秦兵马俑课堂实录范文（18篇）

总结是一种反思性的学习方式，能够帮助我们理清知识结构和思路。小编为大家准备了一些范文范本，希望能给大家带来一些写作的思路和灵感。

《秦兵马俑》小学语文课堂实录

小学课文《秦兵马俑》课堂实灵

教学目标 ：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课个生字8个，两条绿线中的7个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容领会"兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明"在文中的作用。

4、凭借课文的语言材料，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

重点难点：抓住过渡句统领全文的结构和内容。

教学时间：二教时。

教学过程 ：

第一教时。

一、导入  新课。

秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵马俑，是给秦始皇殉葬的军队官兵和战刀的偶像。

二、自读课文，初步感知读准字音，勾划新词，理解词意。

思考：秦兵马给你的印象是什么？

三、检查、交流：

1、指名朗读生字、找出新词。

2、意思：享誉世界：在全世界取得（权利、声誉、威望等）。举世无双：全世界找不到第二个。形容极其稀有。

南征北战：形容转战南北，经历了许多战斗。

所向披靡：所向：指力所到达的地方；披靡：溃败。比喻力量所达到的地方，一切障碍全被扫除。

昂首挺胸：抬起头，挺起胸膛。形容斗志高，士气旺。

若有所思：若：好像。好像在思考着什么。

惟妙惟肖：描写或模仿的非常逼真。

跃跃欲试：跃跃：急于要行动的样子；欲：要。形容急切地想试试。

久经沙场：形容参加过多次战斗。

绝无仅有：只有一个，再没有别的。形容非常少有。

身材魁梧：指人的身材长得高大、强壮。

3、朗读词语。

4、指名朗读课文，说每一自然段讲什么意思。

（1）写秦兵马俑和它出土的地方。

（3）写秦兵马俑的类型众多，个性鲜明。

（4）写将军姿态。

（5）写武士姿态。

（6）写骑兵俑姿态。

（7）写车兵俑姿态。

（8）写弓弩手姿态。

（9）写马俑姿态。

（10）写每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。

5、从过渡段入手给课文分段。（将3至10节归并在一起。引导学生用过渡段概括段意。）。

四、精读第二段。

2、这一段在说明方法上有何特点？（列举了大量的数据，增强直面感受。）。

3、人们看到如此规模宏大的秦兵马俑会有什么感受？（走进大厅，人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。）。

（1）这是什么句？（双重否定句）。

走进大厅，人们怎能不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服？

4、有感情地朗读课文第二段。

五、指导写字。

1、老师示范。

2、学生描红。

六、作业 抄写词语感情朗读课文。

第二教时。

一、复习。

1、听写词语。

2、课文除了写兵马俑"规模宏大"，还写了什么？

二、精读第三段。

1、学习过渡句，领会其承上启下的作用。（学生找出承上句与启下句。兵马不仅俑规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。）。

2、自学课文第三段完成表格。

兵马俑。

类型众多个性鲜明。

将军俑久经沙场，肩负重任。

武士俑威武凝重。

骑兵俑勇猛善战。

兵车俑分工明确，各司其职。

弓拏手张弓搭箭，神情专注。

马俑形体健壮，跃跃欲试。

3、朗读有关语句。

4、学习第10节引读。

5、小结：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。

三、齐读最后一段。

1、这一段写了什么？与第一段是怎样呼应的？划出相互呼应的句子。

2、找出两句中的一对近义词。（"举世无双"与"绝无仅有"）。

3、体会句中体现出的秦兵马俑的珍贵历史价值，流露出的拥有这样的历史文物的自豪之感。

四、总结课文。

1、课文生动地描绘了秦兵马俑（规模宏大）、（类型众多）和（个性鲜明）的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

2、选择自己喜欢的段落有感情地朗读。

五、作业 。

有感情地朗读课文。

板书：

规模宏大。

19秦兵马俑类型众多举世无双。

个性鲜明。

小学课文《秦兵马俑》课堂实灵

这篇课文是一个让学生学习写作说明文的很典型的教材，文章从教学生从各个角度来观察事物，并运用了许多说明方法，其中，想象尤为突出。如第10自然段围绕“神态各异”作者对兵马俑的神态进行了细致地观察，并进行了丰富而合理的想象。考虑到学生对战争的场面不太熟悉，学习第10自然段时，我出示6张典型的图片，让学生观察想象，让学生模仿书上的句型“有的……好象……”进行说话训练，这样，既给了学生一个台阶，又真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。教学中鼓励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣，又培养了学生的创新思维。

这是一篇蕴涵着浓厚民族自豪感的文章，所以，整篇文章的感情基调应该是饱含深情的、充满激情的、奋发向上的。当然，要能让学生以读悟情、以读悟语，从而实现学生个性化的阅读。首先，应该让学生充分地了解本篇文章的历史背景，让学生明白这是古代劳动人民智慧的结晶、这是伟大中华民族巨大的财富、这更是我们炎黄子孙的骄傲和自豪。其次，老师在实际的教学操作中，还要以敏锐的洞察力捕捉学生精彩的瞬间，并加以引导和鼓励，让学生时刻感受到成功的喜悦，也以此增强学生的自信，激发学生自我表现的欲望。

课堂教学有效性的最基本的要求是研究好三维目标，落实好三维目标。三维目标的三个层面是相互联系的整体。其一知识与能力目标是实现课堂有效教学的核心，注重对基本的历史知识和基本技能的传授；其二过程与方法是实现课堂有效教学的保证，注重学生自我发展能力的培养；其三情感态度价值观，则着眼于学生的身心健康的发展，高尚的人格的形成，崇高历史责任感使命感的养成，是课堂教学有效性的重要体现。因此三维目标设定和落实是课堂教学的灵魂。

《秦兵马俑》课堂教案设计

学习目标：1、学习文言知识。

2、体会作者感情，领悟作者思想。

教学过程。

一、导入：

先看一组大家耳熟能详的成语。沧海一粟遗世独立不绝如缕正襟危坐取之无尽用之不竭水光接天成语是我们民族语言的瑰宝，有着深厚的文化底蕴，而如此多的成语竟然出自同一篇文章《赤壁赋》，由此可见这篇文章的生命力之旺盛。今天我们就共同走进这篇文章。

二、诵读。

1、让我们在朗朗书声中走进文本。要求标画出体现作者感情变化的字眼，同时标画出和你产生共鸣或者电到你的句子。

2、学生交流自己标的句子，读给同位听，之后站起来读给大家听。老师作出点评。同时告诉大家诵读的几个层次：读准字音——学会断句（语法结构、句首句末语气词）——控制语速——融入感情。

3、老师可以给学生示范背诵第二段。

前三个层次只是技术层面的，最后才是读书的最高境界，需要心灵的参与。让我们更加的接近苏轼，走进心灵。

三、感情概况。

刚才大家已经把有关情感的字眼标画了。是哪几个词语呢？乐——悲——喜（考验大家的筛选能力）。

四、赏析“乐”

1、作者为何而乐？赏到了美景。如何表达自己的乐？喝酒、吟诵、唱歌。

2、大家选取一句表现“乐”的句子。先解释，之后赏析给同位听。沟通交流。达到悟读。

3、文言知识：纵……凌……：替代法翻译。

3、指导赏析的角度：翻译、内容、字词的表现力（语言）、情感、联想（诗词、东坡其人、自己经历体会）。

老师示范赏析：于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。写出了喝酒唱歌的场面，一个甚字写出了自己快乐的程度，而扣舷的动作则表现了作者沉醉其中的心情。这让我忽然就想到了笑傲江湖里面的一个场景，一群人围坐篝火旁齐唱“沧海一声笑”，当时看了非常感动，沧海？为何还笑？那种经历江湖一切险恶之后笑看苍生的心态体现了出来。

4、快乐到一定程度，人们都会唱起来。那么苏轼唱了什么呢？体会唱词，前后四人一起研讨，一个同学按照自己体会的感情读出来，其他三人一起分析。读析融为一体。

1兮：来自屈原，屈原经常叹息，所以此字要拉长读，属于长叹。

2美人：来自屈原，往往以香草美人入诗，香草自比，美人则是自己在理想或者圣主贤臣的.代表。对美人什么态度？从悲伤中我们体会出苏轼那种不放弃人生追求的精神？什么追求？还是有儒家思想的入世精神。所以我们要从悲伤的歌声中体会出这种昂扬向上。

写作此文，作者被贬偏远的黄洲做团练副使，相当于被流放，远离都城。这时他已年迈半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的抱负也付之流水，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇·赤壁怀古》。这年七月十六日和十月十五日，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》、《后赤壁赋》。（知人论世）。

五、赏析“悲”

1、想起自己的遭遇，本来还喝酒唱歌的作者忽然悲从心来。那么，作者悲伤哪些内容呢？在朗读中体会并且赏析，有体会你先别告诉别人，一会儿考考别人。提问要具体。

2、文言知识：渺：渺小。哀：哀伤。羡：羡慕（补字翻译法）。

侣鱼虾而友麋鹿，哀吾生之须臾，羡长江之无穷：结构分析（对文：结构相似的上下两句，相同位置上的词语其意义或相同或相反。

3、寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟：表达了人生的短暂与渺小。在历史的长河中，在浩瀚的宇宙中，我们到底算什么？这个问题引发古今中外无数人的感慨。比如曹操的“对酒当歌，人生几何”；比如陈子昂的“念天地之悠悠，独怆然而涕下”；比如苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；比如杨慎的“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。

4、方其……而今安在哉！：

1读出前后情感的变化。最后一个句子重读以表达感慨之情。

2体现了苏轼的什么情感？有钦佩，有羡慕，有悲哀。为何钦佩？因为自己也希望有象曹操一样的功业，强烈的入世思想的体现。

到这里如果文章结束，那就不是苏轼了。他的伟大之处在于能够在这种无路可走的时候，找到一个突破口，从而超越自己，从而也就超越了别人。正如莫泊桑所言：人的一生，不像你想的那么好，也不像你想的那么坏。关键看你如何突围。

六、感悟“喜”

苏轼如何超越了自己呢？他的超越体现在哪些方面？讨论给你带来什么感悟。

（1）江上之清风，山间之明月：回扣了首段，一开始作者本来就沉浸在美景之中的。回归自然，回归纯净，回归自我。

（2）“物与我皆无尽也”如何理解？物是永恒的，但人为何也说永恒呢？

从儒家思想来说，人可以不朽，但需要通过一些途径。“太上有立德，其次有立功，其次有立言”，达到三者任何一个，都算作永恒。

从道家思想来说，讲究“一死生”，注意道家思想和道教的区别。道家尊崇崇尚自然，顺应事物发展规律。死亡是生命的另一种方式。

佛家思想的禅宗：讲究生死轮回，生命完成一次生死如同月亮完成一次圆缺，生生死死循环不止，生命的轮回让人不再感觉生命的短暂。

（3）苟非吾之所有……：轻视物质的东西，轻视有限的时空。《观棋》：胜固欣然，败亦可喜。《渡海》：兹游奇绝冠平生。当别人都在关心你到底能飞多高的时候，有个人还在关心你飞的累不累，这就是友情。

（4）这里的“喜”和开头的“乐”内涵一样吗？区别是什么？

乐：面对突来的美景的欣然反应，未经思考的接受，侧重感官的体验。如同当今很多人登山后的“啊……啊……”。但我们已经看到“乐极生悲”。

喜：是理性思考之后达到的一种精神的解脱，是感情淬火后发自内心的欣喜，这里的喜是“喜从悲来”。

七、自我救赎。

作者在入世与出世，在积极与消极的斗争中，完成了对自我的救赎。儒释道多种文化的浸润，三种思想完整的融入了苏东坡的内心并达到了和谐与统一。为何会达到这种和谐？作者的对中国文化的深入理解。按照现在的说法就是情商比较高。当然情商的来源还是一个人不断的积累。

当年苏轼从海南回内陆，运河夹道千万人观看，他们看的哪里是苏轼，他们的表现只能解释为对文化的敬仰，对一种豁达人生态度的执着，这观摩的人群在空间上的延伸我们不可考，在时间的延伸上我们也是观摩者之一。这充分的说明了苏轼的不朽，中国文化的不朽。当年苏轼看到这种情况，他怎么反应？既没有挥手“同志们好”，也没有受宠若惊。他的一句“莫非看杀轼否”，以苏东坡式的豁达与幽默表达了自己的思想和精神。

八：背诵你最喜欢的句子。

板书设计。

苏轼。

诵读：字音、断句、语速、情感。

喜入世儒筛选信息。

乐文化翻译：替代、补字、结构（对文）。

道

知人论世。

悲出世佛。

《花钟》课堂实录

1.认知目标：认识“怒、燥、暮”等8个生字，会写“艳、内、梦”等14个生字。能正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、苏醒”等19个词语；结合语境理解词语。

2.情感目标：读懂课文内容，激发学生观察兴趣。

3.发展目标：学习运用多样的句式表达，培养学生语言表达能力的有效方法。

教学重点：学生读懂课文内容，了解花儿开放时间与温度、湿度、光照、昆虫的活动时间有关。。

教学难点：理解课文内容，体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。

教师准备：

1.多媒体课件（孔子画像、孔子讲学、孔子论著以及人们纪念孔子的场景）。

2.自制生字词卡片。

学生准备：学习自读课文，记下疑问。

课时安排：两课时。

教学过程：

一、交流激趣，存疑导入。

1、四人小组交流课前准备的资料，说说自己观察了哪些花，它们在什么时间开放？

比一比，看谁搜集的信息多。（可以得到观察小能手的称号）（板书：花）。

2、教师播放课件：欣赏一些美丽的花。问：你知道这些花的名字吗？它们是在什么时间开放的呢？（学生可以猜测。）有一位植物学家，他的做法真绝妙呀！连老师心里都痒痒的，你知道是怎么回事吗？请我们一起走进文本。

二、熟读课文，初步释疑。

1、自由大声地朗读课文，想一想怎样才算把课文读熟练？（遇到意思不明确的词，可以用自己已有的方法理解。）。

2、交流自己读的过程。

3、请学生读1、2两段。

4、评议。

5、余下一段同桌读。（帮助伙伴纠正错误）。

6、现在知道那位植物学家做了什么吗？（补充课题：钟）。

7、你觉得他的做法如何？（讨论、交流）你喜欢用什么样的心情读一读这课题呢？

（自由读课题）教师有意识地进行表扬。

8、读了课文你还知道些什么？（交流）。

出示填空：我知道。

9、你认为课文哪部分让你很感兴趣？

三、探究课文，感情朗读。

（根据学生的兴趣读懂课文。）。

如：学生选择第一自然段。

1、用自己喜欢的方式读读这一段。

2、谁想用朗读来表达自己的喜爱之情？（请学生朗读）。

师：你读出了自己的感情，老师都被你感动了。你为什么会如此钟情于这一段呢？

（说体会，谈感想）。

3、用课件出示两段话，学生朗读进行比较。（一段是原文；一段是教师改编，描写花儿开放的句式单调、干巴。）为什么你喜欢原文？（说理由）。

4、师生合作朗读本段课文。

5、交流自己的收获。

6、带着自己的体验与感受再美美地朗读这段课文。

7、背诵喜欢部分，与同学交流。

8、课件出示课后第三题。

小结：大自然实在奇妙，这些美丽的花儿为什么不在一个时间开放呢？这到底是什么原因？同学们，你们想去探究一下吗？要知原因，下节课再见。

四、书写指导。

1、出示生字认读，观察生字，交流写字经验。

2、书写生字。

（1）教师范写，学生学写。

（2）学生自己写，师生评议。

（3）学生练写，反馈结果。

五、课堂练习。

（1）课件出示练习题。

（2）抄写19个词语。

小学课文《秦兵马俑》课堂实灵

1、同学们，今天老师给你们带来了一样特别的东西，（出示兵马俑仿真纪念品），来，看一看，摸一摸，对，这是秦始皇兵马俑的仿真纪念品。

2、关于兵马俑，你知道些什么呢，把你课前收集的有关资料向大家介绍一下吧。

3、生介绍。

4、同学们真不简单，搜集了的资料还真不少呢，让我们都长了不少见识，听了同学们的介绍，想不想去秦兵马俑看看呀？那我们今天就来学习一篇介绍秦兵马俑的佳作。板书课题。齐读。

5、你们知道这是一篇什么类型的文章吗？略读课文。回忆一下，以前我们是怎样学习这类课文的，想想要让你自己学懂这篇课文，你会怎样学。

6、下面我们就分小组按你们说的这三个步骤自学课文（生自学讨论。）。

二.自主学习，汇报交流。

（1、我先读四字词，大致理解词语的意思，把课文读通顺。2、我要多读几遍课文，和小伙伴说说读了课文知道了什么。3、我要做个小导游，向大家介绍有关秦兵马俑的知识。）。

2、反馈。

1）刚才大家和小伙伴学习得非常认真，现在哪个小组先来汇报他们的学习成果，生汇报。先开火车读，再齐读。词学会了，你理解哪些词语的意思，能说说吗。

生说后，表扬。

过渡。

2）汇报。

生读了课文，我知道了秦兵马俑类型众多，个性鲜明（板书）。

你能说说都有什么类型吗？

生说。

你们能选择你喜欢的类型读一读吗？

生读，评价。

师谁也向他们挑战读。

生读。

师古代雕塑家们把兵马俑雕得栩栩如生，作者又把他们写洛了，你们却把它们读得惟妙惟肖，真是好样的。

生我知道第八自然段写出了各种不同神态的兵马俑。

师你能读读吗。

生读。这里用了什么标点符号，省略号，省略得是什么呢。你们能发挥想像说说吗。

放大屏，生说。

如这是一位将军，你看他留着长长的胡须，双眼凝视着远方，嘴角露出了微笑，他一定又想出了一个绝妙的破敌之计。

师你观察得真仔细，从他的神态中读出了他的心里活动。

生继续说。

师总结，是呀，兵马俑千人千面，无一雷同，真是神态各异，面对着兵马俑，想做小导游的同学们早就个个摩拳擦掌，跃跃欲试了，谁先来向大家介绍。

生师还真有点小导游的味道呢。

生师这个导游是个有礼貌的导游。

生这个导游的知识面真广，下次我去兵马俑的时候还选你做导游。

三.再现情景，入情入境。

生说。

总结同学们，听了你们的介绍，我们大家为我国有如此多的美丽风光和文化遗产而感到自豪，相信你们一定会努力学习，将来用你们学到的知识把祖国建设得更加美丽富强。

今天的课就到这里，下次上微机课的时候利用网络查一下有关这方面的其它知识，探寻我国源源流长的历史文化。

板书设计。

规模宏大。

个性鲜明。

（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）。

《离骚》课堂实录

生：（齐答）预习了。

师：感觉怎样？

生：挺难。

师：（微笑）是挺难。不过总应该能读得下来吧？课文下面可是每一句都有注释的。

生：（齐答）能。

师：那好，我先请同学来读一下，看有没有什么问题。

（检查诵读，正音）。

过渡引导：《离骚》是文学史上最长的抒情诗。我们要学习的是节选的其中一部分。它的作者是我国第一位大诗人屈原。

在高一我们学过《屈原列传》，其中有一段写到了诗人写离骚的原因，以及对屈原志趣品行的评价，不知同学们可否能记得起。

生：沉思，有些嘴里念念有词。

师：这样，我请一位同学来试着背一下。李家琪，你来背一下吧。

（他没有背下来，不熟练，从中间截取了一部分。考虑到这个班是理科班的学生，而且又是休息了一个暑假学生估计忘掉了不少，于是，我便降低了难度，）。

那咱们一起背，互相提醒也许能唤起你的记忆。

学生齐备《屈原列传》第二段。

师：大家还有没有注意到没，这段里面还对离骚一词作了一个注解，谁来说一下（学生不知道，有学生赶紧翻课本和文言文翻译书查找）。

师：秦继伟你来说说。

生：“离”是遭遇的意思。

师：解释具体一点。

生：通“罹”。

师：好你上来写一下“罹”字。

学：上黑板写“罹”。

骚是什么意思？

生：忧愁。

师：“离骚”的意思合起来就是……。

生齐答：遭遇忧愁。

师：通过回顾，大家知道《离骚》写作的缘由是什么了吧？

生：因为他遇到忧愁烦闷，需要排遣内心的愁绪故而写了离骚这首诗。

师：诗以言志嘛。《屈原列传》中对屈原的志趣和品行有两句总结性的评价，是哪两句？

生：其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容。

师：“志洁”是什么意思。

生：志趣高洁。

师：“物芳”是什么意思？

生：就是事物的芳香。

师：那么“称”是什么意思？

生：提到，称赞。

师：把这句话连起来说一下。

生：他的志趣高洁，所以他提及的事物都是芳香的。

师：在这里我们可以把芳物的意思再扩大一下，理解成美好芬芳的事物。现在同学们可以边读《离骚》边从课文中划出作者描述到的美好芬芳的事物。三分钟时间，开始。

（三分钟后有学生举手）。

生：蕙纕。

师：“蕙纕”是什么意思？看课下注释。

生：（明确）应该是“蕙”。“蕙”是香蕙，一种香草。

生：茝兰皋椒丘芰荷芙蓉高冠长佩蛾眉。

师：根据学生所找出来的词语板书。

师：同学们找得很快也很准确，那么我想问一下，这些芳物共同构成一个什么样的形象？

（学生答不出来）。

师：可能我问得这个问题不够清楚。这样，大家可以再看课文中这些美好芬芳事物前面或后面的描述词。

生：（学生再读找到）纕揽制…为集…为嫉步驰。（板书）。

生：美女。（学生笑）。

师：（我肯定了学生的答案。）如果用四字短语来概括这个美人的形象特点，应该是什么？

生：美艳绝伦香气四溢内心纯洁（板书）。

师：好，下面大家把这些描写美好事物的语句连起来读一遍。

（学生读。）。

师：给同学们二分钟时间试着背诵一下。

学生背。

（2分钟后）。

师：同学们可以设想一下，假如这个“美人”生活在今天这个时代会是一个什么样的结局。

（大家七嘴八舌的开始讨论，气氛很热烈）（2分钟后开始自由发言。）。

生1：她能成为超级女声；

生2：她能成为超级电影明星；

生3：她能成为世界美女；

生4：她能成为众人艳羡的女王；……。

（有一个女生的发言引起了大家的注意）。

生：我认为这个女人并没有大家想象的那么好。（当大家投去质疑的目光时，她解释到）这个女人外表过于妖艳，而且身上的香气太浓烈。

（学生笑）。

生：有。

师：那指的是谁？

生：应该是他自己。他一直都在说“余……余……”

生：社会时代以及周围人的观念意识。

师：那么我们回到课本上来，看看屈原当时生活的社会时代以及他生活的环境如何？

（学生边看边划出关键语句，3分钟后有学生举手，我示意他站起来说。）。

生：灵修浩荡。

师：能解释一下具体意思吗？

生：“灵修”指君王，“浩荡”是恣情放纵荒唐的意思。

师：这跟屈原有什么关系？

生：国君昏庸无道，亲近小人，贤臣自然得不到重用，屈原有志不得施展故而忧愁。

生：众女嫉妒。

师：能解释一下吗？

生：屈原身边的人都是一些亲近君王的小人，只会嫉贤妒能，像君王进献谗言，毁谤忠良，致使屈原不能接近君王，不但得不到重用，反遭流放。

生：时代风气不好。

师：从哪里看出？

生：固时俗之工巧兮，偭规矩而改错；背绳墨以追曲兮，竞周容以为度。

师：具体解释一下。

生：结合课下注释翻译这几句话。

师：世风日下，投机钻营，违背法则，歪曲事实，苟合奉承，取悦他人成为了当时社会的一种主流思想。君王不近，小人嫉妒，社会不容，这样一位贤臣注定是一个悲剧。

大家齐声再把第二段读一遍，给同学们二分钟时间试着背诵这一段。

生1：“亦余心之所善兮，虽九死吾犹未变兮”

生2：“民生各有所乐兮，余独好修以为常”

生3：“进不入以离忧兮，退将复修吾初服”

生4：整个第三段全是他这一品质以及他为坚持这品质所下的决心。

师：这些语句能够表现出他高洁的情操，不为世俗所玷污，为保持自己清白的节操宁可牺牲自己的生命，都不愿与世俗同流合污，顺应世俗生活，一颗高洁的心，一个高大的形象立于我们的面前，也立在了楚国的土地上，更立在了中华民族几千年的历史长河中。

生1：有。

生2：没有。

师：同学们再认真读文本，从文本中找依据，不能凭想当然。

（学生认真研读文本，几分钟后，有学生举手发言）。

生：第四段，“悔相道之不察兮，延伫乎吾将反。”

师：屈原真的后悔了吗？

生：没有，从后面的语段中可以看到，他后来还是坚持他当初的决定，而且是更加坚定了意志。

师：从哪些语句可以看出他的意志更加坚定了？

生：“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离。”把自己的帽子故意加的高高的，佩带加的长长的，要特意引起人们的注意：我就是这样一个人，我和你们不一样。形象上的变化，反映出了屈原内心的变化。

小结：屈原也是一个人，首先是一个平常的人，他之所以能坚持个人的情操，保持一颗高洁的心境，是因为他有一腔火热的爱国热情和对祖国始终不变的一颗赤子之心，他也有过动摇，但高洁的灵魂最终还是又战胜了自己思想上的波动，坚持住当初的意愿，让人们永远记住他，记住他忠于祖国，关心民生疾苦，不顾及个人生命的高尚节操。虽然他最终也没有被君王接受，他的美政理想也始终没有得以实现，祖国最后没有能够挽救而国灭了。但屈原给我们留下了一笔更为珍贵精神财富，那就是今天我学习的这篇课文以及他在流放途中写下的一系列精美篇章。同学们拿着我交给你们的钥匙，去打开通往《离骚》高妙的殿堂。

这节课就到这里，下课！

小学课文《秦兵马俑》课堂实灵

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。

4、凭借课文的语言材料，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

二、教学重点。

联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用，凭借课文的语言材料，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

三、教学时间三教时。

第一课时。

一、揭示课题、导入  新课。

1974年，在陕西临潼县东南秦始皇的骊山陵东侧，发现了三个兵马俑陪葬坑，从中出土了大量刻画精致、形态逼真的兵马俑。

这便是举世无双、享誉世界的秦兵马俑，被人们称为“世界第八大奇迹”。今天我们所学的课文就是介绍秦兵马俑的一篇佳作。出示课题，齐读。

二、看录象，创设情景。

1、仔细欣赏。你看到了什么？听到了什么？交流。

2、自读课文，了解大意。选择感兴趣的内容练读，读给同桌听。

3、说说兵马俑给你的印象。

三、学习生字词。

1、读带有生字的词语，正音。

2、理解词义，可联系上下文，也可查字典。

3、指名试读课文，读准确，读通顺。

1、默读课文第二自然段，思考：课文从哪些方面反映了秦兵马俑的规模宏大？

2、集体讨论。

（1）从三个俑坑的总面积和兵马俑的数量体会秦兵马俑的规模宏大。

（2）从一号坑的长、宽、面积和兵马俑数量体会秦兵马俑的规模宏大。

3、朗读前四句，感受兵马俑的规模宏大。

4、人们看到如此规模宏大的兵马俑会有什么感受？（人们无不为兵马俑的恢弘气势和高潮的制作工艺所折服）。

5、读最后一个长句子，前半句讲了兵马俑的恢弘气势，“看上去真像……”讲兵马俑的高超制作工艺。

6、有感情朗读第二自然段。

五、作业 。

1、朗读课文。

2、抄写词语。

第二课时。

一、复习。

1、课文从哪些方面介绍了秦兵马俑的规模宏大？

2、课文除了讲“规模宏大”，还讲了兵马俑的什么特点？

二、学习第3段。

1、提出要求：这一段具体描绘了兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。请同学们认真默读课文，思考：课文写了哪些类型的兵马俑？它们有什么样的鲜明个性？用笔在文中画出有关的词句。

2、学生自学。

3、同桌交流。

4、集体讨论，交流。

（1）从“身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队伍最前列”和“神态自若”的描写中，感受将军俑“久经沙场、肩负重任”的特点。

（2）从“体格健壮，体态匀称”及穿着装扮，手持各种武器，“目光炯炯，双唇禁闭，神态严峻”中，体会武士俑威武凝重的特点。

（3）从“上身着短甲……左手持弓箭”中体会骑兵俑的勇猛善战的特点。

（4）车兵俑分工明确，各司其职；弓弩手张弓搭箭，神情专注；马俑形体健壮，肌肉丰满，跃跃欲试。

5、在学生充分交流，发表意见后，指导有感情朗读课文，自由穿插。

6、小结每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。

（2）用“有的……有的……”和“好像”练习说话。

7、指导有感情朗读4～10自然段，体会秦兵马俑的“类型众多，个性鲜明”。

三、学习过渡段。

1、这篇课文从哪两个方面介绍了兵马俑，这两方面是用哪句话连接起来的？

2、指名读第3自然段，思考这句话的作用。

（1）这句话包含了哪些内容？

（2）句子前半部分是说兵马俑规模宏大，后半部分是说兵马俑类型众多，个性鲜明。

（3）这句话在文中起着承上启下的作用。

四、作业 。

1、朗读课文。

2、造句。

第三课时。

一、复习导入  。

1、这篇课文从哪两个方面介绍了兵马俑，这两方面是用哪句话连接起来的？

2、过渡段在划分段落时一般是划上段还是划下段？

二、指导分段。

1、默读课文，分段。

（1）2～10自然段讲了兵马俑的哪两个方面？

（2）按两个方面给2～10自然段分为两段，过渡段是划上段还是划下段？

2、概括段意。

第一段：总领全文。

第二段：写秦兵马俑的规模宏大。

第三段：写秦兵马俑的类型众多，个性鲜明。

第四段：总结全文。

三、学习一、四段。

1、指名读第1段。

（2）这一段主要写了什么？

2、指导朗读，抓住“举世无双”、“享誉世界”体会秦兵马俑的珍贵历史价值，以及为拥有这样的历史文物的自豪之感。

3、齐读最后一段。

（1）这一段主要写了什么？

（2）这一段和文章第一段是怎样呼应的？

4、总结。

这篇课文生动的描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多和个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

四、有感情朗读课文。

板书：19秦兵马俑（举世无双享誉世界）。

（不仅）规模宏大（而且）类型众多个性鲜明。

展示了中华民族的强大力量和英勇气概。

《白杨》课堂实录

《白杨》是九年义务教育六年制小学语文五年级下册第二组课文中的一篇讲读课。这是一篇借物喻人的文章，歌颂了扎根西部的建设者博大的胸怀和无私奉献的崇高精神。

本篇课文，一、是激发学生对献身于西部的建设者的崇敬之情，学习他们的无私奉献精神。二、是培养学生认真阅读、思考课文内容，理解含义深刻的句子，形成自己见解的能力，并能把自己的见解说出来。因此，我拟定了以下几个教学要求：

1、学习本课4个生字，正确读写“戈壁、清晰、高大挺秀、介绍、新疆”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵从“爸爸的微笑消失了”到课文结束。

3、初步培养学生正确的人生观和价值观以及献身祖国建设的崇高理想。

4、理解含义深刻的句子，能在理解的基础上说出自己的见解。

课文重点、难点，是要了解白杨有哪些特点，体会爸爸借白杨表白了自己什么样的心，领悟作者借物喻人的表达方法。

二、说教法。

本文采用了借物喻人的写法，表达含蓄，意义深刻。在课文里作者抓住了人物的神态变化描写和人物对话描写，突出了人物的不同个性特点。在教学中主要通过朗读帮助理解，并适当地结合课文内容设计幻灯投影、放录像等方法帮助学生从视觉上感知理解。

在指导朗读时，可分角色朗读，读书时要把人物的心理活动揭示出来，如爸爸的神态变化；两个孩子的对话要读出天真和稚气来，要注意哥哥和妹妹的不同个性特点；爸爸说的那段话，因为是对孩子说的，严肃中又不失亲切和循循善诱。本文的教学以读为主，通过朗读一理解一朗读，并结合多媒体等方法教学本课。而为了培养学生的独立自主学习能力，课堂上我大胆放手让学生自己提出问题，发表自己的见解，我做适当的提示或点评，让学生当学习的主体，老师则起主导作用。

三、说学法。

因为教是为学服务的，教的目的是为了不教，为了让学生学会自己学习。为了让学生能自己从阅读中提出问题和见解，为了激发学生学习兴趣，表达自己见解的欲望，我着重引导学生运用朗读、直观、自己提问题，大家共同研究等方法来读懂课文，体会西部建设者的博大胸襟。

四、教学过程。

二、找出白杨的外在美。

设计意图：（课文的4——12自然段是描写兄妹俩争论自己眼中白杨特点的段落，学生通过自己学习完全可以读懂这一部分内容，针对这一特点，我设计了一个思考题）。

阅读提示：请同学们分角色读4～12自然段，边读边画，找出描写。

白杨的语句。（在学生朗读时教师要注意引导学生把兄妹俩争论时的那种天真、固执的语气读出来）。

二、体验白杨的精神美。

这也是本课的重点环节。我是这样过渡的：“为什么它这么直，长得这么大”哥哥的提问引出爸爸一番意味深长的话。（出示课件爸爸的话）。

1、出示课件：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

设计意图：本文的教学重点是引导学生体会文中一些含义深刻的句子，感受新疆建设这种扎根边疆、无私奉献的精神。为了让学生更好的体验与感悟，我准备让学生先自己读书，并反复研读，根据自己的生活经验以及联系上下文的方法理解句子的深刻内涵，真正的走进文本。所以我精心设计了一道阅读指导：

3、学生自学后教师组织学生讨论后汇报。预设：在学生充分自学读书的基础上，学生会畅所欲言:（1）有的学生会说我从“白杨树从来就这么直”，我知道了白杨高大挺秀的特点。

（3）有的学生会说从“不管遇到风沙还雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”可以看出白杨树坚强不屈的品格。也可以让学生联系生活实际说说自己的体会。在让学生说自己的感受的同时要适时的引导学生感情朗读这一部分的内容。我设计的朗读形式有：随机读、范读、个人读、齐读、赛读等。比如在学生汇报出白杨高大挺秀的特点，可以随即指导学生读出白杨高大挺秀的特点。因为是学生自己的情感体验，我想他一定能够读得精彩，如果在学生朗读出现困难的时候，教师就即兴范读。学生对个别句子理解难度的时候，我可以采取边理解边让学生深入的朗读。在学生感情朗读的基础上，组织学生背诵。

设计意图：朗读体味爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题，而且热情赞扬了白杨生命力强，坚强不屈的品格，第二段课文是文章的中心内容，提炼出“高”“直”这一白杨树的外形特征。

三、欣赏建设者的奉献美。

（设计意图：兴趣是最好的老师，本环节旨在激发兴趣，引导学生把白杨的不屈品格与爸爸联系起来，为下面的教学奠定基础。）。

2、阅读指导：默读思考，你从3个不知道中体会出什么？爸爸的心是怎样的？请把爸爸的经历和白杨联系起来考虑，谈谈自己的看法。（方法;联系上下文，或者是生活实际，同桌讨论）。

3、学生思考后汇报;。

(1)学生可能会说爸爸也想在父母膝前尽孝，可看到白杨更加坚定了自己扎根边疆的决心。

（2）有的学生也可能会说爸爸也希望自己的孩子在发达地区接受良好的教育，可是更希望子女像自己一样称为边疆的建设者。等等。

（设计意图：抓住课文中的三个“只知道，”培养了学生思维的广阔性。让学生进行积极思维活动，经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。)。

2、体会爸爸的心愿：

3、（1）出示课件：

爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是加为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

（2）请学生谈最后一句话的含义，引导学生从课文中找出答案。（3）教师小结：

白杨：哪儿需要，哪儿生根，不管风沙雨雪干旱洪水（坚强）。

爸爸：边疆需要，扎根边疆，不怕任何艰难困苦（坚强）。

（设计意图：引导学生体会爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。使学生对那种扎根边疆的崇高精神境界产生敬仰之情。）。

9、结合板书小结：这篇课文采用象征手法，借物喻人。作者写了大戈壁的荒凉，也写了白杨树的挺秀；写了孩子们的天真，也写了爸爸的深情。语言朴实无华，感情真挚深沉。作者实则写物，意在喻人，赞美祖国边陲建设者热爱边疆，扎根边疆的志向；不畏艰难，不屈不挠的精神；以及欣慰地看到祖国边疆建设后继有人的希望。我们衷心地祝愿：戈壁滩上的白杨树越栽越多，越长越高，越来越美。”

四、想象拓展，布置课后小练笔：写几句话，夸夸像课文中的爸爸那样的建设者或是保卫者，可以用上“那儿----那儿---不管-----不管----总是----“等词语。

五、板书设计】望白杨。

高　环。

大境。

挺　恶。

秀　劣。

说白杨　        扎根边疆。

生　挺　坚　 建设祖国。

命直　强。

力高不。

强　大　屈。

做白杨。

借物喻人。

《画角》课堂实录

教学目标：

1、会用量角器画指定度数的角。

2、会用三角板画一些特殊度数的角。

教学重点：会用量角器画指定度数的角。

教学难点：会用三角板画一些特殊度数的角。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

师：画一个锐角,一个钝角,一个平角。

（1）让学生独立画角，同桌交流，说说画角方法。

（2）说说各角的大小。

二、活动探究，获取新知。

（一）、用三角板画角。

画一个60度的角。

1、独立画，指名说一说怎么画。

学生试画，小组合作交流，全班交流，说一说谁的画法最有道理。

（二）、用量角器画角。

思考讨论用量角器画一个60度的角，该怎么画？

(1)学生尝试画角。

(2)讨论得出:画角方法。

a、先画一条射线。

b、把量角器的中心和射线的端点重合,零度刻度线和射线重合。

c、在量角器60的刻度线的地方记一个点。

d、从射线的端点出发,通过新记的点,再画一条射线。这两条射线所夹的角就是60的角。

三、巩固应用。

试一试：

1、画一个150度的角，用你喜欢的方法画。

学生独立画，指名说一说画角的方法。

2、量一量红领巾三个角的度数，然后画出其中一个角。

3、选择合适的方法画出下面各角。

30。　80。　105。　160。

4、利用三角板还能画出几度的角。

可以拼成75,105,135,150,120。

(拼画的顺序第一步可用45的角与另一个三角形的每一个角拼；第二步可用等腰三角形90与另一个三角板的每一个角拼。)。

《凡卡》课堂实录

师：读完了这封信，我们来聊聊凡卡？说说你读懂了什么。

生1：我从“昨天晚上我挨了一顿毒打，……伙计们捉弄我，打发我上酒店去打酒”觉得老板对他很凶，凡卡很悲惨，很可怜！

生2：我也从这几句话中读到了老板特别凶狠。对一个9岁的孩子实行的是暴力行为。你看那些动作“揪”“拖”“揍”，根本没把他当人看。后面还写到“老板拿楦头打我的头。”

师：是呀，这让一个9岁的孩子怎么受得了呢？可是远远不止这些……。

生3：不仅挨打，凡卡还挨饿、挨冻、受累，我从这里读到“吃的呢，简直没有。早上……只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”

生4：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”我从这里读到了凡卡失去了生活的信心，他几乎要绝望了。

师：“指望”是什么意思？他原本还有什么指望？为什么说没有指望了？

生5：“指望”就是希望，原希望做学徒，学艺成功，能养家糊口，照顾爷爷。而今在老板这里做的都是下苦力的家务活，杂活。收拾鱼呀，带孩子呀，打酒呀，甚至是做饭洗衣之类的。所以说没有指望了。

生6：“讲到莫斯科……这里的狗一点也不凶。”我想这里的狗都是有钱的老爷家养的乖巧的宠物狗。这狗就像他们的孩子，给他吃好的，冬天也给他穿衣服，还常带它出去溜达。

比凡卡幸福多了。

师：所以啊狗变得乖巧温顺，一点也不凶。那么谁凶呢？（齐答：老板老板娘。补充：是呀，凶的是那些有钱人，是那些欺压老百姓的人。）凡卡的生活连狗都不如，那么老板老板娘的什么连狗都不如。（抢答：人性，品质，人品，良知）继续，我们接着聊。

生7：一个9岁的孩子想到了死，这是多么可怜啊！他在抽噎声中，给爷爷写信，把最后的一点希望寄托在爷爷的身上。

师：是呀，9岁的孩子把全部的希望都寄托在爷爷的身上，那么爷爷能带给他怎样的命运？让我们来聊聊爷爷。

生8：我从“他是个有趣的瘦小的老头，65岁，老师笑眯眯地眨着眼睛。”读到了爷爷是个慈祥的老人；从“到晚上，他就穿上宽大的羊皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鳅低着头跟在后头。”描写中，我感觉爷爷很孤单，只有狗陪伴。从“他一定在跺着穿着高筒毡靴的脚，他的梆子挂在腰带上，他冻得缩成一团，耸着肩膀……”知道爷爷的生活也很艰难，而且还很贫穷，照顾不了凡卡。

师：是呀，爷爷的生活也很艰难，一个六十多岁的老人，上山砍树或是守夜，陪伴左右的只有两条狗，多么孤单寂寞！夜晚冻得缩成一团，多么可冷的老人！

生9：我还想说说两个孤单的人，虽然贫穷但他们很快乐。我是从这里读到的“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子啊！”“要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻咽，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会……”还有“老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请你摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头。”

师：其实这种快乐很简单，从圣诞树树上摘下一颗胡桃，跟在爷爷身后去砍树，爷爷在寒冷中和“我”逗笑。这些寻常不过的事情于凡卡却是快乐无比。这就是以乐衬托苦的写作方法。让我们感受到了凡卡悲惨的生活。

生10：看到凡卡和爷爷在一起是多么的快乐，但是此时此刻他却是多么的痛苦，我仿佛看见他在昏暗的灯光下，一边流泪一边写信，泪水打湿了他那揉皱的信纸，几次泣不成声而搁下了手中的笔。

师：你读书真是用心，凡卡满腹辛酸，和着眼泪好不容易写完了信。结果如何？让我们默默看看课文的第三部分，再聊聊信的下落。

生11：凡卡写好了信封，写下了地址“乡下爷爷收”，然后按打听到的，把信丢到邮筒里。

生12：我发现了一个问题，他的信寄不出去。（追问：为什么）他的地址不详细，（追问：怎样才是完整的？）要有省、市、县、乡镇，还要具体的小地名，比如我们昭君镇中心小学。

生13：我觉得爷爷不会来接他，一是因为爷爷收不到信，再就是爷爷收到了信也不会来接他，因为前面我们已经分析了爷爷的处境，爷爷根本没能力照顾小凡卡，所以才把他送到城里去做学徒。所以这里的地址不详其实就是告诉我们这信改变不了他的命运。

师：是呀，真倒霉，碰上了这样的邮差，即便地址详细也难保送到。有机会去读读原著，凡卡的命运就与这个醉醺醺的邮差有关。

生15：我认为这样结尾，是作者有意安排，意在告诉我们，凡卡的希望只能在梦中。

师：同学们聊的太好了，一封没有地址的信，暗示了命运的无法改变。一个美梦的结尾暗示了希望只能在梦里。不过我们依然感受到了凡卡在残酷现实面前对快乐的追求，心中有着不灭的希望。

大作家的作品就是这样百读不厌，常读常新，我相信同学们还有许多感兴趣的话题，有空我们再聊。如果你有兴趣的话，可以去读一读契诃夫的其他经典作品。《变色龙》、《套中人》、《海鸥》等。

下课。

《公输》课堂实录

（匠人甲退下）。

匠人乙：（上来）师傅，外面有人求见。

公输般：谁？

匠人乙：他自称墨翟，说是从鲁国来的。

公输般：他来干什么？快请他进来。

（匠人乙退下）。

墨子：（走上来，施礼。）在下墨翟。久闻先生大名，今日特来拜会。

先生，这次远道而来，不知有何指教？

公输般：（听了不高兴）你这话是什么意思？

墨子：请允许我奉送给你十金。

公输般：（面露不悦之色）我坚守道义，杀人的事我绝不会去干。

公输般：（微微点头）阁下说的有理。

墨子：既然这样，为什么不停止攻打宋国呢？

墨子：那为什么不向楚王引见我呢？

公输般：（犹豫了一会儿）那好吧。

（两人退下）幕闭。

第二幕。

内臣：大王，鲁国墨翟先生求见。

楚王：寡人不见。

内臣：墨先生是公输先生引荐来的，他说此事与楚国关系重大，一定要见陛下。

楚王：那好吧，让他进来。

（旁白：传墨翟进殿。）。

墨子：（上前施礼叩拜）墨翟叩见楚大王。

楚王：墨先生，你有何要事，非见本王不可？

墨子：其实是小事一桩，烦请大王明鉴。

楚王：好吧，你说。

这怎么会与我楚国有重大关系呢？

楚王：真的吗？

楚王：好！宣公输般进宫。

（旁白：传公输般进殿。）。

公输般：（上前施礼叩拜）公输般叩见大王。

楚王：你不是说你的攻城方法又多又巧，攻下宋国绝无问题吗？

公输般：是的。

公输般、墨子：（齐声）可以。

（公输般、墨子二人动手比画，演示攻防方法。）。

墨子：（笑着）你攻城的方法用完了吧！我的方法还多着呢，怎么样？认输吧。

公输般：（不服气地）我知道用什么方法对付你啦，我不说。

墨子：我知道，你打算用什么方法来对付我，我也不说。

楚王：（不解的）你们还想用什么办法，快说给我听一听。

（众人退场）。

幕闭。

上一篇：《生于忧患，死于安乐》教案。

《暖流》课堂实录

班级六（四）班学科语文教时第一、二课时时间 课题2暖流教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文，学习按提示语提示的语气读人物的语言。2.学会本课8个生字，两条绿线中的1个字只识不写。理解生字组成的词语。理解书后列出的8个词语。3.说出“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。

1.学习按提示语提示的语气读人物的语言。

程教师活动。

设计思考、添改一、谈话导入  。

1.谈话：上课之前，

我先播送一则天气预报：今天最低温度2摄氏度，最高温度12摄氏度，偏东风三级。昨日，有一股暖流自西向东移动，江苏地区气温近日将有所回升。

2.提问：在这则天气预报中，“暖流”指什么？

3.导入  新课：在1994年年底，寒冬里的南开大学里也涌动着一股暖流。（板书课题）这是怎么回事呢？下面请同学们打开书。1.认真倾听教师的谈话，结合具体语境理解“暖流”的本义，为本课学习作好铺垫。

2.交流自己的理解，谈出“暖流”本指温暖的气流。 二.初读课文，了解大意。

1.组织自由读课文，要求：读准字音，读通句子。

2.巡回检查学生自读情况，对有困难的学生给予帮助。

3.组织交流自读情况。

（1）出示生字，组织开火车读。

（2）请同学们画出文中由生字组成的词语，同桌互相读一读。

（3）指名分自然段朗读课文，要求把句子读通顺。

（4）读完后组织评议、正音。

4.组织再默读课文，思考：想想课文主要写了怎样的一件事。

5.组织交流课文的主要内容。

6.请大家按事情的发展顺序给课文分段。

7.组织交流分段及段意。1.自由读课文，努力读准字音，读通句子。

2.自读过程中有困难或问题举手向老师提出，请求帮助。

3.全班交流自读情况：

（1）开火车读生字。

（2）画出文中由生字组成的词语，同桌互相读一读。

（3）分自然段朗读课文。

（4）认真倾听其他同学朗读课文，听完后根据朗读要求对同学的朗读进行简单评议。

4.再默读课文，思考课文主要写了怎样的一件事。

5.把自己的思考结果进行全班交流；对其他同学的发言进行补充或提出不同看法。

6.尝试按事情的发展顺序给课文分段。

1.指名朗读第1自然段，思考：读了这一段你知道了什么？

2.组织交流上述问题。

3.提问：从“涌动”一词你看出了什么？为什么心情会这么激动呢？

4.组织讨论上述问题。

5.指导有感情地朗读。1.听同学朗读第1自然段，并思考自己从这一段中可知道什么。

2.全班交流：从第一段中可以知道时间、地点、人物、事情等。各抒己见。

3.讨论对“涌动”一词的理解，感受因为江主席来看望南开大学的师生员工，从而令南开大学的师生员工心情异常激动。

4.练习有感情地朗读第一段。 四.指导写字。

2.指导用钢笔描红。1.自由说说记住生字的巧妙方法。

学

过

程

教师活动。

设计思考、添改一.复习导入  。

1.组织听写含有生字的词语并检查订正。

2.指名有感情地朗读第一段课文。1.听写含有生字的词语并检查订正。

2.有感情地朗读第一段课文；认真倾听其他同学读课文。 二.学习第二段。

1.提出自读要求：轻声自由读第二段，思考：江主席来到南开大学，主要做了什么？

2.组织学生按要求自学课文第二段。

3.组织交流。

4.组织同桌分角色朗。

读，注意体会江主席是怎么问的，王辉又是如何作答的。

5.引导学生结合句子谈感觉。

（1）你觉得江主席怎么样？找出有关的句子来读一读，并谈谈你的体会。

（2）组织学生自由读文并体会，对学习有困难的学生给予帮助，对学生学习中出现的问题及时予以个别纠正，对有共性的问题提醒全班同学注意。

（3）组织学生分小组朗读、讨论。

（4）组织全班学生以小组为单位进行汇报。汇报要求：先分角色读，再说自己的感受，再次有感情地朗读。

6.引导深层次体会：课文写江主席平易近人，关心青年，热爱中国古典文学，但没有直接说出来，而是通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画的，请同学们找出有关的词句读一读，并说说这样写的好处。1.按要求自读课文第二段，思考江主席来到南开大学，主要做了什么。

2.交流：课文写了江主席来到南开大学，与王辉等同学交流。

3.同桌分角色朗读，注。

意体会江主席是怎么问的，王辉又是如何作答的。

4.结合句子谈感觉。

（1）找出有关句子，说说江主席是个怎样的人：

平易近人：“江主席来了，他满面春风，向同学们致意。”“……走到王辉身边，得蔼地问、兴致勃勃、抑扬顿挫”

对古典文学十分热爱：背《滕王阁序》、背《水调歌头中秋》。

（2）就自己找出的词、句，在小组里互相讨论，并练习朗读。

（3）按教师提出的要求在全班交流小组学习的成果，较全面地感受江主席是个怎样的人。

1.组织齐读。

2.提问：王辉为什么。

说自己打心眼里佩服江主席呢？

3.组织讨论上述问题。

4.组织反复朗读王辉的话，引导体会其中的激动和敬佩之情。1.齐读课文第三段。

2.考并讨论王辉为。

什么说自己打心眼里佩服江主席。

3.反复朗读王辉的话，体会其中的激动和敬佩之情。 四.引导总结。

1.组织讨论：现在我们再回过头来想一想，课题的“暖流”是什么意思？

2、说一说本课的哪些词句给你留下了深刻的印象，并反复读一读这一部分。1.再次深入理解“暖流”的意思，体会：江主席对师生的关心，对青年人的关怀，对古典文学的热爱，使大家产生了激动、兴奋、喜悦的情绪。

小学课文《秦兵马俑》课堂实灵

《秦兵马俑》第二课时课堂教学中，教师运用从农远资源中收集各种图片、视频资料，根据教学和学生实际的需要进行整合，再配以深沉、古朴的音乐，极大地激发学生的兴趣，丰富学生的表象，拉近了这2000多年前的珍贵历史文物和学生的距离。充分让农远资源为语文课堂教学插上美丽的翅膀。

【教学过程】。

一、回首秦俑激情导入。

师：通过上节课的学习，我们了解到举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，它出土于西安以东30千米的临潼。（师边讲述边播放配有古筝曲伴奏的各国政要参观秦兵马俑情景的图片。）。

生：（入迷观看。）。

二、视频通览总体感知。

生：想！

师：好，现在老师带你们到现场去，大家认真看，看完后要说说兵马俑给你留下怎样的印象，请看大屏幕。

（师播放资源下载的与课文内容相结合的视频画面和音乐渲染下的富有情感的解说。）。

生：（身临其境，全神贯注地观看影视画面，不时发出赞叹声。）。

师：（播放结束）谁能用文中的一句话来概括刚才画面给你留下的总体印象？

生1：兵马俑规模宏大。

师：你抓住了规模。

生2：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

师：你真会读书！抓住了课文承上启下的过渡句。（师板书：规模宏大、类型众多、个性鲜明）。

师：（出示课件含有这句话的图文对照画面）来齐读这句话。

生：（齐读句子）。

三、图文结合感受宏大。

师：兵马俑的“规模宏大”课文中是怎样体现的？请自由读第二自然段，划出有关语句读一读，并把自己的感受或联想写在旁边。

生：自由读、划、批注。（师逐组巡视，相机指导）。

师：（看到部分学生举手）同学们读得很认真，（生更多举手）信心十足。好！现在先请一位同学来汇报你的体会。

生：我从——（读书）已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有两个半足球场那么大。这句话中知道作者用列举数字方法来体现规模宏大。

师：（出示含有这句话的图文对照的三个俑坑画面）你抓住了具体数字，体会真好。

生2：我来补充，这里还跟足球场对比来突出规模宏大。

师：你读书真细致！足球场有多大？你能告诉大家吗？

生：足球场有我们200米操场的近三倍那么大。

师：来看大屏幕，同学们想象一下，一个足球场是那么大那两个半呢？齐读这句话，注意让老师从你们的读中感受到秦兵马俑规模的宏大。

生：（感情齐读）。

生：老师，这里说已发掘的都这么大，那肯定还有未发掘的，加起来该是多么宏大呀。

师：你可真会读书，能抓住关键词语展开想像。对呀，这加起来是多么宏大啊。

生：我从这段第三句话中也体会到规模宏大。这句话举了一号坑为例，并用列数字的方法来体现宏大的。

师：你体会得真好。同学们看大屏幕这幅图（出示含有这句话的一号俑坑的图文对照画面），想象一下我们900多名同学做操时的情景和这6000多兵俑联系起来谈谈。

生：我们900多位的同学做操操场都密密麻麻，6000多是我们的六倍多，那场面太壮观了。

生：我从作者看到这壮观的场面的感受也体会到规模的宏大。（生读第二自然段第六句话：走进大厅……）。

师：（出示三维实景图片——一号坑的鸟瞰图）“鸟瞰”是什么意思？

生：从高处往下看。

师：（指着大屏幕）这就是鸟瞰图。你看到了什么？

生：坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵。

师：看到这恢弘的气势，你想象到了什么？

生：真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。

师：此时你的心情怎样？

生：兴奋。

师：（师出示第二自然段第六句话：走进大厅……）把你的“兴奋”带进去读。

生：（朗读句子）。

生：我十分高兴。

师：把你的高兴心情给读出来。

生：（朗读句子）。

生：我感到无比的赞叹。

师：把你的赞叹之情送进去读——。

生：（朗读句子）（学生纷纷举手）。

师：一起来，把自己体会到心情带进去读。

生：（有感情齐读）。

四、自读品悟把握特点。

师：(出示写有阅读提示的幻灯片）请同学们认真读4——9自然段：

划出描写兵马俑外貌、神态、动作的词；

你喜欢哪一种兵马俑，为什么？和同桌交流交流。

生：（在古筝曲轻声伴奏中自主读文，边划词语。约两分钟后陆续开始交流。）。

师：（边巡视，边参加部分较薄弱的小组交流。）。

生：将军俑。

师：你怎么知道的？

生：我从它“身材魁梧，头戴金冠，……”（读课文第四自然段）。

师：（根据学生讲边点击，在屏幕上出现：身材魁梧、头戴金冠、身披铠甲、手握宝剑、昂首挺胸、久经沙场、肩负重任。）。

师：你喜欢它吗？为什么？

生：喜欢。因为它威风凛凛。

师：能用读把将军的威风给表现出来吗？

生：（朗读这段内容）。

师：你读得很流利，但这个将军太软弱。哪位将军能表现得威风些？

（生纷纷举手）。

生（女）：（感情朗读）。

师：瞧，好个巾帼不让须眉的花木兰啊！够威武的！朗读就应该这样读。

生：（鼓掌）。

师：课文中还介绍了五种俑，分别是什么呢？请看屏幕。（课件出示：武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑的图片）。

生：（根据教师的鼠标点击图片说出五种俑的名称。）。

师：你喜欢哪种俑？什么原因？也可以把自己喜欢的原因直接用读表现出来。

生：我喜欢武士俑，因为它高大威猛。（接着感情朗读描写武士俑这段内容）。

生：行（这次朗读明显有感情且声音洪亮）。

师：只要自信些小个子照样可以表现出大武士的威风来。继续汇报。

生：我喜欢车兵俑，因为它们团结协作。（接着感情朗读）。

师：是很团结的，老师听出来了。

生：我喜欢骑兵俑。（直接感情朗读）。

生：（纷纷举手）。

师：好，喜欢马俑的一起来读。

生：（齐读）。

生：惟妙惟肖。

师：你能联系上下文读书，真棒。这惟妙惟肖的马俑让当时参观兵马俑的美国前总统克林顿吓了一跳，他对身边的人说：“我真担心它会踢我一脚呢！”

（生听后笑了）。

生：（师逐个出示四种神态的兵俑图片及相关语句）接读相关语句：有的……有的……有的……有的……。

师：认真观察图片，看作者抓住了神态展开联想，把它们不同的心理活动展示在我们眼前。谁能把它们这不同的内心情感用读很好地表现出来呢？选择自己喜欢的一种练习读一读。

生：（自由练读，后纷纷举手）。

师：哟，都很有把握了。（指名读）。

生1：（汇报读第一种神态）。

师：你读出了勇士的能征善战，有勇有谋。

生2：（朗读第二种）。

师：如果决心再大些就更好了。谁再来？

生3：（再读第二种神态）。

师：这才有以身殉国的决心。

生4：（朗读第三种神态）。

师：你们瞧，多么勇武干练。

生5：（汇报读第四种神态）。

师：谁来说说他读得怎么样？

生：望着远方思念亲人应该会想很多，慢些，她读得太快了。

生：而且只能悄悄地想，所以还应该读得轻些，

师：你说得真好。你来读读。

生：（感情朗读）。

师：是呀，远征的将士心里对亲人的思念是太多太多了。

（生大部分还举手）。

生：（分组朗读）。

师：读到这儿，你们发现了吗，怎么还有个省略号呢？是表现将士们一直思念还是……？

生：是表示还有很多种神态。

生：因为兵马俑太多了，而且没有两种是相同的，所以用省略号。

师：你课外资料看得真多。现在老师挑出八种神态的图像（师点击鼠标，大屏幕出现八种神态各异的兵俑图像），请同学们认真观察图片仿照课文写法，先写神态，然后展开想像，用“有的……好像……”来说。

生：（沉思片刻后陆续举手）。

生：我选第六种。有的双唇紧闭，神态严峻，好像一场大战就在眼前。

师：你用了课文中的语言来说。谁能自己想出更好的语句来说。

生：我选第八种。有的微微抬头，望着远方，好像对这场战役已经胸有成竹。

师：用了自己的话，说得好。

生：我选择第一种。有的目光炯炯，脸带微笑，好像看到了远方的战友凯旋归来。

师：作者和你一样，用生动形像的描写仿佛让我们看到了一个个威武的将士拼死沙场的高大形象；仿佛让我们感受到那一个个远征的武士思念亲人的凄婉心声；仿佛让我们感受到一个个兵马俑背后的血汗和辛酸。因此说，每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。一起读——（播放古朴的古筝曲伴奏渲染）。

生：（齐读接下去内容）。

五、谈话感悟，提升情感。

师：看到这儿，读到这儿，你们一定有许多话想说吧？

生：秦兵马俑不愧是我国享誉世界的珍贵历史文物。

生：规模这么宏大，类型这么多，而且没有两种是相同的，这太不可思议了。

生：真的是举世无双，我为我们中华民族感到自豪。

生：我感受到古代劳动人民太伟大了，是他们用智慧和血汗创造了这世界第八大奇迹。

生：我真想马上到那儿去看看。

六、激情谈话小结本课。

师：听了你们的心里话，老师心里也十分地激动。老师也被秦兵马俑这恢弘的气势所震撼；被古代劳动人民这伟大的智慧所震撼，也真想亲眼看看这规模宏大，类型众多，个性鲜明的秦兵马俑，亲身感受这引以为荣的中华民族的灿烂历史文化。难怪法国前总统希拉克说“没有看到秦俑，不算真正到过中国。”的确——（师播放配有《秦兵马俑幻想曲》的课文最后一段内容的图文画面并有感情地范读最后一段。）。

师：一起读。

生：（在激昂的音乐和恢弘的画面的渲染下齐读最后一段——秦兵马俑惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概，这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。）。

七、鼓励激发课外延伸。

师：这举世无双的秦兵马俑，课文只介绍了概况，还有许多知识如雕塑的过程和工艺材料，出土了哪些文物，有什么价值等，希望同学们积极通过网络查询，了解自己感兴趣的相关知识。把你查询到的和课本上介绍的内容结合起来向你的家人或小伙伴介绍介绍。

板书设计：

规模宏大。

个性鲜明。

《秦兵马俑》的课堂教案设计

《精打细算》是义务教育课程标准实验教科书北师大版数学四年级下册第五单元小数除法第一课时。本节课是学生学习了整数除法之后，学习小数除以整数的除法。本节课的内容又是进一步学习除数是小数的小数除法计算和小数四则混合运算的基础。

学情分析。

本节课是一节计算教学课，学生不能很好的理解商的小数点为什么要和被除数对齐，本课是在学生学习了整数除法及其意义的基础上进行学习的，掌握算法和探究算理是计算教学的两大任务，针对本班的学生对于整数除法计算知识掌握比较好,基础知识扎实,学生善于独立思考、发现问题，同时也具备一定的自学能力。但需要在教师适当的引导和启发下，来顺利完成本节课的学习任务。

教学目标：

（1）、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。

（2）、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

能力目标：利用生活经验和己有知识，经历探索小数除以整数计算方。

法的过程，发展推理能力。

情感目标：培养学生乐于探索与交流的情感品质。

教学过程。

一、创设情境导入。

1、谈话创设情境，适时板书课题。为了使学生体会到小数除法在实际生活中的应用，激发学生的学习兴趣。我按照教材呈现的一个“精打细算”的情景，让学生判断哪个商店的牛奶更便宜，并想办法得出正确的结论。使学生体会数学与生活的联系，促进他们对数学知识的理解。

二、新授。

学生通过思考会想到：可以先分别求出两个商店每盒牛奶多少元，再进行比较。引导学生列出算式，在学生列出算式后,把问题交给学生，放手让学生探究寻觅小数除法的计算方法。学生结合自己的`生活经验和已经掌握的知识，先独立尝试计算，然后在小组内讨论交流一下想法。由于学生个体的差异，思维也是有差异的。学生可能会有不同的算法，在汇报时让学生对几种算法进行展示，交流，辨析，让学生在宽松的学习氛围里大胆质疑，引导学生弄清楚商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐，通过几种算法的总结比较，引导学生重点掌握除数是整数的小数除法的竖式计算方法从而使学生对算法进行了合理的优化。帮助学生建立了怎样计算“小数除以整数”的数学模型。接着我出示了两道相似题目的练习，对于接受快的学生有提高熟练程度的作用，对于接受慢的学生有逐步熟练的作用。

三、巩固练习、深化新知。

1、试一试。

7.42÷7=8.2÷5=15.9÷15。

第一题是商的中间有0的小数除法；第二题和第三题是整数部分为0，除的时候还需要补0再除的小数除法，可以先放手给学生，在交流的时候再让学生讲明计算方法。充分相信学生在整数除法的基础上，能迁移出类似的小数除法。如果学生对于练习不能全部接受，教师可以先引导学生估计每题的商，然后再进行计算。

2小诊所：题目没有定，想从学生那里找些资源。以学生的错例为练习，让学生在辨析中，进一步巩固小数除法的计算方法。

3、开放题：（根据时间灵活练习）。

小明在献爱心活动中，准备把72.72元零花钱捐给灾区的小朋友，你认为小明会捐给（）位小朋友，每个灾区小朋友（）元钱。

联系生活实际，在巩固知识的同时，对学生进行爱心教育。

四、总结：让学生根据自己的学习情况，对本节课进行多方面的反思与回顾，培养学生自我评价的能力。

五、课外拓展：

找一找生活中，你能发现哪些数学问题可以用今天所学知识来解决。为学生留下思考的时间。注重学生生活实践，并且鼓励学生分工合作完成，体现课改精神。

文档为doc格式。

课堂实录

1、板题质疑：桥，让你想到了什么？（学生或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等）。

2、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢？

1、自由朗读课文，想，文中的桥是一座怎样的桥？

2、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨：

窄窄的木桥不结实的木桥又窄又不结实的木桥。

3、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的（可以是沉重的，郑重的）。

就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

1、交流。

2、适时解疑：像泼。像倒。为什么独立成句？引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。

5、指名，（这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了群魔乱舞这个词）。

7、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安送进句子中去。

读好你拥我挤疯了似的跌跌撞撞。

8、读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个。

9、出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个。

按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。

10、面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥？（怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？）急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）。

11、老汉就是在这样的背景下出场的。

1、上节课，大家在邱老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的（山洪），人们（受惊了），一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的（木桥），情况非常（危急）。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。

2、请同学们读723自然段，划找出描写老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。

1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最让你感动呢？用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。

2、交流：

1）、第8自然段。

2）、第10自然。

3）、12自然段。

学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的屹立如山、责任如山，并进行朗读指导。

出示15、21、23自然段。

1）揪、吼、凶和推矛盾。

2）、急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。

老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾！请一生阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局。

4、反复咏叹，感受亲情。

1）、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把儿子这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读1423自然段，我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。

此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢？（父爱如山）。

然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢？出示屏幕。学生练习。

老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢？表达对老汉的哀思学生写后交流。

再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义，并总结全文。投影出示读句子：

他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。

课堂实录

生（齐声）：能！

生：春天是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰。

生：春天是最富诗意的，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

生：春天是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野，都装点得生机盎然。

师：感受真够深刻。现代著名作家朱自清先生对“春”又有什么独特的感受呢？请速读课文后说说。

（两分钟后）。

生：春天是新生的娃娃。

生：春天是美丽的小姑娘。

生：春天是健壮的小伙子。

师：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜欢的是——。

生：娃娃。

师：请说说理由。

生：因为娃娃从头到脚都是新的。

师：从头到脚都是新的。哪个同学能具体说说“新”在哪里？

生：刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新。

生：刚从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。

生：泥土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲都是新的。

生：春天的一切，整个春天都是新的。

师：都说得挺好。由是，朱自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的是让人——。

生：为娃娃的成长辛勤劳动。

生：从娃娃身上，看到未来，看到希望。

师：意蕴很深刻。那有没有喜欢春姑娘的？

生：有，我喜欢，喜欢春姑娘的美。

生：园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻盈、舒适的美。

生：树上的桃红像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草丛中像眼睛、像星星，层次分明，参差错落，是一种匀称、和谐的美。

生：花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，繁花嫩叶中的鸟儿和牛背上的牧童，都欢欢乐乐。舒舒畅畅，给人一种愉悦的美。

生：细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧，隐隐约约，诗情画意般的很美很美。

生：蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人们无尽的深思和遐想，更是美。‘。

师：感受很深，想像力也很强，真佩服你们。读书啊，写作啊，都要这样，敢于思考，敢于想象，敢于发别人之未发。

师：春姑娘这么美，能不引发你们去——。

生：去追逐。

师：能否说得更准确些？

生：去追求。

师：对！人生，就是要大胆追求。不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是属于你们的。

师：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，还比喻成——。

生（齐）：健壮的青年。

师：这个健壮的青年谁喜欢？

生（齐）：都喜欢！

师：请抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。

生：一个“张”字，不仅仅指苏醒，“朗润”“涨”“红”等字词，也不仅仅指春天的山、水和太阳的变化，更是指在春风的吹拂下，春天的一切都充满了活力。

生：一个“钻”字，更是春天充满活力的高度体现。因为这个“钻”字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人们也充满了活力。

生：一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竞相绽放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、生物郡人性化了，这就是春天，这就是充满活力的春天！

生：一个“抚摸”，便产生了尽情的“酝酿”、“卖弄”和“应和”，便使人生发了万般感觉，万般想像，万般喜悦。

师：说得太好了。这感觉、这想像、这喜悦，全出自于“抚摸”，“抚摸”传递着柔和、芳香和喜悦，这是多么的惬意和舒畅啊，令人情不自禁地对生活、对未来充满美好、强烈的畅想。

生（齐）：正是这样。

师：请细读六、七段，再深刻体味、联想和想像。

（学生读得琅琅上口，津津有味）。

生：即使是在薄烟般的细雨笼罩下，树叶仍绿得发亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你无法抵御。

生：即使是在上灯的傍晚，那点点黄晕的灯光，也闪射出无法抵御的光芒。

师：春天，就是具有这么一股永恒的魅力！因而，朦朦细雨之中——。

生：撑伞的、被蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在劳作，这种执著，这种精神，让人感受到春天不可抵御的巨大力量。

生：于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱春天，放飞希望。

生：于是，舒活筋骨，抖擞精神，“一年之计在于春”，所有的工夫为的都是所有的希望。

师：于是，人们簇拥着春天，挽着春天铁一般的胳膊和腰脚，去——。

生：去憧憬美好的生活。

生：去实现美好的希望。

生：去建设美好的未来。

生：去奋斗、去追求、去创造。

师：奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因此，生活才有收获，希望才更美好，未来才更辉煌。所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。

师：这篇散文写得很美。请欣赏地读，读出韵味、读出情感、读出思考，然后，抓住一个角度，如选材、语言、修辞、立意等等，写出这篇文章在写法上好在哪里，二百字左右。

（六分钟后，相继有三位学生读他们各自的习作。）。

附习作原文：

习作1：读这篇文章，仿佛进入一个层次分明、错落有致的美丽境界。你看，作者先写了地上小草的生长状况和活力：从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的，一大片一大片满是的。再写树上花朵竞相绽放的形象：赶趟儿似的，像火、像霞、像雪。花间蝴蝶飞舞的“闹”状：嗡嗡地，飞来飞去地。后写天空中密密斜织的像牛毛、像花针、像细丝的细雨，又写天上渐渐多了的风筝等等。这样，“地上一树上一天上”的顺序层次，使意境显得相当高远和开园，令人心旷神怡，生发出无尽的遐想。

习作2：这篇文章语言构思精妙，出神人化。文中一系列拟人化词语的贴切运用，无不表现出作者选词用字的深厚功力。如：“钻”字，生动地表现出春草的活力；“让”字，逼真地表现出春花竞放的情状，“闹”字，真实地再现了春天百花盛开，蜂蝶飞舞的景象；“抚摸”，形象地表达出春风的温暖和柔情等等。使人在惊异于作者遣词用字功力之深厚的同时，获得语言美的熏陶。

习作3：在这篇文章里，朱自清先生描述春天的景物，突出地抓住春天景象万千的特点，充分调动多种感官，去追求、去体味、去感受“万千”的景物。如：从视觉人手，在看到草绿草满的同时又产生“软绵绵”的感觉，看到花多花艳的同时又听到蜂蝶的闹声，闻到花艳的香甜；再从触觉人手，在感受春天的温暖和柔情的同时，又闻到泥土、花草的芳香，听到鸟儿卖弄的啼唱、牧童嘹亮的笛音等等。无不让人心灵受到熏染和震撼：春天是美丽的。要把握春天，建设春天！

《画角》课堂实录

教学目标：

1、巩固如何判断直线的互相平行与互相垂直。

2、通过练习巩固用量角器量指定角的度数，画指定度数的角。

教学重难点：会用量角器量指定角的度数，画指定度数的角，会判断直线的互相平行与互相垂直。

课前准备：实物投影，量角器,三角板，圆形纸，长方形纸。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、复习本单元的知识重点。

1、直线、线段与射线的特点与读法。

2、平行、垂直的定义及平行线、垂线的画法。

3、角的度量及画法。

二、练一练。

1、第一题下图是北京城区地图的一部分，请你找出两组互相平行、两组互相垂直的道路（让学生说说判断的方法）。

3、第三题先估计，再量出下面各角的度数思考，角的边不够长，不能指到量角器上的准确度数，该怎么办？（把角的一边延长）。

4、第四题。

（1）将一张圆形纸对折三次，得到的角是多少度？

a、学生试做，同桌交流，再全班交流。

b、引导学生发现，每对折一次，所得到的角是原来的一半。

c、摊开折过后的纸，在这张纸上你能找到哪些度数的角。

小组合作，可画一画。

（2）用长方形纸分别折出45°，135°的角可先让学生独立操作，再全班交流。

三、复习用量角器测量角的大小。

练习二第3、4题：先让学生估一估角的大小，再用量角器测。

四、运用知识解决问题：

1、练习二第5题：

这是一道操作题，让学生在操作的过程中发现规律，解决问题。这道题要放手让学生自己动手操作、讨论、发现规律、解决问题。

2、练习二第6题：

让学生通过独立地观察找出图中的直角、锐角、钝角，然后与同学交流。