在教学工作计划中,可以明确教学目标、确定教学内容和方法,以及安排教学进度和时间。欢迎大家分享自己的教学工作计划,一起共同进步和提高。
语文A版小学五年级《跨越海峡的生命桥》教案范文
教学目标:
1、认识8个生字,会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、中国台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
3、正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。
课文简说:
本文讲述了这样一个感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景:第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图,一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感;二是体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
语文A版小学五年级《跨越海峡的生命桥》教案范文
课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动,洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累,从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景:第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,像含苞的即将凋零的花朵,他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在中国台湾花莲慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的。
反思这节课,我觉得存在着许多的不足与遗憾。
一、在品味课文时,对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文,体会语句含义,激发起学生的情感,让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位,例如:这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。重点是要学生体会小钱的不幸,悲伤与绝望,朗读时要读出这样的感情来。学生在读的时候,感觉完全是为了读而读,朗读时声音也不够收放自如,声音上扬,因此感情没有到位,没有达到朗读的目的。如当时,我能够把学生的情绪调动起来,并给予恰当的范读,用声音带动学生,将会对学生进一步感受文本,提高学生的朗读能力起到作用。
二、在课文讲授中,忽视了对部分关键词语的感悟。比如“唯有”,虽然读了句子,但没有对“唯有”进行深入挖掘,这里为什么要用这个词,用这个词,你有什么感受?这样对课文的内容就挖的更深了,就能让学生体会到骨髓移植对小钱的重要性。
三、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心,但是对于这个主题的点拨和深化还不够。
四、自身应变能力不够灵活。对学生回答问题之后的评价语言比较单一,有些语言不够干净利落,这些还需在教学中多多锻炼。
在今后的教学中,我将正视自己的不足,踏踏实实地把课文中最基本的、最优秀的东西,教给学生。
跨越海峡的生命桥沪教版五年级教案设计
1知识与技能。
(1)学习并掌握本课的生字、新词。
(3)有感情地朗读课文。
2过程与方法。
体会人物的内心世界,体会人们高尚的精神品质。
3情感态度与价值观。
体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。
重难点、关键。
1重点:理解骨髓移植对小钱的重要性,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累。
3关键:抓住关键词语引导学生品读、想象画面,走进人物的内心,从而体会文本所表达的思想感情。
教学过程。
一导入课题。
一部分——台湾。今天,老师带大家走进跨越茫茫海峡的生命桥。
2板书课题,学生质疑。
学生:这里的生命桥指什么?
学生:是什么使生命桥跨越茫茫海峡的?
二初读课文,整体感知。
1学生自由读文,注意读准字音,读通句子。
2指名说说课文讲了一件什么事?
(1)指名读词语,其他正音,教师强调前鼻音,后鼻音的认读。
(2)指名反馈:课文讲了一件什么事?教师适时板书。
(课文主要讲了大陆小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命。)。
3教师小结:同学们,抓住故事发生的地点、人物、时间以及关键词就可以把故事说完整说具体。
细细品读,把读后的感受用一两个词概括出来,写在文中的空白处。
三默读感人部分,体会人物精神。
1学生默读3-5自然段,找出令自己感动的句子,说说感动原因。
2与学生一起交流感受。
学生:我感动的句子是“但是,李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。”
因为李博士在危险来临的时候,还能够那么沉着。
学生:我也被李博士感动了,因为从这里可以看出李博士是多么的(无私、有爱心)。
教师:真会读书的两个孩子,一个会抓重点词,一个会体会到人物精神。
(出示课件,指名读出他的感动、敬佩。)。
3联系上下文引导学生体会李博士的无私。
师:李博士在什么情况下还那么沉着?
生:“针头向皮肤刺去……”
教师:此时此刻,跑到哪里才比较安全?
学生:“此时,跑到空旷的地方才比较安全。”
教师:“但是,李博士仍……”此时此刻,手术室里是安全的地方吗?
想象一下,手术室里还可能会有什么危险呢?
学生:病床可能会摇晃。
学生:医疗器械可能会倒下。
学生:房屋也有可能会倒塌。
4教师设情境朗读:
当病床摇晃的时候,李博士……。
当医疗器械倒下的时候,李博士……。
当房屋要倒塌的时候,李博士……。
6学生反馈:
出示课件:“在这场灾难中……”
师:想一下,台湾青年想到了谁?
生反馈:台湾青年想到了(亲人、朋友、家园……但更多的是大陆青年小钱)。
师:是呀,不是亲人胜似亲人,台湾青年多么的(无私)呀!真让我们(感动、佩服、赞叹……)。
7指导朗读:读出你的感动,你的.佩服,你的赞叹。
李博士仍沉着地站在病床旁,台湾青年也静静地躺在病床上。
出示课件:“经过一次又一次的努力……”
师导:看到台湾青年的骨髓涓涓流出,你高兴吗?
学生齐读,读出你们心中的高兴。
9引导想象。
台湾青年的身躯里流出的仅仅是骨髓吗?
反馈:流出了台湾青年的爱心;流出了小钱的希望、期待……。
师导:台湾青年身躯里流出了希望,流出了期待,那小钱又是怎样满怀着希望的期待呢?
10出示第二自然段,教师配乐朗读,学生认真倾听。
理解:枯萎的花苞、绽放在文中的意思。
体会:找到适合移植的骨髓谈何容易。
想象:台湾青年的骨髓会使小钱……。
11指名反馈,教师适时引导。
学生:台湾青年的骨髓会使小钱(苍白的脸红润起来;燃起生命的火种;枯萎的花苞重新绽放)。
12师导:骨髓的保存期只有24小时,李博士带着刚抽取的骨髓,带着小钱的希望出发了。
出示李博士奔波的时间表。
学生观察后思考:这经过了多长时间?(差5分钟就是十二个小时)。
这是怎样的十二小时?
反馈:漫长、紧张、让人担心的十二小时。
师导:李博士没有停歇,一直到完成了骨髓移植手术。
出示第六自然段:男生齐读,读出李博士的不辞辛劳。
找出表示漫长、紧张、让人担心的关键词(奔波)。
指导朗读,读出漫长、紧张的语气。
小钱才能燃起生命的火种。讲到这里,我们的课题疑问也就迎刃而解了。
指名反馈:生命桥指什么?(两岸同胞的骨肉亲情,血脉亲情。)。
是什么使这座生命桥跨越茫茫海峡的?(是台湾同胞的爱心)。
四出示最后一段,指导朗读。
师导:同学们,茫茫海峡割不断两岸同胞的血脉亲情、骨肉亲情。让我们用“心”把课文最后一段读一遍。
学生齐读。
五拓展延伸,升华情感。
小钱第二次生命。这就是不是亲人胜似亲人的血脉亲情。
3指名反馈。
4教师小结。
六总结全文,播放音乐《爱的奉献》。
的生命桥。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在两岸同胞的心中。
七布置作业。
1有感情地朗读课文。
2积累爱心名言警句。
跨越海峡的生命桥沪教版五年级教案设计
教学目标:
1、理解课文内容,体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质,生命的珍贵与爱心的无价,感受海峡两岸同胞的骨肉亲情。
2、有感情地朗读课文。理解跨跃海峡的生命桥的含义。
教学重、难点:引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波,体会跨越海峡的生命桥的含义。教学准备:
1、师生搜集有关白血病、骨髓移植等方面的资料,为理解课文有关内容作好准备。
2、多媒体课件。
教学过程:。
一、导入:
爱,是人类最美好的情感,爱,使人间充满了温暖,这节棵我们继续学习22、《跨越海峡的生命桥》让我们随着课文的学习再一次去感受人与人间最纯真的感情。
板书课题。
二、整体感知。
打开书,快速浏览课文,想:课文主要讲了一件什么事?(板书:小钱------------------台湾青年、李博士)。
三、品读感悟。
1、让我们用心去读课文,画出使你感到心酸难过或感动的语句。
2、学习课文第二段。
你读了哪些语句,让你感到辛酸难过。
(1)出示(小钱静静地躺在病床上。才能使这朵生命之花绽放。)。
b、看到此情此景,你的心情怎样?
c、让我们带着这种心情来读这段话。
然而天无绝人之路,在小钱生命的最后一刻他的命运出现了一丝曙光,谁来读读看到希望的句子。
(2)出示然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易终于在台湾找到了这样的人。)。
a、指读这段话,谈谈你的感受。引导学生抓住谈何容易、十万、辗转来理解。
b、他的亲人和医务人员可能找过哪些地方?还可能遇到什么困难?
c、小钱的家人和医务人员历尽千辛万苦,终于在台湾找到了合适的骨髓,小钱的生命出现了转机。让我们齐读这段话。
3、学习3----6自然段。
小钱既是不幸的,病魔纠缠着他,折磨着他;小钱又是幸运的,几经辗转,终于在台湾了有合适骨髓的人,意想不到的是,捐骨髓手术的日子翩然而至,台湾却发生了一场历史上前所未有的大地震。(播放地震录象)。
(1)看完录象,你有什么感受?
(2)当时余震不断,人们的生命仍然受到威胁的情况下,台湾青年和李博士在做什么?请同学们再细细品味课文中的3---6节,想想课文中哪些描写人物的词句使你感动。
学生自渎3---6小节。
(3)汇报:谁最让你感动?
感谢台湾青年:让你感动的原因是什么?
学生抓住课文第四节和静静地、经过一次又一次的努力、针头从肌肤里脱落等语句结合课文内容来理解。
指导朗读。
感谢李博士:训练学生总结语言的能力,抓住沉着,一次又一次的努力,奔波,连夜理解。
由于历史和政治的原因,台湾和大陆现在还没有直接通航,台湾当局不允许飞机直接飞往大陆,只有到香港中转,尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡,还有很多人为的阻隔,但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情,让我们带着感动和深情读36节。指名分自然段读。
3、品读第7小节。
此时此刻,同学们一定有话想说,出示幻灯片这真是一座用架设的生命桥啊!
学生填空板书(爱心血脉亲情)。
小钱得救了!这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了!让我们和作者一道用课文的最后一段来倾吐我们的心声!(齐读最后一段)。
四、拓展练习。
2、播放《爱的奉献》这是心的呼唤,这是爱的奉献,这是人间的春风,这是生命的源泉,只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。同学们让我们用感恩的心去赞颂这座(齐读:跨越海峡的生命桥),让我们用崇敬之情去赞颂这座(齐读:跨越海峡的生命桥),让我们用无私的爱去赞颂这座(齐读:跨越海峡的生命桥)。
板书设计。
爱心。
小钱台湾青年、李博士。
血脉亲情。
跨越海峡的生命桥沪教版五年级教案设计
1.学会生字新词,积累词汇。
2.理解课文内容,体会两岸同胞的血脉亲情,感受生命的珍贵和爱心的无价。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点难点。
教学准备。
李博士相关资料、照片。
教学时数。
2课时。
教学过程。
第一课时略。
第二课时。
一、切入课文内容,指导朗读,理解感悟。
1.《跨越海峡的生命桥》是一个真实的故事,一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事。因为真实,因为就在我们身边,我在读这个故事的时候,格外感动,我想你们也一样。让我们再来读读这个故事,看看到底是什么感动着我们。
2.学生自由读课文。
3.小组交流:给小组内同学读一读特别令你感动的句子和段落。
4.全班交流。(交流令你感动的句子以及感动的原因)。
范例:
(1)最后一段。朗读:“小钱得救了……那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。”
(感动的原因是小钱得救了。这是一个美好的结果,患有严重白血病的小钱最终得救了,很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪,这是一种感动)。
(2)第五段。朗读:“针头向皮肤刺去……经过一次又一次努力,利用大地震动暂停的间隔,台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出……”
这段中有一个词语“突如其来”,你们怎样理解?
(发生很突然。余震的大小事先也不知道,可能很小,也可能很大。在突如其来的余震中,还要进行手术,真是令人感动)。
(3)第二段。朗读:“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”
(小钱只有18岁,就患了白血病,白血病又叫血癌,很难医治;骨髓很难找,终于找到了,真让人高兴。)。
小钱患的是白血病,他的“生命就像即将枯萎的花苞,唯有骨髓移植,才能使这花朵绽放。”
(4)第四段。朗读:“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
(这位青年无法顾及家人的安危捐献骨髓,因为他知道——拯救生命更重要。给予是快乐的!很令人感动。)。
四、深入阅读文本,整合资源,深刻体会。
1.这是一次跨越海峡的拯救行动,这是一次和死神争夺生命的较量,最后,生命在人们无私的给予中复活了,生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了,他的身体会慢慢康复,他苍白的脸会慢慢红润起来,他的心中一定会充满了感激。你想他会感激谁呢?读读课文,设身处地地想一想。
2.学生快速默读课文,边读边思考。
3.全班交流。
(1)感谢为他捐献骨髓的那位台湾青年。
(小钱患的是严重的白血病,目前,最有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理,害怕会影响自己的健康,其实目前还没有发现捐献骨髓对人体健康造成不利影响;但是即使是这样,也有很多人没有捐献骨髓的意愿。而这位台湾青年是一位志愿捐献骨髓的先行者,小钱应该感谢他,我们也应该感谢他!余震有大有小,房屋随时都可能倒下来,生命受到了严重的威胁。他却冒着生命危险捐献骨髓,并且当时无法顾及亲人的安危。)。
引导学生进行想象:
又一次余震发生了,大地开始颤抖,房屋开始摇晃,窗户上的玻璃啪地掉下来了,身体下的病床吱吱作响……但是,这个青年人仍躺在病床上。这需要多大的勇气,需要多大的决心。
有感情地朗读第4、5自然段,读出自己内心的感动。
在大地震过后,在剧烈的余震中,冒着生命危险,为海峡另一边的小钱捐献骨髓,用自己的爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
(2)感谢李博士。
(李博士冒着生命危险从台湾青年身上抽取骨髓,并一路奔波送到杭州,为小钱做了骨髓移植手术。)。
(这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士,他是那样令人尊敬。他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心,救助了众多的白血病患者。他已经上百次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人!出示李政道博士的照片)。
深情地朗读第5自然段。
(由于历史和政治的原因,台湾和大陆现在还没有直接通航,台湾当局不允许飞机直接飞到大陆,只能到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一条海峡,还有很多人为的阻隔,但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情,两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥)。
理解“奔波”,有感情地朗读最后一个自然段。
4.想象拓展,启迪心灵。
五、总结全文内容,点明主题,深化印象。
在我们的生活中,有很多的人需要我们去帮助,也许仅仅是一句温暖的话,或是一个眼神,一个动作,但是,却能给别人很大的鼓励和帮助,也会给我们自己带来很大的快乐,因为给予是快乐的!
备课拓展资料:
关于台湾慈济医院。
慈济医院位于台湾花莲市,1986年正式启用。1993年,成立了台湾地区首座骨髓捐赠中心——慈济骨髓捐赠中心,后发展成为慈济骨髓干细胞医学中心。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万,是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心,也是世界上最大的华人骨髓资料库。
截至目前,慈济医院已向大陆供髓约180例,每一例背后都有一个感人的故事。文中提到的“李博士”是著名血液病专家李政道教授,他是著名的骨髓移植配型专家,1935年出生于台湾,1972年在美国获博士学位。李博士在美国骨髓移植配型中心工作时,发现大量患白血病的华人由于没有合适的骨髓配型,无法得到医治而死亡,便于1992年回到台湾,开始致力于建立华人骨髓资料库。
白血病的治疗白血病俗称“血癌”,是一种恶性血液病。近年来,随着医疗技术的发展,可以用化疗、放疗等方法遏制病变的白细胞,延长病人的生命。但是这种方法的副作用大,复发率高,不但给病人带来极大的痛苦,而且对家庭、社会造成了沉重的负担。国际上从20世纪60年代开始将骨髓移植运用于白血病的治疗,并取得了良好的效果;20世纪80年代起,干细胞移植术在临床应用中获得了成功。
骨髓是还没有分化成红、白细胞的母细胞,就像还没有分杈的树干,把它植进白血病患者体内,就可以继续分化、造血。骨髓捐献者捐出的干细胞,约占自有量的5%。目前看来,捐献骨髓对身体没有明显伤害。我国大陆的骨髓库起步较晚,人们对捐献骨髓的知识欠缺,意识淡薄,目前各地捐献志愿者的库存资料有限,这就为寻找配型相符的骨髓带来了很大困难。
《跨越海峡的生命桥》教案设计
1.今天,我们学习了《跨越海峡的生命桥》这篇课文。课文主要写了杭州青年小杨患白血病要骨髓移植,一个中国台湾青年自愿捐献骨髓。做手术那天,刚巧碰到地震,医生李博士冒着生命危险为他抽取骨髓并成功地完成了手术,小钱得救了。
读了这篇课文,我被深深感动了。那个中国台湾青年和李博士真好啊!我以前在电视中看到有些人要把祖国分裂出去,也看到有好多人反对,今天我终于明白他们为什么反对了。我们都是中国人,我们的心是连在一起的。中国台湾青年知道祖国的同胞有危险的时候,毫不犹豫地献出了自己的骨髓,连姓名也没留下。李博士为了祖国青年的生命,在这么危险的情况下,不顾自己的生命安全,完成了手术,他对祖国青年是多么地热爱啊!他们用爱架起了一座桥,把海峡两岸人民的心紧紧地连在了一起。
我长大了也要为两岸的统一做点事,让祖国宝岛台湾早日回到祖国母亲的怀抱。(浙江省嘉兴市秀洲区新城中心小学四年级 韩晏舒)。
今天,我学习了《跨越海峡的生命桥》这篇课文,整篇课文都是围绕着一个字来写的,那就是——爱。这篇感人肺腑的文章给我留下了深刻的印象。
这篇文章讲的是七年前发生在中国台湾和大陆之间的一个真实的故事:一九九九年九月二十二日,在美丽的杭州市,一个只有十八岁的年轻小伙子——小钱,因得了严重的白血病躺在病床上,等待着骨髓移植来挽回他的生命。而在同一时刻,中国台湾的一位青年人也躺在病床上等待着抽取骨髓。就在昨天,一场突如其来的大地震袭击了中国台湾地区,此刻,大地仍在余震中摇晃。负责手术的李博士和这位勇敢的中国台湾青年,为了海峡彼岸的大陆同胞,不顾自己的安危,不顾家人的安危,在摇晃的病房中坚持做完了手术。小钱得救了,两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
从课文中,我看到了李博士和中国台湾青年那种无私奉献、舍己为人的高尚品质;这篇文章也更加深刻地体现了中国台湾人民与大陆人民的血脉亲情。
同学们,我们身边处处都有爱,正是因为有了这些爱,世界才变得这么美好。正像一首歌里唱得一样,“如果人人都献出一份爱,世界将变成美好的人间。”(四年级一班 张迈)。
文章写了病人[文中的主角]已经要离开人世了,只有骨髓移植才能救活他。可医生们并没有放弃对他的治疗,终于在中国台湾找到了适合移植的骨髓。昨天中国台湾刚发生了里氏7.3级的大地震,此时,大地还在余震中摇晃。李博士[文中的主角]用大地震动的间隔把中国台湾青年[文中的主角]的骨髓抽出来。赶回医院,给病人做了手术,病人得救了。
首先,我感受到,李博士和中国台湾青年不顾生命危险,去救一个与他们素不相识、毫无血缘关系的人。并且没有任何怨言。又抢时间做了手术,把病人从死亡线上抢救回来时的紧张气氛。顿时感受到了一股暖流遍全身,也感受到了那血脉亲情,如同生命的火种,燃烧在每一个人的心中。
我想,如果我们都和中国台湾青年一样,有一颗善良、舍己为人的心,那该有多好呀。
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲的是,在杭州市的一家医院里,有一位刚满8岁患有白血病的病人,他的生命就像即将凋零的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。找合适的骨髓,谈何容易?也许是天不让这位病人死吧,终于在中国台湾找到了这样的人。同一时刻,海岸彼岸的中国台湾一家医院,骨髓移植专家李博士和捐赠人不顾自己的生命利用大地震动暂停的间隔,取出了捐赠者的骨髓。骨髓的保存期只有24小时,两岸工作人员经过才几个小时的奔波和当地工作人员连夜为病人做骨髓移植手术。病人得救了,两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
正是因为这种爱,那位病人才会得救,这种爱是无私的、伟大的,在生活中,我们处处能感觉到这种爱。
有一次,我出水痘了,一连请了好几个星期的病假。我病殃殃地躺在床上,无精打采的,突然妹妹回来了,她放下书包,飞快的跑进我的房间,陪我聊天。给我讲她们班发生的一些有趣事儿。聊着聊着我感到有点渴,妹妹连忙端了一杯温水捧给我,用亲切的眼睛望着我,顿时,我感到好了许多,人也变得精神了,我想:这大概就是爱的力量吧。人与人之间要相互关心,相互帮助,这样,世界才会更美好!(潜江市二实小六(2)班 林俊言)。
故事讲了一个刚满18岁但却患了严重白血病的青年——小钱。唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花重新绽放。终于,几经辗转,在中国台湾找到了这样的人。在同一时刻,海峡彼岸的中国台湾花莲济医院,别一位青年正静静地躺在病床上,等候着李博士来抽取骨髓。就在昨天,一场里氏7。3级的大地震袭击了中国台湾地区。针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使李博士不得不停止工工作。经过一次次努力,利用大地震动暂停的间隔,中国台湾青年的骨髓从身躯里涓涓流出。李博士与当地医护人员连夜为小钱做了移植手术,小钱得救了。是两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥!
爱,可以拯救生命;爱,能创造出奇迹!
爱,使人间充满温暖!
爱,是爱,她谱写了一首首生命的赞歌!(冯依佳)。
《跨越海峡的生命桥》教案
(一)课前交流,引发爱:
(二)交流预习,感受爱:
2、是啊,读书贵有疑,就让我们带着这些疑问走进一个真实而感人的故事。
3、这篇课文你们都预习了吗?都做了哪些工作?下面咱们来交流一下预习成果吧。这一课的生字生词很多,老师这有一部分,看看同学们能读好吗?一人很好尤其是几个多音字读的非常准确,咱们一起来读读这些词。余震是什么?你们知道吗,余震也会给生命带来危险。请同学们注意间这个字,间是个多音字在这里到底读还是读 呢 对不对呢,咱们来看看字典里的解释。在这里应该读什么呀?是 的意思。当我们遇到多音字的时候,不要轻易下结论,可以先查查字典再联系上下文来选择正确的读音。一起再来读读这个词。在课文里谁和谁是骨肉同胞?大陆和中国台湾虽然被茫茫海峡阻隔,但我们都是炎黄子孙,都是中国人,所以我们是骨肉同胞。
5、把话说完整。谁能用更简练的语言概括?谁能像他一样再说说?这篇课文讲的是大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命的事。讲得既明白又简练,了不起,鼓掌。
(三)全班交流,品味爱。
a骨髓移植对小钱的重要。
6、(音乐)故事发生在。小钱到底怎么了?请你认真地默读第二自然段,看看你知道了什么?(出示整段)。
7、白血病是什么病?谁再来说说?是啊,又叫血癌,很难医治。你从哪里读出小钱患了严重的白血病?凋零说明生命垂危,急需救治。
9、小钱只有18岁啊!18岁应该是编织梦想放飞希望的年龄。可我们的小钱呢?
11、读了这一段你还读知道了什么?(幸运 谈何容易)。
小钱的生命就像即将凋零的花朵,可书上为什么还说小钱是幸运的?
12、你还从哪个词读出了骨髓移植谈何容易?(辗转)。
知道这个词语的意思吗?查字典理解词语是个好方法,你很会学习。想象一下,他可能首先在哪找?像这样的寻找过程,用一个词语来形容就是辗转,现在明白辗转的意思了吗?谁能用你的朗读告诉我们。
13、经受了多少次的失败的打击,对生命的绝望,才迎来这一线生机啊!此时你的心情是:喜忧交加啊!让我们一起带着感情读一读这一段“这个刚满……找到了这样的人”
15、请看大屏幕,就在一天前,一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区,据统计,这次地震共造成2700人死亡,一万余人受伤,成千上万的房屋倒塌,20万人无家可归,伤心、恐惧、绝望弥漫了整个城市。看到这些画面,听到这些数据,你有什么想法?我看到你很担心的样子,你在担心什么?是啊,一天过后,大地仍在余震中摇晃,危险并没有完全排除,但是,在中国台湾花莲慈济医院感人的一幕发生了。骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上,等候着他来抽取骨髓。请同学们默读45两段,画出令你感动的句子,咱们一会来交流。老师刚才发现有的同学不仅把感动的句子画了下来,还在旁边做了批注,写了感受,真会读书。
b感受台湾同胞的美好品质。
17、中国台湾青年为什么让你感动?是不是这一段?一起看大屏幕,谁来说说?你知道什么是家人?有血缘关系的人。这个家人可能是谁?他的父母是否安全?目前还不清楚。兄弟姐妹?在危险面前人们往往首先想到的是自己的家人。
18、但是那位青年却在不清楚家人是否平安无事的情况下静静地躺在病床上,他可能会想些什么呢?是啊,此时此刻,他在为自己家人的安危担心,他更想到了患了严重的白血病,急需骨髓救治的大陆同胞。联系前文是个很好的学习方法。他的心里只想着救小钱,所以不顾个人安危。
21、谁画了描写李博士的句子?李博士的哪些行为令你感动?
22、沉着是什么意思?镇静、不慌不忙。李博士是在什么情况下依然沉着?余震不断,随时都有生命危险,那他为什么仍然如此沉着?联系上文因为他知道:在海峡的那边,有位叫小钱的大陆同胞患了严重的白血病,急需骨髓,他的心里只想着救小钱,不顾个人安危。
23、来,让我们一起想想当时的情景。针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落,但是—;此时此刻,跑到空旷的地方比较安全,但是—;又一次余震袭来,大地开始颤抖,房屋开始摇晃,窗户上的玻璃啪地掉下来了,但是—。
24、“经过一次又一次”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗?是生命的火种,是美好的希望,是博大的爱心,更是中华民族的血脉亲情。
25、我们男女生合作读一读这两段,读出你的感动。
26、骨髓的保存期只有24小时。李博士带着这生命的火种出发了(出示)。
同学们,由于历史和政治的原因,中国台湾和大陆现在还没有直接通航,中国台湾当局不允许飞机直接飞到大陆,只有到香港中转。骨髓移植就是和时间赛跑啊,课文第六段有两个词来形容这一过程,看看是哪两个词?奔波,连夜。是啊,李博士一心为病人着想,多么高尚的医德!
(四)欣赏歌曲,深化爱。
29、同学们,故事读到这里,相信大家对课题的疑问一定已经解决了,解决了吗?
30、最后让我们齐读课题!
一、说教材:
《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。这篇课文的内容讲述的是一个真实而感人的故事,饱含着人与人之间美好的情感,饱含着中国台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。
二、说教学目标:
根据教材与学生特点我确定以下教学目标:
1、运用查字典或联系上下文或资料补充的方法学习生字词。(知识与技能)。
2、学习用朗读品味法、圈划批注法、重点词句品析法等方法读懂课文,理解两岸同胞的血脉亲情,感受生命的珍贵和爱心的无价,理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。(过程与方法)。
3、正确、流利、有感情的朗读课文,在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高贵品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。(情感态度价值观)。
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
三、说设计理念:
课文语言朴实自然,叙写生动具体,情感淳厚感人,能通过这一样一篇课文的教学,让学生深切的感受到人间真爱,感受到两岸亲情,在他们心中埋下善的种子,植入爱的根苗,应该是语文课的骄傲,是语文教师的骄傲!这就是语文教学的人文性之所在吧。然而,语文课毕竟不同于政治课,语文课也不是单纯的思想品德课。在语文课堂上,要通过听、说、读、写等一系列属于语文的学习活动,让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升,经历语文学习的过程,习得语文学习的方法,积累语言、运用语言、发展语言,这才是语文工具性的体现。那么,在这篇课文的教学中,怎样把这两者统一起来,把三个维度的目标都落到实处呢?这个问题一度困惑着我。本着崔峦老师的:“简简单单教语文,扎扎实实为学生”的精神,我还是应当是把语文课上成语文课。也就是说,在课堂上如果我们以发展学生的语言为出发点来组织学生的学习活动,那么,三维目标就自在其中。为什么这样说呢?因为,每一个语言符号都表现着一种思维,承载着一种思想,蕴含着一种情感:对语言的理解,就是对思维的训练;对语言的积累,就是对思想的传承;对语言的运用,就是情感的传递。教学设计以爱贯穿整个课堂教学,引导学生多读、多想、多体会,深切感受人与人之间纯真美好的感情,体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
四、说教法学法:
1、朗读品味法 2、圈划批注法 3、想象法 4、讨论交流法。
五、说教学准备:
1、与中国台湾有关的资料和图片。
2、与白血病有关的知识。
3、有关李政道博士和他的中华骨髓库的知识。
4、有关地震的录像和余震的资料。
六、说教学环节设计:
(一)课前交流,引发爱:
出示姚明照片,交流对姚明的了解。
充分调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛。通过姚明引出骨髓捐献,初步感受爱心。
(二)交流预习,感受爱:
质疑课题,带着疑问去读书。检查词语、接读课文,交流资料,理清主要内容。通过汇报预习成果,对课文有个整体感知,初步感受爱。
这里,我强调学生学习方法的指导渗透。如“读书贵有疑”,带着思考去读书;预习方法的指导:你都做了哪些预习工作?学习多音字的方法。
(三)全班交流,品味爱。
师动情的将学生带到故事的情景之中。重点交流以下几个句子。
我以读代讲,反复品读,把自己对句子的理解,自己的情感融到句子中去.交流感受。3个层次的理解也有各自的方法。比如交流白血病的资料来理解第一个信息,抓住关联词理解第2个信息,用想象的方法理解谈何容易。注重朗读指导,通过读表现理解、体会。
2、交流表现中国台湾青年高尚品质的语句。
先用地震的录像创设情境,给学生一个直观的身临其境的感受,再让学生想象地震时人们的惊慌和恐惧等种种表现,激发学生的情感,再引导学生把自己的情感体验迁移到对中国台湾青年内心世界的想象中,通过运用恰当的词语练习说话表达出来。抓住“家人”,充分理解家人,与中国台湾青年的一反常态相对比,使学生真正走进中国台湾青年的内心深处,体会他那颗善良的心,那份博大的爱—一心为别人着想,不顾个人安危。
3、交流表现李博士高尚品质的语句。
“针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落,李博士不得不停止工作。此时此刻,跑到空旷的地方才比较安全,但是,李博士仍沉着地站在病床前”即文章第五自然段。
通过想象、引读,让学生从沉着这个重点词中体会到李博士在危急关头临危不惧、将自己的生命置之度外的伟大精神,在多次引读中,李博士的形象也会深深扎根于学生的心灵世界中,学生的情感体验也得到了深化。
4、体会李博士及其他医护人员的高尚品质。抓住奔波、连夜,并通过补充材料—李博士的工作时间表,引导学生自主理解其所表达的意思和情感――一心为他人着想,急他人之所急的高尚医德。
5、两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥,——那血脉亲情如同生命的火种,必将一代一代传下去。
这一处让学生带着赞美的感情多次诵读。解决对题目的质疑,明确什么是跨越海峡两岸的生命桥,是什么使生命之桥跨越茫茫海峡。最后教师总结:祖国和祖国宝岛台湾虽被中国台湾海峡所隔,但两岸人民的血脉亲情是无法割断的,这种血脉亲情就是跨越海峡两岸的生命桥,这种血脉亲情就是生命的火种,必将经久不熄,代代相传!
(四)欣赏歌曲,深化爱。
播放歌曲《爱的奉献》。
在音乐声中朗读最后一段。让我们学会爱、奉献爱吧!生命因爱才会更有意义,人生因爱才会更加幸福!让学生的情感得到升华,在拥抱爱中结束感动一课.
《跨越海峡生命桥》教案
1、认识生字8个,会写“峡、桂、移”等12个字,能正确读写“海峡、桂树、移植、台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等12个词语。
2、理解课文内容,体会两岸骨肉同胞的血脉亲情,感受生命的珍贵和爱心的无价。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、抄写自己喜欢的句子。
理解课文内容,体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。
情景教学法,朗读渲染法课时安排:两课时。
第一课时
初步感知课文内容,认识难写字词。教学目的:流利朗读课文,感知内容。
对有关知识点的了解,深层体会课文内容。教学难点:深层体会课文内容。
一、导入新课。
1、谈话:《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。
2、揭题。出示课件,引导学生理解“台湾海峡”,适当讲解一些两岸现状,突出两岸同胞的亲情。指导写“湾、峡”。
二、整体感知。
1、自由读,用一两句话概括课文的主要内容。(注意时、地、人、事这四要素)
2、从地图上找出“杭州市”和“台湾花莲”,理解“跨越”。
3、思考:“生命桥”在课文中指什么?
三、自学生字词。
1、自学,互教互帮,借助拼音读准确。
2、分类检查读音:a,8个生字词;l其他注音的字词。注意区分:平舌音与翘舌音,如:暂(zan)、髓(sui)、绽(zhan)、辗(zhan);u的`拼读:躯(qu)、腥lv);多音字读法:间(jian、jian)。
3、写字指导。9个左右结构的字归一类,以“峡、湾、脉”为重点;2个上下结构的字,以“暂”为重点;另一个为一类。
4、指名分段试读课文,要求读准、读通。
四、学习
一、二自然段。
1、自由读课文,归纳主要内容。
2、出示重点句,与课文原句对比阅读:这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,如果不尽快移植骨髓,将面临死亡。
3、讨论:你觉得哪句写得更好?为什么?(师引导从“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等词句理解小钱病情严重,急需救助,体会生命的宝贵。)
4、指导有感情朗读课文原句。
五、作业。
1、抄写生字。
2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事。
第二课时
教学内容:联系上下文,理解含义深刻的句子。教学目的:体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学重点:深刻感知海峡两岸的动人故事。教学难点:感受海峡两地人民的人间真情。
一、情境导入。
1、出示课文插图。谈话:两岸同胞怎样全力抢救小钱的?哪些地方最使你感动?
2、学生自读课文第三至六自然段。
3、教师的引导策略:可以从正面引导,如:a.面对地震,这位青年躺在病床上,想到的是什么? b.面对余震,李博士和这位青年是怎么做的?(仍沉着地站、仍静静地躺)他们为什么能这样做? c、李博士怎样将骨髓带到杭州?也可以从侧面引导,如:a、这位青年难道不想念家人是否平安? b.李博士和青年难道不怕余震吗? c、李博士是怎样“奔波”的?(想象“奔波”的情景)
5、指导有感情地朗读第五自然段。
二、升华情感。
1、有感情地朗读第七自然段。
2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
a、小练笔(或口头填空):联系课文内容,用“终于”写(说)一句话。小钱几经辗转,终于。经过一次又一次的努力,台湾青年的骨髓,终于。
经过十几个小时的奔波,李博士终于。经过两岸同胞的全力救助,小钱终于。,终于。 b.完成练笔(或填空)之后,说说自己对这个句子的理解。
3、理解结句的含义。(“那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。”)a.想象:如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了,他会对台湾青年说些什么? b.4人小组交流课前收集的材料,再向班上汇报,畅谈两岸的血脉亲情。
4、朗读背诵全段。
三、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、小作文:以小钱的名义,给台湾花莲慈济医院李博士写一封感谢信,表达你对李博士和那位青年的感激之情,表达两岸骨肉的血脉亲情。
板书设计:
跨越海峡的生命桥
大陆
提、移、救
爱是人间永恒的主题,是人间最美好的感情,今天,我教了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》,文章主要讲述这样一个童话故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥.
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景:第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓.他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出.所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命.两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的.反思这节课,存在着许多的不足与遗憾。
表达出来。学生有时朗读不到位,例如:针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落,李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时情况很紧急,很危险,朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受,但是学生读的仍旧不够到位。感觉完全是为了读而读,朗读时声音也不够收放自如,因此感情没有到位,没有达到朗读的目的。如当时,老师能够给予恰当的范读,从声音带动学生,将会对学生进一步感受文本,提高学生的朗读能力起到作用。
在课文讲授中,忽视了对关键词语的感悟。比如“辗转”“突如其来”学生都很难理解,虽然我放在课文中最突如其来进行了简单的解释,但是没有去深入挖掘,突如其来我还可以设计这样的一个环节,这里为什么要用这个词,用这个词,你有什么感受?这样对课文的内容和就挖的更深了,学生也学会了怎样来运用了。这才是语文教学的目的所在。
课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情,但是对于这个主题的点拨和深化还不够。语文课堂跟思想教育应该是合二为一的,语文教学不能脱离了思想教育而只进行文本,这样的语文课仅仅是工具,忽视了其人文性。
处理自己意料之外的情形,还需在教学中多多锻炼。
在今后的教学中,更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西,教给学生。
《跨越海峡的生命桥》教学设计
1、认识8个生字,会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文,理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡生命桥”的含义。
二课时。
一、导入新课。
《跨越海峡的生命桥》,这是一个真实的故事,一个发生在杭州的故事,因为真实,因为就在我们身边,我在读这个故事的时候,格外感动,我想你们也一样,让我们再来读读这个故事,看看到底是什么感动着我们?你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
二、引导学生读课文:
你可以读一段,也可以读几句话,只要是令你感动的,让你心中有所触动的。
三、学生自由读课文。
四、学生交流感受。
生:我读课文的最后一段:“小钱得救了……那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。”
师:这里你为什么而感动?
生:小钱得救了。
师:这是一个美丽的结果,患有严重白血病的小钱最终得救了,很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪,这是一种感动。
生:我读课文的第五段。朗读:“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
师:把最后一句话再读一遍,要读通顺。
生:朗读:“经过一次又一次的努力,利用大地震……动……暂停的间隔,台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出……”
师:要想读好课文,首先要看清楚词语,不能读破了。你仔细看看,轻轻练练,相信你一定能读好,大家都试一试。
生:朗读:“经过一次又一次的努力,利用大地震动暂停的间隔,台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出……”
生:突然发生。
生:事先一点也不知道,突然发生了。
生:我读课文的第二段。朗读:“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”
师:先说说什么地方感动了你。
生:小钱只有18岁,就患了白血病,很可怜;骨髓很难找,终于找到了,真让人高兴。
师:正是大悲大喜,悲喜交加。小钱患的是白血病,白血病又叫血癌,很难医治,小钱的生命就像——你再读读这句话,刚才没有读通顺,这次看仔细。
生:朗读:“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花重新绽放。”
师:你能在这句话中找到一组反义词吗?
生:“凋零”和“绽放”,凋零就是凋谢,绽放就是开放。
师:人们常说“生命如花”、“岁月如花”,那是比喻生命的美好,让生命更加美好是人类永远的追求,于是你就有了这大悲大喜的感动,你的感觉是和全人类的感觉一致的。
生:我读课文的第四段。朗读:“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
师:你读得很投入,说说你的感动。
生:这位青年不顾家人的安危捐献骨髓,我很感动。
师:他之所以这样做,那是因为他知道——
生:拯救生命更重要。
一、谈话导入。
师:这是一次跨越海峡的拯救行动,这是一次和死神争夺生命的较量,最后,生命在人们的无私的给于中复活了,生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了,他的身体会慢慢康复,他苍白的脸会慢慢红润起来,他的心中一定会充满了感激,你想他会感激谁呢?读读课文,设身处地地想一想。
二、学生读课文,思考,讨论
1、小钱感谢那位青年,仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗?再仔细地读读课文,看看还有什么令人感激的原因?有人说“看文如看山”,从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。
2、学生读课文
3、师:读出新的发现了吗?
你从哪里看出来的?读一读
4。学生朗读“在抽取骨髓的过程中,发生了余震……”
8、师:但是,小钱非常感激那位青年,仅仅是因为他捐献骨髓,仅仅是因为他冒着生命危险为他捐献骨髓吗?还有别的理由吗?在读读课文,仔细地找一找。
9、师:不知道,并不表示他不关心,不牵挂,不担心。他静静地趟在病床上,但是他的内心一定是极不平静的,他会想些什么呢?让我们用心去贴近这位台湾青年的心,听一听他会想些什么。听到了就写下来。
10、师:根据国际上骨髓资助的有关规定,骨髓资助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的,但一年以后就可以了。我们来想象一下,一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了,会是怎样的场景?可以想象,也可以和其他同学配合表演。
生:
师:让我们一起深情地朗读最后一个自然段。
生:(朗读)“小钱得救了……那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。”
师:再深情地读一读最后一句话。
生:(朗读)“那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。”
生:我们可以想象一下。
师:对,我们可以重点想象两个时间里人们对小钱的关心。这两个时间是很特殊的,一个是当小钱知道自己患了白血病的时候,另一个是骨髓移植这一天,我们可以想象一下在这两个日子里,小钱身边的亲人、朋友以及医护人员是怎样想小钱传达他们的爱心的。并把他写下来。
跨越海峡的生命桥教学设计
教学目标:
1、熟记本课生字,随文理解:“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。
3、正确、流利、有感情的朗读课文,在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质,感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
教学重难点:
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备:多媒体课件辅助、课题卡片。
课程安排:2课时。
教学过程:
第一课时。
一、谈“桥”揭题,引导质疑。
1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥?
3、课题质疑:看到这个题目,你有什么疑问吗?
二、初读课文,学习字词。
1、各小组同学合作,先自由读书,注意读准字音,读通句子,不好读的地方多读几遍。
遇到不懂的词语,小组讨论解决,也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。
2、检查学生自学字词的情况。
(1)师:(出示生字词语)对于本课的生字词,刚才同学们都会读了,现在我们要进行一个比赛,去掉拼音,你能读好吗?在比赛之前,请每组同学选一位代表,组内其他同学先帮助他准备准备。
(2)各小组开始帮助代表读熟字词。
(3)各小组代表赛读。
3、给本课的生字找找朋友好吗?
4、引导学生归纳课文的主要内容。
(1)让学生说说课文讲了一件什么事(学生回答过程中,师相机板书一些关键词语)。
(2)让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。
三、品读畅谈,感情朗读。
1、自由默读课文,找出最让你感动的句子,并在旁边写上批注。
2、师生交流。
四、总结朗读,拓展延伸。
1、总结朗读:指导朗读课文最后两句话。
2、拓展延伸:
假设有一天小钱和这位台湾青年见面了,让学生发挥想象,想想他们会说什么?
第二课时。
一、导入新课。
1、上节课,我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文,这篇课文跟谁有关系?谁来说?
大陆台湾。
二、学习课文最后一个自然段。
1、互不相识的几个人,那是什么把他们联系在一起,谁想到了?
2、请同学们去读课文的最后一个自然段,想想哪句话告诉了你?
3、学生自由读最后一个自然段。
4、谁想说是什么把他们联系在一起呢?(爱心)。
请同学们找出这位同学说的这句话,并读读这句话(两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥)。
5、再读这句话。
三、学习课文的第3――6自然段。
(一)学习第5自然段。
1、作者是怎样具体写他们的爱心的呢?接下来,老师请同学们自己读读课文的第3――6自然段。
2、出示课件。
3、谁愿意来交流一下,你读到哪些感动你的词句?
4、引出“李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上”。这句话全班齐读。
5、谁来说说,你是从哪此词语感受到他们爱心?哪些句子写到余震来临呢?谁来读一读?
6、指导朗读。
7、理解“突如其来”。
8、余震突如其来,医院是什么情景呢?
9、在这么危险的情况下,李博士和台湾青年确是怎样做?谁来读?
10、出示课件。
李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。(附有插图)。
(1)你觉得这个句子有哪些词语特别让你感受到他们的爱心?
板书:沉着地静静地。
(2)学生朗读。
11、想一想,这种情况下,他们内心会想什么呢?再读第5自然段。板书―一次又一次。
12、一次又一次的努力过程就是他们一次又一次面对什么的过程?
板书:冒着危险。
13、出示课件。
14、分角色朗读。
15、引出最后一个自然段的一句话“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。
(二)学习第6自然段。
1、把刚才划出感受他们爱心的句子拿了来交流,引出第6自然段。
2、这个自然段的哪些词语让你觉得特别有爱心。
板书:奔波。
3、理解“奔波”的意思。
4、出示课件。
5、齐读第6自然段。
(三)学习第4自然段。
1、从第4自然段里找到感动自己的词句呢?板书:不顾家人。
2、出示课件。
3、齐读第4自然段。
4、由此引出“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。
四、(1)播放音乐《感恩的心》。
(2)播放音乐《爱的奉献》。
五、作业。
必做题:摘抄文中感动你的词句。
选做题:
1、假如一年后小钱和那位台湾青年相遇了,他们可能说什么呢?请在自己的本子上写下来。
2、这个感人的故事使你想起自己经历过的或听说过的哪些事呢?你能把它描述下来吗?
《跨越海峡的生命桥》练习设计
【预习要求】:
学生预习课文,要求:读准字音、读通课文、了解课文内容,完成练习题。
1.课文向我们讲述了一个 。
的故事,这个故事让人 ,让人 。
2.面对一个需要骨髓移植的大陆青年,中国台湾青年顾不上 。
的余震的危险, 地站在手术台旁, 的努力,终于让中国台湾青年的骨髓, 。这时候,他们的心中唯一想着的是 ,而丝毫没有 。是大家一起用爱心架起了 ,这一座 ,这座写满爱字的 。
家庭作业:
基础题:
1.自主积累词语10——20个。
2.文章哪些描写让你深受感动?请选择两处分别写出让你感动的理由。
选择题:
1.如果有一天,小钱和这位中国台湾青年见面了,会是怎样的情景?请发挥想象写一段话。
2.课后收集类似课文一样的感人报道,然后讲给同学听。
附板书:
爱心。
中国台湾 大陆。
————————————。
青年 钱畅。
血脉亲情。
跨越海峡的生命桥教学设计
1、了解课文内容,理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、正确、流利、有感情的朗读课文,
3、体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质,感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
多媒体课件
1课时
一、导入
1、揭题,读题
2、课题质疑:看到这个题目,你有什么疑问吗?
二、学文
1、引导学生归纳课文的主要内容。
让学生说说课文讲了一件什么事?
大陆青年小钱患了严重的(),台湾同胞在()中,冒着生命的危险,用()挽救了小钱的生命。架起了一座()。
2、学习课文中令人感动的句子
得了白血病,真的没有一线希望吗?目前唯一有效的办法是进行骨髓移植。小钱就非常幸运,得到了台湾同胞的帮助。默读课文的3---5段,边默读边用横线划出最让你感动的句子。
大家知道什么是余震吗?(余震是指大地震过后的小地震。)
那么什么是突如其来的余震?谁知道?(播放地震的片断)请看,这就是发生在台湾南投县7.3级的大地震。(播放地震录象)投影出示:“1999年9月21日凌晨1时47分,台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震,死亡人数2735人,伤10002人,房屋倒塌不计其数,无家可归的达20万人以上。”
有的同学发出了惊叹,太危险了,太可怕了。在这危险的情况下,人们最应该做的是-----但是,这位台湾青年却----(全班齐读这个句子)
为什么?快速找出文中的一句话来回答齐读(他知道在海峡的另一边期待着他的骨髓。)
此时此刻,他静静地躺在床上,他来不及去空旷的地方(因为他知道在海峡的另一边期待着他的骨髓。)
此时此刻,他静静地躺在床上,他不知道自己是不是即将会在余震中死去,但是他知道(在海峡的另一边期待着他的骨髓。)
此时此刻,他静静地躺在床上,他不知道家人是否安全,但是他知道(因为他知道在海峡的另一边期待着他的骨髓。)一位素不相识的人,竟比家人还重要,这真是海峡两岸心连心,不是亲人胜亲人呀!
这需要多大的(勇气),多么大的(决心),多大的(爱心)。
(2)学习课文第二自然段
“他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。”台湾青年他想着什么?想着自己的骨髓会带给海峡那边的小钱什么样的希望呢,我们来看看。
a、配乐读课文的第二自然段
听老师读这段话,你有什么样的感受呢?同学们,你们了解白血病吗?谁来说说?
同学们,一听说癌症,就会让人想到什么词?(绝望、悲痛、死亡)
凋零是什么意思?这句话把小钱比喻成什么?
是啊,正直如花的小钱此时此刻就要凋零了,你有什么感受?带着这种感受读读这个句子。
静静地,说明什么?(奄奄一息,缺乏生气)苍白,(没有血色,生命很微弱)
那么小钱的希望有没有成功,从哪句话可以看出骨髓已经成功抽出啊(3)学习句子:经过一次又一次的努力,利用大地震动暂停的间隔,台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出..骨髓从青年身上流出容易吗?从哪个词看出?指导读一次又一次(读出不容易)
从一次又一次中你能体会到什么?
预设:针头脱落、突然手术室里的灯不亮了,设备落到地上,房子已经在摇晃,只听到“轰”的一声巨响,外面的房子倒塌了,此时)
(爱心、人与人之间的关爱、小钱对生命的渴望,两岸同胞血浓于水的亲情)这就是深深的爱,这就是浓浓的情,这就是无私的奉献!同学们,请你用心体会怎么读才能表现出李博士、台湾青年这种不顾危险、忘我的精神呢?(齐读第五段)
(4)李博士带着刚抽取的骨髓,经过十几个小时的奔波,赶到杭州,和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
就在小钱等待骨髓的同一时刻,还有谁在为小钱的生命而奔波呢?师:让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的?上午7:30,台湾花莲滋济医院,一位青年静静地躺在病床上。8:50,台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出。10:20,李博士带着台湾青年的骨髓,从台湾花莲起飞。11:10,飞机到达台北桃园机场。
下午2:15,骨髓运输小组从台北桃园机场起飞,飞赴香港。3:54,骨髓运到香港特区。
晚上8:45,运输骨髓的飞机平稳地在上海虹桥机场降落。8:50,浙一医院的医护人员将骨髓接到,警车开道,直奔杭州。
10:15,接骨髓的救护车开进了杭州,人们翘首期盼的生命火种,终于如期传到了杭州城。
10:50,骨髓移植手术开始。
凌晨2:00,手术顺利完成!师:这是怎样的十几个小时?(紧张、漫长、艰辛、艰难、争分夺秒、惊心动魄、扣人心弦、让人牵肠挂肚、漫长而又短暂)
李博士为了帮助小钱,他有没有休息,从哪个词可以看出来(连夜)。李博士的精神真令人敬佩呀,我们一起把对台湾专家的敬佩之情读出来吧。
3、学习第七自然段
在这同一时刻,除了李博士,还有谁在为小钱的生命而努力呢?(两岸的医务工作者、家人、飞行员、司机等等)
为拯救小钱的生命,海峡两岸那么多同胞在忙碌着,在奔波着。师引读:小钱终于得救了,两岸骨肉同胞用爱心架起了一座(跨越海峡的生命桥)
也许,(小钱和这位台湾青年永远不会见面,)
这并不重要,(因为两岸同胞的心是连在一起的。)那血脉亲情,(如同生命的火种,必将一代一代传下去。)此时此刻,你知道生命桥指的是什么了吗?(用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。)
三、拓展延伸
1、因为爱,人间才充满温暖。是爱,给了小钱第二次生命。是爱,让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。我们来想象一下,如果有一天,小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了,他们会说些什么呢?请同学们把他写下来!
2、全班交流
四、板书
22跨越海峡两岸的生命桥
(桥的形状)
(爱心的形状,形状内写上血脉亲情,世代相传)
大陆小钱
台湾同胞
跨越海峡的生命桥教学设计
这个感人至深的真实故事,描写了两个相似的场景,谁来说说这两个场景。
1、此时此刻……
“沉着”
此时此刻指的是什么时候呢?
(1)李博士在什么情况下还是这么沉着?“针头向皮肤刺去……”
余震都让针头从皮肤中脱落了,这个余震是多么的强烈,发生得很突然,哪个词?(突如其来)这么危险,但李博士还是怎样地站在那里?(沉着)
2、骨髓的保存期只有24小时,带着刚刚抽取的骨髓,李博士出发了,课文用了哪个词形容这趟旅程?(奔波)
看了这张旅程表,你想说些什么呢?这是怎样的十几个小时呢?(紧张、漫长、艰辛)你有什么感受?让我们带着心中的感受读一读这段话。
这时候,课题的疑问你解决了吗?(课件)
这是用爱心架起的生命桥,(课件)
4、最后,让我们一起读读这首小诗。
跨越生命的海峡桥
静静地躺
生命垂危
满怀希望
跨越海峡的生命桥的教案
教材分析:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景:第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们,两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的。.
教学目标:
1、认识8个生字,会写12个生字。
2、理解课文内容,体会两岸骨肉同胞的血脉亲情,感受生命的珍贵和爱心的无价。
3、正确、流利、有感情地朗诵课文。
教学重难点:引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波,体会跨越海峡的生命桥的含义。
设计思路:紧扣课题展开教学,以读激情,以读促悟,以情助读,情景交融,让学生在不断读书的过程中,得到情感体验,与文中人物产生强烈共鸣,从而加深对文本的理解。
教学准备:多媒体课件辅助、课题卡片。
课程安排:2课时。
教学过程:
第一课时。
一、课题导入,引入文本。
2、桥在我们生活中处处可见,毛主席曾在一首词中写到一桥飞架南北,天堑变通途,而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思?围绕海峡两岸发生了什么样的故事?让我们一齐读读课文,从课文中寻求答案吧!
二、初读课文,整体感知。
1、学生自由读课文,力求读正确、读通顺。
2、指名读。老师相机指导。
4、这座生命桥联接着大陆和台湾,让我们跟随作者手中的笔,一同走进这座《跨越海峡的生命桥》!
三、品读课文,深入感悟。
1、学生自由读课文第一自然段,读完谈一谈自己的心得体会,并说说为什么要这样读。
(2)学生畅谈自己的感受。
(1)第2自然段,学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。
跨越海峡的生命桥教学设计
这个感人至深的真实故事,描写了两个相似的场景,谁来说说这两个场景。
二、感知课文。
1、此时此刻……。
“沉着”
此时此刻指的是什么时候呢?
(1)李博士在什么情况下还是这么沉着?“针头向皮肤刺去……”
余震都让针头从皮肤中脱落了,这个余震是多么的强烈,发生得很突然,哪个词?(突如其来)这么危险,但李博士还是怎样地站在那里?(沉着)。
2、骨髓的保存期只有24小时,带着刚刚抽取的骨髓,李博士出发了,课文用了哪个词形容这趟旅程?(奔波)。
看了这张旅程表,你想说些什么呢?这是怎样的十几个小时呢?(紧张、漫长、艰辛)你有什么感受?让我们带着心中的感受读一读这段话。
这时候,课题的疑问你解决了吗?(课件)。
4、最后,让我们一起读读这首小诗。
静静地躺。
生命垂危。
满怀希望。
跨越海峡的生命桥教学设计
1.初读课文整体感知课文内容,掌握本课的生字新词。
2.学习相关部分,体会找骨髓的困难及对小钱的重要性。
3.有感情的朗读课文。
教学重点、难点:体会找骨髓的困难及对小钱的重要性。
教具准备:生字词语卡片、收集白血病、骨髓移植的相关资料。
教学过程:
一、组织教学,师生问好。
二、猜谜导引。
师:老师有个谜语,请大家猜猜。
谜语:水里看是一个洞,岸上看是一张弓。身背千斤不喊重,河西立刻到河东。(打一交通设施)。
(学生数人发言,都猜到谜底是桥,并说明了猜谜理由。教师由此谈话:是啊,桥是联系河两边的,其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥,友谊之桥。)。
三、揭题。
(教师板书课题,边写边教“峡”的书写,“山字旁”要写得瘦些。)。
2、生读题,教师问学生读了课题后有什么问题?
生:生命桥是从哪里到哪里?
生:生命桥指的是什么?
……(教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本:那么,就让我们到文中去找答案吧!)。
四、初读课文。
1、学生自读课文。
2、反馈:
(1)(教师出示词语认读。)。
我能读准,我能读懂:步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植。
a、师:在这些词语中,你读懂了哪些词语?
(生数人回答,主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多,教师作了强调,但在后来的反馈中还是有学生读错,教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字,教师课件出示了“袭、暂”的田字格。)。
b、学生提出不理解的词语“步履”,教师作了引导。
(2)、(教师出示句子认读。)。
我能读准,我能读通:这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。
师:这个句子中包含5个生字,谁能读准?
(生数人朗读,师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错,教师正音,但感觉引导得还不够,其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音,区分应该还是比较明显的。)。
五、结合“谈何容易”研读课文。
1、师:救这个青年容易吗?从课文中找到相关词语。
(生数人回答,答案有“谈何容易、终于”等)。
2、出示句子:然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。(理解读)。
师:为什么这么不容易找呢?从文中找到有关句子。
反馈:
生1:小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人。
(生读时不理想,鼓励后再读有进步,表扬。)。
发散:小钱可能会在哪儿找骨髓?(在学生的回答中理解辗转。)。
(拓展小资料:我国大陆的骨髓库起步较晚,人们对骨髓的知识欠缺,意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库,库存资料30多万份。)生3:就在昨天,一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻,大地仍在余震中摇晃。
六、小结课文,结合“谈何容易”。