心得体会是在一段时间内对自己的经历、感悟和体验进行总结和归纳的一种表达方式,通过写心得体会可以帮助我们更好地反思和总结自己的成长和进步。这是一些我参考的心得体会范文,大家可以借鉴一下其中的经验和观点。
教学口语心得体会
第一段:引言(100字)。
教学口语是教师教学的重要组成部分,它能够帮助学生掌握日常对话、表达思想和交流的能力。在过去的教学实践中,我积累了一些关于教学口语的经验和心得,我相信这些经验的分享将对其他教师在教学中起到一定的参考和辅助作用。
第二段:理论支撑(200字)。
在进行教学口语时,我发现不仅要关注学生的词汇和语法水平,还要注重培养学生的听说能力。我通过采用对话练习、角色扮演等互动形式的教学,不仅可以激发学生的兴趣,也能够提高学生的口语表达能力。此外,我还注重帮助学生克服心理障碍,鼓励他们大胆地使用外语进行交流,提高他们的口语水平。
第三段:实际操作(400字)。
教学口语主要是通过课堂教学来实现的。我通常会以日常生活情境为背景,设计一些与学生生活相关的对话,通过让学生进行角色扮演来练习口语表达。我鼓励学生主动参与,积极提问,并提供及时的反馈和指导。在教学过程中,我还会重复一些常用表达,让学生逐渐掌握常用口语表达的搭配和用法。此外,我还鼓励学生多听、多说、多读、多写,培养他们全面发展的语言能力。
第四段:心得总结(300字)。
在教学口语过程中,我发现学生展示出了积极的学习态度和较大的进步。他们不再害怕和外教交流,也能够自信地用英语表达自己的思想和观点。这让我深感教学的价值和意义,同时也增强了我对教学口语的信心。
在教学口语的过程中,我也逐渐领悟到教学不仅仅是授知识,更重要的是引导学生学会运用知识。因此,我会不断学习提高自己的教学水平,将更多的实践经验融入到教学中,进一步完善教学方法,提高学生的口语表达能力。
第五段:展望未来(200字)。
在未来的教学实践中,我将继续通过多样化的教学手段和活动,培养学生的口语表达能力。我会更加注重培养学生的听力能力,通过听力材料的使用来提高学生的听说能力。同时,我还会积极利用现代技术手段,如语音识别、在线交流平台等,来拓宽学生的口语交流渠道。我相信,通过这些努力,学生的口语水平将会不断提高,他们也将能够更好地应用所学知识,与他人进行更加有效的交流。
总结:
教学口语是教学的重要环节,通过我多年的教学实践,我深感教学口语的重要性,并总结了一些理论支撑和实际操作的经验。这些经验和心得不仅对我的教学起到了积极的推动作用,也能为其他教师提供一些有益的参考。在未来的教学实践中,我将继续努力提高自己的教学水平,为学生的口语表达能力的提升做出更大的贡献。
口语教学心得体会
通俗的说,简单的基调就是明白的淳朴,往往在日常生活中的交流有时会出现语断,导致通俗的交流会触及到文明的底线。以往听说训练多是一人说,众人听,语言信息呈单向传递状态,思想交流并不能流露。互补的口语则以通俗的的方式流露了思想的情感,在口语交际中主要以信息的强调来交换意见,就想接龙游戏,既要认真听取,还要适时接应。这样在日常生活中既能运用也能流露思想,口语交际需要更全面的表达技。
1.口语交际比听话说话更具有实用性。过去练说话,往往凭借看图来进行,严重脱离生活实际。口语交际则不一样,其交流的话题来自于学生生活之中。训练的形式多是当面交谈,与生活实际状况没什么明显的区别,学生课堂上学的,正是生活中要用的,具有实用价值。
2.口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流,就不能像自言自语那样,爱说什么就说什么,爱怎样说就怎样说,而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。所以,口语交际不仅需要听说技巧,还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。
随着年龄的增长、知识的丰富,能力的发展,特别是需求层次的提高,高年级学生参与的意识有明显的加强。遵循这一客观规律,高年级口语交际教材安排了许多学生自己参与然后说话的内容。或开展活动,或接待客人,或组织讨论,或提出建议注意让学生身心的各部分全方位地“动”起来。在学生参与的过程中,教材强调自主的原则,采用同桌互听互说,分组练习、推选代表全班发言等形式,把训练落实到每个学生,扩大了受益面,同时又激活了学生的听说兴趣,加强了课堂教学中学生间的“横向联系”,强化了他们在口语交际过程中的主体意识。
在口语交际教学中,还要注重领域的发展性。高年级口语交际教材的领域比中年级更为广阔,具有突出的延展性。具体地说,视野由窄变宽:低中年级口语交际的角度一般是单一的,而高年级则变得比较开阔,多元;范围由小而大:低中年级口语交际的内容一般限于学校、家庭,而高年级则扩展到了社会生活;层次由表及里:低中年级口语交际的对象一般限于客观现实,而高年级则延伸到了主观看法。教师要由“教教材”变为“用教材”,灵活开发拓展,上活口语交际课。
(三)敢于交际、重在参与。
现在的学生口语表达状况:随着年级的升高,学生的口语表达水平反而在退步。表现在上课时发言的`人寥寥无几,即使有人发言,也总是那么一两个,课堂气氛较沉闷。平时培养学生的口语表达与交际,比如上课做一些交际类的活动,比如作自我介绍、参与学校的接待活动、课堂的互动环节、把老师真正的融入学生之中就是得知道怎样去了解孩子们的内心世界,这样才能和孩子们有共同的话题。加强口语交际实践锻炼,可立足课堂。口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道,但这还很不够,语言的实践,需要通过大量的课外实践。有道是:“得法于课内,得益于课外。”所以提升口语交际还得多途径多思维,多角度的去找引起趣味的话题。
口语交际就是口语与日常生活的交际,与学习的交集。其这样才能诠释生活的激情趣味,才能流露真切的思想感情,丰富多彩的文化知识。总而言之口语的交际就是最迫切的思维敏感,最真实思想流露,最完结的真善文化。
英语口语教学心得体会
初中英语的教学目的强调培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。口语教学在初中英语教学中仍然占有相当重要的位置。然而现状却不容乐观,许多教师都有这样的体会:低年级的学生往往较愿意开口说,能够根据教师的.要求主动参与语言实践;但到了初中,学生开口说的积极性锐减。如果处理不当,最终会形成课堂上教师唱独角戏,学生只是静静地听,默默地做笔记的局面。如何激发和保持学生学习口语的热情,使他们从内心里想说和愿意说呢?在多年教学实践中,笔者颇有体会,认为应注意下列几个问题:
教师提供给学生的材料必须具有生活性、趣味性和实用性,能激发他们的兴趣,从而产生主动参与的愿望。提高语言材料的趣味性其实并不难,有时只要把现有材料稍做改动即可。学生的热情马上高涨起来,他们觉得这话题很新颖,很刺激。个个都跃跃欲试,连平时基础较差的同学都提出他们的建议。很明显,接近现实生活的事物更能调动学生的积极性。选择语言材料还要注意对难度的把握。要求学生用口语表达的内容应该是学生所学过的知识,经过思考,是能够表达出来的。这里要说明的是“所学知识”必须包含一定量的新语言点,这样的语言实践才有助于学生的提高。
教师组织学生进行口语实践要根据教材的特点采用不同的练习方式。如pairwork可用于对话的角色扮演,groupwork可用于阅读后或作文前的讨论。此外,还可适当地组织小型辩论或开展一些游戏活动。如学完sefc1bjobs单元后,把学生按性别分组,如“whocandobetter,boysorgirs/menorwomen”为题进行辩论。为使辩论易于进行,笔者首先为双方提供一些素材,以起到抛砖引玉的作用。
口语教学心得体会
以来觉得每个单元的口语交际成为了教学难点,很多时候,明明设计一节课的时间完成一个口语交际内容,但往往不到二十分钟就结束了,因为学生总是讲不出什么有实质性意义的东西。但是,培养学生的口语交际能力又是语文教学的重要任务。参加了培训后,我反思自己的教学,觉得以后应该做到以下几点:
1、要创设“敢说”的氛围。
由于生活环境和语言环境的影响,一些学生胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量,并且我们这里都是山区学生,从小用方言说话,给学习规范化的语言,培养表达能力造成了障碍。因此,教师应把创设良好的语言氛围,大胆地让学生的嘴巴动起来,培养和训练学生敢于表达放在首位。
2、要把“讲”的权力还给学生。
长期以来,语文课堂只是教师的“讲坛”,学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中,学生慢慢地丢失了说的欲望,说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴,就要树立正确的语文教学观,淡化语文教师的表演欲,从兴趣、情感的激活入手,培养学生的表现欲。
3、要保护学生口语交际的自尊心、自信心。
一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的、愉悦的。同时,教师还要认识到:学生是处于发展中的人,是一个正在成长的过程,因而每个学生都是等待开垦的金矿,有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足,在课堂教学中要少一些批评,多一些表扬,把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子,可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系,营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时,其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作,那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际,可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往,学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思,也要学会倾听、补充和帮助,让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
4、训练“能说”的能力。
首先,教师在教学中,要处处留意,挖掘教材的语言要点,大胆放手让学生进行口语交际训练。其次,要指导学生通过多种形式,说得活。比如教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点,使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
5、培养“会说”的技巧。
会说是在能说的基础上的更高的要求,也是未来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧:
一教师示范。教师的话说得如何,直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好,首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时,把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气,哪些话应放缓语速备到心中有底,抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼,同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语,做到自然和谐、不生硬,让学生在潜移默化中提高说话技巧。
二实践锻炼。口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践,需要通过大量的课外实践,即社会实践,在实践中学习,在实践中提高。因此,我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外,还需要引导、组织学生在社会交往中实践,开展各种社会交往实践活动。通过这些活动,使学生口语交际能力得到培养和发展。
一、合理选择内容,多方面开展口语交际活动。
(一)在阅读教学中开展口语交际能力。
第一,抓阅读,提高口语交际能力。
在课堂教学中根据初中生语感模仿能力比较强的特点,加强对学生进行朗读训练,有助于提高口语交际能力。特别是七年级学生,内容言语机制还很发达,更需要通过朗读来发展具有潜质的口语交际能力。至于朗读采用什么方法,可以灵活多样:首先,凡需要学生自己用心体会的,可由老师作示范朗读,或听教学朗读录音,指导学生跟着默读,边读边在书上圈点。在情感领悟的同时,学生的思维融入文章情镜。他们的情感不断与作者、与主人公、与本文主旨得到了交流与沟通,从而激发了朗读兴趣,产生了口语表达欲望。
第二,有时为了体会文章的感情、气势,则可指导学生在理解的基础上进行各种形式的朗读,如齐读、轮读等,在读的过程中去体味、感受、揣摩和思索。并在此基础上去寻求适当的语言表达形式。读自己对文体的不同看法。第三,对一些名家名篇要求学生反复读,熟读成诵。在课堂上每读一遍都有新的收获。
如朱自清的《春》是篇优美的写景散文,我让学生用抑扬顿挫的声调,有感情的反复朗读,直至背下来,并细心品味文中描写的美景。对那些语言生动形象,富有表现力和感染力的词句,建议学生仔细揣摩。如“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”。我让学生想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情景,并问:
1、你能说出“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里吗?
2、“嫩嫩的,绿绿的”本该用在小草面前,为什么放在句末?又如“吹面不寒杨柳风,不错的,像母亲的手抚摸着你”:我再让学生反复诵读,从而感悟春风“像母亲的手抚摸着你”,这是什么感觉,春风除了像母亲的手,你觉得还像什么?这样,经过有序训练,日积月累,一则可以收到“书读百遍,其义自见”的效果,二则为其口语交际能力的培养打下了扎实的基础。
第二,紧扣课文抓复述。
复述不是简单的背诵课文重复课文,而是运用自己的语言对文本进行再创造,有的可详细复述整篇课文内容,有的可以介绍某个人物的主要事迹或事物的主要特征,有的可以只选取某课文的重点章段,有的甚至可以进行创造性复述,如可以改变人称复述,根据课文插图仔细观察后复述课文内容,根据课文结尾,运用合理想象加上适当的情节作补充性复述等等,其目的在于让学生敢说、能说、说得好。
在具体教学中我是这样处理的。如在《鲁提辖拳打镇关西》的教学过程中,我布置学生重点复述作者描写鲁达三拳打死镇关西的精彩片段,尤其是三个经典比喻,进一步领会动作描写的实在意义,培养学生生动形象的说话能力。再如《斑羚飞渡》一文中,让学生复述斑羚飞渡的经过,从而训练学生的口语能力。
(二)在写作教学中开展口语交际训练。
写与说同属语言的“输出”系统,语文教学素有说写结合的传统,先说后写不但有助于理清思路,明确中心,还有利于教师指点、启发学生。有经验的教师善于在写作教学中融合口语交际训练,通过口语指导,促进学生书面表达能力的提高。比如笔者在一节“说鲁迅”的写作课上,先让学生畅所欲言而后又再要求学生精辟措辞准确地选择鲁迅的各个方面展开口头“写作”,这样既有利于激活学生已有的只是储备,为写作打下材料的基础,同时也训练了学生的口语交际能力与炼字造句能力,可谓一石三鸟。又如在评讲《收获》这篇习作时,由小作者读,同学讲,同学评,最后还由同学总结,做出定论,其过程都是即兴发言。由于学生当了评析的主人,他们热情高涨,一个个引经据典,侃侃而谈。我以为,这种做法效果很好,它不仅充分调动了学生作文的兴趣和积极性,而且有效地训练了学生的口语交际能力,有力地证明了“口语表达和书面表达在语文教学中同等重要,相辅相成”的正确性。
二、以评促说,高效训练。
新语文课程标准“评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和感情态度。评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。”因而,教师的课堂评价语言显得格外重要。口语交际课堂上应多采用鼓励性评价。在实际教学中我从以下三个方面做了尝试。
(一)欣赏成功的学生,让他们感受成效:比如,对精彩表达口语的学生,我就祝贺他,用肯定的语言鼓励他。被人欣赏会带给学生巨大的成就感,成就感让学生看到了自身的价值。
(二)鼓励沮丧的学生,保住他的尊严。在课堂口语交际教学训练时,学生难免出现答非所问,牛头不对马嘴的情况,如果引起其他同学哄笑,教师应该制止,并鼓励学生说;“你积极参加训练精神可嘉,保持着种状态,下次一定能说得更好!”
(三)多纠正启发易出错的学生。批改作业也是口语交际训练教学的重要组成部分。传统批改作业的方式是打勾和打叉,教师在批改作业时要有换位意识,特别是当你要“打叉”的时候,要多想想学生面对“叉”的困惑。因此,我在批改作业时,几乎不在学生的作业本上“打叉”,而是在错处下面画“———”旁边打上“?”,再加上提示或启发的文字等等。根据需要有时也只是画个小圈。实践证明,这种批改作业的方式特别收到学生的欢迎。批改作业的目的不仅是要让学生加强体验学习,发现问题,关键是为学生答疑解惑。要想改善接受学习环境,就要积极探求接受学习的新方式。
口语教学心得体会
教师口语从字面意思就是指教师在接触学生以及在其它职业中的一种口头语言,是教师在工作中必须掌握的一种语言,它虽然是属于口语的范畴,但是又不同于一般的口语,它是在一般的口语的基础上所产生的一种职业专门用语,它的基本特征是:一、可接受性;二、规范性;三、教育性;四、科学性;五、儿童性,但它最大的特征就是职业性。
到现在为止,我们学习教师口语已经有两年的时间了,虽说是两年,其实四年我们都在学习这方面的内容。我为什么这样说呢?是因为我觉得普通话就是教师口语的基础,是保证,是前提。前两年虽然没有学习教师口语,但我们学习了普通话,这就为我们后面学习这一课程打下了坚实的基础,所以说学习了四年。
记得刚学习普通话的时候,我对它充满了好奇,并带有一定的疑问,我每天都是在讲普通话,怎么还要去学习普通话呢?但是当我真正的去学习它了,并且上了几节课之后,我的观念、想法立即就发生变化了,虽然,我平时讲的是普通话,但那只是我个人认为所谓的普通话,它并非是真正的交际语言———普通话。学习了这门课程不仅让我懂得,普通话在我们的交际中是多么重要,特别是作为一名教师,还让我对于普通话有了新的认识,学到了许多新的知识,还让我知道了在我们方言中有许多我们从未注意过的一些事项。
学习完普通话之后,我又和教师口语这门课程打上了交道,对于这门课程而言,刚开始,我完全是一无所知,而且说实话,我对它并没有多大的兴趣,觉得这有什么好学的,不就是讲话吗,谁不会说啊,我刚开始就是抱着这样的心态的。然而,当我真正地去接触它时,了解它时,才发现并不是这样的,它是包含了很多内容的,并且很值得我们去学习,而且还要好好的去学习它。教师口语不仅仅是一个语言表达的问题,教师口语水平的提高,除了要求教师和学生关注语言表达本身之外,更要关注教师素养的提高。并且学好这门课程,它还能够培养教师教育教学语言能力的的职业技能,其中包括了教学口语、教育口语、教师交际口语。单单从教师交际口语来说,教师口语就有非常大的用处、意义,它能够帮助我们以后顺利的开展工,可以让我们创造和谐的人际关系以及创造良好的自身发展的机会。
学习了这门课程之后,不仅让我对教师口语这门课程有了深刻的了解,还让我知道了在我以后的工作中、生活中,我该如何恰当、正确的使用这些语言,好让自己和别人的相处更愉快,为自己创造一个很好的人际关系网。
口语教学心得体会
口语交际是在人与人的交往的特定语境中,听、说双方运用口头语言,传递信息,交流思想和感情的一种活动。从社会需求看,口头语言是最基本,最便捷的交际工具,较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力要求。我今年带的班是二年级,我一开始就向学生了解情况。并联系实际,认清方向。让他们知道口语交际对他们的重要性。举个例子来说,现在社会上有很多用人单位在公开招聘时就提出了“语言表达能力强,社交广者优先考虑”的条件;还有用人面试、选拔领导干部竞职演说等,这无不表现出口语交际的社会作用。通过这些可使学生认识到,良好的口语交际能力不只是“说说”而已,它对人的社会地位、经济地位有着直接的影响。这样一来就激发了学生们对口语交际能力的重视,并很快自觉地加入到锻炼自己的队伍中来。
宋朝人张载说:“学至于乐,则不自己,故进也。”由此可见,教学的关键在于激发学生兴趣。激发学生兴趣关键在于要创设一个良好的教学氛围,采取一些生动活泼、喜闻乐见的教学形式,如讨论对话、安排游戏、参观访问、课堂表演等,使其内容和形式达到有机的统一。前几年,坦洲镇进行了小学语文口语交际的教研活动。在我听的'课当中,大部分都是通过创设情境,调动学生的兴趣和热情,达到的效果也不错。例:我校三年级的一节口语交际课《约请》,甘老师设计一个小情境创设情境:一开始,老师拿着电话约请师傅修电脑。这样一来,学生就有兴趣了。结尾的时候,老师又用电话结尾:要求学生拿出早已准备好的玩具电话,然后老师通过电话与全班同学交谈,有礼貌的约请同学们明天下午2点在班上开座谈会。这样就更深化了教学的目的与要求,学生的记忆也深刻。
学生语言发展的主要渠道在课堂,激发学生学习兴趣,教师一定要打破“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响,绝不可以权威的姿态出现在学生面前。我们要在课堂上建立平等、和谐、信任的师生关系,理解他们的不足,不用或少用批评,可以作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式交流。这样不仅有利于学生的兴趣培养,而且还能有效提高他们的学习效率。
素质教育要求教师在教学中面向每一位学生,面向学生的每一个方面。但是每一个班的学生,“说”的能力总是有差异的,这就要求教师在实践口语交际能力的训练中要善于总结学生特点、区别对待。如语言基础不扎实的,要在知识的掌握上要多加强;语言反应迟钝的,指导他们进行有针对性的选词造句的训练;性格内向的,要求他们多与人交往,克服自卑羞怯的心理,创造条件多表现自己,增强自信心。但这并不是说,教师必须手把手地去教每一个学生,那样既耗费了时间和精力,又不利于整体快速提高,在这种情况下分类施教、点面结合不失为一个好的方法。如针对有羞怯心理的学生,可鼓励其上台演讲,组织全班学生进行“大家评”,使其在上台煅练自己的同时,又为其他同学提供了借鉴,达到互相促进,共同提高的目的。
如我曾经教的口语交际:介绍一种家用电器或农机、农具。我就找了一些电器,农具,让学生当销售员,把自己的产品销出去。要很好的销出产品,就需要对产品的外形、功能、使用方法等进行了解。这样学生就会想方设法的去找资料。让学生当销售员时,我会找那些语言表达能力强的同学首先上台表演,然后再带动少说话的同学上台。一个个轮流介绍。通过这样来锻炼学生的胆量。我体会到学生是成了学习的真正主人,教师是学生学习的引导者、组织者。师生能在快乐的气氛中进行对话交流,有效地促进了学生主体参与学习的积极性。
教学必须遵循人们的认识规律:从简单到复杂、从易到难。口语交际能力是比读写能力更复杂的能力,这种能力的培养绝非一朝之功。这就要求我们在训练时,尤其要注意由易到难、由简到繁,引导学生循序渐进,进行科学的训练。例如:对学生进行口语训练,先要摸清学生的口语表达情况,分清存在的一般的、习惯性的问题和个别的、偶发性的问题,并分析其原因,然后针对这些情况和问题,有计划有步骤地进行训练。
由于口头表达的过程是人们将自己的内部语言(思维活动)借助于词语,按一定句式,转换为外部语言(有声语言)的过程。口语训练必须增加学生语汇句式的储备,丰富他们的口语表现力,因此,口语训练须有一个渐进的“坡度”。由此,小学生口语交际是由易至难,由浅入深。紧扣教材,积极架构小学生口语交际的新领域,大有裨益。用活教材是课程标准的新理念。教材是学生发展的“文化中介”,是师生进行对话的“话题”。“师生进行教学活动的目的不是为了记住‘话题’本身,而是通过‘话题’进行交流,获得发展”。
在这阶段,我们可以先提供现成材料,让学生用规范化的口语代读代说,以读助说。但这种所谓“读”不是“照本宣科”,而应有别于语文课上的朗读,善于把书面语言转化为生动活泼的口头语言。语调应富有弹性,说得悦耳动听,能较好地传情达意。这样,以较为科学合理的“坡度”进行练说,循序渐进,才能科学有效地逐步提高学生的口语表达水平。
培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要,我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材,而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸,是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中,生活在社会之中,与人打交道的际遇无处不在,我们要鼓励学生利用各种机会,争取多说话,尤其是当众说话。做一个落落大方,说话得体,做事受人欢迎的小学生。
总之,口语交际课是一种全新的课型,培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标,如何把握教学要点,搞好口语交际能力培养还有待于教师们的进一步探索和实践。
口语教学心得体会
通过本次研究,我收获了很多,原来上口语交际课总是一问一答式,学生进不了情景,很多时候,口语交际课变成了作文指导课,只注重学生的写,没有起到锻炼学生口语表达的目的。出些题目让学生练习,然后告诉学生答题方法,比如:注意礼貌用语,有几问就答几问等,我发现这样教下来,学生是会做题目,但到了真正的交际氛围中,却不会说。通过几个月的研究,我对小学语文口语交际教学有了新的看法。要上好一节口语交际课,老师要把握以下几方面:
一,要准确理解口语交际的内涵,口语交际是“口语”的交际,核心在于交际。口语交际课是同学们自己的,是轻松的、自主的、愉悦的。鼓励学生学会交往,学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思,还要学会倾听、补充和帮助,让学生在融洽的气氛中合作交流。
二、把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。准确把握口语交际的教学目标教师在教学中,要处处留意,挖掘教材的语言要点,大胆放手让学生进行口语交际训练。语文教材中,童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动,都有对话。从具体的对话语言中,可以让学生领悟到对话的应答性,体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同,而变换语气、语调。在经过模仿、体验,以后再逐步让学生通过想象,向创造性对话推进。
三、要为学生提供真实的交际空间。精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程,做到层次清楚,要求明确。开展丰富多彩的活动,把表演、游戏、角色扮演等引进课堂,营造一个生动活泼的语言环境,如:讲故事、演讲、表演课本剧等形式。还可以利用现代化教学媒体,它直观形象,达到其他教学手段无法达到的效果。
四、创设适合的交际情境。尽量营造一个轻松愉快的学习氛围,建立一种以人为本的开放型教学模式,让学生感到无拘无束,消除心理的紧张感,畅所欲言。创设良好的语言氛围,大胆地让学生的嘴巴动起来,培养和训练学生敢于表达。
五、正确处理口语交际课中的师生关系。在口语交际课上,老师的指导要适度,尽量不要当“第三者”,不要插足,要放手让孩子自己主讲,自己主持。教师一定要放下“师道尊严”的架子,作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流。
六、注重口语交际评价的角度多元化。评价要坚持以学生的发展为本,立足学生,评价的内容要全面,评价方式要多样化,充分考虑并尊重学生的个性差异和发展需要,科学性和趣味性相结合,实事求是,以评促教。评价是一件严谨的事,在制定评价原则、实施方法,确定评价内容,做评价分析时都要有科学性。而在评价形式和组织方式上又可灵活多样,富有趣味性。要创设民主、轻松的测试氛围。鼓励为主,以评导学。评价主体的多元化,由学生、家长、老师共同参与学习成绩的评价,增强评价主体间的互动。
总之,让每一个孩子敢于当众发言,善于当众发言,是农村小学口语交际教学不可忽视的重要目标。
口语教学心得体会
倾听与倾诉可称为孪生兄弟,一字之差的的他们有了互补的条件和空间,语言的真善美牵动着每一个字眼的真实性,当然口语交际也不例外,可以说口语交际就是在说话上面逐一升级,其华丽的并不是文字的绚烂,而是语言的真实思维、思想交流、淳朴坚实、表达自己的真情实感。
通俗的说,简单的基调就是明白的淳朴,往往在日常生活中的交流有时会出现语断,导致通俗的交流会触及到文明的底线。以往听说训练多是一人说,众人听,语言信息呈单向传递状态,思想交流并不能流露。互补的口语则以通俗的的方式流露了思想的情感,在口语交际中主要以信息的强调来交换意见,就想接龙游戏,既要认真听取,还要适时接应。这样在日常生活中既能运用也能流露思想,口语交际需要更全面的表达技。
1.口语交际比听话说话更具有实用性。过去练说话,往往凭借看图来进行,严重脱离生活实际。口语交际则不一样,其交流的话题来自于学生生活之中。训练的形式多是当面交谈,与生活实际状况没什么明显的区别,学生课堂上学的,正是生活中要用的,具有实用价值。
2.口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流,就不能像自言自语那样,爱说什么就说什么,爱怎样说就怎样说,而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。所以,口语交际不仅需要听说技巧,还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。
随着年龄的增长、知识的丰富,能力的发展,特别是需求层次的提高,高年级学生参与的意识有明显的加强。遵循这一客观规律,高年级口语交际教材安排了许多学生自己参与然后说话的内容。或开展活动,或接待客人,或组织讨论,或提出建议……注意让学生身心的各部分全方位地“动”起来。在学生参与的过程中,教材强调自主的原则,采用同桌互听互说,分组练习、推选代表全班发言等形式,把训练落实到每个学生,扩大了受益面,同时又激活了学生的听说兴趣,加强了课堂教学中学生间的“横向联系”,强化了他们在口语交际过程中的主体意识。
在口语交际教学中,还要注重领域的发展性。高年级口语交际教材的领域比中年级更为广阔,具有突出的延展性。具体地说,视野由窄变宽:低中年级口语交际的角度一般是单一的,而高年级则变得比较开阔,多元;范围由小而大:低中年级口语交际的内容一般限于学校、家庭,而高年级则扩展到了社会生活;层次由表及里:低中年级口语交际的对象一般限于客观现实,而高年级则延伸到了主观看法。教师要由“教教材”变为“用教材”,灵活开发拓展,上活口语交际课。
(三)敢于交际、重在参与。
现在的学生口语表达状况:随着年级的升高,学生的口语表达水平反而在退步。表现在上课时发言的人寥寥无几,即使有人发言,也总是那么一两个,课堂气氛较沉闷。平时培养学生的口语表达与交际,比如上课做一些交际类的活动,比如作自我介绍、参与学校的接待活动、课堂的互动环节、把老师真正的融入学生之中就是得知道怎样去了解孩子们的内心世界,这样才能和孩子们有共同的话题。加强口语交际实践锻炼,可立足课堂。口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道,但这还很不够,语言的实践,需要通过大量的课外实践。有道是:“得法于课内,得益于课外。”所以提升口语交际还得多途径多思维,多角度的去找引起趣味的话题。
口语交际就是口语与日常生活的交际,与学习的交集。其这样才能诠释生活的激情趣味,才能流露真切的思想感情,丰富多彩的文化知识。总而言之口语的交际就是最迫切的思维敏感,最真实思想流露,最完结的真善文化。
口语教学心得体会
的领会了老师所讲的内容。以下是我的一些心得体会:
通过学习使我的思想有了一个新的转变,作为一位英语教师,必须具有渊博的英语知识,熟练的操作技能,良好的思维品质,在英语的探究过程中,教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的,也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上,而是成为学习共同体中的成员,在问题面前教师和孩子们一起寻找答案,在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。
实施上注重创造学习环境和提高学习效率;在教学模式与方法上注重参与实践和创新发展;在语言教学的目标上,注重培养语感和交际能力;在教学评价上,注重运用激励机制和多元评价。英语教师应具备的听、说、读、写、译的教学技能,给英语教师指明的努力的方向,明确了作为一名合格英语教师应具备的基本素质。
安全的语言环境。强调词汇和语法知识使教师经常当众打断学生的发言,让学生觉得很尴尬,长此以往,学生就不愿当众用英语交流了。因而,要提高学生的听说能力,首先要给学生创造一个安全的语言环境。在安全的语言环境,教师注重交流的内容而不是词汇和语法的正确性。利用自我纠错能力,学生在不断的交流中就能提高听说能力了。只有在不断的练习中,学生的口语能力才会不断的提高。
用教材教学生,而不是教教材,可以创造性地使用教材,围绕课标可删可增,另外要锻炼学生的实践能力,也就是听、说、读、写的能力,也就是说在课堂中,pairwork和groupwork部分不但要练,还要让每一个学生都能参与其中,勇于张口,使课堂气氛活跃而有秩序,让学生都能找到自己的定位,真正喜欢上英语课堂。
作为一线英语教师,通过这次培训感到肩上的担子更重了,非常感谢教育局领导能给我这样一次学习的机会,我会加倍努力,在以后的教育教学中勤于思考,善于分析,尽早成为一名优秀的英语教师!
口语教学心得体会
口语交际是以训练学生口头表达能力,培养学生与人交往意识和习惯,提高交际能力为目的。
《语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的目标:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。
人们只有具备了较强的口语交际能力,才能适应时代发展的需要。但是大多数农村小学,在日常教学过程中,有的学生却不能说出一句完整的话,更不用说生动准确地表达出自己的观点看法,这样怎么能与他人很好的沟通、合作呢?究其原因,主要是:
1、学生知识储备不够。学生的阅读量少,积累的词句自然就很少,学生想说、有话说却不能用准确的词句表达自己的想法,形成了“巧妇难为无米之炊”的局面。
2、学生“交际”的机会少,创设的交际空间还不够广。
3、口语交际存在着随意性及无目的的倾向,缺乏一定的训练序列。
那么怎样才能更好地进行口语交际训练,提高学生的口语交际能力?特别是口语交际能力相对较差的农村小学。多年来的教学经验以及对相关理论书籍的研究得出:要提高学生口语交际的能力,必须增加学生的阅读量,并开展多种实践渠道,让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际,提高能力。
1、循序渐进。
口语交际能力的提高和其他能力的提高一样,需要由简到繁,由易到难,循序渐进地进行。由读到说,由说片段到说整段、整篇,由有准备的说到即兴说,有计划地培养和提高口语交际能力。
2、听说兼顾。听和说两者关系极为密切。听是说的基础,听好才能说好,说好为听提供方便,又促进听的能力的提高。
在课堂上进行口语交际训练,除了要创造条件让更多的人得到练口的机会外,还应注意听辨能力的培养,尽可能的使大多数人的口语交际能力通过不同的途径得到提高。
3、体味快乐。
选择的口语交际的话题或实践的内容,应当是学生感兴趣的或是与学生的生活有密切联系的,让学生在快乐中获取新知,在不知不觉中走入习作的殿堂。
4、赏识成功。
“兴趣是最好的老师”,而培养兴趣的途径之一就是“激励”,小学生初练口语表达,往往语无伦次,教师要用赏识的目光多鼓励,因为成功的满足可以激发学生的上进心和表达的欲望。
5、持之以恒。
口语交际能力的提高,也不是一朝一夕的事,必须持之以恒,坚持长期训练。“拳不离手,曲不离口”,日久天长,口语交际能力一定会得到很大的提高。
(—)抓口语交际专题训练。
(二)立足课堂,渗透口语交际训练。
(三)口语交际能力的训练应体现在时时处处。
(四)注重读与说、说与写的有机结合。
口语交际教学心得体会
在拼音教学中,教材安排了多幅生动有趣的情景图,并配上琅琅上口的儿歌。在熟读能背儿歌的前提下,我引导学生充分发挥想象,用自己的语言给每幅图编个小故事,学生热情高涨,教师针对学生的回答适时加以指导和肯定,然后全班评一评谁是故事大王。这样就把拼音学习与发展语言有机结合起来,同时又发展了学生的想象力,真是一举两得。
我把识字教学与发展学生语言同步进行,鼓励学生灵活运用汉字的基础知识,联系自己的生活经验,用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。为了巩固生字,还可以让学生把几个生字串起来编故事。另外可以让学生讲讲自己认识某个字的识字小故事。
生活是说话的源泉,口语交际活动无所不在。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中,营造一种宽松自然的交际氛围,就会使口语交际丰富多彩,使学生说得有滋有味。孩子们的观察、想像及表达能力也能尽情发挥。每逢节日,我都要让学生把过节的情景描述出来。例如:“三八妇女节”,我布置学生帮妈妈做一件事并且说一句感谢妈妈的话,第二天把经过讲一讲。每早读课前,同学们习惯性地把社会上、电视上看到的新鲜事、有趣事讲给同学们听。口语交际培养的途径很多,在实际的操作过程中还将不断探索和研究,力求不断完美自己的教学,使学生的口语交际水平得到最大的提高。
口语教学心得体会
口语能力是一个人交流的重要工具,与人沟通时通过语言表达思想,交流感情或表达观点。因此,口语教学一直是语言学习的必修课程。在当今社会中,语言对于个人发展的意义愈加重要。一名学生若想在未来的职场中具备自己的竞争力,必须要有良好的口语能力,这样才能更好地与客户、同事等人群进行沟通。因此,针对口语教学的实践和总结显得尤为必要。
第二段:对口语教学的现状分析。
目前,很多学生在学习英语口语时经常遇到的困难包括发音不准、词汇量不够、语法错误频繁等。而且,许多学生仅凭借阅读和听力来学习口语,而缺乏口语练习的参与和交流。这使得他们在实际生活中使用语言时,显得非常不自然,口语能力不甚出众。因此,有效的口语教学对于提高学生的口语表达能力非常重要。
第三段:提高口语教学有效性的方法。
针对学生存在的问题,口语教学的有效性会更高,首先,教师可以设计真实场景上的练习,使学生在有趣的情境中进行口语练习。其次,引导学生自主学习可以提高他们的自信心,并从错误中得到自己的收获和成长。翻译是学生提高口语表达能力的有效方式之一,它可以加深学生对英语文化的理解,培养学生运用英语交流的习惯。定期组织英语角也是加强口语能力的一个方案,它可以让学生有机会与其他人交流,通过听别人的说话和让别人听取自己的意见,来提高口语能力。
第四段:技巧性的口语教学策略。
1.将语言实践和学生的兴趣结合在一起,以激发学生的学习热情,提高学习效果。
2.在口语教学中加入影视教学元素,让学生从真正的语境中感受来自各个方面的英语口语,从而掌握更多的英语口语表达方式。
3.借助持续的练习来帮助学生在学习与实践中获得更多的口语经验,增强学生运用英语进行交流的自信心。
第五段:口语教学中教师应注意的问题。
要想有效地开展口语教学,教师还需要注意如下问题:首先,需要对课堂内容进行精心设计,制定有效的教学计划和教学目标,循序渐进地帮助学生适应学习和提高语言水平。其次,老师需要耐心、认真的听取学生的发言,对其进行积极的批评和指导。当然,教师还需要注重对学生心理的了解,并充分关注每个学生的特点和适应程度。
总之,口语教学是英语学习的重要环节,需要教师有意识地发掘学生的潜力,提高学生的口语表达能力。但是要让学生真正掌握口语能力,不仅需要老师的身教,还需要每位学生的自我努力,以及更多的时间与机会来不断的实践和锤炼。通过教师和学生共同的努力,一定能使口语教学取得更好的效果。
口语教学心得体会
语文是最重要的交际工具,进行交际最基本的就是说话,也就是说具备良好的口语表达能力,所以,这学期我们科组的同事都置身于研究口语交际的教学模式中,力求探索一种适合中高年级的口语教学模式,能让学生在课堂中更好地表达自己的观点,以及学会大胆与人沟通。
有一次,一位家长打电话告诉我,他的孩子把作业登记本丢失了,能不能让我把语文作业告诉他。我就奇怪了,明明孩子就在家长旁边,为什么自己不直接问老师,而让爸爸来问呢?我不得不反思,现在课堂上不正是出现这样类似的情况吗?有些成绩好的学生,上课不愿意举手发言,不敢大胆地进行小组讨论;有些调皮捣蛋的孩子,总喜欢抢着来回答问题,喜欢展现自己的语言艺术,故意给一个出乎意料的答案,然而却得到老师的批评与否定。弊,想让孩子的口语表达能力得到发展,我们必须要改变!班上那么多的孩子,要兼顾到每个人都开口说话,我们就必须让孩子们回归到生活中去,选择他们每天都在发生、在体验的事情来进行交际。
这学期,我选择了五年级下册的口语交际《请你帮个忙》作为精品研究,分别给四年级和五年级的学生上了一次课,或许有人会觉得,这个课题对于四年级的学生来讲比较难,然而,这个课题对于孩子们来说,一点都不陌生,因为,它天天都以不同的形式,发生在不同的学生、不同的时间段上,它反映出来的才是真正的生活化的口语交际,只不过我把它带到课堂上,让学生自己来品味。
回顾这次精品研究的教学,我得出以下的结论:
中高年级口语交际的训练,跟孩子们的生活实际是十分贴近的,诸如《学会赞扬》《学会鼓励》《学会自救》《学会安慰》《七嘴八舌说环保》等等,既能丰富学生的生活,又鼓励每个学生都开口说话,让他们体会到口语交际并不是那么枯燥,那么遥不可及。而且开展这些话题的训练,目的就是让学生在实际生活中解决问题。
这次我选择的话题《请你帮个忙》,对于孩子来说,是非常亲切熟悉的事情:如作业本忘带了,想问同学借一本新的;不小心把毽球踢到树上,想请门卫叔叔帮忙;下雨了,忘记带雨伞,刚好一位住你家不远的同学经过,你想和他一起回去……这些画面就是这么真实的发生在学生的生活当中,所以,课堂的气氛就能非常的活跃。
别说是学生,就算是老师,缺乏情境的交际,确实是无话可说,让人一头雾水。学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的,没有具体的情境,学生就不可能有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程。因此,在进行口语交际教学时,应该精心创设多种多样交际情境让学生参与,因为与实际生活相类似的交际情境,容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉,从而引起学生口语交际的欲望,激发口语交际的热情,促使他们进人“交际情境”。
第一次研磨时,我根据教科书的要求,只创设了三个情景:
(1)春游登山,有个小坡上不去,你可以请前面的同学拉一把。
(2)在登公交车回家的时候,你发现乘车卡丢了,可以跟同路的同学借钱买票。
(3)在草地上踢球,你不小心把球踢到旁边的池塘里去了,池塘边正好有几个大人在钓鱼,你可以请他们帮忙捞上来。一堂课下来,虽然我运用了师生交际,生生交际,以及生生表演的方式进行交际,然而围绕这三个情景在不停地绕圈,不但让学生失去说话的胃口,更使得课堂气氛非常的沉闷。
口语教学心得体会
口语教学是外语教学中重要的一环,也是学习者最为关注的方面。作为一名外语教师,我也深刻意识到了口语教学的重要性。在对学生进行口语训练的过程中,我积累了一些经验和感悟,本文就此分享我的口语教学心得体会。
第二段:理论分析。
在口语教学方面,我认为要注重语境和语用。不仅要让学生学会单词和语法,更要让他们能够运用这些语言知识来交际,即使别人用简单的单词就能表达出来的意思,学生也要学会用更恰当的方式来表达。同时,为了提高学生的口语表达能力,我们可以“一词多义”、创造对话、教授成语、歇后语等方式丰富学生的语言素材,让他们更熟练地运用汉语。
第三段:技巧总结。
在课堂授课中,我常常采用“模仿-再现-创新”互动学习模式。即先由教师示范,要求学生模仿、再现教师的表达方式,再让学生自己创新表达。在操作此模式时,应注意以下几点:使用日常生活中常见的场景;让学生站出来讲话,鼓励其大声、流畅、自信地表达;帮助学生勇敢表达自己,即使口音或发音有误也要让他们敢于尝试;启发学生多用肢体语言辅助表达,变得更加生动。
第四段:实践探究。
在授课实践中,我发现有些学生在口语表达方面仍存在的问题。解决问题的关键在于“点到为止,重在练习”。针对学生不同的问题,我们可以更精细化地对学生进行针对性的训练,譬如对于重音、语调问题,可使用多媒体课件来让学生通过视觉和听觉双重感受去练习;对于语速、语调问题,可以使用口语训练软件,让学生根据软件的提示练习;对于语音发音问题,可以以绕口令、读唐诗等方式让学生加强语音的训练。
第五段:结语。
总之,在口语教学方面,不仅要知识掌握得好,而且方法要有针对性,必须让学生爱上口语,有兴趣去练习口语,并且要注重营造一个良好、轻松、积极向上的口语学习氛围。对于学生与老师,口语教学都是一个互动、不断成长与提高的过程,希望我们大家在口语教学中不断探索、创新,共同提高我国口语教学水平。
口语教学心得体会
口语交际能力是一种综合能力,它涉及知识、思维、性格、人文精神、组织才干等多方面,是智慧的反映。口语交际能力核心在“交际”,脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达。在语文的实践过程中引导学生学会尊重对话者,能迅速、准确、全面的判断说话者的观点,能迅速形成自己的认识,并善于选择恰当的论据支撑自己的观点,最后用通顺、得体的语言表达自己的见解。“交际”的对象,从同学、家长、老师,逐步扩大到邻居、领导、陌生人,最后融于社会。
叶圣陶先生曾指出,语文就是语言,“语”指口头语,“文”指书面语,学语文就是学口头语和书面语,提高口语交际和书面表达能力。“文本于语”,口头语又是书面语的基础,因此口语交际能力的培养直接影响语文教学质量的提高,下面我就如何进行口语交际教学谈一下自己的粗浅认识。
口语交际是在人与人的交往的特定语境中,听、说双方运用口头语言,传递信息,交流思想和感情的一种活动。从社会需求看,口头语言是最基本,最便捷的交际工具,较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力要求。我今年带的班是二年级,我一开始就向学生了解情况。并联系实际,认清方向。让他们知道口语交际对他们的重要性。举个例子来说,现在社会上有很多用人单位在公开招聘时就提出了“语言表达能力强,社交广者优先考虑”的条件;还有用人面试、选拔领导干部竞职演说等,这无不表现出口语交际的社会作用。通过这些可使学生认识到,良好的口语交际能力不只是“说说”而已,它对人的社会地位、经济地位有着直接的影响。这样一来就激发了学生们对口语交际能力的重视,并很快自觉地加入到锻炼自己的队伍中来。
宋朝人张载说:“学至于乐,则不自己,故进也。”由此可见,教学的关键在于激发学生兴趣。激发学生兴趣关键在于要创设一个良好的教学氛围,采取一些生动活泼、喜闻乐见的教学形式,如讨论对话、安排游戏、参观访问、课堂表演等,使其内容和形式达到有机的统一。前几年,坦洲镇进行了小学语文口语交际的教研活动。在我听的课当中,大部分都是通过创设情境,调动学生的兴趣和热情,达到的效果也不错。例:我校三年级的一节口语交际课《约请》,甘老师设计一个小情境创设情境:一开始,老师拿着电话约请师傅修电脑。这样一来,学生就有兴趣了。结尾的时候,老师又用电话结尾:要求学生拿出早已准备好的玩具电话,然后老师通过电话与全班同学交谈,有礼貌的约请同学们明天下午2点在班上开座谈会。这样就更深化了教学的目的与要求,学生的记忆也深刻。
学生语言发展的主要渠道在课堂,激发学生学习兴趣,教师一定要打破“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响,绝不可以权威的姿态出现在学生面前。我们要在课堂上建立平等、和谐、信任的师生关系,理解他们的不足,不用或少用批评,可以作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式交流。这样不仅有利于学生的兴趣培养,而且还能有效提高他们的学习效率。
素质教育要求教师在教学中面向每一位学生,面向学生的每一个方面。但是每一个班的学生,“说”的能力总是有差异的,这就要求教师在实践口语交际能力的训练中要善于总结学生特点、区别对待。如语言基础不扎实的,要在知识的掌握上要多加强;语言反应迟钝的,指导他们进行有针对性的选词造句的训练;性格内向的,要求他们多与人交往,克服自卑羞怯的心理,创造条件多表现自己,增强自信心。但这并不是说,教师必须手把手地去教每一个学生,那样既耗费了时间和精力,又不利于整体快速提高,在这种情况下分类施教、点面结合不失为一个好的方法。如针对有羞怯心理的学生,可鼓励其上台演讲,组织全班学生进行“大家评”,使其在上台煅练自己的同时,又为其他同学提供了借鉴,达到互相促进,共同提高的目的。
如我曾经教的口语交际:介绍一种家用电器或农机、农具。我就找了一些电器,农具,让学生当销售员,把自己的产品销出去。要很好的销出产品,就需要对产品的外形、功能、使用方法等进行了解。这样学生就会想方设法的去找资料。让学生当销售员时,我会找那些语言表达能力强的同学首先上台表演,然后再带动少说话的同学上台。一个个轮流介绍。通过这样来锻炼学生的胆量。我体会到学生是成了学习的真正主人,教师是学生学习的引导者、组织者。师生能在快乐的气氛中进行对话交流,有效地促进了学生主体参与学习的积极性。
教学必须遵循人们的认识规律:从简单到复杂、从易到难。口语交际能力是比读写能力更复杂的能力,这种能力的培养绝非一朝之功。这就要求我们在训练时,尤其要注意由易到难、由简到繁,引导学生循序渐进,进行科学的训练。例如:对学生进行口语训练,先要摸清学生的口语表达情况,分清存在的一般的、习惯性的问题和个别的、偶发性的问题,并分析其原因,然后针对这些情况和问题,有计划有步骤地进行训练。
由于口头表达的过程是人们将自己的内部语言(思维活动)借助于词语,按一定句式,转换为外部语言(有声语言)的过程。口语训练必须增加学生语汇句式的储备,丰富他们的口语表现力,因此,口语训练须有一个渐进的“坡度”。由此,小学生口语交际是由易至难,由浅入深。紧扣教材,积极架构小学生口语交际的新领域,大有裨益。用活教材是课程标准的新理念。教材是学生发展的“文化中介”,是师生进行对话的“话题”。“师生进行教学活动的目的不是为了记住‘话题’本身,而是通过‘话题’进行交流,获得发展”。
在这阶段,我们可以先提供现成材料,让学生用规范化的口语代读代说,以读助说。但这种所谓“读”不是“照本宣科”,而应有别于语文课上的朗读,善于把书面语言转化为生动活泼的口头语言。语调应富有弹性,说得悦耳动听,能较好地传情达意。这样,以较为科学合理的“坡度”进行练说,循序渐进,才能科学有效地逐步提高学生的口语表达水平。
培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要,我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材,而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸,是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中,生活在社会之中,与人打交道的际遇无处不在,我们要鼓励学生利用各种机会,争取多说话,尤其是当众说话。做一个落落大方,说话得体,做事受人欢迎的小学生。
总之,口语交际课是一种全新的课型,培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标,如何把握教学要点,搞好口语交际能力培养还有待于教师们的进一步探索和实践。