教学反思是教师在教学活动结束后对自己教学行为的回顾和评价。在这里为大家准备了一些教学反思的范文,希望能够对大家的教学工作有所帮助和借鉴。
夸父追日教学设计
1、认读11个字(含2个多音字“的”和“累”)。
2、能够给别人讲述《夸父追日》的故事。
3、初步理解夸父为追求光明而献身和为后人造福的伟大精神。
了解故事内容,能讲述这个神话故事。
初步理解夸父为追求光明而献身和为后人造福的伟大精神。
查阅资料:
学过的《女娲补天》、《羿射九日》故事,夸父的有关资料。
一、导入。
引导学生回忆并讲述学过的《女娲补天》、《羿射九日》等神话,把学生带入神话故事的情境。
汇报了解到的夸父的有关资料,引入新课。
二、自学新字,质疑问难。
1、认读11个字,读准音。
找出各自的生字,查字典等方法解决。
2、自渎课文,读熟练,注意停顿。
(1)逐段读。
(2)读全文。
(3)指名读。
3、再读课文,提出不懂的问题。
三、了解故事内容,解疑,为讲故事做准备。
1、带着问题,熟悉课文内容。
2、想一想:夸父为什么要追赶太阳?你喜欢他吗?为什么?
随学生汇报,师板书,熟悉课文内容,解决问题。
3、你喜欢这个故事吗?为什么?
4、怎样让更多的人知道夸父族的故事呢?
四、练习讲故事。
1、逐段讲。
可以增加自己的语言。
2、完整讲。
先在组内讲,再上台讲,师生评价。
五、作业。
把这个故事讲给家人听。
突发奇想迈大步去追日。
夸父族人难忍口渴喝干水暂放弃勇敢。
遗憾死去化桃林献果子善良坚强。
夸父追日教学设计
1、《夸父追日》是人教版第六册第八单元的课文。这一组课文的主题是神话。编者选编这篇课文的意图是让学生体会神话传说的神奇,增加中华传统文化的积累。
2、《夸父追日》我国最早的著名神话之一,讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事,表达了古代劳动人民对光明的向往,以其神奇的想象,生动的情节,如:深受学生的喜爱。
3、这是一篇略读课文,教学中应该体现略读的要求,应以学生的自学为主。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自主学习,了解课文主要内容,感受夸父形象。
3、通过比较阅读,体会神话故事的魅力。
教学设计呈四大板块,介绍神话,导入新课;初读课文整体感知;自读自悟,品读课文;拓展延伸,感悟神话。
一、介绍神话,导入新课。
嫦娥奔月:传说嫦娥偷吃仙丹,飞上月球,给人们带来了对月球的无限遐想。
盘古开天地:这是我们学习过的神话故事,盘古分清了天和地,造福了后人。
后羿射日:传说后羿力大无比,有雄心壮志射下了九个太阳,是力量的象征。
女娲补天:传说女娲用五彩石补上天上的窟窿,给人们带来了安宁的生活。
2、你们喜欢这些故事吗?师引:神话故事有神奇的想象,生动的故事美好的愿望往往寄托了劳动人民美好的愿望和追求。
(板书:中国神话故事,神奇的想象生动的故事美好的愿望)。
3、出示《夸父追日》的图片,知道这个神话故事吗?今天我们就来学习它—《夸父追日》。
二、初读课文、整体感知。
1、读题,释题:追日(追赶太阳)让生质疑:为什么追?怎么追?追到了没有?
3、交流画好的句子。(顺便检查画的是否准确,读得是否准确、通顺?随即指导读词“虞渊”“瀚海”“渭河”,还要解释“颓然”)。
为什么追?——每天夜里,……让大地永远充满光明(为什么?)。
怎么追?——于是夸父拿着手杖……夸父就追到了。
追到了没有?——第三节、第四节有关语句。
2、师评价:大家能用简短的语言讲清楚这么长的课文内容,学习本领可真高!
三、自读自悟,品读课文。
1、老师要考考大家对故事的掌握,不知道大家有没有信心?
2、出示:《海外北经》:夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭,河、渭不足,北饮大泽,未至,道渴而死,弃其杖,化为邓林。
3、谁能读好上面一段古文。
4、挑战开始:我读古文句子,(按以下分句找)谁能找出文中相应的语句。
未至,道渴而死,弃其杖,化为邓林。
四、赏析语句、积累语句,体会神话内涵。
1、那你觉得古文与本文作比,在写法上有什么不同?(本文的情节更生动)。
2、读读描写很生动的语句。(第2、5节)。
3、再让我们一起来读读课文,教师串读,读着读着,你眼前出现了怎样的一位夸父?(板书:勇敢追求;甘为人类造福的奉献精神)。
4、师:是呀,这就是神话的魅力所在,她用神奇的想象,生动的故事情节,具体的描写,表达了劳动人民美好的愿望和追求。
五、练笔升华。
1、夸父,我想对你说:————(写一两句话)佩服夸父的决心及毅力、还有做事不半途而废的精神;永远秉持着有恒心、有毅力,不畏艰难的精神;追求光和热,契而不舍;“天行健,君子当自强不息”,生命不息,追赶不止;学习上也应该有夸父不断追赶的精神,使自己不断进步。
2、课外作业:把夸父追日的神话故事讲给爸爸妈妈或弟弟妹妹听,请继续收集神话故事。
神奇的想象。
生动的故事美好的愿望。
为什么追?
怎么追?勇敢追求。
追得结果?造福人类。
夸父追日教学设计
这个神话故事讲述了夸父为了给人类摆脱黑暗寒冷,想把太阳搬到地球上来,他坚持不懈地地追赶太阳,最终为了人类献出生命。夸父的这种坚韧不拔舍生取义的品质是中华民族的精神的象征。全文三段。第一段讲夸父的美好愿望;第二段集中描写了夸父是怎样追日的;这一段是全文的重点段。
1会认12个生字,掌握一个多音字。
2让学生能正确流利地朗读课文。
3理解课文大意,初步感受不为艰难,为人类造福的舍己为人的伟大精神。
:1会认12个生字,掌握一个多音。
理解课文大意。
生字卡片。
一、趣味导课、学习生字。
2释题:传说夸父我国北方部落的一个首领,这个部落特别奇怪一年中只有两个月天上有太阳其余十个月人们只好生活在黑暗之中,给人们生活带来了极大的不便,夸父宣誓把太阳抓住,让它给世界带来光明和温暖。
3学习“夸”字。你有什么好办法记住这个字?老师提示大家,请你们猜带“夸”字词语好吗?小红说话善于();刘帅楠经常受到老师的()。
4“追”谁来拼读音节?“追”与走路有关,所以是走之旁。
二、初读课文、自学生字。
1、快速浏览课文、标出自由段。
2、点读课文,圈出不认识的生字进行自学。
3、教师领读课文,听清生字的读音。
4、自由读课文,想一想本篇课文写了一件什么事?
5、同桌互读课文、互相指点。
6、指名说一说主要内容。
三、随文识字、感悟语境。
学习第一段:
1夸父为什么要追赶太阳?找出有关句子读一读。
2、谁能把夸父十分难过的心情读出来?
3、学习:“搬”“充”。用动作理解搬的意思。用“充满”说一句话。
4、夸父是一个怎样的人?(巨人、用工、向往光明、为大家利益着想等)。
5、学习“巨”组词并书空笔顺。
6、找出两对反义词:黑暗——光明、寒冷-温暖。
学习第二段。
过渡:是呀,在字里行间,我们不仅被夸父追求光明和温暖的信念所感动,更被这神奇的文字深深的吸引着,让我们随着这些神奇语言文字走进故事的第二段。
1、看图说一说太阳图意。再欣赏作者笔下佳作。
2、轻声读课文,画出表示动作的词从这些动词你能看出什么?(夸父追赶太阳辛苦执着等)再指导朗读。
3、学习“喷、焰、拷”说一说记法。
4、夸父在可困难面前止步了吗,犹豫了吗?他又是怎样做的?指名读一读。
夸父追日教学设计
师:刚才有同学提到夸父逐日。今天我们就一起来学习《夸父逐日》这篇课文。
板书课题,齐读课题。
1.过渡:下面就让我们跟随夸父去追日吧。把书打开。
2.请同学们用自己喜欢的方式读课文,注意读准字音、读通句子。
3.指名读(其余同学跟读)。
师:我发现有的同学读得不是很熟练,下面给大家2分钟再练读。
4.指名读。
5.师:接下来请同学们默读课文,想一想,文章主要讲了一件什么事?
板书:时间人物神话故事。
根据板书:什么时候谁发生的怎样的神话故事呢?
这篇课文讲述了很久以前有个叫夸父的巨人因喜欢光明而追逐太阳最后变成一座大山的神化故事。
指名试说,教师指导。
师:你说得真好,你再说一遍给其他同学听,好吗?师:就像这样说,同桌之间再练习说一说主要内容。
练后指名说。
(1)指读第一自然段。
(2)师:你读得不错,可是老师觉得你没有把夸父追求光明的决心读出来。
请看大屏幕,谁能读出夸父那种追求光明的决心。
(夸父心想:“每天夜里,太阳躲到哪里去了呢?我不喜欢黑暗,我喜欢光明!我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。”)。
(3)指名读。
(4)你读得太好了,我们一起把这段话有感情地朗读出来。
2.读得真不错,就像这样读,看谁读得最好,谁来接着读第二自然段?
(1)指名读2-4自然段。
(2)根据学生朗读指导:“于是夸父拿着手杖……一眨眼就跑了两千里。”(读出快的感觉)。
“一团又红又亮的火球,照着他的全身,他无比欢喜地举起两条巨大的手臂,想把这团火球抓住。”(读出夸父想抓住太阳的宏大志向,无比欢喜之情。)。
3.夸父追到了太阳吗?谁来接着读?
4.第二天早上夸父发生了怎样的变化呢?
5.刚才我们分段朗读了课文,现在谁能有感情地朗读全文?
刚才有感情地朗读全文,感受到夸父一心为他人,顽强拼搏的精神,他的这种精神非常值得我们学习,这也正是这个神话故事能流传到今天的原因,老师希望你们将这个故事继续流传下去。下面请同学们练习复述课文,一会讲给大家听,看谁讲得最好。提三点要求:仪态端庄大方,故事情节完整生动,语言表达流畅、有感染力。
1.自主练习讲故事。
2.自愿讲故事,可独立完成,也可合作完成。
夸父追日教学设计
没打算把《夸父追日》当成一篇略读课文来教。
《夸父追日》是一个神话故事,当然要引领学生领略神话想象的神奇,如夸父形象之伟岸,奔跑速度之快,喝水之多,等等,不一而足。
但仅仅止于此吗?阅读神话,如不能指向自我内心,不能从中汲取人性的力量,也就丧失了现实意义,仅剩躯壳,丢失了灵魂。
或者,可以把《夸父追日》看作一个寓言,每个人都可以从中读出自己,读出自己心中的太阳,读出自己的追日之旅。
自然,这对于小学三年级的学生,有点难。我潜心研读文本,并最终把文本读成了两个字——巨人。取其零星,组合成形体的巨人。再走进夸父的内心世界,感受思想的巨人。最后通过夸父英勇顽强地追日之旅,领略行动的巨人风采。三个梯度,或可使学生的认识困难转化为对自我认识的一种挑战。我选择了这种操作策略。
而夸父倒下后,太阳正在虞渊落下去,把最后几缕金色的光辉洒在夸父的脸上,伴随落日画面的四组回放镜头,便成了追日之旅中悲壮的华美乐章。
我喜欢这种悲壮。人从一出生便决定了终极归宿——走向坟墓,有日可追,有日敢追的人生,便是快意人生。纵是失败,也使人油然而生敬意。
1.在教师指导下潜心读文,交流阅读感受,提高独立阅读能力。
2.了解课文内容,感受古人丰富的想象。
3.体会夸父追日的执著、奉献精神,从中汲取人性力量。
在教师指导下潜心读文,交流阅读感受,体会神话传说的神奇,从中汲取人性力量。
感悟夸父追日的执著、奉献精神,从中汲取人性力量。
一、高楼并非平地起——勾连旧知。
课文大家都预习过了。预习时,有没有想到我们以前学过的课文?
预设:1、《盘古开天地》。
2、《和时间赛跑》。
3、《太阳》。
二、取其零星,组合巨人——形体的巨人。
2、初读课文,划找从哪些词句可见夸父的巨人形象。
3、取其零星,组成巨人。
三、思想决定行动——思想的巨人。
我们说夸父是个巨人,仅仅是因为他个子比我们高大吗?出示句子,指名朗读。(读出自信)
我不喜欢黑暗,我喜欢光明!我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。
四、只想不做,那是空想——行动的巨人。
只想不做,那是空想。夸父不但是思想的巨人,更是行动的巨人。重点研读:
1、夸父拿着手杖,提起长腿,迈开大步,像风似的奔跑,向着西斜的太阳追去,一眨眼就跑了两千里。他一直追到虞渊,也就是太阳落下去的地方。
2、一团又红又亮的火球,照着他的全身,他无比欢喜地举起两条巨大的手臂,想把这团火球抓住。
3、又渴又累的夸父终于倒下了。这时,太阳正在虞渊落下去,把最后几缕金色的光辉洒在夸父的脸上。
落日画面,镜头回放:
镜头一:立志。
镜头二:追日。
镜头三:抓日。
镜头四:倒下
4、播放夸父追日音乐。
5、夸父,你遗憾吗?
夸父,你后悔吗?
6、夸父临死前的奋力“一抛”,都抛出了什么?
引读末段,交流。
7、小结:(师生合作,连起来说说全文大意。)
五、追本溯源,两千年的穿越——感受古文的魅力。
六、阅读神话的现实意义——读出自己
《女娲补天》的想象多么神奇啊!《夸父追日》讲的是另一个神奇的故事。我们来读读课文,说说这个故事主要讲了一件什么事,再交流一下从故事中想到些什么。
很久很久以前,有个名叫夸父的巨人。他看见太阳每天从东方升起,在西方落下,接着就是漫长的黑夜,直到第二天早晨太阳才又从东方升起。夸父心想:“每天夜里,太阳躲到哪里去了呢?我不喜欢黑暗,我喜欢光明!我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。”
于是夸父拿着手杖,提起长腿,迈开大步,像风似的奔跑,向着西斜的太阳追去,一眨眼就跑了两千里。他一直追到虞渊,也就是太阳落下去的地方。还没等太阳落下去,夸父就追到了。一团又红又亮的火球,照着他的全身,他无比欢喜地举起两条巨大的手臂,想把这团火球抓住。
就在这时候,夸父的喉咙干得直冒烟。他实在是太渴、太累了。夸父伏下身子,去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都给他喝干了,可是还没止住口渴。
夸父又向北方跑去,想去喝大泽里的水。那大泽,又叫“瀚海”,有上千里宽。他还没到大泽,就像一座大山颓然倒了下来,大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。这时,太阳正在虞渊落下去,把最后几缕金色的光辉洒在夸父的脸上。夸父遗憾地看着西沉的太阳,长叹一声,便把手杖奋力向前一抛,闭上眼睛长眠了。
第二天早晨,当太阳从东方升起,金光普照大地的时候,昨天倒在原野的夸父,已经变成了一座大山。山的南边,有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林,那是夸父的手杖变成的。树上味道鲜美的桃子,给追寻光明的人解渴,使他们精神百倍,奋勇前行。
夸父追日教学设计反思
1、知识目标:
(1)掌握基本的文言字词,学会翻译课文,尽量能当堂成诵。
(2)了解《山海经》有关知识及神话的含义。
2、能力目标:
(1)复述故事,拓展思维训练,口语训练。
(2)学会分析夸父形象,提高概括分析能力。
3、情感目标:
(1)认识学习夸父精神,并将其用于学习、生活之中。
(2)体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志,培养学生的探索兴趣和探索精神。
1、教学重点:感悟人物形象,体会人物精神。
同学们知道这节课学习哪篇课文吗?
这节课我们就学习神话《夸父逐日》!请同学们打开书。哪个同学来翻译一下题目?(生译)。
夸父追赶太阳!夸—父—逐—日?同学们有疑问没有?请同学们就这篇神话的题目提问,每个同学至少从“是什么”、“为什么”、“怎么样”三个方面各提一个问题。(生提问。)还能不能跨越时空提问?(生:夸父逐日对今天和未来有怎样的影响?夸父逐日这个中国的神话对世界文明产生怎样的影响?)同学们提了很多很好的问题,如果我们能够经常用“是什么”、“为什么”、“怎么样”来提问,能够跨越时空来提问,那么我们的思维品质一定会有大的飞跃。
下面我们来学习课文,看看通过课文学习,这些问题能不能迎刃而解。
(一)自学,翻译课文。要求:字字落实,字从句顺,补充省略的成份,并找出倒装句。
(二)释疑讨论:
1、省略句:(1)未至(大泽)(2)北饮(于)大泽(3)(其杖)化为邓林。
2、倒装句:(1)饮于河、渭(2)北饮大泽。
3、重点字解释:
“弃”怎么翻译?(生:丢弃、舍弃)。
讨论:“弃”能不能翻译成“丢弃、舍弃”?为什么?(不能,因为“丢弃、舍弃”是主动的,而这时夸父的生命已耗尽,不仅没有主动“丢弃、舍弃”的力量,而且从心里不想“丢弃、舍弃”,不想倒下去,因为夸父心中的强烈的逐日梦想还没有实现。因此,“弃”是不得已,是因夸父生命竭尽而遗弃,应翻译成“遗弃”。)。
1、这则神话故事只有37个字,却有开端、发展、高潮和结局,曲折有致。全文分为三个层次,第一句是开端和发展,第二句是高潮,第三句是结局。请同学们根据标点,读出层次:男同学读第一句,女同学读第二句,全班读第三句。
2、教师进入情境,有感情地范读,要求学生用最少的字来归纳故事的情节:
“走”“入”(开端)——“渴”、“饮”(发展)——“死”(高潮)——“化”(结局)。
3、用一句话概括这则神话的内容:
夸父逐日入日,渴死,其杖化为邓林。
4、全班齐读:要求身临其境,感同身受。
1、走入概括的过程——分解、分析、归类、抽象、综合,概括“夸父逐日”的意义:
(1)分解、归类、抽象:
“日”归类为“未知的事物”、“带来光明、温暖的事物”、“时间、生命”、“大自然”。
“逐日”归类、抽象为“探索、征服大自然”(追求赶太阳,就是人类要探索太阳这个未知的事物;太阳你想走就走?我偏要追上你,让你一直留在大地上,使大地不再有黑夜和寒冷,即想要控制、征服太阳;追赶太阳,即追时间、追生命,表现了人类想要自己控制时间和生命。这些都是探索、征服太阳的愿望,也就是探索、征服大自然的愿望。)为什么要探索、征服大自然呢?可进一步归类为“追求美好生活以及好奇心、求知欲、英雄气概的表现等”。
“夸父”归类为“古代劳动人民”,归类为“想要造福人类、表现英雄气概以及有强烈的好奇心、求知欲的人”。
板书:
日——未知的事物——光明、温暖、时间、生命——大自然;
逐日——探索、征服大自然——追求美好生活以及好奇心、求知欲、英雄气概的表现等。
夸父—古代劳动人民——想要造福人类、表现英雄气概以及有强烈的好奇心、求知欲的人。
(2)综合:“夸父追日”表现的是古代劳动人民探索自然、征服自然、追求美好生活的宏大志向和气概。
2、进入情境想象,感同身受,逐句诵读并逐句概括夸父的形象:
(1)读“夸父与日逐走”要唤起探索、征服大自然的豪气,读出敢于挑战的气概,怀揣着对光明、温暖的强烈渴望和追求。
概括夸父形象:具有探索自然、征服自然、造福人类的宏大志向和英雄气概以及强烈的好奇心、求知欲等。
(2)读“入日”时脑中展现夸父“一直不停地赛跑”,从日出到日落,读出坚持不懈、顽强不屈和“逐日”的强烈愿望。
概括夸父形象:坚持不懈、愿望强烈。
(3)读“渴,欲得饮”,调动起自己“渴”的感觉,看谁能把“渴”的感觉读得最传神。
“饮于河、渭”,读“饮”时要读出因渴而大口猛喝的情景,读出豪壮。读“河、渭”时心中要想象“黄河、渭水”的场景。
读“河、渭不足”时,要想象夸父倾刻间喝干黄河、渭水的情形。
读“北饮大泽”,“北”要读出“大泽”的远,读出夸父口渴难耐、不得已由向西逐日而改变方向向北。要读出“大泽”的清凉给人解渴的感觉,想象“饮”的畅快。
“道渴而死”,“道渴”要一字一顿,读出非常渴、难受的感觉,“而死”要读出悲壮和不甘。
探究:夸父与日逐走,还有其他情形可写吗?为什么这个神话里没写?
为什么不写?因为“渴、饮于河、渭;河渭不足,北饮大泽。未至,道渴而死”最能体现逐日的艰苦卓绝,体现夸父逐日的强烈愿望和顽强意志,足以表现夸父的巨大的力量与气概。
概括夸父形象:逐日的强烈愿望、顽强意志和雄伟气魄。
(4)读“弃其杖”时想象夸父超越生命的极限,最终倒下去的情形。读“化为邓林”时眼前展现桃林翠绿、桃花灼灼、桃子甜甜,想象到后人在桃林里得到荫蔽、享受果实。
质疑、讨论:为什么会“其杖化为邓林”,会“死而不已”?因为夸父没有追到太阳,心中很是不甘,因为夸父有强烈的逐日、造福人类的愿望和顽强意志。
概括夸父形象:死而不已,探索自然、征服自然、造福人类的强烈愿望和顽强意志。
(1)上表中“夸父形象”一行去掉重复的词语并保主舍次得出“夸父的形象”:有探索自然、征服自然、造福人类的强烈愿望和顽强意志,有巨大的力量与气概。3、综合、概括夸父的形象和神话主旨:
人们常以“夸父逐日”或“夸父追日”比喻人有宏大的志向或巨大的力量与气概。
(2)根据上表,综合、概括主旨:这篇神话表现了夸父无比的`英雄气概,反映了古代人民探索自然、征服自然、追求美好生活的强烈愿望和顽强意志。
(3)诵读全文。
1、“古代人民探索、征服自然的强烈愿望和顽强意志”在本文中是怎样表现出来的呢?(生:通过想象夸父逐日这个神话故事表现出来的。)。
3、逐日这个宏大的志向实现了吗?夸父逐日的神话对后代有怎样的影响?对现代科技有怎样的影响?(生讨论。)。
4、古人通过想象,运用神话来表现对自然的探索,表达征服自然的宏大愿望;现代人用科学来探索自然、征服自然,有了科学就不需要神话了吗?现代人还需要神话吗?(生讨论)。
我们要敢于实践、敢于想象,不仅以科学精神来探索、征服自然,使人类生活越来越美好,而且还要用想象来构筑我们的梦想。夸父逐日是人类童年期的梦想,人类为了实现这个梦想坚持不懈地努力着,那么处在儿童少年期的我们也应该树立远大的理想,拥有自己的梦想,并为实现理想不畏艰难,努力奋斗。让我们顽强拼搏并努力创造梦想、为未来创造神话!
写作:《我有一个梦想》或写一篇短小的科幻小说,看谁的梦想最异想天开,看谁创作的科幻小说最神奇!
教学《夸父逐日》的过程是引导学生提出问题、分析问题、解决问题的过程。
提出问题阶段教给提问的思路让学生自能提问:从“是什么”、“为什么”、“怎么样”到拓展时空提问,并且能够引导学生探讨到事物与事物(神话与科学)之间的联系,这样学生的思维不仅具有了深度、广度而且向一定的难度突破。
分析问题、解决问题阶段带领学生走入感知、想象和概括的思维过程,以科学的概括的方法提升思维的品质。
如何准确、全面、深入地认识“夸父逐日”这个神话?按诠释学的观点就是要通过整体理解部分、通过部分理解整体。之所以难以准确、全面、深入地认识,因为很多人没有掌握科学的概括的方法:要么跟着感觉走,主观臆断;要么囫囵吞枣,不能进入部分分析;要么抽空感觉,抹杀想象,也就架空了理性思维的基础;要么瞎子摸象……如果在充分的感觉、想象的基础上走入“概括思维过程:分析(分解)、归类、抽象、综合、比较”(覃永恒,《概括的力量》110页,湖南人民出版社,2009年),进行科学的概括,一定能把理解引入准确、深广。
对“夸父逐日”的理解,就要把“夸父逐日”分解成“日”、“逐日”、“夸父”几个部分逐个部分进行分析、归类、抽象,然后把分析、归类抽象的结果综合起来,获得“夸父逐日”的意义。夸父为什么要逐日?对“夸父逐日”的认识的准确、深度和广度取决于逐个对“日”、“逐日”、“夸父”几个部分的分析、归类、抽象的准确、深度和广度。如果对“日”的归类、抽象不准确,那么对“夸父逐日”的理解就不可能准确。如果对“日”只能归类为“给人带来温暖、光明的事物”,那么对“逐日”的认识就只能停留在“追求温暖、光明”方面,对夸父为什么要逐日这个问题的认识就会缺少广度。如果不能把“追求温暖、光明”进一步归类、抽象为“希望生活美好、造福人类的行为”,认识就不够深入;如果对“夸父逐日”的过程以及“夸父如何达到追求温暖、光明的目的”缺少想象,不能想象到夸父要追上太阳、让太阳留在大地上,使大地不再有黑夜和寒冷,就不可能归类、抽象出“控制太阳、征服太阳”、并进一步归类、抽象出“征服大自然”,对夸父为什么要逐日这个问题的认识就会缺少深度。
认识的准确、深度和广度不是你想准确就能准确,想深入就能深入,想有广度就有广度的,一定要遵循科学的思维方法,走入概括的思维过程。对整体的认识的准确、深度和广度有赖于对部分的认识的准确、深度和广度;不能走入概括的思维过程,没有对部分的准确、深入、全面的认识,就很容易发生理解错误、流于肤浅。而对部分认识的准确、深度和广度又是在整体认识中完成的。如对“夸父”的形象的认识,就是在对“夸父逐日”这个整体的事件的认识中产生的。
对于生动形象的文章,概括的过程是建立在感知、想象的基础上的。如果不能通过语言媒介进入情境诵读体验,读不出情味,也就难以悟出理趣。因此,把诵读和概括相结合,让学生进入情境想象,感同身受,逐句诵读并逐句抽象,然后综合、概括。
写作设计进一步激活学生想象并提升学生思维的独创性。
每一堂语文课都不能离开思维训练。只要我们不懈努力,语文这个堡垒一定会飘扬起我们胜利的旗帜!
夸父追日教学设计
一、直接出示课题,导入新课。
师:同学们,今天我们来学习一个神话故事,题目是《夸父追日》。读课题,指名读齐读。
二、连读《山海经》古文《夸父追日》。
师:夸父追日这个古老的故事最早记载于一本古书,书名是?谁知道?——《山海经》。
师:《山海经》这本书可全都是古文。想不想看看古文山海经里的《夸父追日》,出示“夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭;河渭不足,北饮大泽。未至,道渴而死。弃其杖,化为邓林。”
生齐读。
师:行呀,咱们最起码六年级会接触古文,不错。谁能单独读一读,谁来挑战读。古文读得字正腔圆,韵味十足。
师:有没有读懂什么?
生说说读懂哪个句子或哪个词。
三、读通课文,概括主要内容方法指导。
生自由读课文,同桌讨论。
师:课文有五个小节,请五位小朋友分别读五个小节。
读课文并纠正个别字词的读音:咕嘟咕嘟、伏下、鲜果累累等。
师:每个小节讲了什么?
汇报交流并用一个词写在每一节后。
师:能用上书本上的词语连起来讲讲故事主要讲了一件什么事?
生试着说说课文的主要内容。
师:看来通过每一段主要讲了什么再来概括课文的主要内容是个好办法。
四、谈对这个神话故事的感受。
师:不管是夸张的、假的……我们不得不承认刚才你们说的神话具有神奇的魅丽。拿起你的笔,用波浪线划划文中神奇的地方,读一读。
边读边交流并板书。
师:像风似的奔跑,像什么风,什么声音?一眨眼是多久,两千里是多远?
师:咱们口渴最多能喝多少水?黄河、渭河是怎样的?发出巨响是怎样的声音是怎样的?(震耳欲聋、山崩地裂、地动山摇)。
师:变成大山,你看到了怎样的山,手杖变以成了桃林?怎样的桃林?神奇在哪儿?
小结:多么丰富的想像多么夸张的语言,其实这样神奇的想象我们也可以学一学,我们也来试一试。当然你可以不受这个句式的限制,想象得更丰富。句式1:一路上,他越过________,穿过________,他的汗水________,他________,终于到了虞渊。
生小组讨论并交流。
预设:这个神话告诉我们一个做事要坚持不懈的道理……。
根据学生的回答,回读课文第一和第五段,知道神话的另一个价值:对美好生活的向往和对信念的坚定不移。
神奇 美好向往。
一眨眼。
霎那间。
巨响。
化作大山、桃林。
《夸父追日》的教学设计
教学目标:
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.了解神话,初步知道神话的特点。
3.体会夸父为民造福,勇于牺牲的精神。
4.认识8个生字。
教学重难点:初步理解什么是神话,体会夸父的精神品质。
教学准备:多媒体课件及课外阅读资料。
教学时间:一课时。
教学过程:
一、谜语导入,初读质疑。
同学们,你们都喜欢猜谜语,今天老师给大家带来一个谜语,请你们猜一猜。一个大圆球,挂在天空中,四季都出现,冬天很少见.谜底太阳)。
出示太阳图片,你知道太阳有什么作用吗?太阳对于我们的生活这么重要,但你们知道吗,传说原来太阳只是偶尔路过我们的上空,人们只能生活在黑暗寒冷的世界里,有这样一个人,他不畏艰难,为了人类的光明与温暖,用舍生忘死的精神换取太阳的永恒,今天就让我们跟随夸父的脚步一同去追赶太阳。(板书)。
2、出示课题,读课题。
3、课题质疑。你想知道些什么?
二、阅读理解,深入赏析。
1、带着你的疑惑,自由读文,把字词读准把句子读通;在读不通的句子处做上记号,并多读几次。
2、大家的疑惑初步的解决了,课文为我们提出了什么样的问题呢?
(出示文前提示)。
3、带着文前提示的问题同桌之间再读课文,并注意本节课需要认识的生字。
4、初步认读生字,(出示文中词语)学生试读。
6、学生汇报。(夸父追赶太阳为民造福从而英勇献身的故事)。
7、既然追赶太阳要献出自己宝贵的生命,那夸父为什么还要追日呢?请大家迅速的扫读课文,找到相应的自然段并用括号括起来。(板书:光明)。
8、(出示课文第二段,要读出夸父的兴奋和决心)指明读,齐读。
9、带着这样的决心和信念,夸父上路了,他是怎样追赶太阳的?在这一路上又发生了怎样的故事呢?请大家用自己喜欢的方式读一读3、4、5自然段。
10、追日的过程中发生了哪些让人难以想象的事呢?你能从相应的词语或句子中找到答案吗?下面老师要找愿意读这几个自然段的同学来读一读,帮助大家寻找答案。(指名读)。
11、学生汇报。
12、冒着这样的炎热和饥渴,夸父还是毫不犹豫的选择了追求光明,在这里,你能看到夸父的哪些好品质呢?你认为夸父是个什么样的人呢?(板书:勇于牺牲、为民造福、顽强拼搏、奋勇向前)。
13、虽然夸父最终倒下了,但是他的手杖掉到地上,他的精神变成了一棵棵桃树,他也获得了后代们更多的崇敬和感激。
14、(介绍夸父)其实,夸父本是一个巨人族的名称,他们是大神后土的子孙,生活在北方一座叫做“成都载天”的大山上,个个身材高大,威猛强悍,为创造美好生活而奋斗着!可是这个地方,冬季漫长,夏季虽暖却很短,太阳每天从东方升起,又匆匆从西方落下,山上的积雪根本没有融化,夸父族的人民只能生活在寒冷的冬天和黑夜当中。夸父族的人想,要是能把太阳追回来,让它永久高悬在成都载天的上空,不断地给大地光和热,那该多好啊!于是他们从本族中推选出一名英雄,去追赶太阳,并把“夸父”的名称送给了他。
15、让我们带着对夸父的尊重和感恩,再次齐读课文,一同重温夸父给我们带来的感动。
三、巩固识字、强化记忆。
1、领略了夸父的勇敢过后让我们再和文中的字词朋友打一个招呼。(出示课文以外词语)。
四、课内引课外、扩展阅读。
1、在我国的神话故事中还有许许多多像夸父一样为着理想执着追求的人,比如开天辟地的盘古,造人补天的女娲,神功射日的后裔等等,下面请同学们拿出你们课前搜集的神话故事,同桌相互读一读。
2、汇报阅读心得。
五、小结:
同学们,这节课我们认识了勇于牺牲为民造福的夸父。有人说,夸父倒下来,他的筋骨变成了山脉,他的血液变成了江河,他的肌肤毛发变成了花草树木,他呼出的气变成了天上的雨……夸父用他自己的身躯给后世子孙留下了赖以生存的一切。
神话故事是古代的人们因为无法征服自然,便把许多美好的愿望加在了神话人物的身上。我们读神话故事既要感受神话的大胆想象和神奇魅力,还要学会通过自己的品读,读出自己对于神话人物的独特感悟。相信你们既会从中受到心灵的洗涤,更能从中汲取前进的动力。
《夸父追日》教学设计
教学目标:
1、了解课文内容,体会神话传说的神奇。
2、交流从故事中得到的'收获。
3、培养独立的阅读能力。
一、导入。
师:孩子们你们喜欢神话故事吗?大家都知道哪些什么神话故事呢?
生:愚公移山、盘古开天地、女娲补天……。
师:孩子们,你们知道的可真多啊!老师今天呢,要带大家学习一篇神奇的神话故事,名字叫做《夸父追日》(写课题)。
二、教学过程。
(一)检查生字词。
孩子们,老师昨天让大家在课下预习了在文中出现的字词,现在呢,老师要来检查一下(出示幻灯片),我们一起来看一下幻灯片里出现的词语,大家自己先熟悉一下。
生:(自己读)。
师:孩子们,我们一起来看一下第一个词语“虞渊”是什么意思呢?
生:太阳落下的地方(教师给予及时评价)。
师:我们一起来读一下(读一遍后可以分男女生读等多种方式读)。
(二)初读课文,整体感知。
师:我们在熟悉词语后,一起来想想这篇课文讲了一件什么事呢?
出示要求。
用简单的话说说,概括文章的六要素(时间、地点、人物,起因、经过、结果)。
找学生谁说,及时给予评价。
师:孩子们总结的都很全面,但是不够简练,老师给大家出示一份简单的一段话(出示幻灯片)。
(三)孩子们,夸父追到太阳了吗?可是他为什么还要追赶太阳呢?
孩子们,我们现在从课文中找一找。(预习课文的同学很容易从第一自然段找出来,在这里向学生普及夸父故事发生的背景,引导孩子们明白夸父不是为了一个人的利益而是为了整个部族的利益,为了让大地充满光明。)。
(四)精读课文,体会神奇。
师:接下来,夸父开始追赶太阳了,夸父追赶太阳的过程处处充满了神奇,我们现在再来读一下课文,边读边画出让你感到神奇的句子。
1、学生一:“于是夸父拿着手杖,提起长腿,迈开大步……两千里”
师:那这句神奇的地方在哪儿呢?或者它吸引你的地方在哪儿?(引导孩子们出表示神奇的词语)。
学生:人一般不会一眨眼就跑两千里。
师:孩子,那你能说说哪些词语让你感到神奇吗?
生:像风似的奔跑,一眨眼,两千里。
师:那你能带着你的神奇读一下这个句子吗?(学生读)。
生:台风,龙卷风,飓风等。
师:孩子们。龙卷风一小时才160里,而夸父一眨眼都两千里呢,大家可以大胆想象一下,能多大胆,就多大胆,要知道,神话最大的特点就是大胆想象,那大家可以想象这句话应该怎么读。
2、生:“夸父伏下身子……可是还没止住口渴”
师:认为神奇的地方在哪儿,我们应该把那种神奇融入到我们的文字中呢?
注意“霎时间”一词。
3、“他还没到大泽,就像一座大山……巨响”,重点体会“巨响”
4、“昨天倒在原野上的夸父……”这是一个重点句,即变化的神奇,让学生体会夸父变成大山,手杖变成桃林的神奇。
5、孩子们,夸父在倒下的时候变成了桃林,孩子们夸父在倒下之前有一个至关重要的动作,是什么?(向前一抛)孩子们,夸父为什么会向前一抛呢?想一想(他想把太阳支撑住,他想把太阳打下来,他不甘心等等)及时纠正学生的“想把太阳打下来”一说,因为这种说法与夸父本意正好相反。
孩子们,夸父在倒下的时候,不只是夸父不甘心、遗憾,夸父身上肩负着整个夸父族的重任,所以,他背后成千上万个族人也深深感到遗憾,所以他这一抛,抛出了不甘心,抛出了遗憾,同时也抛出了希望。
三、寄予希望。
孩子们,夸父这一抛,抛出了一大片桃林,请问变成桃林是何用意呢?(变成桃林,给追寻光明的人解渴,使他们精神百倍,奋勇前行)。
夸父一个人倒下了,但是却有千千万万个像夸父一样的人站起来了,那便是千千万万个追寻光明的人。讲到这里,夸父给你留下什么印象了呢?(无私奉献。敢于牺牲、勇往直前、锲而不舍等等)。
《夸父追日》的教学设计
一、直接出示课题,导入新课。
师:同学们,今天我们来学习一个神话故事,题目是《夸父追日》。读课题,指名读齐读。
师:夸父追日这个古老的故事最早记载于一本古书,书名是?谁知道?——《山海经》。
师:《山海经》这本书可全都是古文。想不想看看古文山海经里的《夸父追日》,出示“夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭;河渭不足,北饮大泽。未至,道渴而死。弃其杖,化为邓林。”
生齐读。
师:行呀,咱们最起码六年级会接触古文,不错。谁能单独读一读,谁来挑战读。古文读得字正腔圆,韵味十足。
师:有没有读懂什么?
生说说读懂哪个句子或哪个词。
三、读通课文,概括主要内容方法指导。
生自由读课文,同桌讨论。
师:课文有五个小节,请五位小朋友分别读五个小节。
读课文并纠正个别字词的读音:咕嘟咕嘟、伏下、鲜果累累等。
师:每个小节讲了什么?
汇报交流并用一个词写在每一节后。
师:能用上书本上的词语连起来讲讲故事主要讲了一件什么事?
生试着说说课文的主要内容。
师:看来通过每一段主要讲了什么再来概括课文的主要内容是个好办法。
四、谈对这个神话故事的感受。
师:同学们你们觉得《夸父追日》这篇课文和咱们以往学的课文带给你不同的感受是什么?
师:不管是夸张的、假的……我们不得不承认刚才你们说的神话具有神奇的魅丽。拿起你的笔,用波浪线划划文中神奇的地方,读一读。
边读边交流并板书。
师:像风似的奔跑,像什么风,什么声音?一眨眼是多久,两千里是多远?
师:咱们口渴最多能喝多少水?黄河、渭河是怎样的?发出巨响是怎样的声音是怎样的?(震耳欲聋、山崩地裂、地动山摇)。
师:变成大山,你看到了怎样的山,手杖变以成了桃林?怎样的桃林?神奇在哪儿?
小结:多么丰富的想像多么夸张的语言,其实这样神奇的想象我们也可以学一学,我们也来试一试。当然你可以不受这个句式的限制,想象得更丰富。
句式1:一路上,他越过________,穿过________,他的汗水________,他________,终于到了虞渊。
生小组讨论并交流。
预设:这个神话告诉我们一个做事要坚持不懈的道理……。
根据学生的回答,回读课文第一和第五段,知道神话的另一个价值:对美好生活的向往和对信念的坚定不移。
板书设计:
神奇美好向往。
一眨眼。
霎那间。
巨响。
《夸父追日》的教学设计
教学目标:
1、读准字音,读通课文。
2、感受夸父的巨人形象,体会夸父身上所折射出的人文精神。
3、树立征服自然、改造自然的信心,培养坚强不息、顽强拼搏的精神。
教学重点:体会夸父身上所折射出的精神和优秀品质。
教学难点:树立征服自然、改造自然的信心,培养坚强不息、顽强拼搏的精神。
教案准备:课件。
教学时间:1课时。
[导入环节设计]。
1、在夏夜的星空下,在冬日的暖炉旁,我们也许曾听过爷爷奶奶讲那些古老神秘而又美丽动人的故事。在那些充满神奇想象的神话故事里,我们认识了开天辟地的盘古,伟大的人类之母女娲,七夕鹊桥相会的牛郎织女,广寒宫里寂寞孤独的嫦娥……今天我们还要认识另一个了不起的巨人——夸父,一起走进他的神话故事。
2、出示课题,读课题。
3、课题质疑。你想知道些什么?
[阅读教学环节]。
一、初读课文,自学生字词语。
1、打开书133页,自己去读读这篇神话,遇到不认识的字,借助拼音拼读几下,把字词读准把句子读通;在读不通的句子处做上记号,并多读几次。
二、再读文本,感受巨人的形象。
1、从课文中你了解到夸父是个怎样的人?(巨人)。
2、从哪些地方看出来?
一团又红又亮的火球,照着他的全身,他无比欢喜举起两条巨大的手臂,想把这团火球抓住。
——手臂长、力量大。
咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都给他喝干了,可是还没止住口渴——肚子大。
像一座大山颓然倒下来,大地和山河都因为他的倒下而发出巨响——身躯大。
三、研读课文,感悟“精神上的巨人”
就是这样一个高大、威猛的巨人——夸父,他要去(追日),他追到了吗?(有或没有)课文的哪一段告诉我们这个事实。
2、出示:课文第四段。
(1)自由读。
(2)指名读。
(3)这样一个巨人,为什么没追到太阳?
(4)默读课文2――4段,看看是否能自己解决。
3、同桌交流。
4、指名交流。
归纳出示,显红:【他实在是太渴,太累了。】。
他为什么这么渴,这么累?
(1)渴到怎样的程度?
喉咙直冒烟:(你把这种渴读出来)什么情况下你曾有类似的。
一下子喝干两条大河:同学们要知道黄河可是我国的第二大河,加上渭河里的水,都让他喝干了,还不解渴,可见他有多渴。
齐读。
(2)他为什么这么累?(到前面的课文中去找找)。
于是夸父拿着手杖,提起长腿,迈开大步,像风似的奔跑,向着太阳西斜的方向追去,一眨眼就跑了两千里。他一直追到虞渊,也就是太阳落下去的地方。
你体会到了什么?
(他跑的实在是太快了——像风似的奔跑。一眨眼)。
(他跑的距离很长——一眨眼就跑了两千里。他一直追到虞渊,也就是太阳落下去的地方。【落实虞渊的理解】所以这么累)。
(没有休息——你把这种累的感觉读出来)。
(3)引读句子:所以——就在这时候,他的喉咙干得直冒烟。他实在是太渴、太累了……。
3、夸父,既然如此渴如此累,你为什么还要去追日呢?
(2)出示句子::我不喜欢黑暗,我喜欢光明!我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天上,让大地充满永远光明。
是什么力量在支撑着他,让他忘记了疲劳、忘记了口渴。?指名读。
请大家读读这样一份资料:
其实,夸父本是一个巨人族的名称,他们是大神后土的子孙,生活在北方一座叫做“成都载天”的大山上,个个身材高大,威猛强悍,为创造美好生活而奋斗着!可是这个地方,冬季漫长,夏季虽暖却很短,太阳每天从东方升起,又匆匆从西方落下,山上的积雪根本没有融化,夸父族的人民只能生活在寒冷的冬天和黑夜当中。夸父族的人想,要是能把太阳追回来,让它永久高悬在成都载天的上空,不断地给大地光和热,那该多好啊!于是他们从本族中推选出一名英雄,去追赶太阳,并把“夸父”的名称送给了他。
(3)读了这段资料,你知道是什么在支撑他吗?
(是族人对他的希望,族人对他的信任……)。
(4)所以他的心理一直想着我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天上,让大地充满永远光明。(读句子)。
(1)指名读。
(2)“颓然”在与不在的句式比较。
“颓然”去掉句子耶是通顺的,再去读读课文中的话,说说你都感觉到了什么?
(3)齐读。
(4)感到悲痛的不仅仅是我们,还有可能是(巨人族的族人、大地、山河),甚至还有被他追逐的太阳。
(二)师范读:而太阳唯一能做的是,把最后几缕金色的光辉洒在夸父的脸上;而此时此刻,夸父只能躺在地上,遗憾地看着西沉的太阳,长叹一声,便把手杖奋力向前一抛,闭上眼睛长眠了。)。
1、此时此刻你感受到了什么?
(他感到很失望、他觉得辜负了乡亲们的希望、他很遗憾)。
2、交流:他遗憾什么?
3、齐读。
4、写话:
师:这一叹,他会在叹些什么?他会想些什么?静静地想一想,拿起笔,把夸父当时的心理写下来。
5、交流。
6、把你的体会送回句子中读(指名)。
评:无可奈何遗憾失望。
7、这一抛,抛出了什么?
2、尽管夸父已经筋疲力尽,尽管他已经不能再站起来,但是他并没有屈服,他用尽全身的力气,用上最后一口气,奋力将自己的手杖向前抛去,最后闭上眼睛长眠了。
四、总结拓展,升华主题。
1、那么故事的结果呢。
【出示】第二天早晨,当太阳从东方升起,金光普照大地的时候,昨天倒在原野的夸父,已经变成了一座大山。山的南边,有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林,那是夸父的手杖变成的。树上味道鲜美的桃子,给追寻光明的人解渴,使他们精神百倍,奋勇前行。
2、此时此刻,你觉得夸父还仅仅是一个身躯伟岸的巨人吗?
小结:是啊,夸父的这种坚强不息和顽强拼搏的精神,征服自然,改造自然的决心和坚强不息、顽强拼搏的精神。一直激励着我们。他不仅仅是留给我们巨人形象,他更是一个精神上的巨人。让我们再一次带着敬佩去读读这段话。
3、齐读。
4、在我国的神话故事中还有许许多多像夸父一样为着理想执着追求的人,像“精卫填海”中的精卫鸟就是其中的一位。它不畏艰难,不论海有多宽,浪有多大;它都用不懈的努力实现着自己的理想——填平大海。这句格言也诉说着同样的道理。(读)。
让我们记住这个故事,记住这句话,让它成为我们生活的座右铭,激励我们奋勇前行。
五、考考你。
我今天所上课的篇目是《夸父追日》,它是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元的一篇神话。课文是根据《山海经·海外北经》的记载改编的,作者以大胆新奇的想象,在原有故事的基础上进行富有人性化的演绎与扩充,使得这个古老的神话传说充满生活气息,焕发出迷人的色彩。这篇课文通过夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事,以神话的形式,表达了古代劳动人民对光明的向往,以及征服大自然的雄心壮志,弘扬了一种“勇者无惧”的精神。
本课谈话导入引出学习的内容《夸父追日》,激发学生对神话的兴趣。接着,质疑“夸父为什么要追赶太阳?”指导朗读:“每天夜里,太阳躲到哪里去了呢?我不喜欢黑暗,我喜欢光明!我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。”让学生感悟夸父不怕困难,坚定信念的精神,为下文的理解和朗读指导作好铺垫.再以三个词语贯穿着整篇课文,细细地品读课文,从课文中体会感悟夸父的精神。本节课教学目标是让学生复述课文,通过初读,熟读、感情朗读多种形式,加深学生对课文内容的理解,为复述课文打下良好基础。通过本课教学,我发现大部分学生都是在背诵课文的基础上进行复述,复述较机械性。背诵是对原文一定不漏、不变的陈述,而复述可以去掉一些无关紧要的词句,可以更改部分内容和表达方式。所以让学生由机械性复述过渡到活用性复述,是我在以后教学中应去思考的问题。
夸父追日教学设计
略读课文作为阅读教学的组成部分,是课内精读走向课外自读的过渡。20xx年版课标对第二学段略读课文教学提出的要求是:“学习略读,粗知文章大意。”《夸父追日》是三年级下册的一篇略读课文,在本课教学中我们运用“精略相辅,略中有精”的教学策略,以学生的自读自悟为主,引导学生把精读课中习得的阅读方法运用到略读课的学习中,在自读实践中训练学生的阅读理解能力、概括能力、欣赏能力和表达能力,教师在重难点处进行精当点拨,激发学生阅读的热情,努力追求“教略”而“学丰”的教学境界。
夸父追日教学设计
1、认读11个字(含2个多音字“的”和“累”)。
2、能够给别人讲述《夸父追日》的故事。
3、初步理解夸父为追求光明而献身和为后人造福的伟大精神。
了解故事内容,能讲述这个神话故事。
初步理解夸父为追求光明而献身和为后人造福的伟大精神。
查阅资料:
学过的《女娲补天》、《羿射九日》故事,夸父的有关资料。
一、导入。
引导学生回忆并讲述学过的《女娲补天》、《羿射九日》等神话,把学生带入神话故事的情境。
汇报了解到的夸父的有关资料,引入新课。
二、自学新字,质疑问难。
1、认读11个字,读准音。
找出各自的生字,查字典等方法解决。
2、 自渎课文,读熟练,注意停顿。
(1)逐段读
(2)读全文
(3)指名读
3、再读课文,提出不懂的问题。
三、了解故事内容,解疑,为讲故事做准备。
1、带着问题,熟悉课文内容。
2、想一想:夸父为什么要追赶太阳?你喜欢他吗?为什么?
随学生汇报,师板书,熟悉课文内容,解决问题。
3、 你喜欢这个故事吗?为什么?
4、 怎样让更多的人知道夸父族的故事呢?
四、练习讲故事。
1、逐段讲。
可以增加自己的语言。
2、完整讲。
先在组内讲,再上台讲,师生评价。
五、作业。
把这个故事讲给家人听。
板书设计:
28 夸父追日
突发奇想 迈大步 去 追日
夸父族人 难忍口渴 喝干水 暂 放弃 勇敢
遗憾死去 化桃林 献果子 善良 坚强
夸父追日教学设计
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能概括故事的主要内容,感受夸父的执著、奉献精神。
3、会复述这个故事。
教学重、难点:感受神话的神奇。
教学过程:
1、谈话导入:
听说我们行知小学的孩子特别喜欢看书,告诉大家你过哪些书?(神话故事、格林童话、安徒生童话等)看的可真多!那老师想考考你们(出示:填人名,补充成语。 射日, 奔月, 造人, 填海, 补天, 追日)从这些成语中,你有什么发现吗?(都是神话故事的)眼睛真亮!说说你对神话故事的了解吧(神话故事是古代劳动人民创造出来的,因为当时人们无法征服自然,所以便把许多美好的愿望加在了神话人物的身上。)对呀,所以神话故事充满了神奇。今天,我们就来学习一篇神话故事——32、《夸父追日》老师在黑板上写课题,大家在心里和老师一起写吧。写字要一笔一划,端端正正地写,上课也应该认真听讲,积极动脑思考并回答问题。读完题目,聪明的孩子一定会有问题提出来的。(学生提问:1、他为什么要追日?2、他是怎么追日的?3、他追到了吗?)。
2、现在请同学们打开课文,带着这些问题,结合自读提示,大声朗读。(出示:1、自主试读,遇到不认识的字,借助拼音拼读一下,读不通的句子多读几遍。
2、自主练读:喜欢的段落多读几遍,并想一想喜欢的原因,也可以读给你的同桌听。
3、思考课文主要讲了一件什么事。)。
(虞渊 渭河 瀚海 大泽)。
先指名读,老师指导,再齐读。词语这一关我们已经过了,你知道了这里哪个问题的答案?简单交流。会读书的小朋友一定知道这篇课文主要讲了一件什么事。简单的问题我们可以通过自己读课文解决,难的问题还需要进一步交流解决。现在请大家快速地朗读课文,划一划课文中表现神奇的地方,把自己的体会写下来。
4、学生读、划,教师巡视指导。再交流。
“夸父拿着手杖,提起长腿,迈开大步,像风似的奔跑,向着西斜的太阳追去,一眨眼就跑了两千里。”跟老师想到一块去了!(引导学生体会里面的动词:拿着、提起、迈开、奔跑,感受夸父的身手敏捷;从像风似的奔跑体会跑的快;从一眨眼体会时间短;很快就能跑两千里,感受神奇,并指导朗读,读出自己的感受。)我们班的孩子可真会体会,让我们一起来读读吧。好一个奋勇前行的夸父!但是这一路上他肯定也经历了不少艰辛,让我们来想想看,他会碰到哪些困难?(出示:一路上,他越过 ,穿过 ,他的汗 ,他 ,终于到了虞渊。)你们真了不起啊,让老师像看电影似的,看到了夸父追日的一幕又一幕。同学们,夸父之所以如此执著地追日,是因为他的心中有一个目标(出示:我不喜欢黑暗,我喜欢光明!我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。)请你读,所以当他感到累了时,他会想起这个目标,请你读——;当他想要放弃时,他会想起这个目标,请你读——;让大地永远充满光明!多么美好的愿望啊,同学们,我们一起来读读吧!
5、看,太阳就在眼前,此时的夸父是怎样的心情?(无比欢喜)可就在他想要抓住太阳时,又发生了一件意想不到的事。(夸父的喉咙干得直冒烟。他实在太渴、太累了。夸父伏下身子,去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都给他喝干了,可是还没止住口渴。)你特别想说说这个句子中的哪几个词(“霎时间”感受到时间很短;“都”感受到他喝的多;“可是还没”感受到他还能喝很多水;黄河、渭河要做简单介绍)。
6、是呀,夸父实在是太渴了,还是没能抓住近在眼前的太阳,只能(出示句子:夸父遗憾地看着西沉的太阳,长叹一声,便把手杖奋力向前一抛,闭上眼睛长眠了。)读到这里,你又感受到什么?(夸父没能追上太阳,很遗憾。读出你的感受。)。
7、尽管夸父倒下了,可他还是(出示:第二天,夸父把自己变成了一座______,他的手杖变成了一片____树上的桃子给追寻光明的人解渴,使他们_____)。
8、同学们,如果你就是那个追寻光明的人。当你吃着鲜美的桃子,看着茂密的桃林,你有什么想对夸父说的?请你写下来。
《夸父追日》教学设计
1、能读准生字新词,读通课文,概括自然段的意思,并能连起来说说故事内容。
2、集中品读文中想象神奇,描写精彩的句子。通过学做简单的批注,引导学生自主体会神话故事神奇的想象、精彩的语言。
1、猜故事。课前,我们先来玩个词语游戏,看词语,猜神话故事。
2、课件出示:第一组:箭法超群射下九日造福百姓(《后羿射日》)。
第二组:顶天立地开天辟地创造宇宙(《盘古开天地》)。
第三组:天塌地裂寻找彩石神火冶炼(《女娲补天》)。
3、你还知道哪些神话故事,讲给你的同桌听。
1、出示词语:喜欢光明追赶太阳化作大山。
2、画上小梅花标志,提醒学生注意:略读课文要靠同学们用已经学会的阅读本领自己来学习!
1、请同学们把书本翻到133页,自由读课文,边读边划出难读的词语,读准它们,读通课文。
2、巡视学生,随机出示:颓然霎时间似的。
虞渊渭河瀚海。
伏下身子。
出示结构相似的词组:拿着手杖提起长腿迈开大步追赶太阳。
3、现在学生默读课文,想一想,每个自然段写了什么?试着用一个词来概括自然段意思,并写在自读卡相应的空格中。
(教师巡视,请学生写在小黑板上)。
4、师生评议完成自然段的归纳:
喜欢光明。
追赶太阳。
狂饮河水。
长眠途中。
化作大山。
预设:
第一自然段他概括的是:喜欢光明,你们同意吗?这个孩子用课文中的词语来概括,真聪明!一起读!第一自然段就交代了夸父追日的原因!
追赶太阳:第二段呢?有不同意见吗?
通过努力,我们概括出了每个自然段的意思,真厉害!现在让我们一起来读读,欣赏一下我们的劳动成果!
5、课文就是按主要的顺序写夸父追日的经过(板书红色连长线),请同学们用上这些词语简要地说说课文的主要内容。
小结:我们把每个自然段的意思连起来,就能很轻松地把课文的主要内容说下来,和你的同桌说一遍吧!
1、小朋友,我们都知道神话故事想象神奇、描写精彩,请大家再次默读课文,找一找,哪些句子能体现这些特点,划出来。
2、集中出示:
于是夸父拿着手杖,提起长腿,像风似的奔跑,向着西斜的太阳追去,一眨眼就跑了两千里。
夸父伏下身子,去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都给他喝干了!可是还没止住口渴。
第二天早晨,当太阳从东方升起,金光普照大地的时候,昨天倒在原野的夸父,已经变成了一座大山。山的南边,有一大片枝叶茂密,鲜果累累的桃林,那是夸父的手杖变成的。树上味道鲜美的桃子,给追寻光明的人解渴,使他们精神百倍,奋勇前行。
3、学写批注:
(1)自己先读读第一段话,找找哪些词语让你感到神奇?
预设:一眨眼两千里:一眨眼大概只有0.2秒,夸父就跑了整整两千里,相当于从宁波跑到北京呢!速度远远超过了火箭,真神啊!(出示批示:赛火箭,神!)。
像风似的:是啊,这速度比风都快!(批示:和风比,快!)。
(2)学习方法迁移:小朋友们,像我们这样把关键词语圈出来,并在下面写上感受,这叫做“批注”,这是一种很好的学习方法!
现在请你选一段话,自己来读一读,用红笔来圈一圈,注一注,还可以借助资料袋。
教师巡视指导。
预设:
抓“霎时间,喝干”体会神奇:我对夸父喝水的句子做了研究,圈出了“霎时间”、“喝干”这两个词语,我的批注是:速度快!狂饮!
夸父能在那么短的'世纪,就那么一秒钟的时间,就把黄河、渭河的水都喝干了,速度真快啊!
黄河的水量足够鄞州区用上整整六百年的,夸父一瞬间就喝得一点都没了,多神奇啊!
抓“变成大山”“手杖变成的”体会神奇:我对夸父化长大山的句子做了研究,圈出了“变成大山”he“手杖变成”这两个词语,批注是神奇。
小结:
这是我们第一次做批注,我发现很多同学都做的非常好!今后我们读书的时候,也可以这样来圈一圈,注一注,养成不动笔墨不读书的习惯。
1、《夸父追日》出自古代一部叫《山海经》的书,已经整整流传了两千年了!它的原文是这样的:夸父与日逐走,入曰:渴,欲得饮,饮于河、渭;河,渭补足,北饮大泽。未至,道渴而死。弃其杖,化为邓林。
夸父追日教学设计
略读课文作为阅读教学的组成部分,是课内精读走向课外自读的过渡。20xx年版课标对第二学段略读课文教学提出的要求是:“学习略读,粗知文章大意。”《夸父追日》是三年级下册的一篇略读课文,在本课教学中我们运用“精略相辅,略中有精”的教学策略,以学生的自读自悟为主,引导学生把精读课中习得的阅读方法运用到略读课的学习中,在自读实践中训练学生的阅读理解能力、概括能力、欣赏能力和表达能力,教师在重难点处进行精当点拨,激发学生阅读的热情,努力追求“教略”而“学丰”的教学境界。
【教学目标】。
1、读准生字新词,读通课文,在教师的点拨下概括每个自然段的意思,并连起来说说故事内容。
2、通过自主阅读,品读文中想象神奇、描写精彩的句子,学作简单的批注,体会神话故事想象神奇、描写夸张的特点。
3、通过反复朗读,体会夸父的品质特点。
【教学过程】。
一、课前谈话。
看词语猜神话故事:
第一组:箭法超群射下九日造福百姓(后羿射日)。
第二组:顶天立地开天辟地创造宇宙(盘古开天地)。
第三组:天塌地裂寻找彩石神火冶炼(女娲补天)。
二、读词猜谜,揭示课题。
1、出示词语,请学生猜神话故事:喜欢光明追赶太阳化作大山。
2、板书课题:夸父追日。读题。
3、在课题前画上小梅花标志,提醒学生注意:本课是略读课文。要求学生用已经学会的阅读本领自己来学习课文。
三、初读文本,整体感知。
1、学生自由朗读课文,边读边画出难读的词语,要求读准字音,读通课文。
2、教师巡视,随机用课件出示学生画出的难读词。(预设为:颓然霎时间似的虞渊渭河瀚海伏下身子)。
3、读难读词语,正音。
由“伏下身子”一词带出一组结构相似的词组――“拿着手杖提起长腿迈开大步追赶太阳”。指导读好词组。
4、学生默读课文,要求:想想每个自然段的意思,试着用一个词语概括每个自然段的意思,并填写在自读卡中。
5、教师巡视,有代表性地选择学生概括的词语,把它们写在小卡片上,并贴在大黑板上。
6、交流、讨论。根据小卡片上的答案引导学生概括自然段段意。
预设答案如下:
第一自然段:喜欢光明(向往光明)。
第二自然段:追赶太阳(追逐太阳)。
第三自然段:狂饮河水(暴饮河水)。
第四自然段:长眠途中(长眠路上)。
第五自然段:化作大山(变成大山)。
7、指导学生将自然段段意连起来,说说课文的主要内容。
三、聚焦重点,感悟神奇。
1、学生再次默读课文,找出想象神奇、描写精彩的句子。
2、反馈交流,随机出示学生找到的句子。
预设为:
语段一:于是夸父拿着手杖,提起长腿,迈开大步,像风似的奔跑,向着西斜的太阳追去,一眨眼就跑了两千里。
语段二:夸父伏下身子,去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都给他喝干了,可是还没止住口渴。
语段三:第二天早晨,当太阳从东方升起,金光普照大地的时候,昨天倒在原野的夸父,已经变成了一座大山。山的南边,有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林,那是夸父的手杖变成的。树上味道鲜美的桃子,给追寻光明的人解渴,使他们精神百倍,奋勇前行。
3、品味语段一。
(1)请学生自己读读这段话,找找觉得神奇的词语。
(2)集体交流,根据学生的回答,相机出示对这段话作的批注。
4、学生自主品味语段二、语段三,也可以是课文中其他想象神奇、描写精彩的句子,练习作批注。
5、指名学生展示自己的批注。随机对学生的批注做点评。
6、创造神奇,想象仿说:夸父的身体还会变成什么?想一想,仿照语段三说一说。
四、拓读古文,布置作业。
1、师介绍:《夸父追日》出自古代名著《山海经》。(大屏幕出示《夸父追日》的古文)仅仅用了37个字,十分简洁。(教师范读)。
2、学生自由朗读。
3、指读古文,指导朗读。
4、对照课文,理解古文大意。
5、布置作业:完成自读卡中的作业。
附:
《夸父追日》教学设计
正确、流利、有感情地朗读课文。
能概括故事的主要内容,会复述这个故事。
感受夸父的执著、奉献精神。
教学过程:
第一课时。
在遥远的古代,有这么一个人,他为了让光明永远普照大地,于是他拿起手杖,提起长腿,迈开大步,向着西斜的太阳追去,他能追上太阳吗?他给我们留下一个怎样神奇的故事呢?这就是我们今天要学习的《夸父追日》。
1、自主试读,遇到不认识的字,借助拼音拼读一下,读不通的句子多读几遍。
2、出示课件,认读字词。
3、自主练读:喜欢的段落多读几遍,并想一想喜欢的原因。
4、听课文录音,思考:这篇课文主要讲了一件什么事。
1、小组内轮读,练习读正确、读流利。
2、小组内评读喜欢的段落,交流读书感受。
3、小组内练习讲这个故事,可以自己讲,可以合作讲。
1、随机抽查每组一至两名同学朗读喜欢的段落,交流喜欢的原因,其他同学评价补充。
2、各组推选代表或合作讲故事,评选故事大王。
1、绘制一幅夸父变成大山、手杖变成桃林的图画。
2、继续收集神话传说故事。
夸父追日教学设计
金姝娟:《夸父追日》是承《盘古开天辟地》后又一堂有关神话故事主题的课,两堂课相比较而言,《夸父追日》在上法上又有了突破,较新颖。把有关夸父追日的古诗、古文、神话故事三者相结合,自然引入该教学的内容,激发了学生的兴趣,为发言铺设了平台,让学生真正体会了神话传说的神奇与魅力。要是在课文总结时,再回到古文、古诗中进行二次提升,那对神话的理解、体会会更上一个层次。
诸葛红:该堂课学生学得较扎实,生字、朗读等基础知识让学生扎扎实实地过。如在引入古文时先了解其意,可能对以后的教学起更大的作用。
虞蔚英:整堂课容量较大,学生接受的信息量较多,又由于引入的切入口较到位,学生的发言有个性,出现了许多亮点。