教学计划的编写应该遵循一定的原则和步骤,确保教学过程的科学性和系统性。掌握一个科学合理的教学计划对教师的教育教学工作具有重要意义。
自己的花是让别人看的第一课时教案
一、复习课文。
1.有感情地朗读课文第二自然段。
2.说说哥廷根的美丽指什么?
二、品读课文,再感“美丽”
1.引出第三自然段:出示:正是这样,也确实不错。
这句话前后半句都指什么?这样反复写的'目的是为什么?请用肯定的语气读一读。
2.让我们真真切切地到哥廷根去感受德国人爱花之“真切”吧!再读第三自然段:
理解:“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”,体会花之多,花之美。
4.有感情地朗读这一段,读出花之美。
5.仅仅是花美吗?出示句子:“人人为我,我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”
6.理解:耐人寻味。这种境界指什么?你怎么理解这句话?
人人为我,我为人人。当我为别人付出的时候,别人也在为我付出;互帮互利,互相赠予,共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。
花,使季羡林想到如何做人,这本身也是一种境界。花很美,人也美。
7.有感情地朗读课文第三自然段。背诵这一段。
三、前后呼应,三感“美丽”:
3.补充阅读《季羡林先生》一书中《再返哥廷根》一文。
4.你从文中了解了什么?正是这样的情绪,使得季羡林在文中这样写道:“多么奇异的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。”
5.有感情地朗读这一句话。
四、总结全文,激发阅读兴趣。
《自己的花是让别人看的》两课时教学设计
教学目标:
1.学习文中生字新词,能正确书写;
2.有感情地朗读课文,感受德国民族风情特点,积累文中优美的语言;
3.揣摩作者是如何写出德国民族风情特点的,总结阅读方法,并运用习得的方法进行拓展阅读。
教学重难点:
重点:了解、感受德国民族风情特点。
难点:通过各种语言训练揣摩作者是如何写出德国风情特点的。
教学准备。
多媒体课件。
教学过程:
一、导入新课,明确任务。
1.谈话导入,引出课题。
我们的祖国名山秀、大川奇,每个地方都有其独特的风情。当我们走出国门的时候,眼睛和心灵还会发现异域的美、他乡的情。今天,就让我们随着季羡林先生,一起走进德国。
2.导读引路,明确任务。
(1)这是本单元的第一篇课文,先来看看单元导读,我们该完成哪些任务呢?
(2)学生默读导读提示,自由汇报。
(3)教师小结。
二、初读课文,把握大意,小结学法。
1.学习生词,正确书写。2.逐段轮读,明确段意。
3.把握大意,小结方法。
(1)学生借助每一段的意思概括课文主要内容。
(2)小结用“合并段意”概括课文主要内容的方法。
三、浏览课文,粗知风情,小结学法。
1.学生浏览课文,画出能说明德国风情特点的关键词。
2.学生自由汇报,教师归纳板书:奇丽,奇特。
3.指导朗读:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!
4.小结抓关键词体会的方法。
四、默读圈画,直奔重点,再悟风情。
1.课文中的哪些语言让你感受到德国的`这种风情特点呢?
2.学生借助提示自学,同桌交流。
五、品味语言,想象画面,感受风情。
1.学生抓住关键词自由汇报,教师相机点拨。
2.品“脊梁”,感受风情之独特。
3.指导朗读,体会词语的表达效果。
4.想象练笔,体会词句表达效果。
5.想象引读,感受“花的海洋”。
6.想象朗读,积累优美语言。
7.小结想象画面品味语言的学习方法。
六、升华风情,回顾学法,拓展阅读。
1.归纳板书,升华风情。
在德国,因为自己的花是让别人看的,所以在家里只能看到“花的脊梁”,因为自己的花是让别人看的,所以我们走进德国大街时就总看能“花的海洋”。
2.回顾学习方法。
3.根据学习提示,拓展阅读《只砍有记号的树》。
4.总结。
板书设计:
奇特花的脊梁。
奇丽花的海洋。
《自己的花是让别人看的》经典教学设计
引导学生在朗读与推敲中读懂词句,积累语言,从中体会蕴涵的哲理和情感,学习通过观察和想象写景体现民族风情的写作方法,下面是由百分网小编为大家整理的《自己的花是让别人看的》教学设计,喜欢的可以收藏一下!了解更多详情资讯,请关注应届毕业生考试网!
教育家叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练就阅读和作文的熟练技能。”本节课就是以习作为导向进行课文阅读,让学生通过品读课文,感悟德国的风景与风俗特点的同时,引导学生在读中积累优美词句,在读中学习通过观察加想象写景体现民族风情的习作方法。
1. 正确认读及理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。
2. 品评重点词句,了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,学习作者通过观察和想象写景的写作方法。
3. 有感情地朗读课文,积累优美语言,并从中体会蕴涵的哲理和情感。
引导学生在朗读与推敲中读懂词句,积累语言,从中体会蕴涵的哲理和情感,学习通过观察和想象写景体现民族风情的写作方法。
学生通过多种途径(书籍、网络等)完成预习单;教师制作多媒体ppt课件。
1.出示季羡林照片,介绍作者并导入课题。
季羡林爷爷是我国著名的国学大师,他精通12国语言,同学们知道吗?1935-1945年,季羡林爷爷在德国留学整整十年,德国人民独特的民族风情,给他留下了特别深刻的印象,四十多年后,当他再到德国时,感慨万千,不禁写下了这样的名篇。一起读!
生:自己的花是让别人看的。
师:注意!谁的花?又是让谁看的?请,再读!
2.扣紧课题,引出主线。
(1)题目往往是文章的眼睛,请你回忆回忆,当你第一次读到这个题目,你的内心是怎样的感觉?如果让你用一个标点符号来表达当时的感觉,你会用什么符号?拿笔写在课题的旁边。(?)
(2)作者一开始也像你们一样有疑问,但多年后却发出了很大的感慨(板书“!”),请快速浏览课文,找出作者感慨的句子。(多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)
如果让你从这个句子中找出两个关键词,你会找哪两个?(指名答并板书:奇丽、奇特)
过渡:这究竟是怎样的奇丽景色,怎样的奇特民族,能让作者如此感慨呢?下面就让我们一起走进课文去探索一下吧!
1.合作探究一。
快速默读课文,找出描写奇丽景色的'句子,用笔画出关键的词语,组内互相交流从这些词语中体会到什么,并试着带上感情读一读句子。
2.小组汇报(句子、关键词、感悟、朗读)。
课堂组织:少年易老学难成,一寸光阴一寸金。
句子:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇,姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山**上,应接不暇。
词语:花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇(学生汇报时相机板书)
(小组汇报后,相机引导学生认识生字“姹”“嫣”,并理解词语,出示图片,让学生判断哪个用“花团锦簇”,哪个用“姹紫嫣红”,然后结合图片把“花团锦簇”和 “姹紫嫣红”说具体。“花团锦簇”体现花多、花茂盛、侧重写花的形态,“姹紫嫣红”体现花五颜六色、十分艳丽,侧重写花的色彩。“应接不暇”的 “暇”是指空闲,“不暇”就是“没有空闲”,就是说:这里的花非常奇丽。看了左边又想看右边,看了楼上又想看楼下,看了近处又想看远处,看了怒放的,还想看含苞欲放的,看了这条街,还想看那条街,看得眼睛都忙不过来了,这就叫做——应接不暇。)
引读:走在哥廷根的街道上,抬头向上看,你总能看到——读句子; 走在柏林的街道上,抬头向上看,你依然能看到——读句子; 走在德国的任何一条街道上,抬头向上看,你都能看到——读句子。好一片花的海洋啊!谁愿意把这么美的画面读给大家听(指名读)。
过渡:如此美的画面,作者是怎样描写出来的,谁发现了其中的奥妙?
1.用不同的线划出观察与想象的部分,让学生说说你发现了什么?(生答后教师总结:写景,无非就是观察加想象。板书“观察、想象”)
走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇,姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山**上,应接不暇。
2.迁移习作(学以致用)。
(1)试着用上“观察加想象”的写景方法,用一段话描绘一下你课前准备好的风景图,时间5分钟。写好后在小组内交流。
(2)小组汇报
课堂组织:天行健,君子以自强不息。
小结并过渡:观察加上想象就能巧妙地把一处风景写得更具魅力,而这篇课文不同于一般写风景的文章,作者这里的描写不仅仅是为了把景色写美,他更大的目的是——(通过描写德国的奇丽风景,表现德国的奇特民族风情——人人为我,我为人人。)(板书)
自由读课文,找出描写奇特民族的精彩句子,认真读一读,仔细想一想,把自己的体会写下来,在小组内互相交流意见。(经过思考的语言更精彩,注意组织好语言,把话说清楚,把体会说具体)
课堂组织:路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
相机出示句子
(1)家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。
a、花的“脊梁”是哪?(花的背面,只能看到花的枝干、叶子)
b、如果你是作者,刚到德国,看到德国人这样养花,你会有什么感受?(奇怪、不理解)好, 就把你的这份惊奇读出来吧。
c、是啊,他们为什么要这样做呢? (创设情境)现在你们就是德国的养花人,老师当记者,采访采访你们(注意,我要开始讲德语咯)
—— 你好,你喜欢养花吗?(老师这是中国式德语,呵呵)
——生答
—— 你好,你是怎样养花的?
——生答
——你好,你们这样辛苦养花,自己只看到枝枝叶叶,这不是白费功夫了吗?
——生答 (预设:在家里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。)
——生答(正是这样!)
你刚才为什么笑了?(理解“莞尔一笑”,注意“莞”是多音字)
——生答。(预设:一是你发现了花是给别人看的,所以我发出了会心的笑、和蔼的笑,二是我为自己的民族人人为我,我为人人的精神而自豪地笑、快乐地笑。)
(2)人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
(理解“耐人寻味”,生活中有这样 “人人为我,我为人人”的境界吗?联系生活举例说明。)
师:是啊! “人人为我,我为人人”。这才是生活的真切境界。真正爱花的人不是把花养在屋子里孤芳自赏,而是要让更多人欣赏它。这就像诗人说的,“我付出了一缕春风。收获的却是整个”——(春天)
3.小结:其实,不同的地域有着不同的民族风情,不同的风景也许就蕴含着不一样的特色。(你们从搜集到的异国美景图中了解到什么样的异国风情了呢?指名说说)
1.师推荐阅读异域风情丛书(要想了更多的异国风情,就去找找“异域风情丛书”吧)
“异域风情丛书”是一套集历史、文化、地理于一体的旅游知识丛书。每一集以国家、地区或城市名称为书名,详尽介绍了当地的风光名胜、历史背景、文化渊源,内容新颖独特,信息丰富完整,文笔生动流畅,图文并茂。
2.师推荐阅读《留德十年》。
当一样风景成为一种习惯、一种传统、一种风情,它就会变成一种永恒的美丽,永远定格在你的心中。
课文最后,作者说“我做了一个花的梦,一个思乡的梦”。这梦里会有什么呢?今天学习之后,大家不妨去找找季羡林先生的作品,(课件出示《留德十年》)《留德十年》记载了作者在德国十年来的点滴,读了这部作品之后,你就能够明白,他的梦境里究竟有什么。
3.学生推荐阅读并说明推荐理由。(鼓励学生推荐关于异域风情的书籍)
结束语:书山有路勤为径——学海无涯苦作舟
今天,我们一起学习了季羡林先生的(《自己的花是让别人看的》),了解了德国(奇丽的风景)和(奇特的风情),即(人人为我,我为人人)的民族精神,学会了通过观察加想象去写景体现一个地方的民风民俗。其实,这篇文章的构篇很独特,作者巧妙地把自己的情感变化贯穿于全文,想去探究吗?好,我们下节课再继续探究。下课!
《自己的花是让别人看的》教学设计
1、有感情地朗读课文,能背诵课文第三自然段,理解“人人为我,我为人人”的人生境界。
2、理解课文中的重点句,联系作者生平,感受作者故地重游时别样的心情。
3、认识本课3个生字,抄写课文中描写花买美的句子。
课外了解季羡林生平轶事,阅读季羡林作品。
教学过程
第一课时
一、课外引入,揭题质疑
1、出示一张德国哥廷根的照片:
二、初读课文,整体感知
1、初读课文,注意读准生字,读通课文。
2、指名读通课文,对学生读得不准,或没有读通的地方进行指导。
3、想一想:作者在德国看到了一种怎样的景色?
4、自由交流,让学生通过第二、三两段句子进行自悟,不求完备。
三、细读课文,感悟“美丽”:
2、出示季老先生说的话:“变化是有的,但是美丽并没有改变。”
3、自由读,季老先生说的“美丽”并没有改变指什么?课文中哪些地方写出了花之美?
4、读第二自然段。哪里看出德国人爱花?他们爱花的独特之处是什么?请读这一段,好好体味体味。
当你和季老先生一样看到这奇异的异国情调时,会怎么说?会怎么想?
引出描写女房东的话:“莞尔一笑”是怎么样一种笑?
6、补充材料:当时,季老先生在哥廷根租住的房子,房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁,是一个典型的德国家庭主妇,善良得像慈母一样。他们只有一个儿子,在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间,就像一位家庭成员一样,一住就是十年。
听了这个介绍,你觉得女房东是怎么一个人?简简单单的“正是这样”说明了什么?
德国人爱花,爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用,他们内敛而不张扬,淳朴简单的人生境界,就像花儿一样美丽。
7、有感情地朗读课文。
8、读了这一段,你觉得哥廷根之美,还美在什么?
第二课时
一、复习课文:
1、有感情地朗读课文第二自然段。
2、说说哥廷根的美丽指什么?
二、品读课文,再感“美丽”:
1、引出第三自然段:
出示:正是这样,也确实不错。
这句话前后半句都指什么?这样反复写的目的是为什么?请用肯定的语气读一读。
2、让我们真真切切地到哥廷根去感受德国人爱花之“真切”吧!再读第三自然段:
理解:“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”,体会花之多,花之美。
(怀念祖国和故乡,思念亲人)
4、有感情地朗读这一段,读出花之美。
5、仅仅是花美吗?出示句子:“人人为我,我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”
理解:耐人寻味。这种境界指什么?你怎么理解这句话?
人人为我,我为人人。当我为别人付出的时候,别人也在为我付出;互帮互利,互相赠予,共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。
花,使季羡林想到如何做人,这本身也是一种境界。花很美,人也美。
6、有感情地朗读课文第三自然段。背诵这一段。
三、前后呼应,三感“美丽”:
3、补充阅读《季羡林先生》一书中《再返哥廷根》一文。(附后)
4、你从文中了解了什么?正是这样的情绪,使得季羡林在文中这样写道:“多么奇异的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。”
5、有感情地朗读这一句话。
四、总结全文,激发阅读兴趣:
1、配乐朗读全文,说说读了文章的感受。
2、推荐读书:《季羡林散文》、《季羡林先生》等
课文《自己的花是让别人看的》教学设计
1、认识3个生字,会写7个生字,正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵课文第三自然段,积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。
【】:两课时。
1、初读课文,了解课文大意。了解作者及写作背景。
2、学习生字新词。
3、流利朗读课文。
1、自读课文,划出字词。
2、出示生字,检查读音。
3、指导生字书写。“姹紫嫣红”
4、听写生字。
1、谁能向大家介绍一下作者季羡林?
2、教师简介作者及作品特点(教师可播放季羡林获得2006年读十大“感动中国人物”的录像。)。
3、导入短文《留德十年》。
1、四人小组合作朗读课文。
2、讲讲每个自然段的意思。
1、熟读课文。
2、收集描写鲜花的四字词语和句子。
1、了解德国的民族风情特点,积累优美语言,
2、在语言文字训练中受到“人人为我,我为人人”的教育。
课前谈话:讲一讲自己积累的描写花的四字词语。(将学生讲到的四字词语板书在黑板左侧)。
1、浏览课文,完成填空。
季先生回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到德国人非常爱华,描述了德国家家户户窗口(花团锦簇)、(姹紫嫣红)的奇丽景色。抒发了(人人为我)、(我为人人)的感慨。课文最后讲述了季先生再次来到德国,对德国人民(自己的花是让别人看的)风俗习惯的赞美。
[此环节的用意在于培养学生的课文概括能力。]。
2、板书课题。
2、检查汇报,师相机出示有关句段:
(1)“家家户户……正是这样!”
(2)“走过任何……耐人寻味的。”
重点品味第三自然段:
a、展开想象,说说会有些什么花,开得怎么样?
[引导学生在说的过程中用上课前提到的四字词语]。
b、指导读出感情。
c、师生合作读文。
[回归整体,加强对文章的整体理解。]。
2、配乐范读末段,学生谈感受。
3、出示句子:“我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。”
要求:结合课文,选择其中一个开头,续写一两句话。
[充分体现课堂上的读写结合,提醒学生在写话的时候用上课前的积累。]。
4、再次师生合作朗读该段。
1、徜徉花海。[带领学生观看灯片,再次感受文中提到的奇丽景色。]。
2、总结全文:把自己的花让给别人看,美丽了别人的风景,美丽了自己的心灵,愿我们和作者一样拥有一个如花的美梦!
《自己的花是让别人看的》第一课时教学设计
教学目标:
1、学习“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、山阴道上、目不暇接”等新词。
2、初读课文,感知课文主要内容。
3、感受德国街头花团锦簇的美景,为领悟文章内涵做好铺垫。
教学过程:
一、出示课题,一读课题。
请你找出题目中的一对反义词(自己――别人)。
这自己指的是谁呢?请同学们走进课文,去好好读一读。读的时候,注意关注这些词语:
脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、山阴道上、目不暇接。
接下来就请同学们自由朗读课文,努力把把课文都统读顺。
二、生自读课文(教师巡视)。
三、字词学习。
出示相关词语(见上)。
这些词语哪些你已经会了?(指生介绍字音、字型、词义)。
强调“脊”的笔顺(板演-范写)、“脊梁”的读音(轻声)、“锦”、“暇”的偏旁(找形近字)、“嫣”字型(范写)。
字义:教学“脊梁”时回文理解书中是“花的脊梁”指的是花的背面,并朗读。
“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。
(读正确读通顺)。
“花团锦簇、姹紫嫣红”结合图片理解。
山阴道上:讲解出处(山阴道上行,如在镜中游)这个词语出现在课文的哪句话中?(“许多窗子连接在一起……如如山阴道上,应接不暇。”)。
如:好像,入:进入如如山阴道上:仿佛走进了上阴道上。
课文中的山阴道指的是(繁花似锦的德国街道)。
走在花团锦簇的德国街头就如同进入了山阴道上,指导读这句话(正确流利)。
四、通读课文。
刚才,我们已经学了生字新词,也练习读了难读的句子,相信现在读起课文来,大家肯定更加得心应手了,谁第一个来读?(分自然段朗读)。
五、理解“自己”,二读课题。
大家读得很好,现在谁能来告诉我,这自己指的是谁?(德国人)。
此刻,让我们带着这份理解再读课题。
六、品读文字,体悟美景。
默读,找出相关语段划下来,自己读一读,体会体会。
走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
自由朗读。
读着这段话,你仿佛看到了什么?(想象交流:花多,花美)。
请你把这种美丽通过你的朗读表现出来?(指读,推荐读,竞赛读)。
教师配乐范读。
让我们在这美妙的乐曲声中,再一起深情地读一读这段话(齐读)。
这是一幅多么美丽的画面,这是一道多么奇丽的风景,这同样是刻在作者季羡林先生脑海中那一抹永远挥之不去的美丽的回忆。在她离开德国的几十年间,这幅画面其实一直未变。我们再一起读(齐读)。
今天,作者再次来到德国,他严重出现的是怎样一道风景呢?
我走在街上,抬头一看,又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。(指读,齐读)。
走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
七、三读课题,课末留情。
四五十年前如此,四五十年间如此,四五十年后这美景依旧未变,这一起都是因为(三读课题《自己的花是让别人看的》)。
结课:无论时光推移,无论世事变迁,“自己的花是让别人看的”这一习惯在德国人心中一直没有改变。是什么促使德国人又了这样的习惯?“自己的花是让别人看的”包含着怎样更为深刻的内涵,我们下节课继续学习。
《自己的花是让别人看的》第一课时教学设计
(教学设计一)。
人人为我,我为人人。
和谐相处,彼此奉献。
(教学设计二)。
一、学习目标:。
1、有感情地朗读课文,背诵课文第三自然段,积累课文中的优美语言。
2、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。
3、抓住主要内容,了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。
二、学习重点、难点。
体会“人人为我,我为人人”的境界,并从中受到教育。
三、课前准备。
课件。
第二课时。
一、复习导入。
师:德国给在此留学十年的季羡林先生留下了深刻的印象,请同学们快速浏览课文,边读边想德国给作者留下了什么印象?用书中的一句话概括。(生:快速浏览课文并汇报。)。
师:(多媒体出示句子:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)。
(生齐读)(板书:奇丽!奇特!)。
二、、品读解疑,精读课文。
(一)学习要求。
1、师:“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”现在就让我们一起去书中寻找季老先生眼中不变的美丽吧。请同学们默读课文2、3自然段,边读边思考,你从课文的哪些语句中体会到景色的奇丽,又是从哪些语句中体会到民族的奇特?你们可以圈点、标画、批注,要做到“不动笔墨不读书”,有了感受之后再和同桌交流交流,然后把你的感受说出来。
2(学生默读课文)教师巡视。
(二)感受景色的奇丽。
1、师:我们首先一起来交流,你们从哪些语句中感受到“景色的奇丽?”请一个同学说,其他同学认真听,可以补充、可以发表自己不同的见解。
2、生汇报,师相机点拨:
预设情景:
(幻灯片出示句子):
“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”
1)请你找出最能概括景色奇丽的词语。(花的海洋)。
2)“花的海洋”有什么特点?(多、美)(相机板书)。
3)作者是怎样具体写“多、美”景色特点?找出最能体现花多的词语。(生汇报)。
多:(任何、家家户户、都、花的海洋、应接不暇)。
指导读。
预设:你找的很准,这样美能不能给大家读一读?(我怎么听不出花多呀?再读读。谁来帮帮他?听出来了吗?他强调了哪些词?你再读读)。
师:找出最能体现花美的词语。(生汇报)。
美:(花团锦簇、姹紫嫣红)。
师:想看看这样美的画面吗?(出示图片)。
师解说:
花成团,一簇紧挨着另一簇,真多啊!这就叫“花团锦簇”,它侧重写花的形态;。
这些花有紫色有红色,五颜六色,十分艳丽,这就叫“姹紫嫣红”,它侧重写花的色彩。作者用词多么讲究呀。
4)师:你还可以用什么词语赞美这美丽的景色。(竞相开放、争奇斗艳、五彩缤纷、五彩斑斓、繁花似锦、鲜花怒放、千姿百态、婀娜多姿、花的王国、花的世界、花的海洋……)。
5)师:多么奇丽的景色啊!想看吗?(出示图片)。
师:下面请闭上眼睛,听老师读,看看你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?一会请你描述一下。
(师放背景音乐,生闭眼想象后谈自己想象的画面,师简要评析。)。
6)情境朗读:
(1)假如你放学回家走在这美丽的街道上,你的心情会怎样?读出你们的感受来。指名读。
(3)假如你就是留学在此的季先生,闻到这温馨的花香,你的心情会怎样?指名读。
(三)、感受民族的奇特。
师:刚才我们感受到了景色的奇丽,你又是从哪些语句体会到了这个民族的奇特?让我们接着交流。
(生汇报):
1、课件出示:
“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。”
1)出示问题:
花的“脊梁”是哪?(花的背面,只能看到花的枝干、叶子)。
2)师引导:出示,从三个“都”,你体会到什么?(生谈)。
3)情境朗读:(出示课件)。
过渡:德国人人爱花,却都将花最美的一面给别人看,而在德国人看来是如此的平常。
2、(课件出示):她莞尔一笑,说:“正是这样!”
1)师:联系上下文,从这句话中,你感受到什么?(肯定快乐平常)。
2)情境朗读:
(1)从两个感叹号,我们感受到女主人说话的语气是――肯定的。请你带着肯定的语气读,男生读。
(2)从“莞尔一笑”这词语中,我们感受到女主人的心情是――快乐的。请你带着快乐的语气读,女生读。
(3)在德国,自己的花都是让别人看的,我们感受到女主人认为这是一件很平常的事。请你带着平常的语气读,全班齐读。
3、你还从哪些语句体会到民族的奇特?
课件出示:“每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
1)师:这种境界指什么?(板书:人人为我,我为人人)。
2)这里的“人人为我”是指______,“我为人人”又是指______?
(人人为我――走在街上的时候,自己又看别人的花。
3)师:你是怎样理解“人人为我,我为人人”这句话的?请根据你的理解填上最恰当的关联词。
出示:“()我为人人尽到责任和义务,()会实现“人人为我”的美好愿望。
只有……才……。
(师:这不但指是养花,更是对生活的态度,也是为人处世的态度,所以说,这是一种“境界”)。
4)联系实际:
师引:读到这,你想到哪些语句?(预设:赠人玫瑰,手有余香)生活中你有没有感受过类似的境界?(生联系实际谈理解)。
(如:值日,献血,塞车,捐款等)…”
5)小结:
三、前后呼应,三感“美丽”
(学生汇报,多媒体出示句子。)。
2、师:“美丽并没有改变”,在这里指什么?
(学生汇报)。
3、出示:写话练习。
四五十年过去了。
美丽。
依然没有改变。
家家户户。
依然_____________________。
迎接我们的女主人。
依然_____________________。
满街的窗子前。
依然____________________。
这境界。
依然______________________。
那就是______________________。
4、师归纳。
(美丽的花没变,奇丽的景色没变,习惯没变,爱花之心没变:也就是“人人为我,我为人人”的境界没变)。
这一切的一切,都让季先生发出这样由衷的赞叹:
(男生深情齐读)多么奇丽的景色!多么奇特的民族!
此时此刻,我们的心里也不由得发出这样的赞叹:
(全班深情齐读)多么奇丽的景色!多么奇特的民族!
四、解梦,课堂小结。
1、师:美的风景,美的心灵,总是让人难以忘怀,让人永远追寻!季先生心中有一个美好的梦想,一起来读。
(课件出示)“我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。”
师:猜一猜,作者的“梦”是什么?(小练笔:把你想到的写下来。)。
2、师:自己的花是让别人看的,我们每个人都是一朵花,就让我们绽放成最美的风景,在自己的心里,在别人的眼里。
五、作业。
1背诵第三自然段。
2抄写课文中描写花美的句子。
3阅读有关季羡林先生的作品。如:《留德十年》《清华园日记》《季羡林谈读书治学》。
六、板书设计:
奇丽花美、多人人为我。
五年级自己的花是给别人看的教学设计
知识:
1、认识3个生字,会写7个生字,正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段,积累课文中优美语言;
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。
4、体会含义深刻的语句。
能力:
1、通过朗读想象,感受德国的奇丽风景。
2、通过合作探究,理解含义深刻的语句。
3、结合上下文和生活实际体会含义深刻的语句。
情感:
从课文中受到“人人为我,我为人人”思想的教育。
教学重点、难点:
积累优美的语句,体会含义深刻的语句,从中受到启示和教育。
教学思路:
由景到人再到理。
教学方法:
引导学生通过抓住关键词句理解体会文章所表达的情感。
教学课时:2课时。
教学过程。
一、创设情境,导入新课。
1、直接导入,板书课题。
上节课大家在老师的带领下读通了课文,学习了生字词,这一节课,就让朱老师带领你们跟随季老先生一起走进德国,去感受一下“自己的花是让别人看的”。看老师板书课题。
二、深化理解,品读、赏读。
1、通读全文,整体感知。
德国是个爱花的民族,他们爱花之真切让人惊叹,下面让我们走进课文,一起感受一下德国的民族风情。
(指名接读课文)。
(这一环节,既是对上节课的巩固,又为本节课的深入理解课文奠定基础。)。
2、质疑关键句。
同学们读得真好,“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”这是作者故地重游时发出的赞叹。我们一起来读一读。
读着这句花,你的心中会产生哪些疑问?(教师归纳提炼重点问题)。
(学贵有疑,此环节既是培养学生的质疑能力,也是引导学生抓住关键语句来理解课文。)。
3、品“奇丽”
师:走在德国的街上,我们的作者究竟看到了什么样的景色?请大家快速地浏览课文,划出相关的句子读一读。
(大屏幕出示:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇,姹紫嫣红。许多窗子连在一起,汇成了花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。)。
(1)指名读。
(2)自由读,边读边想象画面。
(3)指名读,并让同学说画面。
(4)范读,其他同学想象画面。
(5)指名说画面,再读。
(6)引导学生用一个词(适时引导学生结合图片理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”)来形容看到的画面,体会奇丽。
(7)饱含欣赏与赞美之情齐读句子。
(此环节,我让学生通过理解关键词,想像画面,朗读等多种方式来体会文章中心,感受景色的奇丽)。
4、赏“奇特”
师:作者在德国看到的仅仅是这奇丽的景色吗?还看到了什么?
(屏幕出示:每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。)。
指名读句子,体会“奇特”。
思考:这奇丽的景象是怎么出现的?
师:德国人都是把自己的花去让别人看,自己走在街上再去看别人的花,这是作者的内心深处不由得发出了一种感叹,这真是一个——(奇特的民族)。
(大屏幕出示图片感受奇特)。
5、品中心句。
师生对话“奇丽”引出中心句。
(屏幕出示:人人为我,我为人人,我觉得这种境界颇耐人寻味的。)。
指名读。
理解中心句。
(1)抓住关键词将中心句分解成几个小问题,帮助学生理解。
(2)学生研读问题。
(3)归纳理解方法。
(4)结合生活实际理解中心句。
齐读中心句,加深理解。
(授之于鱼,不如授之于渔。本环节,是对中心句的理解、感悟。理解含义深刻的.语句一直是学生感到无从下手的一个难点。在理解这个句子时,先把句子分解成几个问题,然后,研究问题,问题解决了,句子也就理解了。接着我又让学生归纳理解的方法,以便今后使用。)。
6、回归课题。
结合板书,是学生加深对课题的理解:课题体现的正是德国人“人人为我,我为人人”的境界。
三、升华情感。
1、引导学生有感情朗读文章最后一段,体会作者的赞叹之情。
2、理解“变化是有的,但是美丽并没有改变。”(引导学生抓住关键词理解句子。)。
四、拓展延伸。
可惜,老师今天满足不了你们的愿望,但是,我们可以把这样奇丽的景色写下来,记在心间。行吗?请同学们拿出你们的积累本,将自然段中描写花美的语句抄下来。
五、总结下课。
同学们,再美的梦也要醒来,如果你们还是对德国那奇丽的的景色,奇特的民族念念不忘,可以利用课下读读季羡林老先生写的《留德十年》。这节课,我们就上到这,下课。
六、板书。
奇丽奇特。
人人为我我为人人。
自己的花是让别人看的教学设计
1、有感情地朗读课文,背诵课文第三自然段。
2、感受异域风情,理解“人人为我,我为人人”的人生境界。
3、结合语境理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
1、理解词语的意思,读懂课文,有感情朗读。
2、体会“人人为我,我为人人”的境界,并从中受到教育。
:德国风光课件。
鲜花实物。
一、复习导入,质疑问难。
1、同学们,今天我们继续学习北京大学教授季羡林写的文章,请大家齐读课题《自己的花是让别人看的》。同学们在上一节课已经熟读了课文,也自学了生字词,在读课文时遇到过什么问题吗?现在可以提出来。要注意,提的问题要经过认真思考,提得有价值。(多媒体出示相关句子:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)。
2、预设探究问题:
(2)第三自然段中说“人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味?“耐人寻味”是什么意思?。
(3)“变化是有的,但美丽并没有改变!”“美丽”的东西指得是什么?
(4)“这是一个花的梦,一个思乡的梦!”到底是怎样的一个“梦”?
二、依据单元目标,提炼中心问题。
(这组课文的单元主题是了解不同地域的民族风情特点。从表达上,还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。)。
(“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”这个问题。)。
3、请大家一起来读读这个句子。(多媒体出示句子:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)。
三、自主合作探究“奇丽的景色”和“奇特的民族”
1、请同学们默读课文,边读边思考,从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽,又是从哪些句段体现民族的奇特?你们可以圈点、标画、批注,要做到“不动笔墨不读书”,有了感受之后再和同桌交流交流,然后把你的感受说出来。
2、学生默读课文自学、教师巡视。
四、披文入境赏“奇丽”。
1、我们首先一起来交流,你们从哪些语句中感受到“景色的奇丽?”请一个同学说,其他同学认真听,可以补充、可以发表自己不同的见解。
2、生汇报,师相机点拨:
预设(1)从“家家户户“这个词可以体会出德国的所有人都是把花摆放在窗外的,不是一家两家把花摆放在窗前的。可以让人感受到这里的景色又奇特,又美丽。
(2)从“任何”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花。不是只有一条街有如此美的景象,而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看。走在那条街道都能看到这样美丽的花。
(3)从“花团锦簇,姹紫嫣红”看出花太多了,花多得成团,一簇连着一簇,都紧紧的簇拥在一起,颜色有各种各样的,非常鲜艳,特别美丽。
(4)从“许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让看的人如入山阴道上,应接不暇”看出景色的奇丽。
3、同学们理解得真好。下面请闭上眼睛,听老师读,看看你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?一会请你描述一下。
4、师放配乐磁带,生闭眼想像后谈自己想像的画面,师简要评析。
5、你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色?(想)现在让我们一起插上翅膀,飞到德国,一起来欣赏这一幅幅奇丽的美景!
(多媒体播放图片。)。
(鼓励学生说出自己心中的感受。)。
7、大家描述得可真美!下面我们来读一读这幅奇丽的景色,看看哪位同学能让我们听出他内心深处那种强烈的感受,能把所有的老师和同学们带到那奇丽的异国风光。
8、多么美的异国风光,你能背下来吗?请大家用自己喜欢的方式背一背。谁背下来就可以向老师举手示意。
9、学生背诵。
五、披文入境悟“奇特”。
1、刚才我们感受到了景色的奇丽,你从哪体会到了这个民族的奇特?让我们接着交流。
2、学生汇报,多媒体出示相关句子,并引导学生分析奇特之处。
(重点出示实物鲜花,帮助学生理解花的脊梁。)。
4、创设情境,老师扮演季羡林,手拿鲜花依次采访不同学生扮演的女房东(欧朴尔太太)、小学生、的士司机。
采访的主要问题:欧朴尔太太,您为什么把花都种在临街窗户外面?
这位先生,您好,为什么在德国大街上可以看到这么多的花?
5、小结:哦,原来是这样!只有每个人都把花种给别人看,才能够在大街上欣赏到无数人种的花。这种境界就是:人人为我,(师停顿,引导学生答出“我为人人”,并板书:人人为我,我为人人。)。
6、假如每个人都把花藏在屋子里不给别人看,那么又会是怎样一幅景象呢?
(小结:这就是我不为人人,人人也不会为我了。)。
7、从种花这件小事,我们看到了德国人“人人为我,我为人人”这种美好的品质。这的确是一种“颇耐人寻味”的境界。为什么说这种境界“耐人寻味”?(多媒体出示句子)。
(学生汇报)。
8、读到这,你想到哪些语句?(赠人玫瑰,手有余香)生活中你有没有感受过类似的境界?(生联系实际谈理解)。
(读最后一段。)。
(学生汇报,多媒体出示句子。)。
10、“美丽并没有改变”,在这里指什么?
(学生汇报)。
这一切的一切,都让季先生发出这样由衷的赞叹:
(男生深情齐读)多么奇丽的景色!多么奇特的民族!
此时此刻,我们的心里也不由得发出这样的赞叹:
(全班深情齐读)多么奇丽的景色!多么奇特的民族!
六、总结全文。
附整体板书:
奇丽花美、多人人为我。
自己的花是让别人看的教学设计
本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家,北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。文章表达了作者对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。在讲述德国风景民俗的同时,用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理,读起来让人既开眼界,又回味无穷,颇受教育。
设计理念。
从生活实际导入,寻找题目和文章的切合点,批文入境,通过自读,默读,浏览、比读、品读、诵读等多种读的方式来理解文本,以及角色体验,情境想象、联系生活、延伸阅读,随文练笔等形式多样的语言文字训练中让学生感受德国风情,体会异国文化,领悟“人人为我,我为人人”的人生境界,实现语文工具性与人文性的统一。
教学目标。
1、自学生字词,掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。
2、了解德国的民族风情特点,初步感受德国民族“人人为我,我为人人”的崇高精神境界。
3、有感情地朗读课文,积累课文的优美语言。
教学重点:感受德国民族风情。
教学难点:初步体会德国民族“人人为我,我为人人”的精神境界。
教学流程。
一、生活导入,揭题。
2、生说自己生活中的见闻,说说形容花的成语,诗句。
二、初读课文,确定学习目标。
1、这方式确实与众不同,带着自己心中的那份好奇读读这篇课文吧,把课文读通顺流利了,边读边找找,划出文中和题目意思相近的一句话。
2、学习生字词语。
脊梁莞尔一笑花团锦簇姹紫嫣红应接不暇。
书写:脊嫣。
3、划出文中和题目意思相近的一句话。
每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。
三、细读课文,品味语言。
1、齐读句子。这句话中间用了分号隔开,紧密联系了两个方面的意思。浏览课文,文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”,画上直线;哪些语句具体在写“自己又看别人的花”,画上虚线。
2、研读句子一:
家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。
(1)、理解“家家户户”,说明德国是一个爱养花的民族。
(2)、“都...都...都...”,“脊梁”,体会每一户人家爱花之真切,与众不同,把美丽展现给别人,创造美丽,体现出德国人的心灵美,从而体现出民族的奇特。
(3)、对比句子感悟“临街”,体会德国人每个人心中都有他人,为大众着想,把这种养花的行为看成自己的义务,这是一种“我为人人”的境界。
a、他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在窗户的外面。
b、他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
(4)、当时,作者第一次去德国就被这奇特的景象给吸引了,不禁感到-----吃惊、奇怪。
带着自己的感觉读读这段话。
(5)、理解“莞尔一笑”
我的吃惊,我的奇怪,让我情不自禁问起了房东。
师生合作朗读,师当作者,生当房东。体会莞尔一笑,德国人习以为常的作风。
小结过渡:透过语言文字,我们感受到了德国人爱花就是创造美丽的美好品质,体会到德国人“我为人人”的心灵美。这就是语言的魅力。让我们一起边读边感受一下。
正是这样,这样的景色人人都能看到,条条街道都拥有,自由读“自己又看别人的花”
句子。
3、研读句子二:
走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
(1)自由读句子,你仿佛看见了什么,听到了什么?
a、相机理解“花团锦簇”,这花是一团团,一簇簇的,一簇堆在另一簇的上面,竞相开放,异常茂盛,让我们看到了花开的形态美。
b、“姹紫嫣红”你仿佛看到了哪些颜色的花呢?是啊,五颜六色,色彩缤纷,你家种这种花,我家种那种花,种类繁多,颜色各异,让你仿佛置身于花的海洋,看了左边,右边的花又映入眼前,一抬头,看见楼上的花,一低头,又看见楼下的花,看了近处又想看远处,欣赏了这种花,还有另一种花等着我们欣赏,真叫人“应接不暇”(“眼花缭乱”“目不暇接”)。
c、这种景象,平时我们只能在哪里见到?是啊,这街道仿佛就是山路,这两旁的房子就仿佛是开满花的山,我们仿佛在走山阴道,让人神清气爽的。
走过这条街,生读:抬头向上看――。
走过另一条街,生读:抬头向上看――。
走进随便一条巷子里,生读:抬头向上看――。
这里花如海,总也看不够啊!走过任何一条街――。
(2)看来季羡林老师不愧是语言专家,就从这几个词语就引起我们这么多美好丰富的想象。
4、研读句子三:人人为我,我为人人,我觉得这种境界是颇耐人寻味的。
(2)、“这一种境界”指的是什么?联系上文说说。“人人为我,我为人人。我为人人,人人为我。”这种境界意味深长,多么值得仔细体味呀。让我们再一次从人们养花与赏花的经历中去品味这种美好的境界吧。接读句子:
人人为我――他们收获美。自己又看别人的花。读:走过任何一条街...
(3)、原来德国有如此奇丽的景色,是因为德国人都具有这样的思想境界呀!
(4)、其实,我们身边也不缺乏这种耐人寻味的美,用我们会发现的眼睛找找身边的美。
写话练习:人人为我,我为人人,我觉得这种境界是颇耐人寻味的。
(5)、生活中,我们都在创造美,奉献美,也享受着别人给予的美,如果人人都能这样,那我们的世界将会更和谐,更美好。让我们都拥有这样的心境,去创造这样的境界吧。
四、拓展提升,内化行动。
齐读诗歌《给予》。
如果你给我一条鱼,我就让你看到整个海洋世界;
如果你给我一朵花,我就让你拥有一片花海;
如果你给我一片树叶,我就让你看到整片树林;
如果你给我一双翅膀,我给你一方自由飞翔的天空;
如果你给我一滴眼泪,我就让你得到爱的阳光,
让它温暖你那四季如冬的心,让快乐和幸福永驻。
人人为我,我为人人,
让我们每个人都绽放成最美的风景,
自己的花是让别人看的教学设计
基础知识积累认识13个生字,会写7个生字,正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
方法与能力了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结下上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示和教育。
情感与思想有感情地朗读课文,背诵课文,积累课文中优美语言;从课文中受到“人人为我,我为人人”思想的教育。
拓展与延伸背诵课文,摘抄文中描写花美的句子。
重、难点突破体会含义深刻的语句,从中受到启示和教育。
教学过程。
一、导入新课。
二、学习课文。
1.初读课文,结合课文内容,说说题目的含义。
提示:抓住两个方面来理解,一方面是作者在德国看到的奇丽景象,一方面是文章的中心句“人人为我,我为人人,我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
附相关例句:
“花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。”这句话承接上一句,进一步点明了德国人养花的与众不同之处。因为花朵都朝外开,那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面(包括枝干和叶子)。显然,德国人养花是给别人看的。
“人人为我,我为人人。我觉得这一处境界是颇耐人寻味的。”“颇”是“很、非常”的意思。“耐人寻味”指意味深长,值得仔细体会琢磨。“我为人人”是说每个人心中要有他人,要有社会责任感,要用实际行动为大众着想,为社会尽到自己的义务。“我为人人”是“人人为我”的前提。让学生结合自己的生活实际谈一谈。
2.找出自己不理解的句子,与大家一起交流。
提示:
1)“变化是有的,但是美丽并没有改变。”作者是说德国沿街的奇丽风景没有改变,德国人那“人人为我,我为人人”的美德没有改变,这种境界是更美丽的。
2)“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。”作者时隔四五十年又来到德国,见到那家家户户窗口上的鲜花,不由得触景生情,仿佛进入了梦乡,回到了四五十年前的留学生活时代,他陶醉在鲜花艳丽之中,沉浸于思乡情绪之中。
3.学习了这一课,你从中爱到了怎样的启示与教育?
学生自由交流。
三、作业。
背诵课文。
板书设计:
栽种在临街窗户的外面,花朵朝外:我为人人。
奇特的民族。
走在街上的时候,自己又看别人的花:人人为我。
五年级自己的花是给别人看的教学设计
(一)教学目标:
2、有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段,积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下问与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。
(二)教学重难点:
1、让学生了解一些德国的民族风情特点,积累优美语言。
2、使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育。
(三)教学准备:
教学课件。
(四)教学过程:
一谈话导入,激发情感:
1、爱美大概也算是人的天性吧。今天,我们就一起来交流自己心中最美的东西吧!(指名自由交流)。
2、是呀,宇宙间美的东西很多,花在其中占重要的地位,有一位季羡林老爷爷他也深有同感,让我们一起随着他认识一个爱花的民族吧!(板书:25花)。
二初读识字,整体感知:
1、自由读课文,字音读准,生词多读几遍,把课文读通顺。
2、出示生词,读并释义。(结合图片)接力读课文。
3、这个民族指谁?你从哪里知道的?齐读第一自然段。
三自读自悟,升华情感:
2、四五十年前,季爷爷第一次到德国就对德国人的爱花之情有了自己的感受,是什么?找出文中相关的句子读出来,小学语文教案《小学语文5年下《自己的花大给别人看的》教学设计》。
3、德国人是如何爱花真切的呢?哪个自然段描写了?
4、自由读第二自然段,把你感受到的德国人爱花之情用你的语言记录下来,并画出相关的语句。
大家知道“脊梁”是什么吗?“花的脊梁”是什么?德国人种花自己只看花的脊梁,最美的朝向别人,你的体会是?指导感情朗读。
5、正是这样,德国人种花都是种给?(板书课题、读题)。
6、也确实不错,就让我们一起走上德国的大街,去欣赏这样一道独特的风景!(看课件)一边看图一边用自己的语言说说你看到以及看图的感受。
7、我们的课文是怎样描写这样独特的风景的?你从第三段的哪些语句中体会到什么?同桌齐读第三自然段,讨论。练习朗读。
“花团锦簇”是什么样?老师也了解到“如入山阴道上,应接不暇”的含义。
8、“人人为我,我为人人”大家是怎样理解的?在这里指的是什么精神呢?
9、如果让大家用“因为……所以……”来说这句话应该怎么说?正是这样!正因为你的付出,我为人人,所以才会有人人为我的境界!
在我们的身边,有哪些能体现“人人为我,我为人人”的精神的事例呢?
10、让我们再次体味德国人的爱花的特殊情怀,引读第三自然段,指导背诵。
四研习写法,总结收获:
1、再让大家回答一次:你现在是如何理解德国人爱花的真切之情的?用上“不但……而且……”、“虽然……但是……”来说一说。
2、是呀,第二自然段一开始就埋下了伏笔,引着大家去自己体会文章的情感,其实,这篇课文在表现迷人景色展现德国民族精神的方面用了许多好的写作手法,你发现了吗?浏览课文。
好词,好句用得多。(如“姹紫嫣红”、“耐人寻味”、排比句等,学生积累。)。
过渡句。(“爱花的民族也很多,……”、“正是这样,也……”)说说作用。
3、读单元导读,明确本单元的学习目标和要求,学生自主总结学习方法。
板书设计:
人人为我。
自己的花是让别人看的教学设计
教材分析:
《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组的开篇文章。本组教材以“异国风情”为专题,目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口,向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本文是我国著名语言学家,教育家和社会活动家,北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。文章不同于一般写景物风情类的文章,不是纯粹描写景物,在讲述德国风景民俗的同时,用最精炼概括的语言点明了通俗易懂而又意味深长的哲理,读起来让人既开眼界,又回味无穷,颇受教育。
在本篇课文的学习中一是要训练学生抓主要内容,了解不同地域的民族风情特点,增长见识;二是要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的,学习运用作者的写作方法;三是注意积累课文中的优美语句;四是要从实际出发,查找资料以丰富对异域风情的感受。
教学目标:
1、学会生字新词,有感情地朗读课文,积累优美语言。
2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,感受异域风情。
3、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。
教学重点:
朗读课文,感受异域风情。
教学难点:
结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。
过程方法:
通过朗读、想象、联系生活实际来理解课文内容。
指导思想:
“学习语言,积累语言,运用语言,体现语文教学工具性与人文性的统一”是课程标准提出的要求。同时《语文课程标准》还倡导新的学习方式,让学生在接受学习之外,学会自主、合作、探究性学习,培养学生积极主动的参与精神。努力遵循这一理念,教学过程中,在学生扫清了字词的障碍后,以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式,贴近作者视角,选择“多么奇丽的景色,多么奇特的民族”为切入点,以“寻觅美丽___感悟美丽___升华美丽”为贯穿课堂学习活动的线索,引导学生品读文本,在感情诵读、角色体验、情境想象、联系生活等形式多样的语言文字训练中感受德国风情,体会异国文化,领悟“人人为我,我为人人”的人生境界,实现语言与精神的同构共升。
导学提纲:
1、读通课文,学会“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、默读课文,想一想:作者在德国看到了一种怎样的奇丽的景色?
3、课文是怎样写出德国奇丽的景色的?把课文中描写花美的句子积累下来。
4、读句子,回答括号里的问题。
(1)人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。(为什么说这种境界“耐人寻味”?生活中你有没有感受过类似的境界?)。
(2)变化是有的,但是美丽并没有改变。(你是怎样理解“美丽并没有改变”的?)。
5、有感情地朗读课文。背诵课文第三自然段。
6、还有什么不懂的问题?
教学过程:
一、感受“奇丽的景色”
作者在德国到底看到了一种怎样奇丽的景色?课前,我们已经摘抄了描写花美的句子,我们一起来交流一下。(抽生读抄写的描写花美的句子)。
(出示:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。)。
这段话中用了三个成语,请同学们自己读读这三个成语,谈谈你的感受!
花团锦簇:(花很多,很美)。
姹紫嫣红:(花朵五颜六色,漂亮)。
那么在德国街头看到的这么美的花,你还可以用哪些成语来形容?(五彩缤纷、绚丽多姿、五彩斑斓)同学们积累的词语可真多呀!正是这花团锦簇、姹紫嫣红、五颜六色……的花,让看的人是“应接不暇”,“应接不暇”是什么意思?(眼睛看不过来),这足以说明在德国街头看到的花不但美,而且还怎么样?(多)。
那么你还能从哪些词语中感受到花的多?(任何、家家户户、海洋.)。
现在请同学们自己试着读读这段话,看能不能通过你的朗读读出这些花的“美”与“多”(生练读)。
推荐一名同学读,其他同学一边听一边看文字,一边展开想象,透过这些语言文字,你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?(交流体会景色的奇丽。)。
师:(出示课件),看,大家所描述的就是这样的景色,人们每天沐浴在花的海洋里,闻着花香,听着鸟语,望着窗外一朵朵,一簇簇,竞相开放,姹紫嫣红的鲜花,真是一种美的享受。请你们再次用朗读把老师带到这美丽的异国风光。(齐读)。
师:走在这样的街道上,你的心情会怎样?(高兴、愉悦、舒畅)那么就带上此时的感受,再来读这段话,相信你会读得更好。请大家自由读这一段奇丽景色的句子,如果能够把这么美丽的异国风光记在脑子里就更好了。(学生读、背诵。)。
(出示:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是___,___。许多窗子连接在一起,汇成了一个___,让我们看得人如___,___。)。
(设计意图:语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础,在本环节的教学中,我抓住重点词句,设计了“在读中理解词句,通过理解词句来学习课文”的方法进行教学,引导学生用各种不同的方法来体会德国的景美。将理解词语与指导朗读,学习课文联系在一起,使学生真正做到“读中悟,悟中读”。通过有感情朗读,充分表达出作者对这奇丽风景的欣赏和赞美,进而达到熟读能诵。)。
二、感悟“奇特的民族”
师:刚才我们感受到了景色的奇丽,那么你又是从哪体会到了这个民族的奇特?请同学们默读课文第三自然段,画出能够表现“民族奇特”的句子。(生读、划)。
交流:
(出示:每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。)。
师:同学们家里养花吗?你们为什么养花?(因为花美,自己欣赏。)。
师:我们养花为了自己欣赏,季先生可能跟你们一样的想法,所以当他初到德国,看到德国人这样养花,会是什么感受呢?(吃惊,奇怪,不理解)现在就请同学们带着作者的这种吃惊、不理解,读读这句话。(齐读)。
那么作者后来理解了德国人们的这种做法吗?(理解了。)。
师:文中作者用了一句更精辟的话来表达这个意思,是哪句呢?(人人为我,我为人人。)。
(师板书:“人人为我,我为人人。”)能谈谈你对这句话的理解吗?
课文中的“人人为我”指的是___(走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇,姹紫嫣红。)。
我为人人”指的是___(家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。)。
那么你觉得这两者应该那个做在前?(我为人人)。
也就是说只有我为人人,才能人人为我。我们应先想着为别人做贡献,才能换来人人为你做贡献。这样的道理确实很耐人寻味啊!其实我们身边这种“人人为我,我为人人”的事情也有很多,你能不能举例说明?(值日生,图书角等)。
是啊,我们每个人要先为别人奉献,在为别人奉献的同时,自己也能够得到很多,来大家再来读读这个耐人寻味的句子。(出示:人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。)。
师:是啊同学们,在德国我们能看到漂亮的花海,能闻到花儿绽放的清香,能感受到他们“人人为我,我为人人”的崇高境界。奇丽的景色,奇特的民族,深深打动了季先生,难怪他会由衷地赞叹道:(齐读)“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”
(设计意图:引导学生品读文本,在感情诵读、角色体验、情境想象、联系生活等形式多样的语言文字训练中感受德国风情,体会异国文化,领悟“人人为我,我为人人”的人生境界,实现语言与精神的同构共生。)。
自己的花是让别人看的教学设计
1、认识、会写本课生字、生词。
2、有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段,积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下问与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。
【教学重难点】。
1、让学生了解一些德国的民族风情特点,积累优美语言。
2、使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育。
【教学准备】。
教学课件。
【教学过程】。
一、谈话导入,激发情感。
1、爱美大概也算是人的天性吧。今天,我们就一起来交流自己心中最美的东西吧!
(指名自由交流。)。
2、是呀,宇宙间美的东西很多,花在其中占重要的地位,有一位季羡林老爷爷他也深有同感,让我们一起随着他认识一个爱花的民族吧!
板书:
25花。
二、初读识字,整体感知。
1、自由读课文:
字音读准,生词多读几遍,把课文读通顺。
2、出示生词:
读并释义。
结合图片,接力读课文。
3、这个民族指谁?你从哪里知道的?齐读第一自然段。
三、自读自悟,升华情感。
2、四五十年前,季爷爷第一次到德国就对德国人的爱花之情有了自己的感受,是什么?找出文中相关的句子读出来。
3、德国人是如何爱花真切的呢?哪个自然段描写了?
4、自由读第二自然段,把你感受到的德国人爱花之情用你的语言记录下来,并画出相关的语句。
大家知道“脊梁”是什么吗?“花的脊梁”是什么?德国人种花自己只看花的脊梁,最美的朝向别人,你的体会是?指导感情朗读。
5、正是这样,德国人种花都是种给?
板书课题: