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大学物理实验小论文
摘要：基于对当前大学物理实验教学的现状和存在的不足，提出几点关于大学物理实验教学改革与创新的构想。灵活的大学物理实验教学模式、多样的实验考核评价机制、参与校际间的实验竞赛，以及鼓励学生主持或参与大学生实验创新项目，将有助于提高学生对大学物理实验学习的兴趣。
基础物理学历经三四个世纪的发展已经逐渐成为一门相当完备的学科。基础物理学中的知识也已经运用到人们生活中的方方面面。相比于基础物理学，大学物理课程则做了相当多的简化。对于工科这些非物理学专业的学生来说，大学物理作为公共基础课程，课程的简化是合理的，为学生学习其本专业的课程节省了更多的时间。物理学有理论物理学和实验物理学。同样，大学物理的教学过程中也分为理论讲授和实验教学两部分。实验是一门非常重要而且是必须需要掌握的科学，然而在大学物理的教学过程中，实验教学部分通常是被老师和学生忽略的一部分。大学物理实验是非常基础的一门实验课程，它是连接理论教学过程中学生对理论知识的感性认知到实际可操控的实验科学知识的桥梁[1-2]。更深层次的科学研究也分理论研究和实验探索，而大学物理实验是将来更深层次实验研究的基础。笔者结合近一年来对大学物理课程的讲授与大学物理实验课程的教学过程中所遇到的问题，以及课下与学生的交流、探讨、思考，提出几点关于大学物理实验改革与创新的构想。
1.1理论与实验的脱节。
目前，大学物理的理论讲授和实验教学是分开，而且理论授课的老师和实验教学的老师是不同的老师。理论授课老师在课堂上把相关知识讲授完，学生再去实验室由实验老师指导实验的完成，而且期间相隔了很久。这会出现两方面的问题：其一，理论讲授与实验教学的脱节，学生在做实验时，实验老师不能很好掌握学生对理论知识的掌握程度，导致实验老师在讲授实验知识时没有针对性和侧重点。其二，学生课堂学习与实验操作时间的脱节，实验课的安排通常要比理论课程的讲授晚上几周，这就导致学生不能及时把学到的知识加以运用，实验教学的学习效率将大大折扣。
1.2实验课程的机械重复。
目前在大学物理实验的教学和实践过程中，很大程度上是不断地机械地重复和验证已有的定理和定律，加上实验老师在讲述实验原理的千篇一律，学生在学习过程中会觉得枯燥无味。实验仪器的老化和数量不足，也会使学生对实验不感兴趣。在实验数据的处理上，有统一印制好的实验报告，千篇一律的固定格式。学生把相关实验内容抄进去，记录数据、计算数据、误差分析。而老师也是机械地批改，对于实验目前存在的不足、有哪些需要改进的地方等却很少也学生交流。这将严重影响学生对实验的兴趣。
1.3教师对实验的不重视。
笔者了解到，老师对大学物理实验教学不够重视。老师在实验室讲授完实验原理后，学生开始自己动手做实验。基本上是老师讲老师的，学生做学生的，之间没有互动。至于为什么做这个实验、谁发明的这个实验、这个实验现在在哪些方面有着重要的应用等老师很少涉及。学生不知道为什么做这个实验，只是为了学分而学，学生对实验的兴趣也就可想而知。
如何有效地提高学生对大学物理实验学习的兴趣以及加强对大学物理实验教学的重视是目前大学物理实验教学过程中需要解决的问题。笔者结合在大学物理实验教学过程中所遇到的问题和从学生那里得到的反馈信息，谈几点对大学物理实验教学模式改革的几点构想。
如何调动学生对大学物理实验的兴趣，首先要从根本上着手。大学物理的理论和实验是有区别而又密不可分的。有时理论走在了实验的前面，通过实验来证实理论的正确性；有时实验走在了理论的前面，通过理论分析实验现象，进而形成理论定理定律。大学物理实验教学可以从根源上着手，从实验的历史背景做简洁的介绍，比如，物理学中哪个物理学家第一次做了这个实验、期间遇到了哪些困难、初期得到了什么结果、后来哪些物理学家对该实验做了修正、最终得到了我们书本上以该物理学家命名的定理，以及该实验原理在我们的生活中有哪些重要的应用。老师在讲授实验之前应该简明扼要的把该实验的历史背景、发展历程、和实验背后的物理学家小故事介绍一下，这样学生首先对该实验有个初步的认识，也会引起学生想自己动手证实一下这个实验的兴趣。更重要的是物理学家的名人小故事对学生也是一种激励作用。此外，目前大学物理实验教学的模式是理论讲授与实验教学是分开的，可以把与实验相关的理论知识带到实验室去讲授，老师讲授完理论的基本原理后学生开始做实验。整个实验过程应该以学生为主，实验过程中遇到问题，老师应该作为指导，引导学生自己解决问题，分析问题产生的原因。实验完成后，处理实验数据和实验报告后，让学生对实验的过程做一个简短总结，引导学生对实验进行改进和创新。
2.2灵活的实验考核机制。
实验报告不应该是实验考核的唯一标准。目前的实验报告是统一印刷制订的，学生的实验报告也是千篇一律。笔者在批改实验报告过程中，发现实验数据有雷同的成分，至于某些学生是否真正掌握实验的原理、操作、数据分析就不得而知。可以通过对学生进行分组来避免该问题的产生，让每个学生都有独立完成实验的机会。每次实验中对组员中的成员进行分工，负责实验过程中的某项事情，也能培养学生的团队合作能力。此外，鼓励学生自制实验仪器来完成要做的实验，用最简单的实验仪器来验证大学物理中的定理定律。一方面，能激发学生的兴趣，锻炼学生自己动手自制实验仪器的能力，另一方面，也能促使学生把学到的理论知识加以运用，学生在学理论知识的时候就不会觉得枯燥，学习效率也能提高。对于这部分学生，考核机制应区别对待和加以鼓励。实验竞赛也是一条激发学生对大学物理实验产生浓厚兴趣的有效途径。笔者了解到每年不同省份的学校都会举行大学物理方面的实验竞赛。参加这种比赛的经历对学生在以后的继续深造中会有很大的帮助，让学生了解到实验物理学的初步认知，也提高了学生对实验的兴趣。
目前，学校鼓励学生参与大学生科技创新活动和实验创新项目的政策越来越多，越来越多的学生也在积极的参与其中。通过实施大学生创新实验项目，能促进教育思想观念转变，改革人才培养模式，强化创新能力训练，增强学生的创新能力，最终的目的是为国家建设培养高水平创新创业人才。然而创新是需要有基础的，大学期间的基础物理实验课程正是培养学生创新能力的基础。抛开基础创新也就成了无源之水和无本之木。对于理工科的学生，教师可以指导学生积极申报学校的实验创新项目，比如，一些与大学物理实验相关的简单的app开发应用、适用型的专利申请、大学生电子设计竞赛等项目。创新项目的参与过程不仅能让学生灵活运用之前学到的实验知识，也能激发学生对困难问题的挑战和问题解决思路的培养。此外，教师在指导过程中应该以学生为项目的主要承担着，由学生自己独立完成，教师只作为指导者。
3结论。
大学物理实验教学的模式应该是灵活的、开放式的，而不是一成不变的传统教育教学模式。应该以学生为主导地位，教师作为指导者应该以提高学生对实验的兴趣为主要目标。大学物理实验是学生在大学中最先接触的最基础的实验，它是让学生从之前的理论认知走向对物理本质的探索的重要的一条环节，也是学生在之后大学学期期间参与科技实验创新的基础，最重要的是为学生将来在科学领域继续探索基本物理学规律的必须的经历。因此，目前传统的大学物理实验教学模式是亟待改革和创新的问题。
作者:陈华俊汤永新单位:安徽理工大学理学院。
参考文献:。
[1]吴永均。大学物理实验课程教学的现状及其对策研究[d]。杭州师范大学，2011.
大学物理实验教学改革与创新的论文
摘要：本文通过对国内外大学物理实验现状的分析，比较国内外教学模式，针对我国大学物理实验具体现状，在教学模式、教学方法以及最后成绩的评估等方面提出了改进意见，以具体实验为例进行具体分析，并且给出具体解决办法，通过把学习主动权交还给学生来激发学生学习热情，以达到提高大学物理实验课程质量的目的。
关键词：物理实验；教学模式；传统教学；教学改革；教学方法；评估模式。
一、概述。
物理学是自然科学中最重要，最活跃的带头学科之一，也是许多新兴学科、交叉学科和新技术学科产生、成长、发展的基础和前导。大学物理实验是对理工科专业学生开设的一门基础必修课，是理工科大学学生进入大学后接触的第一个系统的实验训练，是对学生进行科学实验基本训练的开端。该课旨在使学生获得基本的实验知识、方法和技能方面的训练，是后续课程的实验基础，是提高实验能力和综合素质培养的重要起点。
二、国内外现状。
国外对于物理实验非常重视，鼓励学生有自己的见解和思考，所以国外的大学物理实验在教学内容上，基本属于设计性实验，且与实践紧密结合。注重为学生提供足够的条件，由学生选择实验题目，查阅资料，查找实验原理，确定实验步骤和实验方法，再测量数据，分析实验结果。国内越来越多的高校把大学物理实验课作为独立课程开设，对大学物理实验课的重视也日益得到加强。无论从教学理念、实验内容还是教学形式、实验手段，都在进行全方位的改革。近年来，由于科学技术进步所带来的实验仪器进步以及教育部开展的精品课程建设，实验室示范中心建设，使我国许多高校的大学物理实验课程的整体水平提高较快，与发达国家大学的差距日益缩短。国内目前主流的实验教学模式是：老师讲解，学生做实验，再完成报告。这种方式的优点是能提高实验效率，保证绝大部分学生在规定的时间内完成实验，但却容易使学生养成课前不认真预习（甚至不预习），听老师讲完后一边看书一边做实验的习惯，所谓做实验就是测数据，至于实验的真正目的是什么，为什么要这么做，学生根本不愿去思考；另一方面，老师对实验成绩的评定也主要是以数据或报告为主，缺乏对实验过程的评价，这也是导致学生重结果、轻过程、甚至为了成绩而去伪造数据的重要因素。
（一）教学模式的改革。
由于我校的现状特殊，每学期上课学生人数都很多，现在上课采取模式是，学生自由选课，老师负责固定的实验室，这样有利于仪器维护和维修，但因为学生不固定，老师没办法进行教学改革和学习效果跟踪。如果实验教学也可以和理论教学一样，让老师负责固定的教学班，并且带完这个教学班所有的实验，这样老师就可以认识每一个学生，也可以根据每堂课每个学生的表现，深入了解他们对大学物理实验这么课的认知程度，也可以了解他们的学习习惯和能力，从而可以给出相应的教学方法。例如，在“示波器调整与使用”这个实验中，我们在教学的时候，按照实验目的，让学生掌物示波器的基本调整方法、工作模式、掌物用示波器观察信号的方法以及示波器各功能和按钮。从课堂教学效果来看，学生都可以掌物，但是下课以后他们只会完成实验报告，过一度时间以后，就有可能忘记。因为示波器不光在大学物理实验中应用非常广泛，在各个专业实验方面也是常常涉及，所以如果跟班教学，老师可以细细观众每个孩子掌物情况，对于那些稍有欠缺的同学，在以后每次讲到关于示波器的实验中，重点提醒和指导，以达到巩固的目的，以便在以后的实验中熟练使用示波器。
（二）教学方法的改革。
现有的传统教学模式，老师讲解实验原理、实验仪器和步骤，最后学生按照固定模式和方式一步一步完成实验，记录原始数据，再计算数据和误差分析。整个过程，学生都在按照老师的要求按部就班地完成实验，否则就有可能在规定时间里完成不了实验，这样的传统教学根本不可能激发学生的学习积极性和主动性，更不要说激发学生的自主创新了。采取跟班教学后，老师可以根据本班学生实际情况采取多样化的教学方法，如，给出实验题目，学生自己查资料，自己设计实验步骤和方法，以激发学生的学习热情；也可以把学生分成多个小组，进行小组讨论，交流学习，发挥同伴学习的效果；也可以把学生分成两个大组，给出实验现象，让他们进行正反方辩论；还可以翻转课堂，给出教学视频，课前通过教学视频自学，课堂提问解决问题，诸如此类的教学方法，可以根据本班学生的实际情况不断改革和创新，在吸引学生自主学习的同时，可以从中发掘学生的才能，还可以为每年的大学物理实验竞赛提前选拔人才。例如，在“重力加速度测量”这个实验中，给出设计要求：要求重力加速度的相对不确定度小于0.5%，即/g0.5%，然后要求学生根据设计要求，通过查询资料，确定出实验方法，推导出测量需要的公式，然后根据提供的测量工具进行仪器选择和比较。最后给出一套完整的测量方法，并且验证所采取的方法是否符合设计要求，如果不符合又该怎么改进。在这个实验中，我们不仅是可以让学生自己动手查资料，设计测量方法，还可以根据实验过程中出现的各种问题进行讨论。比如重力加速度的测量方法有很多，单摆法、复摆法、自由落体法等，在我们的.实验中用的哪种方法，为什么；仪器选择也可以讨论，钢卷尺，钢直尺等，每一种仪器也有多种最小分度值的，我们究竟该选择哪种仪器。通过学生之间的讨论，发挥相互学习相互帮助的优势，互相促进。又比如在“杨氏弹性模量的测量”这个实验中，无论老师如何细心耐心讲解，最后在仪器调整过程中，很多同学还是花很多时间才能找到标尺的像，这样课堂时间也不够，很多同学都不可能在规定的时间内完成实验，最后就变成恶性循环，编数据，抄数据。鉴于这样的情况，老师可以事先录制一个简短视频，把调整仪器的方法、要点，步骤等，以及如果某一步未调好，可能出现的现象等，都一一反应在视频中。学生课前预习时，除了预习书本上的理论知识，还要观看视频，这样在课堂，学生调节仪器的过程时，对仪器调节已经有一个基本的了解了，在实际操作中，才可以做的又快又准。
（三）多元化的评估模式。
传统教学之后就是期末考试，我们的实验教学现有考试模式就是笔试和操作。采取多元化教学模式之后，我们与之对应的就应该是多元化的评估模式。除了笔试和操作，老师还可以根据学生平时学习的情况，给出多样化的评估方法。如第一学期结束时，由于学生还处在从高中学习过度到大学学习的过程，老师可以给出一个新的实验题目，让学生通过查资料完成一份完整的报告，包括原理、方法、步骤和数据处理、误差分析；也可以让学生写出本学期的学习心得体会；也可以让学生写调研报告，对教学的改革建议。第二学期结束时，学生已经适应大学学习，也已经掌物了大学物理实验的基本技能和方法，所以这个学期的期末考试，老师可以适当增加难度，可以给出一个实验现象，让学生自己通过现象判断对错，并且给出理由以及相关报告，也可以让学生自己拟定题目，进行创新实验，从实验方法、原理、仪器改进和实验构建等方面给出完整的报告，老师再从中选择一些可行的方案，进一步指导学生进行实验的创新和改革。以上方案并不是孤立的，老师在教学过程中，可以根据学生的具体情况，把多种评估方式结合使用。
四、结束语。
科学实验在科学技术的发展中起着关键的作用，在人们认识自然、开拓和探索新的科技领域中，实验是一种不可缺少的方式。作为研究自然界物质运动最基本最普遍形式的物理学，其形成和发展是以实验为基础的，由此可见物理实验的重要性。所以我们要打破传统的固定教学模式，通过对大学物理实验教学模式和方法以及最后成绩评估的改革，把学习的主动权交还给学生，让每一个学生都可以积极地投入到学习中，这样不仅可以调动学生的积极性和创新性，同样可以调动老师的积极性，老师也不再墨守成规按照老规矩教学，而是可以接收国内外先进的教学理念和模式，最大限度地发挥自己专长的同时，调动学生的积极性和创新性，在教与学的过程中达到双赢的效果。
参考文献。
[1]庄建，青莉，黄玉霖.大学物理实验教程[m].西南交大出版社，2010.
[2]韩忠，黄佳木，何光宏.哈佛大学物理实验室考察与我国物理实验教学的思考[j].实验室研究与探索，2011，30（7）.
[4]彭宏，苑耕玉，张礼霞.国内外物理实验的教学比较研究[j].创新教育，2015（13）.
大学物理实验小论文
物理实验课程是一门涉及领域广阔、时代性、社会性十分强的课程，它时刻面对着新时代、新科技的挑战。我们在对于大学物理实验的认识不能停留在教材上，物理学本身就是一门实验科学，他的发展离不开大量的实验，所以物理实验课程应随着社会的发展而变化。学生的进步和发展，取决于学生能否自主学习、合作学习和探究学习，而物理实验为此提供了一个广阔的舞台，它有助于学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面得到发展，有助于教师的提高。我们应在教育改革思路和实践上有重大突破。传统的物理实验教材与物理知识的发展之间的脱节，传统的课堂授课的局限，实验仪器的程式化，这样都很难调动激发学生的积极性和创新意识。
工科大学物理实验教学论文
摘要:先分析mooc教学的优势与不足，再分析大学物理实验的现状及问题，后探讨在实验教学的环节中融入mooc的教学，完善大学物理实验教学，提高人才培养质量。
一、mooc教学的优势与不足。
mooc是大规模开放在线课程的简称，mooc是一个完整的教学模式，有学习者的参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书，教学流程上并不比传统教学少。作为一种新型的学习和教学方法，mooc教学具有的优势是:易于使用，覆盖的人群广，自主学习，学习资源丰富。传统教学的开展要求师生时空上聚在一起，需要时间成本和空间成本，而mooc作为远程教学的一种形式，师生时空分离是它的一个特点，成本低廉的同时有利于个别化学习，再加上其丰富开放的学习资源，作为学习者无疑会乐于接受，并投身其中。mooc与传统教育模式相比也有它的不足:(1)学校作为一种特殊的组织机构，有自己独特的文化特性，并以物质的、制度的、精神的形态表现出来。校园文化能在潜移默化间给予学生文化浸润、文化陶冶及人文关怀，这是mooc无法比拟的。(2)传统课堂教学中老师语言表述、肢体形态等现场感染力对学生学习动因是极大促进，已经远远超越知识本身的获取，而mooc缺少课堂教学的现场氛围。(3)教育学中的一个非常重要原则———因材施教，开发每个学生的智力，培养个性化人才。然而在mooc的课堂中，全面地进行学习者特征分析是不可能的，出现优秀学生得不到鼓励关注而被埋没的情况，差生的情况也得不到更多的关注。因此，mooc与传统的教学模式之间不是一个简单的替代关系，而是一种融合、互补的关系。有人预言:“最后的结果可能是mooc中有大学，大学中有mooc。”mooc教学的意义，在于对传统教育教学模式的促进，通过参与式、自主与交互式学习模式，学生既是学习者又是教授者，既是知识的受众，又是传播者和创造者;全时空性的学习也有利于学生选择最佳学习时间，有效利用时间，提高学习效率，从根本上把学习主动权交给学生，发挥其学习主观能动，混合式教学的引入也便于教师实施“反转课堂”教学，可提高学生的参与度、批判性思维和学习态度。
大学物理实验是大学一门重要的基础课程，是一门实践课程。从课程目标上来看，一是要通过实验强化学生对理论知识的进一步认识，引导学生运用理论知识去分析和解决实际问题，培养学生创新能力。二是通过实验仪器、设备操作使用，实验过程中不断通过发现问题———分析问题———解决问题，学生正是反复在“错误”与“纠错”的过程中，他们的观察力、分析问题能力及实验操作能力得到提高与升华。学生只有真正走进实验室直接接触实验设备，通过尝试和探究才能形成深刻的感性认识，只有在实验室才能完成这一目标，实验教学的主要特点是实际操作，不同于其他课程，因此，mooc根本无法完全取代实验室教学。大学物理实验教学的现状与不足:(1)实验室资源有限，学生人数多，实验时间紧，必须在有限的时间内让学生完成实验内容。因此，要求教师必须少讲、精讲。常常会有顾此失彼的感觉，不同的实验，不同的教师存在很大的差异，影响实验教学的效果。(2)学生课前预习效果差。与理论课相比较，实验预习除了实验原理外还有实验设备的预习，仅靠书本对实验设备的描述及插图，学生很难对实验设备建立正确的、直观的形象，对整个实验的场景，操作步骤，可能出现的问题只能根据学生的经验、想象力去做一些猜想，导致学生之间存在很大差异，影响实验操作与实验结果。(3)课后复习环节薄弱。课后的实验数据处理，实验中的问题分析与讨论，实验内容及应用的'拓展是实验教学的重要环节，在这一环节中教师难于掌控，影响实验教学的效果。
mooc教学的重要环节是教学资源的建设，大学物理实验的mooc资源与理论课教学相比有它的特殊性，它应该包含实验原理、实验设备的工作原理与正确操作方法、实验系统的搭建，实验流程与数据采集等。mooc教学的特点之一———教学资源短小精干，给学生灵活性。因此必须把实验的内容拆分成若干个小的模块，制作教学视频资源，加深学生对实验原理的理解、为掌握实验设备的正确操作方法提供必要保障。mooc教学的另一特点———学习效果检验。因此在mooc资源各个模块中嵌入在实验原理理解中的重点、难点问题，实验操作的正确步骤，实验中的常见问题与错误，实验数据的分析与处理等，设计各个模块中练习与测试的问题，便于评价学生学习效果。mooc教学资源上网，利用网络优势对学生开放，实现资源的大规模共享，建立网上互动平台，实现学生与学生，学生与老师的互动与交流，使学生进入实验室以前对实验原理，实验设备的正确使用，实验操作步骤及注意的问题有了正确的认识，为提高实验教学质量打下坚实的基础。
大学物理实验的预习环节，利用mooc的大规模、开放性、在线特征，由学生自主学习，完成相应的练习与测试。老师在课前检验学生mooc学习的成果，并给出评价，计入预习成绩。老师实验课程的讲授，主要是与学生一起讨论mooc中存在的问题及理解中的错误。改变以前课堂上教师唱独角戏，学生被动接受的状况。学生主动参与，师生互动，调动学生的学习积极性，培养学生学习能力、分析能力及口头表达能力。解决了以前讲授内容多，时间长，学生操作时间缩短，有利于提高学生的实验操作技能。在学生实验操作阶段，老师还可以针对个别学生在mooc中的问题，实验中的具体问题进行面对面的交流与指导，也克服mooc中师生交流的短板与不足。利用mooc教学资源，学生完成mooc中的相应数据处理、实验原理、实验方法的拓展学习，提高学生实验数据处理的能力，完成实验问题的讨论与改进，提高实验报告的质量，达到提高大学物理实验教学质量的目的。
四、总结。
大学物理实验教学与mooc教学各有优势，两者不是简单的替代，如何实现两者优势互补是值得进一步探索的问题。不同的实验课题，mooc资源的建设也存在差异，需要精心设计与制作。大学物理实验教学过程中，如何与mooc有机融合在一起，也是值得每一位教师在教学实践中去探索。学生自主学习，师生交流互动，让学生更多地进行实验操作，培养学生实验技能，提高教学质量是大学物理实验教学改革的方向。
参考文献。
［1］高地．mooc热的冷思考［j］．远程教育杂志，，(2):39－47．。
［2］魏顺平．三大moocs机构最新进展［j］．2013，(12)．。
［4］祝智庭．mooc为传统教育敲响警钟［n］．北京晨报，2013－11－5．。
大学物理实验教学研究与实践论文
20xx年6月23日教育部召开卓越工程师教育培养计划启动大会,批准了61所高等学校实施卓越工程师教育培养计划。3月14日通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》指出：扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模,突出培养造就创新型科技人才。为推进高等农林教育综合改革,教育部、农业部、国家林业局首次共同组织实施包括拔尖创新型、复合应用型、实用技能型三类人才培养模式改革，推出了“卓越农林人才教育培养计划”。
随着社会对人才需求的变化,高等院校改革不同专业人才的培养计划，对课程结构和学时学分进行了不同程度的调整,有些学校出现了为保证自身专业课而减少公共基础课学时的情况。由于一些院校大学物理教育仍然用传统的教学模式,教学内容与专业未能紧密结合,许多学生认为“大学物理难学无用”因而导致大学物理课学时被大幅削减。面对当前形势在现有条件下如何深化大学物理教学改革，推进卓越农林人才的教育培养，是现实而又紧迫的重要问题。
一、导师制下的生态教学生态。
生物在一定的自然环境下生存和发展的状态,也指生物的生理特性和生活习性。生态教学就是“把教学看作个整体,用生态的眼光来审视课堂教学,在课堂教学情景中坚持以学生为中心和主体，满足人对精神、情感、交往的需要，调动学生的积极性,培养学生的学习能力和突出自主学习，使师生产生互相激发、共同参与、质疑探究、和谐发展的教学活动。
卓越人才教育培养背景下的生态教学需要在教学中注意学生的个性特点,根据学生的基础知识结构和学习能力，量身定制教学计划，因材施教,动态调整教学内容、方法和手段。由于卓越人才的规模通常不可能很大(班级人数不可能太多)，被培养者将更有机会获得特别的教育方式、占有特殊的教育资源和享有不同的教育待遇，因而在卓越人才教育培养背景下更有利于开展生态教学。卓越人才教育培养需要精选师资队伍以优秀的博导、硕导负责制下实现_对_甚至多对一的针对性指导,实行仿照本硕博连读形式的长期性跟踪教育而不仅仅局限于大学本科教育。因此,对卓越农林人才采用导师制下的大学物理生态教学，不能急功近利竭泽而渔，需要精选物理师资力量或教学团队配合导师进行长期性跟踪指导,根据卓越农林人才的班级甚至是个人的专业特点量身定制物理教学计划,采用生动的教学形式、现代的教学方法手段、与生产生活实践活动密切相关的教学内容,而且相应的计划内容和方法手段等还可随着科学技术的最新发展和物理前沿的研究状况进行动态调整。
(一)教学计划与内容的适应性调整。
根据《“十二五”规划纲要》精神，推进高校物理教育大众化进程，努力开展文科物理和社会学习，“农科物理中大学生创新思维能力的培养”构建了三阶式小型化阶梯课程体系。为适应卓越人才教育培养需要,在课时削减的形势下必须做相应的调整。
文科物理和社会学习等修1个学分学习第一阶课程,共16学时1个学分(理论课8学时，实验课8学时)。文科物理和社会学习等应简单掌握物理理论突出实践应用，以开设与生产生活密切相关的物理实验为主。例如，万用表和示波器的简单原理及使用，电冰箱等家用电器的工作原理与注意事项。
理科(农科)物理等修2个学分学完第二阶课程,共48学时3个学分(可分为理论课24学时1.5个学分,实验课24学时1.5个学分)。在农科物理教学中，针对动科动医等专业多讲一些血液血浆的粘滞系数作为疾病诊断参数的问题、气体栓塞影响血液流动的原因等,针对农学林学等专业多讲一些毛细现象对植物生长的作用、光谱分析对稻谷水果的无损检测等,这样在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，纠正学生们的错误观念。实验方面,选择性地开设长度测量、液体粘滞系数的测定、液体表面张力系数的测定、旋光仪测旋光性溶液的浓度、万用电表的使用、电子示波器原理与应用、分光计的调节使用、光电效应及普朗克常数测量等。
工科物理等修6个学分学完第三阶课程，共96学时6个学分(理论课64学时4个学分，实验课32学时2个学分)。理论课方面，注重理论推导能力的培养,突出理工科各专业的特色，了解掌握近现代物理中的创新思维和先进技术。实验课方面,选择性地开设长度测量、刚体转动惯量的测量、分光计的调节与使用、用牛顿环测量凸透镜的曲率半径、液体粘滞系数的测定、液体表面张力系数的测定、万用电表的使用、电子束实验、电子示波器原理与应用、旋光仪测旋光性溶液的浓度、霍尔效应及霍尔系数的测定、光电效应及普朗克常数测量、模拟法测绘静电场等。
大学物理实验不能因为学时的削减而简单地减少实验次数,而应该在保证基本教学内容的前提下采取以下方式改革：(1)进行相关实验的合并。例如，液体粘滞系数的测定与液体表面张力系数的测定可合并成一次实验,长度测量可与旋光仪测旋光溶液浓度合并，电子束实验可与电子示波器原理及应用实验合并等。(2)开设模拟仿真实验和辅修选修实验。将那些并非卓越人才专业培养必需掌握的不易实现的物理实验或比较抽象的物理概念,利用计算机进行三维动画模拟,设计成模拟仿真实验,变抽象为形象，帮助学生建立正确合理的物理表象，学生能更好的在头脑中形成认知结构;鉴于生源基础知识结构的差异,有些地方中学物理实验开设不多甚至根本未能开设,要对这些实验涉及的部分基础实验开设辅修选修课。
(二)以实验为重心的模块化教学。
现代的大学物理教育必须树立新型的教学观念，需要突破狭隘的课堂教学范畴，实施可以发挥个性创新和开展换位思考多维拓展的广义教学。导师制下的大学物理生态教学是在卓越人才教育培养背景下注重发挥个性创新和开展换位思考多维拓展的广义教学的发展和延伸，提倡以实验为重心开展模块化教学。
为在学时削减的形势下更好地激发学生学习大学物理的兴趣，自适应生态教学以农科物理教育为例提出了以实验为重心的多媒体模块化教学思想。
首先,本科院校的大学物理教研室对本校非物理专业的各专业进行调研综合,精选出与各专业相关较高的实验,大部分实验从以前的验证性实验改进为探索性实验,并且尽量使物理实验和学生所学的专业联系起来,使学生认识到物理的重要性,从而提高学生学习物理的主动性。将这些实验以力、热、光、电等或更细地划分成相应的模块。
其次,根据划分的模块，收集整理相应的理论知识,以4或8学时为单位打造成讲座单元,并可由不同教师负责不同单元的授课讲解。对于各个讲座单元的教学具体实施采用以下三步：(1)以实验室为教学场所,利用2个学时左右，让学生自行展开包括总体设计、基本理论以及该实验在专业领域应用问题在内的实验教学。(2)利用大约1个学时,在教师指导下利用包括大型开放式网络课程(mooc)在内的多媒体教学为中继辅导，完善相关的知识理论，介绍该单元研究的思路历程及讲解相关的理论，对实验原理、实验内容进行预讲,让学生明白实验目的和内容,并且自行设计实验方法和步骤,带着问题有针对性地去做实验,采用发现式、探究式等方式多元化建构,启发学生思考，以此促进学生把握物理研究的思路脉络,培养学生的物理创新思维能力。(3)最后利用大约1个学时,组织学生对实验结论和效果自评自议,进行相应的讨论，完成单元教学。此外,课后动态跟踪网络答疑充分运用网络资源,在学校论坛上对学生留下的问题进行解答，同时通过qq、微信和邮箱等方式与学生交流,进一步激发学生的学习热情,既促进教学又增进师生感情,从而提高教学效果。
简言之，以实验为重心的多媒体模块化教学就是以综合专业共性的实验为基准,在多媒体教学支持下以实验室为主要教学场所，以实验内容为主要讲座单元,辅以理论指导的模块化教学。
当前大学物理教学基本上都是由一位教师负责一个班整个学期的课程,不仅容易使学生产生感官疲惫,而且使教学质量受限于该教师的教学水平。采用以实验为重心的.多媒体模块化教学由精选出的配合导师的物理师资力量或教学团队中不同教师负责不同单元的授课讲解，既能克服这些弊端,又能集中优势资源,发挥教师优势特长,提供更优质的教学。
(三)现代的mobispol教育技术手段。
现代教学突破了传统的课堂教学形式,开设网络课堂和虚拟课堂等多种形式，开展实践学习、网络学习和社会学习的互动教学。互联网给人类带来全新的生活方式，也给人类的教育事业(特别是教育方式)带来了深刻的变革。在大学物理课堂教学中运用计算机、网络和通信等现代信息技术手段，充分享用网上丰富的课程资源，开展丰富多彩的教学活动，现在这些手段形式已经比较普遍了。
“mooc浪潮”(大规模在线开放课程，massiveopenonlinecourse)的到来，可将世界上最优质的教育资源传播到地球最偏远的角落,使全球各地的人可以感受顶尖高校明星教师的课堂教学甚至取得学位，引发了全球的关注。采用“mooc模式”不仅可以解放教师,而且可以使学生按照个人意愿，自主选择学习时间、学习地点、学习方式。伴随着“moocs”的快速发展，还涌现了“后mooc”时期的新型样式,基于“无线网络+手持终端学校”的移动教学方法已开始实践“mobimooc”样式已出现。此外，还有如“spoc”“meta-mooc”“dlmooc”“mool”“docc”“pmooc”和“moor”等新型样式[4_3。现代的高等教育院校大学物理教学需要找到适合自身特点的“mooc”模式及“后mooc”时期的新型样式。
鉴于卓越计划背景下人才教育培养的结构、规模和特点，引入“mobispol”样式与“以实验为重心的多媒体模块化教学配合,非常适合于导师制下的生态教学的需要。spol(small,privateonlinelabs)表示小型的私有的在线实验室“mobispol”就是通过移动设备学习的小型的私有的在线实验室“mobilespol”。具体步骤方案如下：(1)高等院校根据卓越人才专业培养需要,规划整理教学大纲和教学内容,在确定了学生需要开设的物理实验之后，搜索或制作相应的适于手机等移动设备运行的实验课网络学习软件。(2)任课教师组织教学对象通过密码口令等方式进入,使学生随时随地通过手机等移动设备与教师互动,进行在线物理实验,教师实时指导给出评价。(3)对评价较高操作较好的学习者,选择适当时间安排其进入真实的实验室进行实验。
二、学生的自适应学习。
自适应生态教学必需改变传统教学模式,突破狭隘的课堂教学范畴，加强学生的课外实践学习，培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力。学生课外的自主学习主要采取自适应学习训练和互教互学的形式,其自适应学习原理如图2所示。
(一)自适应学习训练。
自适应学习训练可采用模块化分阶段渐进的学习训练方式,也可按课程内容的难度分阶段渐进的方式,其中每一个模块化(或难度)阶段的学习主要分以下几个步骤。
首先,通过自学教程掌握物理学的基本知识。自学教程实际上就是一个包含物理学基本概念、定律等知识内容的软件包，学生打开软件包，了解掌握大学其次，学生利用训练系统练习自学教程中学习过的主要内容,加深对定律、概念的理解和掌握,并提高解题能力和分析问题的能力。学生训练系统包含有大量有针对性的练习题，习题是培养学生运用基本规律的方法之一,对不同类型的学生，习题应有所选择。
再次，学生通过自测系统组合出课程考试试卷以检验学习效果和摸清自身对知识的掌握程度,进一步督促自己对物理课程的自觉学习。自测系统包含了填空题、选择题、简答题、计算题等各种类型的典型试题。
最后,根据自测系统成绩,通过自适应算法判定学生是否进入下一阶段学习或返回该阶段重新学习。
(二)学生的互教互学。
现代的广义教学提倡师生互动，发扬民主，改变“老师台上讲学生台下听”的课堂教学简单模式。一方面，利用学生课外自主学习，通过在自适应学习训练中自学和互助掌握了一些基本的概念、定律，可以很好地提高教学效率;另_方面，课堂教学采用发现式、探究式等方式多元化建构，条件允许时尽可能让有不同见解的学生上讲台阐述自己的思想观点,通过同学间的探讨思辨、互教互学，学生能够更完整更透彻地掌握所学知识,有利于培养逻辑思维能力和科学创新意识。
首先,教师将主要步骤归纳为“自准远准台平”三大步六个字，要求同学掌握“各半调节法”的重要意义和具体做法，并操作演示一遍。其次，学生开始独自操作完成实验,对班上一些先完成的学生于报告册上标注完成时间;再次，将这些学生的仪器旋钮调乱让他们重新操作一遍,对再次完成实验的学生打出成绩“优”或“a”最后,安排这些得到“优”或“a”的学生去指导其他未能完成的学生，如果指导成功，经检测这些被指导的学生也完成并掌握了实验方法,那么这些得到“优”或“a”学生的成绩升至“优+”或“a+”。以此类推,班上学生基本能够完成实验。能者先行学优为师,犹如教师学到了孙悟空的分身法，不仅有利于保证教学质量、提高教学效率，而且使得考核成绩更加客观准确。
三、结束语。
大学物理的自适应生态教学是在作为基础课的大学物理理论课和实验课的学时数被大幅削减的形势下针对卓越人才的培养问题提出的，在导师的指导下和各门课程师资团队的配合教育下动态制定特殊的教学计划和大纲,在注重发挥个性创新和开展换位思考多维拓展的现代广义教学的基础上提倡以实验为重心开展模块化教学，充分利用现代教育手段，培育学生的物理创新思维能力和实际应用技能,并随着科学技术的最新发展和物理前沿的研究状况对学生进行长期跟踪教育。在此项教学改革研究过程中，不仅初步设计了教学计划内容,改进和完善了三阶式小型化阶梯课程体系，而且大力倡导支持了长期教育和终身学习的思想,树立了新的教学理念，促进了新型师生关系和生生关系的建立，体现了与时俱进、勇于创新的教育精神。
大学物理创新实验论文
为了克服高校理工科专业大学物理课程教学中存在的问题，有必要在大学物理教学过程中引入研究性学习。本文分析实施研究性学习的必要性对开展研究性学习的实施策略进行探讨。开展研究性学习可以提升学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新能力，有效实现教学目标。
大学物理教学研究性学习教学改革。
物理作为高校理工科专业必修的一门公共基础课，为学生后继学习专业课奠定了必要基础，大学物理课程的教学效果直接影响高等院校本科人才教育的质量和水平。现有的大学物理的教学模式是以教师在固定课堂、固定时间进行课堂教学为主。
尽管教师在课前进行了充分备课，然而这种“填鸭式”的教学模式使学生感到物理学枯燥难懂，很难调动学生的学习情绪，学生认识不到大学物理蕴含的价值，更不能理解大学物理与后续专业课之间的联系，最终造成“教师的付出”与“学生的收获”不成比例，达不到教学效果。大学物理课堂教学如何提高学生学习大学物理课程的兴趣，让学生能够创新，思维开拓，成为教师物理教学中不断探索和急需解决的问题。
大学物理教学应体现学生的主体性，即在老师的指导下，学生能够通过自身努力启发思维能力，获取新知识和技能，提高自身的素质。大学物理教学方法的运用应注重培养学生的问题意识、科学思维能力和创新能力。这就要求教师在教学方法的优化设计上下功夫。在物理教学中开展研究性学习策略，是大学物理课程改革的一项重要举措。研究性学习作为一种开放的学习方式，是指学生在教师的指导下，根据兴趣和条件，从自身生活和社会生活中选择不同的科学研究课题，根据需要主动地获取信息，运用已学知识分析、讨论乃至解决实际问题的学习活动。目的是改变学生单纯地接受教师知识传输的方式，由被动接受知识向主动学习知识转化。
大学物理教学内容包括力学、热学、光学、电磁学、机械振动与波动、量子理论、近代物理等，具有大量的概念、模型、定理和定律，这些研究问题和分析问题的方法对于学生树立唯物的世界观、培养学生的探索精神和创新能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力都有很大作用。由于教学内容量太大与十分有限的教学课时之间的矛盾，传统的教师课堂讲授法难以实现最初的大学物理教学“使学生熟练掌握物理学的基本概念和规律，熟练掌握物理学的思维方法和技巧，理论联系实际，利用物理规律解决实际问题”的目的，对大学物理的教与学都提出了新的要求。
新时期下，高校大学生为“95”后，他们思想独立，思维比较灵活，善于探究问题，敢于质疑，不满足于老师教什么他们就接受什么，不再“迷信”所谓的标准答案。可以说，传统的“课堂讲授法”很难适应时代变化。在大学物理教学过程中，教师应为学生学习物理营造良好的学习氛围，就科研课题或者从日常生活中凝练科学问题激发学生的兴趣，使学生主动参与、积极思考和解决问题，让学生产生自信和成就感，使学生在无形之中更加热爱物理、喜欢物理，从被动“要我学”到主动“我要学”转变。同时，学生与学生、学生与老师之间的相互交流和讨论，有助于学生更加深入地了解物理现象，理解物理规律和运用物理公式去解决实际问题。相比二十世纪，如今高校教师队伍的整体素质水平不断提升。一般而言，他们经历了硕士甚至是博士阶段的学习，具有独立从事科学研究的能力。以江苏大学为例，近5年来，江苏大学新入职的青年教师均有博士学历，承担了一定的科研任务和项目。也就是说，如今在大学物理教学中引入研究性学习的条件已经成熟，这是当前高校学生的迫切要求。
在大学物理教学中引入研究性学习，使学生从被动学习向主动学习转变，要求大学物理从教学内容、教学方法和考核办法三个方面进行有效改革和不断完善。
教学活动开始之前，教师应根据所教班级制定针对性强的教学计划，整合教学内容，按照保持经典、加强现代、拓宽应用的原则重组教学内容。教师可以通过压缩经典物理学的教学内容，利用与之相关的近代物理学观点将经典物理内容进行扩展和加深，实现经典物理与近代物理的融合。在实际教学中，将相对分散、无序的教学内容，通过总结、整理等再加工过程突出重难点，对章节当前的热点研究问题及时加以梳理，尽可能做到与时俱进，突出现代物理思想，重点介绍物理学原理在高新技术中的应用，满足各专业需求。简言之，立足学生教材知识的基础上，及时更新讲课的内容和笔记，做到教学内容与相关专业后续课程有一定衔接，夯实各专业对大学物理课程的基础性要求。学生逐步认识到现代高新技术多源于物理学，物理学是科技创新的核心。例如，在材料专业的大学物理教学中的力学部分加入材料的力学性能测试，在流体专业的大学物理课程中的热力学部分中增加传热学和流体输运过程特性值的微观机理，在光电信息专业的大学物理课程中的光学部分添加光度学、非线性光学、光纤通信等。
在教学过程中，教师不能仅介绍简单、基本的物理知识和讲解习题，应引导学生把物理理论知识与现代科学技术的相结合，鼓励学生多关注研究热点并积极思考，注重大学物理向多学科融合发展，如与信息学、机械学、材料学等学科的交叉联系，培养学生的科研兴趣。具体来说，教师要大量引入现代物理的研究成果，着重讲述改变人类社会生活、视野和世界观的现代物理学理论和技术，将现代物理思想穿插于各个部分，使经典物理内容现代化并与近代物理有机地结合起来。在适当的条件下，教师要尽可能提出一些与日常生活或学生专业相关的科学问题或在自己的科研课题中凝练研究性实验的教学内容。教师在提出科研问题时要把握好问题的难度，要把科学研究需要的元素融合进去，吸引学生积极参与。要求学生根据要求自发组合成员，根据需要翻查课外书籍或上网查询资料，或进行实验研究，或进行问题讨论甚至撰写报告。教学中，教师要增强学生的主体地位，培养学生的成就感，使学生热爱物理，学习物理有激情。大学物理课程考核要打破一考定成绩的做法，丰富考核方法，完善考核机制，把考核渗透到具体的教学环节中，3。创新教学方法与模式，提高学生专业职业胜任力。创新财务会计课程教学模式和教学方法，不仅“授人以鱼”，更要“授人以渔”；不仅要关注会计准则的运用，更要关注会计准则制定背后利益集团的博弈，让学生知其然更知其所以然，了解不同的准则适用于不同的经济环境，打破“每一个问题都有唯一正确答案”的思维局限。关注会计准则可能引发的经济后果，让学生了解“会计不仅仅是与数字数据打交道，更是与人打交道”。适当增加案例教学、实验教学、实务模拟教学等模块，在教学的过程中强调课程内容和能力训练的整合。在专业教育中加入会计人员所需要具备的能力培养，利用团队合作等方式锻炼学生的交流沟通和团结协作能力，提高专业综合素质与职业胜任能力。围绕本科人才培养目标适时调整培养方案，加大实践教学环节在教学结构的比重，注重加强与行业或企业合作，紧密结合经济社会发展趋势，一方面加大财经类专业实验室建设，另一方面与行业或企业开展实践教学和产学研合作。
学生互评教师评价专家评价等纳入评价体系；以职业胜任能力培养为本，考核学生基础理论和专业知识，评价学生的职业道德创新能力，引导学生树立正确价值观念。积极对高校教师评价机制实施改革，重视对教师进行实践能力教学能力科研能力和服务社会能力的培养与考核，纳入教师职称评定。拓宽对于教师的考核评价机制，不能再以单纯的科研成果作为评价标准，更加注重教师对教学科研实践与服务社会等多种能力的培养。允许教师结合自己的专长和兴趣，选择适合自己的职业发展方向，将科研和教研成果转化为教学和实践的推动器，使高校教师成长为会计专业专家。
伴随社会经济快速发展和世界经济一体化进程加快，人才竞争愈发激烈，会计是企业不可或缺的人才，各大企业或者单位对高素质会计人才的需求越来越多。但当前高等院校会计专业教学仍存在着教育理念、教学方法等方面的一些问题。对高等院校会计专业进行教学改革，需要以培养学生综合能力为基点，以培养创新人才为目标，改变教学理念，构建新的教学体系，改革传统的教学方式，注重学生专业素质和可持续学习能力的培养；会计课程教学改革需要立足于学生的就业需要，建立以岗位分工为基础的课程体系，缩小教学与就业之间的距离，使学生尽快适应岗位角色；会计课程教学改革让学生在掌握理论知识的同时，提升其实际工作能力，为社会主义市场经济发展培养更多高素质的企业会计专业人才，有利于我国国民经济稳步发展和繁荣。
大学物理实验教学改革与创新的论文
（一）实验教学采用“一灌式教学”，激发不了学生对实验的兴趣。
每次上实验时老师都要根据教材讲解实验目的、原理、步骤、注意事项等，然后学生照着事先设计的实验步骤进行实验，测得数据，计算出结果，就完成了实验。这种“教师起主导作用的教学”方式已经不能满足学生对知识的渴望，束缚了学生更好地发挥实验的能力，阻碍了学生创新能力的提高，不能充分发挥他们的特长。大学物理实验课时为两个学时，老师的讲解以及示范实验操作过程要占去三分之一时间,真正留给学生自己动手操作仪器获得实验数据的时间并不多，因而大部分实验都要超时，老师们只得想一些办法简化实验。学生在实验过程中遇到问题没时间思考只得向老师请教，学生的观察浮于表面，没有深入思考实验现象的本质，很不利于培养学生独立解决问题的能力。同时也抑制了教师去启发、引导学生自己解决问题的想法，教师则更多是直接帮学生排除故障，这样的做法无法培养学生独立思维和创新能力。
某些大学基础物理实验室中的实验仪器设备陈旧、老化。如有的实验室还在使用老式的电位差计做实验，仪器的精度和性能都难以保障，导致实验数据的误差很大,不能得到精确数据，以至于学生会对科学的严谨性产生怀疑，对以后的科研工作产生不良的影响。部分普通高校由于经费欠缺导致大学物理实验室的资源配置难以达到现代高科技物理实验室的要求。另一方面，有的高校在购进新仪器时追求“现代化”、“先进化”，使学生的实验步骤操作简化，非常不利于学生动手能力的培养。而且实验仪器种类杂乱，质量良莠不齐，假冒伪劣仪器时有出现,从而对实验测量带来不利影响。
受我国现行高考制度的影响，高考只注重书面表达能力而不锻炼学生动手能力，使刚进入大学的学生缺乏动手创新能力。有的高中一味追求分数,只讲考试大纲要求的课题，而对更多可以提高学生能力的实验弃之不顾，进行机械式教育。受实验条件的影响，特别是农村乡镇高中，实验设备落后，实验室不足，实验器材缺乏，高中生很少有机会亲自动手做实验，导致到大学后，只知道实验原理而不会实际操作，使学生在做大学物理实验时非常吃力，更谈不上创新能力的培养了。
（四）大学物理实验与当代科学发展热点有关的综合型、设计性实验结合的较少。
在现代自然科学体系中，多学科相互渗透，相互结合是必然趋势，而现在单一的力学、光学、电磁学等基础实验教学已无法满足培养优秀大学生所需的条件，也无法培养社会急需的高精尖人才。
针对以教师为主体的大学物理实验，我们的改进方法是，以学生为主体，教师为辅助。学生自己课前预习，自己查找资料，学会实验的基本操作，课堂上老师补充学生自学的不足。然后学生自己实验，观察实验现象，分析数据得出结论，在轻松自由的氛围内学到了知识，这完全打破了传统教育对学生的束缚。教师要进行启发式的指导，充分发挥学生在实验中的主体作用。实验课结束前教师检查学生的原始数据记录单，合格后签字。实验课后，教师按时批改实验报告、数据处理结果，把结果及时反馈给学生。为了强化学生自主实验观念，激发实验兴趣，我们可以组织学生根据已有仪器自己改进实验。例如，做刚体转动定律的研究实验时，让学生把用秒表记录时间改为用光电记数器记录时间，这样不但使实验数据更准确而且也激发了学生做实验的兴趣。针对学生实验时间不足的问题，我们可以在平时没有实验课时开放实验室，让学生提前预做实验或把两课时实验改为四课时，同时增加实验人数。也可以增加学生实验兴趣小组，利用创新学分等办法让学生主动利用节假日或晚上时间，以学习的基本知识和基本方法为基础，搞一些创新实验。这不仅培养了学生学习的积极性，增强了动手能力，也培养了学生独立思考分析的能力。
（二）有效地利用现有实验设备。
各高校应经常检查、维修和定期更新，建立物理室5s管理。在资金有限的情况下尽可能为学生提供更新更好的实验设备，与时俱进，使学生更好地完成实验。选购实验仪器时不仅要考察仪器的质量，而且还要考虑所进仪器应充分发挥它的用处，使它能更好地为学生服务，做到一器多用，使仪器达到物美价廉，而且能与学生更好地合作，达到双赢的效果。
1.第一层次，基础型实验教学体系。适用于全体本科生，特别是针对基础相对薄弱，动手能力不强的学生。基础型实验，是让学生掌握基本的实验理论和实验方法，要求学生掌握基本的.物理测量方法，基本实验仪器的使用，多种试验数据的处理以及误差分析的方法，达到培养学生基本实验技能的目的。让学生了解实验设备原理，掌握实验操作方法，主要包括基础测量性实验、验证研究性实验等。第一层次对学生要求较低。可以使刚入学的学生很快地适应基础的大学物理实验。
2.第二层次，提高型实验教学体系。适用于实验基础比较好的学生，它不但要求学生综合多科知识和多种实验原理来设计实验方案，还要求学生能运用已有知识去发现、分析和解决问题。对一些比较深奥的物理实验问题，给以更深入的思考。指导教师可以把验证性实验，如测定普郎克常量改造为设计性或复杂的研究性实验等。也可以指导应用性实验设计，如传感器报警器特性的测定等。
3.第三层次，创新型实验教学体系。适用于能独立开展科学研究设计性实验的学生。创新型实验主要让学生独立开展科学研究实验，对于不同基础不同专业的学生，选取大学物理实验内容时要具有针对性。这样，对学生科研能力的培养和教师指导能力的提高都有所帮助。创新型实验，教师可以提出研究方向也可以和学生讨论几个实验研究方向，让学生组成兴趣小组，自己设计实验内容，选择实验仪器和方法，在教师指导下进行探索性实验。如可以让学生研究红外线报警器的设计与制作、家用小型太阳能发电系统、踩踏式发电系统的开发等。
（四）物理实验中要渗入现代科技前沿项目。
充分发挥物理实验在现代科技中的重要作用。因此要有机地将现代科技前沿与物理实验课程的教学融合在一起，让学生参与到科研项目的模拟中，注重学生理论能力和应用能力的培养。有条件的院校可以增设如低温超导测量、液晶和光纤技术、太阳能发电等实验课程。这些实验课程，不仅培养了学生对大学物理实验的兴趣，而且增强了学生适应科技发展的能力，真正做到了与时俱进。大学物理实验课程内容贴近科技前沿的同时，最好还要能贴近人们的生活。物理与人们的日常生活和生产实际紧密相关，大学物理实验教学与日常生产、生活相结合，更能激发学生学习的兴趣，提高学生应用大学物理实验知识分析和解决实际问题的能力。条件一般的院校可以开展计算机仿真实验，开发多媒体实验教学软件。使用仿真和多媒体课件，可以使学生观察到一些动手做的实验观察不到的现象，激发了学生实验的兴趣，也提高学生实际动手能力，而且对于难做的实验，可以重复进行，这样不仅方便了教师的讲解，也使学生达到了更深刻的理解，同时也杜绝了学生的盲目操作，损坏仪器的机率几乎为零。
三、结束语。
物理实验的改革创新是一个长期的、艰巨的系统工程，需要我们构建完善实验改革创新管理体系，在原有大学物理实验教学管理系统基础上，研发综合设计创新实验管理系统，成绩管理功能模块体系和现代科技前沿相接轨的创新性物理实验体系。同时也要从完善科学合理的考核体系等方面来加强大学物理实验教学的有效性。通过改革实验教学体系,从而提高教学质量和教学效果，使不同层次学生通过不同实验教学体系，提高动手能力、操作能力。把实验教学作为提高教学质量，培养创新型应用人才的基础性工作，把实验室作为校内理工科学生基本实践能力和创新能力培养的主要基地。学生通过亲自动手操作，从快乐中学习掌握了物理知识。因此，使学生具有初步进行综合科学实验的能力或更深层次的发明创造能力是我们教学改革的目的。
大学物理实验项目优化及内容拓展论文
：针对目前应用型人才的培养目标，基于现有大学物理实验课程的教学条件和师资水平，对大学物理实验项目、内容进行优化和拓展。构建了基础性必做实验、综合性选做实验和创新性拓展实验三个层次的项目内容的教学模式，并积极引导学生参加各类创新实验竞赛。实践结果表明，新的教学模式能有效地提高学生的自主学习和创新能力。
近年国内外经济发展形势对人才类型的需求产生了深远的影响，就目前分析，高素质应用型人才的培养是工科院校的首要目标。大学物理实验主要是针对高等学校工科学生开设的一门必修基础课程，该课程对提高学生初步的研究能力和实践学习能力是至关重要的。因此，大学物理实验的教学内容和方式与高素质应用型人才的培养息息相关。我国一般高等院校的多数物理实验项目、内容仍采用老旧的模式，主要偏重对经典验证实验，而对有助于提高应用能力、创新能力，解决实际问题的能力的拓展实验缺少开发，这与当代科学发展的综合性和交叉性趋势是相违背的，也不利于当代所需应用型人才的培养。进行大学物理实验项目优化和内容拓展势在必行[1-3]。针对大学物理实验项目、内容的改革也引起了国内学者的关注[4,5]，依据辽宁工业大学（以下简称我校）的实验室设备投入情况和师资条件，抓住我校实施提高大学物理实验教师教学能力和实验设备维修能力，开发设计性、综合性实验项目能力，指导创新、创业项目的能力活动之契机，对大学物理实验项目进行了优化，对内容进行了拓展。通过具体实施、实践，结果表明，新的项目优化与内容拓展的教学模式有效地提高了工科学生应用能力、创新能力和解决实际问题的能力。
针对我校工科学生的专业特征和应用型人才培养的需要，在现有实验室面积和实验设备数量及实验室教师的师资水平基础上，对本学期开设的实验项目：用复摆测重力加速度、稳态法测量不良导体的导热系数、用双臂电桥测低电阻、用惠斯登电桥测电阻、用模拟法测绘静电场、计算机仿真-热敏电阻的特性研究、热电偶的定标、电子束综合试验仪的使用、电子示波器的使用、光的干涉-平凸透镜曲率半径的测定、迈克尔逊干涉仪、衍射法测量微小长度、用衍射光栅测光波波长、霍尔效应测磁场这14个实验项目进行优化。为了兼顾工科各专业的学科特点和培养目标，通过现有的大学物理实验网上选课系统，将学生所上实验项目分为必做项目和选做项目两大类。必做实验项目为具有代表性的经典实验，必做实验可以使各专业学生对基本的实验知识、实验方法和实验技能得到系统地学习和掌握；而选做实验可以使学生按照自身的专业特点自行分类，发挥自己的专业特长。考虑到知识的全面性，力学、热学、电学和光学实验都不能缺少，故用复摆测重力加速度和稳态法测量不良导体的导热系数保留作为必做实验项目。同为电学实验的用双臂电桥测低电阻和用惠斯登电桥测电阻有较大的相同之处，故保留经典的用惠斯登电桥测电阻作为必做实验项目。电子束综合试验仪的实验有助于学生进一步理解电子示波器的原理，同时电子示波器又是多数工科学生必用的仪器，因此，两个实验都作为必做实验项目。用模拟法测绘静电场和计算机仿真-热敏电阻的特性研究这两个实验同为模拟实验，计算机仿真实验是目前模拟实验的典型，故选计算机仿真-热敏电阻的特性研究作为必做实验。霍尔效应测磁场作为电气、电子类专业学生的选做实验项目会更为合适。光学实验选干涉和衍射的典型实验——光的干涉-平凸透镜曲率半径的测定和用衍射光栅测光波波长作为必做实验，可以达到对光学实验的基本方法和基本操作的掌握。经过上述分析，优化后的大学物理实验项目如表1所示。在原有的大学物理实验项目的基础上进行筛选，将实验项目调整为必做实验和选做实验两大类，各工科专业学生通过必做实验可以获得有关物理实验的基本知识、基本方法和基本技能。通过选做实验，学生按照专业特点、兴趣爱好自主分类，充分调动了学生的学习兴趣。同时要求学生做选做实验时，能自己预习、自己选择实验器材、自己设计实验过程和自己分析实验结果，教师给予最后的指导和评判，实现开放式的实验教学过程，这样可以大大促进学生的独立思考和创新能力的培养。
通过必做和选做项目的分类固然可以使学生在专业上获得各有所长的发展，但是学生物理实验能力和水平也是参差不齐的，一些学生对物理实验的渴求远不是这些经典物理实验能够满足的。因此，还需要通过内容拓展来开发出一些创新性拓展实验，使得有这方面爱好和专长的学生有用武之地。创新性拓展实验源于基本的大学物理实验项目，但也不拘于原有的基础实验。飞速发展的电子技术使得一些基础物理实验项目的方法显得落后，而基础物理实验项目中的物理思想又是永远值得保留的智慧精髓。针对迈克尔逊干涉仪，可以拓展出一系列的创新性实验项目，如用迈克尔逊干涉仪测量钠黄光的光波长和相干长度，用迈克尔逊干涉仪测量薄玻璃片的厚度等。针对衍射法测量微小长度实验，可拓展出金属细微丝的直径的测量。在衍射法测量微小长度项目内，又可增加利用劈尖干涉测量金属丝直径的内容。针对霍尔效应测磁场实验可以拓展出非接触方式测量导线电流强度的实验，利用霍尔原理设计实验测量装置，通过测量霍尔元件两端的电势差和工作电流等物理量，利用单片机编程自动进行数据计算与处理，最后通过led屏输出计算载流导线的磁感应强度。针对用复摆测量重力加速度实验进行内容拓展，可以要求利用光电管制作一个计时器测量周期，利用单片机处理、分析数据，计算出加速度值和不确定度，再利用led将结果显示出来。实验内容拓展所需的软件和硬件部分分配给不同专业学生完成，又可以培养学生们团结协作的精神。这些创新性拓展实验项目被安排在必做和选做实验项目之后，而且不要求全体学生参与，也不作为必修课程，只鼓励对物理实验具有强烈爱好又拥有专业特长的学生参与，并有专门教师指导，学生以研究性的论文和作品形式展示成果。这些成果可以参加各类创新竞赛，可以用于发表文章，还可以作为毕业设计内容。
近三年，利用创新性拓展实验项目和实验内容，组织教师和学生，设计并制作了《智能温度计》、《可视化手动发电机》、《一键式智能密度测量仪》、《智能家庭空气环境测控仪》、《一键式金属膨胀系数智能精密测量仪》、《音频与声波仪的制作》、《智能便捷加速度测量仪》、《非接触式智能电流强度测量仪》、《磁感应强度矢量自动测量仪》等设计作品，参加了近三年的“辽宁省普通高等学校本科大学生物理实验竞赛”，获得一等奖、二等奖和三等奖多项，并将设计制作的实验仪器应用在大学物理实验的教学中，对原有的实验方法、实验仪器等进行有效补充。这些作品的设计制作者和实验学生可能来自同一个专业、同一个学院，他们彼此熟悉，这样就进一步增强了学生参与实验创新的兴趣，激发了学生的创新意识和创新能力。
高中物理实验论文
教育是培养人的一种社会行动，我们不能把物理实验的现状单单归咎于物理教师，应该从家庭、学校、社会来统一考虑。
其实不少教师是深知物理实验教学的重要性的，但迫于各方面的压力、教学课时等的限制，最后不得不放弃找寻更好的实验教学方法。
因此要转变观念，就要转变整个社会的观念。
要让学校和教师以及社会上的人们认识到教育不能急于求成，追求暂时的表面的效果，而要着眼于未来，特别是要着眼于学生在未来社会的作用与价值，使他们从追求短期学生成绩和升学率的片面认识中转变过来。
这样才能给广大物理教师一个广阔的发挥才干的空间，使他们自觉地投身于物理实验教学改革中去，在教学中充分发挥主观能动性，大胆采用创新教学方法。
因此，要改变传统的教育观，树立新的教育观念，不断提高对实验教学基础地位的认识，提高实验教学的效果。
二、改变教材结构。
1、优化实验教学目标，在实验教学中，教师应该在分析教材和学生的基础上，把培养学生的创新能力的意识渗透进备课的过程中，优化实验教学目标。
制定适用于不同层次学生的多层次实验教学目标。
2、注重实验的开放性、多变性和创造性，培养学生的创新精神，可以在实验目的、原理、器材以及实验条件和数据的处理上进行创新，可给出多种方案让学生思考、选择，从而培养学生的创新探究能力。
3、预习是上好实验课的基础。
教程可根据实验内容布置一些与本节实验相关的知识点和习题让学生在课前思考，为实验做好理论准备。
改革实验教学模式。
将由教师一手包办的演示实验改为师生共同设计、探索、改进、完成的演示实验。
让学生预习教材中的演示实验，邀请学生参与演示实验的课前准备及课堂上的实际操作，并鼓励他们把自己设计的实验带回课堂进行演示。
实验完成后，让学生进行归纳，充分发挥学生主动思维的积极性。
这样不仅有利于培养学生学习物理的兴趣，调动学生学习的积极性，更有利于学生自觉钻研教材，研究实验原理，探讨实验方法。
四、改变实验评价体制。
评价的内容和标准应该与课程标准相一致，促使学生提高用实验方法研究物理现象与规律的能力，使学生在物理实验的基本知识、基本方法和基本技能等方面受到较系统的训练，加深对物理学基本概念的理解和掌握，培养良好的科学素养、创新精神和实践能力。
物理实验论文
就近年来从事大学物理教学的体会,探讨大学物理教学中若干问题,并提出相应的应对策略,期望对改进大学物理教学,提高教学质量能起到抛砖引玉的作用。
大学物理课程是高等理工科院校学生的必修基础课程，也是作为接受系统实验方法和实验技能训练的开端。
它能够培养出学生严谨的治学态度、能够使学生的创新意识得到活跃、也能够使他们在适应科学发展的综合能力等方面得到显著的提高，是其他实践类课程不可替代。
因此，对当代大学生来说学好大学物理是非常的重要。
随着现代科技的发展及应用，也意识到大学物理课程教学质量的提高在提高本科教学质量中巨大作用，就是要加强对大学物理教学的探讨。
1、理论课授课方法单一。
在现在，最常见的授课方法有两种：多媒体教学和板书教学。
已经有很多教师意识到将两者进行结合才能够达到最好的教学效果。
然而,无论何种方式被采取,很多教师都早已习惯了针对大纲的知识点进行逐一地讲解,甚至还将大量的时间花费在讲解习题上。
课堂枯燥无味却没有探索其它的方式来进行授课。
2、学生没有端正学习的观念。
尽管大学物理作为一门公共基础必修课，是普通高校理工科各专业都要开设的，然而除了那些与物理学专业相接近的专业的学生在学习大学物理时会下功夫之外，而其他专业的学生则是为了来完成任务、应付考试而来学习大学物理，更有甚者，有些学生根本没有能力去完成自己的大学物理考试。
他们由于没有学习大学物理的动力及兴趣，使得有一定难度的大学物理在他们的心里变得更加是难学，对他们来说是难上加难，所以很多学生是抱着消极的态度来对待大学物理的学习。
在通常情况下，他们不愿意将上课讲过的课程内容进行复习，更不愿意继续探讨上课时没有弄懂的问题，为了完成作业而进行抄袭，也是一种十分普遍的现象。
更有甚者，有些学生在考试前也不愿意进行认真的复习备考，也没有把大学物理的学习当作自己的学习任务，甚至还有些学生抱着侥幸的心理来对待大学物理考试。
3、教师队伍结构不合理。
一方面,近几年，高校进行了大规模的扩招,因此很多高校在短时间内就扩充了教师队伍,但是绝大部分都是一些年轻的教师,这就造成了教师队伍的年龄结构不够合理,教学经验也是略显不足。
另一方面，尽管教师队伍进行了较大的扩招,但师生的比例与扩招之前相比还是有很大的下降,这就导致了高校的大学物理课程都是使用大班教学的方法，然而这种方法却难以保证教学的质量。
良好的教学方法，能够大大激发学生的兴趣，也能够提高教学效率和质量。
具有现实意义、不深奥抽象、生动有趣，这样学生就会保持着长久的学习兴趣，从而达到了寓教于乐的目的，让学生达到积极主动地去接受并应用知识的目的。
(1)结合生活中的经历，从生活中找到解答问题的物理知识。
对于那些没有涉及到的新知识点，同学会有很大的难度，因此老师就需要采用一些办法，做到能够把物理课讲解得平常易懂。
在教学的过程中，结合生活中的相关事例来引导问题，从日常生活的经验中找解决问题的答案。
(2)化抽象为具体。
有些物理问题是异常抽象难懂的，对很多问题有的学生本来就不熟悉，因此求解这些抽象模型的一些物理量就会更加有很大的难度。
在这时，我们就可以将问题转化为我们所熟知的，或者利用熟悉的相关知识来进行求解。
这样做不仅可以锻炼知识的应用能力，而且还能够使学生掌握新的知识。
(3)用现代多媒体教学方法。
多媒体计算机辅助教学系统是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的每个要素都按照相关教学的要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影进行显示，按需要同时再配合相应的声音，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
随着计算机以及互联网的出现及普及，再加上扩招后一些学校的教学空间容纳有限等诸多原因，多媒体教学便得到了普遍的应用。
很多在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象因此就能够形象、生动、直观地展示出来，也就加深了学生对这些问题的理解，提高他们的学习积极性。
2、做到关爱学生，做到及时鼓励，充分发挥学生在学习中的主体作用。
调动学生的学习积极性是大学物理教学的一项系统工程，学生是学习的主体，大学物理的教学活动也要围绕学生来展开，大学物理的教学中一项宝贵的资源就是那些广大学生的思维，在意想不到中，学生就会想出好的方法来解决问题。
3、优化教师队伍的结构。
伴随着诸多新教师的加入,能够有效的解决师生比偏小的问题。
当前要做的就是去改变教师队伍年龄结构不太合理的不利因素。
年轻教师有自己的独特优势，他们精力旺盛，而且思维敏捷,极具有创新精神,也能够和大学生产生强烈的共鸣。
然而，他们在教学经验方面却有一定的不足。
为了弥补教学经验不足的缺点，一是组织任课教师定期开展相关的教学研讨活动：二是组织教师进行互相之间的听课活动。
这样老师之间不仅能够互相学习,而且还能够激发他们的教学热情。
大学物理是一门重要的课程，随着教学的不断深入和发展，在教学过程中还会遇到各种各样的问题，因此要不断的探索，找出解决问题的科学的方法。
初中物理实验论文
物理实验教学中要在科学探究中将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从而使学生由被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。一．让学生多动手做实验。
学习最根本的途径是学习者自己的活动，把这一原则应用于教学过程，就应该放手让学生动手动脑探索万物，通过活动及其协调，逐步形成、发展和丰富自己的认知结构。物理实验教学作为一种基本活动形式，应当努力通过动手做的实践活动，突出实验教学的实践性。1．要开拓实验的范围。众所周知，演示实验在物理实验中占有“绝对多数”的比例。而这些演示实验习惯上都是由教师在讲台上给学生看，学生通常没有动手的机会。由此导致学生动手机会显著偏少，动手能力普遍不高。因而我们有必要相方设法将尝示实验扩展到学生自己动手实验。可以把演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验。如：将一引起演示实验改为师生合作实验或共同实验，创造条件将一引起演示实验改为分组实验或者将一些演示实验在课堂正常安排的情况下，改为课外实验或家庭实验。
2．增加实验时间：将主要在课上实验的时间向课外延伸。由于课外活动的时间比较充裕，形式上可灵活多样，并照顾到学生兴趣爱好等特点，有针对性，通过实验操作加强动手能力的培养。结合教材中安排的小制作、小实验，让学生课下去做，然后同学间进行殿评，使不同层次的学生都能在自主的气氛中积极自由动手，动脑。二．注重思考。
由于物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程，因而必须通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现实验现象或实验结果能够激励学生进行深入的思考。物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说，其本身就具有一定的新颖性和味性，加上物理实验本身就具有较强的启发性，新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时，积极去“深省”和“回味”。但学生实验中有一大部分是测量性和验证性的实验，为了防止学生在实验中会懒于思考或不求甚解，满足于简单机械操作的倾向，需要教师在增强实验过程的启发方面动脑筋。三．加强实验教学的探索和创新。
教学的过程就是教无疑者有疑，教有疑者无疑的过程。在物理实验教学中，教师要不失时机地设疑，造就强烈的问题情境，进而引导学生通过实验进行积极的探索活动，促进手脑结合和创新能力的培养。
为了强化实验教学的探索性，要鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和实验结果进行预测和猜想，这样对培养学生的创新能力也是大有益处的，牛顿正是根据苹果落地现象猜想到，进而发现了万有引力。因此在实验教学中要让学生在预测和猜想基础上设计实验方案，选择实验器材，再用实验去验证，这样对学生创新能力的培养也是有积极作用的。
四．注重实验教学的主动性。
实验过程要给学生留有较充分的思维空间。充分发挥学生在实验过程中的主观能动性，调动学生思维的积极性、主动性。培养学生逐步形成独立引出实验步骤，独立选择实验器材，独立进行操作实验，独立设计记录表格，独立分析实验结果的能力，使学生能够独立地提出问题，尤其是能在别人看来没有问题或不能问题之处提出有些新意或有价值的问题，体现创新能力。
在实验教学中，学生运用形象思维在头脑中形成实验方案，需要通过实践的检验，才能判断是否可行，设计过程中的错误和缺陷也只有在实践中才能不断地修正，脑的活动不断纠正着手的失误，手的操作同时也不断修正脑的错误，手脑结合，相得益彰。因而物理实验教学中促进手脑的有机结合是物理实验的客观要求，又是培养适应经济时代的创新人才的要求。
物理实验教学论文
为了增强学生的实践操作能力，使教学效果更佳，教师可以让学生参与一些随堂演示实验。有些物理概念和定律，通过学生参与实验，让他们感知到这种现象的存在，变抽象为具体，变理论为实际。例如，在讲“力的相互作用”时，教师可以边讲边让学生做实验，每个学生发一个弹簧秤，让学生用手拉弹簧秤，学生会感觉到手的肌肉比较紧，此时此刻弹簧也发生了形变，这个时候弹簧不但受到手的拉力，手同时也受到弹簧的拉力，说明两物体之间的力是相互的，这样学生就切身感受到力的相互性。又如，在讲“两个相互作用力之间的大小关系”时，两个学生一组，一个学生用自己的弹簧秤钩住另一个学生的弹簧秤，然后用力拉，在逐渐改变力的大小的时候，观察两个弹簧秤上的示数，结果发现两个示数始终一样，并且两个力的方向相反，这样学生通过实验得出“牛顿第三定律”。这样的实验教学，能够充分调动学生的耳、目、手、脑，激发了学生的学习兴趣，有利于学生进行创造性研究，从而培养学生的创新能力。中学生的思维培养非常重要，教师应积极引导学生的思维特征由机械模仿向支持己见过渡。对于演示实验而言，大多是教师动手操作，学生观察，由于教师课前对实验充分准备，实验技能也相对来说比较熟练，得出的实验结果都较为理想。虽然这种方式能够让学生理解物理定律和物理概念，但无形中会让学生高度认可权威，缺乏思考能力和怀疑态度，不能更好地去探索和发现问题。若将演示实验变为学生参与的实验，由于学生的知识水平和操作技能良莠不齐，会出现多种实验结果，有的时候会与结论不符，这样学生就会怀疑高中物理教材的实验结论，学生会带着疑问继续做下去，直到实验成功为止。这也是学生对科学的探索过程，收获不仅仅是一个实验结论，而是一种内在的思维和能力的改善与提高，为将来的科学研究打下良好的基础。
运用实验进行自主的科学探究是分组实验教学的重要环节，学生在这个环节中应享有比一般课堂更大的自由度。为了实现有效的科学探究和培养学生的独立精神、创新精神、探究精神及实验能力，教师应根据实验的具体要求，就实验研究问题的假设与猜想、实验实施方案的制订与实施、实验结果的观察与记录等方面让学生准备实验。探索性实验最能培养学生的创新能力，教师应设法将一些验证性实验和测量性实验改为探索性实验。教材中的学生实验大部分是先知道规律，通过实验去验证规律或是利用规律去测量某一个物理量。若是让学生自己去想、去做，从而得到实验结果，学生才能有真正意义上的情感体验，才能有成就感，才能培养学生的创造性思维。例如，在研究“单摆的振动”时，让学生探索摆长与单摆周期的'关系以及单摆的周期与摆球质量的关系。这个实验仪器比较简单，容易操作。实验过程如下:取一个摆长约1m的单摆，在偏角很小的情况下，测出它振动一定次数所用的时间，算出单摆的周期;在偏角更小的情况下，同样测出单摆的周期，学生通过比较两次所测周期的大小，得出结论:单摆的周期跟单摆的振幅没有关系。改变单摆的摆长，让学生测出此单摆的周期，学生根据自己测得的实验数据可归纳出结论:摆长越长，单摆的周期越大。教师可说明单摆的周期与摆长的平方根成正比的关系，得出单摆的周期公式。让学生换用大小相同、质量不同的摆球，重做测定周期的实验，学生根据自己测得的实验数据可归纳出结论:单摆的周期与摆球的质量没有关系。这样，在教师的引导下，学生通过动手实验探索出物理规律，学生会产生一种成就感，从而提高学生的创造性思维能力。
高中生具有极强的求知欲和好奇心。将演示实验变为学生动手的探索性实验，为学生发现问题、运用知识和创造性解决问题提供条件，学生的创造性思维能力会得到培养，就能亲身体验到人类驾驭知识、运用知识、创造知识的自豪感。这种内在的情感体验，可激励学生再探索、再创造。
物理实验论文
众所周知，物理是一门以实验为基础的学科，在实验中学生可以更深刻、更透彻地理解物理知识，提高学习效率，高中物理更是如此，理论知识比较抽象，借助实验的力量可以使理论知识变得更加形象，实验还可以提高学生的自主探究能力。但是当今高中物理实验教学中还存在着一定的问题，教师不能在实验教学中很好地培养学生的自主探究能力。新课标对学生的自主探究能力提出了更高的要求，无形中也对教师的教学提出了更高要求，教师要在实验教学中最大限度地培养学生的自主探究能力，那教师应该如何做呢?下面的内容会做出简要解析。
高中物理;实验教学;自主探究能力;培养;具体策略。
高中物理实验教学可以提高学生的动手操作能力，让学生在实践中更深刻地理解理论知识;高中物理实验教学可以提高学生的观察能力，让学生在观察中思考所学知识;高中物理实验教学可以培养学生的自主探究能力，让学生在探索中学习物理知识。下面通过四个方面介绍一下教师如何在高中物理实验教学中对学生自主探究能力培养的具体策略。
传统的高中物理教学中，教师主要为了完成实验任务让学生进行实验，不太注重激发学生的实验兴趣，认为学生只要按教材内容完成了实验，就可以提高实验水平，实验兴趣是次要的，这种想法忽略了兴趣在实验中的作用，不利于培养学生的自主探究能力，与新课标的要求不符。新课程背景下，教师要采取合适的方式激发学生的实验兴趣，让学生带着浓厚的兴趣进行实验，对实验产生极强的好奇心，进而对实验进行探究，培养自主探究能力。比如：“探究小车速度随时间变化的规律”这个实验，教师可以问学生“打点计时器同学们已经非常熟悉了，如何利用打点计时器打在纸带上的点判断物体的运动情况”，通过教师的问题，学生会思考打点计时器和纸带的作用，探究小车速度的变化规律，提高自主探究能力。
传统的高中物理教学中，教师是课堂的主体，学生如何进行实验都由教师决定，学生完全处于被动的地位，只是跟随教师的思路学习实验原理和步骤，在教师的引导下观察实验结果，很少对实验内容进行思考，这种做法忽略了学生主体作用对实验中的作用，不利于培养学生的自主探究能力，与新课标的要求不符。新课程背景下，教师要发挥学生主体作用，让学生成为实验的主角，在实验中积极思考，进而对实验进行探究，培养自主探究能力。比如：“探究弹性势能的表达式”这个实验，教师可以让学生进行自主探究，让他们思考弹性势能的大小与哪些因素有关，可以给学生准备几个弹簧，针对实物进行研究，学生会想到弹性势能可能与形变量和劲度系数有关，学生再把想法展示在实验中，提高自主探究能力。
传统的高中物理教学中，教师主要运用讲解和亲自演示的形式给学生展现实验器材和实验过程，由于讲解的抽象性和演示的局限性，导致实验缺乏一定的规范性，实验过程不规范，学生在实验中的收获就很小，这种做法忽略了多媒体在实验中的作用，不利于培养学生的自主探究能力，与新课标的要求不符。新课程背景下，教师要采取多媒体技术展示，多媒体中规范的实验过程和优美动听的解说可以吸引学生的注意力，在展示过程中对实验进行思考和探究，培养自主探究能力。比如：“研究平抛运动”这个实验，教师可以利用多媒体给学生展示平抛运动的实例，例如扔出的铅球、瀑布的水流、投出的篮球，让学生观察这些运动的特点，并根据展示设计一个研究平抛运动的实验过程，学生设计完毕之后，再给学生展示实验器材和步骤，让他们发现自己的不足，提高自主探究能力。
传统的高中物理教学中，教师提倡学生独立学习的方式进行实验，认为在独立学习中学生可以静心思考实验的原理和过程，更好地进行实验，但是在独立学习中学生容易限制自己的思维，遇到问题不容易解决，这种做法忽略了小组讨论在实验中的作用，不利于培养学生的自主探究能力，与新课标的要求不符。新课程背景下，教师要采取小组讨论方式，学生在讨论中可以汲取其他同学思维上的优点，拓宽思维范围，进而共同对实验进行探究，培养自主探究能力。比如：“验证机械能守恒定律”这个实验，教师可以让学生分组讨论验证机械能守恒定律的原理、步骤、注意事项及结果，利用重力势能和动能的转化即可验证机械能守恒，提高自主探究能力。以上内容通过四个方面阐述了高中物理实验教学对学生自主探究能力培养的具体策略，学生自主探究能力的培养是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的，教师在教学过程中要不断提高自身实验水平，不要因为自身水平的不足影响了学生探究能力的提高;教师还要在教学过程中不断关注学生的学习状态和学习效果，根据学生的学习效果及时调整自己的策略;教师更要在教学过程中不断积累、不断研究、不断总结，找到更多可以在高中物理实验教学中对学生自主探究能力培养的具体策略，切实提高学生的自主探究能力。
[1]主体性物理探究演示实验教学策略的建构[j].叶歆，李春密.课程.教材.教法.2007(08)。
[4]高中新教材随堂实验开出率的调查分析及对策[j].杨化明，陈延.物理实验.2007(09).
大学物理实验报告
鱼洗是中国三大青铜器之一，在鱼洗内注入清水后摩擦其两耳，如果频率恰当，就会出现水面产生波纹，发出嗡嗡的声音并有水花跃出的现象。经验表明，湿润的双手比干燥的双手更容易引起水花飞跃。
鱼洗的原理应该是同时应用了波的叠加和共振。摩擦的双手相当于两个相干波源，他们产生的水波在盆中相互叠加，形成干涉图样。这与实验中观察到的现象相同。按照我的分析，如果振动的频率接近于鱼洗的固有频率，才会产生共振现象。通过摩擦输入的能量才会激起水花。
令人不解的是，事实上鱼洗是否能产生水花与双手的摩擦频率并没有关系。在场的同学试着摩擦的时候，无论是缓慢的摩擦还是快速的摩擦，都能引起水花四溅。通过查阅资料得知，鱼洗的原理其实是摩擦引起的自激振动。（就像用槌敲锣一样，敲击后锣面的振动频率并不等于敲击频率。）外界能量（双手的摩擦）输入鱼洗时，就会引起其以自己的固有频率震动。（正如在锣面上敲一下。）。
为什么湿润的双手更容易引起鱼洗的振动呢？从实践的角度，可能是因为湿润的双手有更小的摩擦系数，因为摩擦起来更流畅，不会出现干燥双手可能会出现的“阻塞”情况，这只是我个人猜想，并没有发现资料有关于这方面的讨论。
离心力演示仪。
离心力演示仪是一个圆柱形仪器，中间有一个细柱，细柱穿过一段闭合的硬塑料带上的两个正对小孔。塑料带的一段固定，静止时，系统为一个竖直平面的圆，中间由细柱传过。当摁下仪器上的按钮时，细柱带动塑料带在水平面旋转起来。当旋转速度增大时，可以看到塑料带的自由端延细柱向下运动，整个塑料带变成旋转的椭圆形状。
离心力是一个惯性力，实际上是并不存在的。绕旋转中心转动的物体有脱离中心延半径方向向外运动的趋势，产生这种趋势的力即称为离心力。当启动仪器时，塑料带各部分均作水平方向的圆周运动，所需要的向心力由临近部分的塑料小段的拉力的径向分力提供。每一个塑料小段均收到来自前后两个塑料小段的拉力。由于塑料带下端是固定的，因此在塑料带的下半部分，每个塑料小段的受力均可分解成提供向心力的径向分力和竖直向下的分力。对其上半圆部分也有类似的结果，我个人认为，塑料带一段固定是这个仪器最重要的条件，这样塑料带的下半部分的受力结果才能确定，进而上半部分每个塑料小段所受的两个拉力的关系才能确定。在竖直向下的分力作用下，塑料带被压扁成为旋转的椭圆。
辉光球。
辉光球是圆形球体，实验室中还有一个为圆盘形状。工作时会发出动感绚烂的五彩辉光，有一种魔幻效果。仔细观察辉光球，可以看到其中的气体，蓝色的一个辉光球尤为明显。当将手指放上去时，手指接触球体的部分会被辉光点亮，同时球中会有一缕气体与碰触的位置连接，十分美丽。另外观察得知，如果用笔、尺子等其他物体接触辉光球，也会出现上述现象，但强度与用手指接触相比小得多。
辉光球的另一个名称是电离子魔幻球，顾名思义，它的工作原理与电离有关。经查资料得知，稀薄的稀有气体在高频的强电场作用下会发生电离作用。而从生活中的霓虹灯得知，稀有气体如果电离，则会发光，具体的颜色与气体种类有关。根据查到的资料了解，在我们的实验室的辉光球中，发出红绿蓝三色辉光的圆盘可能充有he，ne和xe，蓝色的辉光球中可能充有ar。在人手触摸辉光球时，由于人体和大地相连，人触摸的位置的电势与大地的电势相等，整个辉光球的电场分布不再均匀，手指碰触的地方有更低的电势，所以会更加明亮，同时，辉光球中央的电极与人手之间的电势差会更大，因而形成的辉光弧线会一直跟随人的手指。
物理实验论文范文
摘要：
高中物理是一门重要的学科，物理实验则是高中物理教学中的一个重要组成部分。学好物理实验课对高中生学习物理有十分大的帮助。在物理实验中学生的自主探究对他们理解实验过程及结果有重要的作用，只有通过自主探究，才能在物理实验过程中，促使自己形成良好的学习态度。高中阶段是学生培养自主学习能力的重要阶段，在高中物理实验中培养学生自主开展探究，发挥物理实验教学的作用，对于学生们理解并掌握物理知识有重大的意义。
关键词：
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初中物理实验论文范文初中物理实验论文字
一般来说，演示实验在物理教学中的主要作用有课堂导入、激发兴趣、知识验证、情景再现、学习引导等，通过教师的演示、引导和学生的观察，最后共同得到正确的物理知识，整个过程教师是主体，学生是配角，它对学生的观察能力的培养、基本技能的掌握有一定的效果，但对学生的能力培养有明显的不足。探究实验参与的主体是学生，在整个实验过程中，都有学生的感官、思维的参与，全方位调动学生的积极性，对学生的观察能力、动手能力、思维能力都有极好的培养效果，其效果远大于演示实验。因此，在整个物理实验教学中，应把演示实验放在配角地位，把学生探究实验放到主角位置上。
二、尽可能地把课本中图片内容改为学生体验性实验。
八、九年级学生年龄大都在14-15岁，他们具有好动、好奇且喜欢亲身体验的本性，把课本中图片内容改为学生体验性实验符合他们的心理特征和认识规律，图片展示和体验性实验对学生学习掌握、理解物理概念规律、能力发展起着不同的作用，两者虽都为感性认识，但后者比前者更直接，感受也更深，记忆理解也更深刻，因而根据实验条件和学生情况，将图片内容改为学生体验性实验是学生掌握知识、加深理解、发展能力的一个重要的手段。
三、改造拓展课本内的探究性实验。
课本中安排的实验因受到学生的知识水平的限制，往往都只限于“就事论事”，没把隐藏在实验中丰富的物理知识完全展现出来。如果对这些实验进行改造、拓展，可以收到意想不到的效果。1.对知识的承启作用。如在学完滑动变阻器后，将伏安法测电阻实验中的改变电池节数来改变电流和电压，改为用滑动变阻器来改变电流和电压，既复习巩固了滑动变阻器在电路中的作用这部分知识点，又加深了这部分知识的理解，开阔了他们的思维，对后面的测小灯泡功率实验起到了承上启下的作用。2.对知识面的拓展。如在探究“滑动摩擦力大小与哪些因素有关”时，增加一个同样形状同样光滑的橡胶块，就可探究滑动摩擦力大小与材料、接触面积大小是否有关；在探究“凸透镜成像”时，当在光屏上得到清晰的像后，在蜡烛这边能否看到另一个像，这像是怎么产生的？等等，这些知识面的拓展，不仅能克服学生由于错误的生活“经验”造成对物理知识的误解，还能巩固和提高学生探究问题、解决问题的能力。3.增加实验的趣味性。初中生最不喜欢重复老师做过的实验、验证性实验和日常常见的物理现象。如将这些实验改为探索性实验，把一些常见的物理现象改为不常见的类似的实验，就能最大限度地提高学生学习物理的积极性，提高物理课教学的趣味性。
四、加大培养学生实验设计能力，树立科学的研究态度。
实验设计是物理教学中提高学生能力最综合、有效的方法之一，学生自己设计实验，既有利于他们运用知识，又有利于培养他们逻辑思维能力和创造思维能力。实验设计可分为实验理论验证设计和应用产品设计两大类：1.实验理论验证设计，指的是学生根据已有的知识和现有的条件（器材）设计一套科学的实验方案，采用控制变量、等量替代等科学方法对自己的猜想、疑问进行验证与推翻，实现自我答疑，在不断的设计、完善、推翻过程中完成知识和能力的螺旋式升华。只要教师有足够的准备，完全可以大胆让学生自己独立设计课本中的每个实验，学生的能力就在设计中不知不觉中培养起来。2.应用产品设计，指的是学生通过设计，把所学的知识转化为生活生产的工具，达到学以致用的目的。如在学完电磁铁后，可让他们设计一个自动控制电路。许多学生都完成了任务，设计出自动报警装置、火灾自动报警装置、防盗报警装置等等，充分体现了他们的创造思维能力。
总之，我们物理教师在物理实验中应大胆创新，积极改革，把能力培养放在素质教育的首位，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]邢耀刚.新课程背景下初中物理实验教学刍议[j].中国现代教育装备.20xx(01)。
[2]周建峰.通过物理演示实验培养学生创新能力的教学设计[j].物理教师.20xx(04)。
物理实验教学论文
捷克教育家夸美钮斯说：“智慧的开端当然不仅止在学习事物的名目，而在真正知觉事物的本身。”初中学生物理实验能力的获得主要依靠学生亲自参与实验。只要我们重视并加强了实验教学，给学生提供足够的参与机会，学生的实验能力应该能够不断提高，同时使知识结构更趋完善，科学素养得以提高。
然而，传统教育中的农村初中物理实验教学现状不容乐观，普遍还存在这样一些问题：观念落后、方法陈旧，停留于浅层次要求；注重实验操作，缺少实验探究，更谈不上创新，忽略科学态度、科学方法的培养；更有甚者受考试指挥棒影响，不重视实验，学生实验走过场，实验应有的功能大打折扣；少数学生缺少机会和懒动手脑、实验能力极差，这在近几年的实验考试中也有所体现。这与时代要求相距甚远，出现了有些顶尖学生“基础知识扎实，动手能力薄弱”的现象。
因此，针对我校（一所农村初级中学）实际，为加强实验教学，提高学生的实验能力，进行本课题研究是十分有意义的。
2．1农村初中物理实验能力的范畴主要包括：认知（认识仪器、了解一般用途）、操作（正确合理使用各种仪器及基本操作）、观察（观察实验现象，并能正确表达）、理解（理解所有的实验步骤及原理）、分析（分析实验现象，特别是分析意料之外的现象得出结论，要有较强逻辑推理能力）、创新〔还可以有哪些改进，还可以怎样实验（原理、装置、步骤）〕。
2．2本课题研究，主要是对本校物理实验教学作一些探讨和尝试，通过对物理实验目标的调整、内容的拓展、方法的更新等，能切实提高农村初中学生的物理实验能力，在此过程中，总结出物理实验教学的新模式。
2．3基本假设：（1）通过更新思想观念、强化技能训练、培养观察思维、引导探究创新、适度评价激励等措施、学生物理实验能力可以得到较大幅度的提高。（2）现有条件（包括时间、空间、物资等）经整合能基本满足加强实验教学的基本需要。
2．4研究方法和过程：
对本校初中物理实验教学现状及学生的实验学习心理作调查分析。对教材中各种实验仪器、每个实验目的要求、主要功能、步骤方法进行详细研究，根据农村初中学生的认知和心理发展水平及教改的发展方向，结合本课题研究，作适当的调整、拓展。设计提高学生实验能力的具体策略、措施、实施步骤、操作方法。
总结前一年实施情况，改进、完善设计方案，第二年再试，验证结论的正确性。
整理资料，总结经验，筛选有质量的实验个案4个，完成课题报告。
3．1调查并对学生物理实验现状的分析。
3．1．1测试问卷了解学生物理实验现状：
实验知识缺乏，学生只知其然，不知其所以然；只理论上认识仪器简单的应用，不会将物理仪器应用到实际中。在物理实验时，学生先知道结论，后进行实验，安排上教师演示实验在前，学生实验在后。在实验中出现异常现象，教师只知道“不成功”，没有深入分析原因。对实验中再生资源没有利用。严重缺乏探究精神，多的是好奇心，且难以持久。
3．2进行实践研究。
3．2．1落实物理实验的认知要求(培养观察能力与规范操作、正确表述的基本能力)。
物理实验能力的培养首先让学生正确、熟练地使用各种仪器进行简单物理实验，进行严格的基本操作技能训练，并随着课程的进展逐步加以巩固，这为以后正确应用实验方法获取知识，进行实验设计，探究创新打好基础。
如天平在初中物理中是一复杂而又精密仪器，上课时教师为每张桌上准备一架天平。
在介绍天平构造时先让学生对天平进行观察，然后请几个学生讲出观察结果（估计学生会有较大困难），这时教师可引导学生遵照顺序观察法，从上到下“刻度盘、指针、横梁、标尺、底座”、再观察横梁两端有“平衡螺母”、“托盘”。
在调节天平时教师必须强调并进行规范操作：1将天平放在水平桌面上，2将游码移到0刻度处，3调节平衡螺母（调节时观察指针指向及两托盘的高低得出：调节平衡螺母时应“左高左调，右高右调”，直到指针指在刻度盘中央）。
学生只有达到实验所需认知和操作两方面的要求，才可以为以后在实验方面的创新作准备。
3．2．2实验中充分体现学生的主体性，培养学生的探究精神。
学生是课堂的主人，也是探究教学的主体，我们在教学过程中应注意充分调动每一个学生的探究积极性、主动性，培养学生的探究精神和实践能力，全面实现新课程标准的规定目标和任务。