中学语文个性化教学论文(优秀15篇)

时间:2024-03-02 11:28:02 作者:MJ笔神

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中学语文教学论文

1.知识点———即导读课所涉及的基础知识、文体知识、文学知识。导读课中体现这些知识的内容则是教学的重点之一。如《春》一课中的比喻、拟人的修辞方法;《天上的街市》一文中的联想和想象等。

2.能力点———即学生理解和运用语文的基本技能,包括阅、写、听、说四大能力。在导读的过程中,学生通过反复的训练,可以形成某一种能力。如《背影》一课,感受文章朴实而饱含深情的语言,能提高阅读能力。《出师表》一课,诸葛亮诚恳委婉的语言,能够帮助他们养成良好的说话习惯。

3.德育点———学校教育要教书育人,育人是目的。中学语文课是人们思想的载体。因此,教师要借助书面文字,不失时机地对学生进行思想教育,如政治教育、品德教育和健康个性教育等,帮助学生树立正确的人生观。

1.导预读———审题预知。在这一步骤中,教师要引导学生找准题眼,判断体裁;阅读注释并弄清作者的写作背景和写作意图。如《爱莲说》是初中课本的第一篇“说”。首先,教师要让学生了解“说”这种体裁属于议论文,可叙事、可议论,常用来对生活中的某种现象发表议论。然后,再让学生看注释,了解周敦颐所处的社会状况:在当时的社会,有的人趋炎附势,有的人拉帮结派,有的人隐姓埋名,与世无争。在这篇文章中,作者要表明的是自己的生活态度和志趣。在导预读环节,教师可利用正向思维的方法,把学生引人情境,变被动阅读为主动阅读。

2.导初读———感知“写什么”。在预读的基础上,学生迫切地希望了解课文究竟写了哪些内容。此时,老师可以加以指导、明确要求,让学生利用工具书自行排除文字障碍,并初步感知课文写了什么,达到“读通”的目的。如《爱莲说》一文,通过初读后,学生明白了文章主要写的是莲花,作者不仅写了莲花的外部特征,而且还突出了莲的内在品格。在初读过程中,教师要重视对学生进行良好习惯的培养,防止产生片面追求情节而对语言文字不求其解的现象,并设置标记符号,让学生边读边注,做到“不动笔墨不读书”。

3.导细读———思考为什么写和怎样写。即领会写作意图,理清思路。细读是捕捉文章中心的关键一环,是将感性认识过渡到理性认识的过程,是分析写作技巧的.基础。作者的写作意图必须通过一定的语言文字来表达,即作者是用语言文字来表达胸中之意的。在教学中,教师要引导学生抓住重点句、段,体会作者的写作意图,先从整体着眼,再到局部体会,继而整体感知。在《爱莲说》一文中的结尾段,作者写道:“菊之爱,陶后鲜有闻。莲之爱,同予者何人?牡丹之爱,宜乎众矣!”可谓直接议论抒情,表明自己不与世俗同流合污、洁身自好的品行。在教学中,教师可以引导学生读重点段落,了解作者的写作意图。

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中学语文教学论文引言

摘要:

随着我国教育事业的发展,人们越来越重视对学生核心素养的培养。学生的核心素养主要包括人文底蕴、科学精神、健康生活、实践创新、责任担当等方面。在核心素养背景下,中学语文教学批判性思维培养可以有效激发学生的创造力,培养学生的创新精神,也可以提升学生自主学习的能力,为提升教学质量以及教学效率起到了至关重要的作用。文章分析了核心素养背景下中学语文教学批判性思维培养的具体方法,希望对广大教师的教学活动有所帮助。

关键词:

一、解放教师来培养学生的批判性思维。

在传统中学语文教学中,教师多采用“灌输式”;教学模式,一味注重向学生讲授相关知识,学生只能被动地接受知识。这种“灌输式”;教学模式忽略了学生的主体地位,没有关注学生是否对教师的教学内容感兴趣,也没有关注学生是否已经理解了相关知识内容,久而久之,会使学生逐渐丧失对语文的学习兴趣,甚至有的学生会产生逆反心理,生成厌学情绪,最终在课堂教学中形成教师盲目讲解,学生充耳不闻的现象。在这种教学模式下,学生的创新思维得不到培养。因此,教师应改变传统的“灌输式”;教学模式,在学生核心素养视角下,努力培养学生的批判性思维。

在实际的教学过程中,教师应转变自身的定位,将自己由单纯的知识传授者转变为学生自主学习的引导者,这样的教学模式才符合培养学生批判性思维的要求。教师要引导学生通过自己的思维来对问题进行思考。教师在对学生进行评价时,不要过于关注学生思维的对错,要从多个角度入手进行评价。对学生的评价要以鼓励为主,通过对学生的鼓励来增强学生的自信心,进而使学生更加勇于用批判性思维来思考问题,达到培养学生批判性思维的目的。教师要增加与学生的交流,在教学过程中,不要限制学生的思维,要鼓励学生对权威作出质疑,针对相关问题要有自己的态度和观点。积极引导学生通过批判性思维进行学习,使学生能够主动发现问题,并通过自己的思维方式解决问题,最终达到培养学生批判性思维的目的。

二、解放学生来培养学生的批判性思维。

核心素养要求学生要具备自主学习、科学学习的能力,而培养学生的批判性思维则要求学生转变传统的死记硬背的学习方式。因此,中学语文教师在教学过程中,要做到充分地解放学生,帮助学生掌握语文学科的学习方法,要使学生充分认识到中学语文学习的意义,要使学生学会通过批判性思维来解决语文学习过程中所遇到的问题。教师对学生的评价,不要单纯地以学生的学习成绩作为评价标准,要根据学生的学习态度以及思维方式等对学生进行评价,这样的评价方式既可以激发学生的主体精神,也可以培养学生的批判性思维。通过对学生多角度的评价,可以使学生从巨大的学习压力中解放出来,避免学生为了应付考试而成为一个只会死记硬背、只会储存知识的机器,使学生可以得到全面的发展,这也符合核心素养的要求。

三、解放师生关系来培养学生的批判性思维。

在传统的中学语文教学中,教师与学生之间是教育与被教育的关系,教师是知识的传授者,学生是知识的接受者,教师负责知识的.教授,而学生只能被动地接受知识。但在核心素养视角下,这种传统的师生关系不利于学生批判性思维的养成,必须将其摒弃。在教学过程中,中学语文教师要注重改善师生之间的关系,由传统的教授与接受之间的关系转变为引导和被引导之间的关系。在这种新型师生关系下,师生之间的交流与互动增多,学生可以充分发挥自身的主观能动性,从而更加积极主动地进行语文知识的学习。

除此之外,在这种新型的师生关系下,学生会改变对教师的偏见,教师也改变了传统教学模式中的绝对权威性,有助于学生对权威提出质疑,并且可以促使学生对问题进行思考和分析,进而形成自己的判断,而且可以将自己的判断与教师进行讨论。这就使学生的学习活动从被动地接受知识转变为积极主动地自主学习,并可以通过自己的思维对相关知识进行反思和探究,从而使学生的创新能力和自主学习能力都得到锻炼。这不仅可以有效提升中学语文教学质量,而且也十分有利于培养学生的批判性思维。

综上所述,核心素养背景下,中学语文教学批判性思维培养有助于中学语文教学质量的提升,可以更好地锻炼学生的创新能力以及自主学习能力。教师应充分地认识到批判性思维对学生学习和发展的重要性,在教学过程中,注重培养学生的批判性思维,进而激发学生的潜能,为学生今后的发展打下坚实的基础。

参考文献。

陈文光.核心素养背景下中学语文教学批判性思维培养的实践研究.科教导刊(上旬),20xx(4).

【2】徐春燕.核心素养下批判性思维能力在高中语文教学中的培养.课外语文,20xx(10).

中学语文教学论文引言

摘要:

农村学校,学生基础差,想学好语文更是难上加难。长期从事一线教学的语文教师,在教学之余也在不断思考着造成学生语文基础差、底子薄的原因,并探索如何才能更好地提高农村初中语文教学质量。

关键词:

农村学生;问题因素;过程与策略;高效课堂;。

语文是听、说、读、写、译、编等语言文字的能力和语言知识及文化知识的统称。学好语文并不是一件容易的事,尤其是农村学校,学生基础差,想学好语文更是难上加难,因此,作为一名在农村工作近三十年的语文教师,在教学之余也在不断探索着造成学生语文基础差、底子薄的原因,并探索着不断提高民族地区农村初中语文教学质量的策略。

一、农村学生学习语文的现状和存在的问题。

长期以来,我所在的学校(一所农村初级中学)教师在教学中投入大量的工作时日,学生学习也很刻苦,但学生的考试成绩始终很差,语文综合素养一直处于低水平,尤其是步入社会,参加工作后倍感吃力,究其原因,主要是学生在校时语文素养未能得到提升,语言文字运用能力很差造成这种现状的原因,主要有以下几方面。

1.学生自身的因素。

许多学生到校学习是迫于家长和政府的压力,但到校后未能将学习当成一回事,目的不明,学习态度不端正,只是为了上学而上学,学习成绩自然就提不高。

2.教师的因素。

许多教师仍受应试教育思想影响,对教学的态度是考什么教什么,教什么也是死教书,忘却了对学生学习技巧的传授和能力的培养,造成学生积极性不高,语文知识的运用能力很差。

3.社会因素。

广大农村学生上了大学以后,就只等考干部、当干部,再无其他就业机会,因此社会上普遍认为读书无用,许多家长也并不重视孩子的学习,久而久之恶性循环,严重的影响了孩子的学习效果。

1.要了解学情。

教师要充分了解学生生活环境,地域特色,风俗习惯及学生个人的性格特点,知识层次,学情状况等,在此基础上做好他们的思想工作,使其明确学习目的,端正学习态度,全身心地投入学习。

2.要明确教学目的,转变教学态度。

教师的教学目的和教学态度直接影响着学生的学习效果,因此作为教师要认真研读新课程标准,把握好学生的学习航向,使其以学习知识,提升自身素养为目的去学习;另外教师要再精心筛选学习内容,制定适合他们的教学方法,有序开展教学工作,做有效劳动,取得实效。

3.创建师生民主平等关系,营造课堂和谐氛围。

在我们的课堂教学过程中,教师要注重发掘学生的积极性,让学生参与课堂的教与学,我们要激发学生,相信他们,转变原有灌输式的教学方式,激发学生主动参与到小组合作探究中来;我们也要走近学生观察他们在课堂上的一举一动,做到教与学的相辅相成。这样便于营造和谐的课堂学习氛围,提高课堂教师讲与学生学的效率并打造高效课堂4.打造高效的语文课堂。

一是在课前精心备好课,不但要对教材做到很熟练的利用、整合、化简,而且还要对本班的每一位学生的学习现状有一个很清楚的认知,了解他们能学什么、学懂什么、接受多少知识点。学生本身也是特殊的课程资源。每位学生由于基础的不一样和家庭条件的不同,在课堂表现上也会有所不同,所以作为老师要做到“因地制宜”;去关注整体课堂效果和每位学生的接受能力。二是大胆筛选教学内容,合理安排授课时间。因为所带学生水平和能力的不同,他们不可能在一堂课上接受老师或课本安排的所有内容,因此我们要对所讲授的知识点有一个筛选并安排好每个环节所利用的时间。三是加强听说读写等基本能力的培养,提高语文综合素养。一堂好的语文课离不开必要的听说读写,这四方面在语文教学中起到至关重要的作用。

5.教师要经常进行教学反思。

做好教学反思有两方面的作用:一是自己在本节课的优点及时的总结归纳,吸取好的`方面可供今后继续采用;二是对自己在本节课上的一些不合理或失误的环节进行反思,分析失误出现的原因以及导致的结果和影响,这样经常的反思可以让自己的教学能力不断提高,改正不良的习惯和教学方式,也能对所教的内容进行多次的探索研究,做到请益求精。我们可以设想一下,离开反思的课堂,长期下去会导致出现什么样的后果,答案肯定是误人子弟并荒废自己玷污教师的职业。

6.有效的实施教学环节评价。

这方面的评价既包括教师对学生的评价,也包括学校对教师的评价。由于篇幅关系,在这里不一一赘述。

新的时代对教师给予了新的期望与要求,但只要心系教育,心系学生,把重视学生教育,培养学生语文素养作为自身教学目标,在实际的教学工作中勤于探索。不断总结经验,做一个真正的教育有心人,教书育人这项工作就会成为功在当代,利在千秋的大事,这样,我们就不枉此职业,也不枉此生!

游戏中学语文教学论文

克服差生思维缺陷,首先要克服其“思维惰性”,激发其学习兴趣,鼓励其积极思考问题;其次加强其理论知识的学习,学会区分教材内容;第三,注重发展差生思维的独立性。

关键词。

在前苏联当代著名教育家巴班斯基所主持的“教学最优化”实验中,关于差生教育的思想观点占有相当重要的位置,其中要求差生把注意力集中到语文和数学两门课程的效果和质量上,这一点,我们在长期执教过程中有较深的体会。

这里“差生”的界定依据和特征,主要是指学习成绩差,在学习―――认识活动中,表现出基本的学习技能―――读、写、算的技能存在缺陷,不能在一定时间内有效掌握知识。读、写、算三大基本技能中,有两项是属于语文学习的范围。所以语文作为各学科之母,教学效果对提高差生的学习能力,起着举足轻重的作用。

差生的思维发展水平和思维速度均低于同龄者,其思维的缺陷主要表现为不善于区分教材重点,理解能力和独立思考能力较差。他们很容易被当作低智商者,实际上,经过反复测试,大多数差生心智绝无问题,智商平均居于中上,其中不乏iq120以上者。差生的外在表现为学习态度消极。学习过程非常被动,虽然他们也记笔记、做作业,但事倍而功半,学习效果很差。通过观察、调查、分析其原因:差生对学习抱着消极态度,往往是由于长期受挫折而导致的“失败积累”,对自己的能力产生怀疑,失去信心造成的。所以,克服差生消极学习态度的出发点,是要为差生提供和创造能够取得成功的情境与机会,使他们通过成功的喜悦进而激发兴趣,树立起积极的自我概念,进而对学习有正确的态度。在有了较为端正的学习态度后,关键在于解决差生内在的原因,克服差生的思维的缺陷。实际上,差生思维的缺陷,并不是先天不足,而是与学校教育教学有关。因此,语文教学的主攻方向应该放在优化教学方法和对差生进行区别教学上。

首先,运用问题研究因素,注重问题情景的创设,克服差生的“思维惰性”,引发他们的学习兴趣和求知欲望,鼓励他们思考问题和解决问题。

讲授《多收了五斗》一课时,由于课文的时代与今天的生活距离较远,我就注意从现实生活引入课文。如:现在我们大多数人不愿要硬币,嫌太沉,不方便带,都愿要纸币,可旧毡帽朋友想要银元,当当响的银元,他们为什么不想要钞票?尤其是中央银行的钞票?不少学生都愣了。经过对照课文,反复讨论,终于明确是官绅的欺诈、纸币的贬值,使得农民遭受双重剥削而不得已的一种自我保护心态。

在《我的叔叔于勒》一文中,我从我国开始实行市场经济以来,人人在议论发财,谈做生意这一社会热点引入课文,提出问题:于勒发没发财?假使于勒从美洲发财回来,“我”父亲和母亲的态度会有怎样的变化呢?课堂讨论非常热烈,同学们争相发言,除了语言表达不够流畅优美外,其学习效果不亚于另一个好班,多年后,有学生还回忆起这一课,并且说从中感受到了一些做人的道理。

其次,要通过教学使差生掌握比较、概括、分析、综合的思维技能,学会区分教学内容。而要做到这一点,一个非常重要的方法是加强差生对理论知识的学习。有些老师往往认为,对差生只需提供一些事实、例子、图表就可以了,理论是他们不能理解的。实际上恰恰相反,因为依据主要理论倒能使差生把个别事实、概念联系或概括起来,从而洞察到其中一般的、本质的东西。因此,加强理论学习,是提高学生思维技能的必要途径,教师要时常注意要求和帮助差生逐步掌握语文学科的主要理论,使理论逐步成为学习的核心、基础和主干。

在教学过程中,每到初三、高三,我总是要留出一大段时间来系统地复习中学教材全程的语文知识,重点在要求学生熟悉和掌握系统的理论知识。从拼音到字、词、句,到篇章结构;从现代文到文言文;从记叙文到议论文;从阅读欣赏到写作训练,详细地,扎实地过一遍。这样做之后,差生的成绩总要跨一大步。另外,在学期教授过程中,注意在每册课本中加强理论知识的学习掌握,如每一册的语法,我均是安排在第一单元中集中学习,其它单元学习时就进行复习巩固,差生既有兴趣,又能经常练习,有较好的效果。

第三,注重发展差生思维的独立性。思维的独立性是思维的综合品质,通常表现为思维的灵活性,可变性和学习上的意志力,是思维发展的重要标志。发展差生思维的独立性,就要求我们要根据学生实际情况,尽可能地给予差生帮助,增加他们独立学习和活动的时间,培养他们提问、思考和讨论的习惯。

过去,我们对帮助差生有一种比较传统的做法,就是在他周围安排些好的学生,以起到帮助的作用,但并没有提示如何帮助,常常成了问什么答什么。大多问的是答案,自然地给的也是答案。其实起不了帮助的作用,相反进一步加深了差生思维的懒惰性和依赖性。我发现这个问题后,采取差生与差生坐在一起,既便于老师相对集中地进行辅导,又使他们之间有一种平等竞争的感觉,反而产生一种互不服气的争胜心理。当然教师要注意引导的艺术。对差生的要求可以放低一点,作业量,答题的质量水平,完成的速度,都可以另作安排,但必须要求独立完成。甚至允许剩题、留空,但不允许抄袭。

为了强化差生思维的独立性,我在作业批改上采取了三项措施。举作文为例:

第一、批改要及时。

在学生作文思维兴奋点未消失前,迅速反馈作文情况,促其良好心境得到巩固;

第二、要公正。

从心理学角度看,每个人都难免会产生“月晕心理”,即有的教师对一些作文程度较好的学生自觉不自觉地另眼相看,有时明明该学生应付了事,都能得个好分数。相反,一些程度不好的学生,尽管费了九牛二虎之力,写出了他有生以来最好的文章,但是,由于教师先入为主的心理在作怪,或者拿它跟最好的作文比,结果仍然得不到他期望的分数,于是,积极性受到严重挫伤。因此对差生作文的评价一定尽可能客观公正,尽可能与他自己的前几篇作文比较,并适当对差生给予鼓励。

第三,要多发现学生作文的闪光点。

我的学生曾多次有过这样的体验,一次小小的成功,有时可引发巨大的内驱力;一次不经意的表扬,有时能成为内心深处最美好的回忆。

总之,在评改时,一定要多发现学生的闪光点,那怕一个词语的成功运用,一句话的优美生动,都不要轻易放过。多运用表扬激励手段,以强化差生的思维独立性,努力克服其思维的懒惰性,帮助其增强自信心,最终促使其学业进步。

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中学语文教学论文集锦

《新课程标准》指出:“在语文教学中,培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和价值观,提高文化品味和审美情趣”,“培养热爱祖国语言文字的情感”,“具有阅读能力,注重情感体验”。这是语文教学中长期以来不被重视的一个问题,过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味。语文学科既是培养学生语言文字能力的学科,又应该是培养情感的学科。情感是认知活动的启发、发展和维持的动力,是构成心理素质的重要成分。充分认知自己的情感,感知他人的情感等,这恰好是语文阅读教学应该培养的情感品质。

一、改变传统的语文教学观,寻找读者与作者的心灵契合点,陶冶学生情操。

进入初中阶段,语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上,而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域,培养学生的审美情趣。教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口,从各方面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟,集风景美、道德美、人情美于一体。阅读和学习这些文章,要注重引导学生进入情境,寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过:“作者完成了书的一半,读者完成了另一半”,这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时,这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野,即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等,当学生带着期待走进作品空间时,会自然而然地产生丰富的心理体验,而当这种体验与作者产生共鸣时,就会达到一种至纯至美的审美境界,这种境界是一种只可意会而不可言传的心灵愉悦感。

对于初中生来说,在这一阅读过程中,往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的`情感。“情动于中而形于言”,优美的作品是作者真挚情感的外化,只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵:沈复笔下的那一片童稚之情;背影中的浓浓舐犊之情;曹操东临碣石的壮志豪情;“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”的一腔报国之情;“乡书何处达,归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情;还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情,再加一股难言的委曲之情……如何不让学生怦然心动而终有所悟呢?在这个过程中,教师所能做的就是积极创设情境,做一个忠实的引路人和点拨者,让学生打开心扉,尽情感悟,去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操,培养其审美能力。

二、改变传统的教师角色,寻找教师与学生的心灵契合点,优化教学效果。

在一线从事教学工作的人,大多都有这样的体验:学生会因喜欢、崇拜某一位教师而对其所任课程产生浓厚兴趣,并会努力将它学好。“兴趣是最好的老师”,学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用,而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。

“学高为师,身正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生,会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时,教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。我们的语文教学内容更多地继承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶,这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者,更应该向这种规范和要求看齐,其“指点江山,激扬文字”的满腔热情,势必使学生产生共鸣,直接对其产生深远的教育意义。

与此同时,我们也应该看到新时期语文教学的开放性。许多的外国作品、介绍科学知识的文章等等,都走入了语文课堂。但总起来说,都是融铸着真、善、美的篇章,这就要求教师时刻保持一颗童心,引领学生一起穿越历史、邀游太空,追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和谐的教学氛围中,其效果自然会事半而功倍。

三、改变传统的学习方法,寻找学习者之间的心灵契合点,优化学习效果。

传统的语文学习方法不外乎听、说、读、写,在新课程的语文学习中,这些已被实践证明了的行之有效的学习方法自然不可缺,而新课程更高的学习要求却使我们不得不去寻求更为优化的学习方法。在这个过程中,我们不能忽略这样一点——语文学习活动更多的是一种开放的群体活动,因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。个体之间寻求心灵的契合点,从而形成一种以自主为前提,相互合作、探究的学习方式,已经深入人心并广为实施。

总之,新课程改革下的语文教学,将是一种开放性极大的活动,因为语文本身就遍布于生活的每一个角落。用真诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验,从而增长知识、发展个性、健全人格,这才是最终的目的。

中学语文教学论文引言

我国实施全面式教育改革,从教师和学生双方面入手,创新课程教学的形式和教育内容,完善教育结构。提问式教育模式的课堂设计,一方面,发挥学生的主体作用,课堂设计的问题能够激发学生的学习兴趣;另一方面,教师设置提问教学课堂,注重问题在课堂教育中的实际作用,实现高效的中学语文教学。

1.课堂主体——学生。中学语文教学是中学教育体系中的重要组成部分,学生是开展课堂教育的主要部分,实施中学语文教学中应用提问教学模式,需要对学生的语文能力和思维方式,开展双向引导。学生在课堂中发挥教学主体的作用,与学生被动学习或是主动学习的模式存在联系,教师开展语文教学时,对学生的语文知识之类进行摸底,设置课堂教学时,适当的以引导旧知识作为新知识讲解的重要引导,实现新知识与旧知识的完美连接;另一方面,语文学科的学习,是逐步积累的过程,充分学生主观能动性的作用,培养学生发散思维,发挥语文提问式教学模式的作用。

2.课堂主导——教师。教师是课堂教学的主导,是辅助学生完成教学知识学习的逐步主导部分,中学语文教师实施提问式教学模式,要坚持课堂设计优先,同时实现课堂实际教学与课堂教学相融合。例如:初中语文教学《匆匆》,教师应用课文最后依据“聪明的,你告诉,我们的日子为什么一去不复返呢?”引导学生进行思考。教师:同学们,在生活中,你是怎样体味日子的消失与变化的呢?我们该怎样回答作者留给我们的问题呢?学生:作者告诉我们要珍惜时光。

3.课堂知识载体——教材。教材是教师开展课堂教育的重要依据,是抽象语文知识的重要体现。教师开展提问式教学模式时,引用提问作为课内知识与课外知识连接的途径之一。教师设置的问题要源于教材而高于教材,例如:初中语文《春》开展提问设计教学模式,教师应用《春》中对生活中的描绘,激发学生的发散思维能力,教师:同学们通过对朱自清《春》的学习,结合朱自清生活的时代背景,理解“春”的含义?为何作者要赞美春,换成夏、秋的描绘有什么不同。学生在教师提出的问题和主要引导下,对课文的内容进行深入研究,实现教材在中学语文提问式教学中的接合理应用。

1.教学设计的应用。中学语文教学中实施提问设计教学,在实际中的实施,首要步骤是教师在课堂设计中,设定完整的课堂教学内容。提问设计教学一方面需要教师依据语文知识,从语文课文内容、课文主体思想上,设定提问内容。例如:关于《春》的主题思想的探究,关于《春》的深层含义的探究,设置提问设计课堂可以引导学生形成语言深入探究的深层次理解,是发挥中学语文在提高学生理解能力的重要途径;另一方面,课堂提问设计教学内容的设计可以从语文学科基础知识入手,设定科提问设计教学模式,增强学生的语文基础知识的作用。例如:对《出师表》中,古文赏析中“通假字”、“同音字”的识别,对《木兰诗》中,顶针、双关等语文知识开展提问设计模式的课堂教学。

2.课堂教学的实践。课堂教学中实施语文学科提问设计模式。教师要把握学生为主体的教育理念,将提问设计的问题融合在中学语文教学中,避免语文课堂设计提问内容在语文教学课堂中突兀的出现。例如:教师:同学们,通过我们对《出师表》的学习,课文中诸葛亮进行自我身世叙述的诗句是哪一句?这句诗体现了诸葛亮怎样心理?,结合全文,对《出师表》的全文主体思想进行探究。教师依据课堂设计,通过灵活的教育形式,对课文内容进行提问教学内容的引导,实现了中学语文教学课堂的循序渐进的开展。此外,实施提问设计教学模式,不是教师应用课堂教育设计内容,对学生语文学习模式的限定,而是通过设计好的教学模式对中学学生的语文学习能力进行引导,因此,中学语文教学提问设计模式开展教学必须坚持学生为主体,教师发挥主导作用的教育形式进行课堂教育。

3.课后作业的引申。语文学科实施提问设计教学模式,是应用语文知识结构之间的联系性,促进语文教学知识的学习,提问设计教学模式的开展,可以作为中学语文教学的课后作业的延伸。例如:教师通过课堂设计进行语文基础知识的探究,能够对学生的语文学习能力初步了解,结合课堂教学成果,指导语文学科的巩固,包括:语文学习写作水平的探究,实现了提问设计课堂教学方式在中学语文教学中的合理应用,进一步完善中学语文教学知识结构的紧密性和完善性的提高,推进我国中学语文教学知识结构体系的完善,同时,也最大限发挥课后作业辅导在中学语文教育中的作用。

4.学科评价的反馈。实施中学语文教育中实施提问设计课堂模式,在学科评价中也可以得到应用。这里的学科评价是作为一种促进中学生语文学科能力提高的手段,即开展小型的课堂测验,适当的课堂测试,可以看做是课堂提问设计的一种体现,学生为了可以在课堂测验中取得好成绩,对教师在课堂中进行教学引导的问题认真分析,并认真对教师提出的问题分析,长期良性循环,不仅能够增强学生的语文基础知识,同时可以增强学生的注意力,提高爱、课堂学习效率。例如:某中学语文教师开展课堂字词测验,对提高学生的自主学习能力起到了辅助作用。

三、结语。

中学语文学科是中学教育体系中重要组成部分,在中学语文教学中开焊提问设计教学模式,可以应用语文教师的课堂引导,逐步培养学生的语文思维模式,引导学生深入对语文教材知识的巩固与延伸,培养学生的发散思维和自主学习能力。中学语文学科中开展提问设计教学模式,是我国实施全面化改革取得成效的重要体现。

中学语文教学论文

中学语文教学创新是由中学语文老师通过创新性教学法的开展,培养中学生具有创新性学习能力的一种教学方法。在中学语文教学创新的过程中,中学语文老师必须不断改革传统的语文教学方法才能激发中学生对语文的学习兴趣。中学语文教育是整个语文教育阶段的基础教育,对中学生以后的继续学习和深造有着至关重要的作用。当务之急,探索出一条符合中学语文教育改革的发展之路,是当前中学语文教学改革必须解决的问题。

由于受中学语文教师知识面窄等因素影响,许多中学语文老师教学方式比较单一,语文教学观念相对落后,特别是中学语文的阅读教学,更是不能达到当前教育发展的要求。中学语文阅读教学可从多个方面入手进行创新教学,除了要多给学生推荐一些比较优秀的课外语文读物,也可以引导学生从多媒体上阅读有益的文章,通过扩展学生获取知识的渠道来扩大学生的阅读面。由于当前语文课堂教学方式单一,导致中学生学习语文的主动性较差,使中学生无法获得全面的、新颖的语文知识。

(二)中学语文课程内容跟学生联系不紧密,缺乏创新力。

中学语文课程蕴藏着丰富多彩的文化知识和人文知识,但是当前中学语文课程内容过于单调,与学生实际联系较少,在教学上基本是采取填鸭式教学,中学语文教师只重视对书本知识的讲解,很少关注学生对这些知识的领悟能力,中学语文课堂成了老师的“讲堂”,学生很少有机会去感受课堂内容的精彩。中学语文知识特别是在写作上还是以“复制”方式让学生进行学习,久而久之导致中学生失去了学习创新能力,违背了中学语文创新性教学的初衷,也无法收到预期的语文教学效果。

中学语文的教学内容和教学观念落后,中学语文教学内容和教学方法必须通过自身改革和创新来满足时代发展的需要。中学语文教学内容可以反映中学语文课程的变化和发展,中学语文课程教学内容的综合性、开放性和教学目标的多元性也要求中学语文教学方法要具有多样性和创新性。中学语文教学往往采用单一的语文教学方法和教学模式,这种单一的教学方和教学模式割断了中学语文教学与实际生活的联系,抑制了中学生独立思考能力的形成,让中学生对中学语文的学习兴趣大打折扣,严重影响了中学语文教学质量的提高,也给教师的教学增加了难度。

中学语文教学应该不断创新教学方法和教学模式,在创新教学方法和教学模式中完善中学语文的`教学目标。对严重偏离了中学语文教学创新含义,脱离了语文教学课本,一味追求出新的语文教学方法,要不断进行纠正。对于脱离中学生的实际学习需要,刻意玩弄花架子,脱离中学语文知识积累,盲目地追求中学语文教学创新的行为,要不断进行纠正。中学语文教师只有不断提高自身的教学能力,扩充知识面,掌握正确的语文教学方法,积极营造民主和谐的中学语文课堂教学氛围,才能真正实现中学语文教学的创新。

中学语文教学的创新,关键是要有高素质的中学语文教师队伍。中学语文教师必须是创新型的语文教师,必须是有强烈的创新意识的语文教师,保持对事物的好奇心的语文教师,对中学生信息获取的愿望和需求有着敏感的态度。要破除中学语文的教学迷信,挣脱以往教条的语文教学方法,不搞唯上、唯书、崇拜等旧式教学方法,要对中学语文教学内容敢于质疑、敢于突破、敢于超越、不断激发中学生自身的创作学习热情和学习兴趣,发展中学生的创新性学习能力。只有用这样的语文教学方法,才能帮助中学语文教师站在时代语文教学发展的前沿,能准确洞悉中学语文教学发展的规律,有着教书不唯书的教学理念和思想意识,做到语文教学心中有纲,目中有学生。在中学语文教学活动中有意识地培养学生的创新精神,引导并启迪中学生去独立思考、探索、发现,并教给中学生创新的学习方法,启发中学生在语文学习中形成创新思维意识,培养中学生的创新性学习能力。

中学生创造性思维的形成发展,总是与创造性教学活动密切联系在一起的,为中学生创设有利创新的学习环境就显得至关重要。中学语文教师要多采取一些有助于营造宽松民主氛围的语文学习环境。要充分尊重中学生的自尊心和个性发展的特点。要经常和中学生讨论商量中学语文教学内容和教学方法,倡导形成平等的师生对话关系,鼓励中学生质疑的精神。从中学语文课教学堂环境来讲,应该多结合中学语文教学听、说、读、写的能力。尽量结合中学语文教学活动为中学生提供创新实践的学习机会。为了充分提高中学生学习兴趣和积极性,中学语文教师要根据中学生的好奇、好动的特点,从语文知识的内在联系和中学语文教学内容的要求出发,用比赛、绘画、唱歌、游戏等多种形式的活动进行语文教学,让中学生沉寂在快乐的语文学习氛围之中。

中学语文教学创新需要改革语文教学的模式和方法,而中学语文教学创新的核心,是课堂教学方法的创新。在科学技术飞速发展、信息传递手段不断完善的今天,中学语文教学必须实现教学手段现代化,要一改以往主要靠口头传授知识的传统教学模式,打破了以往封闭式的死水一潭的中学语文教学状态,用鲜明的直观形象的教学方法授课,加深中学生对语文知识的理解和领会。促进中学生积极的学习思维,从而使中学语文教学得以化繁为简,变难为易,有效地提高中学生分析问题、解决问题的能力。

综上所述,中学语文教师要相信中学生的创造潜能,通过不断提高自己的教学能力,创造有利于语文学习的教学氛围,运用现代多媒体技术等培养中学生的创新学习能力,不断为中学生在语文学习这片广阔的天地中,获得更多是语文知识,探索出适合时代发展要求的语文教学方法和教学模式,培养满足当今社会需要的创新型人才。

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