教学计划可帮助教师有条不紊地进行教学,确保教学内容的全面覆盖和学生学习效果的提高。以下教学计划的编写充分考虑了教学目标的设定、教学内容的组织以及教学评价的方式。
《我的老师》教学设计
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有的独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。
3.认识到不迷信书本、不迷信的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
4.进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。
教学重点:
把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是的老师。
教学难点:
认识到每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑能力。
教学方法:
谈话法、引导法、讲授法、讨论法。
学法指导:
围绕提示,自读自悟,全班交流,在说、写中拓展。
教学准备:
多媒体课件。
教学课时:
1课时。
教学过程:
一、谈话激趣,导入新课。
1.说一说,在你心目中怎样的老师算得上的老师?(认真负责,知识面广,严格要求,关心学生„„)。
(引导学生自由说一说)。
3.齐读课题,教师引导学生质疑:读了课题,你们最想知道的是什么?
(学生的回答大概是:“我”的老师是谁?“我”为什么觉得这位老师是的?-------)(谈话激趣,从生活走进课文中。引导学生质疑,设置悬念,激发学生自主探究课文的积极主动性。)。
二、整体感知,认识“的老师”
1.这位老师是谁?课文一开始又没有写他是的老师?请打开课文带着问题快速浏览。(浏览就是快速阅读,大略地看)。
(学生反馈)、
2.而是一位怎样的老师?为了更好地探讨这个问题,请同学们用自己喜欢的方式朗读课文的1——4自热段。边读边想,怀特森是一位()()的老师,在你感受最深的句子旁用一二个词来形容他,别忘了做批注。
(交流汇报,你感受最深的句子是-------生反馈,教师点拨,体会老师是一个糊弄、古怪、欺骗、过分、无理取闹、令人气愤的老师。)。
3.面对这样的老师,学生是怎样的?
放幻灯片:不用说,我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?
假如你是怀特森老师的学生,你会怎样读?(指名生朗读)。
我把后面两句改了,行吗?这不算测验,怀特森不算老师。
(让学生体会反问句的好处)再读原句,体会学生气愤的心情。
4.怀特森是一位古怪、欺骗、过分的老师,怎么是的老师呢?一定是弄错了,我们把课题改了,我最坏、可恶的老师,可以吗?先别急着下结论。
三、再读课文,走进“的老师”
1.认为是的老师举手,认为不是的老师到台上来。我们举行辩论会,底下的是正方,观点:怀特森是的老师。台上的是反方,观点:怀特森不是的老师。
2.辩论要有说服力,理由在哪里?(课文中)。
3.这么一辩,我明白了。
(1)作者还有朋友都考零分,作者仍然认为他是的老师,那是因为(放幻灯)读:我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。
(2)怀特森老师常常有出人意料的举动,他的课尽管对学生来说是一个挑战,是一种“冒险”,但仍然觉得是的老师,那是因为(放幻灯)一个个饶有趣味又充满刺激的过程中,我们逐渐增长了见识,也逐渐懂得了如何去接近真理。
(3)怀特森老师用根本不存在的“猫猬兽”来忽悠学生,原来他的这种目的,就是为了让学生(放幻灯):每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力。
(4)怀特森老师用这种独特的教学方法就是让学生受到深刻的教训,他的用心良苦就是告诉学生一个重要的道理(放幻灯):不要迷信书本,也不要迷信。
由此可见,怀特森就是的老师(课题加感叹号)。
5.请大家看大屏幕:不要迷信书本,也不要迷信。“迷信”可以换成什么?(生反馈:盲从、盲目、过分相信、轻易相信)。
我要非常遗憾的告诉你,这是作者回忆录的一部分,我的老师是编者加上去的,你们在读书的时候是完完全全相信书本,在读课文时,作者是怎样写的,你们就怎样说,这是什么?(迷信)其实,我们每个人都要有大脑,那就是:独立思考、怀疑精神(板书)。
三、回归整体,总结收获。
想完后,写在本子上,写下的是内心的真实的想法,不一定写很多,但要是真实的。写完的,轻声读读,还能怎样修改的更好,好文章是改出来的。)。
2.学生反馈------。
3.无论你认为不认为怀特森是的老师,也无论你喜欢不喜欢他,他都是作者心目中的老师。
四、拓展阅读,迁移延伸。
课外阅读《嗅苹果》,读后交流自己的体会。
独立思考怀疑精神。
《我的老师》教学设计
知识与技能:
学习课文中叙事写人的方法:在叙事时,注意材料的详略及前后顺序安排,并能融进浓烈的感情,在叙事过程中,又画龙点睛地表达自己的见解,熔叙事、议论、抒情于一炉,在理解分析课文中达到小升初学生写作能力的衔接。
过程与方法:
通过研读文章布局谋篇和遣词造句两方面的内容,以阅读促进写作,仿写《我的老师》,实现小升初学生的写作能力自然顺利地过渡。
情感态度与价值观:
理解课文内容,依循"回忆—依恋—思念"的感情线索,体味师生之间的美好情谊。培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。
教学重点:
1、学习课文中叙事写人的方法:在叙事时,注意材料的详略及前后顺序安排,并。
能融进浓烈的`感情,在叙事过程中,又画龙点睛地表达自己的见解,熔叙事、议论、抒情于一炉,多种方式并用的抒情是本文的一大写作特点。
2、围绕中心选取典型材料,展现蔡芸芝老师美好的心灵。
教学难点:理解课文内容,依循"回忆—依恋—思念"的感情线索,体味师生之间的美好情谊并仿写文章。
一、导入新课。
作者巍巍,是著名作家,那我们今天就以他的《我的老师》为例,向他学习如何写作。请同学们大声地自由地朗读课文,用最简洁的语言概括这篇课文记叙的几件小事。
二、向巍巍学习布局谋篇。
(一)概括一件事,使用完整的句子,以"什么人做了什么事情结果怎么样的形式"。
学生说完,形成如下板书:
1.老师假装发怒。
3.老师带我们观察蜜蜂。
6.老师为我排解小纠纷。
7.我梦里寻师。
(二)仔细斟酌一下这七件小事的排列,看看其中有什么内在的逻辑,事件与事件之间可不可以调换顺序。
1至5件事情是略写,6、7件事情是详写,这里体现了详略得当的原则。
1至5件事情体现了蔡老师爱我们,6、7件事情体现了我爱蔡老师。
1到5件事情写的是蔡老师对我们大家的爱,而6、7件事情写的是蔡老师对我一个人的爱。
这样的安排体现了这在语文里,用一个专业的词语来说,就叫点面结合!
(三)感情线索。
作者感情由浅入深的变化,前面先写了我们爱戴蔡老师,接着写了我们依恋蔡老师,然后写我思念蔡老师。
三、向巍巍学习遣词造句。
默读课文,选择课文中你认为最能表现老师和学生之间深情的句子或者词语,说说你的赏析或者感想。
"狡猾""落""敲""急于""劝慰"和"在一个孩子的眼睛里,他的老师是多么慈爱,多么公平,多么伟大的人啊"等词语和句子。
四、向魏巍学习铭记师恩。
像魏巍一样写一篇回忆自己老师的文章。
五、小结。
六、作业。
魏巍《我的老师》课文教学设计
1、掌握下列加粗字的读音:
黑痣磕头褪色焚烧榆钱。
2、掌握下列词语的解释:
劝慰平生依恋纠纷心清如水。
3、了解记叙六要素:
记叙一件完整的事情,必须交代清楚时间、地点、人物,以及这件事情的起因、经过、结果。要素的交待有两种方式:由作者一一列出,是直接交待。间接交待记叙的要素,即通过人物的语言、动作等方式交待记叙的要素。弄清记叙的要素,有助于弄清事情的来龙去脉,理解文章的主要内容。阅读写人叙事的文章,就要注意记叙要素,从而理清文章脉络、理解主题。例:“梦里寻师”一事,其要素分别是——时间:一个夏季夜里;地点:家里当屋;起因:想念蔡老师;经过:熟睡中突然爬起来,迷迷糊糊地往外走,去找老师;结果:被母亲拉回,劝说了一会,才睡熟了。交代清楚六要素,叙事也就具体、完整了、但并不是每一件事都要六要素齐全,如果只是摆出某种现象或略写某事就能达到写作目的,也可根据情况略去一些要素。
1、学习本文围绕中心选材的写法。
2、学习在语境中推断词语的深刻含义的方法,体会语言平实而蕴含丰富感情的特点。
体会文中蕴含的依恋、思念、热爱老师的感情。
本文是一篇回忆性散文。作者回忆了儿童时代在老师身边的七件小事,抒发了对老师的热爱、感激之情,表现了蔡老师温柔、热爱学生、热爱教育事业的美好品德。
这篇课文15个段。作者是循着回忆——依恋——思念“我的蔡老师”这条感情线索来抒写的,全文可以分为三个部分:
第一部分(第1段)提出“最使我难忘的,是我小学时候的女教师蔡芸芝先生”,由此展开对蔡老师的回忆。
第二部分(第2—14自然段)叙述七件事,显示蔡老师热爱学生的美好心灵,抒写了“我”敬爱、感激、依恋老师的情怀。
第三部分(第15段)呼应开头,再次流露出思念老师之情。
《我的老师》共记叙了七件事,前五件事写得概括,后两件事写得具体。前面写蔡老师的五件事,从面上概括体现老师爱学生,学生爱老师的中心,这五件事是依据作者感情步步加深的顺序排列的,感情的分量一件比一件重,对“我”的影响一件比一件深,由表及里,层层递进,逐渐把文章推向高潮。后面写孩子爱老师的两件事,披露了孩子内心里对老师的深情,也烘托和反衬了蔡老师对学生的爱。第六件事详写,对孩子来说,不知父亲死活,又遭同学奚落,这是难以承受的打击。老师的支持、鼓励,使“我”感受到温暖,对老师的感情也上升到新的高度:“在一个孩子的眼睛里,他的老师是多么慈爱,多么公平,多么伟大的人啊。”而详写第七件事“梦中寻师”,使孩子对老师的爱达到更高的境界。这七件小事,从课内写到课外,从校内写到校外,从平时写到假期,从学习写到生活,师生感情步步加深,所选事例丰富多彩,而内容绝无雷同之感。而在儿童时代,那些零碎的、具体的、直观的材料往往会让儿童们终身难忘。本文就选取了这样的符合儿童记忆特点的材料构文,材料选择很是典型。
作者把自己对蔡老师的浓浓深情蕴含在叙述事情过程当中的平平实实的字里行间,通过传神的细节描写,将最动人的一瞬清晰地展现在读者面前,使人物形象丰满,情感细腻深刻。如“假打真爱”的场面,“从来不”“仅仅有一次”“好像要”“轻轻地敲”这些词语说明蔡老师即使在生气的时候也并没有真打我们的意思,这仅有的一次假装生气,写出了老师的“严”与“爱”,也表明了蔡老师最理解小孩子怕打的心理,表现了蔡老师的温柔、热情、深爱学生的思想感情;“一迎”写出“我”的本能与调皮;“大伙笑了,她也笑了”中两个“笑”字表明了十分亲密、融洽的师生关系。再如假期惜别时的场面,“我默默地站在她的身边”一句中“默默”两字写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深情,这是孩子送别的动人场面,这是孩子表达依恋的方式,没有话语只是默默观察,只希望能在老师身边多呆一会儿,只希望能多看老师一眼,真是此时无声胜有声,无声的动作,静态的描写,浓浓的情意胜过千言万语。还有“梦中寻师”更表明了学生依恋老师的程度,只有梦境才能满足“我”的心愿。这心理、这感情、这思念是难以用语言表达的,正像作者说的:“一个孩子的纯真的心,就是那些在热恋中的人们也难比啊!”这些传神、细腻的描写,无一不让读者真切地感受到浓浓的师生之情。
在叙事时,融进浓烈的感情,在叙事过程当中,又画龙点睛地表达自己的见解,熔叙事、议论、抒情于一炉,是本文的一大写作特点。如在较详细地叙述蔡老师为“我”排解纠纷一事后紧接着便是一段富有哲理的抒情:“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷,是多么平常;可是回想起来,那时候我却觉得是给了我莫大的支持!”蔡老师是“多么慈爱、多么公平、多么伟大的人啊!”表达了作者强烈的思想感情,使这种朴素的情感得到了进一步的升华,同时衬托了蔡老师的伟大的人格。在叙述“梦中寻师”之后,作者用了一个感叹句、一个疑问句,两个比喻句抒发了对老师强烈的思念之情:“我是多么想念我的蔡老师啊!至今回想起来,我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心,就是那些在热恋中的人们也难比啊!什么时候,我能再见一见我的蔡老师呢?”从这些例子不难看出,适时地使用反问、排比、比喻等方法进行抒情议论,能够使读者受到强烈感染。在阅读文章的时候,要教导学生紧紧抓住这些句子深入体会作者的思想感情。
这是一篇以写人为主的记叙文。文章以一个儿童的眼睛、儿童的心灵,去观察老师,去感受老师,跳出一般赞颂老师的窠臼,使文章情意真挚,极富感染力。
教读时,可采用读、议、写相结合的方法。
读:即朗读。通过朗读,从整体上感知课文,加深对“蔡老师”的印象,体会作者的思想感情,从而把握课文叙事的线索。
议:即分析讨论。抓住文中“在一个孩子的眼睛里,他的老师是多么慈爱,多么公平,多么伟大的人啊”一句话,联系课文叙写的几个片断,感受蔡老师“温柔”的性格,“美丽”的心灵;体会作者对蔡老师的依恋、敬佩、思念之情。在此基础上,概括课文的中心意思,理解文章选材的特点,理解文中叙写的几个片断之间的联系。精读第六、第七两个片断,了解记叙的要素,理解议论、抒情语句的作用;体会课文准确、朴实、生动的语言特点。
写:指仿写。仿照课文围绕中心,精心选择材料,从小处、细处勾勒人物形象的特点,写一篇以写人为主的记叙文,达到举一反三的目的。
本文语言平实而蕴含丰富的感情,并以此表现人物的性格特征。要推断、理解、辨析文中词语的深刻含义,才能准确把握文章内容。例如:“这时候蔡老师援助了我,批评了我的‘反对派’们,还写了一封信劝慰我,说我是‘心清如水的学生’。”这句话中“还”体现了蔡老师的工作全面、细致。用“劝慰”一词,就比用“劝说”、“劝解”更恰当。后两者重在“劝”,重在从道理加以劝告,使问题得到解决。而“劝慰”重在“慰”,使受伤害者既得到劝解,又获得安慰,更好地体现出蔡老师对“我”的理解、同情和援助。又例如:“我用儿童的狡猾的眼光察觉,她爱我们,并没有存心要打的意思。”这句话中“狡猾”一词的含义,需要我们结合语境具体分析。我们查字典知道“狡猾”的意思是“诡计多端,不可信任”,是一个带有贬义色彩的词。但是在具体的语境中,我们发现,这个贬义词也可以当作有褒义色彩的词用,即“贬义褒用”,在这里是一种风趣的说法,用作褒义,是淘气而机灵的意思。也就是说,“我”用儿童的聪明调皮的眼光发现,蔡老师是爱我们的。这样使用儿童的眼光儿童的语言,不仅生动地刻画了一个深受学生爱戴的老师的形象,同时也表现了孩子们对老师的爱的深刻理解。
比较辨析词语的使用,实际上是紧紧把握住了语文的基本要素进行训练,培养学生良好的语感,这样的作法要持之以恒。
魏巍《我的老师》教学设计
1、理清文章顺序,了解作者对怀特森先生的作法从不理解到理解的过程。
2、理解和培养独立思考,不迷信权威的科学精神。
3、有感情地朗读课文,理解生词。
侃侃而谈目瞪口呆破绽糊弄终身受益。
教学重点。
如何在课文讲解中使学生逐步培养“独立思考,不迷信权威”的科学精神。
教学方法。
创设情境,运用分析、讨论、评价来突破重点。
教具准备。
一轻一重二个物体。
教学过程。
师:大家都看到了老师手里的东西,好奇吧!老师想问一问,如果从三楼把这个东西同时往下扔,你们猜,是物体a还是物体b先着地呢?(学生也许有不同的看法。)。
师:大家还记不记得,关于扔铁球的试验还有一段有趣的来历呢?同学们想不想听一听呢?
板书(伽利略)。
是啊!伽利略成功的秘决就在于不迷信权威,独立思考(板书不迷信权威独立思考)让学生一起读。
师:大家用自己喜欢的方式读一读课文,完成老师的随堂练习,不懂的生词根据上下文来猜一猜。老师给大家五分钟的时间,好,开始。让学生自主以喜欢的形式读书。
师:出示随堂练习。
怀特森先生是位教课的老师,他的.教学方法,一次,他讲解了一种叫做“”的动物并测试。出乎意料的是同学们却都得了分。怀特森先生解释之后才让“我”明白。后来,上科学课成了一种”。但也让我们,怀特森先生真是我的老师。(和学生一起完成练习,了解课文梗概)。
师:是啊!为什么照老师说的也有错,居然给零分,大家的反应是如何的呢?
让学生找出当时作者他们气愤的句子读一读。
让学生带着不理解,充满怨气的感情读句子。
师:那么怀特森先生的理由是什么呢?他认为我们应该怎样上课呢?
让学生找出怀特森先生解释的理由的句子读一读。
师:很好,是啊!我们上课也应有这种精神独立去思考,发现问题。这样才会进步的。
师:后来,上科学课成为了一种?
作者他们上课都是怎样的呢?
让学生找出作者为了驳倒怀特森先生的观点,他们是怎么做的句子读一读。
师:是的,这个过程就是学习的过程啊!杯特森先生用零分告诉了“我们”一个道理(读)。
师:对了,就像著名科学家伽利略一样,如果他也像别人一样相信了亚里士多德的话,不独立思考,相信权威,那他也就不会成为著名的科学家了。
师:那么,同学们对怀特森先生的做法理解了吗?我们一起齐读最后一自然段。
师:那我们一起来读一读这句话。(不,你的看法错了)。
师:可见,同作者他们对于怀特森先生的做法理解了。怀特森先生告诉了他们一个终身受益的教训。(不迷信权威,要独立思考)。
现在,同学们对怀特森先生的做法有什么样的感受呢?
四、作业。
1、有感情朗读课文。
2、找一找科学家的故事,下节课交流。
3、抄写生词。
我的老师教学设计
蔡老师是一个怎样的老师,“我”是一个怎样的学生。
上节课,我们分析了文章的结构和主要内容,这节课我们将深入地分析蔡老师的性格特征以及一些语句的深刻含义。
1、提问:课文第一部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是什么样的?
讨论并归纳:她是一个温柔而美丽的人。
2、提问:“温柔”是从什么方面写?“美丽”是从什么方面写的?
讨论并归纳:“温柔”是从老师的性格上写;“美丽”是从老师的外貌上写的。
3、提问:蔡老师是一个什么样的老师,课文哪些地方可以看出?
(1)她从来不打骂我们,仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上,大伙笑了,她也笑了。她并没有存心要打的意思。这些说明蔡老师温柔,热爱学生。
(2)她教我们跳舞,让我们观察蜜蜂吃蜂蜜,用歌唱的音调教我们读诗。这些说明蔡老师热情、慈爱的性格。
(3)蔡老师排除“我”和“小反对派”的小纠纷,说朋蔡老师公正、伟大的性格。
4、提问:“我”是一个什么样的学生?课文哪些地方可以看出?
讨论并归纳:
(1)“我用儿童狡猾的眼光察觉,她爱我们。”写出“我”的调皮、机灵。表现了一个淘气的孩子对老师的理解。
(2)“扮成女孩子表演跳舞”表现“我”的天真活泼。
(3)接近文学、爱好文学、模仿老师写字的姿势,说明“我”聪明、好学、尊敬师长。
(4)梦里导师,更表现“我”尊敬爱戴老师。
5、提问:记叙文主要运用叙述、描写的表达方式,但有时为了抒发作者的感情,也运用了抒情的表达方式,试从课文找出,分析一下抒发了作者什么样的感情。
讨论并归纳:
(1)“她爱我们,并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。”抒发作者对老师的理解和热爱之情。
(2)“今天想来,她对我的接近文学和爱好文学,是有着多么有益的影响!”抒发了作者对老师的感激之情。
(3)“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷,是多么平常;可是回想起来,那时候我却觉得是给了我莫大的支持!在一个孩子的眼睛里,他的老师是多么慈爱,多么公平,多么伟大的人啊。”对老师的高度评价,抒发了作者感激老师赞美老师的、感情。
(4)“蔡老师!我不知道你当时是不是察觉,一个孩子站在那里,对你是多么的依恋!”至于暑假,对于一个喜欢他的老师的孩子来说,又是多么漫长!”抒发了作者对老师的依恋、热爱之情。
(5)“我是多么想念我的蔡老师啊!至今回想起来,我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心,就是那些在热恋中的人们也难比啊!什么时候,我能再见一见我的蔡老师呢?”抒发了作者思念老师的感情。
讨论并归纳:一般的情况下,一篇文章的人称应前后一致。这里由于抒发感情的需要,变换人称,表示感情激动到了极点,从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念,崇敬的思想感情。用第二人称直接抒情,更加亲切。
讨论并归纳:从孩子的眼光评价老师给“我”的支持和帮助,热情赞美自己的老师,它真实地反映了作者当时的心情。如果删去,使人感到空泛,不亲切,过于夸张。
蔡老师是一个温柔、热情、慈爱、公正、伟大、热爱孩子的老师。
“我”是一个机灵纯正、天真活泼、尊师好学的学生。记叙文中的抒情,有助于直接抒发作者强烈的感情,突出文章的中心思想。
本文通过几件具体的事情,表现了小学时的蔡芸芝老师对“我”和同学们的挚爱,抒发了对温柔美丽、慈爱伟大的蔡老师的感激和怀念之情。
《我的老师》教学设计
1、学习课文中叙事写人的方法:在叙事时,融进浓烈的感情,在叙事过程中,又画龙点睛地表达自己的见解,熔叙事、议论、抒情于一炉,多种方式并用的抒情是本文的一大写作特点。
2、围绕中心选取典型材料,展现蔡芸芝老师美好的心灵。
3、理解课文内容,依循“回忆—依恋—思念”的感情线索,体味师生之间的美好情谊。培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。
1、学习课文中叙事写人的方法:在叙事时,融进浓烈的感情,在叙事过程中,又画龙点睛地表达自己的见解,熔叙事、议论、抒情于一炉,多种方式并用的抒情是本文的一大写作特点。
2、围绕中心选取典型材料,展现蔡芸芝老师美好的心灵。
理解课文内容,依循“回忆—依恋—思念”的感情线索,体味师生之间的美好情谊。
多媒体。
一、导入。
二、出示学习目标。
三、介绍作者作品。
四、整体感知。
五、课堂小结。
六、拓展延伸。
七、作业布置。
多媒体展示目标:
1、学习课文中叙事写人的方法:在叙事时,融进浓烈的感情,在叙事过程中,又画龙点睛地表达自己的见解,熔叙事、议论、抒情于一炉,多种方式并用的抒情是本文的一大写作特点。
2、围绕中心选取典型材料,展现蔡芸芝老师美好的心灵。
3、理解课文内容,依循“回忆—依恋—思念”的感情线索,体味师生之间的美好情谊。培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。
4、多媒体展示:现代作家,原名鸿杰,曾用笔名红杨树,河南郑州人。1920年6月生于一个城市贫民家庭。在极其困难的条件下,读了平民小学,高小,并免勉强上了简易乡村师范。1937年抗日战争爆发后,走上了革命道路,同年12月在山西前线参加八路军,不久到达延安。1938年4月加入中国共产党。他一直生活在战士之中。解放战争时,在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后,主要作品有散文集《谁是最可爱的人》,长篇小说《东方》等。
5、多媒体展示。
文章以“回忆—依恋—思念”为感情线索,集中写了七件小事,从课内到课外,从校内到校外,从平时到假期,全面表现了蔡老师热爱学生的美好心灵和慈爱善良、温柔可亲的性格特点,更表现了学生对蔡老师的深深的敬爱之情。
《我的老师》教学设计
1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法和用意,体会到人应具备独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
3、学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重点:理解怀特森先生独特的教学方法和用意。
教学难点:体会人应具备独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
一、板书课题,交流导入:
1、板书“最好的老师”,说说你心目中最好的老师应该是怎样的?
2、每个人心中都有一个好老师的标准,作者心目中的最好的老师又是怎么样的呢?让我们走进课文去认识他。
二、初读课文,整体感知。
1、自由朗读,读通读顺。
2、读读记记下列词语:编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味出示题目检测词语。
3、我最好的老师是一位什么样的老师?用文中的哪句话可以概括?(抓出“个性”句)。
三、默读课文,解决重点。
2、全班交流。
四、再次默读,突破难点。
(此处问题不够简洁是为了让学生在思辩中深刻认识怀特森先生,从而理解作者为什么认为怀特森老师是他最好的老师。)。
2、全班交流,老师因势利导指导学生解题。
3、根据学生回答适时推出第二问:如何去接近真理?
(学生可能迷糊,师可引导学生你们的知识是从哪来的开始一步一步探讨。出现卡壳时交流时可适时播放课外资料,让学生体会到要接近真理要掌握正确的知识,就必须具备独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。鼓励学生联系课文、课外资料或切身实际来谈体会)。
蜜蜂并不是靠翅膀振动发声。
蜜蜂发音靠的是翅膀振动——这个被列入我国小学教材的生物学“常识”,被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。聂利为此撰写的论文《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。
这一科学发现出自一名年仅12岁的小学生之手,确实难能可贵!无数生物学家没有发现的奥秘,小小的聂利发现了;成年人没有怀疑过的来自书本的“定论”,聂利把它推翻了。
《人民日报》的报道说,聂利的发现过程并不复杂:她先是偶然发现翅膀不振动(或被剪下双翅)的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停,然后用放大镜观察了一个多月,终于找到了蜜蜂的发声器官。
如同许多重大科学发现一样,发现过程本身也许并不曲折,关键在于发现者是否勇于向“定论”提出质疑,向科学权威提出挑战。体现在聂利身上的勇于怀疑的精神,比“蜜蜂的发声器官”这个发现本身更为可贵。
五、回顾全文,探讨写作手法。
1、假如你来写“我最好的老师”,你会怎样写?
2、快速浏览全文,看看作者是怎样写的,与刚刚自己的写作思路比较,你有什么发现?
3、根据学生回答,点出以事见理的写作手法。鼓励学生在写作中积极运用。
六、教师小结结束该课我最好的老师。
《我的老师》教学设计
执教者 班级大一日期 活动内容语言《我的老师》整合策略体现活动目标1.学习大胆地向别人提问题。
2.愿意了解自己的老师,喜欢老师。目标定位定位简单明确,整合了语言、情感两方面的内容。
重难点用完整的话讲述所看到的照片内容。大胆向老师提问。活动准备1.幼儿画册。
2.多媒体课件、电脑、电视机。活动过程设计整合策略体现一、看看讲讲老师的事情。
3.幼儿自主地找照片观察、谈论。
4.谁来说说你看到了什么?交流讨论。
二、大胆提问,了解想知道的事情。
看了照片你们已经知道朱老师的一些事情了,除了这些还想知道其它事吗?大胆问吧!
三、为老师找优点、缺点,并记录。
2. (拿出记录表)让我们分分组,商量商量,然后请一个孩子记录下来,记录时可以用标记将优缺点分开记。
3. 幼儿分组记录。
自主的观察照片、与同伴见的交流,再到集体的讨论,并且有效的运用了课件的超级链接,使得在活动中幼儿参与活动积极性很高。课件很好的辅助了教学的顺利开展。
“想问就问”幼儿大胆的提问使得整个活动推向了高潮,给幼儿提供了宽阔的说话空间,体现了幼儿思维的活跃、创新以及对生活情感的升华。
对幼儿的提问,老师能及时给予回答、肯定和支持,师幼互动热烈,体现了一定的亲和度。
我的老师教学设计
引导学生在表现手法上富于创意,在创作中合理运用所收集的资料。
认识、探究、
合作探究法、观察法、讨论法、演示法
1、能否把我心中的老师表现清楚
2、能否突出主题,画面生动有趣
3、能否把握画面,并配合好相应的环境、背景
4、能否与同学交流自己创作的作品
教师准备相关范图、儿童画等
学生准备油画棒水彩笔等
教师出示一幅学生的作品,启发学生看看、说说画上表现的人物是什么职业,为什么?
小组交流“我心中的老师”是什么样的?(学生谈自己中的老师,鼓励学生大胆说出自己对老师的真实感受,以及对老师的期望)
教师运用准备好的画面(2-3个不同性别,表情、动作的教师形象)以及3-4个画面背景,让学生来搭配以下“哪个老师的形象搭配哪种背景合适,为什么?”让学生说一说,是否发现背景不同可以反映教师的科目的区别,不同的表情能否表现人物的情绪、状态。
分析课本中的范画,“老师,我喜欢这样的您,最害怕”让学生谈谈那个同学为什么这样画,鼓励孩子画出自己心中的老师,写出给老师的心里话。
教师归纳学生的评述,提出创作要求,学生完成创作后与同学进行交流。
引导学生用其他的表现方法进行创作。
我的老师教学设计
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
一、检查预习。
蔡老师是一个怎样的老师,“我”是一个怎样的学生。
二、导入。
上节课,我们分析了文章的结构和主要内容,这节课我们将深入地分析蔡老师的性格特征以及一些语句的深刻含义。
三、探究(小组学习,交流为主)。
1.提问:课文第一部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是什么样的?
讨论并归纳:她是一个温柔而美丽的人。
2.提问:“温柔”是从什么方面写?“美丽”是从什么方面写的?
讨论并归纳:“温柔”是从老师的性格上写;“美丽”是从老师的外貌上写的。
3.提问:蔡老师是一个什么样的老师,课文哪些地方可以看出?
(1)她从来不打骂我们,仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上,大伙笑了,她也笑了。她并没有存心要打的意思。这些说明蔡老师温柔,热爱学生。
(2)她教我们跳舞,让我们观察蜜蜂吃蜂蜜,用歌唱的音调教我们读诗。这些说明蔡老师热情、慈爱的性格。
(3)蔡老师排除“我”和“小反对派”的小纠纷,说朋蔡老师公正、伟大的性格。
4.提问:“我”是一个什么样的学生?课文哪些地方可以看出?
讨论并归纳:
(1)“我用儿童狡猾的眼光察觉,她爱我们。”写出“我”的调皮、机灵。表现了一个淘气的孩子对老师的理解。
(2)“扮成女孩子表演跳舞”表现“我”的天真活泼。
(3)接近文学、爱好文学、模仿老师写字的姿势,说明“我”聪明、好学、尊敬师长。
(4)梦里导师,更表现“我”尊敬爱戴老师。
5.提问:记叙文主要运用叙述、描写的表达方式,但有时为了抒发作者的感情,也运用了抒情的表达方式,试从课文找出,分析一下抒发了作者什么样的感情。
讨论并归纳:
(1)“她爱我们,并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。”抒发作者对老师的理解和热爱之情。
(2)“今天想来,她对我的接近文学和爱好文学,是有着多么有益的影响!”抒发了作者对老师的感激之情。
(3)“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷,是多么平常;可是回想起来,那时候我却觉得是给了我莫大的支持!在一个孩子的眼睛里,他的老师是多么慈爱,多么公平,多么伟大的人啊。”对老师的高度评价,抒发了作者感激老师赞美老师的感情。
(4)“蔡老师!我不知道你当时是不是察觉,一个孩子站在那里,对你是多么的依恋!”至于暑假,对于一个喜欢他的老师的孩子来说,又是多么漫长!”抒发了作者对老师的依恋、热爱之情。
(5)“我是多么想念我的蔡老师啊!至今回想起来,我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心,就是那些在热恋中的人们也难比啊!什么时候,我能再见一见我的蔡老师呢?”抒发了作者思念老师的感情。
讨论并归纳:一般的情况下,一篇文章的人称应前后一致。这里由于抒发感情的需要,变换人称,表示感情激动到了极点,从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念,崇敬的思想感情。用第二人称直接抒情,更加亲切。
讨论并归纳:从孩子的眼光评价老师给“我”的支持和帮助,热情赞美自己的老师,它真实地反映了作者当时的心情。如果删去,使人感到空泛,不亲切,过于夸张。
四、小结。
蔡老师是一个温柔、热情、慈爱、公正、伟大、热爱孩子的老师。
“我”是一个机灵纯正、天真活泼、尊师好学的学生。记叙文中的抒情,有助于直接抒发作者强烈的感情,突出文章的中心思想。
五、全文小结。
本文通过几件具体的事情,表现了小学时的蔡芸芝老师对“我”和同学们的挚爱,抒发了对温柔美丽、慈爱伟大的蔡老师的感激和怀念之情。
我的老师教学设计
1、感知三拍子强弱弱的节奏特点,能有表情的演唱歌曲。
2、用打击乐器表现歌曲的基本节奏。
3、培养爱老师的情感。
1、听歌曲的旋律,出示音节,幼儿学唱旋律。
2、观察挂图,让幼儿描述幼儿园的生活和活动,引出歌词
3、学唱歌曲。
4、认识‘强弱弱’的节奏,用打击乐器表现歌曲的节奏。
5、幼儿分组,每5人一组。分别创编动作。
6、幼儿即兴表演,表达内心的情感。
把这首歌曲献给你喜欢的老师。
1、能用身体动作表现三拍子的强弱弱规律。
2、乐于表演。
歌曲、老师教会我
我的老师教学设计
1、训练学生从课文中准确获取信息并进行概括的能力和整体把握课文的能力。
2、领会安妮·莎利文对学生的深沉的爱和科学的教育方法。
[教学课型及课时]。
1、自读课。
2、一课时。
[媒体设计]。
多媒体:选取材料制作成课件。
[教学步骤]。
一、导入新课。
海伦·凯勒,这是世界各国,特别是有志青年人众所周知的名字。她是一个美国人,她出生才19个月,就失去了视力听力,不久又变哑,生命的开端就是多灾多难的。但幸运的是这个病弱的生命受到一位优秀老师——莎利文小姐的关爱和栽培,使她顽强地成长起来,使她生命之火燃烧并焕发出无比的光芒,照亮了人类精神的殿堂。这个残疾儿童最后成长为一名作家、教育家。海伦·凯勒的故事在诸多方面都给我们以启示,但最重要的启示应该是“爱”,爱生命、爱人、爱学习、爱思考。今天我们就来共同学习海伦·凯勒的一篇文章——《我的老师》,让我们一起来感受一下这位杰出的学生的老师——莎利文小姐。(板书题目及作者)。
二、解题。
海伦·凯勒,美国作家、演讲家、教育家、社会活动家。她出生后19个月,就丧失了视力和听力,而且变成哑巴。后来,她的父母亲要求当地的盲人学校给予帮助,该校派莎利文老师到她家里协助,海伦借触摸的方法学会了聋哑语言,她利用点字系统学会了阅读,又用一种特殊的打字机书写。十岁时,学会了说话,后来在剑桥女校求学,19读大学,19她大学毕业,并和莎利文老师合作她的自传《我的一生》,此书一出,引起了文坛的轰动,她的故事不但感动和激励着千百万的残疾人,也使无数的正常人为之震憾,使他们重新思考生命的意义。此后,她又参加了各种社会活动,她经常来回演讲,写了数本书,1927年她开始为美国盲人基金会募捐,致力于盲人事业。出版了《我的宗教》一书,1930年出版第二本自传《中流》。她被人们称为美国女英雄。
三、师生共同研习课文。
明确:身有残疾,又聋又哑又盲。
2、在海伦·凯勒认识世界的过程中,谁为她铺平了一条道路?
明确:莎利文老师。
3、莎利文老师是教了海伦什么,是怎么教的?她的教学方法有什么优异之处?
明确:(学生自主探究、讨论并归纳)莎利文老师是利用实物来教导“我”认识具体事物,认识自然界。例如:她“给我一个洋娃娃。我玩了一会儿以后,她慢慢地在我手上拼了四个字母‘d一o一l-l’(洋娃娃)。这种用手指拼字的方式使我很感兴趣。我不断模仿老师的做法,后来我也学会了拼字··、…”再如“我们走到井边,有人在吊水,我的老师把我的手放到水里。清凉的水涌到我的手上时,老师在我的手心中拼了‘w—a—t-e—r’(水)这个字,开始她拼得慢,后来越拼越快,我的注意为全凝聚在她的手指上。突然,我似乎重新记忆起了被遗忘的往事而引起欢乐的激情。语言的奥秘打开了我的心扉,我懂得了“水”是清凉的……这个字是活生生的。”
(莎利文又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?)(学生自主探究、讨论并归纳)通过理解教法,教会海伦认识“爱”的莎利文老师是从生活中和比喻的方式中教导致认识爱的。“莎利文小姐把她的手臂温存地围着我的脖子,在我手上拼写了‘我爱海伦’……她把我拉得更近,用手指着我的心说:‘爱就在这里。’……老师回答说,‘爱’就像云一样。你不能摸到云,但你会感觉到雨。同样,你不能摸到‘爱’,但是你知道人的温情可以灌注到每一样东西中去。没有爱你就没有欢乐,你就不愿游玩。”
4、在和莎利文老师相处的日子里,世界在海伦·凯勒的心目中有了什么样的变化?
明确:
5、你觉得莎利文老师是怎样一位老师,是从文中哪些语句看出来?
明确:莎利文老师是一个有极大的耐心和爱心,有良好的教学方法的好老师。(从这些问题入手,我们很快会发现,莎利文老师确实是一位令人敬佩的好老师。作者是一个盲人,在认识莎利文小姐之前,她对世界的感受是不全面的,她的一切都只能靠有限的触摸来完成。在认识莎利文小姐之后,她认识世界的范围扩大了,而且从感性认识上升到了理性认识。这个过程对常人来讲并没有什么,但对于一个盲人,聋哑人来说就显得不可思议了。无论从观察世界还是从认识世界的角度上讲,还是从莎利文老师教学的角度讲都是一曲感人的颂歌。)。
6、作者对莎利文老师的感情是什么?
明确:(品味作者的师生真情。由于海伦年幼,又生残疾,因此失去了很多认识世界的机会。正是莎利文小姐,以一个教师的角色,使海伦完成了从一个残疾人到常人的转变,而这种转变经历了十数年的时间,日久生情,那种特殊的师生情谊恐怕是其他任何东西所不能代替的。因而,在阅读时体会起来也才十分不易。而这一点,正是文章的的真情和价值所在。)。
7、最后,我们以全班有感情地齐读最后一段。
师生齐读……。
8、结束语。
师生情,是人间最为美好的情感之一;尊师爱生,也是我们中华民族的优良传统。作为老师,我从这篇课文中领悟到怎样做个好老师;作为学生,我们大家也应该从海伦·凯勒的热爱学习中感悟到怎样做才算是一名好学生。让我们各自都在这篇课文的学习中获得心灵的熏陶吧。
『布置作业』。
同学们课下继续思考海伦能够取得成功的奥秘,并把你思考的结果写成一篇短文,字数300字左右。
深沉的爱。
我的老师教学设计
课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
1.正确读记“编造、破绽、驳倒、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2.读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重点难点:理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
教学课时:1课时
一、初读课文,认识“最好的老师”
1、说一说你心目中最好的老师应该是怎样的?(生自由说)
2、每个人心目中的好老师标准都不同,这节课,让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。(板书课题,引导从课题质疑)到底这位作者心目中最好的老师又是怎样的呢?请同学们自由朗读课文。
出示自学提示:
(1)把课文读正确,读通顺。
(2)思考:课文主要讲了一件什么事?“我”最好的老师是一位怎样的老师?
3、课堂交流
(1)读读记记下列词语:
编造、破绽、教训、驳倒、糊弄、终身受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味
(2)说说课文讲了一件什么事?
(3)学生朗读自己找到的有关句子,用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。
二、再读课文,走近“最好的老师”
1、出示句子:他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。
(读句子,从这句话中质疑,预设问题:出人意料的举动是什么?表现在哪些地方?)
2、(出示要求)默读课文,边读边思考:课文哪些地方写出了怀特森老师是“一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动”?从问中找出有关句子,在旁边作批注。
(1)课堂交流。(指导感情朗读)
(2)讨论:如果你是怀特森老师的学生,面对这种种出人意料的举动,你会怎么想?(过渡:所以我们当时的反应是什么?(相机板书:气炸了)为什么会有这样的反应,你能用一句话概括吗?谁被谁怎么了?我们被老师糊弄了!)(板书:糊弄)
过渡:一个这样糊弄学生的老师,我却称他为“最好的老师”(指读课题),为什么?
三、细读课文,走进“最好的老师”
1、仔细再读课文,边读边找句子,作作批注。
2、课堂交流。(指导读出对老师的敬佩、感激之情)
3、带着自己的感受再读句子“一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动”。
四、总结收获,拓展延伸
1.是的,怀特森老师那独特的教学方法,那出人意料的举动使我们终身受益,让我们明白了一个道理:不迷信书本,不迷信权威。所以作者说他是“最好的老师”(指读课题)你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。
2、交流收集到的资料,谈谈你的体会。
板书:21、我最好的老师
气炸了 冒险 受益
算哪门子老师? 不,你的看法错了
我的老师教学设计
1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒、权威”等词语。
2、读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体的事例来发现一个道理的写法。
板块一
板块目标:通过默读整体把握课文内容,小结概括的方法;根据怀特先生的举动初步评价怀特先生。
过程:
1、默读课文,课文写了一件什么事情?
2、教师指导概括的方法:你是用什么方法概括的?
(这篇文章以一件具体的事例来说明道理,因此应该抓住主要事件的梗概,再把所讲述的道理也简练地概括进去。)
(二)、初步评价怀特森先生
1、文中的“我”,也就是大卫·欧文是怎么评价怀特森先生的?
出示:他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。
师:什么叫做“出人意料的举动”?(说的话做的事让人想不到)
2、快速浏览课文,怀特森到底有哪些出人意料的举动?划出来,同桌互相说说自己的感受。
教师随机指导怀特森先生的举动:
出示:记得第一天上课,他给我们讲授的是一种名叫“猫猬兽”的动物。她说这种动物一般在夜间行动,因为不能适应自然条件的变化而绝种了。他一面侃侃而谈,一面让我们传看一个颅骨。
(1)、“侃侃而谈”平时你什么样的情况下会侃侃而谈?(理由充分,对某一事物知识丰富)
(2)、说话训练:怀特森先生在侃侃而谈些什么?
(3)、 师小结:我们总认为老师讲的都是正确的,怀特森先生却说了一个大谎话,还说得跟真的似的,真是太出人意料了。
出示:为此他特别强调,本次测验的零分纪录都将写进每个人的成绩报告单。
(1)、师补充:据老师了解,西方国家升中学不是考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们对成绩单是非常在乎的。
(2)、你想对怀特森先生说什么?
(3)、师小结:我们认为的好老师总是宽容的,总能包容我们的错误,怀特森先生却连一次重考的机会都不给我们。真是太出人意料了。
3、怀特森先生的举动都太出人意料了,难怪同学们的反应如此吃惊,如此气愤。读好两段。
出示:当他把卷子发下来的时候,我惊得目瞪口呆,因为在我写下的每一个答案后面,竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分!可这不公平,因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且,吃惊的并不是我一个人,我们班上的所有同学都得了零分。
不用说,我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?
“怀特森算哪门子老师”的意思就是——(算不上老师,不配做老师)
板块目标:通过深入研读课文,运用写话思考的方法进一步揣摩文中怀特森老师的用意,体会怀特森先生的良苦用心。
1、激发矛盾,深入写话思考
师:学到这里,我们发现这位怀特森先生出人意料的举动,似乎让学生非常不满,他们甚至认为他连老师都算不上。可文章的题目却是《我最好的老师》,这是怎么回事儿呢?转变我们想法的是哪个地方?找一找相关语句,描写心理活动。
(1)、仔细读第五段,联系前后文,如果你就是当时班里的一个学生,写一写你此时此刻的反应和心里活动的转变。
(2)、个别针对指导
a、你明白了什么?
b、你懊悔什么?以后该怎么做?
c、对怀特森先生的印象有怎样的转变?
师小结:这次零分对我们来说是一个深刻教训,它会随着我们的成绩单一直跟着我们,警惕我们。它是永远令人难忘的印记。
2、评述观点,深化理解
(1)、师:原来怀特森先生是为了培养我们具有一种科学精神,读到读——这就是一种科学精神。回顾这一单元,科学家们都具有这样的精神,如居里夫人……为人类做出了巨大的贡献。
(板书:独立思考 独立判断)
(2)、有一种说法:科学精神是科学家有就够了,对我们这些平凡人来说是无所谓的。对于这样的说法,请你谈谈自己的观点。
(出示导读:科学精神的科学家从事研究工作不可缺少的,对我们来说,科学精神也需要在日常生活、学习中一点一滴地培养。)
(3)、师:看来怀特森先生的用心良苦啊!科学精神是每一个人都应该具有的人生态度。再来读好这个句子。
(4)、师小结:怀特森先生的举动出人意料,但结果我们真的把这件事牢记在心里,在以后的学习中培养起了这种难能可贵的科学精神。
(5)、齐读第六段
(6)、 师引导:只是一种怎样的冒险?——(1、不仅仅在科学课上,其他课上,生活中都要有一种怀疑的精神,不要一味地接受书本和他人的意见。2、不要一味的怀疑,有了怀疑要想办法去证实自己的猜想)
王崧舟老师提出略读课文的设计应以大板块、大框架的设计为主,要给学生留出整块的自主阅读空间。同时,教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动的设计应以练习设计为主,尽可能多地让学生在自主的语言实践中获得语文能力的提升。总而言之,略读课文就是平时学到的阅读方法复习巩固再现再提高的过程。
根据课文的写作特点和略读课文的教学特点,研读课文按照两种不同的思路展开。一种是抓住“人”展开。核心问题是“为什么说怀特森老师是一个最好的老师?” 可以分为三个层次来理解,第一层次是了解怀特森老师的特点,“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”可以在课文里找一找他的哪些举动表现了这个特点;第二个层次是了解怀特森老师的教学方法的真正用意,可以让学生读读怀特森的话,深入研究。比如,“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力”“不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来”;第三个层次是读懂“我”对胡爱他森老师的赞扬(他为什么是我最好的老师),体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要,体会“我”和同学对怀特森老师从不理解到接纳到感激赞扬的变化过程。
我的老师教学设计
(1)认识一个多音字,积累四字词语,理解“侃侃而谈”,并会运用四字词语。
(2)读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
(1)会把这个故事讲下来,培养学生说的能力。
(2)会用具体的事例来说明道理的写法写作,培养学生写的能力。
(1)按照预习惯例四步自学,通过展示汇报,完成知识目标。
(2)这是一篇浅显的的文章,学生易懂。教学中我采用自读、互读,在学生熟读的基础上,让学生按照理出的先后顺序,抓住重点,吸收文中的语言,通过自讲、互讲的形式,达到人人会说的目的。
(3)读写结合是本课设计的一个重点,教学中,通过读说理解,感悟作者一事一个道理的表达方法。并通过回顾以往学过的一事一理的课文,再次体会这种写法的精妙,进而引导学生学习这种写法去习作。由于一节课很难完成习作拓展。故而设计成让学生变写为说。这无疑增加了难度,让学生说一两句话不难,但要说一段话,就不容易了。于是设计了两个阶梯式要求,要求学生第一步概括说通过什么事例来说明什么道理;第二步你能不能把最能体会这一道理的地方说具体,也就是事情的经过部分?学生在老师有层次的引导下,通过自说,小组互说,达到会说的目标。
一、导入谈话
孩子们,从幼儿园到现在有好多老师教过你们,在你们的心目中,什么样的老师是最好的老师?(这是好老师在你们心目中的标准)在作者的眼中什么是最好的老师?今天我们就来学习第21课《我最好的老师》齐读课题。
二、预习汇报
昨天大家已经预习了课文,按以往的惯例咱们还从以下四个方面进行预习展示。
1、生词预习展示:
生:我认识了一个多音字糊弄的“糊”他还念糊涂的“糊”
生:我积累了4个四字词语:出人意料、侃侃而谈、目瞪口呆、饶有趣味
生:我通过查字典和联系上文理解了侃侃而谈,意思是怀特森先生讲“猫猥兽”时,是理直气壮地给学生讲的。
生:我不仅积累了四字词,我还能用上两个词来说话。
生:我能用上四个词说话。
2、同学们对字词预习的不错,课文读得怎样呢?为了更好地展示给大家,请同学们在小组内互读,对于读得好的同学,要学会欣赏;对于读不好的同学,要热情地帮助。
谁来给大家展示朗读?谁想挑战他?谁还想再试试?最后一个机会了,谁来展示?
3、大家读得非常好。我们进行最后一个环节的汇报:这篇课文主要讲了一件什么事?
(评价:你的总结很精炼。你能不能说得在稍微具体些。)
三、学生讲课文概括很好。课文的哪些段落写了这件事?(板书:事情)请快速浏览课文。
还有两段讲了什么呢?(板书:道理)
咱们看这件事作者是怎么写清楚的?先写了什么,再写了什么,最后写了什么?(板书:先写、再写、最后写)请大家再次快速默读课文(1—6自然段)谁来说?(板书:老师上课、测试得零、解释用意)
这是一个非常有趣的故事,你能不能把这件事给大家讲下来呢?
怎么才能讲好?(首先读好、抓住重点、按照顺序、吸收文中语言)下面就请大家自讲。小组内在互相讲讲。
谁有勇气给大家讲讲?谁还想再展示?
四、拓展写法
过渡:你真了不起,这么短的时间就把这个故事讲下来了。通过这件事作者得到一个什么启示?、齐读(不迷信书本,也不要迷信权威。)
2、今天咱们也试着这种写法用一个事例告诉大家一个道理?
(1)你准备用什么事例说明一个什么道理?
(2)你能不能把事例中最能说明这一悟点的情节具体地说下来。
这节课大家的收获可真不少,我们不仅学会了讲课文,还学会了用具体事例说明道理的表达方法。下课。
我的老师教学设计
1、理解孩子们歌曲的含义,知道老师像母亲一样爱孩子。
2、我可以和老师一起用中文背诵孩子们的歌。
3、体验母亲和老师对孩子的爱。
4、让孩子们感受这首歌的快乐节奏、对音乐活动感兴趣,喜欢唱歌和玩。
ppt课件、《世上只有妈妈好》歌曲;有游戏经验“孩子们真的很喜欢玩”。
(1)播放歌曲《世上只有妈妈好》,引出儿童歌曲
1、指南:“为什么要说妈妈好?我妈妈在家为我们做什么?
2、老师总结:妈妈帮宝宝穿衣服,喂宝宝吃饭,给宝宝讲故事,和宝宝玩游戏、
问题:谁在幼儿园帮助婴儿穿衣服,喂养婴儿吃饭,向婴儿讲故事,与婴儿玩游戏?
现在老师要读一首歌。这首歌的名字是“我的老师就像母亲一样。
引导幼儿学习儿童歌曲《老师像妈妈》
1、老师慢慢清晰地朗诵孩子们的歌
2、通过提问帮助孩子理解孩子的歌曲问:“小朋友在孩子们的歌中听到了什么?
3、指导儿童阅读儿童歌曲
老师和孩子一起玩
指南:您喜欢老师吗?愿意亲吻(拥抱)老师吗?愿意和老师一起玩游戏吗?然后让我们玩一个名为“孩子们真的很喜欢玩”的游戏。(强调游戏规则)
4、总结:如果您在幼儿园遇到任何困难,可以向老师寻求帮助。老师会像妈妈一样爱我们。扩展活动:将教师融入幼儿游戏中,并与幼儿一起玩耍。
我的老师
魏巍在《我的老师》中写道:“我是多么想念我的蔡老师啊!至今回想起来,我还觉得这是我记忆中的珍宝之一.”
蔡老师,让魏巍用一生牵挂,用一生感恩.
没有激昂的赞歌.魏巍用朴素的语言,记录难忘的细节:。
“她从来不打骂我们.仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上,大伙笑了,她也笑了.”
面对一群淘气贪玩的孩子,蔡老师没有嫌弃,没有怨恨.一个“从来不”,悟出她的宽容.即便那“仅仅有一次”,也在她与孩子的默契中一笑而过.这心有灵犀的背后,一定积累了许多爱的故事.
蔡老师“在课外的时候,教我们跳舞”,“在假日里,把我们带到她的家里和女朋友的家里”.
一个好老师的身边,总是少不了孩子的身影.她和孩子,如同一首乐曲的两个声部,共同创作多彩的生活之歌.
蔡老师“爱诗,并且爱用歌唱的音调教我们读诗.”
对文学的热爱,是蔡老师送给孩子的最好礼物.它肥沃了孩子心灵的土壤,影响的是孩子漫长的人生.
尤其令魏巍难忘的,是童年时被“反对派”们欺侮的时候,蔡老师给了他“莫大的支持”.
所以,“在一个孩子的眼睛里,他的老师是多么慈爱,多么公平,多么伟大”,对蔡老师的无限依恋,使得暑假遥遥无期.以至于在熟睡的梦中,魏巍迷迷糊糊地走出席子“六尺远”,为的就是去找日思夜想的蔡老师.
我的老师教学设计
蔡老师是一个怎样的老师,“我”是一个怎样的学生。
二、导入。
上节课,我们分析了文章的结构和主要内容,这节课我们将深入地分析蔡老师的性格特征以及一些语句的深刻含义。
三、探究(小组学习,交流为主)。
1.提问:课文第一部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是什么样的?
讨论并归纳:她是一个温柔而美丽的人。
2.提问:“温柔”是从什么方面写?“美丽”是从什么方面写的?
讨论并归纳:“温柔”是从老师的性格上写;“美丽”是从老师的外貌上写的。
3.提问:蔡老师是一个什么样的老师,课文哪些地方可以看出?
(1)她从来不打骂我们,仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上,大伙笑了,她也笑了。她并没有存心要打的意思。这些说明蔡老师温柔,热爱学生。
(2)她教我们跳舞,让我们观察蜜蜂吃蜂蜜,用歌唱的音调教我们读诗。这些说明蔡老师热情、慈爱的性格。
(3)蔡老师排除“我”和“小反对派”的小纠纷,说朋蔡老师公正、伟大的性格。
4.提问:“我”是一个什么样的学生?课文哪些地方可以看出?
讨论并归纳:
(1)“我用儿童狡猾的眼光察觉,她爱我们。”写出“我”的调皮、机灵。表现了一个淘气的孩子对老师的理解。
(2)“扮成女孩子表演跳舞”表现“我”的天真活泼。
(3)接近文学、爱好文学、模仿老师写字的姿势,说明“我”聪明、好学、尊敬师长。
(4)梦里导师,更表现“我”尊敬爱戴老师。
5.提问:记叙文主要运用叙述、描写的表达方式,但有时为了抒发作者的感情,也运用了抒情的表达方式,试从课文找出,分析一下抒发了作者什么样的感情。
讨论并归纳:
(1)“她爱我们,并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。”抒发作者对老师的理解和热爱之情。
(2)“今天想来,她对我的接近文学和爱好文学,是有着多么有益的影响!”抒发了作者对老师的感激之情。
(3)“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷,是多么平常;可是回想起来,那时候我却觉得是给了我莫大的支持!在一个孩子的眼睛里,他的老师是多么慈爱,多么公平,多么伟大的人啊。”对老师的高度评价,抒发了作者感激老师赞美老师的感情。
(4)“蔡老师!我不知道你当时是不是察觉,一个孩子站在那里,对你是多么的依恋!”至于暑假,对于一个喜欢他的老师的孩子来说,又是多么漫长!”抒发了作者对老师的依恋、热爱之情。
(5)“我是多么想念我的蔡老师啊!至今回想起来,我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心,就是那些在热恋中的人们也难比啊!什么时候,我能再见一见我的蔡老师呢?”抒发了作者思念老师的感情。
讨论并归纳:一般的情况下,一篇文章的人称应前后一致。这里由于抒发感情的需要,变换人称,表示感情激动到了极点,从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念,崇敬的思想感情。用第二人称直接抒情,更加亲切。
讨论并归纳:从孩子的眼光评价老师给“我”的支持和帮助,热情赞美自己的老师,它真实地反映了作者当时的心情。如果删去,使人感到空泛,不亲切,过于夸张。
四、小结。
蔡老师是一个温柔、热情、慈爱、公正、伟大、热爱孩子的老师。
“我”是一个机灵纯正、天真活泼、尊师好学的学生。记叙文中的抒情,有助于直接抒发作者强烈的感情,突出文章的中心思想。
五、全文小结。
本文通过几件具体的事情,表现了小学时的蔡芸芝老师对“我”和同学们的挚爱,抒发了对温柔美丽、慈爱伟大的蔡老师的感激和怀念之情。
我的老师教学设计
课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
2、课件。
一、交流谈话,导入新课
1、板书:最好的老师,说一说你心目中最好的老师应该是怎样的?
这节课主要解决同学们在预习时提出的问题:
1、课文讲了一件怎样的事?
2、为什么说怀特森先生是我最好的老师?
3、自由读课文,想想课文向我们讲述了一件什么特别的事儿?交流,能说说这件事儿特别在哪里?(提示概括主要内容的方法。)
对待怀特森先生的做法,对这样一个特别的老师,作者的朋友有这样一段话。
出示:“有一次,我把怀特森先生的方法介绍给一个朋友。他听后吓坏了,说:“他怎么能这样来糊弄你们呢?””
指名朗读
(1)仔细看这段话,你读懂了什么?
二、探究老师的个性
1、看看课文第1小节,找出作者评价怀特森先生的一个句子。(1)指名朗读。出示:“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”说说作者眼中的老师是什么样的?随着学生回答板书:教学方法独特。(2)结合板书小结:他的个性表现在教学方法——生接:独特 他与众不同的教学方法真是——生接:出人意料(3)读出老师的个性来。(4)那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料,也是你所没想到的?默读课文1——5小节,找出有关语句划下来,并写下你的感受,一会儿我们交流。相机理解如下句子:
“当他把卷子发下来的时候,我惊得目瞪口呆,因为在我写下的每一个答案后面,竟然都被画上了红。我得的是零分!可这不公平,因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且,吃惊的并不是我一个人,我们班上的所有同学都得了零分。”
(2)一个人得零分很正常在情理之中,在意料之内,可全班同学都得零分,叫人怎么想也想不到,用一个词那就叫——(出人意料)。
“很简单”,怀特森先生说,“关于猫猬兽的一切,都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此,你们记在笔记本上的全是错误的信息。”
(1)最初老师的这种解释你能接受吗?你的心情如何?
(2)指名读两个反问句,全班读。
“为此他特别强调,本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时,他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。”
(1)据老师了解,西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为,老师该不该把零分写进我们的成绩报告单?我们都认为不该写进去,可老师还是写进去了,这真是太——出人意料。
(2)我们的出乎意料,却在老师的意料之中,他希望我们记住的是什么呀?(指读后半句)
(3)原来如此,就为了这么一句。(齐读后半句)整整花了一节课的时间,全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗?(值。)为什么?(终身受益的教训)这个教训让学生刻骨铭心,这也正应了中国的那句古话——吃一堑,长一智。这就是他的个性所在,这就是他的教学魅力所在。课件出示句子,读——“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”
三、探究“最好”
同学们,怀特森先生用这么一种出人意料的举动,独具匠心的教学方法,给了学生怎样的影响呢?请大家静下心来,读读课文最后三个小节,划出有关句子,随时记录你的感受,一会交流。
1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上让大脑睡大觉吗?
2、“挑战”——是呀,一定要认真倾听,才能发现问题,并立刻指出来,使学生思维处于紧张状态,这便是一种挑战。
3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——激发了学习兴趣。花这么长的时间去思考和论证,不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激,真是太吸引人了。学生已经喜欢上他的课,喜欢这位老师了。带着喜爱的感情读。
5、“不要迷信书本,不要迷信权威。”
(1)“迷信”指什么?什么是“权威”?怎么理解这句话?
(3)这一个个鲜活的例子告诉我们,要学会质疑,不要人云亦云。那就是—— “不要迷信书本,不要迷信权威。”
四、回归整体,延伸悟情
五、总结写法,仿照写话
1、师总结:学了本文,我们认识了一位——用独特、巧妙的方法教会学生求真务实的的老师。更让我们认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
2、那么在写法上,你又有什么收获呢?
3、周记:学习本文一事件一收获的写法,写写你心中最崇敬的老师。