语文教学实录（精选16篇）

优秀作文是一篇富有思想、观点清晰、结构严密、语言优美的文章，它能够引起读者的思考。小编为大家整理了一些经典的优秀作文，希望能够给大家提供写作上的一些思路和灵感。

《岳阳楼记》语文教学实录

一、初一上期，二班的孩子们就提前背诵了初二下期的课文《岳阳楼记》。

二、第一课时，创意朗读。主要方法和上一届的《绝唱——岳阳楼记》美文诵读课的方式相近。以美读初步进入课文。特别难忘的是廖思琦小组用书法、舞蹈诠释了文本之美。很有创意。参加创意朗读的还有冉雪立、郑可、龙天河、余秋帆、杨森瑞。领读的是周虹宇、黎建志、龙天河。应该说，在进入咬文嚼字之前，美读的准备非常充分了。

三、第二课时，咬文嚼字，从“大美”入手讨论《岳阳楼记》之美。名篇的解读如汗牛充栋，教案设计也丰富多彩。我想，“大美”这个角度应该是一个比较新奇的角度吧，小而深，由此切入，学生应该有比较厚重的收获。从课堂教学实效来看，我的教学预测基本准确。

四、课外完成练习册《点金训练》。我的天，从应试教育这个角度来看，这本辅导书编得实在太好了。所有基础知识几乎条分缕析地一网打尽，还和中考联系得很紧。这根本就是一本变了脸的教参。我想，学生手里拿着这样一本书，教师如果对文本没有独特的诠释，真的是不敢上课啊!这本书要求学生认真做，自己批改。我认真检查，但从不评讲。实在太无聊了。纯粹应付考试的东西，我都反感。如果中考不这样考，我绝对不会让学生做。课外练习的最好方式，还是应该继续阅读同类作品或者阅读同类解读作品。

所以，还是在戴着镣铐跳舞。努力争取跳得好点儿罢了。

【第二课时课堂实录片段】。

师：读了《小石潭记》和《岳阳楼记》，请谈谈你从整体上感觉到的它们的不同。

生：《小石潭记》是纯粹的情景交融，而《岳阳楼记》既有情景交融，又有单独的记叙段、描写段、抒情议论段。

生：《小石潭记》作者的情感的变化很微妙，而《岳阳楼记》作者情感的变化跌宕起伏。

生：《小石潭记》的主色调有些忧伤，而《岳阳楼记》的主色调很开朗鲜明。

生：《小石潭记》很“小”，旅程很短，景点很小，作者情感很细腻，是一种“小美”。而《岳阳楼记》给人大气磅礴的感觉。是一种大美。(特别记忆：这句话是王梦雨同学说的，太经典了。我们基础不好但是一直在努力的王梦雨越来越有灵气了。向她敬礼。)

……。

师：同学们真有洞察力!《岳阳楼记》是一种典型的“大美”。范仲淹是如何通过文字来表达传递这种大美的呢?今天我们就围绕着这个问题来探讨。请同学再此朗读，圈点勾画，不要讨论，独立思考，然后畅所欲言。

(生高声朗读)。

生(沈丹婷)：作者写的景物本身就很大。我是从“衔远山，吞长江”看出来的。

师：注意咬文嚼字，分析感悟有理有据，不能只说结论。

生：“衔”字和“吞”字很有气魄。

生：为什么有气魄呢?还要深入。

生：能够把山衔着，把浩浩荡荡的长江吞进肚子里去，还不够气魄吗?

师：哦，是吞进肚子里面去吗?

生：应该是互相吞吐。只有洞庭湖和长江都浩大的时候，才用这个词。

师：我想如果我来写，我就写“连远山，接长江”或者“咬远山，吃长江”，如何?

生(王悦)：不好。“衔”和“吞”有动态，似乎可以让我们看到水波动荡的感觉，“连”和“结”就没有动态美了。“咬”和“吃”给人的感觉很凶恶，不美。而且“咬”和“吃”也没有“衔”那么悠闲大气，雍容大度。

(中途不断组织引导学生朗读关键词语关键句，略，朗读一直贯穿全课，下文也略)。

生(杨森瑞)：我觉得不应该忽略“山”是“远山”，山是联绵不绝的。洞庭湖和联绵不绝的'山连接在一起，更显阔大。

师：很有见解!同学们再联系前后文看看。

生：作者说“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖”，这个“一湖”让我感觉特别有气魄，作者对洞庭湖充满了肯定。如果改成为“予观夫巴陵胜状，在洞庭湖”。意思没有变，但是气魄就差了。

师：这叫做数词传神，一词传神。

生：作者称巴陵为“胜状”、“大观”，这些词语都让我感觉到是一种大美。

师：是。有规模的美才能称为“大观”。《红楼梦》中的大观园就是这么来的——天上人间诸景备，芳名应赐大观园。

生(梁明媚)：我从“北通巫峡，南极潇湘”中也感受到大美。“北”和“南”表达出了地域的广大。“通”和“极”更让读者感觉无边无际。

师：让地域的大来表达大美，这样的例子还很多。大家再找一找，品一品。

生：上下天光，一碧万顷。

生：长烟一空，皓月千里。

……。

生(吴语寒)：“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，“庙堂之高”和“江湖之远”就从高低远近的角度把空间距离拉得特别大，更显示出无论处于何种境界范仲淹都以天下为己任的阔大情怀。

生(周子杰)：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之所以成为千古名句，有一个重要原因就是“天下”这个词语的应用，它让我们感受到无限广阔的生活世界和无限广阔的内心世界。

师：说得太好了!后来张艺谋在电影《英雄》中让无名手书“天下”二字，说不定也是受到了范仲淹的启示呢。

生：还有反复出现的“忧”和“乐”，似乎写尽了人生的所有情怀。

师：“进”和“退”也几乎是人在生活中的非此即彼的选择。人生百态都写尽了。

生(龙天河)：刚才同学们说的句子都能够让我们直接感受到范仲淹心胸的广大，觉得他是一个顶天立地的人。但是我从“予观夫巴陵胜状”这句中也感受到范仲淹的高大。因为“予”在“巴陵胜状”的衬托下似乎也变得高大了。

师：这样的感受很独特啊!这里面有正衬的效果。就像用青松高山衬托英雄的高洁挺拔一样。(后来想到应该这样点评：我见青山多妩媚，料青山见我也如是。我见岳阳湖多雄壮，料岳阳湖见我也如是。可惜当时没有能够反应过来)。

……。

生：“淫雨霏霏，连月不开”，时间很长。

生(杨珮璇)：“浊浪排空”也让我感觉境界很阔大。

师：请咬文嚼字。

生：“浊浪”很有气势。

生：“排”字非常有力量。

师：改成为“浊浪击空”如何?

生：不行。“排”有排山倒海之意，而“击”就是那么一下子，力量有，但是地域太狭窄了。

师：这让我们想起毛泽东的“百万大军横渡长江”的“横”字的气魄。

生：还有文中选择的意象“山岳”、“商旅”、“日星”、“虎猿”等等都很大。

师：是啊，如果不是“虎啸猿啼”而是“鸡飞狗跳”，你可以比较，浩然之气就少得多了。(生读，全班哈哈大笑)。

生：还有“萧然”的是“满目”，感慨是感慨到“极点”，也是一种大。

生(冉雪立)：“静影沉璧”居然也让我感觉到大，这是因为什么原因呢。

师：结合前后句子来分析。

生：月影要像沉入水中的璧玉，水面就必须特别平静。

师：这个时候长烟一空，皓月千里，浮光跃金，水面确实很安静。

生：“皓月”让我感觉月亮特别大，特别白特别饱满。

生：而不言。

师：对啊，宁静中也能创造大美，心灵的回声虽然无言但是常常也能震天撼地。

师：会不会有人觉得沙鸥、锦鳞、岸芷汀兰是小的呢?

生：这些景物确实都不大，但是，从字里行间，我们能够感受到它们是聚合到一起形成了规模的。否则就不会出现“翔集”“郁郁青青”的壮观了。

师：有见解!(课后想到应该这样来点评：景语皆情语，如果不是心胸的阔大，心态的乐观，同样是鸟，那可能就是“拣尽寒枝不肯歇，寂寞沙洲冷”的鸟了)。

……。

师：能说说文中的人之“大”吗?

生：范仲淹是一个顶天立地的大人，没有他豪迈的心胸，就不能写出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句。

生：他的朋友滕子京也是一个“大人”，虽然遭到贬官，但是第二年就能够让巴陵郡“政通人和，百废俱兴”。

师：滕子京也是一个先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的人!

生：“迁客骚人，多会于此”，这个“多”字很重要。这一类人很“多”，范仲淹这样写，用“多”来反衬出了像他们这样心忧天下的人很少。

师：太少了啊!所以，范仲淹才在最后感叹到：微斯人，吾谁与归?

(指导学生反复朗读)。

师：同学们，这是一种人生的寂寞感，其实这里边也有大。

生：范仲淹很寂寞，他的周围就很空旷。

师：空白越多，寂寞感越深刻，伟人的选择就显得越发的可贵。

师：少与多形成了鲜明的对比。

(讨论到这个地方的时候，我想到了鲁迅的《呐喊自序》中的名句：独有叫喊于生人中，而生人并无反应，既非赞同，也无反对，如置身毫无边际的荒原，无可措手的了，这是怎样的悲哀呵，我于是以我所感到者为寂寞。这篇文章在学习《藤野先生》的时候我作为拓展材料给学生读过。没有时间在课堂上提起，但是，学生心中应该有烙印的。或者会在未来的日子里豁然贯通的)。

师：是啊，同学们，我们在抗震救灾的这个时候来学习《岳阳楼记》，大家的感受应该更深。在民族的大灾难面前，不是“微斯人，吾谁与归”，而是大灾有大爱，大灾出英雄，中华民族空前团结，无数人都做到了先天下之忧而忧。同学们，这样的生活，这样的文字但愿能够给大家的心中增添更多的浩然之气。希望同学们都成长为顶天立地的“大人”，有大胸怀，大眼光，大气魄，大追求。

(因为没有时间了，我推荐的二十句有“大情怀”的爱国名句没有能够拿出来，放在了第二天早上的积累时间让学生们读一读，背一背。这些诗句为：

天下兴亡，匹夫有责。

乐以天下，忧以天下。

志士不忘在沟壑，勇士不忘丧其元。

风声、雨声、读书声，声声入耳。

家事、国事、天下事，事事关心。

位卑未敢忘忧国，事定犹需待合棺。

捐躯赴国难，视死忽如归。

一身报国有万死，双鬓向人无再青。

苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。

我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。

拼将十万头颅血，须把乾坤力挽回。

寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

血沃中原肥劲草，寒凝大地发春华。

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。)。

[知识拓展]。

岳阳楼屹立于岳阳城西北高丘的城台之上，地面海拔54.3米。景区内陆地东西长约130米，南北长约300米，陆地投影总面积3.9万平方米。前瞰洞庭，背枕金鹗，遥对君山，南望湖南四水，北眈万里长江。它虽在湖南省的北端，但正当中国中部，挨长江、伴洞庭，于洞庭湖居其口，于长江居其中。以水路言，从岳阳出发，上溯长江，经三峡，可通巴蜀;顺长江东下，可达武汉、南京、上海等地，乃至远涉重洋;沿洞庭湖及湘、资、沅、澧四水上溯，可与湖南76个县市相连。以陆路言，紧靠京广铁路、京珠高速公路和107国道，在南北交通干线上亦处中端，极易转入与之相连的其他铁路、公路，通达各省。岳阳楼与江西南昌的滕王阁、湖北武汉的黄鹤楼并称为江南三大名楼。三国时，东吴大将鲁肃奉命镇守巴丘，操练水军，在洞庭湖接长江的险要地段建筑了巴丘古城。东汉建安二十年(公元2)，鲁肃在巴陵山上修筑了阅军楼，用以训练和指挥水师。阅军楼临岸而立，登临可观望洞庭全景，湖中一帆一波皆可尽收眼底，气势非同凡响，这座阅军楼就是岳阳楼的前身。阅军楼在两晋、南北朝时被称为巴陵城楼，到唐朝时期方始称岳阳楼。宋庆历四年(公元1044年)，滕子京被贬至岳州，当时的岳阳楼已坍塌，滕子京于庆历五年在广大民众的支持下重建了岳阳楼。楼台落成，滕子京又委人画了一幅《洞庭晚秋图》和一封求记书寄给当时的大文学家、政治家、军事家范仲淹，请他为楼作记。当时范仲淹正被贬到河南邓州戌边，见其书信后，欣然奋笔疾书，写下了名传千古的《岳阳楼记》。《岳阳楼记》全文360余字，字字珠玑，文章情景交融，内容博大，气势磅礴，语气铿锵，尤其其中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之句，哲理精深，体现了中华民族之伟大精神，为人们广为传诵。自此《岳阳楼记》名传千古，岳阳楼也名满四方。岳阳楼在1700余年的历史中屡修屡毁又屡毁屡修。

现在的岳阳楼沿袭了清朝光绪六年(公元1880年)所建时的形制。新中国成立以后，人民政府多次拨款对岳阳楼进行了维修，还修建了怀甫亭、碑廊，重建了三醉亭和仙梅亭等古迹。1983年，国务院拨专款对岳阳楼进行了为期一年半的以“整旧如旧”为宗旨的落架大修。1984年5月1日，岳阳楼大修竣工并对外开放，修复后的岳阳楼保存了清朝的规模、式样和大部分的建筑构件。岳阳楼高21.35米，三层四角，占地251平方米。楼体为纯木结构，中部以四根直径50厘米的楠木大柱直贯楼顶，承载楼体的大部分重量。岳阳楼的楼顶为层叠相衬的“如意斗拱”托举而成的盔顶式，这种拱而复翘的古代将军头盔式的顶式结构在我国古代建筑史上是独一无二的。岳阳楼是江南三大名楼中唯一的一座保持原貌的古建筑，它的建筑艺术价值无与伦比。1988年1月被国务院确定为全国重点文物保护单位，同年8月被列为国家重点风景名胜保护区。元月核准为首批国家aaaa级旅游景区，是长江黄金旅游线上湖南境内的唯一景点，是岳阳市对外开放的重要窗口和岳阳旅游业的龙头。

《乡愁》语文教学实录

师：我国伟大诗人屈原在《九章·哀郢》中写到“狐死必首丘”，也就是说狐狸死时必将头朝向出生的山丘。兽尚且如此，人又怎能不承受思乡之愁?今天就让我们共同品读余光中先生的一首乡愁诗，感受诗歌带给我们的美的享受吧。

一首新诗在手，你一定想先睹为快吧，先请学生自由朗读这首诗。

生：学生读诗。

师：声音渐落，提一个问题：这首诗适合用怎样的语调朗读?

生1：悲伤的。

生2：低沉而满含深情。

师：谁能告诉我为什么不用欢快的、轻松的、愉悦的语调来读?

生3：因为这是一首写愁绪的作品。

师：是啊，这是一首饱含思乡之情的作品，读起来让人的心不免随之沉重起来。树高千尺也忘不了根!故园暂不能还，便滋生了那宝马香车也载不动的乡愁!让我们带着这份对诗歌的理解，共同朗诵这首诗吧。

生：齐声朗读作品。

生4：第一节诗写小时候，应该轻松些;第二段写长大一些了;第三段写母亲去世，很悲伤;第四段写对国家的思念，很沉重。

师：很好，说得在细致些，能吗?第一节诗写的是作者小时候，当时什么境遇?

生：母子分离。

师：你们怎么知道的?

生5：因为第一节诗中写到邮票，说明两个人要有书信往来，可见母子分离。

师：也就是说第一节诗，为的是展现“少小离家”的境遇，朗读时重在展现对母亲的依恋。让我们试读一遍。

生：齐读第一节诗。

师：那么第二节诗呢?

生6：表现的是对新娘的依恋。

师：你是怎么看出来的?

生7：其实这首诗的每一节分别有两个字表明是对谁的依恋：第一节的“母亲”、第二节的“新娘”、第三节的“母亲”、第四节的“大陆”，这些都是诗人思念的对象。

师：很聪明，他把每一节表明作者思念对象的词语都为我们找出来了。也就是说第二节诗，为的是表明妻子是相约一生共白头的亲人，新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景，朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情。让我们来试读这节诗。

生：齐读第二节诗。

生8：第三节诗思念的是逝去的母亲。

生9：第一节诗表现的是离开家时一个小孩子想念母亲，能见而暂时未见的伤心，而第三节诗写的是一个成年人在母亲去世后想见却不能见的痛苦，感情是丝毫不同的。

师：你的分析很精彩。第三节诗，为的是表达天人永隔的悲哀，朗读时恰当运用颤音，表达一种如泣如诉的深挚情感。让我们一起来试读第三节诗。

生：齐读第三节诗。

师：那第四节诗怎样读好?

生10：第四节诗表现作者对两岸祖国团圆的期盼，读起来应该满含深情。

师：你试读一句好吗?

生11：我在这头，大陆在那头。

师：很好。给你作个小提示：说“两岸祖国”可以吗?

生：祖国两岸。

师：是啊，第四节诗，为的是展现诗人情感由个人的悲欢离合升华到家国之思，此时犹如乐曲达到高潮!所以要读得荡气回肠，一波三折，让我们一起来读第四节诗。

生：齐读第四节诗。

师：读诗就应当透过文字读出其中所蕴涵的感情。虽然这首诗只有短短的十六行，但是读的时候会发现，诗中的每一个词语都仿佛在低声地向我们诉说。就是这样一首诗曾经拨动了千万人的心弦，它究竟好在哪里呢?我想听一下同学们的意见，按照的你们的个性解读来说。

生12：不仅表达了个人的小我感情，还表达了希望大陆台湾统一的情感。用小小、窄窄、矮矮、浅浅表明对回归祖国的盼望之情。

生13：这首诗的感情是一步步升华的：最开始是母子分离、再到与新娘分离、再到生死之别、再到对祖国大陆的别离，感情一步步升华。

生14：表达了作者浓浓的思国之情。表达最为鲜明的是第四节诗：乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

生15：作者是分不同的时间段来写的，分别抓住“小时候”、“长大后”、“后来”、“现在”，条理非常清楚，不仅是感情的脉络，也是诗歌节奏的分界，让我看到了结构富有音乐美的四节诗。

生16：作者把自己四个阶段所感受的乡愁,寄托在邮票、船票、坟墓、海峡四种不同的事物上。邮票和船票使我和母亲、妻子得以联系，使我一解乡愁之思。因为邮票使自己和母亲联系，而用船票他就可以坐船回家看他的新娘。后面两个事物阻隔了他，坟墓使他再也见不到母亲，而海峡就使作者再也不能回到他的故乡。母亲死了，即使穿越坟墓也不能见到活生生的母亲了。但是，如果穿越海峡就能回到大陆。死别无法改变，但生离更让我们不能接受。

师：;有了这样的解读，我们再来朗读一次吧。一位同学领读，读每节诗的一、二两句，女同学读每节诗的第三句，男同学读每节诗的第四句。

生：再读诗歌。

师：也许你们的声音还很稚嫩，但你们营造的诗歌味道浓厚而动人!正是这首诗感动了一代又一代游子，我国许多著名表演艺术家都曾经深情演绎过这首诗，让我们共同领略这唯美的艺术世界吧。听范读。

生：听范读。

师：范读的好吗?你们要不要再来读一次?我相信你们读得会不亚于名家。

生：齐读诗歌。

生17：读诗歌。

师：有人说，一首诗歌，只有读出来，它的生命才能得到最完美的展示。刚才同学的朗读已经让这首诗有了灵动的生命。《新诗鉴赏词典》中评价《乡愁》有如美术中柔美而略带伤感的“素描”。品读每一节诗，你的头脑中浮现出怎样的画面?你能根据诗歌进行大胆想像，描述每一节诗让你想到了什么?有哪些人物?会有怎样的故事?任务分组。

生18：我能想到作者站在船头上，望着大陆，泪水落在海中，流回到大陆。

生：啊?

生19：一个少年拿着笔在写信，

生20：母亲在故乡收到信时的思念和不舍。

师：第二节诗让你们想到了什么?

生21：作者结婚不久便和妻子分开了，他分外思念妻子却只能梦中想见，因为是战争年代无法想见。

师：给你一个背景提示：余光中婚后赴美读书，要想见妻子，便要坐轮船返台。

生22：作者在渡口徘徊，想念妻子，却无法想见。

师：你猜他这是会有怎样的表情?

生23：泪流满面。

师：那也许余光中是一个“男儿有泪不轻弹“的人呢?

生24：可能会沉思吧。

师：你为我们描绘了一个沉重相思情感下的诗人剪影。接下来我们看第三节诗。

师：老师发现了一个细节，他在描述这个画面时，声音都有些哽咽了，尽管不知道有怎样的缘由，但诗歌带给我们的感动却清晰异常。接下来看第四节诗吧。

生26：最后一节诗让我仿佛看到一位老人，站在海峡边的礁石上，用饱含沧桑的眼神，遥望对岸的祖国。

师：这个同学用了几个非常好的词语“沧桑”、“遥望”，我想你们已经一步一步的走近了这首诗。老师在读这首诗时也写下了画面解读文字，想和大家一起分享。

生：小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头。

师：小时候，离家的思念尽数献给了母亲，看到母亲写的信会哭，穿上母亲缝的衣会哭，想起母亲翘首的期盼更会哭……当泪水滴落在邮票上时，我相信母亲读信时会闻到泪水的清香。

生：长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头。

生：后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头。

师：后来啊，我只能在您的坟前跪倒，任儿子怎样的悔恨与自责，也无法把您从土层中唤醒。今生今世，真的再也无缘膝下尽孝了吗?我在外头，母亲您在里头!

生：而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。

师：而现在，我的大陆!我多想手挽起裤腿，在您的牵引下，赤着脚，趟过这一湾浅浅的海峡，多想在您的怀里深情的'叫您一声：“母——亲!”可现在却不能够啊!

生：而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。

师：一次又一次的朗读有没有使你们的头脑中闪现一个个凄美的画面?也许那份记忆会持续多年甚至终生，不想让这么美丽的画面凌乱无序，我们为诗中的四组画面取个名字吧。我们知道乡愁缘于离别，为了更好的表达诗中情感，每个名字的最后最好以“别”字结尾，好吗?请大家两人一组讨论一下。

生27：母子分别、夫妻分别、母子分离、两岸分离。

生28：我都用两个字：分别、告别、永别、离别。

生29：骨肉分别、夫妻分别、生死分别、两岸分别。

生30：母亲分别、新娘离别、生死永别、结果离别。

生31：骨肉分别、夫妻离别、生死永别、两岸暂别。

师：你为什么要把“暂别”重读音?

生32：因为我相信：总有一天大陆和台湾终会统一的。

母子别——夫妻别——生死别——家国别。

你们的解读带给我的震撼，让我有心课后再读这首诗，谢谢你们。

生33：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数学量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。浅浅的海峡，却也可望而不可即呀。

生34：很深。

师:其实台湾海峡长38千米,宽19千米,平均深度100米。作者把它说成“浅浅的”，是因为它成了作者返回大陆看一看的巨大阻隔。浅浅这个词恰好的表达出作者有家不能回的沉痛感。1949年离开大陆，1972年写这首诗，23年不能踏入故土一步，那种感觉，那种滋味向谁去说，谁又能体会得到呢!落笔虽小，却诗情饱满。

不知不觉中，我们已经深深坠入余光中的情感世界中。如此好诗不背下来岂不遗憾?闭上眼睛，静想一分钟，理清诗歌思路，让我们带着对诗歌最真诚的理解共同背诵这首诗。

生：齐声背诵整首诗。

师：实在不忍心打断我们同学满是诗情的思绪。可人生就是这样，分别总是不期而至，一如乡愁。千百年来的人们提起乡愁总是心惊魄动，泪水涟涟。其实动人的乡愁诗还有很多，比如席慕容、李广田、李春生、舒兰等作家的乡愁诗，感情虽然一致，但写法各异，建议同学们课后找来品读一下、比较一下。乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。许多人不理解，余光中为什么如此眷恋自己的家乡?他自己揭开了谜底，他说：“我庆幸自己离开大陆时已21岁，我受过传统《四书》、《五经》的教育，也受到五四新文学的熏陶，中华文化已植根于心中。这许多年来，我所以在诗中狂呼着、低呓着中国，无非是一念耿耿为自己喊魂。”他曾在文章中真诚的写道：“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。那无穷无尽的故国，四海漂泊的龙族叫她做大陆，壮士登高叫她做九州，英雄落难叫她做江湖。”他曾在诗中深情写道：我坦然睡去，睡整张大陆，这是最纵容最宽阔的床，让一颗心满足的睡去，满足的想……但愿在余光中先生的艺术世界中我们都已满足了一回!

《岳阳楼记》语文教学实录

(按：画面出现黄鹤楼、岳阳楼、腾王阁。)。

学生：讲出黄鹤楼、岳阳楼、腾王阁。

师：这三座楼就是著名的“江南三大名楼”(按：三楼在一画面)。

师：我们来看岳阳楼。(按：画面是岳阳楼及简介文字)。

师：在宋代有个叫腾子京的官员，被贬到岳阳做太守，于是生计修建了岳阳楼，请他的好朋友范仲淹为此事作记。这就有了文学史上的名篇《岳阳楼记》。

(按：画面岳阳楼记范仲淹)。

师：我们来看范仲淹的介绍。

(按画面范仲淹的画像及文字)最好用卷轴。

二、过渡。

接下来，我们大家来品赏《岳阳楼记》，要求：

听录音时完成下列任务：

1、疏通全文字词;。

2、了解文中多种的表达方式;。

3、体会警句。

师：请大家带着这几项任务听。(按：朗读、画面、音乐)。

三、分析课文。

1、师：刚才同学们听得很仔细。先让我们以为看课文第二节。

2、师：第二节写什么?

生：第二节写洞庭湖远景。(板书)。

3、师：(按：洞庭湖远景图，文字：请一位同学用一段话来描述一下，最好用自己的话来讲)。

生：描绘洞庭湖远景。(如果没讲完，可再按一次图)连接远山，吞吐长江，浩浩荡荡，无边无际，朝上日出，傍晚阴暗，气象变化很大。

4、师：刚才同学描述不错。那么，大家能用一两个词来概述洞庭湖吗?

生：气象万千的洞庭湖、壮美的洞庭湖……。

5、师：作者写洞庭湖远景用什么表达方式?

生：描写(板书)。

6、师：请大家读这一部分描写。

7、师：洞庭湖地理位置如何?

生：被通巫峡，南极潇湘。

8、师：解释“然则，北，南”(按：画面文字，然则北通巫峡，南极潇湘。)。

生：解释词语。

9、师：洞庭湖的四通八达的地理位置，汇集了许多的……(学生答)。

师：请解释。

过渡：

面对这气势大、变化大的洞庭湖景象，作者心境非常宽阔，而迁客骚人的心情又如何呢?

10、按：先请同学们欣赏“阴雨天洞庭湖”画面。(画面加音乐)。

(按：“阴雨天洞庭湖。”文字：请你描述阴雨天洞庭湖景色并就讲出迁客骚人的心情。用上提供的词语。

形式“只见洞庭湖上……这时，迁客骚人的心不禁……)。

生：只见洞庭湖上淫雨霏霏，连月不干，阴风怒号，浊浪排空，日星隐耀，山岳潜形，商旅不行，樯倾楫摧，薄暮冥冥，虎啸远啼，面对此景，加上去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，这时，迁客骚人的心不禁悲凉起来。

(提供的词语：淫雨霏霏，商旅不行，樯倾楫摧，虎啸远啼)。

(提供的词语：去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然)。

去国怀乡。

11、师：刚才这位同学描述很不错。(按：画面阴·悲忧谗畏讥满目萧然)。

薄暮冥冥通近去国怀乡国都。

但要注意：

按：薄薄如钱唇与“厚”相对国伟大祖国国家。

迁客骚人面对阴冷悲凉的景，加上自己去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，不由得悲从中来，普通心理是悲。

生：解释词语。

12、师：指板书：可见这段表达方式应是?

生：写景抒情景中有情情景交融(板书)。

13、师：请全体来读这一段。

14、师：刚才读得不错。

15、师：请根据画面词语来背诵本段。(按：阴雨景，上面已提供的词语)。

(实在不会背的可偷偷省一下)。

16、过渡：迁客骚人在阴雨天中产生了悲情，那么在晴天的洞庭湖景色前他们又会怎样呢?请同学们看第四节，听我来读一读。

17、师：(按：在师读的同时配上轻松的音乐。

18、师：大家揣摩一下看，我接下来想请同学们做什么?(提示与第三段相似)。

学生讨论：想让我们描述晴天洞庭湖景色。

师：讲得非常好，那么请你来描述一下。(大家来点掌声)。

19、师：(按：画面：晴天的洞庭湖景色)。

(文字：请用自己的话来描述晴天洞庭湖景色并指出迁客骚人的普通心理)。

(形式：只见…….他们不由得……)。

生：学生描述。(是否要提示词语?)。

20、师：刚才回答很不错。下面请一位同学来填一下板书。

按：画面。

去国怀乡。

阴·悲忧谗畏讥。

满目萧然。

生：学生口头填空。(按：听学生的回答逐个按入)。

心旷神怡。

晴·喜宠辱皆忘。

把酒临风。

(板书)。

(描写抒情)。

21、请同学们读第四段，尽量脱离书本。

22、师：据板书：迁客骚人面对不同的景产生不同的情，这照应于文中的哪句话?

生：揽物之情，得无异乎?

23、师：(按：文字揽物之情，得无异乎?)请一位同学来翻译。

(这句话并入前20的板书)。

学生翻译。

24、师：请大家互相讨论一下，迁客骚人晴喜，阴则悲，登楼者心情变化的饿依据上一什么?(还是前面的板书保留在屏幕上)。

生：因物因己，心境不好，因为被贬，远离家乡。

25、师：请大家再考虑一下，迁客骚人的心情，实质上是同还是异?

生：讨论。同，看似异，实为同。都是因物因己而或喜或悲。

26、师：范仲淹也是被贬之人，他同意这两种人的心境呢?是不是认为应有第三种心境?

生：不同意这两种。

27、师：既然不同意为何要写出来?

生：铺垫，对比衬托。不迁客骚人与古仁人形成对比。(板书)。

突出“异”。(板书)。

28、师：古仁人的心境由哪句表达出来?

生：答：不以物喜，不以己悲。(板书)。

29、师：请译此句。

生：译此句。

师：再看一句。(按：互文：将军百战死，壮士十年归·《木兰诗》)。

30、师：古仁人的“不以物喜，不以己悲”与前面的二者“以物喜，以己悲”形成对比，作者认为“以己悲以物喜”不可取，要向古仁人那样，那该怎么办?请用原文的话来回答。

生：居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。

31、师：(按：居……处…..)这句话重在哪个词?

生：忧忧国忧民。

生：齐读“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”(按：先……后……)。

33、师：译此句。

生：译此句。

34、师：作者用议论的表达方式，直抒了自己的抱负。与欧阳修在《醉》中提到的“与民同乐》，哪个境界更高。(按：先……后……“与民同乐”·《醉翁亭记》)。

生：讨论，这句境界更高，一先一后写出作者伟大的政治抱负，忧国忧民，以天下为己任，奋发向上的精神。吃苦在人前，享乐在人后。近千年前的古代仁人志士有这伟大的胸襟，令人钦佩，同时教育启发千百万后来人。

35、师：讨论现实生活中这样的人物，举例(按画面：先天下……后天下……)。

36、师：作者通过写景、抒情、议论阐发了自己的抱负，应该说文至此可矣，“微斯人”一句是否多余?为什么?有何用?请大家回到文中第1段。

生：不多余，照应第1段。

37、师：第1段以什么表达方式为主?写什么?

生：记叙，交待滕是“谪”人，但与迁客骚人不同，被贬期间能“政通人和，百废俱兴”。

38、师：所以作者写这一句的目的是勉励滕子京也自勉，都要“不以物喜，不以己悲”，能为国为民奋斗，并说明，这样才是志同道合的好朋友。

39、师：下面请全班同学朗读。(配乐)。

40、师：请学生质疑。

《岳阳楼记》语文教学实录

1、熟读课文，体会文章的音律美。

2、学习和积累重要文言词语的含义，疏通文意。

3、学习文章把叙事、写景、抒情、议论巧妙结合的写法。

【学习重点】。

同目标1、2。

【学习难点】。

同目标3。

一、导入。

生：黄鹤楼上有崔灏留下的：晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

师：而岳阳楼，我们就会想起那传唱千古的名句：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

2、请同学们读一读关于范仲淹的一段资料，可能对我们理解《岳阳楼记》有所帮助。

范仲淹二岁而孤，家贫无依。少有大志，每以天下为己任，发愤苦读，或夜昏怠，辄以水沃面；食不给，啖粥而读。既仕，每慷慨论天下事，奋不顾身。常自诵曰：夫当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。

思考：

范仲淹少年时为什么发愤苦读？

范仲淹勤政爱民，他的思想基础是什么？

二、诵读课文，初步感知。

1、学生放声朗读课文，要求学生读准、读通课文。

师巡视，找出学生读错的`字：偕，

并让学生说说在读时觉得哪些字音读得没把握，哪些句子读起来拗口？

2、分组分节检查读课文，师指出错误处。

3、听朗读录音，小声跟读，感受课文语言特点，体味该如何去读。

4、学生齐读：

思考：文章叙事、写景、抒情和议论紧密结合，指名回答：

叙的是重修楼之事。

写的是洞庭美之景。

抒的是情。

议论的是先忧后乐。

学生对抒的什么情，答不上来。

5、请找出描写洞庭湖美景的句子来美读。

指名读，范读，学生参与评议。

三、疏通词句体味内涵。

1、学生对照注释，逐句疏通一、二节文意，有疑难处做好标记，同桌交流集体质疑，答疑。

2、检查字词解释情况：出示：记之（事）。

衔吞（景）。

得无异乎？（情）。相机解答以上的思考题，即叙的什么事，写的什么景，抒的什么情。及三重否定对意思的表达。

3、检查句子解释情况，师出示：

刻唐贤今人诗赋于其上。

属予作文以记之。

衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯。

朝晖夕阴，气象万千。

览物之情得无异乎？

指名学困生翻译，有困难的请同学帮助解答。

4、思考：藤子京被贬为什么仍能政通人和，百废待兴？范仲淹为什么乐意为他作记？

洞庭天下水，如此壮观的美景，作者寥寥几笔带过，为什么？用书上原文回答。

第二节中有些句子为下文埋下伏笔，起承上启下作用，请找出来加以说明。

四、布置作业。

1、背诵课文一、二小节。

2、想象迁客骚人汇聚岳阳楼时情形，并加以描绘。

【教学反思】。

1、课堂的导入注意了学生对古诗的积累。

2、整堂课，以诵读为主，以读促悟，而且读分读准，读通，读美，三个层次，五个环节。即自由读，分组读，听录音跟读，齐读，美读这样五个环节。收到了预期效果。这也符合古文的教学特点。

3、带点字的选择也费了些心思：记之（事）。

衔吞（景）。

得无异乎？这几个字的解释也正好可以解决上面的思考题，可以帮助学生更好地理解课文。

4、句子的翻译放手让学生去尝试，充分利用学生资源，让学生自己能解决的问题尽量自己解决，必要时教师才作相应的指导。

5、存在的问题：虽然注意了放手让学生去尝试，但缺少学法的指导，比如读书时对于停顿、重音、语气等都缺少必要的指导。再比如，翻译时没教给学生对于省略的句子成份，古今词意的变化，词序的调整上作具体的指导，这是今后应该注意的。

《岳阳楼记》语文教学实录

教师：前几天，我上网看到这样一则消息：有一个日本旅游团游览寒山寺后，向苏州市政府提议，要为张继铸一枚一吨重的金质奖章，以表彰他及不朽的《枫桥夜泊》。因为《枫桥夜泊》，寒山寺成了一座著名的文化公园。同样，湖南岳阳市的岳阳楼，由于北宋范仲淹的一篇《岳阳楼记》而名满天下，成了中华民族的一座“文化楼”、“精神楼”。今天我们就来学习《岳阳楼记》。

(板书课题、作者，文化楼、精神楼)。

教师：学课文之前，我们有必要了解包括岳阳楼在内的中国古代四大名楼的一些概况。请上网搜集资料的同学简单介绍一下。

学生甲：我国古代四大名楼指湖南省岳阳市的岳阳楼、江西南昌的滕王阁、湖北武昌的黄鹤楼和山东的蓬莱阁。

学生乙：不是蓬莱阁，应该是鹳鹊楼。

教师：一般说来，应该是山西的鹳鹊楼。

学生甲：(继续)我提的问题是：你能列举出有关四大名楼的诗歌吗?

(学生神色兴奋，议论纷纷，但背诵不出)。

教师：被称为全唐诗的第一首、王之涣的《登鹳鹊楼》，开头一句是“白日依山尽——”

学生：黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。

教师：李白有一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，怎么说?

(学生七嘴八舌，背不出的急得跺脚)。

学生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

教师：唔，不错。初二时我们还学了崔灏的《黄鹤楼》，开首一句是“昔人已乘黄鹤去——”

学生：此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。(声音参差不齐，有学生笑了。教师提醒)——晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

教师：前面学，后面忘，真是：“书到用时方恨少”啊。可见，平时的积累是多么重要。余下的，老师给你们简单搜集了，请看——(投影四大名楼及诗篇等)。

(学生兴奋，注意力集中，小声猜测)。

学生甲：是滕王阁。

学生乙：不对，滕王阁在江西，在长江一带。

学生丙：是鹳鹊楼，因为它在山西，在黄河一带。

教师：很好，你们的地理概念还是蛮清晰的。所以啊，学习语文，上至天文，下至地理，无所不包。下面，我还想请同学介绍一下本文的作家作品、写作背景。

学生甲：范仲淹(989—1052)，字希文，吴县人，1015年进士，是仁宗朝政治改革派的中心人物，深为欧阳修钦佩和拥护。景佑年间被贬饶州;庆历新政失败后，贬邓州、杭州、青州等地。范仲淹在当时的士大夫中声望极高，他的文学创作也很有成就，写景抒情文《岳阳楼记》，是我国古代散文中盛传不衰的登临杰作;他以政治家、军事家特有的情怀创作的《渔家傲》，突破了词专写男女风月的界限，开苏轼辛弃疾豪放词之先河。但可惜，范仲淹创作的数量不是太多，因此，我们学习他的文章，会倍觉珍贵。

庆历新政失败后，范仲淹贬居邓州，此时他身体很不好。昔日好友藤子京从湖南来信，要他为重新修竣的岳阳楼作记，并附上《洞庭晚秋图》。范仲淹一口答应。庆历六年六月，他就在邓州的花洲书院里挥毫撰写了著名的《岳阳楼记》。范仲淹用冼炼优美的.文字描绘了洞庭湖波澜壮阔的景色，尤其是阴晴变化引起登临者的或喜或悲之情，归结到“古仁人之心”的“不以物喜，不以己悲”，故当以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为己任，表现作者虽身居江湖，心忧国事，虽遭迫害，仍不放弃理想的顽强意志，同时，也是对被贬战友的鼓励和安慰。这跟欧阳修写作《醉翁亭记》有异曲同工之妙。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这两句话，概括了范仲淹一生所追求的为人准则，是他忧国忧民思想的高度概括。从青年时代开始，范仲淹就立志做一个有益于天下的人。为官数十载，他在朝廷犯颜直谏，不怕因此获罪。他发动了庆历新政，这一政治改革，触及到北宋的政治、经济、军事制度的各个方面，虽然由于守旧势力的反对而失败，但却开了北宋士大夫议政的风气，传播了改革思想，成为王安石变法的前奏。

教师：你介绍得十分全面，告诉大家，这段资料从哪里来?

学生甲：就是老师你写在《常州教育报》上的，大家手头都有。(学生们笑起来)。

教师：所以，上网、读报，也是我们获取语文知识的一个途径。下面，请大家仔细听老师朗读，感知文章写了哪些内容。

(教师充满激情地朗读全文，学生听得很专注，听完了，大家吁出了一口气。)。

教师：请大家集体朗读全文，要求读出节奏和气势。

学生：集体朗读。

教师：还不错，太快了点。请看小黑板，哪位同学上来完成拼音汉字互写?

(一学生上去书写，其他同学指指点点，表示有意见)。

教师：有不同意见的，请说明。(学生纠正两处错误)。

教师：我这儿有两副对联：(出示投影)。

洞庭西下八百里，四面河山归眼底，

淮海南来第一楼。万家忧乐到心头。

请大家选择：如果形容岳阳楼气魄雄大，该选哪一则;如果用来概括全文内容，哪一则最恰当?(学生又开始议论)。

学生：前者选第一则对联，后者可以概括全文内容。(大多数学生赞同)。

教师：既然这样，这“四面河山”可以具体到文中哪些段落呢?

学生甲：第二小节开头到“此则岳阳楼之大观也”。

学生乙：第三小节也是。

学生丙：第四小节还是。

教师：(板书写景部分)岳阳楼有此“大观”，才会让“迁客骚人”“多会于此”，这里优越的地理条件体现在哪八个字上?“迁客骚人”看到不同的自然景物产生的思想感情如何呢?(学生寻求答案，举手了)。

学生甲：“北通巫峡，南极潇湘”是说它交通便利，所以迁客骚人很容易来。

学生乙：当他们看到阴沉沉的天气和萧条的景色时，心情就很坏，文中用“满目萧然，感极而悲者矣”来概括。

学生丙：当他们看到春和景明的景色时，就“喜气洋洋”，端起酒杯喝起酒来了。(学生笑，)。

教师：很好，能各用原文中的一个字来概括他们的感情吗?

学生：(集体)“悲”和“喜”。(声音拖得很长;教师板书两字)。

教师：不错。请大家鉴赏一下这副画，是黄红同学画的，怎么样?

(学生伸长脖子看，议论)。

学生甲：上面画了几只破船，还有阴沉沉的天色、湖水。就是没把“浊浪排空”画出来。

学生乙：还可以，那个颜色好。

学生：不，是为了写后面的“古仁人”，写他们“不以物喜，不以己悲”的感情。

教师：你能解释这话的意思吗?

学生：意思是“不因外物的好坏和自己的得失而或喜或悲”。这跟“迁客骚人”的感情不一样。

教师：很好。(板书)具体说来，“古仁人”的“不以物喜，不以己悲”怎么理解?

学生：(集体，迫不及待)“居庙堂之高则忧其民，出江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧”。

教师：意思是—。

学生：(集体，整齐不够)在高高的朝廷做官，就担忧他的老百姓;不在朝廷做官，就担忧他的君主。这样做官也担忧，不做官也担忧。

学生：(集体)不，他们在应该快乐的时候才快乐。(有一部分人笑起来)。

学生甲：应该是“在天下人忧愁之前先忧愁，在天下人享乐之后再享乐”。

教师：对。如果我们来分析两者忧乐的出发点，那么“迁客骚人”是“个人忧乐”，而“古仁人”应是怎样的呢?请用上面对联中的四个字回答。

学生：应是“万家忧乐”。

教师：很好。(板书)我们来总结一下：本文并非单纯写景，写景是为了引出“迁客骚人”及他们的“悲喜”之情，而这又是为了引出后边的“古仁人”及他们“不以物喜，不以己悲”的高尚情操。两者形成鲜明的对比，作者的思想倾向显而易见。最后自然得出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主旨句，真正做到了“水到渠成”。

教师：理清了文章的脉络，把握了作者的思想感情，下面我们再来读文章，会读出更好的语气和感情来。

学生：有感情地集体朗读。

教师：大有进步。我们想啊，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前，享乐在后，能时时处处忧国忧民，这种闪烁着民族精神的人格力量对我们后人是一种鞭策，是一种教育。回望中华民族几千年灿烂的历史，这样的人物数不胜数。你能从我们学过的古诗文中找出这样的例子吗?(学生相互商量)。

学生甲：唐朝李贺的“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”。

学生乙：南宋陆游的《示儿》说-------“但悲不见九州同------”(背不出，教师带领大家一起背)。

学生丙：陆游的《十一月四日风雨大作》也是。(集体背)。

学生丁：杜甫的《茅屋为秋风所破歌》里“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”，也是。

教师：多好的例子，典型的“万家忧乐”!

学生：还有屈原。屈原用自己的生命来书写爱国爱民的篇章，令我们肃然起敬!(学生举出更多的例子)。

教师：举了这么多例子，我们也应从中受到教益，不断修正自己的人生观、价值观。下面是老师给大家搜集的这方面的格言，请大家读一读，品一品，课后摘录下来：(出示投影片，学生在教师带领下集体读，情绪激昂。)。

儒家学说：修身齐家治国平天下。

陆游：位卑未敢忘忧国。

明朝东林党人：风声雨声读书声，声声入耳。

家事国事天下事，事事关心。

清朝顾炎武：天下兴亡，匹夫有责。

孙中山：天下为公。

毛泽东：粪土当年万户侯。

周恩来：为中华之崛起而读书。

中国共产党人：解放全人类。

教师：今天的课就上到这儿，请大家课后以两人小组为单位，口译全文，不懂处作好记号。下课!

板书：

文化楼、精神楼。

岳阳楼之大观迁客骚人：个人忧乐。

霪雨霏霏------悲。

春和景明------喜。

古仁人：万家忧乐。

不以物喜，不以己悲。

先天之忧而忧，后天下之乐而乐。

(主旨)。

花钟的语文教学课堂实录

语文教学实录

教师：金秋十月，当我们走进农村，黄澄澄、金灿灿的稻穗在风中摇摆着身体，涌起一层层金色的稻浪。一波未平，一波又起，给肃杀大地带来勃勃生机。在金色的田野里，往往有一个个稻草人?你见过吗?能不能说出它们的特点和作用。

学生：我见过的稻草人是用稻草扎起来的，外形像人，穿着花花绿绿的衣服。

学生：我见过的稻草人“手”里拿着塑料袋，在风中飘舞。

学生：那个塑料袋在风中飘舞，麻雀们就不敢来吃稻穗了。

(学生自由朗读小说)。

(同桌交流、讨论)。

学生：写了一个孩子在农村为稻草人穿衣服。

学生：孩子到农村外婆家生活，看到稻草人穿得破破烂烂，就给稻草人穿上自己的衣服。

教师：那么事情的结果呢?

学生：结果是被母亲责备，强行带回城里。

教师：本文写的是一个孩子到农村外婆家生活，看到稻草人穿得破破烂烂，就给稻草人穿上自己的衣服，结果是被母亲责备，强行带回城里。

教师：刚才我们在概括故事情节的时候提到了哪几个人物?

全体学生：孩子、外婆、母亲。

教师：请在文中用不同的线条分别划出描写孩子、外婆和母亲的句子，思考一下哪个人物最有表现力。

(学生浏览文章，圈点批注)。

学生：我找的句子是“孩子总吵着要去乡下的外婆家”，“孩子又哭又闹”，“开始，还让外婆牵着。后来，就一个人到处乱走了。”我认为孩子最后表现力，从这些语句可以看出孩子对自由与未知环境的喜爱，表现出儿童的天性。

学生：我找的也是写孩子的句子：“是乡下没有好衣服穿吧?”“孩子跑回去拿了一件衣服来，穿在稻草人身上。”从这里我看出孩子没有嫌弃稻草人，与稻草人开展了对话。也可以看出孩子的天真。

学生：孩子的天真还表现在在田野里自己站成一个“稻草人”。

学生：我觉得外婆写得最好，你看：外婆就动手把稻草人身上的衣服脱下来。但孩子不肯，孩子说：”干吗要脱下来呀?“外婆说：“你母亲看见了会生气的。”孩子说：“她不知道。”外婆不再坚持了，外婆说：“那明天再来脱下来。”从这一段可以看出外婆对孩子的宽容和恩慈，让我仿佛看见了高尔基《童年》中的外婆。

学生：到家时，母亲没见到孩子，于是很不高兴地跟孩子的外婆说：“跟你说了，别让孩子到处跑，你怎么还让他乱跑?”母亲一把拉走了孩子，往车上拉。孩子的外婆这时候走来了，外婆说：“你等一下，我把那些衣服收起来，你带回去。”孩子的母亲说：“稻草人穿过的衣服怎么还能穿?不要了。”从这一段文字的描绘，可以看出外婆对自己女儿的无理持的是一种容忍。

学生：但孩子的母亲不让孩子去，她总说乡下脏。„„母亲说：“不要乱跑。”又说：“乡下脏.要注意卫生。”作为农民的女儿，从她的语言和行为却看出她对农村的厌恶，唯恐避之不及，丢根忘本。

学生：除了刚才同学找的，我还找了这样一些语句：终于，孩子的母亲看清了，那个站在田里赶麻雀的稻草人就是孩子。母亲便过去打了孩子一巴掌，凶着说：“站在这里做什么呀?”„„孩子说：“赶麻雀。”母亲说“你以为你是稻草人呀?”说着，母亲一把拉走了孩子，往车上拉。从这里，我看到了母亲的专制，这样的教育压制了孩子的自由，束缚了孩子对未知世界的好奇心和探索欲。

(学生讨论)。

学生：为下文写稻草人的漂亮作铺垫。

学生：衬托出孩子的童真和善良。

学生：是行文的线索。

学生：我觉得文中的孩子就是一个稻草人。

教师：哦，这个理解有点新颖，你是怎么理解的呢?

学生：稻草人是人为造出来的，它被限制和固定在了田野中，没有自由。文中的孩子，在母亲的专制的教育方式下，也失去了自由，他就是一个稻草人!

教师：很好。

(全体学生情不自禁鼓掌)。

教师：刚才同学们的掌声已经表明了这个发言的精彩，是的，作者之所以用“稻草人”为题，除了是结构文章的线索之外，更主要的是象征了被压制、被束缚的孩子形象。我想，这就是作者写这篇文章的目的，反映的是家庭对孩子的教育问题，从而警示父母。

文章的结尾耐人寻味，“孩子的外婆看着这个稻草人，看着看着，老人就觉得，是孩子站在那里„„”此时此刻，外婆在想什么呢?请同学们结合对文章的理解，合理写出此时此刻外婆的内心所想。

(学生构思、写作)。

教师：接下来让我们分享一下你们的写作内容。

学生：孩子，外婆想你，舍不得你走。可是，你妈妈有她的教育方式，我不能过多地干涉，原谅外婆吧，有时间再来看看外婆。

学生：孩子，外婆等着你回来，我不会再让你的母亲怪罪你，不会再让你去做什么给稻草人穿衣服的傻事，更不会让你像一个农村的野孩子一样到处乱破。丫头，你就让孩子来看看我，我很想念他。

„„。

教师：几位同学从不同的角度，结合文章内容和主题，有的表现外婆的无助，有的表现外婆的担忧，有的表现对孩子的思念，有的表现出对母亲的批评„„从这些描写中我看到了同学们对文本的深刻的理解和驾驭语言的能力。

教师总结：这堂课，我们通过文章对孩子、外婆、母亲和稻草人的刻画，分析了不同人物在特定情境之下的形象，感受到了作者所反映的家庭教育的深刻主题。让我们在以后的小说阅读中，也采用借助故事情节和人物的描写，去分析作品中的人物，从而概括出小说反映的深刻主题。下课。

九年级语文教学实录

生1：是有雷声的。

生2：先有闪电再打雷。

生3：雨点很大，速度也很快。

师：那雷雨到底是怎么样的呢？我们先去读读课文吧。

3、学生按要求自读课文。

（1）读准字音，读通课文，特别难读的地方可以多读几遍。

（2）看看课文是怎样把雷雨一步一步写下来的。

二、学习字词，理清脉络。

1、学习字词。

（1）齐读生字。“压、垂、乱、虹”

在认读的过程中，老师有目的地进行教学，如“垂”的读音，学生指出是翘舌音；“虹”字怎么记？学生的回答有：“虫+工=虹”；“一只虫子在咬一个工人。”（老师夸奖他真会动脑筋，但能不能再编得好一些？）“虫子在工作。”（一个小女孩这么说。）。

（2）开小火车读生字，开双轨火车读生字。

（3）读词语。（开双轨火车读，齐读）。

2、指名分小节读课文。

1—3小节：雷雨前。

4—6小节：雷雨中。

7、8小节：雷雨后。

3、理清课文脉络：雷雨前、雷雨中、雷雨后（老师板书）。

三、研读课文，多元感悟。

1、自由读雷雨前（1—3自然段）的景象。

边读边思考：雷雨前的景象是怎样的，想想你是从哪些词句中感受到的？把你的理解读出来。

2、品读句子，随机点拨。

师：雷雨前的景象是怎样的呢？

生1：读“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”这里的乌云是满天的，而且还是黑沉沉地压下来（边说还边做手势，非常形象的样子，但也有种如梗在喉的感觉。）（师出示第1小节）。

生2：“满天”可以看出乌云真的很多很多的。

生3：而且蝉一声也不叫了。

师：是啊，为什么蝉都不叫了呢？蝉儿们，你们怎么了？

生1：太可怕了。

生2：天气太闷了，我要回家了。

师：从哪里也感受到闷呢？

生：叶子一动也不动就是没有风，所以很闷。

（师利用多媒体演示“满天的乌云压下来的样子”。）。

看后问学生：你看到了什么？

生1：我看到满天的乌云全都慢慢地压下来，把东西都挡住了。

生2：那些房子和树都被遮住了。

师：是啊，那谁能来读读，读出闸门的感觉来。

生读。

师：那么，读了第2、3小节你有什么新的感受了呢？

生：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”里的“乱摆”说明风很大。

师：“树枝乱摆”有什么想说的？

生1：说明风很大，树枝也乱摆了。

生2：老师，我有个问题。风来的时候，蜘蛛为什么要从树上垂下来，逃走呢？

师：你的问题提得真好，这也正是老师想问的呀，谁知道呢？

生：因为树枝乱摆，说明风很大，蜘蛛就要逃了。

师让学生模仿小树大树，伸起双手，跟着大风乱摆起来。（情景模拟）。

老师作随机的采访，为学生：你为什么要乱摆呀？你为什么停不下来呢？

再读句子，读出风大。

师：我们再来看看逃走的蜘蛛（课件演示）。问：蜘蛛是怎么逃的？

生1：它先吐出一条线，再慢慢下来。

生2：因为它很害怕，所以逃走了。

生3：它逃的时候速度很快。

师：它为什么要急急忙忙地逃走啊？

生1：风太大了，要摔下来了。

生2：待会下雨的话，它会从网上掉下来的，因为网会被打破的。

师：那就请你把它的害怕读出来。

（指名读、齐读。）。

师：大风吹来了，树枝在风中乱摆，现在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一阵大风吹来，。”来说一说？（出示图）。

（1）同桌说说。

（2）指名说。

生1：忽然，一阵大风吹来，小草、小花都被吹歪了。

生2：忽然，一阵大风吹来，树枝吹歪了，树叶也被吹掉了。

生3：忽然，一阵大风吹来，晒在外面的衣服被吹得乱飘。

生4：忽然，一阵大风吹来，晒在外面还来不及收进去的衣服被风吹得乱飘，好像在对主人说：“赶快把我收到屋里去吧。”

生5：衣服好像还在说：“我都快要掉下来了。”

师：你还能说说这儿没有的景物吗？

生2：风把衣服都吹走了。

生3：大风吹进窗户，桌子上正好有一张纸，风就把纸吹走了。

师：你还看到了什么变化？

生：我看到了“闪电越来越亮，雷声越来越响。”（出示句子）。

（指名读。）。

读后问：听着听着，你又听出什么来了？

生1：闪电很亮很亮，雷声也很响。

生2：“越来越亮”不是一下子就很亮，而是一点一点地亮起来了。

（师多媒体演示）。

师：你怎么吓得跳起来了？（课件中响起了很响很响的雷声）。

生：因为雷声越来越响了。

读句子，女生读，男生读。

3、总结梳理，朗读提升。

（1）师生共同小结：我们学习了1—3小节，看到了满天的——（生）乌云，又看到了——（生）蝉一声也不叫，接着还看到了——（生）大风来了，蜘蛛从树枝上垂下来，逃走了，然后又看到了——（生）闪电，还听到了——（生）雷声，这一切都让你感觉到——（生）雷阵雨就要来了。

（2）齐读1—3小节。

读后师说：大雨马上就要来，就来年生字宝宝也要躲起来了，我们跟他们说再见吧。

四、复习字词，学写生字。

1、巩固字词。

去掉拼音读生字，并组词读一读。

2、学写“垂”字。

（1）书空。（2）和老师一起住进田字格（师范写）。（3）生自己写一个。

（4）评价写得怎样？（5）取长补短，再写一个。

五、小结下课。

师：至于那只逃走的蜘蛛后来怎样了呢？雷雨中、雷雨后又是怎样的景象呢？我们下节课再来学。

九年级语文教学实录

生：王勃字子安，山西河津人，初唐时期的著名诗人，他同杨炯、骆宾王、卢照邻并称“初唐四杰”，诗圣杜甫非常崇拜他们，曾盛赞他们“王杨卢骆当时体，轻薄为文哂未休。尔曹身与名俱灭，不废江河万古流。”但是他一生仕途坎坷，去世时年仅28岁。

生：王勃聪明过人，少年时就被誉为“神童”，15岁就因文章写得好被举荐到朝廷，还做了沛王府的修撰。少年得志的王勃被荣誉冲昏了头脑，没有多久就惹祸了，他写了个什么《戏为檄英王鸡文》，这文章不过是篇写着好玩的搞笑文字罢了，但触怒了皇帝，被逐出了京城。后来又出了件王勃擅杀自己窝藏的一个罪犯的事情，也有人说此事是别人陷害王勃，但王勃因此事倒了大霉，被关进死牢，好在后来皇帝改年号大赦天下，才保全了性命，不过却连累父亲被贬到今天越南的交趾做县令。《滕王阁序》就是王勃去探望父亲的途中路过南昌时写下的。

师：两位同学给我们介绍了王勃的生平经历，谁来介绍一下本文的创作背景呢?

生：据说当年南昌都督阎伯屿在滕王阁大宴宾朋，请了许多上流社会的人物和文人墨客，王勃正好路过，也被邀请参加了这次宴会。阎伯屿事前安排好他的女婿孟学士准备好了一篇《滕王阁序》，想在宴会显露一手，夸耀于人。所以，当阎伯屿提出让宾客们写一篇记载今日盛会的序文时，大家都有意推辞，年轻的王勃却当仁不让，挥毫泼墨写下了这篇千古名文。王勃刚开始写时，阎伯屿因为生气拂袖而去，只是让人把王勃的文章读给他听，当王勃写到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的时候，他大为惊叹，称王勃为“奇才”，重新出来接见他。

生：从前面的故事中，我们知道阎伯屿是个爱才的人，王勃很有才华，他非常赏识王勃。

第二课时。

生：因为“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这一句充分展示了王勃的文学才华。

师：今天老师给大家介绍一种文学作品解读的特殊方法：“窥一斑而知全豹读书法”，也有人称“立体钻井读书法”。即抓住文中蕴含最丰富的的句子分析咀嚼，透过语言的表层，深入探究其内在文化精神底蕴，从而达到领悟文章主旨的目的。“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”是流传千古的佳句，这一句的艺术魅力何在呢?请同学讨论一下。(学生分小组讨论)。

生：这一句对仗工整，“落霞”于“秋水”相对，“孤骛”于“长天”相对，“与”对“共”，“齐飞”对“一色”，字数相同，词性一致。

生：还要求一句之中平仄音节交替，上下句之间平仄音节相对，“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”的平仄是：“仄平仄平仄平平，平仄平平平仄仄”。

师：这种工整的对仗真的是这一千古名句的魅力所在吗?著名学者胡适就曾在上个世纪初号召诗人们“把从前一切束缚诗神的自由的枷锁镣铐，拢统推翻”。

师：老师很欣赏你敢于怀疑权威的精神，学习既不能尽信书，也不能迷信权威，需要我们运用自己的眼光来鉴别。不过胡适先生还真写过诗，他的诗集叫《尝试集》。198月23日胡适写了首《朋友》，据说是我国第一首白话诗，发表于192月号《新青年》杂志上，诗题改为《蝴蝶》：“两个黄蝴蝶，双双飞上天。不知为什么，一个忽飞还。剩下那一个，孤单。怪可怜;也无心上天，天上太孤单。”

生：这首诗诗意浅露，格调也不高，唯一值得称道的倒是平仄和对偶使它看起来像一首打油诗。(生笑)。

师：对仗是一种比较高级的语言运用，它要求作者要有深厚的语言修养，娴熟的驾驭它不仅不会影响意思流畅表达，同时使句子抑扬顿挫，富于乐感，富于诗意，它充分体现了汉语的艺术魅力。

生：色彩运用得好，绚烂的晚霞，碧蓝的天空，“半江瑟瑟半江红”秋水，还有孤鹜绿、褐、紫的羽毛，暖色调和冷色调对比鲜明，整个画面色彩非常鲜明。

生：天空的高远，长河的深远，使整个构图有一种宏大的立体空间感，境界开阔。

生：动静结合，自由翱翔的孤鹜，缓缓流淌的秋水使静止的画面变得生动起来。

生：画面留下了大片空白，秋日大地的美丽和丰饶，波光艳影里摇曳晃动的倒影，站在楼上看风景的人……这种以实写虚手法的成功运用给读者留下了无限遐想的空间。

师：几位同学从图画美的角度谈了对这一名句的理解，同学们注意到他们运用了什么知识来分析的?(美术知识)学问是相通的，苏轼曾说“诗中有画，画中有诗”，打破学科知识的界垒，可以给我们带来一种全新的视角。

生：“无我之境”。

师：“无我之境”并非是没有“我”的存在，王国维先生也曾说过“一切景语皆情语”，“无我之境”只是“我”的存在更隐晦一些，这就需要我们透过词句的表层，深入分析，细心揣摩，读出“我”的情感和思想。

我们以前学习诗词的时候讲过，分析诗句要从意象入手，这一句有哪几个意象呢?

生：落霞、孤骛、秋水、长天。

师：当你感知这些意象时，你有一种怎样的生命体验呢?

生：秋水让我想起了孔子在黄河岸边的人生喟叹：“逝者如斯夫”，时间是永恒的，而生命是短暂的。

师：几位同学都从中感受到了一种伤感的情绪，我们的体验与王勃当时的感情是否一致呢?

生：王勃曾遭受了一系列的打击，他这时情绪是很低落的。

师：有什么根据吗?你能否从课文里找出句子来证明你的判断?

生：天高地迥，觉宇宙之无穷;兴尽悲来，识盈虚之有数。望长安于日下，指吴会于云间。地势极而南溟深，天柱高而北辰远。关山难越，谁悲失路之人?萍水相逢，尽是他乡之客。怀帝阍而不见，奉宣室以何年?呜乎!时运不齐，命途多舛;冯唐易老，李广难封。

师：王勃伤感失落的情绪因何而起?

生：怀才不遇，壮志难酬，自己的理想无法实现。

生：慨叹自己命运的坎坷，同时也感到生命的短暂。

生：希望自己能重新得到朝廷的重用，却不知何时才能等到这一天，感到前途渺茫。

生：这一句描绘了美丽的秋景，可以感受作者对自然，对生活的热爱。

生：孤鹜的姿态表明了王勃的人生价值取向，绚丽的落霞或许是作者生命的写照，虽然他当时很年轻，他却感受到了生命的短暂。即使生命如此短暂，他也要以“飞”这一矫健的姿态去迎接，去挑战!

生：老当益壮，宁移白首之心;穷且益坚，不坠青云之志。

师：面对人生的困境，王勃的理想更加坚定，斗志更加昂扬，他以飞翔的姿态定格于滕王阁的秋水长空，那青春的宣言响彻了历史的天空，今天听来仍旧让人怦然心动、热血沸腾。我想起了美国作家海明威在小说《老人与海》里的一句名言：“一个人生来不是被打败的，你可以消灭他，但你不可以打败他!”大家一起跟我大声齐读一遍：“一个人生来不是被打败的，你可以消灭他，但你不可以打败他!”。

二年级语文教学实录

指导学生用“子”组词：子孙、子女、子弹;孩子、果子、燕子;晏子、孔子、孟子、老子等（经教师归类整理为三类）。

生：男性、对有学问、有贡献的人的尊称。

师：（启发）对有贡献的袁隆平能称“袁子”吗？

生：（有所感悟）是古时候对有知识有贡献的人的尊称。

学生概述晏子出使楚国经历的三件事情，并以课文的最后一句话“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。”作结。

师：从这以后，楚王为什么不敢不尊重晏子？

生：是晏子的聪明机智使楚王不敢不尊重晏子……。

师：（启发）是晏子与楚王两人之间的争斗吗？

再读课文，看看晏子使楚发生了哪些事情。

假如你是晏子，不让走城门让你钻狗洞，你会怎么想？

（经过老师多次启发，学生仍然不能感悟课文的深层含义，于是教师改变原来的教学设计，在熟读课文的基础上，由学生分角色表演晏子与楚王的'对话，创设情境体验当时晏子是怎样想的。）。

在教师的启发下，通过学生的表演体验，逐渐使学生感悟到晏子出使楚国，是代表国家的利益，而不是与楚王个人之间的争斗，既要让他们打开城门，又不能失掉齐国的国威，做到了不卑不亢，有理有节。

课后查资料，写有关晏子的小故事。

语文教学实录

1.学会使用旁批进行自主阅读。

2.理解比喻、夸张等修辞手法及欲扬先抑的表现手法，体味其作用。

3.感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。

【教学方法】。

自主阅读法、小组合作法、谈话法。

【教学过程】。

一、播放视频，创设情境。

师：同学们，今天这堂课，我们要认识一位灵魂高贵、蜚声世界的大文豪，他的名字叫?(老师手指板书，学生齐声回答)。这是一位生活在一百多年前英国上流社会的天才作家，不管是时间上、距离上，还是文化上，大家要了解这个人物都有一定的难度，所以老师给大家准备了一段视频，让我们先来简单地了解一下他的生平和经历。

播放视频(4分钟左右)。

师：今天我们要学习的文章选自奥地利作家茨威格的传记文学，选文主要对列夫托尔斯泰的肖像进行了描写。描写细致、语言精彩，所以这节课我们要通过阅读，学习：

师：语言表达的基础是词语的积累和运用，这篇文章的词汇量很大，希望大家能准确地书写并理解运用。导学案上大家写的不错，下面我们再来读一读。

语文教学实录

生：我觉得这篇文章一定是有关动物的，而且很有趣。

师：为什么呢?

生：因为有“动物”二字，文章一定是围绕动物来写。而且有“笑”，笑意味着有趣，所以我觉得是写动物之间一些有趣的事情。

师：还有哪位同学来补充?

生：我觉得是写人和动物之间有趣的事情。因为题目是动物笑谈，动物的话，一定是人和动物在一起发生的趣事，“笑”一定是有趣，从内心到外表达出的感情，情感。

师：这还有个“谈”字，有哪位同学来说说这个“谈”字能猜到什么吗?

生：人与动物的对话，他们之间发生的事情。

师：文章到底写了什么?还要我们自己去阅读。这篇文章大约3100字，大概需要6分钟，默读速度是每分钟500字。给大家6分10秒，现在开始。

(投影：浏览全文，整体感知。板书：自读，浏览)。

(阅读时间到)。

(投影：读了什么，怎么读的)。

生：我读到了最后一段。

师：读了最后，那你在读的过程中是怎样读的，跟大家说说。你做了什么。

生：首先我是，有些字不懂，我会看下面的注释，读懂后，就继续往下读，有些句子不懂就反复多读几次，最后读懂后，再继续读下去。

师：请二组3号，你读得比较快。听了这个同学的情况，请你给她提供建议。

生：我觉得这篇课文比较简单，句子不懂，有点不可能，词语不懂，可以看，所以不用耗这么多的时间，如果这篇文章的句子容易理解，可以节省几十秒的时间。

师：这位男生你也读得比较快，你也来提点意见。

师：那你介绍一下你自己读的方法，你做了什么?

生：我首先是带着疑问去读，我的疑问是整篇文章讲了什么，读完整篇课文之后就可以解决这个疑惑。

生：我会先看作者的简介，然后想想会发生什么与动物有趣的事情，然后带着问题去思考。遇到不会的字，也看课下注释。

师：从速读的角度来看，你感觉怎么样?

生：不应该在不会的字上停下来思考，应该在读完之后再思考。

师：不会的可以跳过去。初读的时候，不认识的字可以跳过去。其实刚刚几个同学在读的时候，还是有一个好习惯，他们结合注释在读，在读第一遍的时候，可以一口气先读完，有不明白的，可以回过头再看。

(投影：读到了什么?)。

师：那我们读到了什么?刚才我们是读得快的，现在大家再来说一说，你们读到了什么?

师：你能不能用一句简单的话来概括?

生：做水鸭子找母亲的试验。

生：这篇文章主要是讲作者与动物之间发生的各种趣事。第一件事是不顾尊严去了解新生动物母亲的情态，第二件事就是在大街上把自己的宠物恶作剧般从天上叫下来，第三件事是那只鹦鹉的把戏，就是把线缠在树上。

师：还有同学补充吗?

生：这里作者为了探寻动物之间真理，常常不顾尊严，与动物们打成一片，不明原委的人们会认为他是发疯了或者怎么样，闹出了许多的笑话。

师：刚才我们同学所汇报的大多与什么有关?

生：内容。

生：三何。

师：再具体些。

生：“何情”、“何物”、“如何”。

师：平时我们也训练了一个学习工具，那就是思维导图。刚才同学们回答问题的时候都是从内容方面来说的。其实我们读一篇文章可以读得更全面，更深入。不妨我们就用平时所用的这种工具思维导图和“三何法”来读课文。

(投影学生平时所画的思维导图)。

师：你们平时画过一些思维导图。我们可以从不同的角度来分析这篇文章。接下来，每个同学花4分钟左右的时间，用思维导图把你们学习课文所了解到的东西，选几个点来画思维导图。好，现在开始，画好了可以举手，来展示。

(4分钟后)。

生：这篇文章是动物笑谈，首先就了解作者的名字，劳伦斯，然后1903-1989，是他的生卒年，他是个生物学家。按照周老师的“三何法”，“何情”，“何物”，““如何””。首先“何情”，是为了探索真理专注忘我的极高专业素养。““如何””就是语言，非常风趣幽默。结构就是做水鸭子的实验。

师：其他同学来提点意见，这个思维导图还可以从哪些角度来进行修改。

生：我觉得““何情””部分还可以加上喜爱，因为本篇文章也讲了作者对动物的喜爱，所以才会和动物发生那么多的趣事。

师：我们同学现在的回答与刚刚的回答相比较，运用思维导图，我们的思维更全面，更深入了。尤其是“何情”部分，不仅表达了作者喜爱动物，还传递了科学的精神，严谨务实、专心致志。再有请一个小组。

生：在内容方面，“鹦鹉的顽皮，可可的玩笑”，鹦鹉就是可可，这里重复啰嗦了，鹦鹉的顽皮已经概括了可可的玩笑，鹦鹉所做的事件也可以分点来写。

师：鹦鹉在这里做了几件事?

生：三件。

师：你只写了两件，水鸭子的事件，鹦鹉可可的故事。你刚刚说了两件，应该有3件，文章越读越清晰了。请这位同学你来说说。

生：还有他的语言，他分三个点，其实可以合在一起的，就是幽默。

生：三何。

师：除了三何，刚刚我们还有一项什么学习活动?

生：批注。

师：语文书上有批注，我们更要学会自己写批注。

(投影)。

师：我们刚才做的是赏析式批注，其实批注的类型还有很多，这里我推荐几种类型。第一种是感悟式批注，就是边读边写自己的感想。还有提要式，质疑式，类型是很多的。

那我们在上一节课的基础上，来写更多的批注。

(投影)。

师：跳读课文，圈点批注。看看要求，至少两处，而且是不同类型。下面给同学们4分钟时间，找自己感兴趣的地方做批注(巡视)要跳读，去找到相关的段落。

(学生批注)。

师：好，大家停下来，到了展示的时候了。我们来看看同学们做的批注。满分十分，我们来评价一下展示的批注。首先评分，然后陈述评分的理由。请3个同学来。

生：我觉得至少可以在5分以上。

师：请说理由。

生：因为从第一个可以总结全文，总结了这一段的内容，还写出了自己的感悟，写出了自己做实验时的感情，心情的描写。

师：他还写出了自己的感悟，写清楚了吗?

生：写清楚了。

师：那5分，你的要求很高。还有吗?我们再来看一个。

生：我觉得可以给7到8分。因为他抓住了动词、形容词。我先说动词，“全咬下来，整整齐齐”都是鹦鹉恶作剧调皮时的动作，这里找得很好，然后形容词，“机灵聪明”也写出了作者喜欢这只鹦鹉的感情。

师：那你能不能给他提点意见呢?刚刚你说出了他没有写出的东西。

生：他没有写出这一段所抒发的感情。

生：首先学到了如何浏览一篇文章，其次，在读完一篇文章后，可以在文章里做一些批注注解。

生：我还学到了如何制作思维导图的方法。

师：再一次实践并掌握这种方法。

生：我还学会了如何赏析句子，赏析段落的三种方法。

生：还有4种批注的方法。

生：在做思维导图的时候，可以加上作者的简介，更方便了解课文。

生：可以透过课文风趣的文字，我们还可以感受到科学工作者专注忘我的精神和极高的专业素养和科学研究不全为了实用，追求真理，研究本身就充满了乐趣。

师：我觉得他说得非常好读一篇文章除了读故事，更要去读故事所传递的经验、思想、精神，尤其是我们在看小说一类的作品时，更是如此。下课!再见!

九年级语文教学实录

师：2000多年前，孔子站在大河边长叹：

生：(看投影自动接)“逝者如斯夫，不舍昼夜。”

师：1000多年前，李白面对黄河疾呼：【师伸手指向屏幕】。

生：(看投影自动接)“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。”

师：请一位同学读一读知识卡片，让我们初步了解作者及作品。

生：晏殊(991～1055)，北宋政治家、文学家。开创北宋婉约词风，有“宰相词人”之称。他的词以疏淡闲雅的语言写出较深的含义，音韵和谐，意境清新。

这首词选自《珠玉词》。“浣溪沙”是词牌名。这首词写了晚春薄暮之时的景象，感叹光阴的流逝和人事的变迁，表达了对美好事物的留恋，对时光流逝的怅惘。

【师板书：浣溪沙晏殊】。

师：请同学们齐读学习目标，明确本节课我们的任务。

生：朗读诗词，感知内容;品析语言，把握感情;体悟哲理，珍惜青春。

师：老师先把这首词读一遍，大家根据提示认真听读，注意听准字音、听出节奏、重音、把握感情。

师：现在，大家自由朗读这首词。要求读准字音、读出节奏、重音、读出感情，并思考用散文语言描述这首词的内容。大家可以边读边运用联想和想象，在头脑中形成一幅立体的画。

【生朗读，师参与】。

师：哪位同学说说你头脑中的画面?

生：(串联了词的大意。)。

师：你用自己的语言说出了词的内容，很清楚，不错。听听老师头脑中是怎样的一幅画好不好?晚风暖暖拂过，听着新谱成的歌曲，饮着这杯美酒，生活啊，是多么闲适!但是，我的心呀，为什么浮起一丝伤感?同去年一样的天气，还是原来的亭台，我们欢聚的那些日子逝去了，它再也回不来了呀!就像这夕阳。

花飘零，飘零，在我眼前，伸手，却挽留不住丝毫，自然规律谁人能阻?!远远飞来的可是去年的那只小燕?燕子还可能回来，时光呢……落花的小径，留下我孤独徘徊的身影。

这幅画是怎样在老师头脑中形成呢?老师主要是借助了词的意象，揣摩了词人的感情。

出示知识点链接：意象，就是寄托主观感情的客观物象。

投影出示：找出词中的意象，揣摩蕴含的感情。(可从事物特点、写作手法、描写方法、思想感情、修辞方法等角度辅助理解)。

示例：一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。

听新词，饮清酒，本来是多么畅快的事，和去年一样的天气，同样的亭台，却没有了欢聚的朋友，又是多么令人惆怅!“新”“旧”对比，欲抑先扬，更突出了词人对时光流逝的无限感慨。

生：意象有：夕阳、花、燕、小园香径。

师：能不能选择一个揣摩揣摩?

生：夕阳。夕阳下山了就不能回来了，词人非常难过。

生：词人对时光流逝的感慨。

师：东升的已不是今日的夕阳，岁月悠悠，无法重复啊!你能不能读出这种感情?

生：感情读。

师：谁评价一下?

生：她读的很有感情。

师：你根据你的理解再读一下?

生：感情读。

师：不错，注意了设问句的语气。“几时回?”【师又一遍范读几时回?】。

继续赏析。

生：花。花落去了，词人非常惋惜。

师：你从哪里看出词人的惋惜?

生：无可奈何。

生：留恋之情。

师：读一读?

生：感情读。

师：读出了惋惜之情。光让女同学表现了，还没给男生机会呢!这位男生读一读。

生：感情读。

师：精彩!

继续赏析。

生：燕。燕子回来了，可能还是去年的那只小燕，一年又过去了，时间过得太快了!

师：美好的事物还会重现的，看小燕子又回来了。但可能只是---。

生：似曾相识。

师：一切逝去的不可能再原封不动地重现，更好地抒发了作者对----。

生：岁月流逝的惆怅。

师：读一读?

生：感情读。

师：读出了有点欣慰更多怅惘的感情。谁再展示一下?

生：感情读了无可奈何、似曾相识两句。

师：感情到位!比老师读得还好。

继续赏析。

生：小园香径。词人非常孤独。

师：你从哪里看出他孤独?

生：独。他自己一个人。

师：写出了他的孤寂。还有呢?

生：徘徊。

师：他在院子里没事瞎走吗?不是。他肯定边走边想，他想什么?【教师边说边模仿走】。

生：燕子还可能回来，光阴回不来了。

师：自然规律。惆怅的感情更加强烈。

师：你能不能读出这感情?

生：感情读。

师：独徘徊【示范，语调低沉，拉长音，并用手打着节奏】。

生：又读了一遍。

生：这两句更能抒发作者对时光流逝的感慨、惆怅之情。

师：这是从内容、感情上分析。结构上呢?是不是有一种音韵美?这是晏殊词的一个很大特点。让我们再这样读这首词，女同学读每阙第一句、男同学读每阙第二句、第三句齐读，再次体会词的音韵美、图画美。

生：按要求诵读。

生：春天。对时光流逝的感伤。珍惜时间、珍惜青春。

师：写了春天景色、抒发感伤之情、提醒我们珍惜时间、特别是珍惜青春。

【师板书：写春、伤春、惜春】。

景情理。

师：熟读成诵，你背过了吗?同位间互相检查，好不好?

师：背过的请举手。真不错。能默写吗?哪位同学到黑板上展示自己漂亮的书写?这么踊跃!有请你们两位。其他同学在练习本默写。

师：我们一起批一批。注意书写要规范。“落”是上下结构。

师：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”“细雨鱼儿出，微风燕子斜。”多么美好的景象，可在词人笔下，花、燕却蒙上淡淡闲愁。王国维在《人间词话》中说：“有我之境，物我皆我之色彩，无我之境，不知何者为我，何者为物”。境由心生，你有这样的体验吗?你能用同一物表现不同心境吗?拿起笔，写一写。

生：春游啦!我蹦跳在乡间小路上，柳枝拂面，软软的，像妈妈温柔的手。

唉!美好的春游居然发生一件这么让我难堪的事!柳枝触到脸上，麻辣辣的，像一条鞭子抽在脸上，更抽在我的心上。我愤愤地想：“难道你也要和我过不去吗?”

师：心情不同，对景物的感受也不同。我们作文时可以用不同的环境描写表达不同的心情。

师：时光匆匆，感叹有用吗?

生齐答：无用!

师：让我们齐读教师寄语：“少壮不努力，老大徒伤悲。”“莫等闲，白了少年头，空悲切!”让我们珍惜时间、珍惜青春，“成功立业在今日，莫待明朝悔今朝。”!

师：今天的作业：学完本词后，你有怎样的启迪和人生感悟?请用一段文字表达。

九年级语文教学实录

设计意图：

我们的家乡—武夷山，山峰奇特，风景秀丽。对于生在武夷、长在武夷的孩子们，让孩子们用各种材料进行手工活动，来表现家乡各风景的特征，激发学生热爱家乡，保护家乡的情感。

活动目标：

1.引导学生感受武夷山美景，能用多种方式进行艺术创作表现武夷山风景的特点，培养学生感受美、表现美、创造美的能力。

2.激发学生热爱家乡，热爱大自然的情感。

3.培养学生做事细致耐心的品质。

活动准备：

1、白乳胶、彩色沙、彩色纸、各色豆子、毛线等。

2、武夷山风景图。

3、用各种材料制作的武夷山风景图范例。

4、学生有过沙画、毛线画、撕纸贴画、豆子贴画的经验。

活动过程：

1、出示武夷山风景图片，让学生说一说这是什么地方？象什么？（引导学生说出各风景点的特征。）。

2、出示范例让学生欣赏，启发学生构思布局。

“今天老师带来了一幅神奇的武夷山风景图，它不是用水彩笔，油画棒画出来的，请你看看是用什么做的？”请学生观察说一说“——是用什么做的。”

重点引导学生观察怎样利用各种材料的颜色特征来表现武夷山山峰的特点——是丹霞地貌：红棕色的岩石，绿色的树木生长在山顶上，悬崖边。

3、介绍各种手工材料和制作方法。

“今天老师准备了彩色的沙、彩色的毛线、彩色的豆子、彩色的纸，请小朋友用这些材料来制作我们武夷山美丽的风景，把我们教室里也布置成美丽的武夷山风景区。”出示三张作品引导学生观察了解到构图时画出自己最喜欢的景点，景点要画大些，再选择自己喜欢的材料进行手工创作，在创作手工作品时粘贴得要紧密一些，要按方向顺序粘贴，注意色彩的搭配与构图。

制作沙画的学生要有耐心、细致。不要大面积地涂胶，一小块涂好胶撒好相应颜色的沙后，把没粘住得沙倒回盘里后，再涂一小块做。

撕纸纸画时，把彩色纸撕小些，粘贴时要注意颜色的搭配。

豆子贴画时要注意各色豆子的搭配运用。

毛线贴画时要先用黑色的毛线勾边，再用其他颜色的毛线贴满山峰表示岩石和树木。

4、学生作业。

学生自由选择活动内容。

5、把自己制作好的景点剪下来贴在背景图上，组织学生说一说，我最喜欢哪里?为什么?

活动建议：

1.白乳胶的用法要重点提出来，交代怎样把胶涂均匀。

2.做沙画时，可用牙签罐装，每种颜色一罐并做好颜色标记，再拿一个空盘给孩子到混色的沙，这样不会弄得到处都是，保持作品干净整洁。

3.本次活动时间较长可分组合作，分工完成。毛线和撕纸画可分工合作。

4.目标改为：

（1）引导学生感受武夷山美景，能用彩色的沙、纸、毛线、豆子等材料，进行艺术创作表现武夷山风景的特点，培养学生感受美、表现美、创造美的能力。

（2）培养学生做事细致耐心的品质。

小学语文教学教案实录

在古今中外战争中，侵略者总是没有好下场的。在苏联保家卫国战争中的勇士们，上有七八十岁的老人，下有七八岁的孩童，他们不怕流血牺牲，开动脑筋，千方百计的打击敌人，有些侵略者甚至直到全部被歼灭，还不知道是怎么落入了抵抗组织巧妙地设下的陷阱中。

今天，我们就一起走进这场旷日持久且血雨腥风的战争，让我们一起走进《夜莺之歌》。

板书课题，齐读课题。

二、整体感知，对比体会。

指生交流。提醒学生交代故事发生的时间、地点以及主要人物。

小结：这篇课文讲的是在前苏联卫国战争中，一个被称作“夜莺”的孩子，把一支德国部队引进埋伏圈，使游击队全歼德军的故事。

你看到了一个什么样的小夜莺？

生1：我看到一个机智勇敢的小夜莺。

生2：我看到一个自信的小夜莺。

生3：我看到一个临危不惧的小夜莺。

……。

你看到了一群怎样的德国兵？

生1：我看到一群凶残狡猾的德国兵。

生2：我看到一群残暴的德国兵。

生3：我看到一群轻敌的德国兵。

……。

让我们把镜头对准1941年，来到苏联境内，来到那个小村庄。请同学们再次用心默读课文，圈画批注，留下自己思考的足迹，并用“――”划出描写小孩子机智勇敢的句子，用“~~~”划出描写敌人凶残狡猾的句子。开始！

学生圈画批注。师巡视指导。

三、分析形象，感受形象。

同学们，看到大家这么投入而专注的阅读，我真不忍心打断大家的思路。从你们一张张涨红的小脸，我看出了大家对敌人的恨，从大家欣喜而又按捺不住激动的表情，我看出了大家对小夜莺的敬佩和崇敬。

（一）、体会敌人的凶残狡猾。

谁愿意把你找到的体现敌人凶残的句子与大家交流！

1、展示（图片和句子）：街道两旁尽是黑色的瓦砾，烧焦的树木垂头丧气的弯着腰。

（1）为什么找这一句，能谈一谈原因吗？这一句是什么描写？

昔日美丽的村庄，如今已经是残垣断壁，说明战争破坏严重，作者利用这一段环境描写来揭露德国法西斯的侵略行为。

这是一幅多么凄惨的画面，你们的感受证明了敌人的狠毒，看来环境描写也能展现一个人的品质。

（2）创设氛围引导学生读好这句话：（指导学生个别读后齐读）。

你从他的声音里听出了什么？

在敌人的枪炮声中，一间又一间房屋倒塌了。读――。

在敌人的枪炮声中，一个又一个老百姓倒下了。读――。

小结：就是这么一个小村庄也承载了多少苏联人民的血与泪。

还从哪一些句子中能体现出敌人的凶残？

2、展示：“好啦，好啦，带我们去吧。要是你带的对，我就把这个小东西给你。”中尉说着，指了指他的打火机，“要是你把我们带到别处去，我就把你的脑袋扭下来。听懂了吗？”

（1）谈谈自己的感受吧！你从哪个词语体会到的？

（2）用什么来引诱的？又怎么威胁的？这就叫威逼利诱。

（3）指导读：德军不仅无耻而且凶残，谁能通过朗读来刻画他丑恶的嘴脸？读出德军的蛮横。

指生读，从他的声音中你听出了什么？

这是一个卑鄙无耻的德军。读――。

这是一个心狠手辣的刽子手。读――。

语文教学实录

生：养。

师：养的什么鸟呀？

生：鹦鹉。

生：黄鹂鸟。

……。

师：你能简要说说，你家是怎么养鸟的呀？

生：清晨，我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿专门的饲料。

师：是呀，养鸟是一种乐趣。今天，我们就来学习一篇关于鸟的文章。

(学生齐读课题：珍珠鸟)。

师：课文大家已经预习了，现在我们来交流读书的情况，课文共有7节，请7位同学来读，其它同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。

师：下面请同学观察插图，看看作者与珍珠鸟的关系怎样？

生：他们的关系非常密切。

师：从哪儿看出来的呢？

生：我从图上珍珠鸟站在作者的肩上，而作者脸带微笑地看着珍珠鸟这幅情景看出，他们的关系非常密切。

师：默读课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系？

生：课文的第四、第五、第六节。

生：不一样。

师：有什么不一样？

生：先是珍珠鸟和作者交朋友，后来讲他们成了好朋友。

师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上朋友的。

(出示：起先……小桌上)。

师：请学生默读这一段，找出表示时间先后顺序的词。

生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、渐渐地。

师：请同学读这段话，想想你体会到了什么？

生：刚开始，珍珠鸟与“我”的关系并不密切，后来它看到“我”不去伤害它，就不怕“我”了。

师：这是从珍珠鸟作者距离不断缩短，关系也不断接近。哪位同学能通过朗读，把珍珠鸟与作者不断接近的关系读出来。

(出示：它先是离我较远，见我不去伤害它……反而友好到啄两下我的手指。)。

师：请同学们再默看这一段课文，跟刚才一样，先找出表示时间先后的词语。

生：先是、然后、再、后来。

师：请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么？

生：我体会到珍珠鸟与“我”的关系越来越密切。

师：谁能把珍珠鸟与作者越来越密切的关系读出来？

生：（有感情地朗读）。

(师引读：起先……随后……)。

师：请同学们看着板书，试着把这一段记下来。

生：我觉得第5小节第一句写出了珍珠鸟和作者的关系很密切。

师：为什么父母要“再三呼唤”它才回去？

生：说明珍珠鸟和我的关系非常好，甚至和父母的感情一样了。

师：你能通过朗读表达出这种意思来吗？

生：我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”这一句写出了作者和珍珠鸟的关系很密切。

师：你能把你体会到的意思通过朗读表达出吗？

生：（朗读）“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”。

生：我觉得“不一会儿，……大概在做梦呢?”这里写珍珠鸟睡觉的样子很可爱，它对作者十分信任，因此，睡得很香。

(出示句子)比较：这小家伙趴在我的肩上睡着了。

这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。

(指名读。)。

师：课文中还有一个词也表示珍珠鸟对我十分信赖，使我出乎意料。

生：“居然”。

[评：这个细节，使学生明白了读课文，要前后联系；也是积累词语的好方法。]。

师：谁来把这句话读一读。

师：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍珠鸟对作者如此信任，你的内心怎样？（指导看图）。

生：哎呀！珍珠鸟你对作者真是信任。

生：我被作者和珍珠鸟亲密的关系感动了。

生：原来，人和动物也可以和睦相处。