小组合作学习模式教学心得体会（优质21篇）

心得体会是对于学习和工作过程中的一种总结和反思，能够帮助我们更好地规划自己的学习和工作计划。看看他人的心得体会，或许会给我们带来一些灵感和启发。

小组合作学习教学心得体会

在我担任小学教师的过程中，我深深地体会到了小组合作学习的重要性和优势。小组合作学习是一种集体智慧的体现，通过集体讨论和合作，每个学生都能够更好地学习和成长。在教学实践中，我积累了一些个人的心得体会。

首先，小组合作学习可以激发学生的主动性和积极性。通过组成小组，每个学生都有机会参与到学习的过程中。在小组中，学生可以自由地表达自己的想法，并与其他组员共同探讨问题。这种自由与平等的氛围可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更主动地参与到课堂活动中。

其次，小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神。在小组学习过程中，学生需要主动与组员合作、交流和协作。在合作的过程中，他们需要学会倾听他人的观点，理解和尊重他人的想法，以及克服个人主观观点的限制，从而为小组的共同目标贡献自己的力量。通过这样的协作，学生能够培养出良好的合作意识和团队精神，这对于他们未来的发展是非常重要的。

第三，小组合作学习可以促进学生的思维能力和创造力的发展。在小组学习中，学生们需要交流和合作，这就要求他们进行思维的展开和对问题的分析与解决。在这个过程中，学生不仅需要运用自己的思维能力，还要借鉴和吸收其他组员的意见和想法，从而形成自己的思路和想法。通过这样的思考和讨论，学生们能够发展出独立思考和创造解决问题的能力，培养出自己的创造力和想象力。

第四，小组合作学习可以提高学生的沟通和表达能力。在小组学习中，学生们需要不断与组员沟通和交流，分享自己的观点和想法。通过这种沟通和交流，学生们能够提高自己的表达能力，更好地表达自己的意见和观点。在这个过程中，学生们还能够借鉴其他组员的表达方式和思维逻辑，从而提高自己的表达能力和逻辑思维能力。

最后，小组合作学习可以增强学生的学习动力和自信心。在小组学习中，学生们可以与其他组员互相学习和借鉴，发现自己的不足之处，补充自己的知识和技能。通过与其他组员的交流和合作，学生们能够看到自己的进步和提升，从而增强自己的学习动力和自信心。他们能够更有信心地面对困难和挑战，为了自己的学习目标不断努力和奋斗。

总之，小组合作学习在教学中有着重要的地位和作用。通过小组合作学习，学生能够激发主动性和积极性，培养合作意识和团队精神，发展思维能力和创造力，提高沟通和表达能力，增强学习动力和自信心。作为教师，我们应该充分利用小组合作学习的优势和效果，在课堂中引导学生进行小组合作，为学生的学习和成长提供更好的平台和机会。

“合作学习课堂教学基本模式的研究”小课题心得体会

-我校开展了国家级子课题《历史与社会作业创新的实验研究》的研究活动，经过两年的不断思索、反复实践和及时的分析总结，课题研究取得了很大突破，而我也从中获益匪浅，既加深了对历史与社会作业创新的认识，同时也亲身感受到了课题研究的意义和魅力。以下我主要从五个方面谈一下我对课题研究的体会。

一、课题研究需要甘于寂寞、踏实工作、默默奉献的精神。

课题研究不可能一蹴而就、在短期内取得成效。它是一个艰苦而又漫长的过程，特别是想要取得一点理论上的突破或者是实践上的创新，都需要我们踏踏实实地埋头苦干冥思苦想。一些老师认为搞课题研究既苦又累，很难搞出名堂，一些老师为了名利在课题研究中弄需作假，而我认为参与课题研究最重要的就是调整自己的心态，要甘于寂寞、淡泊名利、默默奉献，如果心浮气躁，急功近利，课题研究是很难有所收获的，更难体会到精神方面的充实与情感上的满足。

二、精心选题是课题研究的良好开端。

我认为一个好的课题一定要能帮我们解决日常教育教学当中遇到的并且迫切需要解决的问题，同时还要“近”、“小”、“实”。“近”就是贴近教学，贴近现实，贴近学科学习背景。“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手研究，以小见大。“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在。

我翻阅了大量书籍资料，调查访问了有关学生、家长，并请教了专家，最终我们选择了《历史与社会作业创新的实验研究》这一课题、根据自己的教学实际，实实在在的对它进行了多维化的设计研究。该课题以认知理论和终身教育理论为依据，以调查法、行动研究法、个案研究法为主要研究方法，以初中生为研究对象，以如何在历史与社会作业内容、形式、功能、评价进行革新为主要研究问题。依托历史与社会教材这个载体，积极调整和优化课堂作业策略，赋予历史与社会作业更多的创造性、开放性和灵活性，拓延历史与社会教学的时空，让学生学会学习，指导学生的学习方法，训练学生创新的思维方法，培养、提高学生的创新能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。

三、自我管理是课研究有序、扎实进行的必要保障。

以下是我们自我管理的一些小小做法：

1、我们首先成立了课题组，对我校的历史与社会教学现状进行了分析，提出了“历史与社会作业创新的实验研究”的课题，拟定了课题研究方案，并讨论确定了课题的内涵和研究目标。

2、查阅大量资料文献，并集中学习了教育学、心理学、创新教育和课题研究方面的理论内容，使课题组人员更新了观念，提高了思想认识，明确了实验的目的、意义和操作过程。

3确定实验研究对象，每个年级分实验班和对照班。教师也进行了明确分工，并责任到人。

4每学期初根据自己的教学班级、教学进度和教学内容等，制定研究计划，每学期课题组确定一个研究方面，我又把自己的研究内容再进行了进一步分解，每月每星期集中研究其中一点。

5、课题组每学期定期对实验班和对照班进行了问卷调查，以便及时了解学生对于历史与社会作业的态度和完成效果，使课题研究有的放矢。

6、课题组成员每周研讨一次，共同探讨遇到的困惑,集体设计历史与社会作业，相互交流经验教训，在不断的反思与借鉴中，拓展作业革新的新思维新空间。设置作业时特别注意了趣味性、实践性、开放性、延伸性、挑战性、层次性特点，而且形式多样。如：听新闻、听报告、听歌曲；说故事、说感想、说一句话；读书；编剧本、编谜语；画画、画板报；猜结果、猜谜语；写启示、写前言、写倡议书；演讲、演历史人物等等。

这一历史短剧寓教于乐，让学生在剧情的理解和演练中加强对知识点的把握。在该剧的排练演出过程中，同学们都体现出了极大的参与热情，表现出了对历史的浓厚兴趣，而这一点正是我们在传统教学课堂中所缺乏的。短剧的演出给学生提供了一个发现自我、展示自我的宝贵机会，使同学们增强了自信。这次作业的设置也使我们相信：作业的设计的确为学生个性的张扬提供了广阔的空间。

四、善于积累、不断反思是提升课题研究质量的关键。

1、积累资料。

原始资料如果不及时记录，到需要时再去追忆、收集，则为时已晚。因此，我非常注意原始资料的收集与整理，做过的事情，都随时注意记录、反思和总结，让自己的研究留下轨迹。原始资料既是教师课题研究的过程资料，也是将来教育科研活动成果的表达方式。

课题研究开始的时候，我都会在电脑上新建一个此课题过程资料的文件夹，所有与此课题有关的电子资料都署上名称、日期归并到这个文件夹中，另外，我还准备一个档案盒，存放与课题有关的纸质资料、音像资料等。我收集的各种资料包括学习资料、听课记录、研究记录、访谈记录、观察记录、个案研究、教学案例、教学论文、教学教案、教学日志、教育随笔、教育叙事、课例报告、经验总结以及学生的调查问卷、作业设计、活动资料、学生日志等。

我经常从网上搜索下载最新资料，学习整理，记录在资料学习卡，将最有价值的资料保留进档案盒。

每次听完课后，及时写下听课记录，并特别关注课堂内外的作业设计，保留所听课的作业习题纸，并在旁边附上自己的想法，保留进档案盒。

每一次参加集体或个人课题研究活动时，都认真做好研究记录。

每次对学生进行访谈后，认真分析，将访谈记录和分析结果保留进资料盒。时时刻刻有意识地撰写相关个案研究、教学案例、教学论文、教学教案、教学日志、教育随笔、教育叙事、课例报告等，记录自己研究过程中的所见、所闻、所感，保留电子文挡和纸质资料，同时不忘反思，撰写经验总结。

2、不断反思。

行为，这样才能及时发现问题，不断自我调整、自我建构，从而使课题研究自始至终都保持活力，不偏离研究方向。我常常进行反思。

我们注重细节反思，在我们的研究过程中，教师要时时反思，处处反思，抓住稍纵即逝的教育“杰作”，进行深度思考，留住教育的“记忆”，形成智慧性积累，从而提升课题研究的洞察力。

我们注重阶段反思，课题研究不是短暂的、断裂的，它是连续的，系统的。我们在反思的时候也可以按照自己的研究进度，按阶段进行反思，形成系列反思。例如在中期阶段性论证中我们发现，如何处理好“放”与“收”的关系，是我们后期研究需要解决的问题。我们在一次又一次的作业设想-反馈-再设置-再反馈的过程中，不断的反思，逐渐把握了历史与社会创新作业“放”与“收”的关系。

放，要放而有据即在学生分析理解新知识的过程中，教师应提供给学生明确的目标和思维导向，否则，学生就会可能误入歧途，甚至南辕北辙，与要到达的目标背道而驰。放而有度，作业应考虑教材的重难点，学生的认识水平。放而有序，每一课作业内容的设计与安排，都应该是一条循序渐进、由浅入深的知识链。收，要收得及时。估计学生将知识领会得差不多的时候，便及时进行综合和归纳。收得如果及时，对于那些思维敏捷、理解速度快学生是一种及时的肯定、鼓励，而对于那些思维较为迟钝，理解速度慢的的学生来说也是一种及时的解惑。收得要准确。教师的归纳综合，要恰如其分地提示知识要点，要高屋建瓴，高度集中地揭示课文有关内容。

3、在不断的反思中取得了突破。

首先，建立“作业超市”――让学生去选择。

（1）设计丰富多彩的作业。根据学生特长、兴趣、爱好、家庭条件的不同设计能让学生一展所长的作业，并以“超市”的形式展现，学生可在所罗列的作业中选择一种或几种自己所喜欢的而且认为有能力完成的作业。一般分为必做区、选做区（选择区是多种形式的可以讲历史故事、可以写历史小论文、可以画服饰、可以唱经典老歌等）。

小组合作教学模式心得体会精选_

1、先学后讲。

2、三讲三不讲。

3、强化小组建设。

4、强化学习习惯的培养。

5、及时反馈矫正。

6、加强学生活动案的编写。

第一环节：自主学习阶段。

主要内容包括：

1、明确自主学习的内容。让学生知道学习什么。

2、指导自主学习的方法。让学生明确用哪些方法学习。

3、提出自主学习的要求。告诉学生自主学习的时间。学习的目标及检测学习效果的形式。

教师设计学生学习活动案，学生参照学习活动案认真读书，完成有关内容。学生根据学习活动案提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，形成初步的解决问题的思路和方法，为提交学习小组合作探究打下基础。教师要明确，没有学生自主学习，就没有合作学习，更没有学生自主发展的课堂。教师要给学生足够的时间进行自主学习，能自己解决的问题自己解决，确保学生真正参与到学习中，成为学习的主人，学会独立解决问题、思考问题、研究问题的能力。

第二环节：合作交流阶段。

学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论合作探究，共同找出解决问题的方法和思路。学习小组也可根据学生学习活动案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行组内交流展示。注重学社合作学习的基本技能培养，进一步培养学生主动有效的探究能力。

第三环节：展示反馈阶段。

每次小组活动后都要及时评价，一方面是对小组学习情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，另一方面，对小组活动的情况进行评价，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现，小组合作的评价是将学习过程评价和学习结果的评价相结合，侧重于对过程评价。教师在过程评价中，不仅要对学生个体进行评价，更重要的是经常开展小组评价，使小组合作成为真正意义的情感合作和认识合作。采用评比记分的机制强化评价的监督、激励、导向作用。

小组合作学习教学心得体会

近年来，小组合作学习在教育领域越来越受到重视。作为一名教师，在实践中认识到小组合作学习对学生的积极影响，并应用于实际教学中。在这个过程中，我从中汲取了许多宝贵的经验和体会。下面，我将分享我对小组合作学习的心得与体会。

首先，小组合作学习给学生提供了一个积极互动的学习环境，可以充分调动学生的学习积极性。在传统的教学模式中，学生通常是被动接受知识的，而在小组合作学习中，学生可以积极参与到讨论和解决问题的过程中。他们可以从不同的角度思考问题，激发出更多的想法和思考，培养了思维创新能力。同时，小组合作学习也让学生学会了倾听他人的观点，并从中汲取启发，提升了他们的合作和沟通能力。

其次，小组合作学习可以帮助学生培养自主学习的能力。在小组合作学习中，学生根据自己的兴趣和能力分工合作，互相交流和分享信息。他们需要自己去解决问题、找到答案，培养了探究学习的习惯。同时，小组合作学习也明确了学生的学习目标和任务，学生需要自主安排学习时间和进度。他们在实际操作中学会了自主学习和时间管理的能力。

再次，小组合作学习促进了学生的情感发展。在小组中，学生可以感受到彼此的关心和信任，建立起友好、和谐的关系。当学生在小组讨论中提出自己的观点或遇到困难时，小组成员会给予支持和鼓励。这种合作与互动的过程既提高了学生的参与度，又培养了他们的互助精神和团队合作的能力。学生在这种积极的情感氛围中学习，更容易获得成功的体验，激发了他们学习的兴趣和动力。

另外，小组合作学习提供了一个多样化的学习环境，促进了学生的综合素质发展。在小组中，每个成员都可以根据自己的特长和兴趣来发挥作用。有的学生擅长分析问题，有的学生擅长总结和归纳，有的学生擅长组织和管理。这种合作分工的方式让每个学生都得到了发展和提升的机会。而且，小组合作学习还可以促进学生的跨学科学习，在解决问题的过程中，学生需要综合运用不同学科的知识，培养了他们的综合思维能力。

最后，小组合作学习中，作为教师的我也获得了很多的收获。小组合作学习增加了我与学生的互动机会，我可以更好地了解学生的学习情况和需求。同时，小组合作学习也激发了我的创新意识和教学热情，我不断尝试新的教学方法和策略，以提升学生的学习效果。另外，小组合作学习也让我更好地发挥了教师的辅导作用，通过引导和批评指导，我可以帮助学生及时纠正错误，进一步提升他们的学习水平。

综上所述，小组合作学习在教育中具有重要的意义。它能够营造积极互动的学习环境，培养学生的自主学习能力，促进情感发展和综合素质的提升。对于我个人而言，小组合作学习让我更了解学生，激发了我的创新意识和教学热情。我相信，在今后的教学实践中，我会继续运用小组合作学习，为学生成长发挥积极的引导和影响。

小组合作学习模式教学心得体会

在新一轮课程改革的实施过程中，我们引导学生开展小组合作学习的同时，特别要注重提高小组合作学习的有效性。力求提高小组合作的有效性的几点做法，略谈几点个人的认识。

1.创设情境，提高学生小组合作学习的兴趣。

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。小学生天真、爱幻想、是他们的天性。因此教学中为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材，同时我们教师要充分挖掘学生身边的、生活中的有意义的内容。

例如：我在执教的《小数乘整数》一课，以全球当地苹果为背景，创设了一个农业开发公司销售苹果的故事情境，这一情景贯穿在整个课堂教学的过程之中，从而将数学知识融入我们的生活中，这样的课堂学生乐于接受，同时学生们也会主动探讨研究。

2.内容具体，明确学生小组合作学习的任务。

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

例如：《小数乘整数》一课，我引导学生分组讨论、交流前，向学生提出了明确的学习任务：0.9×3的竖式怎样写；验证积的小数位数与因数的小数位数是不是相同的等。这样学生们明确了学习任务，便能在小组内通过合作、交流很好地完成小组合作学习的任务，从而提高了小组合作学习的实效。

3.分工合理，保证学生小组合作学习的.流畅。

学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。

例如：《小数乘整数》一课，我引导学生分组讨论、交流时，明确要求学生做好分工一部分同学列举算式，另一部分学生则猜想积的小数位数，最后一起验证积的小数位数是否等于因数中小数的位数。这时同学们分工明确，在合作的过程中个个兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感，小组合作学习的优势发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了验证，得出了结论，更尝到了合作的乐趣！

4.交流讨论，发挥学生小组合作学习的优势。

交流、评价、讨论、提高是学生间总结学习成果、进行生生互助，共同提高的重要途径。在学生交流时，要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，教师也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并适当给予奖励。例如：《小数乘整数》一课，老师引导学生分组讨论、交流时，让学生根据秦冠和富士的不同单价，列出两个不同的竖式时，让学生在小组内进行交流、讨论，并让掌握的较好的同学主动帮助有困难的学生完成任务。学生们在小组合作中进行了简短的交流、评价，充分发挥小组合作学习的优势，让有困难的学生通过小组其他的成员带着自信的帮助完成了学习任务，同学们在这样的小组合作学习的过程中得到了成长和提高！

当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学实践的过程中，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。

我相信：随着新课程改革的不断发展，随着我们思想意识的不断提高，随着我们对《小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性的研究》课题的不断实际和研究，我们对小组合作学习的认识会进一步深入。

“合作学习课堂教学基本模式的研究”小课题心得体会

忙忙碌碌一年的小课题研究工作就要结束了，在这一年的时间里我们收获过、困惑过、欣喜过、苦恼过……。在整个研究过程中所有课题组老师在成绩面前相互鼓励，在挫折面前从不气馁，一年的研究和实践，使我们得到了很多。

首先，我们坚持历史单元主题的教学原则，历史单元主题教学就是从历史学科的实际出发，根据历史知识的系统性原则，对教材内容进行整合，使教学按知识系统进行，真正达到高效课堂的要求的主题教学。是从更为宽泛、更为广阔的角度来重新审视与定位的历史教学。脚踏实地的学习研究，真正的.贯彻单元主题教学理论。而新课程历史教科书的一个单元就是一个历史阶段，是这一时期历史发展的基本线索。因此，在教学中我们可以以课程标准为依据，在研究课标、钻研教材的基础上，改变以往备课时只着眼于某一节课的思维模式，而从单元组织的角度出发，进行单元教学的整体设计，从而将某一节课的准备纳入单元教学的序列之中，从整体上构思单元学习主题的教与学，以单元主题为主线来进行教学设计。在课程上我们大胆尝试，立足课堂。

其次，在实施新课程改革的今天，依据新教材主题教学的特点及教育教学因素进行主题单元教学设计，既符合新课程的创新理念，又适应了学生的学习规律，既可以突出历史重点和主干知识，减轻学生课业负担，又可以提高教师教学和学生学习效率，符合新课程理念和教育教学的新趋势。从教学实践上看，学生有一种全新的感觉，他们投入很大的兴趣和老师一起进入探讨，并且改变了以往教学中上课不用听看书则可以的不良学习品质，真正调动了学生的积极性。

另外，在课题的研究过程中，我们还惊奇的发现，学生对单元主题的整合兴趣非常大，他们主动进行总结，归类，将历史纵向联系，达到了历史的时序性。同时也体现了新课改的理论。

通过这个活动，课题组的老师教学态度和风貌也发生了改变，大家积极探索、学习研究，是教师的团队意识空前加强，听课、评课共同进步。对老师的个人教学能力、教师素养等各方面都有提高，新的教学理念也开始渗透，开阔了眼界，。学生对历史课也表示出了重视了，历史教学不再是照本宣科，而是新意不断。虽说以前的教学活动中也有类似的环节，可是没有做系统的收集和研究，因而没有这样强烈感悟。当然，一分耕耘一分收获，我们付出辛勤的汗水，收获的不仅仅是学生的成绩，还有良好的学习习惯和端正的学习态度，我们得到的很多很多……。

最后，我们要感谢xx市教育科学研究室，xx市基础教育科研领导小组办公室，xx市xx区教育局教研室，以及xx市东元路学校所给予我们的帮助和支持，还要感谢指导老师的指点，谢谢！

“合作学习课堂教学基本模式的研究”小课题心得体会

20xx年9月在学校领导的安排部署下，结合我校正在实施的“先学后教，当堂训练”的教学模式,全体品社教师经过研究探讨后，确定了《合作学习课堂教学基本模式的研究》作为研究的小课题。

小课题立项半年来，为真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。结合我校实际情况，课题小组成员开展了合作学习方面的探究和课堂尝试。在教学中，我们组织多种形式的合作学习。如：同桌互学、四人小组交流（或六人小组交流）、全班集体讨论、师生间的讨论等。在这几个月课题研究过程中也积累了些许浅显的感悟和体会。

一、合理分组，使小组成员之间产生积极的相互促进作用。

根据学生能力大小及个性差异进行分组，让每个组都有不同层次的学生，在合作之前提出明确的要求和学习任务，让人人都有自我表现的机会，人人都有事做，并在做事中获得知识，避免合作学习流于形式。而小组之间成员的相互交流，彼此尊重，以及共同分享成功的快乐，更使每个学生能进一步发现自我，认识自我。他们的主体地位被大大地肯定与提高，也有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。

二、合理引导，提高合作学习的有效性。

作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的`教学内容，活动前向学生提出合作建议，教师必须有激发学生学习愿望和动力的能力，切实提高合作学习的有效性。

三、充分地调动起每个学生的积极性，让课堂变得精彩。

由于学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能。每个学生都有了发言的机会，学生合作精神、探究意识得到了有效的培养，学习态度、学习兴趣、学习水平也有了明显的提高。学生们在课堂上的讨论、发言、评价甚至质疑都非常精彩。合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生提供了更多的机遇，从而促进学生的全面发展。

四、合作学习培养了学生团队合作精神与人际交往能力。

在小组合作学习的过程中，一些同学对有些问题不能自主解决，这时候就有同学主动地讲解，讲完后还要问明白了没有。如果还不明白，组长还会继续讲。“兵教兵”发挥出它最大的效能，表明小组合作学习的习惯正在逐步养成，同时也充分体现出了团队的合作精神。

五、优化师生关系，教师成为学生学习的合作者、促进者。

在小组开展合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正有成效，教师除适时的组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容，时间，学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习，相互提高的目的。

六、教师的评价在逐步到位，而且开始具有了亲和力。

具有亲和力的评价开始在课堂教学中显现，这种评价拉近了教师与学生的关系，极大的激发了学生在课堂上表现的热情。

小组合作教学模式心得体会精选_

教师要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每一个小组成员都是这个群体的一分子，小组的健康成长，要每个成员自身的努力，也须要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步，意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。

实践中我们发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。如：

“第三小组的成员讨论时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作得多好啊！”

“把你们小组的讨论结果向大家汇报一下，好吗？”（提示学生汇报反馈的结果是代表小组群体的意见，其他小组成员也可以补充）。

“老师发现，第五小组的张瑜同学在把两个三角形拼成一个四边形时遇到了困难，小组的其他同学都来帮她，使他们小组的全体同学都顺利完成任务，我们让第五小组的红旗向前攀登一步！”

“谁愿意代表自己的小组来表演一下？”

学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观地看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。

二、要对合作学习的方法予以必要的指导。

教学中我们经常看到，教师安排了很多合作学习的形式，但学生除了在小组中很无序地发表自己的观点之外，并没有产生较深入的合作成效。教师在对学生合作方法的指导中，要转变角色，蹲下身子与学生交往，可以把自己当作小组长或小组成员，身体力行地参与其中，给学生示范，给学生切实的感悟和体验。实践中我们还发现，小组的合作学习需要得力的组织，教师要特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，并能在老师的指导下，适当选择合作学习的策略，会对小组成员合理分工，组织大家有序活动，鼓励全体成员积极参与，能对合作学习的成果作简要的总结和评价。教师还要通过示范、引导，使小组成员逐步体会到，在参与小组活动时，除了主动发言、积极协作之外，认真倾听、仔细观察、深入思考也是参与的重要形式。使学生意识到，在别人的启发下，自己思维的灵感得以暴发，在原有的基础上作得更好，想得更深入，这样的合作意义才大。

我在引导学生合作学习解决问题的策略时，是这样安排的：

第一步，自己读一读题目，想一想自己读懂了什么，还有什么不。

懂的，能提出什么问题供大家思考。

第二步，在小组长的组织安排下，在小组内谈自己学到了什么，并提出问题，共同讨论，要注意倾听和思考别人的意见。

第三步，选出小代表，在全班汇报学习结果。

在学生合作学习时，教师不断深入各个小组，帮助小组长组织、协调，鼓励小组成员参与、互动。

这个案例中，比较充分地体现了对学生合作学习方法的指导和调空，使学生明白，在本次合作学习中，自己承担的角色是什么，应该先干什么，再干什么，如何表现自己、关注他人。

学生只有明白了什么是合作学习，怎样合作学习，才能在小组活动中找准自己的位置，积极参与，小组活动才能有序、有效地进行。

三、合作学习要建立在自主探究的基础上。

我们所提倡的自主、合作、探究的学习方式，并不是相互孤立的，他们常常是被综合运用才能产生好的效果。教学中我发现，有的教师在提出探究问题后，一没有进行必要的引导，使学生体会到思考和解决问题的切入点，二没有给学生独立思考的时间和机会，就急于安排小组合作学习，学生在合作学习中的表现要么是一片茫然，不知如何参与，要么是乱哄哄一片，不着边际，不抓要点，这样的小组合作学习往往是安排与没有安排一个样，活动后的效果不理想，教师还得回到原来提出问题时的环节重心引导，白白浪费了教学时间。

四、抓住契机，恰当安排小组合作学习。

新课程实施以来，我们在课堂教学中看到了比较频繁的小组合作学习形式的安排，但学生的交往共处、合作探究能力并没有得到很有效的培养，究其原因，我们发现，很多教师没有认真思考什么内容、哪个环节适合合作学习，以什么形式（二人小组、四人小组、六人小组、师生合作等）合作学习，怎样指导和调控学生的合作学习。我们认为，抓住以下契机，适时组织合作学习，能取得较好的效果：

当学生人人都想参与的时候，可以组织小组合作。有时候，教师安排一项学习活动，如给汉字组词、练读美文等，学生都有能力参与，都有表现的欲望，但教学中又不可能给每个学生在全班表现的机会，这时安排学生在小组内交流，既给了大多数学生实践的机会，又使学生的个性得到张扬，表现欲得到满足，还有利于教师得到全面的教学反馈，适时调整课堂教学。

当急需要与人沟通的时候，安排合作学习。教学活动如果真正触发学生思维的.灵感，如果实现了真正意义上的学生与文本、与教师、与同学的心灵互动，那么，学生就会产生与人交流沟通的强烈愿望，他既想让同学了解自己的所思所想，也想了解同学的所感所悟。这时如果及时安排学生在小组内交流，必然能营造出探究的氛围，碰撞出创新的火花。

组活动，必然能取得好的效果。还有些教学内容，学生一个人操作，单调重复，费时低效，也可以小组活动协作完成。学生在协作完成的过程中，不但加深了对教学内容的感悟和体验，也使合作、交往、共处的能力得到培养。

当学生遇到困难需要及时帮助时，安排小组活动。学生的个体差异性，必然会造成不同的学习能力，产生不同的学习效果。一个教学班中，肯定会有一部分学生接受知识慢，产生的困难多，如果这些困难都要老师帮助解决的话，一是课堂上不可能有如此多的时间，二是其效果也不如学习伙伴的提醒和帮助更感性和易于被学生接受。在解决问题时，小组同学之间的启发、互动，更能激发学生的思维灵感，挖掘其学习潜力。

五、要通过适时的评价促进小组发展。

对小组的成长来说，及时恰当的评价非常必要。在小组的使用中，教师要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，即建立“组内合作、组间竞争”的评价机制。对小组合作成效的反馈，要立足于发展的原则，使学生明白，自己小组的活动，好在哪儿，应继续发扬，还有那些不足，要努力克服和改进，要使评价成为学生更好地合作学习的动力。要通过运用一些活泼的、易于被学生接受的形式，展示评价的结果。

发展有一个感性的认识，又把学生喜欢的竞争机制引入了课堂，产生了一定的对抗性，很能激发学生学习的积极性。实践中我们发现，用“激励板”评价小组活动的即时情况，效果比较好。

对于小组的发展来说，除了建立评价小组即时发展的机制，在教室内设置评价小组长远发展的栏目也很必要。在对小组的评价中我发现，“激励板”只能显示小组活动短时间的情况，不能展示小组在一段时间内长期的发展情况，学生由评价而产生的热情和动力会慢慢减弱，是老师们在教室内建立了评价小组长远发展的栏目，把每次对“激励板”评价的总结显示在长远评价的栏目中，也收到了非常好的效果。

总之，合作、交往、共享、共处，是21世纪人际关系的重要内容。学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，如何组织有效的合作学习活动。

6.小组合作学习教学反思7.小组合作学习的教学反思8.语文小组合作学习教学反思。

小组合作学习教学心得体会

近年来，小组合作学习在教育领域逐渐受到重视。教师们发现小组合作学习可以提高学生的学习效果，培养他们的合作精神和团队意识。作为一个教师，我也经历了小组合作学习的实践，深深感受到了它的益处。本文将对我在小组合作学习中的体验和心得进行归纳总结。

首先，小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和参与度。在传统的单一教学模式下，学生可能会因为课程内容的单调乏味而产生厌学情绪。而在小组合作学习中，学生们可以通过与同伴交流讨论，积极参与到学习的过程中。他们可以通过小组内部的互相讨论，提出问题、答疑解惑，从而增强了学习的积极性。此外，小组合作学习还能够培养学生的合作意识和团队精神。在小组合作学习中，学生需要相互协作、相互支持，分工合作完成任务。通过这样的合作过程，学生们可以学会倾听和尊重他人的意见，培养团队协作的能力。

其次，小组合作学习可以促进学生的思维能力和问题解决能力的发展。在小组合作学习中，学生们需要与组员密切合作，并共同面对学习中的各种问题和挑战。这就要求他们具备较高的思维能力和问题解决能力。通过小组合作学习，学生们可以相互启发，激发各自的智慧和创造力。他们在交流讨论中不仅要思考问题的答案，还要思考问题的本质和可能的解决方法。这种思维过程可以培养学生们的综合思维和创新意识，使他们能够更好地应对未来面临的各种问题。

再次，小组合作学习有助于培养学生的交际能力和人际关系。在小组合作学习中，学生们需要与组员进行有效的沟通和协作。他们可以互相分享学习心得和知识，一同解决问题和提出方案。这种交流和合作能够增强学生们的交际能力，使他们能够更好地融入集体、与他人合作。同时，通过与不同组员的交流互动，学生们可以扩展自己的人际关系圈子，增加与他人的互动机会，培养与他人合作的能力，为今后的工作和生活打下基础。

最后，小组合作学习可以培养学生的自主学习能力和自我管理能力。在小组合作学习中，学生们需要自主分配任务和时间，并根据实际情况进行自我管理。他们需要自主寻找学习资源和解决问题的方法，培养自己的学习兴趣和动力。这样的学习方式可以让学生更好地适应未来的学习和工作环境，提高自主学习和自我管理的能力。在我实际的教学实践中，我发现学生们在小组合作学习中逐渐形成了自主学习的习惯，能够主动参与到学习任务中，提高了他们的学习效果。

综上所述，小组合作学习对于学生的学习和成长具有积极的促进作用。通过小组合作学习，学生们能够激发学习兴趣和参与度，促进思维和问题解决能力的发展，培养交际能力和人际关系，以及提高自主学习和自我管理的能力。作为教师，我将进一步探索小组合作学习的方法和技巧，为学生们提供更好的学习环境和条件，帮助他们更好地成长和发展。

小组合作教学模式心得体会精选_

我们学校小组合作学习进行了一年有余，我也在课堂上坚持运用。记得最初对“自主、合作、探究”的学习方式理解不透，课堂上“回答不出来不要紧，可以小组讨论一下。”于是小组同学都把头凑在一块，叽叽喳喳地，至于有没有结果，至于每个同学是否会预习，是否会讨论，自己也不太清楚，显然是“形式上围桌坐，效果上难突破”。后来通过不断学习、听课，我才知道了课堂上应先让学生独学，接着对学，然后再群学，独学是基础，对学是常态，群学是升华。

独学就是独立学习，自主学习，自觉学习。独学有利于培养学生的自学和自我发现问题、处理问题的能力。独学是指基于学生自身的独立学习。是借助自己的所学知识、已有经验、体验和现有学习资源，进行感知、选择、处理信息等的知识建构，并从中获取所得和发现未知问题。独学是对学群学的基础。

对学就是一对一的交流学习，就是结对子学习，就是互相帮助的学习。对学即“兵教兵”，将自己的思路、困惑与其他学生进行思维的交流、碰撞，以期达到初步完善思路、解决困惑和发现新问题的目的。

群学就是群体学习，小组学习。我在教学时是以四个成员组成一个小组进行合作学习的。群学就是将对学不能解决的问题放到组内、组间，直到班级里去寻求解决。

独学是对学和群学的先决条件。独学中产生的疑问首先通过对学来解决。依然无法解决的问题就交给小组内部或小组间进行更广范围的群学。

我的收获:记得去年刚开始进行小组合作学习时，我首先在班级中按座位给学生分了4人一小组，让他们自己给小组起了组名，制作了小组名片，小组合作试验开始了，但在小组合作学习的初期，学生不会合作。我经历过“一收就‘死’，一放就‘乱’”的失败。经过同事的点拨，我才知道对于一年级的小孩子来说，4人一组的他们还不会合作，因此导致课堂上人人都在说，人人都没听。后来改为2人一组，情况就变了，要求一人说，另一人听，并进行监督评价或一人操作，另一人观察、评判，然后换位进行。这样就从根本上改变了大家都说没人听的现象。例如，讲“6的组成与分解”时，每人只发给3根小棒，并启发学生：我们需要6根小棒，可每人只有3根怎么办呢?这就促使学生认识到只有合作才能成功，使每个学生都知道学习过程是需要合作的。

一个多月过去了，两人合作有了一定的基础，能结合具体情况进行协调、配合了，我再次过渡到4人组，这次我根据前一个多月的观察把学生按优、中、差进行分组，每个小组都配备一个发言大胆、善于思考，让他们去带动本组中下等水平的学生。使不同的学生经历不同的合作学习过程，优生自主探究合作，进一步提高交往、协调、创新的能力，中下等水平学生接受老师的启发引导，师生共同参与合作，同样享受成功的喜悦，充分体现“不同的人在教学上得到不同的发展”的教学新理念。„„这样循序渐进，逐步培养学生的合作能力。

本学期，由于刚开始的几周学生上课秩序还不太好，对各方面还不太适应，因此，只在教学中进行听、说、写等学习习惯的培养，注重的是独学，没有进行对学、群学。到了十月份，学生的各种学习习惯已经初步养成，于是我在课堂上逐步开始运用对学方式进行教学。孩子们也在对学过程中逐步学会了倾听别人的发言，纠正、补充别人的发言，同时还有部分学生学会了对别人的答案进行质疑。这些都令我非常高兴，我相信只要坚持下去，一定还会有更多的惊喜等着我。

二、我的困惑:。

1、独学时学生还没有认真阅读课本，就匆匆忙忙地完成书上的练习，以完成练习作为目的。

2、在对学时，同桌互抄答案，没有真正地做到互教；还有部分学生不愿意“互教”。

3、群学时个别学生的注意力不够集中，出现事不关己的“溜号”现象。

总之，无论是哪一个环节，教师都要发挥“查”的作用，通过巡查准确把握火候，控制好流程。同时，要充分利用好学生，利用好学习小组。努力做到“三学”各有各的目的、内容和组织形式，无论哪个流程，全体学生应该是人人都参与、时时在状态、步步有实效。

小组合作学习心得体会

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听(认真听取别人的意见)、交流(发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充)、协作(用不同形式展示问题的解决过程)、分享(让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为)。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。

在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢?前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《圆锥的体积》一课时，我与学生共整合出了三个问题："圆锥的体积如何求?""它和圆柱体积可能有什么关系?""如何得出它的体积公式?"然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。

开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题;而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。如教学《正比例的意义》时，当学习了例1、后，我让生自学例2"，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有创造性。同学们经过合作讨论，得出了结论：“第一有哪两种相关联的量;第二它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大，一种量缩小另一种量也随着缩小;第三它们的比值一定。”合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的`途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

实施过程中有其优点：从形式上看，小组学习采用几人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，平等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣，进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。小组合作学习，能增强集体的凝聚力，形成积极的课堂气氛，促进学生智慧和良好品德的发展。为了解决新的复杂问题需要提出多种可供选择的方案时，学生间的合作往往胜过个人的努力;在决定任务和评价作业时，学生间合作讨论所形成的一致意见往往更有效。小组合作学习，能促使学生积极思考彼此之间的互补性，学会取长补短，启发学生学会如何学习，自觉地改进学习的态度与方法。

我们现在正处于实施小组合作学习的探索阶段，所以我认为，在我们的课堂中还应该注意以下几点：

首先，要明确学习目的。小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要;当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。有的教师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探索交流，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对教师提出的问题讨论开来——“好，各组代表进行汇报一下你们组交流的情况。”这是一种情况，教师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的情况。

其次，要把握好合作时机。

合作学习的内容要有价值。教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，都要学生合作讨论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，课堂时间大量浪费，教学效率事半功倍。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会产生依赖心理。时时合作、时时探究，也会使人产生厌倦的心理。

第三，优等生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，后进生则处于从属或忽略地位。而一些后进生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。我们在实施时总感觉会出现这样那样的问题，因而在对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解的同时，还应该做好以下几方面的工作：1、培养学生合作意识。2、教给学生合作技能。3、发展学生自主能力。4、善察学生合作需要。5、共同锁定合作目标。6、注重教师自身参与。

“小组合作学习”的教学方法，能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生的思维再现出来。但在探索尝试过程中，有许多方面还有待于进一步深入研究。如：学的慢的学生需要得到学得快的学生的帮助才会进步，那么对学得快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习进度，影响自身的发展。但我们在实验中尝到“小组合作学习”的甜头，它不失为一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法。

1、有利于面向全体学生。

小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人，在小组合作学习中，充分发挥了学生的主体性，在学生自己学习，互助活动中促进了学生的主动发展，培养了学生的创新意识和实践能力。

2、有利于大面积提高教学效率。

小组合作学习避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与学习活动的机会，不得不处于“旁听”地位的被动状况，为各层次学生的普遍参与提供机会、创造条件。合作小组中，包括学困生在内的每一个成员都能自由表述自己的意见，这种信息的多向交流能促进智力的相互激发，情感的相互感染、操作的相互合作以及学习结果的相互评价，最大限度地调动学生主动参与的欲望，使学习内容成为学生自身的需要。在这种宽松自由的氛围中，学生理解新知、解决问题的能力得到加强，教学质量得到大面积提高。

3、有利于培养学生的协作精神。

现代社会、科技高度发展，它要求人们进行激烈竞争的同时，更需要人们进行广泛的合作，合作学习是培养协作精神的有效途径。为达成小组的预期目标，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。因此，小组成员之间必须相互了解、彼此信任、经常进行交流，互相帮助和支持，同伴之间建立起一种融洽、友爱的伙伴关系，许多学生在与同伴的交往活动中，逐步学会了如何有效地表述自己的观点，认真地倾听他人的意见，概括吸收同伴经验，从而形成团结、合作、相互尊重、互帮互助的优良作风。

4、有利于学生主体性的发展。

学生作为认识的主体，只有在交往中，其主体性的发展才能得到真正实现。小组合作学习是学生主体性发展的良好途径。小组合作有利于学生从同伴身上看到自己，逐渐学会以自身为尺度，客观地评价他人，从而也形成符合实际的自我评价，提高自我调控的能力。同时，群体中的认同、理解，将有效激发学生探索的欲望和创新意识，使自身向更完善的方向发展。

5、有利于建立新型的师生关系、同学关系。

现代教育心理学告诉我们，课堂教学中学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的关系，而良好的课堂环境又是以良好的人际关系为基础和前提的。如前苏联著名教育家苏霍母林斯基所言：“对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合者的那种教师”。这是因为良好的课堂环境最能引发学生的学习热情，促使学生思维敏捷，易于点燃心智火花和灵感。

小组合作学习形式使实验教师置于学生之中，在与学生讨论、交流中，在师生易位的教学过程中进行情感交流。“亲其师，信其道”。学生对教师亲近引发学生对教师所教的学科的兴趣和爱好，促使学生自动及时调整自己的学习态度，达到肯学、爱学。同时，小组合作学习，促使学生学会交际，在活动中学习其它同学的学习方法和品质意志，在帮助别人共同进步过程中，培养学生合作精神和社会活动能力。

教学模式学习心得体会

师生之间多多交流，会提高课堂的教学质量，也是课堂教学改革信息的反馈，多听学生的心声，更能收到意想不到的效果。对此，我深有感悟。

一次美术课上，一年级八班的一个学生袁华晨怯生生地对我说："老师，咱课上能不能换位呀，我喜欢和孙小迪一起做作业。"原先也有很多同学希望这样，但我都没允许过，怕他们在一起光知道玩耍，但看着他稚嫩的小脸和渴望的眼神以及新课堂教学改革对课堂教学要求就是让学生自主，又想到这个男生手工课对他是个弱项，这样孙小迪可以帮他，于是便微笑着点了点头说："老师满足你的要求！"他听后非常高兴，2个人合作的非常愉快，作业做得非常优秀和成功。等课上了一半的时候，我表扬了他的进步。这下可不得了了，好几个同学说都愿意自由组合，我一想这样课堂不就乱套了呀，等换完座位就该下课了，我就没答应他们的要求。等下课铃声一响，我刚走出教室，感觉一"小尾巴"跟了上来，回头一看，马佳璇怯怯地问我"老师为什么同意他换座位，不同意我们换，老师是不是不喜欢我们呀？"一句话问的我语塞，我赶紧说"不是，不是，我怕换位耽误大家的.作业时间，下次上课之前可以提前换好就可以了，ok？"。

这，给了我一个小小的启发：如果在课堂上安排自己的合作伙伴一起创作，能激发孩子们的创作热情，而且还能培养他们的团体合作意识，（而现在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）为了能让学生更好地更愉悦地把学习积极性参与到课堂中来，使他们成为课堂的主人，我便答应了所有学生们的要求。我又跟同学们说："我满足了大家的要求，也希望大家满足老师的要求，做出让老师最满意的创作，而且还要注意课堂纪律，不要太"放肆"了，而影响别人。"再上课时，我发现每一自由组合的同学都能积极主动地创作和学习。通过好的学生和相对弱一点的学生的搭配组合，对后进生的转化起到一定的效果，每次面对他们的合作创作都满意地点了点头，说："真不错，继续努力哟！"。

每一个学生都有他自己独特的想法，只要老师愿意去听，细心去感受，就会深入到他们的心灵深处，探知他们的需求和渴望，由此，也就会在教学方面收到意想不到的效果。课堂教学改革需要我们每一位教师不断地探索、实践、领悟。与此同时，不要忘了多和学生交流，多听听学生的心声。

教学模式学习心得体会

开学至现在我们一直学习“洋思教学模式”。不管学习哪里的经验，我们都必须清楚一个不可否定的事实，那就是任何经验都不是搬来就用。洋思经验是洋思人根据本校师生的实际情况摸索出来的一套适合本校师生的教与学的方法，即便是所有的洋思人在教学中也各有不同，但相同的是洋思的教育理念。而今，我们学习洋思，首先是学习其理念，其次是方法，但在实际的操作过程中，如果一尘不变地照搬的话，就会有许多行不通的地方，毕竟我们面对的群体不一样，初中的孩子有了一定的自学能力，而我们小学生相对来说这种能力就显得非常弱了，但是结合我们的教学方法我们不难发现，两者合一更能体现新课程理念下所倡导的自主学习。

以下是我学习“洋思”的一些粗浅的感悟，和大家分享。

1、自学指导的出示。洋思教学模式提出以学促教，当堂训练的理念。首先对教师的促进，学生根据自学指导进行自主学习，殊不知这就对教师提出更严格、更高层次的要求。要想课上这种所谓的轻松，课前就得深入研究备课，根据学生的实际情况来设计自学指导，而学生自学经验不足，因此，自学指导的指向性就要明确，不光是要完成那个任务、解决那个任务，更重要的还有学习的方法、学习的思路，以及最终达到什么样的水平要求都要给学生明确。这样学生在学习的过程中就不单纯是为了找答案还是学习方法的渗透。，此时教师的活动改变了中心，不再是滔滔不绝的讲，而是更注重发现学生生学习过程中出现的问题，以便在检查学生自学情况时有针对性的、尤其是一些共性问题的讲解、巩固、练习。

2、教学目标的出示。教学目标的出示有一定的好处，但是它的出示并不需要有特定的形式，应从孩子角度出发把它转化成孩子们学习要达到的一种目标。例如，一篇课文一般情况下分两课时进行，第一课时我们多数的时候以读通读顺课文并了解课文的大意为主要内容，而第二课时则是从写作手法、写作方式、特点入手深入分析文章。这实在每课切入主题后，教师就可以通过语言明确描述这节课我和孩子们共同努力完成的任务即可，无需明确出示。

3、学生会的不用讲。这对这一点我觉得在语文教学中不可取，尤其是针对小学生。学生通过自觉指导进行自主学习后更注重语言的交流，在交流的过程中逐步培养他们的表达能力，而表达的流利、流畅更深乘此的体现出了语言的组织、逻辑思维的能力，同时在此过程中来发现语言表达上的不足之处，以便有力指导。

4、兵教兵的运用。孩子的力量往往不小觑，可是针对语文教学，我认为课下用“兵查兵、兵帮兵”效果会更好。

这段时间的学习中我明显的感觉到学“洋思”不轻松，它更高的要求我们在备课方面下足功夫，以便课上可以有的放矢。

以上是这段时间来我对学习“杨思”的一些粗浅的感受。希望能在与同事们更多的交流中继续收获。

教学模式学习心得体会

这是一次中国标志引领的世博之旅，这是一次白板环境下的全新学习体验，这是一次闯关竞技中的趣味训练，这是一次传统文化与白板技术的完美结合。白板技术使课堂妙趣横生，白板技术为课堂带来无限精彩。

这是我执教的《春联》一课的教学特色，本课在2010年全国新媒体新技术观摩研讨活动获得了专家的好评，究其原因，我想就在于我利用白板技术创设情境，给学生创造了一个自主学习、快乐学习的平台，让学生“乐”中有所学，“乐”中有收获。

一.教学策略与教学方法创新。

1.利用白板聚光灯功能依次出现五个福娃，播放春联欣赏视频。激发了学生兴趣，为下一步教学做铺垫。

2.利用白板优势检测生字，如：运用白板的拖拽功能为字选正确读音，聚光灯功能认读本课词语，书写功能强调重点字形等。我还将利用白板技术优势创设情境，为五位福娃家选对联。学习中强调学生自主探究，合作交流来解决问题。

3.品读感悟部分，我利用交互式白板课件，通过图片、动画及影视等手段进行有梯度的训练，落实教学重点。环环相扣的故事性情境设计使枯燥的练习变得兴趣盎然。

4.练笔环节，播放世博会场馆视频和上海欢迎国际友人图片，同时伴随教师深情引导，激发学生创作热情。达到较好的创编效果。

5.利用白板链接网站功能向学生推荐相关网站，把学生的语文学习由课内向课外进行延伸，开阔了学生视野。

二、白板技术使用剖析。

小组合作学习心得体会

小组合作是为学生探究学习的结果而组织的学习方式，有效地开展数学小组合作学习，能够实现学生间的优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识和个性发展。那么如何指导学生进行数学小组合作学习呢？笔者认为要抓住以下四点。

组建结构合理的数学合作学习小组，是有效开展合作学习的前提，小组成员的性别结构、兴趣爱好、动手能力等搭配合理、结构优化，能发挥较大的合作学习效果，“异质分组”按学生能力的优势合理搭配、按学生生活背景和社会环境合理搭配，合作研讨，取长补短，相互学习，共同受益。数学复习课采取“同质分组”的方式，将学习能力和学习水平相当的学生放在一个数学小组内，按小组的整体水平分层次地分配学习任务，实现分层教学，因材施教。

不同的学科，小组成员需要重新搭配，这样让数学小组合作学习更加有效。总之，组建数学合作学习小组时，尽可能考虑组员的各种情况，达到结构优化，使合作学习产生更大的效能。

教师在选择数学小组合作教学策略时，应该是出于教学过程最优化的考虑。要使数学小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用，这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入生活实际。比如学习了长度单位后，对物体的长度进行测量时，测量较长物体的长度一个人无法完成，教师充分发挥数学小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量、记录、监督测量并汇报测量的长度，合作完成。让学生感受到与人合作的快乐。

另一方面在课堂教学中，教师还要善于捕捉学生思维的撞击点开展小组讨论。

首先，培养数学小组成员积极发言的习惯。教师要培养学生认真思考，大胆发言，组内交流，使学生在数学小组中敢想、敢做、敢说。

其次，培养学生倾听发言的习惯。教师应参与到数学小组学习中去，引导学生学会倾听，从别人的发言中会获得启发，收获更多的知识、方法。

第三，培养质疑问难的习惯。“学贵有疑”是学习进步的标志，是创新的前兆，是探究的动力，要使学生在问中学、学中问，真正做好“学问”。

第四，培养合作实践的习惯。要尽量设计一些两个或两个以上的人操作的内容，培养合作操作习惯，既能体现集体智慧，又能培养学生合作意识。

恰当的评价机制是提高数学小组合作学习成功的重要因素，评价机制包括以下几类：一、定期评价小组共同学习的情况，让他们认识合作学习的方式。二、以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价。三、教师进一步反思自己的引导、调控和组织能力，使学生学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心及一定的社交能力。

小组合作学习心得体会

小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。

在指导学生小组合作学习时，我常常发现，很多活动的组织流于形式，小组活动停留在肤浅的你说我说的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞，如何在课堂教学中加强小组活动的有效性，我有如下体会：

教师要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每一个小组成员都是这个群体的一分子，小组的健康成长，要每个成员自身的努力，也须要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步，意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。

实践中我们发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。如：

“第三小组的成员讨论时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作得多好啊！”

“把你们小组的讨论结果向大家汇报一下，好吗？”（提示学生汇报反馈的结果是代表小组群体的意见，其他小组成员也可以补充）。

“老师发现，第五小组的张瑜同学在把两个三角形拼成一个四边形时遇到了困难，小组的其他同学都来帮她，使他们小组的全体同学都顺利完成任务，我们让第五小组的红旗向前攀登一步！”

“谁愿意代表自己的小组来表演一下？”

学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观地看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。

教学中我们经常看到，教师安排了很多合作学习的形式，但学生除了在小组中很无序地发表自己的观点之外，并没有产生较深入的'合作成效。教师在对学生合作方法的指导中，要转变角色，蹲下身子与学生交往，可以把自己当作小组长或小组成员，身体力行地参与其中，给学生示范，给学生切实的感悟和体验。实践中我们还发现，小组的合作学习需要得力的组织，教师要特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，并能在老师的指导下，适当选择合作学习的策略，会对小组成员合理分工，组织大家有序活动，鼓励全体成员积极参与，能对合作学习的成果作简要的总结和评价。

教师还要通过示范、引导，使小组成员逐步体会到，在参与小组活动时，除了主动发言、积极协作之外，认真倾听、仔细观察、深入思考也是参与的重要形式。使学生意识到，在别人的启发下，自己思维的灵感得以暴发，在原有的基础上作得更好，想得更深入，这样的合作意义才大。

我在引导学生合作学习解决问题的策略时，是这样安排的：

第一步，自己读一读题目，想一想自己读懂了什么，还有什么不懂的，能提出什么问题供大家思考。

第二步，在小组长的组织安排下，在小组内谈自己学到了什么，并提出问题，共同讨论，要注意倾听和思考别人的意见。

第三步，选出小代表，在全班汇报学习结果。

在学生合作学习时，教师不断深入各个小组，帮助小组长组织、协调，鼓励。

小组成员参与、互动。

这个案例中，比较充分地体现了对学生合作学习方法的指导和调空，使学生明白，在本次合作学习中，自己承担的角色是什么，应该先干什么，再干什么，如何表现自己、关注他人。

学生只有明白了什么是合作学习，怎样合作学习，才能在小组活动中找准自己的位置，积极参与，小组活动才能有序、有效地进行。

我们所提倡的自主、合作、探究的学习方式，并不是相互孤立的，他们常常是被综合运用才能产生好的效果。教学中我发现，有的教师在提出探究问题后，一没有进行必要的引导，使学生体会到思考和解决问题的切入点，二没有给学生独立思考的时间和机会，就急于安排小组合作学习，学生在合作学习中的表现要么是一片茫然，不知如何参与，要么是乱哄哄一片，不着边际，不抓要点，这样的小组合作学习往往是安排与没有安排一个样，活动后的效果不理想，教师还得回到原来提出问题时的环节重心引导，白白浪费了教学时间。

新课程实施以来，我们在课堂教学中看到了比较频繁的小组合作学习形式的安排，但学生的交往共处、合作探究能力并没有得到很有效的培养，究其原因，我们发现，很多教师没有认真思考什么内容、哪个环节适合合作学习，以什么形式（二人小组、四人小组、六人小组、师生合作等）合作学习，怎样指导和调控学生的合作学习。我们认为，抓住以下契机，适时组织合作学习，能取得较好的效果：当学生人人都想参与的时候，可以组织小组合作。有时候，教师安排一项学习活动，如给汉字组词、练读美文等，学生都有能力参与，都有表现的欲望，但教学中又不可能给每个学生在全班表现的机会，这时安排学生在小组内交流，既给了大多数学生实践的机会，又使学生的个性得到张扬，表现欲得到满足，还有利于教师得到全面的教学反馈，适时调整课堂教学。

当急需要与人沟通的时候，安排合作学习。教学活动如果真正触发学生思维的灵感，如果实现了真正意义上的学生与文本、与教师、与同学的心灵互动，那么，学生就会产生与人交流沟通的强烈愿望，他既想让同学了解自己的所思所想，也想了解同学的所感所悟。这时如果及时安排学生在小组内交流，必然能营造出探究的氛围，碰撞出创新的火花。

当须要协作完成的时候，及时安排小组合作学习。有些教学内容，本身就蕴涵着很强的合作学习的要求，如语文学科的分角色朗读、分角色表演，自然学科的实验、操作等，这时，抓住契机，适当安排小组活动，必然能取得好的效果。还有些教学内容，学生一个人操作，单调重复，费时低效，也可以小组活动协作完成。学生在协作完成的过程中，不但加深了对教学内容的感悟和体验，也使合作、交往、共处的能力得到培养。

当学生遇到困难需要及时帮助时，安排小组活动。学生的个体差异性，必然会造成不同的学习能力，产生不同的学习效果。一个教学班中，肯定会有一部分学生接受知识慢，产生的困难多，如果这些困难都要老师帮助解决的话，一是课堂上不可能有如此多的时间，二是其效果也不如学习伙伴的提醒和帮助更感性和易于被学生接受。在解决问题时，小组同学之间的启发、互动，更能激发学生的思维灵感，挖掘其学习潜力。

对小组的成长来说，及时恰当的评价非常必要。在小组的使用中，教师要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，即建立“组内合作、组间竞争”的评价机制。对小组合作成效的反馈，要立足于发展的原则，使学生明白，自己小组的活动，好在哪儿，应继续发扬，还有那些不足，要努力克服和改进，要使评价成为学生更好地合作学习的动力。要通过运用一些活泼的、易于被学生接受的形式，展示评价的结果。

“激励板”是及时评价小组发展的一个非常受学生欢迎的载体。教师可以在教室里布置一个显示各个小组合作学习结果的栏目，如登山比赛、夺红旗比赛等，哪个小组活动得好，就可以夺得一面红旗，或攀登一座山峰，这种非常形象的手段，既能使学生对自己的小组在班级的中发展有一个感性的认识，又把学生喜欢的竞争机制引入了课堂，产生了一定的对抗性，很能激发学生学习的积极性。实践中我们发现，用“激励板”评价小组活动的即时情况，效果比较好。

对于小组的发展来说，除了建立评价小组即时发展的机制，在教室内设置评价小组长远发展的栏目也很必要。在对小组的评价中我发现，“激励板”只能显示小组活动短时间的情况，不能展示小组在一段时间内长期的发展情况，学生由评价而产生的热情和动力会慢慢减弱，是老师们在教室内建立了评价小组长远发展的栏目，把每次对“激励板”评价的总结显示在长远评价的栏目中，也收到了非常好的效果。

总之，合作、交往、共享、共处，是21世纪人际关系的重要内容。学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，如何组织有效的合作学习活动。

小组合作学习心得体会

小组合作学习心得体会

生学习数学的重要方式。”。因此，小组合作探究学习是时代赋予数学教学活动的要求，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。那么，如何才能组织有效地合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试。

培育学习小组，逐步掌握合作技巧。

许多合作学习的失败在于：学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面上有合作之形，实际上无合作之神。因此，培育学习小组，让学生学会合作。就成了小组合作学习顺利进行的前提。小学低年级学生，合作意识、合作习惯、合作能力极其有限，在培育学习小组时，我认为应遵循以下三个原则。

在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零，此时要注意合作小组内人数的起点是两人。一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应接受这种学习方式。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，我再结合具体情况逐步向3人，4人等多人小组过渡，同时注意让学生轮流当组长。

在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自己，开始“乱说”起来。究其故，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间水平不一，组间不同质。因此，我认为在组建3人以上（含3人）的多人小组时，“组内异质，组间同质”的'分组原则较为科学。

所谓组员编号，就是给各小组的成员编上1号、2号、3号、4号的序号，用学生在组中的序号来区分其在组内的学业水平。比如，在组内成绩好的都编为1号，成绩中等的编为2号和3号，成绩差的编为4号。在进行小组汇报、发言之前，教师就向全班声明：请每一组的某号代表本组发言，请大家同心协力帮助他，为他的发言做准备。在小集体的支持及压力下，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。这样，激发了学生的学习兴趣，使组内的每个成员都树立起集体中心意识。

提供给小组学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。我认为以下内容适合小组合作学习：

小组合作是为学生探究学习的结果而组织的学习方式，不是课堂教学中教师的一个教学环节。“我们正在课程改革的道路上阔步前行，前进的道路上难免会碰到各种各样的问题。只要我们深入学习，领会精髓，在反思中研究，在研究中成长，走出误区不是难事。课堂教学没有最好，只有更好。一线的老师们，让我们一起努力，共同走好课改之路。

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。

简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考——为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。

当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？

“教学模式”学习心得体会

近来，太谷县的“24字教学模式”在伊滨区各中、小学中生根发芽，它给课堂教学改革带来新的启示，吹来了一股教育新风。作为一名新教师，在这一个月的时间里，我通过看书、研习资料、接受老教师们的言传身教，慢慢体会到了“24字教学模式”的精髓，感觉到这是促进教育改革，改变教学模式，提高课堂效率的非常好的方式。这一模式将使学生的课堂主体地位再一次以新的方式受到重视。同时，这一模式也使得教师在课堂上教的轻松、教的智慧。

“24字教学模式”即阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸。这种教学模式要求根据教学内容灵活组织课堂教学，强调突出学生的主体地位，充分调动学生的积极性，提高课堂效率。教学中采用“学生互助”的办法，在二人小组或四人大组中实行“互为资源”学习，培养表达、倾听、欣赏、互助等能力，将学习资源最大化，达到最佳学习效果。

一、阅读感悟。这一措施是要强调个性发展，将课堂还归学生。在课堂上留给学生足够的自学时间，让学生初步感知学习内容，初步用所学知识解决问题。在这个环节中应尊重学生的个性特征。阅读文学作品时，人们会说“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，同样，语文教学中，同样一篇文章，每个学生有每个学生的理解和想法，在教学中，我们要让他们把不同的看法、独特的见解都表达出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。这种教学模式改变了学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

二、自学检测。在学生充分的自学后，教师要根据课标要求，用基础知识组题检测，观察了解学生的自学成果。在这一环节组题时教师可以出一些基础性的题目，而这些题则是既能体现教材实际，有能力求反映学科大纲和教材的要求，同时也要注意学生原有基础和发展水平，其目的不在于检测分数的高低，而是能更清楚地了解到学生掌握知识的情况，以便能够做到有的放矢。检测可以采用口试、笔试、讲练及小组评议等方法，题型可以活泼多样，题量不宜过大。

三、合作交流。以学习小组为单位，让不懂的同学有时间发问，让学的好的同学有知识升华的机会。合作交流这一方法不仅能提高好同学的'思维能力，解决问题的能力，而且提高了相互协作、融入集体的意识。通过相互探讨、相互帮助，学生们展示自我并学习他人所长，融合众多观点，这样能够对所学知识有更深层次的了解，使学生收获更多。

四、展示点评。毕竟学生在合作交流中解决问题的能力是有限的，这时就需要教师在课上抽出不超出10分钟的时间把共性问题予以讲解。展示点评的过程是检测学生合作交流成果的过程，也是教师了解学生阅读感悟能力的过程，更是对学生的学习成果进行赏识教育并激发学生学习兴趣的过程。展示点评中，学生除了汇报自己小组明白的问题，还可以就合作交流过程中未得到解决的问题提出来，其他小组则可以讨论回答该问题，讨论后仍不明白或无结果时，教师来作相应引导。这种情况下，学生能够就不懂得问题得到深刻的印象，学习能够取得良好的效果。

五、分层训练。所谓分层训练，即教师要根据教材，创造性地编排好三组练习题。

（1）基础题：要体现巩固当堂所学知识点。

（2）链接题：要把所学知识和其它知识链接形成知识链。

（3）思考题：让学有余力的同学完成。

分层训练实际上是对以上四个特色实质性的检验，三种题型从不同层面检验了课堂学习的效果同时也对不同水平的学生作出了不同要求。“基础题”检验了后进生的基础知识掌握情况。“链接题”使得学生对先前所学和现在所学知识形成了一个完整的体系。“思考题”则给予了优秀学生思维拓展的提示。

六、拓展延伸。即把所学知识灵活运用，解决生活实际问题，真正做到“学以致用”，并为下一步的学习做好铺垫。拓展延伸性的知识不仅能引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，而且能用所学知识解决生活实际问题，做到学好语文、用好语文，两者的结合也开发了学生的实践能力和创新能力。真正让学生体会到学有所用的时候，他们的学习兴趣会变得异常高涨，学习效率会倍加提升。拓展延伸这一步不仅学习效率提高，而且能够提升学生的综合素质。

二十四字教学模式真正做到了让学生学的轻松、老师教的轻松，从而使课堂效率大大提升。在今后的教学过程中我将细细体会这种模式的内涵，将之更好地应用到教学之中，力争让这种教育新风惠及我的每一个学生。

小组合作学习心得体会

小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要;当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。有的教师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探索交流，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对教师提出的问题讨论开来———“好，各组代表进行汇报一下你们组交流的情况。”这是一种情况，教师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的情况。

合作学习的内容要有价值。教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，都要学生合作讨论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，课堂时间大量浪费，教学效率事半功倍。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的'机会，有悖于合作学习之真谛。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会产生依赖心理。时时合作、时时探究，也会使人产生厌倦的心理。

而一些后进生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。

教学模式学习心得体会

教师以人为本，充分相信学生。学生只有在课堂上真正拥有了时间和空间，才真正落实学生的主体地位，才有可能是自主学习。由此我想到我们的课堂教学，尽管不再是以前的“满堂灌”，但是学生没有完全地参与到课堂的教学中，只是被动地听，这样就大大地助长了学生对老师的依赖心理。因此，在以后的教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生自主地读，大胆地说，创意地写，让学生积极地参与到学习中，在学生的“动”中提高他们的语文素养。

教师精心备课，使学生的课堂真正达到了积极参与和有效参与的统一。教师为主导，学生为主题，“211”课程模式把课堂真正地还给了学生。老师真正轻松了吗？如何具体落实课程理念中的.“大输入大输出”的问题。因此可以说“功夫在课外”，教师的任务更重了。只有充分备课，具体各种预设，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，学生也要加强预习。学生的预习实际上在老师指导下的自学。帮助学生明确目标任务，引导学生掌握学习方式方法。教师的精心备课准备，充分地把学生带入了一种想学能学，强者学的氛围之中。

回想两天的培训学习，除了收获之外，还留给了我很多的困惑：在考试的指挥棒的有效指挥下，在世俗的眼中，评价一个学生的语文成绩不是看你的阅读量，不是看你的写作能力，而是语文分数，这是最直观的答案。评价一个老师的语文教学水平不是看你的学生语文素养怎么样，而是平均分，及格率。如何能做到其中的平衡点，从而不仅做到不搞形式，让学生的思维在课堂上发散起来，让学生的灵感生长起来，我们的课堂精彩起来，而且也做到让孩子学会考试的技巧，让成绩提高起来。