范本的选择应该考虑到与写作主题的相关性，以及适合读者的水平和需求。以下是小编为大家整理的范文范本，希望能够成为大家写作路上的一个参照点，让我们一起进步。
小学语文课文教案
1、纠正平时标点符号使用和书写中的不规范行为。
2、熟悉常用标点符号的基本用法。
3、掌握易错标点符号（引号）的用法。
六种符号的用法。
冒号和引号的用法。
生字格磁贴。
一、设疑，引入标点符号。
1、课件出示一段乱用标点的话，学生默读，说感受。
今天放学一回到家妈妈就走上来和小明聊天妈妈问小明昨天的语文测试考了多少分我考了90分全班第二呢小明骄傲地说儿子真棒妈妈摸着小明的头说不过不能骄傲要继续努力哦。
2、引入郭沫若的话，学生读。
3、不管是从生活经验中还是大文豪的话中，我们都能感觉到标点符号在我们表达中的作用，今天我们就一起走进标点符号，一起去感受小小的标点符号中所蕴藏的无穷奥妙！
4、学生读课题：标点符号。
二、练写，规范书写标点符号。
1、学生在练习纸上练写，指名6名同学上台书写。
2、全班交流、评价，明确不同标点在田字格的位置。
（1）逗号（，）占一格，点在格的左下方。
（2）句号（。）占一格，点在格的左下方。
（3）问号（？）占一格，点在格的左边。
（4）感叹号（！）占一格，点在格的左边。
（5）冒号（：）占一格，点在格的左下方。
（6）引号（“”）前后引号各占一格，前引号写在右半格，后引号写在左半格。
过渡：对于标点符号，我们不仅要认识它，能正确地书写它，更重要的是我们还要学会使用它。下面，我们就以“过关”的形式去检查同学们对标点符号的掌握情况。
三、练讲，正确运用标点符号。
四、读记儿歌，牢记标点符号。
五、课堂小结。
小学语文课文插图
摘要：小学生的身心特点决定了他们在文字与图片的阅读过程中，对生?拥牟逋急硐殖龈?为强烈的探知兴趣。从小学教材的编写体例看，基本教材的每篇文章均附有插图。这些插图的内容设计与遴选混合了小学生的心理状况与认识水平，有效使用课文插图，能够促进语文课堂教学，提高教学质量。
我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“好的课文插图能够加强对读者的感染力，加深读者的印象，使读者认识更清楚，决不是可有可无的点缀。”在我国现行的小学语文教材中，基本课文每一篇都配有一幅或多幅插图。这些插图紧扣课文内容，色彩鲜艳、生动有趣，非常符合儿童的心理特点，极易引起学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解课文内容，同时培养学生的观察、想象和语言表达等能力。但是在实际教学中，这些插图往往被忽略或轻易带过，未能发挥其就有的作用。
插图的功能一般可分装饰功能、解释功能和促进功能。可以说，所有课文插图都兼具此三项功能，只是对某一幅具体的插图来讲，功能会有所侧重。因此，教师在深入解读文本的同时，还应研究图文关系，准确地把握图文设置的目的和作用，找准插图使用的切入点和落脚点，就这一问题，与同行交流、探讨。
一、有效使用插图，促进文本消化。
“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”要想把课文插图“盘活”，最基础性的是要让小学生能够学会观察并善于观察。而培养学生的观察能力，除了引导他们主动观察外，更须要教会他们进行观察的方法。比如：对于景物图观察，应当讲求一定的顺序；对于人物图观察，关键在于看清楚图上有哪些人，他们都在做些什么。以《珍珠鸟》教学为例。课文通过描写“我”与珍珠鸟亲近和交往的过程，展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。课文插图与文本语言相互映衬着，如“吊兰覆盖鸟笼”、“雏儿”长相，还有“小鸟趴肩熟睡”等。有鉴于此，笔者在教学过程中，首先让学生通过阅读找出图文对应的地方；接着让学生们在图文互动中，在品词析句和实际想象中，认真思考“作者为什么生怕惊动小鸟？描写雏儿绕着笔尖蹦来蹦去等动作，表现了怎样的思想感情？”这样的问题；然后以多人学习小组为单元，相互之间“谈一谈、议一议”；最后，在集体范围内师生共同梳理、总结和提炼。如果把插图观察说成是在用眼睛寻找形象性线索的话，那么课文阅读则是在用内心来寻找隐匿性线索。图文结合，其实就相当于这两种“寻找”方法同时共用，我们就会从“盘活插图、消化文本”中攫取“1+12”的实质性效益。
二、有效使用插图，促进想象思维。
在指导图文互动过程中，我们经常发现，学生不但学习兴趣很高，而且专注于课文插图的艺术形象，有时竟然忘情于插图的艺术境界，沉浸在插图所带来的美好想象中。究竟是为什么呢？原来是小学生在课文学习时，他们自觉不自觉地凭借鲜明生动的插图艺术，能够初步领悟出相关文字的丰富内涵，从而激发了自己的再造想象力，更加有利于对课文的理解和把握。那么，是否可以让小学生为课文配图呢？以《赤壁之战》教学为例。第一课时后，笔者要求学生在初步感知大意的基础上，根据自己的实际认知和绘画能力为课文配上插图。这毕竟是一种尝试嘛，所以原本也就没有太高的期望。可是，上第二课时前的作业检查让笔者大为吃惊，同时也兴奋不已。学生们那一幅幅课文配图虽然显得有些稚嫩，却与课文内容之间的结合相当紧密！譬如：“赤壁驻军图”“黄盖献计图”“黄盖诈降图”“乘风前进图”“火烧曹营图”“曹军大败图”等，（这些图名为笔者所添加或修正）简直就是课文内容的生动缩写和简单再现。其中“驻军图”上展现了曹吴两军隔江而对、互有戒备的样子；“诈降图”中的小船上，外面扎着芦苇人，船舱里还藏有火硝、硫磺等爆炸物等。不难想象――这是咀嚼课文、形象揣摩、主题意会的结果，更是一种再造想象的结果。
三、有效使用插图，促进人文情怀。
有人如是说道：“语文是一个工具，不过与锄头、刨子那些工具不同，语文这个工具本身长着好些东西„„语文和思想始终长在一起，这就是‘文道统一’。”这种“特殊工具论”与新课标所强调的――“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这一指导原则有异曲同工之妙。有鉴于此，在小学语文教学过程中，教师要善于借助图文互动形式，以独特的美感优势，更好凸显学科的人文教育功能。小学语文基础教材中充满了各种情趣的插图，蕴含着儿童的个性气质与文化修养，给人以特有的审美享受。再从审美创造的角度而言，给课文配插图，让学生从中获得审美愉悦和思想启迪，在“走入文本、走向作者”中引发思想渗透，获取情感共鸣，从而逐步唤起他们对美的内在追求。以《游园不值》教学为例。笔者让学生借助文中插图，结合对诗文的理解与感悟，充分发挥自己的再造想象能力，绘就了一幅幅各有特色的“红杏出墙”图。再如：志南《绝句》中的“杏花雨”和“杨柳风”；白居易《忆江南?江南好》中的“日出江花”和“春来江水”；张继《枫桥夜泊》中的“江枫渔火”等等，诚可谓“诗中有画，如在眼前”。所有这些，都是我们帮助学生实现“图文互动”的优质资源，以更好地培养他们“发现、感悟、创造”的审美能力。
总之，课文插图是小学语文教材中仅次于文章的一大重要组成部分，是不可忽视的教学资源。插图可以更好地凸显出文章的主体内容，生动形象地作用于学生的大脑中，学生可以从中获取有利的知识并转换成自己的知识。在小学语文课堂教学中，教师应将教材中的文章与图片进行充分的结合，从而使学生产生学习热情，帮助他们更好地理解文章的内容，并锻炼他们的想象与创新能力。有效使用课文插图，促进语文课堂教学，可以收到事半功倍的效果。
小学语文课文教案
要深入的理解教材只看教参上的提示是远远不够的，要自己去读去悟才行。《小喜鹊的两个家》这课加上试讲一共讲了三遍，感觉每一次讲完以后，都对课文有了更加深入的理解。越讲越觉得课文有的可讲。
小喜鹊的两个家这课文是根据发生在北京的一个真实故事改编的。通过小喜鹊的两个家，说明了人们对小鸟的关爱，表现了人与鸟的友好相处。课文人和喜鹊两条线展开，感人而有趣。重、难点是了解课文内容，体会到人类对小鸟的关爱及小鸟对人的友好。
根据课文内容、重难点，我制定了以下教学目标篇。
1、了解小喜鹊有两个家的原因，体会到人类对小鸟的关爱及小鸟对人的友好。
2、通过句子比较，体会课文原句的具体、生动。
3、有感情地朗读课文。
根据本课教学目标，在教学过程中抓住小喜鹊的两个家展开教学，重点体会郭奶奶一家对小喜鹊的关怀备至和小喜鹊对郭奶奶一家的亲密，也就是重点学习第3、5自然段，其他段落则以读代讲。
第二次试讲，感觉过程比较顺畅。同学们回答问题比较到位，情感体验也有一定的深度。而我经过试讲对这课文也有了更加深入地理解，似乎觉得每一句话都值得重点品一品，都是意味深长的。最后，还是决定抓住重点来学习。
在我班讲的时候，感觉较好地实现了我对这一课的设想，同学们回答问题也是比较准确、到位。有了一定层次的情感体验。但当马老师说课时，我感觉到马老师对这一课的理解有更深的层次。喜鹊对人的报恩，是我没有体会到的。我想到的'是喜鹊对人的亲密。虽意思接近，但不够深入。
要深入的理解教材还要把握学生，用学生的思维去思考问题，也就要把握学情。在最后回答为什么一到晚上小喜鹊就会回郭奶奶家过夜时学生有的答道篇：因为小喜鹊想要去陪伴郭奶奶。有的说：因为小喜鹊已把自己当成了郭奶奶的女儿。学生真正是以一颗童心，将小喜鹊当成人来看待，给它赋予了人的情感。而我却并没有。这一点是我应该向学生学习的。如果我事先对教材的把握再深入一些，在学生回答问题时适时点拨，相信学生对课文的理解，学生的情感体验也会达到更高的层次。
语文课要体现人文性与工具性的统一。人文性体现在学生在课上的情感体现。工具性则体现在对语言文字的理解。我感觉在这一课我的语言训练点的设计还是比较好的，但在实施上有一定的欠缺。对于马老师讲的迂回方法和训练的展开要体现层次，感触颇深。如：在体会关怀备至一词时，我设计的是让学生先说说关怀备至的意思，再说说关怀备至体现在哪儿，都是怎么做的。其实可以先让学生说说关怀备至体现在哪儿，都是怎么做的，再体会关怀备至的意思。这样从具体到抽象，就给了学生一个台阶，理解起来也就容易了。再如：在口语交际这个环节，学生发挥不是太好。可以让学生联系到自己想一想：爸爸、妈妈上班去，下班回来的时候，自己会对他们说些什么。再来进行口语交际，结果也许会好一些。
我讲的是第二课时，其中一个环节，对课题提问。马老师认为不太合适，没有抓住学生的心理需要。细品起来感觉很有道理。我也得到了一个启示。我们通常会把学习生字放到第一课时，讲读课文放到第二课时。这样一来到讲读课文的时候，学生对于课文的兴趣就减弱了许多，也就会有个别学生有在学习课文时往后翻看后面的课文的现象。其实，在一、二年级时学生已经掌握了不少生字和认读字。那么对于一些生字较少、文从字顺的课文，就完全可以在学生预习的基础上，先讲读课文再处理生字。
通过这一课，收获很多。今后，还要更加努力、深入地理解把握教材。在落实各个训练点的时候，还要更好地给学生搭好阶梯，要有层次。还要注重各教学环节之间的铺垫。
小学语文课文插图
翠鸟。
挑山工。
沟桥的狮子。
卢
琥珀的伯父鲁迅先生。
我改，就改，《咱家还缺啥》？
就
蟋蟀的家。
毕昇。
打碗碗花。
我的父亲李。
大钊。
吃墨水。
铁牛。
捞
骆驼和羊。
金色的鱼钩。
让我们荡起双桨。
倔强的小红军。
马踏飞燕。
珍贵的教科书。
曹冲称象。
我家的猫。
1，乌鸦喝水...呵呵..好经典.2，落花生。
3，完璧归赵....4，景阳冈...嘿嘿。
那时候老师也没有说过老虎是保护动物来着....5，这个叫什么？不记得了...大概是讲美术课画杨桃，不同角度观察，画出来的画不同...6，皇帝的新装...现在想想..这样的故事似乎一直在上演...7，猴子捞月...8，老版喜洋洋与灰太狼....哈哈..9，小壁虎找尾巴....10，下雪啦，下雪啦...雪地里来了一群小画家，小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参加？它在洞里睡着啦!嘿嘿.....现在还能背..11，骆驼和羊...还记得寓意:高有高的好处，矮有矮的道理。不能因为各自的高矮，而相互歧视。与做人的道理是一样的，各自有各自的优缺点，不能因为自己能做某种事情而沾沾自喜。也不能因为自己不能做某种事情而垂头丧气。
19，难忘的泼水节？是讲周总理的哦...20，西门豹说：“把新娘领来让我看看她长得俊不俊。”一会儿把姑娘领来了。
西门豹一看女孩子满脸泪水，回头对巫婆说：“不行，这姑娘不漂亮，麻烦巫婆到河里对河伯说一声，另外选个漂亮的，过几天送去。”
说完，叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。等了一会儿，西门豹说：“巫姿怎么还不回来？让她徒弟去催一催。”又将她一徒弟投进河里。等了一会儿，又将她另一徒弟投进河里...21，少年闰土...嘿嘿..22，丰碑...军需处长——长征不怕远征难！
33，挑山工...34，珍贵的教科书..小时候特别感动，非常热爱教科书！
小学语文课文教案
《蓝鲸》（苏教版小学语文第五册）是一篇说明文，课文按总分总的结构，介绍了蓝鲸的形体特征及行动，呼吸、吃食等方面的生活习性。文章运用了列举数据、作比较、打比方等说明方法。根据文章的内容及写作特点，我设计了如下四步进行教学。
一、填一填。
课文二、三自然段重点写了蓝鲸的形体很大，为了把这个特点说清楚，作者列举了很多数字来说明。教学时我指导学生先读书，圈出描写鲸很大的数字，然后完成如下填空练习：
（1）蓝鲸的体长可达()多米，体重有()多吨，相当于（）头黄牛的重量。鲸须有()米多长。它每天要吃()吨饭，每顿竞能吃下()吨鱼虾。（列举数据）。
这些数据说明蓝鲸很___________。
这些数据从另一个侧面也说明了蓝鲸很_________。
通过读、圈、填，让学生体会初步认识举数据这种说明方法，更通过这些数据让学生体会到蓝鲸确实很大。
二、比一比。
课文的二、三自然段不仅介绍了蓝鲸大，还介绍了蓝鲸行动、呼吸等生活习性。在列举数据的同时，作者还运用了作比较、打比方等说明方法。教学时先引导学生读书并找出这些语句，再读一读，比一比，切实体会蓝鲸行动、呼吸、拉力等方面的特点。
具体的句子有：
1、蓝鲸的嘴巴容得下十几个成年人在里面睡觉。（作比较）。
2、一头蓝鲸相当于300头黄牛的重量。（作比较）。
3、一头蓝鲸的拉力相当于一台中型火车头。（作比较）。
4、3米长的鲸须，就像一把大型的软扫帚。（打比方）。
5、远远望去，水柱宛如一股喷泉。（打比方）。
怎么体会呢？就是抓住比较的事物，将两者深入地比一比。如第一句可设计如下比法：
a、这句话拿()和()作比较。
b、估算一下十几个成年人睡觉得要多大的地方？
c、闭起眼睛，想像一下蓝鲸的嘴巴就有多少大。
d、这一句话说明蓝鲸__________。
e、再读一读句子，要读出这种感觉，这种特点。
剩下几句可在上述学法指导的基础上，让学生自行比较体会。在比一比中让学生把语言文字转化为具体的形象，获得感性的体验。这样既深化了学生对课文的理解，又让学生感受到作者所用的说明方法。
三、演一演。
演示，一个解说。这样不仅激发了学生学习的兴趣，还深入地理解了课文。
四、拓一拓。
学完了二、三、四自然段，引导学生再回到课题上。让学生看着课题说一说通过本篇课文的学习，你懂得了哪些关于蓝鲸的知识?让学生自主总结，把刚才学得的知识，进行内化整理成块，并通过学生自主发言练习说话能力。
小学语文课文丰碑
在语文教学中发展儿童的想象力，是培养学生创新能力的一个重要方面。教师在教学过程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思维空间，引导儿童展开合理想象不仅可以发展他们的创新思维，而且对深入理解课文内容，突破教学难点，加强语言文字的训练，定是十分有益的。
《丰碑》是一篇文艺性较强的课文。通篇，作者所要表达的意思和情感都没有明说出来，而是蕴含在叙述和描写的语言文字之中。其中，第7小节作者先从外貌、神态和衣着三个方面，刻画了一个冻僵了的红军老战士的形象：“好似一尊塑像”、“衣着单薄破旧”，其神态“十分镇静”、“十分安详”。接着第8-12小节在描写将军见了这位冻僵老战士之后的情感变化过程中，侧面介绍了“他就是军需处长”。最后在第13小节里写这位军需处长在风雪中“成了一座晶莹的丰碑”。
如何帮助学生从认识这“好似一尊塑像”的红军老战士，到理解“成了一座晶莹的丰碑”的军需处长，是本课教学的难点。如何通过描写人物外貌，表现人物内在品质，通过描写人物神态、动作、语言，揭示人物的心理活动，刻画人物的形象，表达文章的中心思想，是本课语言训练的重点。
在教学《丰碑》一课时，老师利用了教材中的三处思维空间，运用“反刍法”引导同学们展开想象，进行听、说、读的综合训练，取得了很好的教学效果。
当教学进入到第11小节的时候，教师用一道过渡题：有人小声地告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”以后，将军的情感发生了怎样剧烈的变化？自读课文第12小节。
在儿童自读课文第12小节后，抓住第一个思维空间，引导学生想象：“将军愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同时屏幕上显示了将军向军需处长敬礼的图画。学生边看图，边思考。一会儿功夫，学生纷纷举手：“将军想：他就是军需处长？太意外了！”“将军想：我还未了解情况，就先发火，错怪了老人，真渐愧。”“多好的老人呀！为了保证战士们有棉衣穿，自己宁可穿单衣结果冻死了！”“将军想：军需处长真了不起，我们红军部队有这样舍己为人的战士，真值得骄傲和自豪。”
教者此时话锋一转：“大家再轻声读第12小节，仔细体会将军的'这些想法作者是怎样表达出来的？我们怎样读才能把将军的情感变化的过程读出来？”学生边读，边寻找，边体会。像课文中的“愣住了”“眼睛湿润了”“跟云中山化为一体”……这样难以理解的词句，因为有了前面想象的铺垫，学生也都自己读懂了。再通过反复朗读，体会了将军情感变化的过程，在理解课文内容的过程中，也理解了作者通过人物的动作、神态的描写表达人物内心活动的方法。
这时教者抓住时机，引导儿童“反刍”第7小节：“当你读到这里，觉得军需处长除了不怕牺牲外，还有什么高尚品质？”通过讨论把学生从“老战士有不怕牺牲的精神”的初步认识，提高到军需处长还有“舍己为人”的高尚品质的高度来理解。“大家再读第7小节，体会军需处长舍己为人的品质。”这样通过“反刍”第7小节，军需处长的光辉形象更加鲜明了。
学生“反刍”第7小节以后，教者抓住第二个思维空间，再次引导：“军需处长不是一坐下来就牺牲的呀，他牺牲前，坐在那光秃秃的树干下可能想些什么呢？”同时教师在屏幕上显示了军需处长在风雪弥漫的天气里坐在树下借火吸烟的图画。
学生一边看着屏幕上的图画，一边展开了想象的翅膀：有的说：“军需处长看着红军战士穿着棉衣，大踏步地从他面前走过，感到十分欣慰，他想，我完成了上级交给我的任务！”有的说：“军需处长可能会对战士们说，加油啊！翻过云中山就是胜利！我吸口烟，歇一会儿，马上赶上你们！”有的说：“军需处长可能想，只要战士们有棉衣穿，不挨冻，我就是冻死了也心甘！”有的说：“军需处长可能想，我牺牲了不要紧，有这么多年轻的红军战士继续革命，长征一定会胜利，革命一定能成功！”这时教师先引导学生概括：军需处长牺牲前对革命事业充满了必胜的信念，对自己完成了上级交给的任务感到十分快乐，充分表现了他忠于职守和革命乐观主义精神。然后第二次“反刍”第7小节：“轻声读第7小节，从军需处长的姿势、神态、衣着，体会他的忠于职守，对革命事业充满必胜信心的高尚品质。”
通过阅读、体会，又把学生的认识提高了一步：军需处长不仅有“不怕牺牲、舍己为人”的高贵品质，而且有“忠于职守、乐观自信”的精神。这时教师因势利导：“作者是怎样歌颂军需处长这些高贵品质的呢？大家自读第13小节。”由于有了上面的两处想象做铺垫，学生对“晶莹的丰碑”是什么，都十分清楚，无须教师作任何解释。
突破难点以后，教师抓住第三个思维空间，继续引导儿童想象：“当红军战士穿着军需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑的时候，他们可能想些什么？说些什么？”这时候学生想象的翅膀已经完全展开了：“战士们走过这座晶莹的丰碑的时候，十分难过，多好的老人呀！你是为了让我们不挨冻才牺牲的！”“红军战士一定会个个捏紧拳头表示决心，一定要继承军需处长的遗志，将革命进行到底！”
这时教师引导儿童概括：军需处长的英雄形象，既使战士们感到难过，又使战士们受到极大的鞭策和鼓舞。然后话锋一转：“作者是怎样把战士们的这种情感变化的过程表达出来的？大家读第14小节。”学生读着读着，知道了：“沉重而坚定的脚步声”就是战士们悲痛的心情和化悲痛为力量的情感变化的表现：“如果胜利不属于这样的部队还会属于谁呢？”就是将军由“担心”到充满必胜信心的情感变化的具体体现；知道了作者是巧妙地通过描写将军“听到的”和“想到的”来表达将军、干部、战士们情感变化的过程的。这样又把对军需处长的不怕牺牲、舍己为人、忠于职守的高贵品质的认识提高到了“激励后人”的新高度。
“大家再读第7小节，体会战士们走过军需处长前面的感情！”经过三次想象，三次“反刍”，军需处长那高大而鲜明的人物形象深深地印在学生的脑海中。同时作者通过描写人物的姿势、神态、衣着等表现人物品质的方法，以及那些相关的词语、句子、句式，在涌动着生命力的真情实感的诵读中，也一起积累到同学们的记忆里。
小学语文咏华山教案设计
古时候，有个小孩儿跟先生去登华山。
他们沿着山路艰难地爬上山顶。啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。小孩儿情不自禁地吟诵起来：
只有天在上，更无山与齐。
举头红日近，回首白云低。
“好诗！好诗！”先生连连点头称赞。
这个小孩儿就是宋代的寇准，那年才七岁。
本课是一种新的课型——“文包诗”。课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明、有才华。
全文共4个自然段。第一自然段写孩子和先生登华山。第二自然段写孩子吟诗赞华山。第三自然段写孩子得到了先生的夸奖。第四自然段交待了孩子的姓名和年龄。课文的重点是第二自然段。
课文以讲故事的形式，在文中巧妙地引出了古诗，并提供了与诗紧密相关的背景知识，创作本诗时的具体情境和作者情况。课文配有插图，再现了华山的壮丽景色，是教材的有机组成部分，不仅可以帮助学生更好地领悟课文和古诗，还可以培养学生的观察力、想像力。
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。
二、教学重难点：
通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。
三、教学用具：多媒体课件。
四、教学过程：
一、复习导入。
1、今天，咱们继续学习第25课咏华山（和老师一起写课题）齐读课题。
2、
复习生字词：上节课，我们借助拼音，熟读了课文，认识了课文中的生字。这些生字词，你还能响亮地叫出它们的名字吗？（开火车读，齐读）。
出示词语。
3、回忆课文大意：上节课，我们通过读课文，知道是谁咏华山的？（板书：蔻准）。
过渡：今天，咱们就跟着寇准一起去登华山，看看华山上是什么样的景象，好吗？
二、精读二——四自然段。
1、学习第二自然段。
（1）、请小朋友轻声读第二自然段，看看华山上是一番什么样的景象。
读后问：你觉得华山怎么样？（板书：高）你从哪些语句中感受到华山的高？
a：出示：啊！华山真高哇！指导读好这句话。（谁来读读这句话，读出华山的高来。）。
出示华山图：看，这就是华山，有12公里长，800层楼那么高。看了这么高的华山，相信这句话现在你一定能读好！谁来读？（你读得真好，把华山读得那么高！）。
b：他们沿着山路，艰难地爬上山顶。
这么长的路，这么高的山，爬上去一定非常（吃力、困难、累、不容易……）书中用了一个词，写出了这种感受，就是（艰难）指导读好这个词。读得真好，奖励你把这句话完整地读一读。
（指导读好这句话）（你把登山的辛苦都读出来了，真棒！）。
（你们真会读书，从登山的'艰难感受到了华山的高。）。
c：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。
相机提问：蓝天在哪儿？远远近近的山在哪儿？为什么远远近近的山都到了脚下？
指导读好这句话。（他读得怎么样？谁来和他比比？）。
d：太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。
相机提问：平时看到的太阳在什么地方？太阳怎么会显得那么近？
我们平时看白云在哪儿？现在白云在哪儿？
指导读好这句话。
出示：他们沿着山路，艰难地爬上山顶。啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。
a、自由练习读；b、指名读；c、齐读。
（3）读得真好！奖励你们看几幅华山的风景图。（展示图片）。
看到这些美丽的华山图，我看到许多小朋友都不由自主地发出了赞叹声，这就是情不自禁啊！
看完后，你想怎么样来赞美华山？（啊！华山真！）。
（4）。
看到华山这么高，这么美，小朋友们情不自禁地发出了这些感叹。寇准看到这么高、这么美的华山后，心情非常激动，再夜控制不住自己的感情，情不自禁地赞美起华山来。但他赞美华山的话不是“啊，华山真美啊！”，也不是“华山真高哇！”。而是一首诗（出示图、文）：“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”
教师范读，学生闭起眼睛仔细听，想想：你仿佛看到了什么？
“只有天在上，更无山与齐。”让你想到前面课文中的哪句话？（除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下）。
“举头红日近，回首白云低”时，想到了哪一句？（太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。）。
什么叫“举头”？什么叫“回首”？谁来表演一下？
这首诗和前面的课文，都让我们感觉到，华山真（高）啊！谁愿意来吟诵一下这首诗？可以加上动作。
（配乐读诗，指导读出韵味。）。
过渡：你觉得这首诗写得怎样？寇准的先生是怎么说的？
三、学习第三、四自然段。
1、齐读第三段，重点指导读好“好诗！好诗！”。（谁能加上动作呢？先生会做些什么动作？）。
3、齐读三、四自然段，把对寇准的敬佩之情通过朗读表现出来。
三、总结全文，朗读全文。
刚才，我们一起去登华山，欣赏了华山的高与美，还学会了一首赞美华山的诗，收获真不小！最后，让我们把课文连起来读一读，再一次感受华山的雄伟壮丽。（配乐朗读全文）。
四、课外延伸。
华山的高和美，让寇准小小年纪就写出了这么一首有名的诗。我国的许多名山大川，都给诗人不少灵感，比如说，杜甫登泰山后，写下了“会当凌绝顶，一览众山小”的千古佳句，苏轼看到庐山的千姿百态，发出了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感慨。你还知道哪些描写山的诗呢？回去找一找，读一读，背一背，我们下节课交流。
五、学习生字。
1、出示：齐与。
2、想想怎么记住这两个字。
3、指导书写。师范写、生描红、临写。
4、反馈评价。
【教后反思】：
这一堂课，我坚持以人为本，使教育过程中的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我发展。纵观这堂课的过程，我有以下四点感受：
一、尊重学生。
教师不仅要把孩子看成是受教育的对象，更应该把孩子看成是有生命尊严的生命个体。本堂课中，我用平和的态度积极地看待每一个学生，充分肯定每个学生的进步。当学生表现出色时，真诚的表扬让他们心花怒放，如“你也读出来了，老师眼前仿佛真的出现了很多很多的山。”当学生遇到困难时，殷切的鼓励使他们信心倍增，“你能再试一试吗？”
“你很含蓄，要是声音再响一点，那就更好了！”他自始至终的微笑和恰如其分的赞语，让每一个学生都得到了足够的安全感。他尊重孩子们享受平等的权利需要表达的权利，甚至犯错误的权利。老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓励的话语，已深深地感染了学生，激发了他们学习的欲望。在这样一种和谐的课堂氛围中，孩子们的自主性得到了充分的尊重，他们的情绪高涨，思维活跃，畅所欲言，始终处于积极的学习状态。教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”尊重是教育者对学生崇高而理智的爱，因此，让尊重更多地出现在我们的课堂中吧，不要让呵斥与冷脸扼杀了学生思维的萌芽，要知道，戴着镣铐的双脚永远也跳不出优美的舞蹈！
二、正面引导。
教师在课堂中起着非常重要的主导作用。很多时，我们重视了“主”而忽视了“导”。“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得之。”学生在学习时，必定要将学与思结合起来，这样才会学有所得。教师所要做的，就是对学生进行正面的启发、诱导，营造和谐的学习氛围，激励学生自主思考，达到培养能力、开发智力的目的。
三、主动参与。
在这堂课中，学生在老师的积极引导下主动参与到课堂活动中，他们共同讨论如何画画，一起学习朗读课文，不仅评价同学的朗读，也大胆评价老师的吟诵，最后主动实践边读边想的朗读方法。所有的这些都表明，在和谐课堂中，学生已真正成为学习的主人，他们的个性也在课堂活动中得到了充分的发展。
小学语文咏华山教案设计
古时候，有个小孩儿跟先生去登华山。
他们沿着山路艰难地爬上山顶。啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。小孩儿情不自禁地吟诵起来：
只有天在上，更无山与齐。
举头红日近，回首白云低。
“好诗！好诗！”先生连连点头称赞。
这个小孩儿就是宋代的寇准，那年才七岁。
教学要求：
1、练习有感情地朗读课文，体会华山的高与雄伟壮丽。
2、学习文中的古诗，图文结合读懂诗意，练习背诵。
3、随课文理解生字词语。
教学准备：
1、自制课件。
2、文中小人图片。
教学过程：
一、谈话激趣：
1、小朋友，你们平时都爬过哪些山？今天老师要带大家去。
2、激趣：华山是座怎样的山？（板书？）让我们带着这个问题登上山顶看一看。
二、细读品悟：
1、请小朋友自由读课文第二自然段，边读边想，华山是座怎样的山？
交流讨论。（根据学生的回答，教师板书高）。
3、交流：
a：啊！华山真高哇！
（1）。
教师板画山（故意画低一点）：画这样高行不行？（故意画低一点）画这样高呢？（板画高山）画这样高行了吧！
（2）。
哇！真没想到华山这样高！真是让人大吃一惊！课文中连用了两个什么标点？（在原句中标出）怎样读才能把这个意思读出来呢？指名读，齐读。
b：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。
（1）。
华山周围有许多山，哪些小朋友愿意上来帮老师在华山周围画些山？（请4—5名学生上台画）。
（2）。
小朋友画得真好！（边画边说）请看，这么多的山，有的离华山远，有的离华山近，这就是课文中说的远远近近的山。（在原句中加点）。
（3）。
师边画蓝天边述：站在华山顶上，只有蓝天比华山高，远远近近的山都在自己脚下，这是怎么回事呀？华山真是太高了！怎样读才能让人感受到华山的高？（自由练读，指名读，评价，齐读。）。
c：太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。
（1）。
（2）读词：山腰间。山腰间是哪？谁上来在山腰间添上白云？（指名上台画）。
（3）平时白云都飘在哪？现在怎么只飘到了山腰间？（华山高）。
（4）。
指导朗读：华山太高了！太阳看起来离我们那么近，白云只飘到山腰间。这句话该怎样读，才能让人感受到华山的高？（指名读，齐读）。
（5）引读：啊！华山&&。
4、请小朋友把这三句话连起来读一读，想想你除了感受到华山的高，还感受到什么？（华山景色美）。
5、这么美的景色，只有站在华山顶上才能看见。让我们把这三句话连起来读一读，一起感受一下华山的高，华山的美。
6、小朋友读得真好！你能看着黑板上的画来介绍介绍华山吗？小朋友先准备一下，呆会我们来比一比，谁介绍的华山高，谁介绍的华山美。（指名上台介绍）。
板画山路：小朋友看，这就是华山的山路。爬这样的山，容易吗？怎么不容易？（华山高、险）。
（出示词语：艰难）这么难就是艰难。谁能把这个词读好？（指名读，齐读）。
（指图）他们就是沿着这样的山路艰难地爬上山顶的。（出示句子）谁能读好这句话？
8、他们爬上山顶，看到了刚才小朋友介绍的美景。让我们看图一起说一说。（师引：啊！华山除了蓝天太阳）。
9、如果你也跟他们爬上了华山，看到了这样的景色，你想说些什么或者想做些什么？（请生自由说）小朋友都忍不住了，这就叫情不自禁（读一读）这个小孩也忍不住了，他情不自禁地吟诵起来（出示全诗）师配乐边做动作边吟诵。
（1）这首诗描绘了怎样的景色，请小朋友自己读读，想一想。
（2）。
告诉小朋友一个小秘密，这首诗描绘的景色就藏在我们刚才学过的几句话中，请小朋友读读前面的句子，找一找。
（3）哪位小朋友找到了？指名说。
（4）小朋友真聪明，这首诗把爬上山顶看到的美景写了下来。我们做个游戏，老师读诗句，你们读相应的.句子。
（5）同桌互做游戏。
（6）男女生互相考考对方。
（8）谁愿意再把这首诗吟诵给先生听？请小朋友自己试一试。看图试背。指名上台背。
10、听了大家的吟诵，这位先生也情不自禁地称赞起来。（映示句子）请你读读想想，这位先生会怎样说？请生演演。
11、这首诗写得太好了！把爬上华山山顶看到的奇妙景色写了下来，也写出华山的高，小孩用这首诗来赞美华山的高，赞美华山的美，就叫做咏华山，也是我们今天学习的课文的题目（板书：咏）。
12、这个小孩是谁？那一年他几岁？
13、读到这，你又想说什么？
三、赏读全文：
华山高，华山美，让我们拿起书本，一起来赞一赞华山的高，华山的美。（齐读课文）。
四、结语：
今天回家，小朋友也来画画华山，画完后，看图试着背背第二自然段。
小学语文咏华山教案设计
我也有幸再一次听了本年级组董老师的课。相比本学期初的那次公开课，董老师的进步非常大，对文本的把握和课堂的驾驭能力也有了明显的提高。
《咏华山》是一篇阅读课文，它有着一种全新的课型——文包诗，即把一首古诗包含在一个小故事里，而故事本身就是对诗的意境的.阐发。课文第二自然段写孩子吟诗赞华山，是全文的重点，也是难点。作者写孩子和先生登山情景，紧扣一个“高”字依次展开，先以“艰难地爬”暗示华山的陡峭高峻，接着以两个感叹号渲染华山的特点——高，再以具体描写展现这一特点。董老师在教学这一重点段时，巧妙地运用了多媒体课件进行展示，学生对华山的认识更加直观形象。在对诗句的理解上，老师先让学生在文中找出诗句的意思，再让学生通过配乐朗诵、做动作等形式，既对诗句的意思进行理解也加强了背诵的练习。在这一环节，教师将本课的重点——理解和朗诵做的透彻到位。但是，对于华山“高”这一特点却强调不够。《咏华山》一诗没有一个高字，却句句体现华山之高！教师如隔纱观景，若隐若现，导致孩子最后总结部分，很少有孩子能够对华山之高留下深刻印象的。对教材的把握应该突出重点，还应该把握核心。
一年级是孩子学习习惯、方法培养的关键时期，董老师班上的孩子词汇量很丰富，让听课的老师们留下了深刻的印象。相信，这与老师平时的练习、积累是分不开的。董老师在理解“情不自禁”一词时，由孩子的实际感受出发，再回到文本，引导孩子们认识这个词语，方法巧妙，适合低年级学生对词语的理解。
当然，在本节课中也有一些小问题出现。在课堂上，教师还应该教会孩子说完整的话，不能一个词一个词的回答问题。课件上出示的词语应该清晰，第二课时复习词语可以去掉拼音了。课堂上应该如何合理的利用余下的时间等等。相信，董老师通过不断的学习和磨练，一定会在语文教学课堂中很快成长起来。
小学语文咏华山教案设计
一、说教材：
《咏华山》是苏教版小学语文第二册第七单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课程——“文包诗”。课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明才华。
全文共有4个自然段。文章妙在作者先点孩子随同先生登山，末点孩子姓名和年龄，重点放在登山吟诗上，以此表现少年寇准的才华出众。课文第二自然段是全文的重点，无论写爬山还是写山顶景观，都紧扣一句话：“华山真高啊！”课文以讲故事的形式，在文中巧妙地引出古诗，并提供了与诗紧密相关的背景知识、创作本诗时的具体情境和作者情况。课文配有情境图，再现了华山壮丽的景色，是教材的有机组成部分，不仅可以帮助学生更好地领悟课文和古诗，还可以培养学生的观察力和想象力。
本文篇幅较短，内容孩子之前也有过接触，所以想尝试用一课时上完，部分生字的书写留到写字课进行。
二、学情分析：
本课教学对象是一年级学生，孩子年龄小，本身的登上经验也很少，所以无法想象登上高山后的感受。再加上我班学生调皮的较多，上课注意力坚持不长久，易走神，所以教学时我采用了图片、画简笔画来调动学生的积极性。
三、教学目标：
基于以上认识，针对新大纲对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我确定了以下教学目标以及教学的和难点：
1、学会本课7个生字，两条绿线内的11个字只识不写，认识两个偏旁。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文和背诵课文。
3、通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的含义。
四、说教法、学法：
（一）创设情境。
用多媒体、情境图等手段再现华山的壮丽景色，激发学生学习课文的积极情绪和浓厚兴趣，从而使学生对华山有一个比较鲜明的感性认识。
（二）读中感悟。
语感的形成重要途径就是读，因此在本课中引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，读为主，并以情导读，将语言文字还原成作者想要表达的情感。、通过重点句子的朗读，要求学生理解华山是十分高大的。这部分内容是教学的'重点，为此，在教学这几句话时，应充分发挥多谋体计算机的辅助教学功能，直观、形象，动态地展现画面，调动学生的积极思维，借助具体的画面，更深层地理解语言文字。让静态的文字动态化，让抽象的知识具体化。通过简笔画的展示，有意突出“那么近、都在自己的脚下，山腰间”这些词语，让学生说说对这些词的理解。在理解重点词语的同时，要求学生有感情地朗读句子。
（三）自主参与。
“自主、合作、探究的学习方式”是《新语文课程标准》实施的一个新理念。在阅读华山风光的课文时，让学生通过读、找、议、悟，体现华山的高而美，理解诗句的意思。
（四）生字教学。
在教学生字时，应培养学生有主动识字的愿望。我想让学生自己说说怎样记住这些字，它的笔顺应该怎样，凡是学生能说、能讲、能懂的，让学生自己去解决，充分发挥学生的主体性。在解决笔顺和部首时，利用动态演示，引起学生学习的兴趣。
（五）板书设计。
本课板书突出一个高字，配以简笔画，理清课文脉络。
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在课堂教学中，我先让学生自读自悟，在理解课文内容的基础上，通过画画、学生评议等环节，让学生动手、动脑、动口，调动了学生多种感官协调活动，引导学生积极主动探索，发现问题，解决问题，既受到华山美丽景色的熏陶，又锻炼了学生的思维能力和表达能力；然后，让学生交流“读懂了什么”、“有什么不懂的”，既培养了学生合作学习的意识，又使学生进一步理解了文本的意思；有意识地引导学生评议，在反馈过程中，有机捕捉学生评议中的亮点，鼓励学生积极参与评价过程，大胆地发表创见，集思广益，发扬民主，获得更深刻的情感体验。这样的设计，看似散，实质上充分发挥了学生的主体作用，教师也不是旁观者，而是引领者，一步一步引领学生在读中悟，画中悟，并把所悟到的感受再通过朗读、交流表达出来，既调动了学生的兴趣，又培养了学生自主合作学习的意识。
小学语文咏华山教案设计
本课是一种新的课型――“文包诗”。课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明、有才华。
全文共4个自然段。第一自然段写孩子和先生登华山。第二自然段写孩子吟诗赞华山。第三自然段写孩子得到了先生的夸奖。第四自然段交待了孩子的姓名和年龄。课文的重点是第二自然段。
课文以讲故事的形式，在文中巧妙地引出了古诗，并提供了与诗紧密相关的背景知识，创作本诗时的具体情境和作者情况。课文配有插图，再现了华山的壮丽景色，是教材的有机组成部分，不仅可以帮助学生更好地领悟课文和古诗，还可以培养学生的观察力、想像力。
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。
二、教学重难点：
通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。
三、教学用具：多媒体课件。
四、教学过程：
一、复习导入。
1、今天，咱们继续学习第25课咏华山（和老师一起写课题）齐读课题。
2、
复习生字词：上节课，我们借助拼音，熟读了课文，认识了课文中的生字。这些生字词，你还能响亮地叫出它们的名字吗？（开火车读，齐读）。
出示词语。
3、回忆课文大意：上节课，我们通过读课文，知道是谁咏华山的？（板书：蔻准）。
过渡：今天，咱们就跟着寇准一起去登华山，看看华山上是什么样的景象，好吗？
二、精读二――四自然段。
1、学习第二自然段。
（1）、请小朋友轻声读第二自然段，看看华山上是一番什么样的景象。
读后问：你觉得华山怎么样？（板书：高）你从哪些语句中感受到华山的高？
a：出示：啊！华山真高哇！指导读好这句话。（谁来读读这句话，读出华山的高来。）。
出示华山图：看，这就是华山，有12公里长，800层楼那么高。看了这么高的华山，相信这句话现在你一定能读好！谁来读？（你读得真好，把华山读得那么高！）。
b：他们沿着山路，艰难地爬上山顶。
这么长的路，这么高的山，爬上去一定非常（吃力、困难、累、不容易……）书中用了一个词，写出了这种感受，就是（艰难）指导读好这个词。读得真好，奖励你把这句话完整地读一读。
（指导读好这句话）（你把登山的辛苦都读出来了，真棒！）。
（你们真会读书，从登山的艰难感受到了华山的高。）。
c：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。
相机提问：蓝天在哪儿？远远近近的山在哪儿？为什么远远近近的山都到了脚下？
指导读好这句话。（他读得怎么样？谁来和他比比？）。
d：太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。
相机提问：平时看到的太阳在什么地方？太阳怎么会显得那么近？
我们平时看白云在哪儿？现在白云在哪儿？
指导读好这句话。
出示：他们沿着山路，艰难地爬上山顶。啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。
a、自由练习读；b、指名读；c、齐读。
（3）读得真好！奖励你们看几幅华山的风景图。（展示图片）。
看到这些美丽的华山图，我看到许多小朋友都不由自主地发出了赞叹声，这就是情不自禁啊！
看完后，你想怎么样来赞美华山？（啊！华山真！）。
（4）。
看到华山这么高，这么美，小朋友们情不自禁地发出了这些感叹。寇准看到这么高、这么美的华山后，心情非常激动，再夜控制不住自己的感情，情不自禁地赞美起华山来。但他赞美华山的话不是“啊，华山真美啊！”，也不是“华山真高哇！”。而是一首诗（出示图、文）：“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”
教师范读，学生闭起眼睛仔细听，想想：你仿佛看到了什么？
“只有天在上，更无山与齐。”让你想到前面课文中的哪句话？（除了蓝天，远远近近的.山都在自己的脚下）。
“举头红日近，回首白云低”时，想到了哪一句？（太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。）。
什么叫“举头”？什么叫“回首”？谁来表演一下？
这首诗和前面的课文，都让我们感觉到，华山真（高）啊！谁愿意来吟诵一下这首诗？可以加上动作。
（配乐读诗，指导读出韵味。）。
过渡：你觉得这首诗写得怎样？寇准的先生是怎么说的？
三、学习第三、四自然段。
1、齐读第三段，重点指导读好“好诗！好诗！”。（谁能加上动作呢？先生会做些什么动作？）。
3、齐读三、四自然段，把对寇准的敬佩之情通过朗读表现出来。
三、总结全文，朗读全文。
刚才，我们一起去登华山，欣赏了华山的高与美，还学会了一首赞美华山的诗，收获真不小！最后，让我们把课文连起来读一读，再一次感受华山的雄伟壮丽。（配乐朗读全文）。
四、课外延伸。
华山的高和美，让寇准小小年纪就写出了这么一首有名的诗。我国的许多名山大川，都给诗人不少灵感，比如说，杜甫登泰山后，写下了“会当凌绝顶，一览众山小”的千古佳句，苏轼看到庐山的千姿百态，发出了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感慨。你还知道哪些描写山的诗呢？回去找一找，读一读，背一背，我们下节课交流。
五、学习生字。
1、出示：齐与。
2、想想怎么记住这两个字。
3、指导书写。师范写、生描红、临写。
4、反馈评价。
【教后反思】：
这一堂课，我坚持以人为本，使教育过程中的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我发展。纵观这堂课的过程，我有以下四点感受：
一、尊重学生。
教师不仅要把孩子看成是受教育的对象，更应该把孩子看成是有生命尊严的生命个体。本堂课中，我用平和的态度积极地看待每一个学生，充分肯定每个学生的进步。当学生表现出色时，真诚的表扬让他们心花怒放，如“你也读出来了，老师眼前仿佛真的出现了很多很多的山。”当学生遇到困难时，殷切的鼓励使他们信心倍增，“你能再试一试吗？”
“你很含蓄，要是声音再响一点，那就更好了！”他自始至终的微笑和恰如其分的赞语，让每一个学生都得到了足够的安全感。他尊重孩子们享受平等的权利、需要表达的权利，甚至犯错误的权利。老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓励的话语，已深深地感染了学生，激发了他们学习的欲望。在这样一种和谐的课堂氛围中，孩子们的自主性得到了充分的尊重，他们的情绪高涨，思维活跃，畅所欲言，始终处于积极的学习状态。教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”尊重是教育者对学生崇高而理智的爱，因此，让尊重更多地出现在我们的课堂中吧，不要让呵斥与冷脸扼杀了学生思维的萌芽，要知道，戴着镣铐的双脚永远也跳不出优美的舞蹈！
二、正面引导。
教师在课堂中起着非常重要的主导作用。很多时，我们重视了“主”而忽视了“导”。“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得之。”学生在学习时，必定要将学与思结合起来，这样才会学有所得。教师所要做的，就是对学生进行正面的启发、诱导，营造和谐的学习氛围，激励学生自主思考，达到培养能力、开发智力的目的。
三、主动参与。
在这堂课中，学生在老师的积极引导下主动参与到课堂活动中，他们共同讨论如何画画，一起学习朗读课文，不仅评价同学的朗读，也大胆评价老师的吟诵，最后主动实践边读边想的朗读方法。所有的这些都表明，在和谐课堂中，学生已真正成为学习的主人，他们的个性也在课堂活动中得到了充分的发展。
小学语文咏华山教案设计
《咏华山》是一篇阅读课文，它有着一种全新的课型――文包诗，即把一首古诗包含在一个小故事里，而故事本身就是对诗的意境的阐发。
《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为阅读教学目标的.第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么的重要。因此，低年级阅读必须从创设情境，激发兴趣开始，要想方设法激活学生已有的生活经验，必要时也可适当为他们提供一些背景知识，帮助他们建立新旧知识联系。在新课伊始，就可以先让学生说说自己爬过哪些山，留下什么印象或感觉，然后运用多媒体播放华山风光镜头，引发学生的向往与遐想。在此基础上告诉学生古代有个7岁的小男孩，不但登上华山还念出一首赞美华山的诗呢！这样，学生便可带者急于知道详情的强烈愿望进入阅读。
课文第二自然段写孩子吟诗赞华山，成为全文的重点，也是难点。作者写孩子和先生登山情景，紧扣一个“高”字依次展开，先以“艰难地爬”暗示华山的陡峭高峻，次以两个感叹号渲染华山的陡峭高峻，再以具体描写展现华山的陡峭高峻。华山巍巍，耸入云霄，如何让学生体会到华山如此的壮观非凡？完全可以运用多媒体教学手段，把生动形象的画面如实地展现在孩子们的面前。让学生观察那悬崖峭壁上那条飘带似的山道，学生自然能体会到爬山之艰难。让学生欣赏那美丽的山顶景观，随机飘出相对应的语言文字。让课文语言在孩子头脑中变成美丽的风景，充分调动学生的生活经验，让孩子们设身处地把自己当成文中的小孩，去登山，去读课文，同时助以表情动作来看蓝天，看群山，看太阳，看白云，体会文中人物观察角度的变化和不同的感受，使学生获得最真切的体验。
人们说：情动于中而发于外。面对如此峻峭雄奇、壮观非凡的华山，孩子情不自禁地吟诗作赞。“情不自禁”这一成语十分切合此时、此境、此情。但这词很难说清，可以让学生结合自己的生活实际，体会当自己获得成功时，情不自禁地说。
小学语文《咏华山》说课稿
《咏华山》是苏教版小学语文第二册第七单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课程——“文包诗”。课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明才华。
全文共有4个自然段。文章妙在作者先点孩子随同先生登山，末点孩子姓名和年龄，重点放在登山吟诗上，以此表现少年寇准的才华出众。课文第二自然段是全文的重点，无论写爬山还是写山顶景观，都紧扣一句话：“华山真高啊！”课文以讲故事的形式，在文中巧妙地引出古诗，并提供了与诗紧密相关的背景知识、创作本诗时的具体情境和作者情况。课文配有情境图，再现了华山壮丽的景色，是教材的有机组成部分，不仅可以帮助学生更好地领悟课文和古诗，还可以培养学生的观察力和想象力。
本文篇幅较短，内容孩子之前也有过接触，所以想尝试用一课时上完，部分生字的书写留到写字课进行。
本课教学对象是一年级学生，孩子年龄小，本身的登上经验也很少，所以无法想象登上高山后的`感受。再加上我班学生调皮的较多，上课注意力坚持不长久，易走神，所以教学时我采用了图片、画简笔画来调动学生的积极性。
基于以上认识，针对新大纲对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我确定了以下教学目标以及教学的和难点：
1、学会本课7个生字，两条绿线内的11个字只识不写，认识两个偏旁。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文和背诵课文。
3、通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的含义。
（一）创设情境。
用多媒体、情境图等手段再现华山的壮丽景色，激发学生学习课文的积极情绪和浓厚兴趣，从而使学生对华山有一个比较鲜明的感性认识。
（二）读中感悟。
语感的形成重要途径就是读，因此在本课中引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，读为主，并以情导读，将语言文字还原成作者想要表达的情感。通过重点句子的朗读，要求学生理解华山是十分高大的。这部分内容是教学的重点，为此，在教学这几句话时，应充分发挥多谋体计算机的辅助教学功能，直观、形象，动态地展现画面，调动学生的积极思维，借助具体的画面，更深层地理解语言文字。让静态的文字动态化，让抽象的知识具体化。通过简笔画的展示，有意突出“那么近、都在自己的脚下，山腰间”这些词语，让学生说说对这些词的理解。在理解重点词语的同时，要求学生有感情地朗读句子。
（三）自主参与。
“自主、合作、探究的学习方式”是《新语文课程标准》实施的一个新理念。在阅读华山风光的课文时，让学生通过读、找、议、悟，体现华山的高而美，理解诗句的意思。
（四）生字教学。
在教学生字时，应培养学生有主动识字的愿望。我想让学生自己说说怎样记住这些字，它的笔顺应该怎样，凡是学生能说、能讲、能懂的，让学生自己去解决，充分发挥学生的主体性。在解决笔顺和部首时，利用动态演示，引起学生学习的兴趣。
（五）板书设计。
本课板书突出一个高字，配以简笔画，理清课文脉络。
小学语文咏华山教案设计
教学目标：
1、学会本课7个生字，两条绿线内的11个字只识不写，认识两个偏旁。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文和背诵课文。
3、通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的含义。
教学重难点：
诗文对照，体会古诗的含义。
教学准备：
课件，字卡，田字格小黑板。
教学过程：
一、激趣导入。
1、同学们，你去过紫金山吗？今天，老师想再带领大家来认识一座山，它的名字叫“华山”。（板书，齐读）这个“华”字是个多音字。（板书）。
2、你们去过华山吗？那我们就一起去看一看吧！（出示图片，简要介绍）华山在我国的陕西省，它又高又险，被称为“奇险天下第一山”，登华山的路只有一条，而且曲折难走。
3、古时候，7岁的寇准登上了华山，还写了一首诗，题目就叫做“咏华山”。（板书，齐读）这首诗，大家都会读吗？试一试吧！（齐诵古诗）。
二、学习课文。
（一）初读课文。
1、自读课文，读准字音，读通句子。
2、检查生字词，指名读，分行带读。
3、再次自读课文，边读边想，你从文中知道了什么。
（二）分段学习。
1、你们觉得华山怎么样？（高、美丽等等）板书：高。
2、是呀！课件出示：华山真高。（指名读）。
3、华山的最高峰有2160.5米，而我们熟悉的紫金山只有448米，就是说，要5座紫金山加起来才能和华山相比。或者说，要600多层楼才有华山那么高。课件出示：华山真高哇！（再指名读）。
4、华山这么高，爬到山顶容易吗？你能不能从文中找出相应的句子来读一读？（理解“艰难”）。（指名读词、句子）。
5、虽然难爬，但华山顶上却是别有一番景色，我们来看一看吧！教师配乐范读三、四两句，学生闭上眼睛想象。
6、谁来说说你看到了什么？（相机板书：蓝天、山、太阳、白云）。
7、自由读这两句话，边读边想想蓝天、山、太阳、白云在哪儿？课件出示：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。
8、（指名读，指名说它们的位置）相机在黑板上画上简笔画：在头上、在脚下、那么近、山腰间。
9、看到的小朋友来读读这句话。（可以做动作）。
10、你们读得真好！老师比原来更喜爱这这雄伟的华山啦！我想要赞美它一下！师朗读第一节。
11、你们也能学着老师的样子来赞美华山吗？课件出示：啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。（用自己喜欢的方式读）。
12、站在华山顶上，小寇准和我们一样感受到了华山的雄伟、高大，他的心情十分激动，已经--情不自禁了。（出示词卡，指名读）。
13、小寇准情不自禁地吟诵起这首诗。
课件出示：只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。齐读。
15、配乐朗诵诗歌，加上动作。
17、7岁的寇准已经能写这样的好诗了，你想对他说些什么吗？
18、再次配乐朗诵诗歌。
19、小朋友们，课文学到这儿，你们对华山最深的印象是什么？你们喜欢华山吗？（通读全文）。
三、学习生字。
1、小寇准的诗得到了先生的赞扬，小朋友们，你们想和他一样吗？那么，老师要看看今天哪个小朋友写字时最认真，姿势摆得最端正，老师也会对你连连点头称赞的。
2、看与、齐、称三个字的笔顺。
3、这三个字，你用什么好方法可以很好的记住它们？
4、师范写，提醒学生注意关键笔画。
5、学生练习书写，教师巡视，强调写字姿势。
小学语文《咏华山》说课稿
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课的9个生字，绿线内的12个只识不写。认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。
3.能诗文对照，体会古诗的意思，使学生感受到华山的壮丽雄伟。
教学重点难点：
第二段。
教学准备：
投影、生字卡片。
教学时间：
三课时。
第一课时。
一、导入新课。
2.学习生字“华”
3.释题。
咏，就是用诗词来叙述。
4.指导看图。
(出示华山风景图)简单介绍华山的地理位置，让学生从整体上感知图意然后提问：通过看图，你们觉得华山有什么特点。
5.华山到底怎么个高法?本课是谁咏华山?请大家带着这些问题听老师读课文。
二、范读课文。
1.范读课文。
2.指导学生借助拼音自由读课文。
三、学习生字词。
1.卡片出示生字，指名认读。
2.开火车读生字。
3.分析字形，指导书写，理解部分字意。
4.描写生字，教师巡视指导。要求。
(1)看准字的结构，放慢速度。
(2)在练习本上练写生字。
5.照样子，按笔顺描红。
四、课堂小结。
第二课时。
一、复习检查。
1.出示生字，认读。
2.指名按课文自然段读课文，读后正音。
二、讲读课文。
1.学习第一段。
(2)指名读。
(3)小结。齐读。
2.讲读第二、三段。
(1)出示图二，小孩和先生来到了什么地方?他们是怎么来的?
a.指名读第二段的第一句话。
b.怕华山为什么如此艰难?
c.指导朗读。
(2)下面两句是他们爬上华山后的感叹。提问：这两句都用了什么标点符号?从这两个感叹号可以想象出他们的惊讶程度。自由读、指名读、评议、齐读。
(3)华山到底怎么个高法?
a.齐读四、五句。
b.指导看图理解第四句话、第五句话。
c.指导读第四句话、第五句话。
(4)在山下看，白云高不可及，现在却在山腰间，如果你就是图上的孩子，你的心情会怎么样?释词“情不自禁”。
(5)学习课文中的古诗。
a.指名读古诗。
b.师点拨：前面两句话已经点明了诗的意思，请同学们找出写与诗句意思相对应的句子。指导理解“更”、“齐”、“举”、“首”的意思。
c.指导朗读。
(6)读了这首诗，你们觉得这首诗写得怎么样?好在哪?
a.学习第二段最后一句话。读句子，理解“称赞”的意思。
b.指导朗读。
(7)这小孩子真不简单，他是谁?课文最后一个自然段告诉我们什么。自由读第三段。
这个孩子是谁?我们班上有没有同学对他有所了解?
(8)随老师齐读课文。
三、小结。
不知大家有没想过寇准7岁的时候，为什么能脱口吟出这样的好诗?是(使学生明白学好语文、用好语文的重要性。向学生提出希望，勉励他们更加努力学习。)。
四、作业。
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.练写生字。
第三课时。
一、复习检查。
1.听写生字。
2.看生字，说出偏旁、结构。
二、朗读训练。
1.指名朗读，师生评议。
2.同桌互读。
三、指导背诵古诗。
1.教师范读古诗。
2.指名读古诗，评议，说说诗句的意思。
3.自由练习读，尝试背诵古诗。
4.指名背诵。
四、练习。
1.口头扩词。
顶()()齐()()()。
2.写笔顺。
与华。
小学语文《咏华山》说课稿
《咏华山》是一种新的课型——“文包诗”。课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明，有才华。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。针对新大纲对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我确定了以下教学目标以及教学的重难点：
1、能流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激发学生学好语文，用好语文。
3、学会“间、岁”两个生字，理解本课新词。
对课文第二自然段诗文的体会领悟是本课教学重点，也是难点。
根据《新课标》的要求，结合学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知规律。教学中采用以下方法：
1、情境教学法。用画面呈现华山的景色，用语言描绘登山的真情实感，用音乐渲染寇准“咏华山”的情境，使学生入情入境，由境生情。从而感受到华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。另一方面，《新课标》指出：学生是语文学习的主人。为此，在教学中创设了让学生动脑找一找“华山的景色”，动手贴一贴“华山的景色”，动口读一读“华山的诗”等学生乐于接受并能享受其间的情境，激发学生的学习兴趣，营造鲜活的课堂氛围，让每个学生都积极主动地参与到语文学习活动中，感受成功的快乐。
2、朗读感悟法。《新课标》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到感情的熏陶。在教学中，运用语言渲染、引导想象、媒体创设，表演等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。并注重朗读训练的方式方法，如比赛读、表演读等，让学生在读中体会，读中激情，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。
一、谈话导入，引入情境。
课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。在课一开始，我先跟学生回忆课文的主要内容，紧接着我说“华山可是一座很有名的山呀！你们想去看看吗？我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗？”顿时让学生有身临其境之感，学生的积极性被调动起来，课堂上的气氛也轻松愉快。
二、品读感悟，入情入境。
（一）第二自然段。
课文的第二自然段是学习重点，也是难点。学习本段，既要让学生领悟本段的文，又要让学生把诗和文联系起来，借文悟诗。我做了如下的安排：
在教学中，我抓住课文中描写山顶景观的句子突破这一难点。以问题“站在华山上，小寇准和先生看到了什么？”让学生动脑找一找描写“华山景色”的句子，其间还让学生动手贴一贴“华山的景色”，比如“远远近近的山、太阳、白云”等，在不断的互动下，使学生沉浸在课文的情境中，激发学生的学习兴趣，营造了鲜活的课堂氛围，让每个学生都积极主动地参与到语文学习活动中。《新课标》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到感情的熏陶。因此，我还让学生在以上基础上充分地读，通过抓住关键词语“除了、都、远远近近、那么”等品读感悟。然后以问题“为什么远远近近的山都跑到自己的脚下，白云也跑到山下面了，太阳公公离我们那么近？”自然而然的引出关键句“啊！华山真高啊！”，接着以个人读、比赛读等多种形式，反复欣赏体味，入其境，悟其情，真切地体会到华山的“高”并读出华山的“高”。读完后，我让学生说说“爬这么高的山，容易吗？”从而引出句子“他们沿着山路艰难地爬上山顶。”体会登山的艰难。
通过上一部分“文”的教学，让学生身临其境地体验到华山的“高”。我抓住寇准的激动、惊讶的心情展开追问“小寇准看到这幅美景心情怎么样？”让学生想象寇准的心理。随后我说“小寇准的心里非常激动，再也控制不住自己的感情情不自禁地吟诵起古诗《咏华山》。”通过借助学生的内心体验，自然的引出了古诗。《新课标》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力，阅读教学不应以教师的分析代替学生的阅读实践。本着这条原则，我在教学古诗时安排了这样的流程：第一步：要求学生读得流利，读得有节奏。第二步：要求学生能读懂。让学生找一找第二自然段中哪两句话就是诗意。并稍加点拨“齐、举、回首”的意思。第三步：要求学生读得有韵味，有感情。在教学中，始终贯穿一个“读”字，瞄准一个“悟”字，让学生在一读、二读、三读中尽情地读，在读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。
（二）第三、四自然段。
等学生读好古诗后，我也入情入境地学先生的样子“好诗！好诗！”抓住关键词“好诗、连连点头、称赞”读好第三自然段，明白先生为什么要称赞寇准。接着，我问“这么好的`诗，寇准几岁就写出来了？”让学生感受到寇准的聪明才华。
三、总结深化，升华情感。
我回到课题指出：用诗来赞美华山就叫——《咏华山》。然后配乐让学生齐读全文。《新课标》提倡整块阅读。这种方式有利于培养学生思维的广阔性、联系性。在媒体播放的音乐声中，学生再次进入文本，把前面读书过程中的感受用自己的有声言语尽情地表达了出来。最后，我简介华山的情况。让学生认识到我们祖国的美丽，激发学生对祖国大好河山的热爱，升华了情感。
四、自主探究、重点指导。
在教学生字时，应培养学生有主动识字的愿望。我通过让学生“读生字，记字形和笔顺，学偏旁，看范写，动手写一写，评议你我他”这几个过程来教生字“间和岁”。凡是学生能说、能讲、能懂的，让学生自己去解决，充分发挥学生的主体性。
好的板书是一篇文章的袖珍板，是课文精华的体现。针对课文特点与学生年龄特点，我通过在黑板上描绘美丽的画面展现《咏华山》这首古诗的情境，旁边呈现重点句“啊！华山真高啊！”。这样的板书既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。
小学语文《咏华山》说课稿
这是苏教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课型－－“文包诗”。它有一个最显著的特征，就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中，“诗”是“文”话题由头和故事中心，“文”是“诗”的背景材料和形象说明，“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。
首先，《咏华山》一文以平实浅近的短文故事激发学生学习古诗的浓厚兴趣，学生读故事短文进而学习古诗，就好比在已知和未知之间架起一座桥梁，很容易登堂入室，进入诗境，这就自然地降低坡度，化难为易，为儿童学习古读创造极为有利的条件。
其次，《咏华山》以一篇完整的阅读课文的形式出现，学生必须像阅读其他课文一样，首先认真读好课文，借助语言文字，读懂课文内容，捕捉有效信息，学习课文语言，提高阅读能力，然后借助短文研究古诗，领悟诗的丰富内涵，接受美的熏陶，一篇课文既读文又学诗，可收到读文、学诗一箭双雕的功效。再则，学生在读文与诗的过程中，势必要以文诗对照进而比较学习，寻找文与诗的内在联系，解古诗写作的来龙去脉，探索理解古诗的丰富内涵，体会古诗句法结构的特点，这就可以从多角度地锻炼学生的语文能力，对促进学生整体素质的提高发挥综合效应。基于以上认识，针对新大纲对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我确定以下教学目标以及教学的和难点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解课文，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激发学生学好语文，用好语文。
3、学习本课14个生字，理解本课新词。对课文第2段诗文的体会领悟是本课教学重点，也是难点。
在整个充满灵性感悟的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，感悟出学习方法，在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深；读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现。教师只需当一名导游，引导学生游历于诗文的意境中，让学生自己体会文章之美妙。
（一）谈话揭趣，引入情境。课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。导入时我说：哎呀！华山可是我国的一座名山呀！小朋友们你们想去看看吗？我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗？几句话就让学生都做个局内人，让学生在身临其境之感，使课堂上的气氛轻松愉快。
（二）学习第2段学习这段时，我设计这样的教学环节：首先，整体感知。我们都知道这一程序设计是根据学生的认知规律设定的，又能培养学生的概括能力。在这里我让学生自读自悟，然后让他们说说，你觉得华山怎么样？让学生初步感知华山的高，并且十分自然地引出第三段的中心句：“啊！华山真高啊！”和既是描述华山的高大，又是下文古诗意思的两句话。然后循文明像，体情悟道。自然过渡华山到底有多高呢？我们一起到山顶上去看一看，再放手让学生自读自悟，你站在山顶上看到什么？这样就将课文的语言文字还原成是具体的形象，将远在天边的华山美景一下子拉到学生眼前，再用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较，借助图文质疑，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高。再精读品味。人类的学习一般都经过形象一－抽象－－形象，具体－－概括－－具体，语言－－思维－－语言的过程，因此在引导学生感悟华山的高后，这时再引导学生读出感觉。这个过程的设计就要学生在已有经验参与下，对语言文字描写的具体事物进行理解、加工，当他想象出画面又把自己体会出的情感抒发出来时，这时的形象是高层次，而此时学生抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体。接着背诵积累。如果说培养语感是学习语言的前提和关键，那么积累语言则是学习语言、积累语感的基础和目的。正是基于这样的认识，在学生入情入境之时，我顺理成章地引导学生把这几句话背下来，真正达到让学生话记乐背。在指导背诵时，则是按照提供拐杖（看图）到去掉拐杖让学生练习熟读成诵，积攒语言。最后诗文对照，读懂诗句。本课的文意即诗意，没有必要将诗剖开分析。我便将前文的两句话与古诗放在一起，提醒他们这首诗有两句话，这里也有两句话，联系起来，读读想想，看谁能自己读懂这首诗，充分地相信学生，让他们在读中自悟，再一齐说说诗句的意思。在指导朗读背诵时，我引导学生移情入境，将自己想象成小寇准，练习吟诵古诗，并且让他们自己做动作读，增加情趣，更调动气氛。