浅谈教案变学案大全（13篇）

教学工作计划有助于教师提高课堂教学的系统性和针对性。接下来是一些成功的教学工作计划案例，希望能给大家提供一些灵感和启示。

浅谈新教材中的小小指南钍

教学目标：

1、学习本课14个生字。能正确读写下列词语：“球赛、两拨儿、欣赏、警惕、膝盖、前额、毫不在意、手套、扎蝴蝶结、索性、搂着、全神贯注、局势”等。能从课文中找出表示“看”的词语，并加以辨析和体会；积累有关“看”的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、图文结合，理解课文内容，并展开想象感受球赛的激烈、精彩，感受孩子们生龙活虎的拼搏精神，激发热爱生活的情感。

4、学习借助神态、动作描写人物的方法。

教学重、难点：

重点：

图文结合，观察小守门员和观众的神态、动作、感受比赛的激烈、精彩。

难点：

学习借助神态、动作描写人物的方法。

课前准备：

1、在家收看足球赛。

2、预习课文内容和生字词。

教学媒体：

小黑板，生字卡片，实物投影仪、多媒体课件，教学挂图。

教学时数：

两课时。

第一课时。

教学过程：

一、揭示课题。

2、今天，我们学习第二课《小足球赛》。（板书课题）。

二、指导观察图画。

1、出示图画：根据这幅图的特点，我们可按什么顺序来观察呢？

（整幅图可按从人到景的顺序来观察，而后又可按从主到次，即从守门员到观众的顺序来观察。）。

2、思考：

（1）图上画的是什么内容？要讲清事情发生的时间、地点、人物和事情，可以说明你是从哪儿看出来的。

（2）从小守门员和观众的神态来看，这场球赛怎样？

三、图文结合，初读课文。

1、对照图画自己读读课文。

2、你发现课文描写的这场足球赛与平时我们观看的足球赛有什么不同吗？

3、再读课文，你感受到这场足球赛踢得如何？结合课文有关语句说说你的看法。

四、学习生字词。

1、出示生字卡片，以“开火车”的方式轮读生字词。

2、读读带儿化的词语：“这儿、两拨儿、快点儿、那儿、一块儿”。

3、四人小组交流自学生字的情况。

4、全班汇报。注意辨析下列字的字形：

“踢”与“惕”；“亿”与“忆”；“磕”与“嗑”；“津”和“律”。

五、选择自己喜爱的方式读课文，提出疑问，再分小组讨论解决。

六、小结。

这一课是看图学文。我们在初步观察图画的基础上，又初读了课文。从画面中观察到了时间、地点、人物和一件什么事。课文先讲放学以后，一群孩子在空地上赛足球，吸引了不少观众；接着介绍小守门员，之后重点介绍了观众的表现。这个写作顺序就是作者的观察顺序。

七、作业。

1、抄写生字新词，并家听。

2、熟读课文。

第二课时。

教学过程：

一、复习生字词。

二、学习新课。

1、学习第一自然段。

（1）自由读第一自然段，边看图边画出描写这是一场精彩的足球赛的词句，体会后读一读。

（2）学生汇报，重点理解：“又来到、吸引、路过、欣赏”。

2、学习第二自然段。

（1）读课文，看看这个自然段都描写了谁？他们给你们留下了什么印象？从哪些地方看出来？画出来，在小组内体会后说一说，并读出来。

（2）汇报。

小守门员的样子：戴着皮手套，分腿弯腰，上身前倾。随时准备扑救险球。

候补守门员的样子：腆着肚子，急不可耐，跃跃欲试。

3、学习第三、四自然段。

（1）小组合作读第三、四自然段，看一看这段观众观看比赛的情形作者介绍了谁。

（2）小组讨论：

a、画出表示动作、神态的重点词。

b、想想他们为什么这样做？此时他们的心情怎样？

c、从他们的表现中推断比赛的情况。

（3）全班汇报。

（4）读出你最喜欢的句子。

4、学习第五自然段。

（1）“精彩”是什么意思？

（2）从哪些地方可以看出这场小足球赛十分精彩？

五、总结全文。

默读全文，从课文中找出表示“看”的词语，读读带有这样词语的句子，体会词义有什么不同。

六、作业。

1、抄写带有表示“看”的词语的句子，并读读体会词义。

2、有感情地朗读课文。

3、预习第三课。

板书设计：

2、小足球赛。

时间：放学以后。

地点：一块空地。

人物：观众（包括守门员）。

赛前准备：分两拨书包帽子做球门。

小守门员：注视磕破戴着分腿弯腰。

观众：探着伸直站起来搂着挺直挺紧张看。

文档为doc格式。

浅谈新教材中的小小指南钍

云南省曲靖市马龙县王家庄小学：王存花。

日常生活中的指南针是用来辨别方向的一种科学仪器，而在新教材中的“指南针”则为教学指明了方向，对学生学会学习、终身学习奠定基础。

“指南针”在新教材语文出版社s版三年级上册才开始有。上册共有二个指南针，下册有三个指南针。虽然“指南针”在新教材中数量不多，但它们在教学中却发挥着很大的作用，我们不能忽视它。下面我就个人初浅的认识谈一下新教材中“指南针”的作用及如何利用。

教学是教师的教和学生的学相互统一共同发展的一种活动。在教学中，教师首先要明确要教什么？通过训练要让学生们学会什么？作为学生除了掌握知识，更重要的是要寻求学习的方法，探索如何学的问题。古人说，“授人鱼，不如授人以渔。”让学生在成长的关键时期掌握正确的学习方法，养成良好的习惯，提高学习效率，树立学习自信，将成为学生一生受用的宝贵财富。只有教和学找到适当的方法，才能达到教学的整体发展，从而提高教学质量。新教材中的“指南针”为教学提供了这样的方便。既为教师的教指明了方向，又为学生的学习起到点拨和引导的作用。

1．小小“指南针”为教师的教指明了方向。

人们常说：“教师是学生的引路人”。作为引路人，责任重大，必须首先要认清路的方向。不能只凭自己的兴趣想训练什么，就练什么，或把语文要训练的知识点在每课每单元都去落实，甚至背道而驰，做一些无用功，让学生接受吃力。这样既累坏了教师，也累坏了学生，而且收效很小，容易让学生们感觉到学习的繁重。而现在新教材中的小小“指南针”为教师的教指明了方向，避免了盲目性。

如：三年级上册第二单元5课《蜗牛》课后的“指南针”

这个“指南针”明确的指出教师教这个单元的几篇课文的方向是引导学生学会仔细观察。有了这个“指南针”的帮助，教师就能更准确的把握训练重点，不再去做一些徒劳的训练。

2．小小“指南针”为学生的学起到点拨和引导的作用。

在小学，学生学习语文的目的是培养热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。但更重要的是培养如何学习的问题。因为知识如汪洋大海，一个人在校学习的时间有限，所以应在小学阶段就重视培养学生学海泛舟的能力，使他们能驾驭知识的风帆，在浩翰的无边的大海中航行，学生有了这种本领，才能在未来的学习、工作中，掌握探索的主动权。

现在新教材编排就注重学生学习能力的训练，特别是小小“指南针”在学习方法上给学生们点拨、引导，让学生们通过训练形成自己的学习技能，终身受用。

如：三年级上册第六单元23课《“神童”的秘诀》课后的“指南针”

这个“指南针”对学生的读书习惯进行点拨、引导，让学生们结合课文，和自己的理解把这种读书习惯内化成自己的东西，从而形成一种科学合理可行的良好读书习惯。

二、如何利用小小“指南针”

对教材中“指南针”的运用我认为也要遵循因材施教的原则，教师要从学生的实际、教材实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人都能接受。

“指南针”的内容并不是一次性地灌输给学生，而是要在学习实践中多次反复，引导学生逐步形成。

1．先用再看。

先用再看就是先引导学生在学习中使用，等学生已会用再去让学生看“指南针”，这样就把自己在实际中学到的方法上升为理论。然后再用这个理论指导学生今后的学习，做到理论联系实际。学生们通过实际运用悟出来的方法，就能真正理解“指南针”中方法的内含所在，才能真正掌握，今后也才能灵活运用于学习中。

比如：对下面“指南针”的运用。

上《卢沟桥》这篇课文，文中出现的“七七事变”、“卢沟晓月”学生不明白，这时教师可以安排预习任务：请同学们去查一查有关讲“七七事变”、“卢沟晓月”的资料，到上课说给老师听。到上课时，让学生们分别说一说自己是怎么查来的资料？收集后又记在什么地方？学生说后教师加以引导小结，掌握收集资料的方法。并相机给予肯定，让学生尝到自己动手查资料弄懂问题的快感，从而培养学生主动收集资料的兴趣。最后再引导学生看课后的“指南针”，进一步明确搜集资料不仅能学到更多的知识，更重要是明白这是一种很好的学习方法。然后鼓励学生养成广泛阅读，主动搜集资料的好习惯。让学生们明白搜集资料的方法可以从书报上、电脑上等去查找，把查到的资料抄在卡片上，分类存放，以备查阅。

2．先看后用。

先看后用就是先引导学生看“指南针”，了解其中的方法。然后再把“指南针”中说的方法运用于学生的学习实践中，进行尝试练习，以达到理论指导实践，把理论内化为学生的学习行为。

比如：对下面“指南针”的运用。

上《电脑棋手》这课，首先引导学生看课后“指南针”，让学生知道什么是默读，默读时，要怎么做？接着再叫学生用这个方法去读课文。

3．渗透于整个教学过程中。

学生对方法的掌握和习惯的养成，不是一朝一夕就能完成，而是要在教学中不断的反复训练才能掌握和形成习惯。所以，“指南针”应渗透于整个教学过程中。

如：对三年级上册第六单元23课《“神童”的秘诀》“指南针”的运用，不光是在学习23课《“神童”的秘诀》时用，要让学生在以后的课中不断学习预习，掌握预习的方法，直到学生们真正养成习惯，会用学到的预习方法主动预习课文才算达到目的。

浅谈如何设计好教案

[背景]初中学生第一次接触到的物理课,一般都是由大量实验组成的.因为几乎所有的老师都认为,利用实验的趣味性可以吸引住学生,激发他们的好奇心和求知欲.而在新课标下的物理探究实验,要求我们教师,不仅要让学生保持对物理学科的探究兴趣,更要使学生具有初步的`科学探究能力和探索的科学精神.

作者：许文文作者单位：江苏省溧阳市后六中学刊名：新课程（教师版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：

浅谈新教材中的小小指南钍

（一）理解课文内容，懂得同学之间要相互谅解，多作自我批评，这样才能增进友谊。

（二）学习编写作文提纲的方法。

教学重点。

学习编写作文提纲的方法。

教学时间一课时。

教学设计。

一、教学目标。

1．懂得要增进同学之间的友谊，就要相互谅解，多作自我批评。

2．学习编写作文提纲的方法。

二、教学重点、难点。

学习编写作文提纲的方法。

三、教学过程。

（一）揭示课题。

同学之间出现了矛盾或发生了不愉快的事，你是怎样对待的？学习了《小木船》这篇课文，你也许会受到一些启发。

（板书：10*小木船）。

（二）学习课文，理解课文内容。

1．默读课文，扫清文字障碍，了解课文内容。

（1）默读课文，画出不懂的词语，查字典了解词语意思。

珍藏：认为有价值而妥善地收藏。

精致：（制造）精巧细致。

形影不离：就像人和他的影子永远在一起那样，形容非常要好，总是在一起。

分辩：辩白。

破裂：（完整的东西）出现裂缝。

惊讶：惊异。

（2）结合词语意思，轻声读课文，了解课文主要内容。

2．阅读课文，划分段落，归纳段意。

（1）请一名学生朗读课文。

（2）分段，归纳段意。

第一段（第1自然段）：写每当看到精致的小木船就会想起陈明。

第二段（第2～3自然段）：写“我”和陈明因为小木船引起争执，友谊破裂。

第三段（第4自然段）：写几个月后，陈明送给“我”一只精致的小木船，我们都认识了自己的不对。

第四段（第5自然段）：写“我”一直珍藏着小木船。

分段，归纳段意时，鼓励学生发表自己的意见，相互启发，教师予以适当点拨。

（3）有感情地齐读课文，进一步理解课文内容。

3．分析课文，懂得同学之间要互相谅解，多作自我批评，这样才能增进友谊。

（1）结合思考练习第1题，放手让学生分析课文，领会课文的思想内容。

教师出示写有思考练习第一题的投影片，学生进行讨论学习。

对“陈明为什么送给‘我’一只精致的小木船？”这一问题，学生应概括出：因为“我”失手摔坏了陈明的小木船，陈明一气之下也摔坏了“我”的小木船，为此我们的友谊破裂了。后来陈明家要搬到外地去，为表示他的歉意，为恢复、增进和“我”的友谊，陈明又送给“我”一只精致的小木船。

在讨论这个问题时，教师可指导学生阅读第3自然段，让学生理清两人友谊破裂的经过。懂得同学之间发生矛盾或遇到不愉快的事，如果双方互不谦让，互不理解，就会越闹越僵，影响同学间的友谊。

对“‘我’为什么这样珍惜这只小木船？”这一问题，学生应概括出：事情发生后，“我”也认识到了自己的错误，但没有鼓起勇气向陈明道歉。看到陈明主动道歉并送给“我”精致的小木船，“我”非常感动。而陈明从此就去了外地，我们再也没有见过面，这只小木船就成为我们友谊的象征，睹物思人，倍感我们友谊的珍贵，所以，“我”把对陈明的思念，对我们深厚友谊的珍惜都融入这只小木船中，格外地珍惜它。

在讨论这个问题时，教师可指导学生重点阅读第4自然段，分析“我”和陈明两人的动作（攥、塞、握）、神态（偷偷、惊讶、满脸通红、激动），体会两人当时的心情，进而领会课文的思想内容。

4．概括课文的中心思想。

（课文通过记叙围绕小木船发生的一件事，说明同学之间不应当为小事斤斤计较，要互相谅解，多作自我批评。这样，才能增进友谊。

（三）学习编写作文提纲的方法。

1．作者为什么要写这篇文章，他要说明什么道理？

（作者写这篇文章是要说明同学之间不要斤斤计较，要互相谅解，多作自我批评，才能增进友谊这样一个道理。）。

（作者选择了“小木船”这件事来写。这件事在日常生活中只是件小事，但却能很好地表达出作者要说明的道理。）。

选择好能表达中心的事件后，作者又是怎样一步步地把事情写清楚、写具体的呢？

（作者首先写看到小木船就想起陈明；然后按事情的发展顺序记叙了围绕小木船在“我”和陈明间发生的一件事；最后写“我”珍藏着小木船。）。

如果不写文章开头一段和结尾一段，文章是否完整？这两段在文章中起什么作用？

（不写开头一段和结尾一段，文章也是完整的，开头一段开头点题，引起读者兴趣--为什么看到小木船就想起陈明，结尾一段既承接上文，告诉读者陈明确实随家赶到外地了，又呼应了开头一段。）。

2．在教师引导学生总结的基础上体会作文提纲的作用。

刚才同学们围绕这篇课文所进行的讨论学习，正是作者在写这篇文章之前所思考的，考虑成熟后，一一列出，就是作文提纲。

3．对照课文前的提纲，学习掌握写提纲的步骤，掌握提纲的内容。

（1）对照课文掌握作文提纲的内容。

（内容包括作文题目、文章中心、材料安排三大项）。

（2）按一定的步骤写提纲。

（一般要先定文章中心，然后安排好材料。作文题目根据中心及材料确定好，可在列提纲对先写，也可在安排好材料后再写。）。

4．质疑解难。

学生针对在学习编写作文提纲上的疑难，提出问题，教师采用让学生讨论解决或教师直接解答的方式帮助学生解决问题。

浅谈表扬的利与弊

老师在教学过程中，对学生某方面的表现给予肯定，而采用最常见的方法就是表扬。正确使用表扬方式，会含蓄、委婉、能勉励学生，增加信心，激人上进。反之则显得粗俗、生硬、刺耳、削弱学生的积极性。

怎样正确使用“表扬”呢？

1}、看时机。教师是学生的引导者，要善于用眼光去挖掘学生身上的闪光点，找到出色的、不平凡的表现当加以赞扬，对每一个细微的进步，每一个令人满意的举动，都得给予肯定，此时得抓住时机，使用表扬，会收到立竿见影的功效。在青少年的成长过程中，对于他们的`进步，只要给予表扬，哪怕是一个会心的微笑，一个赞许的点头，一句普通的赞扬，一个肯定的手势，他们都能从中获得极大的心里满足，从而激起向上的力量，鞭策其继续奋发向上。

2}、看对象。每个班级都会有尖、中、差这些参差不齐的学生，教学中老师要经常注意给偏差的学生获得展示的机会，如能够上台表演，能够上黑板动手操作等，都是学生的展示机会，使他们能在同学面前有立足之地，也能让他们享受到教师的温暖，除掉心灵上的自卑，老师就要常常用表扬加以鼓励。教师要善于发现学生的积极因素，哪怕是点滴的进步，小小的成功。比如答对一个问题，做对一道题目，读好一段课文，说好一段话，一次小测验成绩有了进步等，教师都要巧妙而及时地给予充分的肯定，热情地鼓励，使他们看到自己的长处和进步，尝到甜头，体会到成功的喜悦，扬起上进的风帆，去争取更好的成绩。

3}、抓方式。虽说课堂上多用表扬，但不一定满口都是表扬词，有时可以选用其它方式，像一个会心的微笑，一个赞许的眼神，或是轻轻地拍拍学生的背等。都是表扬，这时会“无声胜有声”，胜于直接说出的表扬词妙多了。

滥用表扬会造成诸多后果。

1}、使学生“迷失自我”。课堂上鼓励学生本是件好事，如多数情况下表现得并不很出色，老师处处若都随口说：“你真能干！”等表扬的话，长此以往，就会造成学生虚荣心大增，老师的激励反而被削弱，学生以为凡是做得对的，不管对的程度如何，都可以得到教师的表扬和夸奖，这样就容易处于麻木状态，精神上会“迷失自我”。

2}、使学生随心应付。在进行新的课标教学中，课堂讲究的是“以生为主”。如分组合作、上台表演等，然后老师检查，对的表扬肯定，常会用鼓掌方式，这是对学生有创意的表现加以鼓励。但是如果常常在一节课里传出学生的掌声，学生想思考的时间也被占去了，待老师再往下提问时，学生还陶醉在掌声中未反应过来，然后随意回答，学生们一听回答完毕，条件反射般地掌声又起了，还来不及去分析其准确与否，这样的赞赏就失去了应有的价值和意义。

表扬恰到好处得使用，还有利于学生的发展和管理，使孩子在人生中遇到困难或挫折时，不会迷失方向，丧失生活的信心。

初中数学论文之浅谈教学教案

摘要初中数学教学中，习题教学有着特殊的地位，不仅是提高学生学习能力的必要途径，也是评测学生数学应用能力的一种比较公正合理的方式。

一、数学习题在初中数学教学中的基本要求及必要性。

1、初中数学习题教学的基本要求。

(1)紧紧抓住新课程理念，根据学生的实际情况把握住教学的重点和难点，要注意学生的情感态度，培养并提高学生对数学的认知能力，使学生通过对课后习题的练习，在逻辑思维能力和创新意识方面得到有效的提高。

(2)注重一题多解，加强解题技巧和方法的全方位指导，还要让学生自己总结解题规律，积累解题经验，从而达到启发学生数学思维、提高解题的熟练度以及知识的灵活运用能力的目的。

(3)现在课堂教学的一个共性就是以学生为主体，尤其是在数学习题教学中，更要让学生自己去发现问题并亲自动手实践、探索、合作、交流，感悟数学问题的解决途径和数学知识的形成、推理过程，从而激发学生学习数学的积极性。

(4)习题教学的主要目的并不是以做题来巩固学生对知识的掌握，而是要通过习题来发现并解决学生在数学学习过程中乃至解题过程中存在的问题，教师还应注重进行教学反思，找出教学方面的不足并及时改正，增强习题教学的针对性。

2、数学习题课的必要性。

笔者认为，“题海战术”并不是初中数学复习阶段，最有效的教学策略，但是，没有相应的习题训练，学生很难实现能力的提升.因此，为了让学生能够巩固所学知识，并进一步强化解题技能，全面的培养起学生的数学素养，同时，让学生意识到自己在学习中存在的不足之处，就需要借助习题课的.教学，达到相应的教学目的.

此外，在漫长的中考复习中，学生需要不断的增强自信心，需要保持强烈的学习动力.而习题训练，正好能够让学生在实战中，对自身储备的知识进行检验，也能够在训练中，有效地激发出学生的学习欲望，诱发学生的创造力，改良学生的知识构造，提升学生解答问题的能力，促进学生的探知欲，引发学生的反问意识，培养学生的创造性思维能力。

1、遵循选题原则。

(1)选题要有针对性。

习题课不同于新授课，它是以训练作为课堂教学的主要类型，故要达到较高的训练目标。教师在选择习题时，要针对教学目标，针对知识点，针对学生的学习现状。学习基础好的学生可以少做，甚至不做;但普遍有缺陷的常犯错误的地方，不但要多做而且要反复做。

(2)选题要有研究性。

选择习题要精，要有丰富的内涵。教师除注重结果外，更有注重组题方式和质量，尽量设计选自实际生活中的原型，从学生感兴趣的问题选编习题，训练学生的自主性和探索性，让学生体验数学在实际中的应用。

(3)选题要有实效性。

选题要注意对课本习题、例题的挖掘，课本习题都是经过专家多次筛选后的精品。教师在题目选取中，要优先考虑课本中的现有资源，合理利用，适当演变、拓深，使其源于教材，又不拘泥于教材。

(4)选题要有典型性。

在教学中一定要善于揭示规律，教给学生“规律”。因为数学题千千万万，习题的选择要克服贪多、贪全。不分析、不归类地搞“题海战术”，会造成学生疲于奔命，既增加学生学习负担，又提高不了学习效率，而且能力也得不到培养。

2、注重审题。

审题是习题解决的基础，也是正确解题的关键。审题包括将习题的条件、结论理清，弄清它们之间的内在联系，确定解题的思路和方法。首先，要认真读题，收集全信息，充分理解习题所要表达的内在含义。其次，要找出隐含条件，实现纵横联系。由于隐含条件容易被忽视，所以在审题时要特别留意习题中是否另有玄机，意有别指。再次，要严把条件，确定解题思路。教师在习题教学中要指导学生认真审题。这样有意识的强化训练后，容易让学生解题时迅速进入角色，充分挖掘条件，探求条件与结论的联系，以形成正确的解题思路，并有利于培养学生的数学分析能力、综合能力和语言表达能力，从而形成数学素养。

3、引导解题思路，培养学生们掌握解题技巧。

俗话说授人以鱼不如授人以渔;培养学生们掌握解题思路，可以有效地提高学生们的数学思维能力，以后遇到了问题，可以灵活运用掌握到的知识。在初中数学习题教学中，一个问题有着十分多的解题方法;在解题过程中，非常关键的一个步骤就是将解题途径从已知条件和未知条件中找出来。也就是综合各种分析手段，比如联想、类比、模拟等，将那些比较复杂的问题转化为简单和熟悉的问题，这样解题的思路就可以得出来。教师要对解题思路指导进行强化，面对问题，鼓励学生不要采取一种解题策略，采取多种解题方法，对解题技巧进行总结，培养学生们的发散思维能力。在日常的数学习题教学中，可以将那些一题多答或者一题多变的题型作为重点来教给学生，让学生学会创新。

4、培养学生的合作意识，训练学生的合作技能。

教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的基本技能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出自己不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。

5、及时进行习题教学总结，提高课堂教学质量。

教师要及时带领学生一起对习题教学进行回顾和反思，找出并解决其中存在的问题.在这个过程中，教师应引导学生从不同角度、用不同的方法去解题，通过认真的分析研究，归纳总结出一类题的解题规律.学生要对自己的解题过程进行反思，分析做错题的原因，不断完善自身的数学知识结构体系，从感性认识上升到理性认识.教师要对课堂上习题教学的每个细节进行反思，从反思中弄清楚学生在知识的理解和运用方面的不足之处，对知识进行科学的整理和总结，制定有效的教学方案，使教学更有针对性，提高课堂习题教学质量。

浅谈朗读的教案

浅谈小学生作文评改艺术五年级语文教案浅谈小学生作文的有效途径

1、根据习作提示，选择自己感兴趣的内容进行习作，能写出最想对爸爸妈妈说的话，表达自己真情实感。

2、能感受父母的爱，与同学、父母沟通情感，建立良好的关系。

教学重点：习作训练。

教学设计。

一、创设情境，诱发动机谈话导人。

上节课，我们交流了父母的爱以及对父母的爱的看法，知道世上最爱你的人就是你的父母。在生活中，有没有你不理解父母或者父母不理解你的时候呢？让我们借这次习作的机会，和他们交流、沟通一下吧。

二、创设情境。出示话题：

1、你曾经有过不理解父母的时候，但通过一些事情，体会到了父母的爱。

三、自主选择，小组合作。

1、自主选择，各自思考选择适合自己的话题，准备写什么内容。

2、汇报话题，请一小组同学，说说自己选择什么话题，了解话题选择情况，鼓励每个话题都有人选择。

3、小组合作，请前后四个同学组成一个小组，说说自己习作内容，互相评议一下，看看有哪些需要改进的地方，并推选代表准备在全班交流。

四、全班交流，打开思路。

1、代表交流，每个话题选择一个小组代表交流，要求把内容尽量说具体。

2、师生评议，要点：

a．是否有自己最想对爸爸妈妈说的话；

b．是否表达出自己真情实感．。

c．否有具体事例，或事例是否具体。

3、明确要求，学生写作。4、明确要求，读读“习作”提示的最后一段话，说说给我们作了哪些提醒？（写最想对爸爸妈妈说的话，表达自己的真情实感；写完后读给爸爸妈妈听，和他们交流意见。）。

五、各自习作。

1、修改草稿。各自或者互相修改习作草稿。

2、誊写习作。

六、习作讲评。

1、小结习作情况。运用激励机制，总结这次习作情况，并表扬习作优秀、进步的同学。

2、提出任务。这次习作评讲的重点是：

a．是不是自己最想对爸爸妈妈说的话；

b．是不是表达了真情实感。

3、欣赏佳作，师生互动。

4、欣赏佳作片断，共同评议。（选择3～4位学生的`习作片断，进行欣赏，说说值得赏析两篇学生整篇佳作，共同抓住上面两点评议。

5、小组交流，互评互议。

6、自读习作，互相指出优点和不足。

7、各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正同学、老师修改中指出的问题。

以下是我对作文教学的一点体会：

一、写作是一种主观情感的抒发，是一种个性化的书面表达。一篇为人称道的好文章，往往渗透着作者真挚浓厚的感情。诚如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”作文过程中，学生常常觉得没话说，没有表达的也有不少学生占有了材料，心中好像也有话要说，却陷入一种不知怎么用文字表达出来的尴尬境地。其原因就在于他们的语言、词汇积累得太少，这就要求学生将自己的所见所闻、所思所感用书面语言表达出来，并且加以生动化和形象化，以培养对客观事物的认识、观察和分析的基本素质。而要使学生通过文字，写出对人或事物神韵来，激发学生的情感尤为重要，这需要执教者对学生进行情感的培养。本课以话说“母爱”贯彻始终，努力创设教学情境。本课将音乐恰当地引入课堂，用歌声拨动学生情感之弦，集中学生的注意力，激发学生的想象力，启迪学生的思维，有利于调节学生的情感，使之产生共鸣，这样，学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。

二、人的情感是具有感染性的。在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。这就要求教师要以热情的言行，将自己的积极情感体验传导给学生，以激发学生的写作情感。本课中，教师充满激情的话语，传递着教师真挚的情感，强烈地影响着学生的情绪，使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体会，诱发学生对作文的内驱力，从而积极思维，兴味盎然地投入作文活动中。三、思想情感是借助语言文字来表达的。在作文中，思想情感与语言文字一个个聚焦点的整体联系，才构成了语言文字与思想情感有机结合的有血有肉的鲜活文章，才使得我们面对的文中景物是那么活现，人物是那么活脱，情感是那么真切。因此，在作文教学中，要抓住语言文字与思想情感的聚焦点引导探究，促使对语言内涵的深刻理解和思想情感的深切领悟，使语言训练与情感熏陶水乳交融。引导学生运用语言表情达意，抒发情感，这既是语言训练的重要方法，又是情感熏陶的有效手段。本课中执教者以“排比句”句式语言学习与情感实践的结合点，由句式学习延伸开去，指导写作实践，达到了语言运用与情感熏陶的较好结合。

浅谈如何赢得小学生的信任和爱戴

教学目标：

1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾、馋涎欲滴”等词语的意思。

2、有感情的朗读课文，体会被人信任的喜悦之情。

3、结合讨论课后2题，理解课文侧面烘托的写作方法。

教学重点：

有感情的朗读课文，体会被人信任的喜悦之情。

教学难点：

学习侧面烘托的的写作方法。

教具准备：有关告示以及桃园的课件。

教学过程：

一、导入新课。

（出示有“告示”的图片），图上有什么？（公路、告示）这个告示，告诉了我们了什么？看后，你有什么想法或疑问？（（1）那里的桃子真的能自己采吗？（2）真的是三里路吗？（3）真的有桃园吗？）。

既然大家有这么多疑问，你们想不想去看个究竟？（板书课题：信任）。

二、初读课文，整体感知。

1、自读课文，读完后，把结果告诉老师。

2、汇报初读所获。

3、思考：这篇课文给我们讲了一个什么故事？（课文写了“我”和丈夫到一个无人看管的桃林，自己摘桃子，自觉付钱的故事。）。

三、重点感悟。

1、作者写这篇文章的目的是什么？默读课文，找出文章的中心句。

（在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被人信任的喜悦。）。

2、看看文中那些语句写出了人与人之间的信任和被信任的喜悦之情？

学生自学，画有关的语句，写体会。小组交流，以小组为单位全班进行交流。

（1）“告示”（简明、准确、及时的告示牌引导人们准确无误地来到桃园。）。

（2）木桌上的留言。（“每篮桃子五元钱……放在箱子里。”）这段话你体会到什么？你看到这段留言的时候，心情怎样？你为什么感到高兴？（为桃园主人的信任而感到高兴。）。

（3）自采桃子。

同学们，你们想不想钻进桃林，亲自体验一下自采桃子的乐趣？

（放有关桃林的图片）看到这些桃子，你有什么感受？你最想干什么呢？

现在自读第五自然段，看一看作者有什么感受以及他们的心情是怎样的呢？

（“沁人心脾”是什么感觉？作者为什么会有这种感觉？“馋涎欲滴”是什么意思？你感受到了吗？）师及时进行点拨引导。

让学生带着自己的感受有感情的进行朗读。

指名读。（师之道：“沁人心脾”的香味，大家感受到了吗？谁愿意再来读这一句。“沉甸甸”的应该怎样读呢？为什么？）。

从哪里还能感受到桃园主人对我们的信任呢？

（4）无人看管的钱箱。

“我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。”从这句话中体会到了什么哪？

（5）文章中多次提到狗和猫，找到有关句子，画出来读一读，体会到了什么？（讲侧面烘托的写作方法。）。

四、进一步升华中心。

师：这次桃园之行，让我们感受到了被信任的喜悦，所以，当汽车慢慢朝来路驶去时，我不禁回头，久久地注视着那片果林，那间小屋，那间小屋，那孩子那个木桌和那道木栅栏。

作者为什么不禁回头，为什么久久注视着？你体会到了作者什么样的心情？

带着自己的感受有感情的读这一段。师配乐范读，学生配乐齐读。

师：公路边的告示是引导旅行者的线索，它把人们引向了什么样的地方？

五、拓展延伸：

你尝到过被人信任的喜悦吗？（讨论交流）。

六、作业：

被人信任是喜悦的，而被人不信任（误解）是痛苦的，你有过被人信任或被人误解的经历吗？课下写一写。

浅谈小学生作文评改艺术五年级语文教案浅谈小学生作文的有效途径

亲爱的张芳同学：

你好!

我叫黄昊雯，是佛山市三水区西南中心小学的一名小学生。我想和你交个朋友，你愿意吗?你是不是很好奇我是怎么认识你的?告诉你吧，最近我们学校开展“手拉手”的活动，我是从老师发给我们的联络名单上认识你的。

我先给你介绍一下我的一些情况吧。

我是一名活泼开朗的小女孩，在班上担任着班长的职位。班上的同学都非常喜欢我，说我是热心肠，乐于助人。这是我第一次给你写信，虽然我不知道你能不能收到，但我还是真心祝愿我们成为好朋友，以后常常写信、沟通。

我听说你们那里的生活非常艰难，不但每天要走几个小时的山路才到达学校。而且桌子、椅子都破烂不堪。

因此，我提出以下建议：

1、捐赠一些书籍和学习用品给你们，让你们可以更好地学习。

2、捐一些钱给你们，让你们有钱改造生活环境，在更好的环境中学习。

3、互帮互助，如果你在学习上有什么难题，可以写信请教我。

你觉得我的意见怎么样?你还有更好的建议吗?如果有，请回信给我。

祝你。

身体健康，

学习进步。

浅谈《送给盲婆婆的蝈蝈》的教案

1、能流利地、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、通过朗读、想象、感悟、表演来体会关心老人，关爱残疾人后得到的快乐。

3、学会本课的生字。

教学重点:通过朗读、想象、感悟、表演来体会关心老人，关爱残疾人后得到的快乐。

教学难点:体会诗歌内容，锻炼语言表达能力。

教具准备:教学课件、生字卡片。

教学过程。

一、出示课题、谈话导入。

1、 板书课题,生读课题。

2、师：再读课题，通过上节课的学习，你知道这里的“盲”是什么意思？（指名答）。

3、说说你眼睛看不见的感觉。可是，有一位老婆婆，她眼睛长期看不到光明。她会遇到什么困难呢？出示练习：邻居家的盲婆婆，孤零零地住在小屋里，看不到­­_______________，看不到_______________，也看不到_______________，她感到_______________。（指名试说）。

4、她觉得自己一个人非常孤独。孤单。她一个人住在……她看不到红红的太阳，她看不到花草树木，她感到难过。可是今天，盲婆婆怎么样？（出示图片）（很开心）你又从哪里看出来的？注意观察人物的表情、神态。

5、今天，盲婆婆的确是非常开心，你知道盲婆婆为什么这么高兴吗？请读一读第一自然段再告诉老师。

二、学习课文。

（一）、学习第一自然段。

1、自读，指名答。

2、难怪她今天这么开心。（贴图片）小朋友是怎么样送蝈蝈给盲婆婆的？再读第一自然段。

3、出示句子：捉了一只蝈蝈送给盲婆婆。和书上的句子比较一下，有什么不同。

6、师：今天是高兴地送蝈蝈的，你的脸上要笑容可掬。我怎么看不到同学们的笑容呢？是舍不得吧？再来一遍。生齐读。

（二）、学习第二自然段。

3、师：平时，小朋友不上学时，他都会为盲婆婆做些什么？在上学的时候，他也时刻掂记盲婆婆。我们一起来读一下。生齐读。

（三）、学习第三自然段。

1、师：蝈蝈唱着歌，盲婆婆听着听着，她仿佛看到了什么，听到了什么？

教师配乐读。指名说。

2、师：如果你就是蝈蝈，你最想把盲婆婆带到哪里去？

3、蝈蝈的歌声会令盲婆婆也想起了许多美好的事情。她小时候都会有哪些欢乐呢？

冬天会干什么？夏天呢？多么欢乐的童年啊！谁来读？

4、老师这里有个题目，你会说得更好吗？（出示：歌声会_________，__________。）。

5、师：听着蝈蝈的歌声，这时候她感到（贴出小卡片开心）心中不再寂寞，孤独。因为蝈蝈的歌带她进了五彩缤纷的世界。让我们读一读。生齐读。

（四）、学习第四自然段。

1、师：我们多么希望盲婆婆享受欢乐的生活。可是她的眼睛是看不到光明的，让我们也来做一只蝈蝈，给她带去欢乐。读最后一段。

2、师：这里有六个点，老师不明白，谁知道？为什么这里要用省略号呢？

3、师：那这个咯呼就表示它还在叫。这是蝈蝈的声音，它还像什么声音？像谁在笑？（蝈蝈、盲婆婆、小朋友）他们为什么在笑。

4、齐读这一小节。

三、总结、拓展。

1、齐读课文。

2、学了这篇课文，你有什么收获？

3、说说你平时生活中的有关关心残疾人的见闻。

四、学习书写生字。

五、布置作业。

今天的作业就是让我们用实际行动，为身边的人献出爱心。

浅谈如何赢得小学生的信任和爱戴

教学目标：

1．认知目标：了解课文内容，让学生理解人与人之间的相互信任是美好的品质。

2．技能目标：培养学生自我阅读的能力，体会句子的深层含义。

3．情感目标：通过本课的学习，让学生体会到信任与被信任的喜悦。

教学重点：

有感情的朗读课文，体会信任与被人信任的喜悦之情。

教学难点：

学习侧面烘托的的写作方法。

教学过程：

一、谈话导入。

（桃园主人信任客人，客人信任主人；双方互相信任）。

（课文写了“我”和丈夫到一个无人看管的桃林，自己摘桃子，自觉付钱的故事。）。

二、深入学习。

1.这次采摘桃子，作者最深的感受是什么？默读课文，画出文章的中心句。

（在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被人信任的喜悦。）。

2.学习1-2自然段。

重点体会告示牌的作用：“桃子——自采——三里路”、“醒目”、“总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头又出现了。”（告示牌的设置赢得去果园的客人的信任，体现了果园主人的精心设计和细心）。

3、学习第3自然段。

屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮下压着一张纸条，上面写着：“朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”

（1）你从这张纸条中获得哪些信息？

（a．把“我们”当作朋友；b.让“我们”自己采桃子自己付钱；c.信任“我们”）。

（2）从这张纸条上，你看到了一个怎样的主人？

（热情，有礼貌，信任客人，友好。）。

（3）让我们以主人的语气，把这张纸条读一读。

4、学习第4-6自然段。

同学们，你们想不想钻进桃林，亲自体验一下自采桃子的乐趣？下面就请小狗为大家带路，同学们齐读第4、5、6自然段，来体验一下自采桃子的乐趣。

（1）（“沁人心脾”是什么意思？沁，渗入。本课指桃子芳香的气味让人感到非常舒适。“馋涎欲滴”是什么意思？涎，口水。馋得口水都要滴下来了。你感受到了吗？）。

（2）从哪里还能感受到桃园主人对我们的信任呢？（我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。）。

（3）文章中多次提到狗和猫，你们能体会到了什么？（果园的主人虽然没有出现，但处处与人为善，相信每一位客人。课文通过对狗和猫动作、神态的描写，从侧面烘托了主人的美好品质。）。

（4）请同学们找一找课文中描写果实的长势的句子？我们从中又可以体会到什么？

（说明桃园虽无人看管，但主人护理得很好，可见付出了很多劳动，主人很勤劳）。

三、品读结尾，学习第7-9自然段。

（相信来到果园的人都将收获同样的喜悦——那种人与人之间的信任与被信任的喜悦。）。

四、拓展延伸，激情发散，表达感悟。

看着这美好的桃园，想着未曾谋面的桃园主人，回味着这次奇特的采摘经历，此时此刻，你想说些什么？同学们在小组内交流一下。

浅谈小学生作文评改艺术五年级语文教案浅谈小学生作文的有效途径

在小学语文教学中，对于教师，最难教的莫过于教作文;对于学生，最怕的莫过于写作文。那么，如何来解决这个“最难”与“最怕”的问题呢?这也许是所有语文老师都在积极探索、实践的问题吧，我也不例外。在作文教学中，我摸索着、实践着、总结着，觉得作文的评改是十分必要的，它在整个作文教学中起着不可忽视的作用，正如鲁迅先生说的“好文章是改出来的”可有多少老师包括我在内，曾经那么的忽略了它，认为这无关紧要，或者流于形式，应付了事，使得自己的作文教学效率一直不高，下面，我就个人在教学中总结出来的如何对待学生作文评改的心得与同行们共勉。

一、教师转变评改观念。

我们传统的作文教学中，存在评改形式单一，学生未参与评改;评改流程闭塞，不能有效反馈等现象。叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本。”他也曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢?”“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的，”这也是叶老语文教学思想“教是为了不教”在作文教学上的体现，因此，我们应力改作文评改是教师专利的弊端，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展，让学生主动参与，提倡互批、自批、众改等形式，创造良好的作文氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文。

俗话说“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是最重要。有了兴趣，他就能乐在其中。它是学生进行评改的内在动力，也是提高习作水平的重要途径。因此，我们首先要激发学生评改作文的欲望：我经常告诉学生“好文章是改出来的”。在一次作文指导课上，我出示一句“春风又绿江南岸”，让学生想一想“绿”还可以换哪些词，在这些词中，哪个词最恰当。在这个过程中，让学生体会到“斟酌”的意义，并且介绍这首诗的在推敲文字中作了很多次修改，最后才选用了“绿”，让学生明白要想写出好文章就得浅斟慢酌，从而培养学生评改作文的兴趣。

三、建立多元化评改机制。

1、自评自改。

我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于善于评改自己的习作。

大纲明确提出了“要培养学生修改作文的`能力”的要求，教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并给自己的习作作出评价，写上评语。在这个过程中，授予学生一定的方法和技巧，指导学生学会修改，学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物，通过推敲，考虑词语的锤炼、修辞的应用等。评价的内容可以是多元的，包括知识与技能，方法和过程，情感、态度和价值观。

2、互评互改。

《课标》在“教学建议”及“评价建议”中指出：要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。因此，在学生学会了自改的基础上，还要培养学生的互评互改。

a、互评互改中，必然要认真阅读、思考、研究别人的习作，阅读本身就是一种交流、学习、思考，也是一种提高。通过互改，学生能及时发现同学中的不足或毛病，推己及人，培养了的能力;同时，从别人的习作中吸取优点，使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。

b、互评互改中，学生肯定有很多话要说，比如：谈谈哪个词用得好，哪个句子表达不准确，哪个片段不具体等，只要他们能感受到的，他们有疑惑的，有见地的都可以说，知无不言，言无不尽，并且好几次都出现争辩得面红耳赤的现象，其乐融融。

c、在互评互改中，学生地位平等，心理不受威胁，无拘无束，学生此时既是“”又是读者，角色不断变换，在评改中相互沟通，相互启发，学会合作，思维活跃，集思广益，促进“集体创造力”的发展。因为他们能创造性的审视、评价他人的习作，有助于培养创造性思维，并使这种思维活动达到激发状态，增强信心，体验成功。

3、教师评改。

教师在评改学生习作时，应坚持鼓励性原则。试想一下，如果教师给学生的评价是：“内容乏味，空洞无物，语言表达太罗嗦，找不到好词好句，离优秀习作太遥远了……”这样的评语对一个习来说，打击太大了，会使该生失去习作的信心，认为自己不是习作的“料”，只会对习作产生厌烦、害怕的情绪，那还指望他进步吗?所以，作为教师，要用欣赏、发展的眼光看待学生的习作，善于发现闪光点，哪怕一个词的正确使用，都应予赞赏，对于不足要委婉指出，让学生乐于接受。

这样，我们才能欣喜的发现：学生的习作篇篇都是灵动的、富有个性的。

4、家长评改。

家长评改是一个大胆的举措，有的认为这可有可无：因为家长哪有“闲情”啊!其实不然，家长是孩子的第一任老师，他们只要能客观公正的评价自己的孩子的习作，更有助于帮助孩子树立写作的信心，再者，父母与子女更容易沟通、交流，更有利于习作的提高。

5、网络评改。

自从去年学校开设了网络教室了，我深深的感觉到多媒体网络为作文的教学注入新活力，开拓了新天地。他可以让学生进行大面积的评议和修改作文，既可以师生对话，也可以生生对话，又能完成习作修改的个别化辅导。除此，还可以查询调用网络中作文资料，为自己、他人的习作作补充修改，互相评议，互相欣赏，共同进步。

6、跟踪反馈。

上述几种评改机制完成后，教师应作跟踪管理，检查学生是否对别人的评价作出应答dd认真修改。这是很容易被忽视的一个环节。因为很多学生不能认真对待评语，没有细致品读，导致马虎修改，甚至不改。这样，就失去评语的意义，也就没有达到评该的目的。

因此，我从作文评改入手，改变过去重写作不重评改的常规，采取多元化评改机制，激发习作兴趣，培养作文能力，切实有效的提高学生的习作水平，使他们各个都去征服这座“高不可攀”的山峰，实在令人欣喜!