通过教学工作计划的执行，可以使教师的工作更加有条理，提高教学效果和学生的学习成果。教学工作计划的质量直接关系到教学效果和学生的学习成果。
《风筝》教案
２整体感知课文内容，多角度有创意的理解文章主旨，获得思想启迪。
3抓住关键词语，领会作者复杂的思想感情。
4品味文章那声色兼备，形象鲜明的语言。
1多角度有创意的理解文章主旨。
2品味文章那声色兼备，形象鲜明的语言。
《风筝》
２整体感知课文内容，多角度有创意的理解文章主旨
3抓住关键词语，领会作者复杂的思想感情。
教学重点：多角度有创意的理解文章主旨
一，导入新课。出示目标。（幻灯片）
看图，图上的孩子们在进行什么游戏呢？（放风筝）
这是一项有益于身心的活动。放风筝时，我们可以“上观白云朵朵；下览绿草茵茵”。尽情地感受春的气息，这是何等的惬意！然而，是不是所有的孩子都能尽情地享受这份放风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生，走进那个时代，来了解一段关于风筝的故事。
板书：风筝鲁迅
二，简单介绍鲁迅（幻灯片）
鲁迅生于1881年，死于1936年，中国伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，浙江绍兴人。出身于破落封建家庭。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，希望用以改变国民精神。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。他的作品是“中国反封建思想革命的一面镜子”他的精神是“中华民族的脊梁”。作品都收集在《鲁迅全集》里。《风筝》一文选自《野草》。
三，整体感知课文。
自由朗读课文《风筝》。根据课文思路填空。（事先板书在黑板上）
过渡：“风筝是春的使者！”人之常情，见到风筝应该是愉快的。然而，作者“我”见到风筝是一种什么样的心情呢？（齐答：是一种惊异和悲哀）
１我为什么惊异？（故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就开始放风筝，所以“我”感到惊异）
２我为什么悲哀？（见到风筝，“我”不禁睹物生情，不由想起二十年前埋下的让“我”深深忏悔的种子――自己对小兄弟的精神虐杀的一幕，也就是践踏风筝的一幕。）（板书：悲哀）
过度：“精神虐杀的一幕”具体内容是什么？请在原文中找到。
四，研读“忆风筝”部分，挖掘主旨
（一）解读“我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，绝望地站在那里。”
（出示幻灯片）“我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，绝望地站在那里。”（齐读）
1，圈出其中表示我的动作或神态的字词。你认为作者当时的行为是一种怎样的行为？（板书：蛮横无理）
2，当我毁坏了小兄弟苦心孤诣制作的“蝴蝶”风筝时，小兄弟有何反应？（板书：悲伤绝望）
3，“我”凭什么能这样理直气壮地来管理教育小弟呢？
（可由“论长幼”启发，引出封建礼教。）
明确：当时的思想观念是小孩子应该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”；另外就是封建的长幼尊卑观念，或许，以前长辈是这样教育“我”的。“我”就用同样的方式来教育小弟，这真可谓是一种“清醒的糊涂”。看似关爱，实在是一种剥夺！小兄弟苦心孤诣制作的与众不同的“蝴蝶”风筝就被我毁坏了。自然，“我”和小弟就都是受到了封建礼教的影响的人！（板书：封建礼教。）
过度句：“傲然走出的我”是否能够一直以这样的胜利心态坦然自居呢？（不）
（二）女同学齐读第5段。
惩罚终于伦到了。二十年后，一次偶然的机会让我认识了自己当年所犯的`错误。
解读“不幸”
教师小结：一种可能；当年的“我”因受封建礼教的影响，从关心弟弟出发，以兄长的身份毁坏了弟弟的风筝。还理直气壮，傲然走出。直到二十年后，偶尔看到了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。当年自己的脚不仅是践踏了一只风筝，而且还践踏了一颗幼小的心灵，是对小兄弟的精神虐杀！此刻，他才知道自己当年的做法是错误的。所以，这里的“不幸”是针对当年毁坏风筝还自以为是的“我”来说的。其实，也是对那个自以为是的“我”的“讽刺”。二种可能：当时的鲁迅已接触科学思想，认识到当年对弟弟的管束有一种不平等的封建长幼尊卑观念在里面。这和他所接触的新思想和他的韧性的战斗精神是相违背的，而他又是一个严于自省的人，当年对弟弟的精神虐杀已激发作者对自己的深深的自责！因此，他把自己对弟弟的精神虐杀当作是对自己的惩罚。所以说“不幸”。
2，既然，鲁迅先生知道自己错了，他是如何对待这件事的呢？
（想办法向小弟说明，向他道歉）
3，这里我们可以看到鲁迅先生是怎样的一个人呢？（知错就改的人。很珍惜兄弟间的感情）
（板书：严于自省）
4，请求小兄弟的原谅，但小兄弟的态度又如何呢？从课文中找出表示小兄弟的态度的话。（“有过这样的事吗？”（板书：全然忘却）
（三）讨论：如何理解“有过这样的事吗？……”这句话？
（学生思考，各抒已见。两种可能）
（1），可能有的答案：小兄弟并没有忘记，因为他不想旧事重提，不想伤害兄弟间的感情；一个善良真诚，一个宽容大度；一个自省自责，一个幼稚纯真。是是非非总关情。（板书：亲情）
（2），小兄弟可能是真的忘了，因为在当时的社会，他们生活在封建礼教的黑暗里，传统的长幼尊卑观念已深入骨髓，所以从来没把这样的事当成是不开心的事。他已经变得“麻木”了。（板书：麻木）
按道理，小兄弟既然不记得此事了，“我”的心理应该是轻松起来才对的，可是，鲁迅先生的心情是不是变得轻松起来了呢？（没有）
“我不觉得轻松反而觉得沉重”为什么？
（1，“我”无从补过；
2，当年的精神虐杀者“横行无忌”，被虐杀者毫无反抗，并且，当虐杀者醒悟时，被虐杀者依然“麻木”。这是一种怎样的“悲哀”啊！这怎能使严于自省的鲁迅先生轻松呢？）
小结：一只承载着童年的梦幻和追求的胡蝶风筝，却由于我和弟的麻木，最终未能如愿以偿地飞翔于蓝天，这正是旧中国儿童的悲哀！也是当年中国民众的悲哀！这怎能不让人思索？怎能不让人痛心疾首？怎能不让人愤怒疾呼呢？板书：悲哀（教师完成板书，勾画出胡蝶）
拓展延伸：文章还有个别语句我们留待下节课来品析。下面进行说话练习。大家应该都玩过放过风筝的游戏吧，下面就以放风筝为话题进行说话练习。要求说出你对这次游戏的感受。
结束语：
一出风筝事件，牵动千千万万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情谊因风筝事件而显得更美、更和谐。鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了封建传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。还让我们深深地感受到了童心的浪漫，自由的可贵，愿同学们都能拥有自己自由、快乐发展的天地，让我们一起来朗诵清朝高鼎的一首“风筝”的诗吧！清朝诗人高鼎的《村居》诗：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”（用幻灯片）
《风筝》教案
1、正确流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们做风筝、放风筝、找风筝”的不同心情，能读出“我们的情感变化”.
2、想象拓展体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化并找出相应描写心情的词语和句子。
在理解孩子们心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
1、 巩固生字新词
2、 说说课文介绍了孩子们与风筝间哪些情景？（“做风筝、放风筝、找风筝“）
1、 自由读第2小节，找找孩子们做了什么样的风筝？是怎样做的？（找出重点词语）
2、 交流：重点：1理解“精心”
2从“精心”可以体会到什么?
3你做过什么风筝？说说你是怎么做的？
4仿说句子：a-----我在-----精心------
b-----在-------精心-------
3、孩子们在做风筝是，他们的心情是怎么样的？从哪些词句中看出？划出来。
4、交流结合重点：1理解“憧憬”找反义词（“希望、“向往”）
2想象孩子们心中充满了怎样的希望？
3联系上下文理解“依然”，用“依然”仿说句子。
4说说为什么“我们”做的风筝什么也不像，但我们依然快活？
5、有感情读出做风筝时的`“快乐”
1、你放过风筝吗？加上动作说说你是怎样放风筝的？
2、全班演示放风筝，说说放风筝时你的心情是怎样的？（“兴奋、激动”）
3、自由读第3小节，找出文中表达孩子们放风筝时“兴奋、激动”的词句。
4、交流：结合：想象：1“我们快活地喊叫着”，我们在喊着什么？
2想象说话：天上的风筝各式各样:有------，有-----有-----……，一会儿------，一会儿-------，让人看了真-------。
5、有感情读第3小节
1、正当风筝放得最高时，线断了，风筝飞走了。这时的我们是怎么样的？（“惊失色”、“千呼万唤”）
2、理解：1“大惊失色”，让学生作表情。
2“千呼万唤”，想象我们怎样的呼唤？
3从这两个词体会我们当时的心里是怎么样的？（“着急”），读好这两个词
3、 风筝不见了，我们四处寻找，想象我们找了哪些地方？
4、 找了那么多地方，那么长的时间都不见风筝的踪影，当时我们是怎么样的？（“垂头丧气”）
5、 交流：1说说“垂头丧气”是什么样子？（表情演示）
2说说自己在生活中有没有 “垂头丧气”的时候，仿说“垂头丧气”
3体会“垂头丧气”的时候，人的心情是怎样的？
4读出“伤心”
1、我们的风筝真的找不到了，一点希望也没有了吗？引读“一抬头，看见远远的水面上…..我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”。
2、想象：我们到了水磨坊，会发生什么事？有没有找到“幸福鸟”。
3、以“我们向水磨坊跑去，继续寻找我们的幸福鸟”，为开头说一段话。
1、积累写写描写心情的词语。
2、续写课文。
七年级贾平凹风雨教案
知识与能力目标：能够正确读出并书写出文中的重点字词，积累精彩语句。
过程与。
方法。
目标：细细品读赏析课文中的精美而富有特色的语句，了解相关的写作和修辞手法，揣摩文中蕴含的思想感情。
通过赏析文中的精美语言，揣摩作者蕴含在文中的思想感情。
教学手段。
教法：品读赏析法图片展示法。
学法：自主合作学习法圈点勾画法。
授课时数：1课时。
一、导入新课。
ppt屏幕展示有关风雨的图片。
教师：同学们，图片欣赏完了，你从这些图片中看到了什么，感受到了什么?
二、作者简介。
贾平凹，陕西丹凤人。原名贾平娃。陕西作家协会主席，中国书协会员，当代著名作家。贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，是一位当代中国最具叛逆性、最富创造精神和广泛影响的具有世界意义的作家，也是当代中国可以进入中国和世界文学史册的为数不多的著名文学家之一，被誉为“鬼才”。曾多次获文学大奖，1988年《浮躁》获得第八届美孚飞马文学奖铜奖。他以小说出名，散文也别具一格。其散文常常绽放出哲理的光芒，平淡朴实的语言里，蕴含着深厚的生活哲理。虽取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨远，有着浓厚的自成一家的美文风格。
了解了作者之后，我们一起走进风雨之中，感受作者笔下的狂风骤雨。
下面，大家用五分钟的时间，朗读全文。在朗读的过程中，请大家用笔圈画出不懂的字词，同时思考下面的问题。稍后老师请同学起来回答。
三、朗读课文。
1.读读写写。
栅栏：用铁条、木条等做成的类似篱笆而比较坚固的东西。
攀附：附着东西往上爬。比喻投靠有权势的人，以求高升。
2.问题。
请找出各段中都描写了哪些景物?描写这些景物又有什么样的作用?
作用：侧面衬托，突出风之狂暴，雨之猛烈。
作者描写风，不是直接描写风的狂暴，肆虐，而是通过描写狂风吹拂下的自然景象、动物和人的状态来反衬风之大，风之猛。作者运用的这种手法就是侧面衬托。
四、品读鉴赏。
句子。
赏析。
比喻修辞手法的运用：
1.树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓。
明确：“从树林子”起笔，运用了比喻的修辞手法，把冷风骤雨中的树林子比作一块面团，通过“鼓”“陷”的反复。写出了树林子在风雨中飘摇的情景。(可分析比喻的本体、喻体等，下同。)。
2.槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。
明确：观察非常仔细，看清了脱落的瞬间动态——“才”“一下子”，看清了葡萄蔓的情状——“蜷曲”“像一条死蛇”“软成一堆”，还听到了声音——“哗哗啦啦”。运用了比喻的修辞，形象地写出了葡萄蔓被风掀落的情状。
夸张修辞手法的运用：
3.一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。
明确：运用了夸张的手法，明明“只有两步远，却长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩的同时，也让人觉得有点夸大事实，但这也正突出了风的强大以及狂暴猛烈。
4.池塘里绒被一样厚厚的浮萍，凸起来了，再凸起来，猛地撩起一角，唰地揭开了一片;水一下子聚起来，长时间地凝固成一个锥形;啪地摔下来，砸出一个坑，浮萍冲上了四边塘岸，几条鱼儿在岸上的草窝里蹦跳。
明确：运用夸张的修辞手法，写出了风雨夹击的情景，“撩”、“揭”、“聚”、“摔”、“砸”、“冲”，动感十足，“唰”、“啪”，声势骇人。
比喻的修辞手法，把“厚厚的浮萍”比作“绒被”，突出了池中浮萍之多，之厚，也为后面一系列生动的描写做了铺垫。
“凸、撩、揭、冲”等动词的使用将浮萍拟人化了，带有了人的思想情感、动作，使得浮萍给人的形象更加具体可感。
动词的使用：
5.几鸟尖叫着飞来要守住，却飞不下来，向右一飘，向左一斜，翅膀猛地一颤，羽毛翻成一团乱花，旋了一个转儿，倏忽在空中停止了，瞬间石子般掉在地上，连声响儿也没有。
明确：“飘”、“斜”、“颤”、“翻”、“旋”、“停”、“掉”等一系列的动词，生动形象地写出了鸟儿在大风中由飞到被吹落的过程。未见“风”字，但风无处不在。
6.一头断了牵绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。
明确：“跑”、“撑”、“撞”、“直撑”、“跌倒”的一系列动词生动形象地将“断了牵绳的羊”的一连串表现展现了出来，侧面烘托出了风的狂。
前面我们一直在说风，却从未一字提到雨。因此就有人提出疑问了。请大家合作探讨一下下面的这个问题。
问题探究。
五、课堂小结。
六.作业布置。
1.摘抄文中的优美语句。
作文。
尽量用上比喻夸张等修辞和侧面衬托的写作手法。
贾平凹作品《落叶》教案
教学目标：
1.有感情的朗读课文，仔细体味作者由落叶引发的生命感悟。
2.学习本文托物言志的写作方法。
3.品味本文生动形象而又富含哲理的语言。
教学重难点：
重点：目标1.3。
难点：目标2。
时间安排：一课时。
教学过程：
课前准备——学生课前搜集以下材料：
2.法桐的有关知识。
3.描写落叶的诗文词句。
课堂学习。
一、导入新课。
(一)学生交流收集到的资料。
(二)老师根据学生的交流适当地点拨和补充。
1贾平凹，陕西人。现任陕西省作家协会副主席、西安市文联主席，《美文》杂志主编。著有小说集《兵娃》、《姐妹本纪》、《山地笔记》、《野火集》等，著有散文集《月迹》、《爱的踪迹》等多部作品，著有诗集《空白》等。其中《腊月·正月》获中国作协第三届全国优秀中篇小说奖，《满月儿》获全国短篇小说奖，《浮躁》获美国飞马文学奖，《废都》获法国费米那文学奖。是一个才华横溢的当代作家。
2.法桐学名悬铃木，原产东南欧、印度及美洲。由于最初由法国人种植于中国的上海法租界内，故称之为“法国梧桐”。法桐株型高大，蔚为壮观，花期4——5月，果实9——10月成熟。伟岸、雄奇、实用性和观赏性极强。有着“行道树之王”的美称。
3.有关写落叶和梧桐的诗句。
例如：闾庭多落叶，慨然已知秋。
落叶西风时候，人共青山都瘦。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
金风细细，叶叶梧桐坠。
寂寞梧桐深院锁清秋。
人烟寒橘柚，秋色老梧桐。
……。
古往今来，许多文人墨客都对梧桐、对落叶倾注了诸多感情，那么著名作家贾平凹又对落叶倾注了怎样的情感呢?就让我们一起走进贾平凹的散文《落叶》。
二、整体感知。
学生交流自己的见解，老师根据学生的交流，提出初读的要求：
(1)学习课文中的生字生词。
(2)这篇散文写的内容是什么?
学生带着问题有感情的朗读课文。
交流学习结果。
(1)生字：绰约妩媚忌妒憧憬婀娜凋落。
寒伧嶙嶙。
生词：寒伧风姿绰约妩媚婀娜停滞憧憬。
以上生字老师用一小黑板的方式出示，学生代表到黑板上填写注音，其余学生在下面注音。生词找学生交流自己对此语的理解。
学生质疑：提出自己不认识的字和不理解的词语，让其他的同学帮助学习。
(2)学生交流本文所写的内容。
明确：课文写了法桐的叶子由繁盛到凋落再到繁盛的过程。作者的思想感情也经历了由喜爱到哀叹到敬仰的过程，并悟出了生命哲理。
2.根据上面同学们的交流，老师继续设置问题引导学生把握文章内容。问题设置如下：
(1)作者是如何描写法桐的呢?
(3)这篇文章的写作特点是什么呢?
学生再次读课文，思考老师提出的问题并利用圈点批注的方法做好记录。
小组交流学习结果，以共享学习成果。
集体交流学习小组合作学习的结果，老师根据学生的交流适当点拨。
使学生明确：
(1)这篇文章前六段分别描绘了春天、夏天、秋天、来年春天四个时间法桐的景色。其中写的最详细的是春天的法桐。作者从法桐的.颜色、姿态、神韵三个方面描写了春天法桐的盎然生机。同时还采用了侧面衬托的方法，通过鸟夫妻的欢乐来衬托绿叶的温柔美好，表达自己的喜爱之情。其次较详的写了秋天的法桐，写出了它的枯瘦败落，和前面春天的景象形成了鲜明的对比，作者的哀叹、同情溢于言表。然后作者又由来年春天法桐的新叶明白了，法桐旧叶的凋落换来了新生。正如我们收集的诗句：“落红不是无情物，化作春泥更护花”一样，自然作者就得到了生命的感悟。
(2)由法桐叶子由繁盛——凋落——繁盛，作者明白了：生活中有欢乐也有痛苦，没有痛苦的付出便不会有快乐的收获，只要勇敢乐观的面对生活，就一定能实现自己的人生价值。
(3)这种借某一具体的事务，通过它们的精神抒发自己的感悟及思想的写法就是托物寓意。它的常见思路是状物——寓意。
三、深入研读。
1.品味语言。
学生交流自己的想法，老师归纳并点明：可以从用词美、修辞美、哲理美写作手法运用美等角度赏析，也可以有自己独特的赏析。
学生读课文赏析，并用圈点批注的方式记录赏析结果。
小组共享学习成果。
集体交流学习结果。
例如：“没风的时候，显得很丰满，娇嫩而端庄的模样……做一个妩媚的笑。”这句话运用了拟人和比喻的修辞，动静结合，从颜色、姿态、神韵三个方面写出了春天桐叶的美好形象。
(2)朗读并背诵自己喜欢的句子和段落，积累优美的语言。
2.质疑问难：
学生仔细的品读课文，找寻自己不懂的问题，向同学和老师质疑。
学生交流提出自己不懂的问题，其余同学帮助解答，老师视情况给与点拨。
常见的问题有：
(2)第四段中“我觉得这很残酷”的原因是什么?“这”指的是什么?
(3)“凋落的曾经那么悠悠的欢乐过，欢乐的也将要寂寂地掉落去。”如何理解这句话?
(4)文章最后一段的含义和作用。
四、拓展延伸。
1.《落叶》一文给了你怎样的人生启示，读了本文你有何感受?
课后作业。
1、搜集并积累有关生命的诗词和名言警句。
2、阅读下面的文章，做一篇读书笔记。
贾平凹《风筝》说课稿第二课时
1、一个人只有在岸上时，才可以解救水中的人。
2、真正的爱如空气一样，你每天都在呼吸，你却感觉不到你在呼吸。
3、我们是蚂蚁的上帝，我们又是上帝的蚂蚁。
4、世界上的事，若不让别人尴尬，也不让自己尴尬，最好的办法就是自我作贱。比如我长的'丑，就从不在女性面前装腔作势，且将五分的丑说到十分的丑，那么丑倒有它的另一可爱处了。
5、你没当过领导，但你得学会被领导。
6、四个人打麻将，三个人斗地主。
7、瓜熟了蒂不落也得落，水到了没渠也流成了渠。
8、大河从来不讲章法。黄河九曲十八弯，毫无章法，小河遵从规范，因为是小河。所有的名牌服装都是简略，没有那些小装饰，但做工特别精细。大人物特别小心。
9、穷光蛋还有什么月初月底。
10、富不一定贵，贵不一定富，如果能把知识转化为钱，就宝贵双全了。
11、大凡世上，做愚人易，做聪明人难，做小聪明易，做聪明到愚人更难。鸿雁在天上飞，麻雀也在天上飞，同样是飞，这高度是不能相比的。雨点从云中落下，冰雹也从云中落下，同样是落，这重量是不能相比的。昙花开放，月季花也开放，同是开放，这时间的长短是不能相比的。
12、女人的眼光是雪亮的，她知道一个没有钱的男人是不值钱的。
13、不敢表白，是因为喜欢得还不够。
14、你若喜欢上一本书了，不妨多读：第一遍可囫囵吞枣读，这叫享受；第二遍就静心坐下来读，这叫吟味；第三遍便要一句一句想着读，这叫深究。三遍读过，放上几天，再去读读，常又会有再新再悟的地方。
15、读书人上厕所时间长，那不是干肠，是在蹲坑读书；读书人最能忍受老婆的嘟嚷，也不是脾气好，是读书人入了迷两耳如塞。
16、上帝到底存在不存在，上帝知道。
17、这个世上原本就是爱情故事非常多，而爱情很少。
18、朋友是磁石吸来的铁片儿钉子螺丝帽和小别针，只要愿意，从俗世上的任何尘土里都能吸来。
19、什么人说什么话，有什么样的精神世界就会有什么样的文学语言。有人心里狠毒，写出的文字就阴冷。有人正在恋爱期，文字就灿烂。有人才气大，有人才气小，大才的文字如大山莽岭，小才的写得老实，讲究章法的是小盆景。
20、脑袋能干的事，钱袋都会干，可钱袋会干的事，脑袋不一定会干。
贾平凹《风筝》说课稿第二课时
尊敬的各位评委，各位专家：
大家好!
我将从说教材，说模式，说设计，说教学得失四个方面展开我的说课。
首先，说教材。
《落叶》一文是北师大版七年级语文上册的一篇散文。它的作者是贾平凹。本文记叙了窗外有一棵法桐，春天枝繁叶茂，无比温柔和美好，但到了深秋，变得瘦骨嶙峋，作者由此发出了哀叹。但来年的春上，法桐依然美好。作者忽然醒悟了，明白了：“欢乐到来，欢乐又归去“是天地间欢乐的内容。这篇文章的重点是写秋天的景象，但是没有落入悲秋的俗套，为了渲染秋天的落叶给作者带来的感受，他用了欲扬先抑的手法，花了许多笔墨渲染了春天的树叶的美好。比如：细腻的描绘了春天叶子的深绿与浅绿，描绘了无风与风起时叶子的安静与婀娜，色彩的运用糅合运动的状态，使他的描写变得灵动多姿。但是作者并没有直接描写叶子的“欢乐”而是借助居于枝叶间的鸟儿的鸣唱来体现叶子的欢乐。
所有的这一切都是为了与秋天的叶子反衬，同时作者的内心体验也进入新的层次，不再是情感的独白，而进入思想的表述。文章后半部分的独白有个性有深度，充满了哲学的意味。正因为如此，这篇写于80年代初期的文章才有了鲜活的生命力，经住了历史的考验，有了相当的阅读价值。
因此，可以提炼出本文的教学价值：
一是新奇美妙的比喻修辞的运用对事物的表现作用;二是作者的抒情与思考对文章内容的升华作用。我的教学设计也是循着它最鲜明的特点展开的。稍后会在说设计环节逐一说明。
第二，说模式。
我校的语文教学模式是“读—品—思—练”教学模式。
舜耕中学的校训是“耕学载道，追求卓越”，在“卓越文化”理念的引领下，语文组反思既往的语文课堂教学，结合余映潮名师工作室培训所得，借鉴全国各地经验，针对“知识积累”和“能力训练”两个着力点，梳理出舜耕语文高效课堂教学思路，构建“读—品—思—练”教学模式。“读—品—思—练”教学模式核心思想是“语文学习生活化，生活语文化”。基本模式是“课前准备—课上学习—课外拓展”。课上学习的基本环节是“读—品—思—练”。实践证明，“读—品—思—练”教学模式既重视知识的积累和能力的训练，又重视语文文学性的濡染，可以说，这个模式丰富了课堂内容，激发了学习热情，拓展了语文外延，培养了学习能力，充分体现了“以生为本，以学为主”的教学理念。
“读—品—思—练”教学模式的课堂基本结构可以用下面的过程表述：
巧妙导入，明确目标。
速读浏览，概括文意。
自主品析，展示交流。
选点精读，能力训练。
知识迁移，积累提高。
“读—品—思—练”教学模式的三原则。
1.讲究“课文研读”。
2.重视“教学思路”。
3.关键在于“课堂活动”。
第三，说设计。
为了突出本文的教学着力点，我的教学设计严格按照我校的教学模式要求，结合我个人的教学风格，有了今天呈现给大家的《落叶》的教学。
导入环节，我运用知识唤醒的方法与学生一起复习学过的与秋天有关的诗词，其目的有三：一是温故知新，二是给学生传达同一主题也会有不同的情感关照这一知识，为教学新课做铺垫，三是体现了北师大版教材，注重同类比较的的特点。
然后是作家介绍，形成知识积累。继而展示学习目标。“通过阅读、品味、比较、探究的学习方式，理解文本比喻的新颖和“欢乐”一词的妙用，体会文章蕴含的哲理”这个目标的设计仅仅围绕《新课程标准》中“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”以及“欣赏文学作品，有自己的.情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生得有益启示。”和“品味作品中富于表现力的语言”。这些要求。
为了实现这个教学目标，同时给予学生更多文学的滋养，我设计了三个教学板块五项学生活动。
第一板块：初读知文脉。这一板块，我将贾平凹的文学主张融合进引导过程，让学生在整体感知环节也能积累文学知识。学生活动有两项，一是阅读课文，积累字词，二是完成文章脉络的分析。这样的教学设计一是为了完成初读感知，一是为下一环节赏读“情景结合”做铺垫。
第二板块:再读明真情。首先用贾平凹关于散文情与景的关系的主张引入，设计一个整合的问题“再读课文，依据文章内容，说说作者是如何体现‘真情’与‘新奇’巧妙结合的”来带动学生的阅读与思考，这一环节也是教学目标中的重点。因为这个问题的设计有一定的高度，所以学生必须要沉下心来进行分析、鉴别、思考，所以我给了学生4分钟的思考时间。当学生有了初步的思考之后，我顺势进入规范思考的教学提升，使学生的思维能力得到训练与发展，而不是停留在感性认识层面。当学生了解到作者文辞隽美中饱含真情的特点之后，进一步进行能力提升训练，让学生进入写的环节，用文中的语言进行文学创造，写一首小诗。这样的设计既注重了知识的传授，又注重了能力的发展。
第三板块：三读悟哲理。这一板块的内容设计其实是一个小的精读训练。学生阅读指定段落，然后提炼并理解文中所宣示的哲理，从而实现对文章的深层理解。
最后抒情结束全文教学，给学生以余音袅袅之美感。
第四：说得失。
我的整个的教学设计都是以学生的学为主体，真正把课堂给了学生，他们在自己的紧张和忙碌中有所思有所得。我的三个步骤五个活动在教学中也实现了“披文入境，批文入情，披文入理”的教学要求。学生在教师的引导下发现、思考、提升，活动充分，生成丰富，这就是我想要的课堂。
然而，教学是一门遗憾的艺术。本节课我得遗憾是：
谢谢。
风筝教案
教学目标：
1、认识8个生字。会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
重点难点：
正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
教学过程：
第一课时。
一、复习导入。
1、读词语(书后)(指名读、自由读)。
2、读句子，(自由读，想读哪句读哪句，把幸福和快乐送给小伙伴;齐读，师生共同享受这份幸福和快乐。)。
是呀，纸船和风筝让小熊和松鼠成了好朋友，给他们俩带来多少快乐呀!正当他们沉浸在这幸福和快乐的时候，这快乐却不没有了。
二、初读课文。
读了课题，同学们一定迫不及待地想读读课文了吧?下面请同学们自己读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字要想办法认识它，然后用自己喜欢的方式读课文。
三、学习生字词。
1、学习生词。
把你们读的情况汇报给大家，谁愿意读?(请一对同位起立读词，出现问题及时纠正。)。
2、学习生字。
单个读生字，齐读生字。
四、学习课文。
1、学习第一自然段。
(1)板画。
(2)贴房子。
(学生以课本为依据，在相互交流中贴对房子的位置。)。
第二课时。
一、学习第二至六自然段。
1、了解课文大意。
松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢?请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧!
2、重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情。
他们俩收到对方的礼物，可高兴了!书上有两个自然段写了他们高兴的心情，是哪两个自然段?(出示三、五自然段。)。
试着带着高兴的心情读读。(学生自己读。)。
哪里直接写了松鼠和小熊高兴的心情?
3、配乐朗读一至六自然段，体会友谊带来的快乐。
4、区别“漂”和“飘”。
读一读，看看你有什么发现?(出示两个句子。)。
纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。
风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。
教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”;而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。
二、学习第七自然段。
出示第七自然段，教师深情朗诵，感染学生情绪，使学生深入人物内心世界，体会人物的感情，理解课文内容。
三、学习八、九自然段。
1、小熊、松鼠，此刻他们的心情怎么样?(很难过)能告诉小鸟原因吗?
2、让我们带着难过的心情读读这两个自然段。(齐读。)。
四、学习第十、十一自然段。
虽然吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊!那结果怎样了呢?请大家自己读读第十、十一自然段。
结果怎样?(小熊和松鼠和好了。)。
友谊失而复得，他们的心情一定很复杂，咱们能不能通过读把你的心情表达出来?先自己试试。
五、拓展练习。
2、小熊、松鼠，经历了这一切，他们以后还会闹别扭吗?
我知道你们都学会了珍惜友谊，你们有什么话要对我说吗?
大家说得太好了，我一定牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友谊，愿我们大家永远是朋友!
贾平凹《风筝》说课稿第二课时
我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元第10课《风筝》的第二课时。下面就从教材、学情、目标、教学过程和教学理念等几个方面进行说课。
一、说教材。
《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，作者是贾平凹。课文主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活，也写了找风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。
《风筝》这篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋天”。编排意图有以下几点:1读懂课文内容,感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣,并引出秋天童年趣事的话题,为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫;2体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。3积累课文中的生动词语。
二、说学情。
三年级第一学期是低年级向中年级过渡的阶段，是阅读能力形成的一个转型期，学生们已经有了一定的知识储备与认知能力，但是由于学生的年龄局限性，对于阅读理解的深刻程度还有所欠缺，对于通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度。文中描写的事物贴近学生的生活，是学生喜欢阅读的文本。针对学生的认知特点，在教学中，创设情境，以角色体验的形式品读描写人物的动作、神态的词句，唤起孩子的生活经验，走进人物的内心世界。
三、说教学目标。
根据《语文课程标准》的具体要求，结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定《风筝》第二课时的教学目标如下：
1.能联系上下文和生活实际等方法，理解“憧憬、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语的意思，并尝试运用。
2.通过学生自能学习课文内容，找出描写心情的词语和句子，初步体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化，感悟童真童趣。
3.能有感情地朗读课文。
4.学生把自己喜欢的句子抄写下来。
四、说教学重点、难点。
为了较好地完成以上教学目标，结合三年级学生的特点，我制定了这样的教学重难点：
教学重点：找出描写心情的词语和句子，体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化。
教学难点：通过文中描写心情的词语和句子，体会作者是怎样把“快乐”和“伤心”的心情写具体的。
五、说教法、学法。
(一)教法。
本着树立以“以学生发展为本”、“以学定教”、“教为学服务”的思想，为了更好地实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，本课教学中我通过情境教学法、以读代讲法、品词析句法，角色转化等方法引导学生读中感悟。尊重学生的独特感受与体验。同时注意发展学生的思维，提高个性化表达能力，力求达到语文人文性与工具性的和谐统一。
(二)学法。
古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。在教学中，指导学生抓住重点词句学习“做风筝”部分，再让学生运用这种方法进行自主学习“放风筝、找风筝”两部分的内容;通过有感情朗读的方法感悟文本，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣;通过学习课文，学会积累词句，为写作积累词汇，实现“教课文”到“教语文”的转变。
六、说教学流程。
良好的教学设想必须通过教学实践来完成的，本课我预设两课时完成：
第一课时：学习生字，初读课文，感知课文的主要内容，初步体会“我们”心情的变化。
第二课时：感悟课文，体会“我们”“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。我本次说课的内容是第二课时的教学。
(一)课前谈话，复习引入。
1.同学们放过风筝吗?谁愿意把放风筝的情景给大家说一说?(学生自由畅谈)。
(设计理念：由回忆放风筝的情景，引入课题，既锻炼了学生的表达能力，又勾起了勾起他们美好的回忆，再次感受放风筝给他们带来的乐趣。让学生在已有生活经验基础上构建知识，使学生在不知不觉中感悟，培养学生在面对新知时，能主动寻找其现实背景的能力，激发了学生学习的积极性。)。
2.复习，加深理解课文主要内容。
谁能告诉大家课文围绕“风筝”主要讲了哪几件事?(板书：做、放、找)。
(设计理念：回顾上节课的学习内容，既是检测他们对上节课学习的知识掌握情况，又是为本节课的学习做好铺垫。)。
(二)整体朗读感悟，找出“我觉得有趣的部分”
2.全班交流：你认为哪一部分最有趣，谁来说说?说出你的理由。
(设计理念：这一环节主要是通过引导学生通过自能阅读课文，尝试以自己特有的目光认知、感知课文，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验。)。
(三)细读探究体悟情感。
课文主要讲了“做风筝——放风筝——找风筝。”的过程，叙述层次清晰，结构一目了然。通过这三部分内容，让学生体会文中孩子的心情起伏变化。在教学时，我重点指导第二自然段，引导学生抓住重点词句，再有感情朗读体会他们在做风筝时的快乐心情。然后由扶到放，力求教给学生读书的方法，引导学生尝试自主合作的学习。
a.扶学第2自然段，感悟做风筝的乐趣。
1.让我们先来感受他们做风筝时的快乐吧。请同学们读读有关的自然段，看从哪些语句可以看出小伙伴快乐的心情?用笔做好标记。
2.全班交流。
课件出示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
(2)是啊，我们心中充满了美好的向往，风筝做好了，却什么也不像了，这时候大家的心情——(依然快活)。
(3)理解“依然”。
“依然”你理解吗?(依旧、仍旧、还是)你用换词的方法理解了词语的意思，很好。
(设计理念：新课标对三年级的学习要求：“学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词语的意思。”这一环节主要渗透理解词语的方法，让学生学会这些方法，指导今后的学习。落实了本节课的教学重点。)。
3.指导朗读。
(1)我们开始做风筝时心中充满了憧憬和希望，虽然做出来的风筝什么也不像，但是我们依然快活。请你带着自己的体验和感受(兴奋、向往等)试着读一读。
(2)指名读,读后生评议。
(3)让我们一起把这种兴奋、向往的心情读出来吧。(齐读)。
(设计理念：《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一环节运用试读、指名读、齐读的朗读方式，让学生在读中体会作者做风筝时的'快乐心情，初步体会课文中的关键词句在表情达意方面的作用，为下文的自能阅读文本奠定基础。)。
b.扶放第3、4自然段，感悟放风筝的乐趣。
1.做风筝的确给我们带来了快活，放风筝时，我们的心情会——更快活。我们在学习第二自然段中，先通过抓住重点词句，再有感情朗读体会了小伙伴的心情。现在请你们运用这种方法，默读学习三、四自然段。(自学)。
2.同桌交流。
3.全班交流。
课件出示：一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。
(1)说说你的体会。(预设：托、牵、一紧一松、跑起来)。
(2)下面请同学们自己把这句话再读一读，边读边做动作，一会儿，找同学上台表演。
(3)指名表演(一人读课文，两人表演)。学生评价。
(4)全班齐表演。
(设计理念：儿童在兴奋的时候，他们会通过各种情态把课文内容表现出来。我抓住这个特点，引导学生把自己当作课文中的角色去感受，去想象，去体验，去表演，使他们得到心理的满足。这样，学生读得兴致勃勃，演得津津有味，加深对课文的理解，使学生如见其景，如可触摸，从而进一步激发情感，感受放风筝的乐趣。)。
除了这里，你还从文中哪些词句体会到小伙伴们的快乐?
课件出示：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。
(1)说说你的体会。(快活地叫喊着、拼命地奔跑)。
(2)如果你就是那些孩子，你们会叫喊什么?
(2)让我们一起把这种快活喊出来吧。(齐读)。
你还从文中哪些词句体会到小伙伴们的心情变化?
课件出示：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
(1)小伙伴们的心情有了什么样的变化?(大惊失色、千呼万唤)。
(2)谁能说说“大惊失色”的意思?(非常吃惊，脸色都变了)。
(3)怎么叫千呼万唤?(呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。)他们在呼唤什么呢?
(4)指导朗读。
指名读，读后评议。齐读。
(设计理念：叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲。”这一环节是在总结学习方法的基础上，让学生运用这种方法，通过自学，找出重点词句，再有感情地朗读，体会小伙伴们的心情变化。这一部分放手让学生充分地读，在读中有所感，在读中有所得。突破了本课的教学难点。)。
c.放学第5-8自然段，体会找风筝的心情。
过渡：风筝飞走了，我们千呼万唤。最后，我们找到风筝了吗?请自学5-8自然段，体会小伙伴们找风筝的心情。
1.全班交流。
(1)我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
是啊，你体会的很好，他们伤心的哭了，你还从哪里看出他们的伤心?
(2)理解“垂头丧气”
a.谁能做一下垂头丧气的样子?
b.齐读体会他们失望的心情。
课件出示：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”
3.想象写话。
(1)我们找到了吗?作者没有给我们答案，请你展开想象说一说。
(2)全班交流。
(3)学生写，教师巡视指导。请同学们把你刚刚说的内容写在纸上。(提醒写字姿势)。
(4)全班交流。
(设计理念：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”文章开放式的结尾，意味深长，给人以无限的遐想空间，是很难得的练笔内容，同样是语言训练的延伸，给了孩子们更大的空间去想象，在这里让学生以小练笔的形式让学生续写文章，把所想的变成文字抒发出来，从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时既培养学生的想象能力，又培养学生的语言表达能力。)。
(四)总结回顾，朗读全文。
1.朗读全文。书读百遍，其义自见。让我们再次走进文中，感受他们童年的美好时光，用你喜欢的方式再读全文。
(设计理念：语文教材中每一篇课文都是字、词、句、段围绕一个共同的主旨——中心思想而构成的有机整体。根据从整体——部分——整体的阅读心理特点，我们在阅读教学中也应引导学生先对文章从整体上进行把握，再对各部分作具体分析，最后再回到整体上进行综合归纳，从而达到对整篇文章内容的准确感知和深入理解。)。
2.总结。今天，我们通过抓住重点词句，再有感情地朗读的方法学习了《风筝》一课，我们知道了作者做风筝时是充满憧憬的，放风筝时是快活的，找风筝时虽然垂头丧气，但也是为了寻找快乐。通过再一次读文，我们又有了更深的感受。老师相信，在你们的童年生活中，也有许多快乐的事情，课后，请同学们运用文中和课外积累的词句来说说或写写自己快乐的心情。
(设计理念：为了体现“得法于课内,得益于课外”的理念,我设计了如下作业:让学生运用文中和课外积累的词句来说说或写写自己快乐的心情。这一环节既培养了孩子主动积累语言的好习惯，又为本单元的口语交际和习作做好准备，实现了“教课文”到“教语文”的转变。)。
七、说教学理念。
叶圣陶先生说“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲……”《语文新课程标准》在阅读教学方面的表述中，突出了还学生以“阅读主体的地位”。据此，在新课标的指导下，我坚持“以生为本、以学定教”的教学理念，力求为学生创设快乐、自主、开放的语文学习环境，让学生在融洽的课堂氛围中读中学，学中悟，悟中思，使学生拥有更多地自主学习、自主创造的空间。在学习过程中，还重视学习方法的指导，注重语言文字的积累运用，充分体现了“教师是学生学习的引导者”这一课改新理念。
贾平凹《风筝》说课稿第二课时
贾平凹(1952～)当代作家，原名贾平娃。陕西丹凤人。1975年西北大学中文系毕业后任陕西人出版社文艺编辑、《长安》文学月刊编辑。1982年后从事专业创作。任中国作家协理事、作协陕西分会副主席等职。著有小说集《兵娃》、《姐妹本纪》、《山地笔》、《野火集》、《商州散记》、《小月前本》、《腊月·正月》、《天狗》、《晚唱》、《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》，长篇小说《商州》、州河》、《浮躁》、《废都》、《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。散文集月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》、《贾平凹散文自选集》、诗集《空白》以及《平文论集》等。他的《腊月·正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖;《满月》获1978年全国优秀短篇小说奖。他于1988年获美国飞马文学奖。获法国女评外国文学奖。贾平凹小说描写新时期西北农村，特别是改革开放后的`变革，视野开，具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴，富于地域风土特色，格调清新隽永，明自然。
风筝教案
设计理念和思路:。
《纸船和风筝》是人教版第三册第五组的一篇阅读文，是一个非常感人的童话故事。根据新课程规范的要求，文章的特点，以和二年级同学的年龄特点，我精心设计了第一课时的教学设计。现把我的设计意图做一下简单介绍：
一、生字局部：
新课程规范明确指出：“识字教学应注重教给同学识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”根据这一要求，我注意在教学中采用多种形式，突出教学重点。
1、识字过程中由借助拼音读到结合句子读，然后用合作的形式认记生字，交流识字方法，最后巩固认字。体现了由整体到局部，循序渐进，环环相扣，符合同学的识记规律。
2、利用“放风筝”的方法，给同学创设合作识字的情境。“大风筝都被大家胜利的放飞到蓝天上去了”让同学体会到胜利的喜悦。“大风筝”和“草莓生字卡”的出现调动了低年级同学的识字兴趣，使识字教学变得生动活泼。
3、在识字过程中，根据同学情况和生字特点，有重点有区别的对待不同的生字，教给同学识字的方法。如利用形声字的规律识字、读准字音，强调“扎”的读音等。
二、课文局部：
1、创设情景，体现童趣。
精心设计课堂上的每一句话，每一个环节，努力将同学带入一个富有色彩的童话故事中。如让同学给文中的小动物打招呼，并协助他们找到自身的家等。这样激发了同学的学习兴趣，使同学在情境中成为学习的主人。
2、以读为主，读中感悟。
朗读交流是感悟的基础，老师要充沛尊重同学的感受、体验，让同学自主阅读，在读中悟、在悟中读，让同学用心去读书，与故事发生共鸣。因此设计了多种形式的朗读。如自读、互读、指名读、配乐读、老师范读等，引导同学在阅读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界。
3、精心设计作业，体现文本的延伸与拓展。让同学动手做一做，动笔写一写，在互赠礼物的过程中，让故事的教育意义在同学的生活中得以落实。
周三听了两位老师讲得节课，给我的感觉，她们的课上得很精彩，很生动，两位教师能领会编者的编写意图，发明性地使用了教材，课堂上教师教得声情并茂，同学听得津津有味。
下面谈谈我的几点体会和建议：
1识字教学。
识字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。教师光凭借一张卡片，让同学死读硬记的这种保守教学显然已不能满足同学发展的需要。这两位老师在认读生字环节的时候，巧妙的采用了各种手段，如“放飞生字”、“给风筝点名”、“草莓卡片”、“读小果子上的词语”等方式，在游戏中识字，由句到词，由词到字，以层层递进的方式协助认读生字。在记忆生字时，鼓励同学自主识字，说识字方法，渗透生活中识字，以和形声字识字的方法，让同学在课堂上顺利记住字型。
2语文老师的语言。
两位老师在讲课时语言生动活泼，这种以语言烘托渲染气氛的手段，可以恰当的将同学带入到学习的氛围中。
作为一名语文老师在说话时要做到抑扬顿挫，节奏鲜明，优美动听。为了能更好的吸引同学，还可以将语言的表达更夸张一些，并加上动作烘托气氛。
3配乐朗读课文。
配乐朗读课文是渲染课文情境的好方法，选择适合课文内容的音乐十分重要。在《纸船和风筝》一棵中，前半局部选择了欢快的节奏的音乐与课文内容较符合，但后半局部的内容感情是难过到高兴的一个变化过程，但老师所选择的音乐没有和时的变化，以“悲伤”的基调结束课文，处置的不够恰当。在这里音乐的选择应该突出出松鼠和小熊由伤心到高兴的变化。
贾平凹风筝说课稿范文
1.躲在某一时间，想念一段时光的掌纹;躲在某一地点，想念一个站在来路也站在去路的，让我牵挂的人。
2.你没当过领导，但你得学会被领导。
3.真正的爱如空气一样，你每天都在呼吸，你却感觉不到你在呼吸。
4.总有一天都会面目全非，时光没有教会我任何东西，却教会了我不要轻易去相信神话。
5.坚硬的城市里没有柔软的爱情，生活不是林黛玉，不会因为忧伤而风情万种，人永远看不破的镜花水月，不过我指间烟云世间千年如我一瞬。
6.富不一定贵，贵不一定富，如果能把知识转化为钱，就宝贵双全了。
7.有箍盆子箍桶的，没有箍人的。经典语句。
8.歌声形成的空间，任凭年华来去自由，所以依然保护着的人的容颜不曾改和一场庞大而没有落幕的恨。
9.在这个忧伤而明媚的三月，我从我单薄的青春里打马而过，穿过紫堇，穿过木棉，穿过时隐时现的悲喜和无常。
10.上帝到底存在不存在，上帝知道。
11.你给我一滴眼泪，我就看到了你心中全部的海洋。
12.一只野兽受了伤，它可以自己跑到一个山洞躲起来，然后自己舔舔伤口，自己坚持，可是一旦被嘘寒问暖，它就受不了。
13.当你真正爱一样东西的时候你就会发现语言多么的脆弱和无力。文字与感觉永远有隔阂。
14.这个世上原本就是爱情故事非常多，而爱情很少。伤感的句子。
15.伤口就像我一样，是个倔强的孩子，不肯愈合，因为内心是温暖潮湿的地方，适合任何东西生长。
16.曾经也有一个笑容出现在我的生命里，可是最后还是如雾般消散，而那个笑容，就成为我心中深深埋藏的一条湍急河流，无法泅渡，那河流的声音，就成为我每日每夜绝望的歌唱。
17.一个人只有在岸上时，才可以解救水中的人。
18.风吹起如花般破碎的流年，而你的笑容摇晃摇晃，成为我命途中最美的点缀，看天，看雪，看季节深深的暗影。
19.“其实我最怕的就是记者听不懂我的话，这样会引起很大的误会，而这样的误会又最不好解释。”贾平凹在担心记者不懂西安话时说。
21.我回过头去看自己成长的道路，一天一天地观望，我站在路边上，双手插在风衣的兜里看到无数的人群从我身边面无表情地走过，偶尔有人停下来对我微笑，灿若桃花。我知道这些停留下来的.人终究会成为我生命中的温暖，看到他们，我会想起不离不弃。
22.风空空洞洞地吹过。一年又这么过去。而来年，还要这么过去。我不知道是安稳的背后隐藏着沮丧，还是沮丧里终归有安稳。只是我们，无法找到。
23.谁是谁生命中的过客，谁是谁生命的转轮，前世的尘，今世的风，无穷无尽的哀伤的精魂。
24.很多我们以为一辈子都不会忘记的事情，就在我们念念不忘的日子里，被我们遗忘了。
25.假如有一天我们不在一起了，也要像在一起一样。
26.金融危机说明了金融容易危机。
27.以前送礼走后门，现在全都是走前门了。
29.有些事情还没讲完那就算了吧。每个人都是一个国王，在自己的世界里纵横跋扈，你不要听我的，但你也不要让我听你的。
30.“写作是一种爱好，每个人开始写作都是因为爱好。不管外面的人写啥，我自己有什么感想就写出来。”贾平凹谈对写作的看法。
31.做人都不容易啊，尤其是做得不像个人的时候。
32.不敢表白，是因为喜欢得还不够。
33.“在小说界诗歌界很难有永久的知名人士，因为淘汰太快。但是散文家不一样，很多五六十年代的散文家，现在依然很有名。”贾平凹谈散文家。
34.如果我们都是孩子，就可以留在时光的原地，坐在一起一边听那些永不老去的故事一边慢慢皓首。
35.没能力还钱的人是没人借钱的。
36.我们是蚂蚁的上帝，我们又是上帝的蚂蚁。
37.金钱有时会高于脸面。
39.因为我知道你是个容易担心的小孩，所以我将线交你手中却也不敢飞得太远。不管我随着风飞翔到云间我都希望你能看见，就算我偶尔会贪玩了迷了路也知道你在等我。
40.离去，让事情变得简单，人们变得善良，像个孩子一样，我们重新开始。
41.病是生与死之间的一种微调，它让我懂得了生死的含义，像不停地上着哲学课。
42.你永远也看不到我最寂寞时候的样子，因为只有你不在我身边的时候，我才最寂寞。
44.脑袋能干的事，钱袋都会干，可钱袋会干的事，脑袋不一定会干。
45.不是每一次努力都会有收获，但是，每一次收获都必须努力，这是一个不公平的不可逆转的命题。
46.这个城市没有草长莺飞的传说，它永远活在现实里面，快速的鼓点，匆忙的身影，麻木的眼神，虚假的笑容，而我正在被同化。
47.我知道我不是一个很好的记录者，但我比任何人都喜欢回首自己来时的路，我不但的回首，伫足，然手时光仍下我轰轰烈烈的向前奔去。
48.牵着我的手，闭着眼睛走你也不会迷路。
49.记忆想是倒在掌心的水，不论你摊开还是紧握，终究还是会从指缝中一滴一滴流淌干净。
50.一个人总要走陌生的路，看陌生的风景，听陌生的歌，然后在某个不经意的瞬间，你会发现，原本费尽心机想要忘记的事情真的就这么忘记了。
51.我每天都在数着你的笑，可是你连笑的时候，都好寂寞。他们说你的笑容，又漂亮又落拓。
52.你笑一次，我就可以高兴好几天;可看你哭一次，我就难过了好几年。
53.那些以前说着永不分离的人，早已经散落在天涯了。
54.那些曾经以为念念不忘的事情就在我们念念不忘的过程里，被我们遗忘了。
55.每当我看天的时候，我就不喜欢再说话，每当我说话的时候，我却不敢再看天。
56.人一旦成了人物，才会与农民握手，才会摸孩子的头。
57.原来和文字沾上边的孩子从来都是不快乐的，他们的快乐象贪玩的小孩，游荡到天光，游荡到天光却还不肯回来。
58.守口如瓶吧!对任何不能预见的结果。
59.我就像现在一样看着你微笑，沉默，得意，失落，于是我跟着你开心也跟着你难过，只是我一直站在现在而你却永远停留过去。
60.寂寞的人总是会用心的记住他生命中出现过的每一个人，于是我总是意犹未尽地想起你在每个星光陨落的晚上一遍一遍数我的寂寞。
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贾平凹作品风筝读后感
《贾平凹作品(译林版)(套装共20册)》是《贾平凹作品》系列丛书，由贾平凹著。《贾平凹作品(译林版)(套装共20册)》讲述了有这样一个后生，性情乖觉，不愿披露名姓，但祖籍商州，诞生于鼠年，属十二相之首，相推则为金命。商州是黄河流域和长江流域接壤交错地面，一人有南北特点，秀中有骨，雄中存韵：这后生五官还好，身长却一米六二，以当今女子选婿标准，只能是“半残废”角色。他不安分得厉害：好文，亦好武术，是太极八卦掌一类……”
序言。
下面的这段话原本是我作为跋的，现在却拉到前边来作又一个序，所以读者是可以先跳过去不看的。
老实说，这部作品我写了好长时间，先作废过十五万字，后又翻来覆去过三四遍，它让我吃了许多苦，倾注了我许多心血，我曾写到中卷的时候不止一次地窃笑：写《浮躁》，作者亦浮躁呀!但也就在写作的过程中，我由朦朦胧胧而渐渐清晰地悟到这一部作品将是我三十四岁之前的最大一部也是最后一部作品了，我再也不可能还要以这种框架来构写我的作品了。换句话说，这种流行的似乎严格的写实方法对我来讲将有些不那么适宜，甚至大有了那么一种束缚。
一位画家曾经对我评述过他自己的画：他力图追求一种简洁的风格，但他现在却必须将画面搞得很繁很实，在用减法之前而大用加法。我恐怕也是如此，必须先写完这部作品了，因为我的哲学意识太差，生活底气不足，技巧更是生涩，我必要先踏着别人的路子走，虽然这条路上已有成百上千的优秀作家将其了不起的作品放在了我的面前。于是，我是认真来写这部作品的，企图使它更多混茫，更多蕴藉，以总结我以前的创作，且更有一层意义是有意识在这一部作品里修我的性和练我的笔，扼制在写到一半时之所以心态浮躁正是想当文学家这个作祟的鬼欲望，而冲和、宽缓。可以说，我在战胜这部作品的同时也战胜了我。
我之所以要写这些话，作出一种不伦不类的可怜又近乎可耻的说明，因为我真有一种预感，自信我下一部作品可能会写好，可能全然不再是这部作品的模样。一个时代有一个时代的作品，我应该为其而努力。现在不是产生绝对权威的时候，政治上不可能再出现毛泽东，文学上也不可能再会有托尔斯泰了。中西的文化深层结构都在发生着各自的裂变，怎样写这个令人振奋又令人痛苦的裂变过程，我觉得这其中极有魅力，尤其作为中国的作家怎样把握自己民族文化的裂变，又如何在形式上不以西方人的那种焦点透视法而运用中国画的散点透视法来进行，那将是多有趣的.试验!有趣才诱人着迷，劳作而心态平和，这才使我大了胆子想很快结束这部作品的工作去干一种自感受活的事。
我欣赏这样一段话：艺术家最高的目标在于表现他对人间宇宙的感应，发掘最动人的情趣，在存在之上建构他的意象世界。硬的和谐，苦涩的美感，艺术诞生于约束，死于自由。
但我还是衷心希望我的读者能热情地先读完这部作品。按商州人的风俗，人生到了三十六岁是一个大关，庆贺仪式犹如新生儿一般，而庆贺三十六岁却并不是在三十六岁那年而在三十五岁生日的那天。明年我将要“新生”了，所以我更企望我的读者与一个将要过去的我亲吻后而告别，等待着我的再见。
阿弥陀佛啊!
1986年7月平凹识于静虚村。
图书目录。
风筝教案
一、 教学要求：
1、认识“坏、扎”等生字，会写“坏、松”等生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
3、学习课文，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
二、 教学重难点：
1、学会本课的生字、新词，能正确读写。
2、理解课文内容，体会松鼠和小熊之间的友谊，学会交友。
三、 教学时间：
两课时。
四、 教具：字卡、课件。
第一课时。
教学过程 ：
一、 导入 新课。
同学们，你们喜欢折纸船和放风筝吗？它们一个在水里，一个在天上，却引发了一段感人的故事，你们想知道吗？今天我们就来学习20课《纸船和风筝》。（板题）。
二、 读课题，初读课文，划出难读的句子。
三、 读带有本课生字的四个句子。
1、小组交流读。
2、指名读。
四、 识记生字（我会读）。
1、显示生字。
2、说说识字的好办法。
3、摆字卡读。
五、 做识字游戏。
1、抛魔方，读字，举字卡。
2、摘苹果。
六、 我的发现：扎、抓。
七、 我会写（范写扎、抓），学生练写。
八、 我能读好（“乐坏了”的两段话）。
1、读第一句话，看小熊的表情，师画简笔画板书，并贴图。
2、看松鼠的表情（乐坏了），师画简笔画板书，并贴图。
3、生齐读第二段，学生齐读这两段（体会“乐坏了”）。
九、 师：是啊，这纸船和风筝为他俩带来了多少快乐呀，让他们成了好朋友，等他们沉浸在这幸福和快乐之中的时候，这快乐却没有了。（音乐响，师范读7-11自然段）。
1、学生读7-11段，边读边体会。
2、读“漂流”、“漂荡”这两个词，指名贴在黑板上，说说为什么这么贴（达到理解词语的意思）。
3、读课件上显示的“漂荡的风筝”、“漂流的纸船”，读“山顶上再也……”取“纸船”与“风筝”，引导体会感悟。
4、指读自己喜欢的段。
5、你能想象出松鼠每放一只纸船在心里会为小熊说些什么？（指名说）。
风筝教案
教学要求：
1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写词语。
2.有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，找出文中描写心情的句子和词语，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
4.引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
教学重难点：
体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
教学方法：
朗读感悟法、自学法、小组合作、讨论。
教学准备：收集有关风筝的资料、图片、课件。
教学安排：两课时。
第一课时。
教学要求：
1.学习本课生字新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、激发情感，导入学习。
2.出示课题：有一群孩子和大家一样也有着快乐的童年，让我们走进课文，走进中间，分享他们的快乐。
二.初读课文。
1.自由、大声、有感情地朗读课文。
2.出示卡片，认读生字。
3.指导书写生字，特别注意“却、命、丧“的写法。
4.词语解释。
憧憬：向往。
凌空：升，高出天空。
垂头丧气：情绪低落。
三、学习课文。
1.读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后读读这些句子。
2.交流句子，教师出示。
（1）.我们做着，心中充满了憧憬和希望。
（2）.我们快活地喊着，在田野里拼命地奔跑。
（3）我们都哭了……。
（4）我们垂头丧气地坐在田埂上。
3.教师引导：你发现了什么？
（我们的心情在做风筝时是挺高兴，放风筝时高兴，找风筝时很难受。）。
四、学习课文第二、三自然段。
1.创造比素氛围，读好第二自然段。
a.在读、评、赛中读通课文。
b.移情悟情：你们在做风筝时会想写什么？课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情？
c.感情朗读：让学生自己带着自己的体验和感受读好课文。
2.想象入境学习第三自然段。
a.风筝做好了，大家最想做什么？
b.谁想放风筝？大家是怎样放风筝的？
c.出示课文的填空题，填进有关的字和词，然后把怎样放的告诉同桌。
d.风筝越飞越高，你们在快活地喊着什么？说听听。
3.感情朗读，带着高兴、喜悦的心情朗读课文。
4、齐读第一、二、三自然段。
五、布置作业。
1.抄写生字。
2.朗读课文。
第二课时。
教学目标：
1.朗读课文。
2.体会放风筝时的高兴和找风筝时的难过。
教学过程：
一、复习导入。
1.：上节课，我们学习了《风筝》，谁能说说这风筝是怎么制作的呢？
2.今天，我们继续学习课文。
二、学习4—8自然段。
1.教师引述：风筝越飞越高，在空中翩翩起舞，风筝带着我们的憧憬和希望。突然，发生了一件事，画出课文中的句子。
2.教师引导：此时，我们的心情有什么变化？请画出我们心情难受的句子。
3.交流，教师出示。
a.我们都哭了，在田野里四处寻找，找了一下午，还是没有踪影。
b.我们垂头丧气地坐在田埂上。
4.朗读这些句子。
5.教师引导：这些小朋友是怎么做的？
6.学生汇报。
7.“小小的风筝，你寄托了孩子们多少欢乐，多少向往。”大家能读出这份情怀吗？
8.指导朗读。
三、谈感受。
1.放风筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过很着急，你们有这样的生活经验吗？
2.学生交流。
四、拓展练习。
1.亲手制作风筝。
2.写一写制作风筝的过程。
五、布置作业。
1.继续制作风筝，到公园放风筝，感受一下做风筝，放风筝的快乐。
2.收集有关风筝资料、图片，互相交流。
3.把自己喜欢的句子抄写下来。
贾平凹作品风筝读后感
当代作家，原名贾平娃。陕西丹凤人。1975年西北大学中文系毕业后任陕西人出版社文艺编辑、《长安》文学月刊编辑。1982年后从事专业创作。任中国作家协理事、作协陕西分会副主席等职。著有小说集《兵娃》、《姐妹本纪》、《山地笔》、《野火集》、《商州散记》、《小月前本》、《腊月·正月》、《天狗》、《晚唱》、《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》，长篇小说《商州》、州河》、《浮躁》、《废都》、《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。散文集月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》、《贾平凹散文自选集》、诗集《空白》以及《平文论集》等。他的《腊月·正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖;《满月》获1978年全国优秀短篇小说奖。他于1988年获美国飞马文学奖。获法国女评外国文学奖。贾平凹小说描写新时期西北农村，特别是改革开放后的变革，视野开，具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴，富于地域风土特色，格调清新隽永，明自然。
於西北大学中文系毕业，曾从事过几年文学编辑工作，包括陕西人民出版社编辑。现为西安市文联专职作家。贾平凹与他妻子韩俊芳同是丹凤县棣花镇人，两人婚姻之美满在贾平凹的文中表露无遗，女儿倩情亦是贾平凹之深爱。贾平凹喜吃杂粮野菜，不动膏粱腥荤。平生无什么特别嗜好，唯独喜爱每日转动笔杆子，硬使当今文坛浪飞潮涌，无日安宁始心足。国外人士均誉他为中国大陆文坛的“独行侠”。
贾平凹的散文内容浩瀚，五彩缤纷，从抒写的内容和笔调去看，可以归成五类：第一类是情绪小品，以抒写某种特定的情绪为主，如《大洼地一夜》就是代表;第二类是场景小品，以写各类场景为主，如《静虚村记》、《黄土高原》等;第三类是人物小品，粗线条勾画人物为主，如《摸鱼捉鳖的人》、《在米脂》等;第四类是随笔，综论人生，针砭世情，如《人病》、《牌玩》等;最后一类是风物小品，描摹风俗，记述玩物，如《陕西小吃小识录》、《玩物铭》等。
贾平凹于传统的散文写作中，取了个大突破—凡对社会、人生的独特体察、个人内心情绪(爱与恨)，或偶尔感悟到的某些哲理等，都呈现文中。那份坦诚、不摆架子、不高调等性格，亦是他赢得读者的方法之一。在他文中，不难发现贾平凹的赤子之心，于现今复杂的社会里的确难寻。而且，贾平凹对美感的追求，于字里行间清晰易见。他不单只在乎自我领略，亦愿把这审美路径向读者介绍及实践。
贾平凹在他最新的长篇小说《高老庄》后记里，夫子自道地说：我是失却了一部分我最初的读者，他们的离去令我难过而又高兴。”这是实话，也是明摆着的事实;老贾又说，“我得改造我的读者，征服他们而吸引他们。”这也许仍将是事实，然对于我而言，我却更愿相信：强弩之末的贾平凹已无法通过征服来吸引我了，虽然我仍将是他的读者。但这在某种程度上其实是在看一位曾被认为是最具有天赋、最有特色的大作家如何一步步地走火入魔——这也许是一桩如同英雄末路、美人迟暮般的残忍快事。
“子路决定了回高老庄，高老庄北五里的稷甲岭发生了崖崩”。将一个人的主观意识和一次自然界的突变整合到一起，这便是《高老庄》开篇第一句，读起来还真有点横空出世的感觉，很容易让人想起马尔克斯和博尔赫斯什么的。高老庄这个古怪的村庄是省城大学教授高子路的故乡，他此次携再婚之妻西夏回故乡的目的是为父亲做三周年的祭奠。在高老庄，他们将与子路那个离婚未离家的前妻菊娃、地板厂厂长王文龙、残疾却有异赋的儿子石头，以及子路小时的同学蔡老黑、苏红和无数令西夏遐想的碑文相遇。生老病死，吃喝拉撒、神神鬼鬼、饮食男女，最后归结为一场变迁时代里的乡村混战。看上去倒也煞是热闹，但前松后紧的结构，游离不明的暗示与隐喻，人物性格上的矫揉造作，过份纠缠于一些下作举动的津津乐道，都使得这些热闹在很大程度上只让人感到了沉闷和压抑。
无可否认，贾平凹一直是当代中国文学的一个异数。《高老庄》的语言依然让人读起来有行云流水之势，保持了他惯有风格。但令人伤怀者仍是平凹在《后记》和他与孙见喜的谈话中多次表示，“我的努力是要走出这人工的编排，即使是聪明绝顶的作家，他笔下的`故事无论多么美妙，也不及上天安排的真实人间那么大和谐大有序，这是历史的大壮大美。我总想偷偷接近这个境界。”追求自然是对的，可就《高老庄》来看，贾平凹依然徘徊于《废都》、《白夜》和《土门》等作品的阴影中，他还远没有跳出走火入魔的太虚幻境，用孙见喜和他开玩笑的一句陕西话来说，那是“前头死顽缠，后边鬼吹火。”
贾平凹的散文内容浩瀚，五彩缤纷，从抒写的内容和笔调去看，可以归成五类：第一类是情绪小品，以抒写某种特定的情绪为主，如《大洼地一夜》就是代表;第二类是场景小品，以写各类场景为主，如《静虚村记》、《黄土高原》等;第三类是人物小品，粗线条勾画人物为主，如《摸鱼捉鳖的人》、《在米脂》等;第四类是随笔，综论人生，针砭世情，如《人病》、《牌玩》等;最后一类是风物小品，描摹风俗，记述玩物，如《陕西小吃小识录》、《玩物铭》等。
贾平凹于传统的散文写作中，取了个大突破—凡对社会、人生的独特体察、个人内心情绪(爱与恨)，或偶尔感悟到的某些哲理等，都呈现文中。那份坦诚、不摆架子、不高调等性格，亦是他赢得读者的方法之一。在他文中，不难发现贾平凹的赤子之心，于现今复杂的社会里的确难寻。而且，贾平凹对美感的追求，于字里行间清晰易见。他不单只在乎自我领略，亦愿把这审美路径向读者介绍及实践。
作品。
《商州》《逛山》《兵娃》《姐妹本纪》《早晨的歌》《油月亮》。
《白夜》《土门》《山地笔记》《腊月·正月》《小月前本》。
《天狗》《高老庄》《州河》《黑氏》《怀念狼》。
《新时期文学名著丛书.贾平凹卷》《故里》《匪事》《酒》。
《病相报告》《秦腔》《高兴》《情劫》《丑石》《祭父》《好读书》。
《静虚记》《贾平凹自选集》《古炉》《带灯》《泉》。
《太阳路》《商州散记》《晚唱》《贾平凹获奖中篇小说集》《地平线》。
散文集：
《爱的踪迹》《心迹》《贾平凹散文自选集》。
《空白》《平凹文论集》《学着活》《坐佛》。
《朋友》《我的小桃树》《静水深流》。
《平凹与三毛》《我是农民》《天气》《敲门》。
《饺子馆》《走虫》《月迹》《艺术家韩起祥》《做个自在人》。
《走山东》《说话》《商州三录》《造一座房子住梦》《访兰》。
风筝教案
目标:。
1、学会“放风筝”儿歌。
2、喜欢讨论风筝的话题。
3、了解风筝的各种造型和颜色。
准备：
1、儿歌磁带“放风筝”
2、各种造型和颜色的风筝或者风筝图片。
过程：
1、播放“放风筝”儿歌，并与幼儿讨论儿歌的内容，激发幼儿对风筝的兴趣。
2、引导幼儿观赏五颜六色、造型各异的风筝或图片，并自由讨论。
3、教师与幼儿共同讨论风筝话题，并激发幼儿对风筝进一步的认识和想做风筝的愿望。
大家动手做。
目标：
1、了解风筝制作的基本原理。
2、喜欢与他人合作制作风筝，并分享喜悦，交流经验。
3、体验动手操作的乐趣。
准备：
1、竹条，细绳，剪刀，纸，颜料，水粉笔等。
过程：
1、拿出几只不同造型的风筝，与幼儿讨论分析“风筝为什么能飞起来”
(1)发现关键在于骨架重量适宜，左右对称。
2、分析出原理后，鼓励幼儿自由分组(3-5人/组)，互相协作准备制作风筝。
3、首先鼓励幼儿用喜欢的颜色和形状制作风筝面，再用竹条和绳子做出风筝架。
(1)在画纸上画出风筝的图案，剪下。
(2)涂上自己喜欢的颜色。
(3)互相交流讨论并适当剪贴修改，使图案更美观，更利于起飞。
(4)风筝骨架应左右对称，大小适合风筝面。
(5)骨架捆绑结实，并与风筝面粘合紧密。
4、制作过程中，教师应及时给予指导协助，并提醒幼儿使用剪刀等工具时注意安全，尽量不要把颜料沾到衣服上。
5、试飞风筝，并做一定修改。
目标：
1、学会放风筝的基本方法，乐于探索解决问题的方法。
2、享受大自然的乐趣，乐于与朋友合作放风筝。
准备：
1、教师确定放飞的地点，时间。
2、通知各小组幼儿带上自己制作的风筝。
3、带上修补的工具，如剪刀，胶水，纸，绳子等。
过程：
1、确定地点要开阔和安全。
2、与幼儿讨论怎样才能放飞风筝，确定风向风力。
3、每小组幼儿互相协作放飞风筝、
4、若有某小组幼儿的风筝不能起飞，组织大家讨论风筝不能起飞的原因(骨架太松，不对称，尾巴轻等问题)。
5、鼓励幼儿探索解决的办法，并对风筝进行改进。
6、教师对活动进行，并夸奖幼儿的表现。
贾平凹作品风筝读后感
贾平凹，当代著名作家,1952年2月21日生于陕西省商洛市丹凤县棣花镇，1974年开始发表作品。
1982年发表作品《鬼城》《二月杏》。1993年创作《废都》。19凭借《满月儿》，获得首届全国优秀短篇小说奖。，先后担任西安建筑科技大学人文学院院长、文学院院长。
凭借《秦腔》，获得第七届茅盾文学奖。凭借《古炉》，获得施耐庵文学奖。
下面摘抄和整理贾平凹经典作品里的名言名句，精选贾平凹的经典语录：
我的理由是，世界上的事，若不让别人尴尬，也不让自己尴尬，最好的办法就是自我作贱。比如我长的丑，就从不在女性面前装腔作势，且将五分的丑说到十分的丑，那么丑倒有它的另一可爱处了。
——贾平凹。
读书人上厕所时间长，那不是干肠，是在蹲坑读书；读书人最能忍受老婆的嘟嚷，也不是脾气好，是读书人入了迷两耳如塞。吃饭读书，筷子常会把烟灰缸的烟头送进口里，但不易得脚气病，因为读书时最习惯抠脚丫子。可怜都是蜘蛛般的体形，都是金鱼似的肿眼，没个倾国倾城貌，只有多愁多病身。
——贾平凹。
当一个人在饥饿的时候盼望的是得到面包，而不是盼望神从天而降，即便盼望神从天而降那也是盼望神拿着面包而来。
够义气的人都是恶人，他要对你好了，割身上的肉给你吃。但若得罪他了，他就是鳖嘴咬你，把鳖头剁下来了，嘴还咬着。
——贾平凹《秦腔》。
——贾平凹《高兴》。
弱者都是群居着，所以有芸芸众生。
我喜欢用笔写作，也习惯了。用电脑快，但一个作家一生能写多少字呢？写不了多少的，何况手擀面条总比机器压出来的.面条好吃。
——贾平凹《手稿版西路上答孔明问》。
出了门碰着我那个邻居的孩子，他曾经抱他家的狗把屎拉在我家门口，我叫住他，他跑不及，站住了，他以为我要骂他揍他，惊恐地盯着我，我拍了拍他的头，说：你这小子，你该理理发了。他竟哭了。
——贾平凹《我有个了狮子军》。
我是一九六七年的初中毕业生，那时十五岁。细细的脖子上顶着一个大脑袋，脑袋的当旋上有一撮毛儿高翘。我打不过人，常常被人揪了那撮毛儿打，但我能哭，村里人说我是刘备。
——贾平凹《我是农民》。
我要闭门写作呀，有事三十天后见。若有人寻到你打问我的行踪，只说我自杀了。记住，是安乐死，不是上吊，上吊吐舌头形象不佳。
——贾平凹《十一篇书信》。
而我，是世上最呆的人，喜欢静静地坐地，静静地思想，静静地作文。村人知我脾性，有了新鲜事，跑来对我叙说，说毕了，就退出让我写，写出了，嚷着要我念。我念得忘我，村人听得忘归；看着村人忘归，我一时忘乎所以，邀听者到月下树影，盘腿而坐，取清茶淡酒，饮而醉之。一醉半天不醒，村人已沉睡入梦，风止月冥，露珠闪闪，一片蛐蛐鸣叫。我称我们村是静虚村。
女人站起来是一棵树，女人趴下去是一匹马，女人坐下来是一尊佛，女人远去了，变成了我的一颗心。
——贾平凹《西路上》。
都市越繁华，楼越像山，街越像河，都市人几乎成山里人了。
——贾平凹《都市与都市报》。
诗还是要纯净着好，这不是技巧，是一种生活的态度，是情操。
——贾平凹《红林诗集序》。