教学反思可以激发教师的教学热情和创新意识,使教学更加富有活力和魅力。以下是小编为大家整理的教学反思范文,供大家参考和借鉴。
小松鼠找花生教学设计
本文是一篇科普文章,借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生是在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式,寓常识于生动形象的故事之中,语言活泼浅显,符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考。
根据课文的特点,我主要设计了小松鼠邀请小朋友去做客,从而帮助小松鼠解决困难为主要线索,激发学生的学习兴趣,引发学生乐于助人的热情,使他们兴趣十足的参与到课堂中来,进而培养他们乐于探索的可贵精神及自主学习,讨论合作的能力。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的9个生字,绿线内的9个只识不写。认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。
3、使学生了解花生果结在地下的特征,激发他们认识自然的兴趣。
教学重难点:识字、写字;朗读课文、背诵课文。
教学具准备:多媒体课件。
教学过程:(第二课时)。
一、复习揭题。
2、对了,小松鼠要带我们去——(出示课题)。谁来读好它?(指名读)。
4、准备好了,听句练习:花生长着绿油油的叶子,黄灿灿的小花,真好看!
出示词语(1)花生果高兴笑着睁大眼睛。
(2)真好蚯蚓金色钻出来。
(3)长着留着看见摘下来。
(4)绿油油黄灿灿自言自语。
自由读指读开火车读、齐读。问:你还能说说其他表示颜色的词吗?)。
二、看图说话,归纳课文。
1、第一关我们顺利通过,小松鼠要奖励我们看动画片,看仔细了。(课件演示动画)。
2、这个故事有趣吗?看起来有趣,学起来就更有趣了,就让我们一起走进树林。出示文中花生果开花的插图,问:“你能用几句话说说你看到了什么吗?”
三、美读课文,读中感悟。
1、出示第一小节,谁能美美地来读一读。
2、树林旁边长着许多花生,绿油油的叶子,黄灿灿的小花,真好看。可是,我们的小松鼠却不明白这是什么,瞧,它是怎么想的怎么说的呢?(出示第二小节)同桌分角色读读这段话,看看哪只松鼠更可爱。
3、指名交流,点评,你感觉小松鼠这时怎样?(高兴)小松鼠是心里偷偷地高兴,那么这种偷偷高兴该怎么读呢?指名读,齐读。
4、松鼠有了美好的打算,它多么想尝尝花生的味道啊!看,它又是怎么做的呢?(出示第三小节)自己读一读,你读懂了什么,把你的感受轻轻地告诉你的小伙伴。
5、交流,指名说,齐读。
6、小朋友们再想想,小松鼠自从花生开花以来,每天都到花生地里去,天天等天天盼,可这时却没发现一个花生果,他心里会感到怎么样?(奇怪、不理解、失望)。
8、指名交流,朗读,理解“自言自语。”认读生字“言、语”
9、你们知道花生果被谁摘走啦?小朋友不如做回小侦探,从小松鼠的话里找线索。)(相机出示第五小节)。
10、读读这段话,一起去告诉小松鼠这个好消息吧。
11、小松鼠听到这个好消息,它心里怎样?它又会怎么做呢?
教师提议:不如马上翻土瞧瞧。
(课件展示)教师掀开泥土状的卡纸,里面露出颗颗饱满的花生。小松鼠这时是多么的开心。谁来做开心的小松鼠读读课文。
12、丰富想象编编结尾:以《花生找到了》为题目编编故事。
四、趣味识字。
吃花生学生字(语言色生)。
1、小松鼠高兴地赞扬:真是一群聪明的小朋友,不如就在我这儿尝花生吧。
每颗花生果上都有一个小秘密,能够发现的小朋友就能吃到花生。
a、指名抽读检查生字掌握情况。
b、小组合作学习生字。
师范写。
学生练习、评价。
五拓展总结。
1、这节课小朋友们学得很认真,谁能把这节课的收获说一说?
2、你还知道哪些东西长在泥土里?推荐读《一粒种子》这本书。
小松鼠找花生教学反思
1、《语文课程标准》把喜欢阅读,感受阅读的乐趣,作为低年级阅读教学目标的第一条。可见低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始,然而文字毕竟比较抽象,对出学的儿童来说容易产生畏难情绪,本课的教学就用多媒体手段,把学生带进一个童话世界,受到了很好的效果。
2、对于刚刚入学的孩子,如何上好起步阶段的阅读呢?我想就必须打破以往的教学模式,彻底摒弃繁琐的分析,空洞的说教,代之以引导学生多读多感悟,引导学生入其境,感其情。本课的教学就以读为主以读代讲,在读中领悟,并采用了多种读书方法,如:自由读,分角色读,同位合作读,小组合作读,表演读等。学生们都兴趣十足,跃跃欲试,争着抢着读,激发了兴趣又活跃了课堂,同时又领悟了课文内容,提高了学习效率。今后还要在教学中多探索更好的读书方法。让学生乐学!
3、学生是语文学习的主人,在语文教学过程中,要加强学生自主探究的实践活动,引导他们主动获取知识,形成能力。以这一课课前预习和课后扩展练习为例,让学生查阅资料自己了解花生的生长特点,通过检查我很惊讶,有的学生给拿来了简报,有的学生从网上下载了资料,有的则拿来了十万个为什么,从花生的播种到花生的`使用价值应有尽有,说明一年级的学生已经具备自主学习的能力,当然还要进行有的放失的指导。
小松鼠找花生教学反思
我以读为主以读代讲,在读中领悟,并采用了多种朗读方法,如自由读,分角色读,同位合作读,小组合作读,表演读等。学生们都兴趣十足,跃跃欲试,争着抢着读,既激发了兴趣,又活跃了课堂,同时也领悟了课文内容,提高了学习效率。在整堂课中,学生的朗读很出色,出现的亮点很多。今后还要在教学中多探索更好的读书方法,让学生乐学!
在语文教学过程中,要加强学生自主探究的实践活动,引导他们主动获取知识,形成能力。以这一课课前预习和课后扩展练习为例,让学生查阅资料自己了解花生的生长特点,通过检查我很惊讶,有的学生给拿来了简报,有的学生从网上下载了资料,有的则拿来了十万个为什么,从花生的播种到花生的使用价值应有尽有,说明一年级的学生已经具备自主学习的能力,当然还要进行有的放失的指导。
小松鼠找花生教学设计
1、 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、 认识16个生字,会写其中的9个生字,认识2个偏旁。
3、 知道花生在地下结果这一特征,激发学生观察植物的兴趣。
识字写字,朗读课文,背诵课文,了解花生结果的特点。
二课时。
第一课时
一、导入新课
1、 认识花生果实。
找到花生果,这是为什么呢?今天我们就学习第25课。认读生字:鼠
二、初读课文
1、 请学生自由、大声地朗读课文。
2、 圈出文中的16个生字,读一读,不会读的拼一拼。
3、 认读生字组成的词语。
引导学会用abb
4、 学生自由读。
三、指导写字。
1、 复习巩固生字
2、 示范、指导。
3、 描红、临写。
交流、反馈。
第二课时
一、猜谜激趣,导入课题
1.出示谜语:麻屋子,红帐子,里面住个白胖子。(板书:花生果)
2.你们喜欢吃花生果吗?(出示小松鼠)瞧,它也喜欢吃,你认识它吗?谁来介绍它。(板书:
小松鼠)
3.今天,我们就跟着小松鼠一块儿去找花生果。(板书:找)
二、创设情境,感知课文
过渡:小松鼠上哪儿去找花生果?怎么找?快读读课文吧!
1.学生自由读书。
2.指名分自然段读。
三、角色迁移,体验文本
1.细读第一自然段。
(1)小松鼠到哪儿去找花生果呢?(媒体出示:树林画面)
我们跟着小松鼠来到树林旁边,看到了什么?
的叶子真漂亮呀!)
2.细读第二至五自然段。
过渡:小松鼠知道这是花生吗?当它间到蚯蚓时,会怎么问呢?
(1)出示小松鼠和蚯蚓的对话,即“这是什么呀?”“这是花生。”分角色读。
(2)引读第二自然段。
(3)导读第三、四自然段。
特别提醒学生,小松鼠是自己在对自己说话,相机出示“自言自语”一词读读。
(4)小结:小松鼠多难过呀,快来帮帮它,告诉它吧!(小组学习第五自然段)
四、记诵积累,内化语言
1.分角色朗读课文。(戴头饰)
2.演读背诵。
(1)师读旁白,学生分角色背诵松鼠和蚯蚓的话。
(2)小组内选定角色尝试背诵,并交流评价。
(3)小组合作演,要求加上动作。学生评价。
五、运用语言,超越文本
听了蚯蚓的话,小松鼠会怎么做呢?它找到花生了吗?(分组续编故事)
六、实践活动,课外延伸
2、 最后你想送给小松鼠一句什么话?
小松鼠找花生教学反思
心理学研究证明,人们在争论中往往比单独地考虑更能发挥发明性。
前几个问题同学通过朗读很快找到了答案,惟独最后一题同学意见不统一,有的说小松鼠找到了花生果,还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种意见争执不下的情况,我不是简单地给予评判,而是采用争辩赛的形式,既满足了同学的心理需求,又进一步激发同学的认识抵触,引导同学朝着有序有利的方向发展,调动了同学的有效参与。
争辩中,同学有的忙于看书、找句子、读课文,在读中揣测、探究,寻找答案,提炼出自身所需的论点;有的睁大眼睛盯着对方的发言,随时准备反驳,一组同学说我读到”可是,直到金色的小花都落光了,也没找到一个花生果”。来断定小松鼠没有找到花生果;可另一组同学说,小松鼠只是暂时没有找到花生果,但是蚯蚓已经告诉小松鼠花生果长在泥土里了,等到秋天,花生果幼稚了,挖出来就一定能找到花生果。同学在争辩中,不时向对方质疑,在相互质疑中,同学调动一切学习因素,启用自身的一些学习潜能,使自身的认识进一步完善和提高。
在争辩中,同学敢于发表自身的见解,敢于对他人的见解进行评价和补充,这就有助于培养同学的批判性思维,有利于提高同学敏感的捕获力,增强同学的自信心。最后大家达成了共识:小松鼠能找到花生果。
本篇课文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题既与课题呼应又能引发学生的思考。课文采用科学童话的形式,寓常识于生动形象的故事之中,语言活泼、浅显,符合儿童特点。
上对学生的回答作出肯定“对了,这就是“绿油油”的意思。”感悟“黄灿灿”我也采用了同样的办法。在学生充分理解语句的基础上我要求学生有感情地朗读第一、第二自然段,学生朗读得十分出色。
课文的第三、第四自然段交代了小松鼠怎样找花生果,这两段文字比较简单,学生一读就能理解。我把这部分内容作为学生语言训练的基地,让学生根据自己的想象,分小组合作表演小松鼠天天都到花生地里去看花生结果了没有。这样既发展了学生的语言,又培养了学生合作学习的能力,还加深了对课文的掌握。
课文的第五自然段通过蚯蚓的话道出了花生地上开花地下结果的科学知识,从语言的理解上学生很容易接受和掌握,不过学习这篇课文的最终目的不应是只让学生掌握花生这一植物的生长特点,我教学本文时,引导学生展开课外搜集,通过各种渠道搜集其他植物的生长特点,学生搜集到的有草莓、苹果、红薯、藕等好多植物结果的不同方式。更为可贵的是有一位学生找到了无花果的开花结果方式,从字面上理解,无花果是不开花就结果的,这位学生就告诉了大家,无花果并不是不开花,而是它开的花太小了,人类的肉眼很难看到。如果不通过学生的课外搜集阅读,连我也不知道这个知识呢!
小松鼠找花生教学反思
比例的意义是在学生对比的意义、性质和比值的意义以及求比值的方法有了较充分认识的基础上进一步学习的。掌握这部知识将为进一步学习正、反比例的意义,用比例的方法解应用题奠定了坚实的基础。
由于经过了很长的时间,学生的知识有了一定的遗忘,而本课的学习是建立了上册比的基础知识上学习的,所以在教学前,我先给学生复习了比的知识。什么叫比?什么是比值?怎样求比值?怎样化简比?而组成比例的两个比比值相等,所以求比值就变得非常重要,我就让学生练习了几题求比值的习题,既复习了以前的'知识,又为本节课的学习提供了很好的帮助。为充分调动学生的学习积极性,促进学生有效学习。
在学习比例的意义时,我先让学生根据要求亲自动手写人以两个数的比,并求出比值。然后,分析这些比的比值,看发现了什么?在学生充分感知的基础上,揭示比例的意义。在此同时还要使学生在学习过程中,理解比值相等时组成比例的核心,在判断两个比能不能组成比例时,关键看这两个比的比值是否相等。
为强化理解在这时我安排了两种形式的练习:
1、判断。
2、组比例。
最后通过小组讨论:比与比例的联系与区别,并揭示数学知识不是孤立的,而它们之间都存在着密切的联系让学生通过自己的分析、思考、概括出了较为简洁的数学概念,学生感受到成功的喜悦,参与课堂的主动性被充分调动。
《小松鼠找花生》教学设计
2、秋天真是一个丰收的季节,果实都成熟了。(演示课件:小松鼠蹦蹦跳跳来到园中)小松鼠也来到了园中,它想干什么呢?(出示课题:16、小松鼠找花生)。
3、(指向“找”、“生”)谁来认一认这两个字?(先指名读,再齐读)。
4、全班齐读课题。
1、出示课文插图,听故事,想想课文讲了一件什么事?
2、学生说一说故事内容。(不需要说得很完整。)。
1、请大家自由读课文,把你不认识的字勾画出来。
2、大家一起在小组里交流一下,请教一下,有什么好方法记住这些字。
3、把小组里好的识字方法推荐给全班同学。
4、在小组里朗读课文,把课文读通顺。
5、谁勇敢地来试一下,把课文读给大家听。其他同学来当评委。
6、学生评价,相机正音,对个别长句子老师作示范。
1、出示两幅插图,自己读读课文,想想哪几个自然段说了第一幅图的内容,哪几个自然段说了第二幅图的内容。
2、学生读课文并找出图的对应段落。
1、让我们先来看一看第一幅图,图上画了些什么?
3、出示“鲜艳”一词,指名读。课文里指什么鲜艳,鲜艳是什么意思?(颜色明亮而好看)平常我们还可以说鲜艳的什么?(学生举例,如:鲜艳的红领巾,鲜艳的花朵,鲜艳的衣服等。)。
4(拿出两盆盛开的鲜花,一盆放在灯光下,一盆放在远离灯光的地方)放在灯光下的鲜花怎样?出示格外一词,是什么意思?(更加、特别)多美的花生花呀,出示句子:花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳。
5、谁来美美地读一读。(突出金黄色、格外)。
6、花生地旁边的小松鼠和鼹鼠在说什么呢,谁来扮演小松鼠,谁来扮演鼹鼠。
7、老师引读:小松鼠很高兴,他想:
8、看着鲜艳的花生花,听着鼹鼠的介绍,小松鼠多么想吃到好吃的花生。我们来读一读第一、二自然段,你可以读给同桌的同学,也可以读给你的好朋友,还可以读给老师听。
9、我们来表演一下这两段的内容,好吗?学习小组开始行动吧!
10、学生上台表演。
2、看老师写“生”字,提醒学生竖在竖中线上。
3、让学生比较“里”与“果”,同时介绍识字方法。
4、老师范写“里”,同时介绍:在写这两个字时,老师提醒大家注意“里”字先写“日”,写扁一些,最后一横在横中线上,第五笔是竖,最后写两横,上横短,下横长。
5(出示三个写在田字格里的“果”字,其中两个字的撇、捺不够伸展和均衡。)你觉得哪个字写得美,说出理由。
6、老师范写“果”。学生评价。
7、让我们一起来写一写,每个写两遍,你认为难写的字可以多写几遍。
8、学生写字,教师巡视,注意学生的写字姿势。
9、展示学生的字,为写得美的字贴上小红花。
小松鼠找花生教学设计
1、引导学生在找规律中认识12个生字,在情境中认读理解“鲜艳、格外”,知道“格外”的近义词。学会写“生”。
2、利用课文的插图,培养学生的表达能力。入情入境地品读课文第一段,体会花生花的鲜艳、美丽。
3、经历品读课文的过程,生长规律,学会细致地观察生活。
教学重点:
认识本课的生字,入情入境地朗读课文第一段,体会花生花的鲜艳。
教学过程:
一、猜字谜引入:
1、猜谜,引导学生说说是怎么猜出来的。
(1)一口咬掉牛尾巴——告。
(2)羊尾巴变大——美。
(3)牛站在独木桥上(板书“生”字及拼音)这是什么字?你能用“生”说一个词吗?(在生前板花)
过度:我们今天要学的课文就是跟花生有关。题目叫--小松鼠找。
2、齐读课题。
3、指“找”说:这是今天要学的生字,谁会读?知道“找”为什么是提手旁吗?轻轻打开铅笔盒找出一支铅笔,快速翻到语文书120页。自己借助音节去读课文,找出课文中的生字,圈出来多读几遍。
二、初读课文:
1、学生读文圈生字。
2、检查生字认读情况:
(1)出示两行生字。上一行韵母中全都带有鼻韵母。
师:森林的小路两旁长满了小花朵。瞧,每朵小花都有一个名字,你会读吗?(分别读两旁的字)观察小路上面一行生字的读音,你有什么发现吗?同桌读给同桌听听,他读的准不准。
(2)出示变换了顺序的两行生字。上一行全都是翘舌音。
师:小花可调皮了,他们一下子又重新排列了队伍,请男同学读小路上边的生字,女同学读小路下边的生字,观察小路上边生字的读音,你又发现什么?齐读翘舌音。
(3)出示两行生字。上一行韵母中全都带有鼻韵母。
(4)你有什么好办法记住这些生字吗?指名说大多左右结构的字,我们都可以玩对对子游戏。随机指导以下生字。
“艳”:颜色很丰富,颜色很多就鲜艳了,鲜艳的“艳”。齐读“鲜艳” 示一盆鲜艳的花:这盆花怎么样?你还知道身边还有什么也很鲜艳。
小结:像红色、绿色、黄色等非常明亮,非常显眼好看的就都可以说是鲜艳的。
(3)开火车读生字。
(4)齐读。咦,小花怎么还没开呢?假如我们现在还能正确地读出来。小花一定会露出笑脸。教师点击生字,小花一个个开放。
过度:小花都笑了,她在夸我们班小朋友读得好呢。老师也要奖励小朋友一首儿歌。
三、课间操:
大树旁,种花生。花生花,真鲜艳。花生果,找不到,呀呀呀,格外急。
四、看图选词说话:
过度:真是急死人,我们也到花生地里去看看吧!示课文第一幅图及词语“旁边” “种” “许多”“格外”“鲜艳”
1、齐读这几个词。
2、引导看图说话
你能用上其中一个或几个新词说这幅图的意思吗?
五、感悟花生花的美:
1、你觉得课文哪一段是写这幅图的?自由读第一段,边读边标一标第一段有几句话。
2、反馈标段情况。
你为什么这么标啊?
3、指名分句读,说说知道了什么。
(1)悟美:金黄色很美,你知道谁的衣服就是金黄色的?
对,金黄色多美多鲜艳啊。你能把句子中的金黄色读美吗?
多么美的花生花呀!谁想再来美美地读一读。
(2) 悟多:指名读。我听你读,感觉好象只是一朵小花,你看这儿是几朵?
是啊,很多小花,是一大片金黄色的小花,那就——格外鲜艳了。出示词卡“格外”让学生读。能把格外换成另一个词吗?板:特别、非常、十分。
(3)入情入境的朗读。同桌读给同桌听听,看谁能把小花读得格外的美
师:你就是阳光下一朵鲜艳的小花,
请一位小朋友上讲台前读给大家看。
师:看,这朵的小花,在阳光下摇头晃脑,就更美更鲜艳了!要是我们这一大片的小花都摇头晃脑,是不是就格外的鲜艳了啊。
(4)齐读
6、引导背诵第一段。
六、指导书写:
过度:这节课我们班小朋友读的格外好!下面我们要写一个字,看看能不能写的也格外的好。
1、引导观察“生”,说发现。
2、范写。
3、学生描红书写。
4、在投影下反馈‘
《小松鼠找花生》教学反思
一、教学中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境,符合低年级儿童的认知规律,为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间,教师尝试变换角色参与其中,整个情境立体化,趣味纵横。
二、教学中学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。让学生充分进入情境,抓住重点,展开想象说话,锻炼学生口头表达能力。在朗读上,根据学生理解水平,要求一步步上升。通过学生不同角色转变,联系实际想象说话,师生互动,以读代讲,很有实效。通过从前天、昨天、今天三天的比较,得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论,充分感知“每天”所强调的意思,符合低年级儿童的理解规律。
三、教学中让学生生用“自言自语”来描述,也可以用其说话。通过实际情景再现,让学生简单明了地明白意思,并用说话来反馈自己的理解。
教学是学生、教师、文本之间对话的过程,表演故事的语言实践中,教师作为伙伴参与其中,适当点拨、引导,鼓励学生积极投入语言实践,课堂教学才能焕发生命与光彩。语文教学与自然生活相联系,拓展延伸环节中课内与课外相结合,体现了“大语文”的教学观,拓展了学生的语文学习空间。
生激情更加饱满,更为主动,师生互动学习更为融洽,气氛热烈,收到实效。
《小松鼠找花生》教学反思
心理学研究证明,人们在争论中往往比单独地考虑更能发挥发明性。
前几个问题同学通过朗读很快找到了答案,惟独最后一题同学意见不统一,有的说小松鼠找到了花生果,还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种意见争执不下的情况,我不是简单地给予评判,而是采用争辩赛的形式,既满足了同学的心理需求,又进一步激发同学的认识抵触,引导同学朝着有序有利的方向发展,调动了同学的有效参与。
争辩中,同学有的忙于看书、找句子、读课文,在读中揣测、探究,寻找答案,提炼出自身所需的论点;有的睁大眼睛盯着对方的发言,随时准备反驳,一组同学说我读到”可是,直到金色的小花都落光了,也没找到一个花生果”。来断定小松鼠没有找到花生果;可另一组同学说,小松鼠只是暂时没有找到花生果,但是蚯蚓已经告诉小松鼠花生果长在泥土里了,等到秋天,花生果幼稚了,挖出来就一定能找到花生果。同学在争辩中,不时向对方质疑,在相互质疑中,同学调动一切学习因素,启用自身的一些学习潜能,使自身的认识进一步完善和提高。
在争辩中,同学敢于发表自身的见解,敢于对他人的见解进行评价和补充,这就有助于培养同学的批判性思维,有利于提高同学敏感的捕获力,增强同学的自信心。最后大家达成了共识:小松鼠能找到花生果。
《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》,这篇课文对我来说是完全陌生的,上课前,我认真钻研教材,研读了文本,并且仔细阅读了课标中低年级的学段目标,发现低年级的教学更多的强调培养孩子的学习兴趣,让他们在兴趣中学习。
那么,怎样才能在教学中充分调动学生的学习兴趣,让他们主动学习呢?这是我这节课首先要解决的问题。其次,对于一年级课文的第一课时,我应该教给孩子些什么,让他们学到些什么呢?这是我思考的第二个问题。几番思索,于是有了这样的教学预设:
识字,写字,朗读课文是本课的教学重点,而这些环节的学习往往又是比较枯燥的,难以激发学生的学习兴趣。所以我把整篇课文设计成闯关游戏的形式。首先,通过声情并茂/地范读,帮助孩子了解课文大意,即课文主要写小松鼠不知花生在哪儿?然后以帮助小松鼠去森林找花生为借口,进行闯关游戏。游戏的第一关就是勇闯神奇果子林,而在神奇果子林等待孩子们的就是本课的生字词。第二关就是课文城堡,在课文城堡等待孩子们的就是读通,读顺课文。孩子们为了帮助小松鼠找到花生,一个个奋勇闯关,玩得开开心心,学得兴趣盎然。
《原诗》中说:“设身而处当时之境会……呈于象,感于目,会于心”,才能“妙语天开”。教学中抓住一个个空白处,或联系上下文,或联系插图,或联系生活积累,展开想象,来丰富文本的内涵,驱动孩子们一颗颗灵动的心,诱发孩子们飞扬智慧的语言。所以在深入研读文本的过程中,我紧紧地抓住“自言自语”这一点,进行想象说话。首先,让孩子们结合句子理解“自言自语”是什么意思?然后,引领孩子们想象:花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳,小松鼠很高兴,自言自语地说:_________________。小松鼠每天都去看花生了,第一天,小松鼠看到花儿开得更多了,它自言自语地说:“________________。”第二天,小松鼠看到有一朵花儿开始落了,它自言自语地说:“_____________。”
第三天,小松鼠看到又有一朵花儿开始落了,它自言自语地说:“___________。”……一个星期过去了,小松鼠看到花儿都快落光了,它自言自语地说:“____________。”
一个夏天都过去了,秋天来了,小松鼠看到花都落光了,也没看见一个花生,它自言自语地说:“_______________。”从中逐步深入体会小松鼠等花生,找花生的艰辛过程。
“花生到底被谁摘走了呢?”原来花生藏在地底下。谜底终于揭开了,课文学习似乎也该结束了。但是,我没有就此收场,而是话题一转:“我们的不少小朋友也得到了许多花生(因为我在课堂上一直以花生做奖品,来奖励表现好的学生),请拿出来与小伙伴一起分享。”于是在“毕剥毕剥”的咀嚼声中,我与孩子们一起交流得到花生的感受、心情。然后启发孩子想象,小松鼠在小朋友的帮下也找到了花生会怎么想、怎么做呢?以《花生找到了》为题再编个新故事。一波刚平一波又起,我想语文学习就得这样不断地延伸,不断的拓展。
然而,事与愿违,一节课虽然比较顺畅地进行下来了,但我心底明显地感到不塌实,像压着一块石头,有点沉。觉得自己有几个环节没有处理好,特别是引导孩子们用“自言自语”说话的`时候,我的语言显得那么苍白、无力,整个过程就像轻飘飘的云,浮在半空,没有落到实处。我知道此时的我:其一,没有和学生真正融在一起。师生真正融在一起,决非易事。
要想和孩子们“混”在一起,我想我们老师自己先要有一颗童心。如果课前我能再深入思考一下这些问题:我的教学设计是否符合孩子的心理?我的教学语言、激励手段、以及教态是否儿童化?我的教学是否是孩子的真正需要?那么上课时,孩子们也许就不会学得那么勉强。与其让学生用“自言自语”说话体会小松鼠找花生的艰辛,还不如直接指导孩子朗读文中句子来体会更好。其二,我没有学会放弃,一心要让孩子们配合我完成教学预设,而没有去“迎合”学生。老师在课堂中扮演的是个矛盾的角色,既要占主导地位,又要放弃主导地位“。迎合”孩子是一门主导与放弃主导的平衡艺术,是营造宽松愉悦的学习氛围的基石。如果我能“迎合”好孩子们,孩子们肯定会全身心地投入学习活动中,课堂也会从“老师主导”过度到“学生主导”。
通过这次语文教学实践,我更清楚地认识到:不要以为我们的孩子们还很小(虽然只是一年级学生),不要以为我们的孩子们很好“骗”,不要以为我们的孩子们坐在这里只需要认识几个字,会写几个字就行了。在我看来,那一个个精灵的小脑瓜里藏着许多的“欲望”。他们需要兴趣,他们需要方法,他们需要鼓励……他们更需要一种终身享用的东西,那就是对语文的热爱,我们要让孩子们在多彩的生活中学习多彩的语文,让孩子们从小就悟出时时处处皆语文,从小就热爱语文。
小松鼠找花生反思
一节课虽然比较顺畅地进行下来了,但我心底明显地感到不踏~实~,像压着一块石头,有点沉。觉得自己有几个环节没有处理好,特别是引导孩子们用“自言自语”说话的时候,我的语言显得那么苍白、无力,全~部进~程就像轻飘飘的云,浮在半空,没有落到实处。
我知道此时的我:其一,没有和学生真正融在一起。师生真正融在一起,决非易事。要想和孩子们“混”在一起,我想我们老师自己先要有1颗童心。如果课前我能再深入思考一下这些问题:我的教学设计是否符合孩子的心理?我的教学语言、鼓~励手段、和教态是~不~是~儿童化?我的教学是否是孩子的真正需要?那么上课时,孩子们或~许~就不会学得那~末~委~曲。
与其让学生用“喃~喃~自~语”说话体会小松鼠找花生的艰辛,还不如直接指~点孩子朗~诵文中句子来体会更好。其2,我没有学会放弃,一心要让孩子们配合我完成教学预设,而没有去“迎合”学生。老师在课堂中扮演的是个矛盾的角色,既要占主导地位,又要放弃主导地位“。逢~迎”孩子是一门主导与放弃主导的平衡艺术,是营~建宽松愉悦的学习氛围的基石。
如果我能“迎合”好孩子们,孩子们肯定会全身心~肠投入学习活动中,课堂也会从“老师主导”过度到“学生主导”。
《小松鼠找花生》教学反思
2、对了,小松鼠要带我们去——(出示课题)。谁来读好它?(指名读)。
4、准备好了,课件出示词语。
自由读指读开火车读、齐读。多音字种。
1、第一关我们顺利通过,下面我们就和小松鼠一起走进树林(课件出示)。
2、出示文中花生果开花的插图,小松鼠看到了什么?
出示“大树旁边的地里种了许多花生。”齐读。
3、见过花生的花吗?看文中是怎么描写的:出示:
师引读:花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳。老师评:花生的花好美呀!
4、师:花生已经开花了,金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳。
男女生赛读:花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳。师评:一朵朵,开得真多呀!结出的花生也一定很多!
5、减词对比原文加评价读(3):
师:花生已经开花了,一朵朵小花,在阳光下格外鲜艳。
女生读:花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳。师评:金黄色的小花,颜色真美呀!
6、减词对比原文加评价读(4):
师:花生已经开花了,一朵朵金黄的小花,在阳光下开放着。
生齐读:花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳。
7、看图换词读:
师说:老师给格外换了一个词,而意思不变,你听:
花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下(十分)鲜艳。
师说:你会这样也换个词读句子吗?
指名读:花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下()鲜艳。
8、说话训练:
师说:格外一词用得真好!我还会说:
春天,草地绿油油的,格外漂亮。
生说:春天,草地上的花儿开的漂亮。
今天,同学们听讲认真。
1、金黄色的小花,真好看。可是,我们的小松鼠却不明白这是什么,它是怎么问鼹鼠的呢?(出示第二小节)男女生分角色读读这段话,看看哪只松鼠更可爱。
2、你感觉小松鼠这时心情怎样?(高兴)小松鼠是心里偷偷地高兴,那么这种偷偷高兴该怎么读呢?指名读,齐读。
3、松鼠有了美好的打算,它多么想尝尝花生的味道啊!看,它又是怎么做的呢?(出示第三小节)一起读。
4、师描述读:
师:小松鼠自从花生开花以来,每天都到花生地里去,天天等天天盼,可是,生:他等啊,等啊,等到花都落光了,也没看见一个花生。
这时,他心里会感到怎么样?(奇怪、不理解、失望)。
指名再读。
生1读:他等啊,等啊,等到花都落光了,也没看见一个花生。
师评:等啊,等啊,等得好心焦呀。
生2读:他等啊,等啊,等到花都落光了,也没看见一个花生。
师评:等啊,等啊,到底还要等多久呢!
一起读:他等啊,等啊,等到花都落光了,也没看见一个花生。
师评:等啊,等啊??
小松鼠天天到地里去看,也没有看到花生,小松鼠感到奇怪,“是谁把花生摘走了呢?”小松鼠在跟谁说话呢?自己跟自己说话,就叫“自言自语”自己跟自己说话声音该怎么样?(小声)。
试着读出小松鼠奇怪的样子。
1、带文:是谁把花生摘走了呢?读读《小松鼠找花生果》,听听蚯蚓怎么说的?
2、学生自读课文。
3、揭示谜底:蚯蚓从泥土里钻出来,笑着对小松鼠说:谁也没有摘,花生果全在泥土里呢!
六、拓展总结。
1、你还知道哪些东西长在泥土里?推荐读《一粒种子》这本书。
2、课件演示花生生长过程。
小朋友,大自然是美丽的,是奇妙的,只要大家用自己的眼睛去观察,用自己的心去感受,用自己的大脑去思考,我们就会发现并揭开大自然许多神奇的秘密,让我们为我们今天的学习喝彩,用更热烈的掌声为我们的未来喝彩吧!
《小松鼠找花生》教学设计2
教学目标:
1、认识本课部分生字“找、生、旁、艳、每、格、外”,会写“里、果”。
2、能入情入境地朗读小松鼠和小鼹鼠的对话、心理。
3、了解课文主要内容,体会小松鼠想吃花生的心情。
教学重点:
认识本课部分生字“找、生、旁、艳、每、格、外”,会写“里、果”。
教学难点:
能入情入境地朗读小松鼠和小鼹鼠的对话、心理。
教学设施:
ppt、词语卡片。
教学流程:
一、识字、认物、明大意。
1、小朋友们喜欢听故事?(喜欢),今天我们学习一个童话故事——小松鼠找花生(师口述,出示),我们一起读:小松鼠找花生!是呀,这也是我们今天要学习的第16课(出示数字16)。
评价二:如果生字读不准,指出,带读,再来一次试试看(16、小松鼠找花生)。
2、谁有办法记住花生的“生”字呢?如若学生只答读音,引导:你记住了它的读音,那么有办法记住它的样子吗?(王加两笔,牛加一笔,学生的“生”)。
师:多像一头小牛过小桥呀!(最后一横显红色)。
3、提手旁显红色:认识吗?找东西,我们要用手啊,所以带着一个“提手旁”!
4、认识了生字宝宝,再读读故事的题目:16、小松鼠找花生。
1、小眼睛帮个忙,看着大屏幕,小耳朵也帮忙,认真听老师讲故事,好吗?(教师泛读故事,学生边看边听)。
2、好听吗?(好听),老师猜,你也一定想读一读呢!你可要读通故事,不认识的字请拼音老师帮忙,难读的句子多读几遍,还要想一想,故事当中有哪两只小动物?(学生自读,教师巡视)。
1、{出示图片:小松鼠}师:读得这么认真,你肯定知道了故事中有它,叫什么?——小松鼠。它的尾巴大大的,好像一把伞,大冬天,松鼠可以把它当做温暖的枕头呢!
{出示图片:小鼹鼠}这是故事中小松鼠的好朋友,谁知道?(鼹鼠)。
{出示词语:鼹鼠}仔细看看拼音,发现了什么?(两个三声),连续两个三声,咱们把第一个变成第二声好听了,示范读,个别读(2个)。
{相机出示词语:旁边花生结果子找不到地里格外鲜艳}。
师总:看,挑几个课文中的词语,咱们就能把长长的课文读短,真好!
3、自己拼一拼,读一读,等会请小老师!
4、识字交流:
儿歌学习“旁”:点横头,小倒八,秃宝盖,一个方,旁旁旁!
结:这里有一个读音要特别注意,它读“结”,表示“长出”,那么结果子就是——长出果子。结花生就是——长出花生。结了果就是——长出了果子。跟老师读,我一个,你们两个。
长句指导:地里。这个词语还会滚雪球呢,看,它躲进了一个小雪球里了——地里(请生读)——旁边的地里——大树旁边的地里——大树旁边的地里种了许多花生。
预设:要像那些黄色、红色这样的。评价:也就是像大红色、青绿色、玫红色、金黄色这些色彩亮丽的就能说是色彩——鲜艳!
5、现在拼音老师回家了,自己练练,等一下我们开小火车!(两列)。
二、随文识字,入情朗读。
1、那么小松鼠看到的这些花生花到底开得怎么样呢?自己读读看,你都读懂了什么?
出示:花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳。
预设1:花很多!(从哪儿知道的呀?)(一朵朵)(真好!)。
预设2:颜色是金黄色的!显黄“金黄色”(一说到这种亮色呀,你的音调都高起来了,仿佛看到了小花呢!)。
预设3:它在阳光下格外鲜艳!
预设:会非常亮,会金光闪闪,会特别刺眼。
师:是呀,这花生花也是一样的`,在阳光下会比先前更加——漂亮,会特别——鲜艳!哦,原来,非常、特别和格外是近义词宝宝呢!(卡片贴)。
师:这么漂亮的花儿,自己试着夸夸它们,如果你想夸,就给老师发条短信!
学生朗读(3位)教师评价!
评价一:怎么和没阳光的时候一个样呢?
评价二:现在比刚刚鲜艳多了,多漂亮的小花呀!
评价三:听你这么夸它们呀,花儿都开心地笑了呢!
特别评价:这么鲜艳的花,老师也想夸一夸!教师泛读。
模仿老师的语气,男小朋友夸一夸,女小朋友也试试!
2、入情朗读。
师:这么多的花,这么鲜艳的花把小松鼠和鼹鼠也吸引来了,它们会说些什么呢?一起听听!(录音)。
出示:“这是什么花呀?”
师:谁愿意当回小松鼠来问一问呢?
评价:记得看看小标点,或许它能帮助你更好地读。(问号显红)。
问的味道浓浓的。
连表情也是一脸的疑惑,看来你是最像小松鼠的了。
出示:“这是花生的花,到了秋天,会结花生,花生可好吃啦!”
师:小鼹鼠呢?快来告诉小松鼠吧!
评价:花生听上去,也不是那么好吃嘛,小松鼠我才不稀罕吃呢!
好吃起来了!哪只小松鼠最厉害,能把花生介绍得最好吃?你试试?
啧啧啧,多好吃的花生啊,说得小松鼠我口水都流出来了!
太好吃了!
分颜色展示:黑色全班,蓝色小松鼠,红色鼹鼠。
小松鼠问鼹鼠:“这是什么花呀?”鼹鼠说:“这是花生的花。到了秋天,会结花生,花生可好吃啦!”
教师引导:手势加语言“你问啊!”“你答啊!”
师总结:像这样的一问一答,就是一次“对话”。听完鼹鼠的回答呀,小松鼠可高兴了,会想些什么呢?自己读读第二自然段,把鼹鼠心里想的句子用横线划下来!
师:小松鼠,你在想什么?(交流所划句子出示)等花结了果,我就把花生摘下来,留着冬天吃。
评价:这想法多好呀!
师:怪不得,读——小松鼠每天都到地里去,看看结花生了没有。
师:你从哪个词感受到小松鼠特别高兴,特别期待着吃花生?(每天)(显示红色)。
“每天”:看看这个“每”,有办法记住吗?(母加两笔)。
师:什么是“每天”,能给它换一个词吗?(天天)。
师:小朋友们,你们每天都做些什么?
预设:我每天都来上学。评价:加上“高高兴兴”就更棒了,试试?
预设:我每天都穿新衣服。评价:加上“漂亮”就更好了,试试?
师:小松鼠也是这样,下雨了,它到地里去,看看——结花生了没有。
大热天,它到地里去,看看——结花生了没有。
刮风天,它还是到地里去,看看——结花生了没有。
师:天天盼着,等着,想着呢,一起读——小松鼠每天都到地里去,看看结花生了没有。
师:那么小松鼠到底有没有找到花生呢,吴老师先卖个关子,下一节课再去看个究竟。现在,调皮的词语宝宝都躲进了花生壳里面,挑战成功的小朋友就能把花生打开,贴到黑板上去了!
男女生齐读。
词语如下:旁边鲜艳花生找到好呀每天地里果子。
三、对比教学,书写汉字。
“里”、“果”,引导学生观察汉字的匀称美以及谦让美,模仿、评价!
《小松鼠找花生》教学反思
语文是什么?在我感觉,它最本质的是一种对于文字,对于语言的一种敏感与刺激。在这个过程中,他获得了关于语言方面的信息,进而在语言方面有所长进。而一年级的孩子,他所最先接触的,则是汉字。只要用心,汉字的学习是很有趣味很有学问的一门知识。以前学字有时给孩子猜字谜,有时表演动作,有时联系生活,这次设计认识“生”字时,我采用了变魔术的方式,先写一个“牛”字让孩子认,然后再给“牛”加一个横,问学生“猜一猜,小牛踩在独木桥上,是什么字?”孩子们高兴地猜出“生”字。这样的认字过程,孩子记得形象,教师教得也很有趣味。师生学习的快乐彼此间油然而生。
认识“找”字时更有趣,第一次试讲时,当板书“找”时,已经有几个快嘴的孩子叫起来:“我”,立刻有几个孩子反驳:“不对,那是找。”课堂中的意外,让我一愣。但我灵机一动,让孩子们通过观察辨析两个字的不同,既区分了两个字,又加深了对“找”字的认识,比原来的设计要好得多。
认识其他生字时,我是联系生活来认识。比如“艳”字,让孩子拆字,给“艳”说词语,并出示一盆鲜艳的黄色铁梗海棠花,让孩子说句子,之后把这盆花放在多媒体的灯光下,让孩子观察,看看这盆花变得怎样?孩子在看看想想中自然懂得了“格外鲜艳”这个词组。这样认识生字,孩子在头脑中形成的关于这个字的印象就更深刻了。
语文学习不仅仅是识字,它更重要的是通过文字,推动了人的思维发展。而在这个过程中,不同的孩子,他所呈现的思维过程,是炯然不同的。以前讲课,经常为了赶课时,赶进度,每次回答问题朗读课文时,都让能力好的孩子回答。这样照顾到了好学生的积极性,大多数学生学习语文的阅读能力,语感的形成过程,尤其是后进生由不会到会的过程就都不存在了。于永正老师说:“什么是教?不就是教学生学吗?什么是启发?不就是想给猜谜语的人提示一下‘朝哪儿猜’那样,为学生提供一点线索,揭露一点端倪,鼓励学生去发现吗?”所以,语文学习就是面向全体,层层推进的过程。在这节课中,我尽力让不同的孩子来回答问题,在他们的回答中,发现共性的问题,并给与指导。这样的指导,才是因材施教的。
如指导小鼹鼠和小松鼠朗读的这一段:
一个学生读得不是太好时,教师问:你吃过花生吗?
学生:吃过。
教师:花生好吃吗?
学生:好吃。
教师:什么味道?
学生:香喷喷的。
教师:是啊,香喷喷的花生,多馋人哪。可你刚才读得我没听出花生好吃,我还以为你不爱吃花生呢。来,你现在就是那只爱吃花生的小鼹鼠,再读读。我们来听听他喜不喜欢吃花生。
学生朗读。
教师:这次老师听出来了,你这只小鼹鼠可喜欢吃花生了。
这节课中认字时在学生已有这个字认识的基础上不同的孩子说出自己新的记忆方法,小松鼠的心情朗读指导等,都是尊重孩子已有的认识,在此基础上层层指导推进。
语文课,仅仅是关于语文方面的吗?不是的,我所理解的语文,更是一种大语文。它是关于一个人全面发展中的语文。语文是部分,人的发展是整体。语文仅仅存在于这个人发展的过程当中。语文的学习是一种和谐的人的发展的过程。教师的作用只是创造一定的氛围让孩子的能力得到发展跨越。
和孩子们一起上课的感觉很好,自然踏实。听课时那么多老师在后面,我没看见他们。我只看到了这些刚认识的孩子们。在孩子们中间,我挥动着双手,与孩子同情共感。我要感谢这些孩子,他们那么真情的投入。
记起了在区里上课时的两个细节:第一个是孩子们表演小松鼠时那么投入,头歪着,小手指指点点,眼睛都会说话,这是一种自然而发的情感;第二个细节是这节课最后有一点小插曲,由于课件的胡萝卜比较小,孩子们看得不清楚,一个孩子叫起来:“猪肠”。立刻有孩子觉得好玩,跟着叫起来。课堂出现了一些骚乱。当时我有一点急躁,后来想一想,这不是孩子的错,是我的课件有问题。孩子这样,是孩子自然的反应。这两个细节,都是孩子的本性。孩子所反映出的,正是教学过程中师生间以及教学材料间的互动。因此,孩子的反映,没有好与坏的差别,在教师,只有发现问题,只有有效的引导。教师的责任就在于引导,扬起正升的气,消除不良的芽,扩散,扩散,扩出一个宽广的空间。孩子可以在此空间里自由健康地游翔。
和孩子心贴近,让孩子更像个孩子。
语文是人文性很强的一门课程。其实想来语文课就是通过语言文字的感受与发现,帮孩子找到自己,实现自己。这样,语文才能去除那些没用的东西,回到坚实的地面上来,回到提升一个人素质的本质问题上来。这样的学习,才是真正的学习,是建立在大语文观下的学习。
当写完这篇反思的时候,省里的奖证发到手了,我也找到了我真正想要找到的东西。
《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》是一篇科学童话,借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式,寓常识于生动形象的故事之中,语言活泼浅显,符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考,相信学生会有极大的阅读兴趣。这篇课文的大部分生字都集中在第一自然段,学生读顺了第一自然段,接下来的阅读就容易了。本课难读的是第四、五自然段的两句话。前句讲小松鼠始终没看见花生的果实,间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点,后一句讲小松鼠弄不明白,自己每天都来看花生,花都落光了,怎么没见一个花生,于是独自猜想:是谁把花生摘走了?为突破这一难点,我们可以制作花生生长过程的课件或挂图,以帮助学生形象地感知。
人教版义务教育课程标准语文实验教材,致力于构建开放的富有活力的教材体系,倡导自主、合作、探究的语文学习方式。在本课第一课时的教学设计中,我作了以下几点尝试:
多媒体课件出示小松鼠,和它打招呼,帮它找东西,运用直观、形象的画面创设愉悦、轻松的课堂教学情境,符合低年级儿童的认知规律,为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间,教师也变换角色参与其中,整个情境立体化,趣味纵横。
新课程标准第一学段的识字目标告诉我们:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望,我觉得识字的形式应该多样化。在教案中,我设计了“闯神奇果子林”、“摘神奇生字果”几种形式开展识字教学。首先是小组交流识字情况,然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段,我设计了“小松鼠过河游戏”,围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计,激发了学生识字的激情,课堂顿时活跃起来。同时学习中也加入了合作学习,让识字在游戏中完成,让知识在合作中渗透。
《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求,采用多种手段让每一个学生都喜欢读书,主动地读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“向往美好的情境”,“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。在第一教时的教学活动中,我设计了“课文城堡”的闯关形式,把大量的时间留给学生,让学生参与评价。同时为加强小组的合作性,我设计了每组辅导一名学生参加朗读比赛,组织记者招待会让优胜学生谈体会,这样的设计不仅练习了朗读,也锻炼了口语交际能力。
新教材注重了图文并茂,所以学生爱读。我充分发挥多媒体的作用,让学生仔细观察图片,透过观察初涉文章内容,透过文章内容想象文章以外的内容,以“让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧”引入课文。
教案中,我还设计了猜谜的环节,这实际上是让语文学习与生活实际紧密相连。
《小松鼠找花生》教学反思
所谓。
是指教师对教育教学实践的再认识、再思考并以此来总结经验教训进一步提高教育教学水平。下面是小编为大家收集的关于《小松鼠找花生》教学反思范文希望对大家有帮助!
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话,语言活泼,富有情趣。但我认为对一年级的小朋友来说,语言不算浅显,但生动,吸引人,尤其是小松鼠的形象稚气、可爱。如何让一年级的小朋友既能掌握本课的字词,同时能语言能力方面也有进一步的提高呢,这是我在本课中所要解决的。
在今天的这堂课中,我力求实在,能让学生在课堂中真的有所学,学有所乐。因而,整堂课,也努力让学生成为课堂的主人,让自己成为课堂中的组织者,引导者,做一个平等中的首席。问题的设计从学生的认知水平出发,顺引学生的思路进行教学,引导学生进行探索。对一年级的学生而言,让其读出句子的美,体会用词,是有相当的难度的。如在教学“花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳”这一句时,我先让学生看图自由说,然后读句再说,提高的学生语言的表达能力,和对语言的感觉力,提升了学生的认识。然后出示“()的花生花”这一卡片让学生说,既丰富学生的口头词汇,又为“鲜艳”的理解做了铺垫。学生在读读说说的过程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黄色”等词,学生在读句时也就体会得更深了。在整堂课中,学生的朗读也很出色,出现的亮点也很多。比如有个男孩儿,在男女生分角色读对话时,他就喊了,说他要读小鼹鼠的话,自信十足,他说鼹鼠是男的,让我们忍俊不禁。这种童言稚语给课堂增添了亮色。因为学生是课堂的主人,他才敢如此畅所欲言。
在整堂课的教学中,我非常注重对学生语言习惯、行为习惯的培养,及时发现语误,纠正语病,为学生学习语言创设一个开放规范的氛围。
但一堂课中的不足也是显而易见的。我自己明显感觉到的有两处:
一是生字教学比较薄弱。比如在读题时,只点了“生、找”两个生字,而忽略了学生最易念错的“松”字;在生字检查时,把写有生字的花生一下子就奖给了学生,认读生字的面非常小。虽说这些花生卡片的用途还有另外两个,一是要有卡片的学生要给别的学生读,检查识字情况,二是为下堂课让学生贴贴,知道花生长在哪儿。但在本课中,明显地忽略了中下学生的识字情况。
二是关于评价方面的不足。在读句子时,采用了竞赛读,效果是显而易见的,学生读得非常棒,一次比一次有了提高,但我在肯定她读得好时,却忽略了她的进步,轻易地放弃了这一资源,只作了简单笼统地评价。此时,如果再肯定这个女孩子自身的进步,再让全班的学生学一学,读一读,就更有深度和厚度了。
一、在本课的教学中我以读为主以读代讲,在读中领悟,并采用了多种朗读方法,如自由读,分角色读,同位合作读,小组合作读,表演读等。学生们都兴趣十足,跃跃欲试,争着抢着读,既激发了兴趣,又活跃了课堂,同时也领悟了课文内容,提高了学习效率。在整堂课中,学生的朗读很出色,出现的亮点很多。今后还要在教学中多探索更好的读书方法,让学生乐学!
二、“学生是语文学习的主人”,在语文教学过程中,要加强学生自主探究的实践活动,引导他们主动获取知识,形成能力。以这一课课前预习和课后扩展练习为例,让学生查阅资料自己了解花生的生长特点,通过检查我很惊讶,有的学生给拿来了简报,有的学生从网上下载了资料,有的则拿来了十万个为什么,从花生的播种到花生的使用价值应有尽有,说明一年级的学生已经具备自主学习的能力,当然还要进行有的放失的指导。
三、结合课文插图,理解重点词语。
尽管整堂课学生兴趣盎然,看似教学效果不错,但是细细反思,我不得不承认这节课还存在以下不足:
一是生字教学比较薄弱。一年级重在识字,而我在教学本课时却只花小量的时间指导学生认识本文生字,并且忽视了有些易读错认错的字让学生说说识记方法,在生字检查时,把写有生字的花生一下子就奖给了学生,认读生字的面也过小。
《小松鼠找花生》教学反思
生3(怯怯地):可能……可能……花生给鼹鼠偷摘了吧!
生4:可能花生开了花,没结果,我们家的梨树去年也开花的,花很多的,但只有结了几个果子。
生5:花生被虫子咬掉了吧。
(学生想象力真丰富。)。
师(顺势):你是怎么知道的?
生6(自信地):我在《十万个为什么》上看见的。
师:你懂得的知识真多,那是课外书的功劳,对吧?大家也要向他学习。那小鼹鼠怎么知道,花生的花会结果子的呀!他也看过《十万个为什么》吗?(学生大笑)。
师:老师把这个问题留给大家,作回家作业,你们可以去查书本,问爸爸妈妈,还有……。
生:也可以上网找……。
教育家陶行知先生说的好:“生活即教育,社会即课堂”。本课有着一种浓郁的生活化气息,让学生知道“花生的果实是结在地下”的常识。旨在通过学文,渗透一种生活意识和生活情感,培养一种生活技能。现在的学生,不能小看,这堂课,也让我深深地体会到了这一点,虽然他们的想法不乏幼稚,甚至可笑,但这正是孩子的世界观,生活观;是我们成人所无法感受到的。同时,随着知识的不断更新,新事物的不断涌现,孩子接触的外延也不断地扩大,他们知道的很多,包括:植物开花后会结果(虽然花生结的不是果),上网查资料……,这些知识都是来自于平时生活所见、所闻。在本课中,我自始至终把学生置入生活的情境中,使学生享受到了生活化的语文给他们带来的欢乐。努力贴近学生的生活,以学生喜爱的方式进行,唤起学生的全部热情,使他们的身心得到敞开,情感得到释放,个性得到张扬。少一些灌输,多一些引导、点拨,改变那种牵着学生走的状况,让学生主动探寻知识。说穿了一点,语文教学回归的本身,就是学会生活,学会生存。
小松鼠找花生反思
《小松鼠找花生》,这篇课文对我来~讲~是完全陌生的,上课前,我认真研~究教材,研读了文本,并且仔细浏~览了课标中低年级的学段目标,发现低年级的教学更多的强调培养孩子的学习兴趣,让他们在兴趣中学习。那么,怎样才能在教学中充分调动学生的学习兴趣,让他们主动学习呢?这是我这节课首先要解决的问题。其次,对~一年级课文的第一课时,我应~当教给孩子些什么,让他们学到些甚~么~呢?这是我思考的第二个问题。几番思索,于是有了这样的教学预设:
一、对子游戏,藏花生。
上课之前,我和学生进行了有趣的对对子游戏。你说上,我说下;你说瓜子,我说花生;你说西红柿,我说红萝卜------游戏在笑声中进行,从中我还不失时机地出示花生,西红柿,红萝卜等实物,引领孩子们对对子,学生的兴趣一下子被我激~起~起来,个个跃跃欲试。通过游戏,不但巩固了孩子们已学的生字,而且又将本课的中心话题花生隐~藏其中,最后以我们今天要学习的课文当中也有一个对子,那就是'开花对结果',想知道其中的故事吗?顺利地导入新课,到~达一举多得的目的。
二、奋勇闯关,露花生。
识字,写字,朗读课文是本课的教学重点,而这些环节的学习常~常又是比较枯燥的,难以激发学生的学习兴趣。所以我把整篇课文设计成闯关游戏的情~势。首先,通过声情并茂/地范读,帮助孩子了解课文大意,即课文主要写小松鼠不知花生在哪儿?然后以帮助小松鼠去森林找花生为借口,进行闯关游戏。游戏的第一关就是勇闯神奇果子林,而在奇~异~果子林等待孩子们的就是本课的生字词。第二关就是课文城堡,在课文城堡等待孩子们的就是读通,读顺课文。孩子们为了帮助小松鼠找到花生,一个个奋勇闯关,玩得开开心心,学得兴趣盎然。