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小学语文有效阅读教学论文集
在小学语文阅读教学的实际过程中,小学阅读教学的有效性还存在一些亟待解决的问题。首先,一些教师受到长期传统教育理念和考试导向思想的影响。他们忽视了小学生身心发展的特点。他们的教学仍然基于以往照本宣科式的教学风格,忽视了学生作为教学主体的地位,导致小学语文阅读教学效果不理想。其次,在小学语文实际阅读教学过程中,仍然存在阅读课堂气氛沉闷,学生阅读兴趣不高的问题。再有小学语文阅读教学实际过程中,缺乏明确的阅读目标。
2.1建立有效的阅读环境,激发学生的阅读兴趣。
在小学语文阅读教学的实际过程中,教师通过创设有效的阅读语境,激发学生的阅读兴趣。教师可以运用学生丰富的形象思维和相对敏感的感官特点。在实际教学中,运用多媒体和其他手段创造相关的教学情境,以激发学生的'学习兴趣。例如,在《赤壁之战》相关的阅读教学中,教师可以用多媒体向学生播放电影《赤壁》中的相关片段,利用感官刺激激发学生的学习兴趣,阅读热情,进而提升语文阅读教学的质量与效率。
2.2明确语文阅读教学目标,有针对性地阅读。
明确阅读教学目标是实现有效阅读的保障。只有学生明确了阅读方向和目标,才能真正体现阅读教学在语文教学中的价值,让学生更好地理解阅读教学的价值。找到阅读和学习的方向。在指导学生进行阅读时,教师应让学生在阅读本文时清楚地了解应考虑哪些问题。他们应该提取文章中暗示的因素,并应使用这些文本信息来挖掘作者的情感。因此,才能与自己的情绪共鸣,并提高学生的阅读体验。通过建立这样一个教学目标,学生可以在实际阅读中发挥自己的主观能动性,并有一个明确的目标。在阅读过程中,他们更加关注阅读的内容,不断提高小学语文的阅读效果,提高阅读教学水平。
2.3科学选择阅读内容是提高有效性的保障。
为了提高阅读的有效性,教师首先是合理地运用有效的阅读内容。随着新课程改革的快速发展,我国小学阅读教材中删除了大量与阅读教学无关的内容,大大提高了教材的有效性。但是,这并不意味着教师可以按部就班地进行讲解。为了更好地提高教学效果,促进学生健康成长,教师还必须有选择地选择教学内容,避免教学的随意性。具体方法是:首先选择有利于学生发展的教学内容。小学语文教材具有兼容性强,综合性强的特点。但是,不同的文章有着各自的侧重点。因此,教师必须在全面了解教材的基础上确定重点,选择适合学生发展的教材。避免收效甚微的情况出现。其次,科学整合和拓展语文阅读内容。小学语文课本内容有限。为了更好地提高教学效果,教师必须不断深入并努力整合和拓展语文阅读的内容。例如,《秋天的怀念》的时候,为了让学生更好地理解和感悟,教师就可以将文章《我的老师》整合进来,并通过补充相关的文学资料,来引导学生体会亲情。在教授完具体的词语和段落后,向学生推荐几本与亲情有关的书籍。这种教学方法不仅可以提高“一体化”阅读课的效率和质量,而且可以让学生在“扩展”中学会感动、学会如何更好地去爱。
2.4引导学生展开交流,在交流中升华认知。
教师应该为学生创建一个交流和互动的平台,让学生学会表达,学习说话,学会倾听,学会总结,让学生在交流与讨论中拓宽学生的认知空间,扩大深度和广度,引导学生向着更深层次探索。当学生的看法发生偏差时,可以通过学生之间的讨论和交流加以纠正;当学生的意见不同时,学生可以通过激烈的讨论达成共识。只有这样,我们才能真正打破传统的以教材为中心,以教为中心,一切以标准答案为中心的封闭教学理念。只有这样,才能真正解放学生的思想观念,让学生充分发挥想象和思维。这样课堂才能出现更多的“标新立异”,拥有更多不同的声音,才能碰撞出思维的火花,这样的阅读教学才是我们所追求的。总之,阅读教学是我国语文教学不可缺少的一部分。是小学生最喜欢的学习内容,应该受到教师的高度重视。只有当教师充分了解小学生的发展特点,制定适合学生的发展规划,才能真正提高阅读教学效果,使学生享受阅读,达到“快乐阅读”的教学目标。为培养全面发展的高素质人才打下基础。
参考文献:
[2]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[d].江西师范大学,.
小学语文阅读教学论文
语文学科不仅是学生小学阶段必学课程之一,还是学习其他学科的基础,而阅读教学是小学语文教学中不可缺少的一部分,对语文教学质量、效率等都有着直接的影响。良好的语文阅读教学可以培养学生自身创造性思维,开阔学生眼界,增加学生文学素养。因此如何在语文阅读教学中培养学生自身的创造性思维,就成为现阶段小学语文教育工作者要进行考虑和探究的问题。
在小学语文教学过程中,阅读教学就是其中最为基础、最为重要的环节。而学生能够从阅读教学过程中获得有效的信息,提升自身语文素养,加深对文字的理解和认知,同时还能通过阅读教学增加教师和学生之间的沟通、交流的水平,有效促进学生语言能力的发展。由此可知,语文阅读教学不但能够提升教学质量,还能实现语文教学的预期目标。
众所周知,小学语文阅读的重要性是不言而喻的,因此在新课程改革标准下,不仅要实现阅读教学的预期目标,还要对学生的创新思维、创新意识、创新能力等方面进行培养。创新能力包含了多个方面,而创造性思维则是其中非常重要的一项,因此在小学阶段的语文阅读教学中,有针对性培养学生自身的创造性思维,能够对学生今后的学习、发展等方面起到良好推动作用。小学时期是学生心智、智力等各方面发展的关键时间段,所以学生要在这一阶段中逐渐形成良好的逻辑性思维,同时还要掌握切实有效的学习方法,并且还要对学生自身的创造性思维进行培养,有利于学生发散性思维水平的提升,拓展学生的眼界,这些都对学生的成长发展有着非常重要的作用[1]。不仅如此,新课程改革标准中也确切提出,在进行小学语文教学时,要加强对学生自身创新能力的培养,使学生能够更好的'成长、学习和发展。
通过心理学家大量的研究数据显示,想要提升学生创造性思维的水平和能力,就一定要给学生创建良好且轻松的学习环境,推动学生心理状态达到最佳,只有这样才能促使学生智力、潜力、创新能力、发散思维等被有效发挥出来。所以,想要培养对学生的创造性思维进行培养,就一定要给学生提供适合的阅读环境,让学生在语文阅读中提升思维能力。例如,在学习《桂林山水》一文时,教师就可以让学生对课文进行通读,初步了解桂林山水的静、奇、秀、险等特点,然后让学生对桂林山水进行描绘,创造,这时学生的积极性就会被有效激发,课堂教学气氛被点燃,这时教师要求学生再次对课文进行阅读,阅读的同时还要对自己脑海中的画面进行绘图。通过绘图创作来给学生构建适合的情景,不仅使课堂氛围得到活跃,还让学生的空间想象力以及创造力得到发挥,从而实现了培养学生创造性思维的目标。
伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。所以提问的过程就是对问题的思考过程,一旦学生在学习过程中没有对所学内容进行相应的质疑和提问,那么也就表明学生不能主动的对知识进行学习,使得学习内容过于流程化。因此在语文阅读教学过程中,就要有目的性的培养学生的发问精神,促使学生在探索问题答案的过程中提升自身各项能力。当学生在阅读过程中遇到不懂或者是有疑问的问题时,语文教师不要对其进行打压,而是要充分鼓励学生的质疑行为,这样就能打破传统教学的束缚和瓶颈,有效培养学生自身所具有的独特见解,使学生在认知真理的同时,还能够看清问题的本质[2]。例如,在学习《卖火柴的小女孩》这一课文时,教师要在学生进行阅读以后提出自己的质疑,这时学生就会提出以下几个问题,如“为什么她不点一堆火来取暖?为什么没有人来帮助她?”等等,这时教师就可以向学生介绍作者创造这一文章时的社会背景等,然后让学生通过细致阅读和分组讨论来找到实际答案,而教师要在适当的时候对学生进行指导,这样不仅能够培养学生的探索、发散思维,还提升了学生创造性思维水平。
想要学生能够主动且积极的融入到语文阅读教学中,真正意识到自身的主体性,就需要教师摒弃传统教学理念,充分发扬民主精神,让学生在阅读教学中体会到公平性。因此在实际的阅读教学中就要做到以下几点,其一,教师要先建立起真正为学生进行服务的思想,尽最大限度的满足学生学习需求,充分了解学生的内心所需、学习水平、认知情况等,并对其进行细致、深入的研究,进而保证阅读教学能够符合学生需求。其次,要保证师生关系的平等性、民主性。在教学过程中教师要正确的认识到学生之间的差异,尊重学生个体,教师引导学生进行语文学习,而学生则在一定程度上帮助教师完成教学任务和教学目标。最后,要充分挖掘学生自身的兴趣爱好,根据学生的爱好选择课外拓展的读物,促使学生能够对语文阅读产生兴趣,加强他们自身的主体意识,进而激发学生的创造性思维[3]。例如,在学习朱自清的《匆匆》一文时,教师就可以让学生先对文章进行阅读,然后让学生讨论自己的日子都是怎么度过的,分组探讨未来的日子该怎么度过,这时教师再对学生进行指导,通过阅读加深学生对文章的理解,进而促使学生的创造性思维得到锻炼。此外,教师还可以向学生推荐一些文章,例如《落花生》等。
总而言之,在小学阶段的阅读教学只能够对学生自身的创造性思维进行培养,不单单是素质教学所要实现的目标,还是时代发展的切实需求。因此在实际的阅读教学期间,就要尽可能为学生创建宽泛、轻松的阅读环境以及学习空间,让学生认识到自身的主体性,促使他们能够主动的参与到学习中去,只有这样,才能打破传统教育的束缚,激发学生自身的创新意识,进而培养其自身良好的创新性思维。
小学语文拓展阅读教学论文
从本质上说,阅读是一种行为习惯,是学生通过长期积累形成的意识。教师要在小学语文课堂教学中开展拓展阅读教学,首先要做的就是转变学生的意识,让学生从被动的阅读,转变为主动积极的阅读,才能引导学生更主动地进行拓展阅读。因此,教师需要在小学语文阅读教学中培养学生的阅读兴趣,同时要挑选能够引起学生阅读兴趣的读物。例如,在阅读《乌鸦喝水》这篇课文时,教师不但要引导学生进行语文积累,同时要突出故事的趣味性,要让学生感受到阅读的乐趣。此时,教师可以组织学生进行角色扮演,可以让学生进行分组交流,使学生对故事内容产生足够兴趣,让学生对阅读产生兴趣。
在此基础上,教师应该组织学生进行积极的交流与讨论。通过有效的交流,学生会分享彼此的收获,会加深自己的认知。同时,在交流与互动中,学生在拓展阅读中获得的兴趣将更大。例如,在《草船借箭》的阅读后,教师组织学生拓展阅读《三国演义》中的其他故事。此时,教师将学生分为不同的小组,要求学生进行交流。学生会根据自己的见解提出个人的观点,对三国中的人物进行分析,对故事情节进行推敲。在此过程中,学生能够在愉快的交流与讨论中对《三国演义》有更深刻的印象,同时也能分享彼此的喜悦,使学生对拓展阅读产生更大的兴趣。总的来说,开展拓展阅读是小学语文阅读教学进一步发展的必然趋势。因此,教师应该在本文研究的基础上通过实践研究进行总结和交流,提出更有针对性的见解,推动小学语文拓展阅读教学的进一步发展。
小学语文阅读教学论文
摘要:小学语文教学中要重视阅读教学,提高阅读能力,才能为以后语文写作教学打下坚实基础。阅读可以丰富学生的语言表达能力,能充实学生的精神境界。尤其在电教助力下的阅读教学,在形、声、画的直观展示下,更加形象生动,更富感染力。
阅读教学中,“读”是精髓,是根本,是生命线。读可以分多种形式,泛读、初读、通读、精读,主要是想让学生通过多种形式的读,对课文感知、理解,在读中体味出感情,在读中品味出韵味,在读中深刻理解课文包涵的意义。古语说“读书百遍,其义自见”就是这个意思。
作为小学语文教师,要引导学生不管在任何形式下,朗读都要置身于课文情境中。南宋朱熹曾说过:“大抵观书须先熟读,使其言皆若出于吾之口。”很多语文教师都会在阅读教学中对学生讲应该用什么语气去阅读,应该带着什么样的感情去阅读,要求学生有感情地阅读。但是单纯的强调让学生有些不知所措,不知应该到底如何去读。这时借助电教手段,将课文的标准阅读播放给学生,让学生在听的过程中,将情感的释放体味其中,然后引导学生按照标准的去阅读,这时学生就会如课文的语气、感情收放自如,对课文的涵义容易深刻理解和感知了。
2通过阅读进行精讲。
按照新课程标准要求,教师的教不再单纯地向学生教,讲也不是单纯地为学生讲,教学过程是一个师生互动、共同创造民主的学习氛围过程。所以在现在的阅读教学中,教师要抛弃以往的思维观念,要和学生共同创造出一个民主和谐的学习氛围,以培养学生的创新能力。这时借助电教手段,就显得轻而易举得多。在课堂教学中,因为教师的严肃往往让很多学生有惧怕的思想,而电教形象生动的画面、富有感染力的声音容易将师生关系拉近。教师作为指挥者和组织者,要适时引导提问,学生在和谐愉悦的课堂氛围中交流讨论,阅读的学习过程就变得轻松而富有活力了。在这样一个平等和谐的学习环境下,教师和学生一起讨论研究,分析课文中疑点难点,通过阅读了解课文的内涵。
阅读认知理论认为,在吸收课本知识信息的过程中,阅读不是机械地被动接受,而是积极主动地去吸收。教师应该在阅读教学中发挥其主导作用,引导学生去学习,适时点拨,运用好电教手段进行范读、对重点难点展示讲解和总结,依托课本内容,根据学生的实际情况,采取多种形式、灵活多样的教学方法,在每一篇课文中都引导学生,让学生通过对课文的学习,掌握读懂文章的方法,不管是语系的习惯,还是句子的运用,或者是词汇的描写等,然后引导学生把对课文阅读的方法运用到课外书的阅读中去,在实践中真正掌握阅读方法。作为教师,要通过阅读引领学生走入生活,在大自然中、在科学领域中、从各个方面来提高阅读能力,提高语文素养。
4阅读诱发学生创造力。
创造性地阅读,要以学生自主预习为基础。学生在预习过程中的阅读,会发现很多有趣的东西,这时电教手段加以辅助,把学生在阅读中发现的问题加以总结归纳,其实这也正是课文中需要解决的疑点难点。在这个过程中的阅读基础上鼓励学生互相交流,教师加以指点,引导学生在主动积极的阅读中去思考、去领悟,调动起学生情感参与,引导学生自己思维的发挥,与课文相对比,与同学进行讨论,与老师进行探讨,研究课文的内涵,探究课文所要表达的中心意义。这样的教学过程,不但能改变以往教师一味灌输的教学模式,达到以读代讲的教学效果,而且能加深学生对课文的理解,诱发学生的创造力,让学生学会自主学习。
5阅读让学生自主学习。
以往的阅读教学中,教师一般都是以教为主,将课文内容灌输给学生,然后将所涉及的时代背景、作者简介直接介绍给学生,然后阅读课文,分段分层,概况段落大意,总结出中心思想,最后将写作特点进行分析,让学生去死记硬背。其实这只是教师对课文内容的解读,而不是学生自主学习自主阅读感受到的。借助电教手段的阅读教学中,在平等和谐的教学氛围下,教师应充分发挥学生的主动性,鼓励学生的个性化阅读,教师加以学法的指导,让学生自己在阅读中体会到收获,让学生在阅读中感知课文的深刻含义,使学生的情感得到升华。教师鼓励学生在个性化阅读的基础上,互相交流提问,发表不同的观点,在教师引导下把握正确的理解,到最后通过阅读实现对课文的全面掌握,也使学生真正地喜欢上阅读,在语文学习中能力所能及地自主学习。学生在阅读中的主动性得到发展,学习积极性就会提高,学习潜能得到发挥,学习效率就会提高,学生也实现了自我发展,自主性学习得到张扬。
6阅读促进学生思维发挥。
在现代阅读教学中,教师通过电教手段对阅读进行导学,学生自主阅读获取知识。在这个过程中,学生发现问题,并在阅读中对问题进行判断,去思考问题并深入去探究理解。如果有抽象难理解的问题,可以借助电教手段形象的展示,打开学生的思路,这样更利于学生信心百倍地去追寻答案,从而解决问题。学生的思维能力在阅读中得到发挥,让学生展开想象的翅膀,从而更喜爱阅读,更喜爱对语文的学习。
如在教授《十里长街送总理》一课时,现在的学生对周总理没有很强烈的感情,对课文特别难以理解。这时借助电教,将电影《周总理》中总理去世的画面展现给学生,感染学生的情绪,让学生去思考:为什么人们都这么爱戴周总理?然后通过范读,引起学生情感的共鸣,让学生自己通过阅读去理解、去感知、去获取答案。
总之,电教辅助下的阅读教学,使抽象的知识更形象化、直观化,让课堂变得和谐愉悦,感染力更强,学生的思维能力、创造能力得到发展,个性得到张扬,真正地让学生主动地去学习,做学习的主人,学生站在学习的主体地位。课堂氛围因为电教手段中图文声茂的展示而生动活泼,课堂效率得到提高,教学效果也就增强了。学生喜爱阅读,阅读能力也就得到了提高。
小学语文阅读教学论文
[摘要]在小学语文阅读教学中,应该注重对小学生口语交际能力的培养,以提升学生的阅读能力,进而拓展小学生的其他基本能力。教师在实际教学中,应当注重培养学生的口语交际能力,引入新颖、有趣的教学思路,让学生融入到语文学习中。教师还要从长远的角度来教育学生,让学生在欢快的课堂氛围中学习到更多有用的知识,为学生今后走向社会夯实基础。下面就个人在语文阅读教学中遇到的各种问题,就如何提高学生口语交际能力提出几点教学策略,旨在为提高小学生的口语交际能力起到一定的指导作用。
学生良好的口语交际能力,是对思维方式、语言技巧、判断能力等综合素质能力的展现,教师在阅读教学中应该注重培养学生的综合能力,让学生的口语交际能力在轻松愉悦的氛围下得到全面有效的提升。注重培养学生的综合能力,不仅顺应了新课改的要求,而且有利于新课改在实际教学中进一步的发展。教师在提升学生口语交际能力的同时,应掌握一定的阅读技巧,培养学生用全面科学的思维方式进行阅读学习,不断强化学生的阅读和思考能力。[1-3]当学生口语交际能力得到很好的提升时,就可以深入学习其他学科,比如拓展学生在解决数学问题时的发散思维、帮助学生通过语感更好地理解英语文章等,进而提升学生的多学科学习能力,更进一步提升学生的全面素质。
(一)没有一套系统科学的培养方案作指导。
在小学语文阅读教学中,很多学校并没有深入理解新课改的要求,只是对阅读教学中口语交际能力的培养提出了一些浅显的建议,导致在实际教学中没有一套专门针对培养学生口语交际能力的科学方案,不能很好地拓展新课改要求的基本内涵,加之教师教学思想落后,没能形成一个很好的教学观念。很多教师只是注重在课堂上对学生口语交际能力的培养,至于教学效果如何,有没有对学生起到一定的作用,教师只能通过试卷来寻求答案,然而这些都无法在试卷上很好地体现出来,使得教师不能很好掌握学生的基本学习情况,不利于教师在下一步有效开展阅读能力教学和口语交际教学。[4-6]上述情况都是因为在小学口语交际能力培养中没有一套系统科学的培养方案作指导,一套科学有效的培养方案,只有紧密结合实际教学中遇到的各种问题,才能将口语交际能力教学落实到实际的方案之中。
(二)在实践教学中问题多多。
实践教学可以很好地培养学生在阅读中的交际能力,但由于教师在教学实践中没有可依据的科学有效的培养方案,故而处理不好学生在阅读中提升口语交际能力的矛盾问题,造成教师对学生的口语交际能力具体培养的方式方法缺乏,内容单调,认识上存在一定的偏差,不能有效地开展口语交际能力教学。
(三)教学形式过于死板。
一些语文教师认为,在阅读教学中的首要任务是培养学生的阅读能力,实际上,这忽略了对学生口语交际能力的培养。这种教学思想不能使学生的综合素质得到全面发展,达不到培养综合高素质人才的目的。
(四)对于学生的学习情况评价不够有效合理。
在阅读教学中,很多教师不能针对学生的实际情况展开有效的评价。教师在教学观念上有所偏差,认为语文是我国的母语,口语交际能力是伴随着学习内容的展开而自然而然地形成的,不需要针对学生进行专门的口语交际能力的培养。在对学生的评价上,教师只注重评价学生的诗词掌握能力、字词句掌握情况、阅读能力和写作运用能力以及识字断句能力等基本能力,只能对学生的学习能力进行简单、粗略的评价,学生的口语交际能力不能得到很好的反馈,不利于学生的阅读学习以及口语交际能力的全面提升。
(一)在阅读课程中加强师生之间的互动与交流。
培养学生的口语交际能力,可以在师生之间建立有效的师生互动机制,加强教师和学生的相互沟通与交流。老师要转变自己的角色,从多种角度创造师生之间互动交流的情景和机会,鼓励学生主动与老师进行互动交流。引导学生对阅读学习有一个全面的认识,让学生通过与教师之间的互动与交流,不断提升口语交际能力。让学生能够放下与教师互动过程中的各种顾虑,敢于发言,敢于向老师提问题,进而可以让学生在与教师的互动交流过程中,不断进行自我认可,树立自信心,提高主动参与阅读学习的积极性。[7]教师要积极引导更多的学生投入到互动环节中来,不断提升学生的口语交际能力和综合素质。比如,为了使学生练在平时、练在全体,可以把每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间,可以是阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等,把它作为锻炼学生口语交际的一个机会。
(二)培养学生的阅读兴趣,引导学生拓宽阅读思路。
培养学生良好的兴趣,可以让学生由被动阅读转变为主动阅读,并形成一种主动阅读的好习惯。例如,教师在教学中可以对书中有趣的内容进行讲解,引导学生对阅读内容产生兴趣。教师可以在课堂定期开展阅读交流会,让各位同学把近期阅读的书籍中有趣的地方或者认为有用的地方,用自己的话复述出来,与同学们相互交流、共同分享阅读的方法,进而激发学生的阅读兴趣。教师要鼓励学生与学生之间多多地互动与交流,也要主动和学生进行互动与交流,让学生能够在轻松愉快的氛围下学会张嘴说话,通过阅读来提升自己的口语交际能力。另外,教师还要积极引导和鼓励学生进行拓展阅读,通过广泛的阅读,拓宽学生的阅读思路,提升学生的阅读能力以及口语交际能力。
(三)教师根据学生的基本特点因材施教。
在小学语文阅读中,要深入开展学生的口语交际能力教学工作,最关键的地方是要根据学生各方面的基本性格特点因材施教,不一样的学生阅读基础和口语交际能力不同,教师要对每一名学生都有一定的了解,了解学生的阅读基础和口语交际能力,针对学生的不同特征来给他们布置阅读任务。比如在阅读教学中,教师要引导学生主动阅读,可以让阅读基础好的同学去阅读稍微难懂的书籍,让阅读基础差的同学去阅读比较易懂的书籍,并引导他们在阅读过程中学会思考,能够将所读内容转化为自己的思想复述出来,进而提高学生的口语交际能力。教师还可以让每一名学生都准备一本读书笔记,每隔一段时间让学生在课堂上交流读书笔记中的所感所想,创造条件让学生之间相互分享学习经验。教师还可以通过学生在课堂上对读书笔记的互动交流来深入了解学生的口语交际能力情况,为下一步学生口语交际能力教学的展开做准备,有效确保每一名学生通过阅读提升口语交际能力,不断提升学生的语文综合素质。
四、结语。
对学生在阅读中口语交际能力的培养,要有一套科学的教学方法和策略,营造一个欢快的学习环境,让学生在轻松愉悦的学习氛围中,学习到更加全面的语文口语交际方面的方法和技巧。在新课标改革教学中,要紧跟小学语文教学的发展潮流,全面提升学生的口语交际能力,为学生走向更高层次的语文学习奠定好坚实的基础。
[参考文献]。
[1]李昊昊.小学语文口语交际教学设计研究[d].济南:山东师范大学,20xx.。
[8]杨丽娟.小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[j].考试周刊,20xx,(63).
小学语文阅读教学论文
小学的阅读一直是小学语文里的主要核心,对于小学生语文学习中具有非常大的意义。所以,阅读是小学生语文学习过程中最重要的部分,对于学生而言正处于语文学习的初始阶段,课堂教学对学生的重要性不言而喻。所以,为了提高学生的阅读水平,作为教师应该努力探索培养学生阅读水平的方法,总结自己的教学经验,在教学的过程中不断改进教学方法,促进教学质量的提高。
本文通过对小学语文阅读教学特点的介绍,对小学语文阅读中存在的弊端进行分析,比如在教学过程中,学生的思维受限制,教师教学的方法太过于单调等现象。并且针对这些现象提出了改进的方法,其中主要有激发学生的阅读爱好,培养学生的阅读习惯,提高学生在阅读的过程中的思维能力和理解能力。通过这一系列改进的方法来提高学生的阅读水平。
1.人文色彩浓厚。现在的小学课本中的人文价值观比较重,课本中很多传达的是关于中华美德的内容,比如忠、孝、义之类的思想,培养下学生从小做一个有素质、思想高的人。所以小学的教材本身就带了很浓重的人文思想。此外,学校对小学教师的选拔都是优先录取一些中文学、政治学之类的专业,所以这样就会导致小学语文课堂中的人文思想更加严重了。2.情感色彩丰富。小学课本中的文章中都是侧重于感情方面的文章,比如《孔融让梨》表达一种尊老爱幼的情感。除此之外也有不少鲁迅的文章,大多数的文章表达的思想感情基本都是同一个方向,即爱国、思乡的思想感情。由于这些课文,传达的思想感情都差不多,所以教师教课的目标和方法就比较雷同了,体现不出来灵活性。3.注重审美。小学的文章中有很多关于审美方面的文章,很多文章中都会含有深厚的人情,优美的意境等等,有很多文章具有很高的鉴赏性,有很高的文学价值,所以这些文章的审美价值极高。4.思想色彩浓厚。语文教学的`重要目的就是为了把学生培养成一个有思想、有道德、有血性的人,培养学生学会如何去认识以及处理自己的思想感情。所以语文教学从小就培养孩子学会思考,学会正确的思维。
1.教学目标不明确。随着新课程改革方案的进一步落实,教育部门对学生的教育标准有了更高的要求。而目前的语文老师在教学的过程中对自己定的目标太过于广泛,不知道这些目标如何具体实施,并且由于种种原因即便他们有了新的教育想法在实施的过程中也受到了阻碍。所以小学的语文教学过程中教学的目标不明确,教学的思路不完整,就导致教学效果不够理想。2.学生思想受限制。我们国家的小学语文教学中,教师占了主导地位,学生的思维都是跟着教师的思维进行的,学生的思维又永远都受制在教师规定的范围内。尤其是在阅读当中,对于课后的问题,其实不应该有固定答案的,因为每一个学生看问题的方式不同得出的结论就不一样。尤其是文中的中心思想这一方面,每一个学生对文章的理解不同,提炼的中心思想就不同,而教师总是按课后答案里面的规定来判断学生对文章中心思想认识的正确与否。这样把学生的思维局限到了一点,就不利于学生开创性思维的培养。3.教学模式单一。在我国传统的教学模式中,往往都是教师讲课,学生听课的模式。即使在新课程改革的背景下,教育模式改进了许多,但是多少还有点传统教学的影子。比如,教学模式不够广泛,创型性培养不够良好,以及教师与学生的互动频率不够高等。这样的教育不能够有效地培养学生思维的活跃性,所以效果自然不是很理想。
1.激发学生的阅读兴趣,培养学生的良好阅读习惯。首先,在教师为学生讲解阅读的时候,要注重学生对阅读的兴趣以及对阅读的认识程度。有的教师教课的效率低,往往和学生对阅读不感兴趣有关。阅读对小学生的重要程度是不言而喻的,通过阅读课文中华丽的词汇可以丰富学生的词汇量,学生在写作的时候也受益匪浅,而且可以提高学生对文学的理解能力。教师在教学生的时候应该选择一些有趣味性的资料给学生阅读,提高学生的阅读兴趣,除此之外,教师也可以给学生提供一些与阅读的内容相关的视频,可以扩展学生的认识。2.积累课外素材,拓展阅读途径。有些小学生的性格比较顽皮,不喜欢很枯燥、死板的知识。教师就应该找到合适的方法引导学生让学生热爱学习。教师可以给学生推介一些有意义的课外读本,这样可以培养学生课外阅读的兴趣,同时也能培养学生的思想向一个正确的方向发展。同时增加课外阅读可以拓展学生的知识面,有助于对文章的理解能力。阅读是小学语文教育的核心,通过阅读不仅可以培养学生对文学的理解能力,也有利于学生的写作水平。同时阅读大量的文人作品,可以引导学生的兴趣向正确的方向发展,也能够培养学生的性格,教化学生的思想品德。
小学语文阅读教学论文
新课标小学语文教材非常符合儿童的心理特征以及教育规律,有很多内容都体现了社会的和谐之美以及自然的生命之美。其中有很多是描写大自然的,比如《观潮》《海底世界》《记金华双龙洞》等,这些文章都体表现了大自然鬼斧神工的创造力,这些内容在可以让学生感受到独特的审美享受。此外,关于人类社会的美,表现内容也相当丰富,在现实社会中,处处都体现了社会之美,然而社会美的核心内容是人性的美好,它涵盖人的节操、智慧与情感等。总的来说,美在小学语文的教学内容中处处得到了体现,教材中蕴含美的地方是广泛而且丰富的。这些美好的东西非常符合小学生的心理认知特点,可以说这为小学语文阅读教学审美的建构提供了权威的语言资料。
二、小学生语文审美心理的发展特征。
童年是人的一生当中最重要的阶段,此时儿童的身心发展处于相对平稳的时期。这个时候的儿童已经能够掌握书面语言,并且可以借助于学校的教育和教材,有步骤、有计划地学习文化知识。但小学生也有其较为特殊的一面,即分析能力相对薄弱、辨析能力较弱、记忆力强、充满好奇心和想像力、敢于创新及喜欢活动等。根据小学生的这一心理特点,对小学生审美能力的培养必须要与其审美心理结构充分结合,普遍认为,审美心理结构主要由审美情感、审美行为倾向及审美情感组合而成,这三种成分相互影响又相互制约,通过这种影响和制约形成了一套完整的审美心理结构。可以认为,小学语文阅读教学的审美心理培养所具有的基本特征是:从稚嫩向成熟逐渐过渡,将心理结构的主要成分进行相互的整合,同时其容量会随着年龄的增长而迅速扩展,但心理过程仍旧以接受为主。表现如下:在审美认识发展方面,对于审美的感知从以前的零散、粗犷逐渐向整体、精细的方向发展。小学生在初期对于审美的认知以及审美的经验是相对匮乏的,审美兴趣也显得相当淡薄,通常不能够整体把握审美形象,但是随着年龄的增长以及审美经验的持续积累,他们的参与热情以及兴趣会不断提高,感知缺陷同时会有所改善。此外,小学生通过美的`熏陶,审美的范围也会随之扩大,内容也逐渐丰富,之后创造性想象开始出现,而审美理解也从开始的模糊变得逐渐清晰起来,能够将自然或者社会中发生的事物和美联系到一起。但是小学生相对缺乏审美经验,知识积累更是匮乏,对一些思维方式在运用上还显得不够熟练,对于一些语言的意义只能够进行初步理解,无法深入理解语言的深刻意义,所以一些理解往往是浅层的,随着小学生年龄的不断增长,其理解能力完全可以达到一定的水平。
三、结束语。
当今社会的孩子缺少感知美的基本能力,所以探究小学语文阅读教学的审美建构是一个具有一定分量的课题,在外来文化的猛烈冲击之下,语文教育必须要坚守育人的基本原则,引导学生产生对美的向往,增强他们的审美意识,这对于学生在今后的学习、生活中形成良好的人生观、价值观具有十分积极的意义。所以要求当今语文教学中的审美教育绝不能成为教学的附属品,必须要为审美建构创造出独立、宽松的环境,这样才能达成小学语文教育的真正目的。
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小学语文拓展阅读教学论文
根据教育部相关规定,在小学阶段,教师应该让学生对阅读产生浓厚的兴趣,使学生养成热爱读书的好习惯,因此,开展拓展阅读,有利于让学生热爱对阅读产生兴趣,当学生对阅读产生兴趣时,才会热爱阅读,进而提高自身的阅读水平和能力,拓展阅读具有开放性和灵活性的特点,它是课堂知识的拓展和延伸,热爱拓展阅读,有助于丰富学生们的知识水平,激发起他们对知识的渴望。
小学期间,是培养学生语言能力的最关键时期,在课上所学到的书本知识毕竟是有限的,因此,要想更好的提高语言水平,就要求教师在上课时候能够开展拓展阅读,领导学生们走出课堂,看到课外的世界,这样,才能使学生的视野开拓,学到更多的知识,进而提高学生的语文素养和表达能力,丰富语言积累。1.3开展小学语文拓展阅读,提高写作能力小学生在写作时,如果知识面狭窄,仅限于课本知识阅读,在将这些课本知识应用到作文中,那么他们所写出来的文章将会是千篇一律,因此,只有通过开展小学语文拓展阅读,才能使他们在阅读中获得大量的知识信息,并在写作时,将这些信息应用进去,从而提高小学生的语言能力和创造性思维,使他们写出文笔精彩的文章。
2.1提供良好的阅读环境。
古人讲:“近朱者赤、近墨者黑”“蓬生麻中、不扶自直,白沙在涅、与之俱黑”都是指环境的重要性,在课堂教学中也如此,良好的阅读环境可以使学生在学习过程中身心愉悦,能够轻松自如,很快进入到阅读的`角色中,并从中发现乐趣,掌握所阅读知识的思想内容,提升阅读效率。在创造一个好的环境的同时,教师也应该在课堂上悉心的指导学生进行,通过这种指导,让学生对阅读产生强烈的兴趣,这样,才能提升学生的阅读水平和语文知识水平。
2.2开发学生想象能力,增加阅读知识。
在课堂中,教师可以通过阅读来丰富学生的想象力,让学生理解事物之间是存在一定的关联的,比如,在生活中,遇见一幅美丽的图画,你会浮想联翩,想到许多与画中相关的东西,在阅读中也一样,当遇到一篇美文或者一首诗歌时,教师应该通过对学生做想象指导,让学生更好的掌握文章所处的环境,达到身临其境的感觉。如果想提升小学生的阅读能力,就应该丰富阅读内容,进而引导学生,所以,在选择阅读教材时,要选择那些与课本内容相关联的资料,这样才能弥补课本上遗漏的知识,让小学生获得更全面的知识。
2.3掌握阅读技巧。
无论学习什么知识都应该要掌握一定的技能和方式,阅读也不例外,在拓展阅读教学中,教师只有掌握好阅读技能,对不同的学生采用不用的方法,从学生的实际情况出发,因材施教,只有这样,才能提高学生的阅读水平。同时,也可以让同学、家长直接进行沟通和交流,通过沟通来分享彼此的心得,激发学生的兴趣,在业余时间,也可以举行一些比赛,通过比赛,使学生能看到自身的不足,学到其他人的长处,也能让同学产生良好的互动,促进彼此的学习。小学语文拓展阅读在当今小学课本中有着十分重要的地位,因此,家长和教师应该高度重视小学语文拓展阅读。并结合学生的实际情况,采用不同的方法教育学生阅读,开拓学生的视野,在不断提高自身语言的同时,进一步加强对学生语言能力的培养,为我国教育事业作出更多的贡献。
小学语文阅读教学论文
小学高年级学生在阅读知识基础、阅读理解能力、思维等方面都存在着明显差异,同时也有着明显的个性化特征,那么在针对同一个篇章阅读,学生的理解以及从中获得的感受也会千差万别,这为学生的个性化阅读创造了有利条件,同时也要求教师能够逐步推进小学高年级语文的个性化阅读教学,进一步挖掘以及发展学生的个性,让学生提出个性化的解读,让阅读学习焕发生机。
要想保障个性化阅读教学的顺利进行,让学生能够发自内心的对阅读产生热爱并且将学生的阅读行为变得更加积极活跃,最为基础的条件就是激发学生个性阅读的兴趣,使得学生的思维能够处在积极的状态,让学生能够真正的享受其中,在阅读当中主动的提出自己的见解,个性化的对文章内容和中心思想进行解读,那么个性化阅读教学的成效也能得到根本保障。要想激发学生的个性阅读兴趣,可以从以下两个方面入手:第一,音乐渲染。语言文字有着语言文字本身具有独特魅力,在一个优秀的语文篇章当中除了好的语言堆积以外,更为主要的是作者在创作时对其进行恰当的安排和构思,并且加入了自身的情感和所思所想。那么要想让学生真正产生个性见解,还需引导学生和文章作者生出情感共鸣。对此,教师可以采用音乐渲染的方法,用音乐来促进情感的激发。第二,画面烘托。小学生的形象思维能力较强,直观的图片能够激发学生的兴趣,那么在培养学生个性阅读兴趣时,教师可以利用图片刺激来加深学生的理解,强化学生的学习动机。例如,在教学《桂林山水甲天下》时,为了让学生产生个性阅读的动力,深刻的理解文章内容,教师可以为学生展示大量与之相关的图片和视频,让学生获得直观的个体感知。
为了让小学高年级学生在教师个性化阅读教学的指导之下不得个性以及能力的发展,必须要让学生拥有更多的阅读自主权,锻炼学生的自主阅读能力。第一,指导学生自主选择阅读内容。在阅读文章时,教师可以将选择阅读内容的权利交给学生,使得学生能够自主选择喜欢的段落来展开分析和阅读,使得个性和阅读的整合程度逐步加强,让学生提出独特见解,提高阅读教学的实施效果。第二,引导学生自主选择阅读方法。因为学生的阅读能力和基础都有着较大的差异,那么他们在阅读方法选择上也会存在不同,因此可以让自主选择权利交到学生手上,使得他们能够根据自身情况来恰当的选择阅读方法,如精读、默读等,真正进行个性化的语文阅读。第三,鼓励学生自由选择阅读交流形式。学生在实际阅读当中会形成自身的看法,而学生获得的见解需要交流表达的方式来得以强化。对此,教师要鼓励学生自主选择阅读交流的方式,例如可以和父母、同学或者是教师进行交流。如在《丑小鸭》阅读后,学生可以和教师交流,表达自己的感悟,并在与教师的交流当中反思提高。
新课程改革明确提出小学语文要展开个性化的阅读教学,注重发挥学生的个性,锻炼学生自主阅读能力,但是并不是说完全让教师放任不管,而是要让教师站在指导者的角度来对学生进行一定的启发和指导,这样才能够更好的帮助学生把握阅读方向,为学生良好价值观的形成以及阅读个性的发挥创造有利条件。小学生的生活经验较少,不存在较为丰富的阅历,而且缺乏一定的阅读基础,在很多时候无法在阅读当中进行深层次的分析,也会生出一些错误的思想观点。此时,教师对于学生的阅读指导就显得尤为重要,而教师在为学生提供指导时,要从学生的个体差异出发,给出个性化的指导方案,同时也能够落实因材施教的教育准则。针对学生提出的错误观点,教师要给予更多的宽容和指导,鼓励学生表达自己的个性思考,并针对性的帮助学生解决错误。在具体的个性化阅读教学环节,教师要注重激发学生个性阅读兴趣,引导学生自主展开阅读,鼓励学生大胆提出质疑,加强教师个性阅读指导,让个性之花在课堂绽放。
小学语文阅读教学论文
批注式阅读,简而言之是让学生自行阅读,自己注解;自我圈评,有疑而注;有感而发,有得而写,直接在阅读材料上画上思索的轨迹,打上认知的烙印,逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。在这个过程中,一方面教师要灵活地处理教材,创设问题情境,确立批注阅读专题。另一方面,学生根据研究的专题,结合自身的兴趣、爱好、特长等,主动在文本上打上自己的烙印。在此,教师要把学生的批注当做课堂生成的教学资源,鼓励学生借助批注开展阅读交流,真正实现生本、生生、师生之间的对话。学生从中找到读书的乐趣,形成独立的思想、健全的人格,建构并丰富情感世界和人格世界。
一、“批注式”阅读教学的特点。
1.个体性。
对阅读文本来说,老师、学生都是读者。都是通过文本去探寻作者的思路,体会作者所要表达的思想感情。由于受到各自出身、经历、气质、情感的影响,个体对对象的理解、感悟、欣赏会形成独特的心理印痕,每个人的感受必然是独特的、个性化的。正如“新课标”指出:“阅读是个性化行为,不因以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
2.反思性。
传统意义上的“接受式”阅读教学是汲取,拜读文本为主,而“批注式”阅读教学则带着发现、赏识的眼光读深、读透;带着审视、挑剔的眼光反思、批判。不仅是吸收,更多的是表达,不仅是接受,更多的是反馈,是把输入信息转换为输出信息的双向互动表达交流过程。正如“新课标”指出:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”
3.多元性。
期望学生面对文本,自身能获得丰富的内部体验,鼓励学生从对不同角色的不同感受出发,进行充分的交流,使不同的观点能进行有意义的对话。其次,从与文本对话的内容看,能表达自我感悟,展示个人的思考与智慧。这种多元性表达所反映的正是“新课标中提到一个内涵十分丰富的基本概念_语文素养,它既包含语文能力,又包含情感、态度、价值观。再次,从批注的形式来看也是多元性的。
二、分步批注方式。
1.以篇章结构为专题。
新课程标准指出:“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。”每篇文章都是各部分互相关联的一个整体,作者用一定的方法把句与句、段与段巧妙地连接起来。这就要求教师在指导学生阅读文本时从整体着眼,弄清各个部分的内在联系,以及各个部分与整篇课文的内在联系。可按“作者写了些什么;它们之间是怎么联系起来的;作者又是用怎样的方法来表达自己的情感”这样的步骤进行批注。通过这样的阅读批注,学生对文本的理解就不是零星的、杂乱的,而是比较完整、深刻的。
2.符号式批注。
符号批注是指学生在阅读过程中,把自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、旬、段用各种符号或不同颜色加以标记。每种符号代表什么意义,可由学生自己来掌握。符号批注一般在初读时进行。即在初读课文时,对生字新词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句进行圈点。这时的批注主要在于读通文章,理清脉络,粗知课文的大概内容,这对深入阅读课文起到了确定方向的作用。这种圈点的过程是学生读、思、记的综合过程,可促进理解,加深记忆,便于检查和摘录。由于使用符号简单易行,此法使用面最广。常用的批注符号及作用:“......”或“——”画在文章重要的语句下面,以便加深记忆、理解。
3.文字式批注。
文字批注是指学生依据初读时所做的符号进行进一步的阅读批注,可分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批是提出疑难问题,旁批是对内容的概括和写作特点的批注,夹批是对字词和语境含义的理解,脚批是总结评价和想象拓展。文字批注是对文章的品评与鉴赏,是多角度、高层次的阅读过程,同时也是读者消化、吸收、内化和运用的过程。在这个过程中,要求学生把阅读中形成的看法、疑问、启迪,用简洁明了的文字写在文章的开头、旁空、行间、页脚等处。这就需要学生细读课文,对初读标记加以整理,该去的去,该加的加。
通过这样的训练,让学生将读、思、写结合起来,不但培养了学生的自学能力,而且使学生养成边读书边做笔记的良好习惯,从而终身获益。
4.“批注式”阅读教学的策略。
评价人物,培养批判性思维。凡写人的文章,根据课文内容对诸如李时珍、铁人、文成公主、少年闰土、诸葛亮做出精要的人生点评!如《李时珍》一课,探讨李时珍成为医学家和药物学家的外因与内因后,水到渠成点评李时珍这人物。在学生独特体验的评价声中感受李时珍精湛的医术,更敬佩李时珍为医学事业而献身的创新精神和实践能力。
综上所述,“批注”式阅读是学生个性化阅读的具体体现,是在教师指导下学生自主阅读的深化,是以书面形式表达阅读体验的阅读实践活动。作为阅读教学的一种形式,“批注”式阅读将起到融合文本、彰显自我、砥砺思维、锤炼语言的作用。此外,如果不能用语言批注时也可以创造性地用图、特殊符号来批注。总之,要根据课文的不同特点,将上述策略灵活运用,甚至不断创新。
小学语文阅读教学论文
语文知识学习离不开阅读,学生通过语文阅读不但实现了知识量的提升,也实现了情感发展的极大满足。对于小学生来说阅读习惯与阅读能力的养成更加重要,阅读作用不但可以显现在小学阶段,在学生今后的发展中影响也依然明显。提升小学语文阅读教学效果,实施拓展阅读教学,是小学语文知识教学的主要方式之一。本文就是笔者对如何提升小学语文拓展阅读教学效果进行的阐述。
让学生具备“读”的能力,对于学生进行各科知识的学习都有非常积极的作用。那么学生“读”的能力是怎样养成的呢?这就离不开小学语文教学了。在小学阶段语文教学中顺利实施拓展阅读教学,可以提升小学语文教学效果,促进学生“阅读”能力的提升。那么,怎样才能使小学语文拓展阅读教学顺利实施呢?笔者认为可从以下几个方面入手。
优化语文拓展阅读教学,其目标同样是为了培养学生的学习能力与学习习惯。在这一过程中教师的主导作用依然明显。教学中教师要引导学生要学会观察、学会记忆和学习思维,帮助他们活跃思维,这样才能真正地把握科学的阅读方法,提高他们的阅读能力和阅读质量;同时语文老师要努力打破传统的教学方法,改革以前传统的课堂结构,尝试采用不同的教学方法,努力引导小学生,使小学生充分地展示自己的思维能力和想象能力,尽可能让学生在课堂上自己学会发现、归纳、总结知识,对小学生进行当堂阅读训练,加强小学生的动手能力,并以自己的能力带动其他学生加入,以更好地实现合作学习;为了更好地促进小学语文拓展阅读教学,语文老师还要创设有趣的问题情境,恰当地运用幽默风趣的语言也可以打破课堂的沉闷气氛,起到调节他们情绪的作用,更好地实现学生阅读能力的培养。如:语文老师在上苏教版第十二册语文教材《烟台的海》的时候,可以借助多媒体向学生展示大海的样子,展现大海的美,而不是采取比较传统的灌输式的教学方法,也可以让学生表达一下自己所想象的大海,以更好地创造个性化的拓展阅读教学,在给学生讲完相关的阅读技巧后,可以找一篇相似的课文让学生进行阅读当堂训练,巩固当堂所学的阅读技巧。
怎样提升阅读效果,帮助学生形成阅读能力?是不是“读”就行?当然不是,阅读同样需要思考,阅读的目标是积累。在语文阅读学习中,对于优美文章的阅读与背诵,是提高阅读能力的重要环节,小学生在拓展阅读学习过程中,必须重视阅读能力培养,重视阅读在学生英语学习中的重要地位,并把重要的段落与短文背诵下来,增加学生的词汇量,提高他们对文字的理解能力;另外,在平时的拓展阅读课堂中出现错误要立即改正,也可以在拓展阅读教学中,充分利用演讲比赛、作文大赛等多种形式,积极开展形式多样的的演讲比赛,以更好地促进学生阅读量的扩大。如:语文老师在上苏教版第十二册语文教材《三打白骨精》的时候,可以让学生注意课文中的语言描写和心理描写,注重别人是怎样表达感情的,以更好地提高他们的语言表达能力,同时让他们将自己觉得写得好的背诵下来,增加他们的知识量。
信息技术带给教育的影响显而易见,在与小学语文教学的整合过程中,信息技术也展现出无法忽视的优势。实现教育的数字化在具体的教学工作中不仅方便快捷,而且还会使广大学生在学习中感到新鲜和好奇,可以更好地启发和增强广大学生进行阅读的主动性和能动性,并且同时有助于他们扩大阅读范围,提高他们的阅读能力,所以,在拓展阅读课堂中,语文老师要充分应用电脑技术以及发达的'多媒体技术,不断通过电脑和多媒体的智能化使以往那些传统的音乐理论技法不断简化,而且电脑和多媒体的多功能性可以使阅读内容变得更有丰富的表现力,为小学生提供更加真切的语境,进一步加强他们的理解,不仅如此,电脑和多媒体等在表现上也具有多重性和多样性,还可以更好地启发广大大学生在学习中的创造思维和科研能力,不仅使学生可以轻松愉快地学习阅读技巧和阅读方法,同时还可以不断增强他们进行拓展阅读学习的兴趣,并加深他们的理解,从而更好地提高他们的阅读能力。如:语文老师在上苏教版第十二册语文教材《三亚落日》的时候,可以充分利用多媒体或电子白板等高科技在阅读中的作用,提供相关的三亚落日的图片或动画,同时配上优美的音乐,以更好地加强学生的理解,使他们进一步提高自己的阅读能力,同时扩大他们的眼界,学习更多的知识。
对于小学阶段的语文教学来说,教师的主导作用较为明显,但是这并不是说小学阶段学生的主体价值就无法展现。那么,怎样才能实现学生的主体价值呢?首先,教师在准备教案时,要了解学生当前的学习水平,根据个体间的差异,设定不同难度的问题,并尽量以开放性的答案为主,而不是用标准答案约束学生,解放学生的大脑,引导他们思考更深层次的问题。其次,在课堂提问环节,教师应该鼓励学生积极发言,对于不懂的问题要勇于发问,营造活跃的课堂气氛,增强学生的参与热情。学生主体地位的确立,有利于培养学生的主人翁意识,能够更好地维护课堂秩序,提高教学质量。
怎样实现高效的拓展阅读教学?无疑要让学生“真正的”参与到课堂活动中来才行,而怎样才能让学生“真正”参与其中呢?就要提升学生的阅读兴趣。如何提高学生对语文阅读的兴趣成为教师攻克的难题之一,其中最重要的举措是改变以往单一的阅读教学模式,实现多样化阅读,以吸引学生的注意力。首先,将“听、说、写”和“读”融到一起,教师从互联网上搜集范例,在课堂上播放给学生听,从范例的语速、语调中体会作者所要表达的情感,然后鼓励学生发言,说出文章的大意,再点名班上的某位学生诵读,获得更深层的感受,最后分析文章的写作手法,学习作者的写作技巧。另外,完善“读”这一环节,将“读”分为“略读”“范读”和“精读”,每一次的阅读都会给学生带来不同的情感体验,从而调动学生的阅读积极性。综上所述,学生的阅读能力主要在小学语文阅读教学中得到培养,当学生真正养成阅读能力之后,受益的不仅仅是语文学科教学,也不仅仅是小学阶段。所以小学阶段每一位语文教师都应该注重拓展阅读的教学。
小学语文阅读教学论文
第一,合理设计教学环节,优化阅读教学目标。在小学语文阅读教学时教师首先要做足功课,深入研究各单元的内在联系,把握好课堂上的重点和难点,在课堂上重点培养学生们的语言组织能力和阅读能力。教师在教学过程中要根据学生们的能力及教学规律,合理利用现有的教学资源进行教学环节的创新设计。在教学设计时重点考虑小学生的兴趣、特长,在教学环节设计时确保能够激发小学生的学习兴趣,不断提高小学语文阅读课堂的成效。
第二,营造良好阅读氛围,形成真实教学环境。要确保小学语文阅读课堂的教学成效,重点为学生们营造利于阅读学习的环境。在传统的“填鸭式”教学中,注重的是教师一味的教,不关注学生们的接受程度和思维的发展能力。同时在教学过程中教师也不可能做到面面俱到,确保每个层次的学生们。所以这就需要我们营造良好的阅读氛围,让学生们勇于尝试自己去阅读学习,在阅读过程中发现问题、提出问题、自己利用多种途径寻找答案,然后大家相互交流、沟通,形成真实有效的教学环境,培养学生们自我学习能力、实践能力和团结协作能力。举个简单的小例子,在学习《植物妈妈有办法》一文中,同学们会发现蒲公英会利用风等形式将种子传播进行传宗接代。这是很多小学生会生出疑问,蒲公英到底是如火如何利用风进行传宗接代的呢?教师先让学生们自主的思考,然后带孩子们到大自然中见识真真的蒲公英,然后教师再讲解这个问题。这样学生门就会明白蒲公英利用自身种子很轻,成熟后自己有一个“保护伞”,种子会随风传播,进行四处的播种,传宗接代。
第三,打破传统教学模式,实施多样化教学。在小学语文阅读教学上,我们要注重课堂上的教学创新。在做好语文基础知识和基本技能训练的同时,注重阅读文章的段落大意、重点段落的分析等,不断提高学生们的语文素养。此外我们适当的进行句子的仿写和词语的扩展练习,促进学生们能力的提高。我们要合理利用现有的多媒体进行教学,确保教学内容的形象、生动、丰富、直观,激发学生们学习的积极性和主观能动性。同时教师在教学过程中可以适当的根据大纲需求进行合理的知识拓宽,拓宽学生们的知识面、开阔眼界,增强学生们对教材的感悟和理解。此外教师也可以组织学生们进行课堂讨论,让学生们自主的寻找答案、解决问题,培养学生们的交际能力和表达能力,利用多种形式进行阅读教学。
第四,不过分依赖教材,适当拓展阅读范围。当前小学教材内容有限,因此我们不能单纯的局限在小学语文阅读教材中,教师在进行阅读教学时也不能盲目的相信和依赖教材。同时教材又是学生们循序渐进学习和与中学知识过度的必然前提,他的知识具有承接性,所以我们的课堂阅读教学又不能抛开教材置之不理。我们在小学语文阅读教学中要做到重视教材而不过度依赖教材,重点在教材新内容开发和资源扩展方面下工夫,注重阅读内容的拓展性和延伸性。
二、总结。
总之,阅读教学是小学语文教学的重点和难点所在,为了做好该科教学我们要不断创新阅读教学的方法,客观、正确的对待教学过程中存在的问题,积极开拓和研究新的教学方法,不断提高小学语文阅读教学的教学质量和教学成果。
小学语文的阅读教学论文
摘要:阅读和写作是小学语文教学的两个重要方面,二者是相辅相成的,在小学语文阅读教学中对学生的写作意识进行培养和强化,既是促使小学生将语文知识内化吸收的过程,也是提升小学生全面语文学习能力的方法。基于此,本文对小学语文阅读教学中强化小学生写作意识的相关方法和措施进行了分析和探究,以期为小学语文教学活动的有效开展提供一定的参考。
阅读和写作是小学语文教学的重点和难点,两者之间有着十分密切的关系,阅读是写作的重要积累过程,而写作是阅读语言素材的体现途径,阅读是写作的基础,写作是阅读的深化,在小学语文阅读教学中开展写作意识强化能够点燃小学生学习语文的热情,在切实提高阅读能力和写作创作能力方面发挥着十分重要的作用。
在小学语文教学过程中要注重对小学生阅读方法和写作方法的引导教学,让小学生养成良好的阅读和写作习惯。首先,在阅读教学方法,引导小学生进行阅读和思考的相互结合是提升小学生阅读能力的重要方法,同时也是培养小学生良好阅读习惯的重要方法之一,在阅读教学中做到边读边想能够有效提升对文本的阅读理解能力,将内容内化为自身的知识。具体的说,在教学过程中要引导小学生针对不懂的地方多问几个为什么,通过上下文联系的方法对文本进行思考分析。引导小学生对阅读文本进行批注也是培养小学生良好阅读习惯的一个重要方法,在阅读过程中将看不懂的地方、理解不了的地方以及认为比较精彩、喜爱的地方进行标注,这样能够更好地提升学生的阅读能力,通过动手与动脑相结合提升文本阅读质量。其次,在写作教学方面,要结合教学内容引导小学生在日常生活中仔细观察、认真记录,例如,在《陶校长的演讲》这篇课文教学的时候,教师就可以根据课文教学内容引导小学生对日常学校组织的“国旗下的讲话”或者是组织的相关演讲比赛活动进行观察,从而记录好关于演讲文章的写作思路和方式,在日常中积累演讲题材写作材料,提高写作能力。在文本阅读的过程中,教师可以引导小学生对文本的开头、结尾和每一段的中心句进行标注和体会,并且通过仿写等手段对小学生的写作能力进行相应的培养。
2通过刺激内在兴趣动力激发小学生动笔写作的欲望。
兴趣动力激发是强化小学生写作意识的重要基础,只有小学生对某个主题、某个话题有着浓厚的兴趣,才能够开展有效的写作学习,并且兴趣动力还能够激发小学生对写作的表达欲望,在提升小学生写作创新能力方面也具有十分积极的意义。以《恐龙》教学为例,这是很多小学生都喜欢的教学内容,教师可以以“我想象中的恐龙世界”为写作主题,并且以这个主题为主导,开展这篇课文的阅读教学,对小学生的写作意识进行强化,实际上很多小学生对“恐龙”有着较为广泛的认知,在幼儿阶段就已经接触到“恐龙”,并且市面上有很多关于“恐龙”的儿童读物和儿童影视,这就为这节阅读教学和写作教学奠定了良好的基础,具体的说,在教学过程中,教师可以通过多媒体教学手段对恐龙的图片、视频、影视作品等进行多角度的展示,对小学生脑海中关于恐龙的相关认知进行进一步的强化,然后在课文阅读的基础上构建自己心目中的“恐龙世界”,通过这样符合小学生认知特点、知识储备的教学能够对小学生的兴趣进行有效激发,从而在阅读教学中过程不断积累相应的写作欲望,更加积极地参与到“自己恐龙世界”的描绘写作过程中。
语文文本教材中的很多词语、语句能够帮助小学生更好地掌握和理解文本的涵义,并且在掌握相关词语、句子的应用方面起到十分重要的作用。关键词、关键句是课文文本语言的典范,对于小学生更好地掌握作者写作意图、熟悉作者在文章中的情感发展思路等都具有十分重要的意义。同时,这些关键词、关键句的教学也是提升小学生写作能力的重要方法,因此在阅读教学过程中,教师要注重练说训练。所谓的练说训练,就是让小学生根据文本阅读的相关内容,在周围实际生活中寻找实例,将文本中的词语、句子应用到实例描述和表达过程中,掌握优美词语、合理修辞方法的应用,从而对小学生的语言应用能力进行有效提升。在文本阅读教学过程中,主要通过以下几个方面开展练说训练。首先,让小学生在文本阅读过程中根据自身的实际对文本内容进行概括,对课文表达的主要内容进行掌握。其次,教师要带领学生对文本的整体感悟进行再次的提升,尤其是要对文章中体现语境的词语、句子进行分析。最后,要对学生的感悟能力进行培养,具体的说就是让小学生表达自己在文本阅读学习过程中的感悟。通过练说训练对小学生的文本阅读理解能力、写作思维掌握能力进行有效培养。4重视写作思维能力的培养小学阶段的写作内容大都是从小学生的生活实践和兴趣爱好出发形成的,但是不论是哪一个写作主题,都要求具有一定的逻辑思维,这是写作最基本的要求。因此在阅读教学过程中,教师要引导学生对文本中的逻辑思维进行感受,并且在生活实际中寻找逻辑思维,遵循逻辑进行写作。例如,在《负荆请罪》这篇课文的额学习中,有了蔺相如和廉颇之前的矛盾误会,才会有后来的负荆请罪,这是一个简单的因果逻辑,在阅读学习中教师要引导学生对这个逻辑进行掌握,并且应用到相关的写作中,强化文本的逻辑性。在阅读教学中强化写作意识就是要通过良好的阅读习惯不断积累素材,通过兴趣激发、练说训练和逻辑思维培养等促进阅读和写作的共同提高。
参考文献:
[1]林海涛.强化小学语文阅读教学,培养学生写作意识[j].中国校外教育,20xx,(8):36.
[2]叶红.小学语文阅读教学中要加强对学生写作意识的培养[j].读与写(教育教学刊),20xx,(3):175.
[3]万永惠.论小学语文阅读教学中如何加强对学生写作意识的培养[j].课外语文,20xx,(20):118.
[4]魏红红.小学语文阅读教学中培养学生写作意识的思考[j].课外语文,20xx,(10):113.
小学语文的阅读教学论文
摘要:阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。如何提高阅读教学的有效性,实现对学生综合能力的培养,促进学生的发展,是当前小学语文教学发展的重要方向。针对当前的语文教学,对提高阅读教学的有效性策略进行了一定的分析。
小学语文教学中,培养学生的思维能力以及认知水平是教学的重要方向,而阅读教学作为小学语文教学中的重中之重,在提高学生的理解能力、写作能力和语文表达能力方面发挥着至关重要的作用。传统的教学方式往往以灌输为主,不能调动学生阅读的积极性和主动性,忽视了对学生综合能力的培养[1]。教师应及时发现教学中存在的各种问题,积极改革教学方法,促进学生综合能力的提升。
(一)教师缺乏对阅读材料的研究。
小学语文阅读教学中,材料的选择对学生有重要的影响。当前的小学语文阅读教学中,教师仅仅局限在对教材知识的讲解方面,缺乏对阅读材料的研究,学生的接触面受到了一定的限制。另外,随着多媒体技术的应用,教师在寻找和搜集各种阅读材料的过程中,缺少对阅读材料的选择,过分追求教学的进度,教学没有针对性,不利于学生的学习。
(二)阅读教学中方法比较单一。
虽然目前新课程广泛推行,提倡要实现对学生综合能力的培养,但是受到应试教育的阻碍,教学中还是过分地强调学生的成绩,忽视了学生的综合能力。同时,阅读教学中,教学方法比较单一,没有发挥学生在学习中的主动性,不利于学生主动探索能力的养成[2]。另外,教师和学生的沟通交流比较少,教师对学生存在的问题不能及时发现,这也是导致教学质量较低的重要原因之一。由于小学语文阅读教学中,教学内容比较枯燥,学生的阅读兴趣不大,再加上教师不能进行很好的引导、使用有效的教学方法,因此造成了学生学习积极性不强,创新思维和探索能力培养不够等现象。
(三)阅读教学中,家庭的配合不够。
学校教学,教学时间和教学内容十分有限,要想有效提高学生的语文阅读能力,课堂教育和家庭教育的结合必不可少。但是,当前的教学中,往往忽略了家庭对学生的影响,许多家长只是关注学生在学校的学习状况,缺乏对学生的课外辅导教学。同时,家长对学生的学习方法和学习内容不了解,所以只要求学生按时完成教师布置的相关学习任务,导致学生的阅读能力得不到提高,学生的阅读兴趣也会受到很大影响。
(一)创设教学情境,提高学生的阅读兴趣。
在小学语文教学中,情境教学法对提高教学质量,激发学生的学习兴趣有重要的影响。教师需要根据相关的教学内容,有效地设计教学情境,帮助学生理解阅读内容,激发学生阅读的主动性和积极性。其次,教师可以充分地运用多媒体丰富教学内容,通过视频和图片的展示,激发学生的阅读兴趣。同时,教师还可以根据教学内容设置一定的问题。例如,在《观潮》的教学中,教师通过多媒体展示钱塘江大潮的壮观景象,吸引学生的学习兴趣,激发学生主动思考的能力。
(二)教师要拓展学生的阅读范围。
小学语文教学中,阅读材料是十分有限的,因此,教师要根据相关的内容,进行课外阅读材料的拓展,提高和强化学生的阅读能力。小学语文阅读教学要进行开放式的教学,和课堂中的教学内容相联系,丰富学生的阅读量,同时,可以选择一些比较有趣的阅读材料,让学生在阅读的过程中提高阅读兴趣[3]。例如,在教学《为中华之崛起而读书》后,教师可以搜集相关的人物进行教学,寻找这些伟大人物身上的优秀品质,让学生在知识的理解方面和综合素质培养中得到一定的提高和升华。
(三)加强学校和家庭的联系,给学生创造良好的学习环境。
家庭也是学生学习的重要场所,因此,需要加强学校和家庭的沟通交流,定期举行家长会,让家长了解学生的学习内容,并指导家长如何在家庭中对学生学习展开相关辅导,提高学生的学习有效性。例如,教师可以指导家长,让学生观看一些有教育意义的网络课程,拓展学生的课外知识,以及建议平时的生活中,阅读一些有益的课外教材,丰富学生的阅读量,促进学生综合能力的提高。
三、结语。
在小学语文教学中,阅读教学是一个重要内容,对学生的认知水平和综合素质培养具有重要的作用,因此,使用有效的教学方法至关重要。它需要教师改变传统的教学方式,更新教学理念,创设一定的教学情境,激发学生的阅读兴趣。同时,教学要对学生的阅读材料进行拓展,并加强学校和家庭之间的联系,给学生创造良好的学习环境,促进学生的全面发展。
参考文献:
[1]李洁.提高小学语文阅读教学有效性的策略探究[j].读与写(教育教学刊),20xx(5):188.
小学阅读教学论文小学阅读教学论文一等奖
摘要:主要分析了当前小学阅读语文生态道德教育,并提出了几点构建策略。
新课程标准下小学语文阅读教学对于培养学生的人文素质、道德素质具有不可忽视的作用。小学语文教师如何挖掘小学语文阅读素材的作用,点燃学生智慧的火花,挖掘学生学习语文的潜能,培养学生的生态道德能力。
小学语文阅读生态道德教育是指在小学语文阅读教学中,教师引导学生这一学习主体开展的学习语文知识的活动,学习的内容非常广泛,不仅包括生物和生态环境知识,还包括生态环境保护知识,在这一教育中,师生、知识、社会之间形成了多层次的互动,因而开发了学生的智慧和潜能,实现了语文教学的生命价值。
二、如何实施小学语文阅读中的`生态道德教育。
作为一名小学语文教师,在阅读教学中实施生态道德教育是义不容辞的责任。针对这一教育新课题,教师应该多加探索,不断实践,促进学生生态道德素质不断提高。
1.依托阅读素材,感知美好环境。
小学语文阅读素材中有很多被附上美丽的插图,还描绘了美丽的环境,教师可以充分发挥阅读素材的道德作用,引导学生学会感知美好的环境。例如,在学习《山中访友》时,教师可以利用阅读素材中的插画,还可以利用多媒体教学引导学生观察画中的古桥、溪水、山林、悬崖等自然美景,学生初步形成印象之后,美好会在学生心中唤起感觉,这时再来学习课文,学生的理解能力得到增强了。此外,教师还可以引导学生观察世界中美好的景物,如草原、森林、田野、城镇等,引导学生感知自然环境的美好。
2.依托文章亮点,激发生态意识。
在小学语文阅读教学中实施生态道德教育,教师可以依托文章的亮点知识,激发学生的生态环境意识。针对文章的写作手法,有一些是借景抒情,有些是托物言志,还有一些是借古讽今等,教师可以利用文章的写作手法,抓住文章的写作亮点,向学生上一次生动的环境教育课。例如,在学习《白杨树》时,教师要充分引导学生学会思考白杨树与边疆战士的关系,学会思考文章最后一句话的深刻内涵,让学生在对白杨这一景物产生崇敬之情的时候,引导学生关注周围景物,提高环境保护意识,在心中燃起对环境的赞美之情。
此外,教师培养学生的生态道德意识,还可以借助于课外活动形式,如减少制贺卡送祝福数量、312种植行动、保卫山林拾垃圾、调查水污染等活动促进学生的保护道德意识得到提高。
参考文献:
翟耀春。小学语文生态教学的思考.黑龙江教育,2012(10)。
小学语文的阅读教学论文
随着新课改的实施,传统的小学语文阅读教学模式已经不能适应现代的发展趋势,造成小学生在进行语文阅读学习过程中存在学习积极性低、学习困难等问题,使小学生不能实现语文阅读有效性学习[1]。基于此,教师需要在新课改实施的背景下,创新语文阅读教学方法,从而实现小学生的语文阅读有效性学习。本文就对小学语文阅读教学有效性展开讨论。
现阶段我国小学语文阅读教学方式单一,学生在语文阅读教学中始终处于被动状态,严重降低了小学生语文阅读学习的积极性,使语文阅读教学不能发挥出应有的作用,进一步影响小学语文阅读的教学质量。一般情况下,造成小学阅读有效性低的原因包含以下几方面内容:首先,语文阅读教学程式化[2]。我国学校在进行语文阅读教学中,教学步骤程式化,既不利于学生语文阅读能力的培养,还影响学生的创造力,使得学生对文章重点内容理解不透,降低学生语文阅读学习的积极性,从而影响到小学生语文阅读有效性。其次,现阶段我国小学教师认为小学教学内容简单、自己能够完全胜任,在课前就不会对教学内容进行备课,同时也不为小学生制定学习目标,造成小学生在语文阅读学习过程中没有明确语文阅读目标,语文阅读学习效率严重下降[3]。再次,教师在进行小学语文阅读教学过程中,对语文阅读教材选择随意,造成语文阅读教学重点缺失,同时,语文教师在进行语文阅读教学时,不对学生进行课外知识讲解,学生在学习语文课文时,只了解课本上的基础知识,对其他知识一概不知,造成语文阅读教学成了“走过场”,学生语文阅读知识理解不透彻,学习过程中缺乏想象力,语文阅读学习效率严重下降。最后,教师在教学过程中忽视学生的主体地位,在进行语文阅读教学过程中仍采用“满堂灌”的教学方法,造成小学生在语文阅读课堂上始终处于被动的学习状态,难以提高语文阅读学习积极性,学习效率严重下降。
(一)在课堂中融入多媒体教学方法,创设教学情境。
随着我国社会经济的快速发展,多媒体系统发展迅猛,教师要想提高小学语文阅读教学有效性,就需要在语文阅读教学过程中使用多媒体教学方法,创设语文阅读教学情境,活跃语文阅读课堂学习气氛,提高学生语文阅读学习积极性,从而实现语文阅读教学目标[4]。例如,教师在进行人教版小学语文一年级上册《雪地里的小画家》这篇文章教学时,教师可以在课前收集一些小鸡、小狗、小鸭以及青蛙等与课文有关的视频和音乐,在课堂上通过多媒体进行播放,为学生营造一个《雪地里的小画家》的教学情境,从而让学生感受到“小画家”在创作作品时的激动心情,然后教师在课堂上播放相关音乐,让学生跟着音乐进行有感情的课文朗读,让学生在朗读过程中与作者产生思想共鸣,深入理解到作者创作时的心情,从而实现语文阅读的高效率学习。
(二)在课堂上融入“互动式”学习方法,激发学生学习热情。
小学生年龄小,接受能力有着明显的差异性,对于一些接受能力较差的学生,如果教师讲课速度过快、语文内容太深奥,就会使得学生在短时间内无法消化吸收语文阅读的重点内容,从而降低学生语文阅读学习积极性,语文阅读学习效率严重下降[5]。因此,教师需要在语文阅读教学过程中使用“互动式”教学方法,从而激发学生运阅读学习积极性,实现语文阅读的教学目标。例如,教师在进行人教版小学语文一年级上册《雪地里的小画家》这篇文章教学时,教师可以学生分成若干个小组,每小组人数为6人,让小组成员分别饰演小鸡、小鸭、小狗、小马以及青蛙,一人负责文章朗读,让学生在表演中进行互动,增加语文阅读学习热情。另外教师还可以在课堂上向学生提出“青蛙为什么没参加画画?这些小动物为什么不用画笔就能画出一幅画?”等问题,让学生在课堂通过小组讨论找到答案,再举手进行问题回答,从而增加学生自信心,实现语文阅读教学的目的。
教师要想实现语文阅读有效性教学,就需要在语文阅读教学过程中坚持以学生为主,让学生在语文阅读课堂上始终处于主动学习的状态,从而提高学生语文阅读学习的积极性。在语文阅读教学过程中坚持以学生为主具体需要从以下几个方面进行:首先,教师需要在课堂上与学生加强互动,让学生感受到你是在注意他,从而增加其学习积极心。其次,教师需要对运阅读课堂时间进行严格分布,分布给学生充分時间,让学生利用这个时间进行语文阅读知识学习,疏通文章段落、整理文章中的生词。最后,学生在语文阅读学习过程中如果遇到问题,需要对问题进行标记,在请教老师,在老师的讲解过程中理解透彻,从而获得学习自信。总之,在语文阅读课堂教学过程中坚持以学生为主,不仅可以培养学生语文阅读的自学能力,让学生充分掌握语文阅读技巧,还可以完善语文阅读教学模式,实现小学语文的有效性教学。
总结语:
总而言之,小学语文阅读是小学语文教学中的重点内容,对学生的综语文合发展具有重大作用。因此,教师要本着“教学与时俱进”的理念,深入研究语文阅读教学模式,在教学过程中可以使用多媒体教学等一系列先进的教学方法,从而让学生在语文阅读课堂上处于主动状态,提高语文阅读学习积极性,实现小学语文阅读教学的有效性。
参考文献:
[4]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[d].江西师范大学,20xx.
[5]赵刚.提高初中语文阅读教学有效性的途径探析[j].读写算(教育教学研究),20xx(36):317.
小学语文的阅读教学论文
阅读是课文解读的“催化剂”有助于“听读”水平的提高,阅读是沟通口语和书面语的“桥梁”,有利于“说写”水平的提高,阅读是一种高尚精神享受,有利于人文素质的提高,阅读也有利于提高语言的规范化程度。阅读教学,是为了着重培养理解书面语言的能力。小学语文教学要注意结合学生的特点与身心发展规律,因材施教,激发学生阅读兴趣。小学生好奇心强,具有强烈的表现欲望,教师可以充分抓住学生这些特点,开展语文活动,让学生在活动中深化阅读,进而提高阅读理解能力。
阅读是一个任重道远的过程,在小学我们就要重视小学生的朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,还语文课堂琅琅书声。要想提高小学生语文阅读的整体素质,就要注重各个基础环节的联系,打扎实各个环节,从而激发学生发散思维的创新意识,实际运用中的各种能力,从而达到阅读教学目标。
培养学生自主阅读能力。如今的基础教育课程改革中,我们的教师要努力探索,设计出灵活多样的语文阅读教学模式。教师在阅读的内容上要放宽,变“要我读”为“我要读”。如何做到这一点呢?最好的做法是给予学生自由选择的权利。这样,学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画,学习的兴趣很浓。
传统小学语文教学中,教师是课堂的主体,学生被动接受知识的灌输,阻碍了语文阅读理解能力的提升。爱因斯坦说过:发现一个问题往往比解决一个问题更重要。在阅读中能够提出问题,产生质疑,才能产生解决问题的动力,才能促进学生深入阅读。因此,教师要对在阅读中敢于提出问题的同学给予充分肯定,并鼓励其他同学能够在阅读中提出质疑,并通过交流,相互启示与借鉴,达到共同提高的目的。例如,在学习《钓鱼的启示》一文中,有的学生提出问题:为什么离准许钓鲈鱼的时间只有两个小时,而除了父亲与詹姆斯没有任何人知道詹姆斯钓到了鲈鱼,父亲却让儿子将鱼放回湖中,这太不近人情了吧?教师对提出问题的同学给予了充分鼓励,并且把这个问题抛给各个小组,让学生在小组内进行讨论交流。有的同学说:父亲是一个遵规守纪的人,这正是他的人格魅力所在,一个只有对自己,对家人严格要求,这个社会才能秩序井然,共同享受美好的环境与生活;有的学生说:父亲对儿子严格要求,是想从小培养他遵规守纪的意识与习惯,如果父亲对儿子放松要求,儿子就不能更好地树立是非观念,不知道什么应该做,什么不应该做,甚至连最基本的做人的道理都不懂;有的学生说:父亲为孩子树立了榜样,对孩子进行了严格的教育,虽然詹姆斯在这一生中再也没有遇到这么大的鲈鱼,似乎是很遗憾,但是他从父亲那里得到了终生受用的精神财富,他成为著名的建筑师,他的成才,离不开父亲对他的教导,离不开他对父亲严以律己精神的继承……可见,教师引导学生进行问题的探究,促进了学生的个性化的阅读,加深了学生对文本的理解,提高了学生的探究能力。
小学语文教学要注意结合学生的特点与身心发展规律,因材施教,激发学生阅读兴趣。小学生好奇心强,具有强烈的表现欲望,教师可以充分抓住学生这些特点,開展语文活动,让学生在活动中深化阅读,进而提高阅读理解能力。
教师的首要任务就是提高小学生综合能力,所以在教学中教师的教学任务就是要提高学生的学习能力。首先要激发学生课外阅读的兴趣,让他们愿意读,老师应该先推荐一些有趣的儿童作品,激发学生阅读的兴趣,让他们欲罢不能。再让家长给孩子讲一些有趣的故事,给孩子创造一个适宜读书的环境,养成善于读书的好习惯。再结合新课标推荐的古诗词以及课外读物进行阅读,指导学生留心周围的人或事,看看社会,看看家庭,就让学生有取不尽的材料,再加上从课外阅读中积累的精彩语句片段,学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。
小学阅读教学论文
阅读教学是小学语文教学占据比重最大的部分,它质量的高低,对培养学生的综合语文素养起到极为关键的作用。新课改的推广实施,使我们教师的教学观念出现了彻底改变。“坚持学生的主体地位”、“坚持以读为本”、“关注学生的个体感受”等意识正被越来越多的教师所认可与接受。但要想继续提高小学语文阅读课堂的教学效率,还需要我们教师继续探究。
一、营造宽松氛围――让学生爱读。
利用多媒体辅助教学有助于创设宽松、和谐的阅读情境。多媒体技术集文字、声音、图像、动画等为一体,声光同步,视听结合,可以充分调动学生的多种感官,并给予大量的信息刺激,激发学生的阅读兴趣,让学生在乐中学、在趣中学。例如,“太阳已经西斜,收起了刺眼的光芒。天空一片深蓝。连绵起伏的西山,披着夕阳的余晖,显得十分壮丽……”这是一段描写夕阳西下的文字,对中段的小学生来说,仅仅依靠阅读,学生感受不到此情此景。于是,我借助多媒体技术,提前制作了精美、生动的夕阳西下的视频,太阳缓缓落下,光芒慢慢减退,西山在余晖的照耀下别有一番景象……视频深深吸引住了学生的.眼球。在这种氛围中,学生犹如身临其境一般,已经人情入境,加深了对文字的理解。
二、加强方法指导――让学生会读。
要想在阅读教学中取得好的效率,师生间就应精诚合作,共同努力。教师要在教学过程中对学生的个体差异和各自的学习状态给予足够的了解和关注。这样才能更好地促进学生的发展,取得好的教学效率。在方法的指导方面,我们可以从以下两个方面人手:一是培养良好的学习习惯,像课前预习、课上听讲、课后复习与练习等习惯;(语文教学论文)二是教会他们科学有效的学习方法。以“五步阅读法”为例,它是一种非常有效的阅读技巧,主要包括通读课文――理解难点――找寻答案――总结检验――处理疑难这五个基本步骤。掌握上述技能后,学生就可以很轻易地获取更多有用的知识。不同材料的文章所采取的阅读方法也应有所区别,单篇文章最好进行精读,深入分析;整本的书只要了解大概即可。从文毒体裁方面来说,议论文和记叙文也存在差异,记叙文应侧重于作者描绘形象的掌握,议论文则侧重于对论点论证过程。教师应持续对课堂教学进行优化,以此来拓展学生的思维,提高他们的自学能力,让他们在学习中做到触类旁通。这样才可以促进课堂效率的提高,让学生从做不完的习题和种类繁多的补课中解脱出来。
三、放飞想象翅膀――让学生善读。
四、采用多元评价――让学生乐读。
在传统阅读教学中,教师总是拿一把尺子来衡量学生的阅读水平,也总是要求学生达到统一的阅读标准。但是,由于学生之间存在一定的差异性,如果仅仅用一杆标尺来衡量学生,就不能促进所有学生的全面发展。因此,我们应采取分层评价的方式,针对学生的个体差异性,完成对不同层次学生的有效评价。如:先将学生分为a、b、c三个层次,再确定这三个层次的评价标准,然后运用激励性评价语言,激发学生的阅读兴趣,使他们感受到阅读所带来的乐趣。
五、拓宽阅读渠道――让学生多读。
《义务教育语文课程标准》指出:“少做题、多读书,引导学生自主选择阅读材料,扩大阅读的知识面,不断增加阅读量,逐步培养学生的阅读兴趣。”这也是伟大的教育家叶圣陶先生的一贯主张。如果学生的兴趣得不到及时的激发,他们就会失去进一步学习的积极性。为此,教师可以借助评论来拓宽他们的阅读视野。教师要引导学生通过解读赏析、感悟体会、熏陶沉醉来走进文章中。在教师、学生、教材三者间的对话中,我们应让学生充分表达出自己的想法、感悟、疑惑;让学生自己去提出问题,互相展开讨论,通过辩论得出答案。在这种情况下,学生的阅读就不再是单纯的阅读了,已经变成蕴含自己理解和情感的继续创作了,能够使学生体验到更多的乐趣,感受到成功的喜悦。
小学阅读教学论文
美国著名语言学家布龙菲尔德说:“数学不过是语言所能达到的最高境界。”数学语言具有简洁、无歧义的特点,在阅读过程中,读者必须认读、感知阅读材料中有关的数学符号、图形符号等,理解每个数学术语。这些符号往往内涵丰富,与自然语言差别很大,要求在阅读语言中转换频繁,是一个内部语言的转化过程,最终要用自己的语言来理解数学定义或定理等,是对新知识的同化和顺应过程。这样就给数学阅读带来一定的难度,由此可见,培养学生的数学阅读能力尤为重要。
首先要落实数学课本的阅读,数学教材是在充分考虑了学生的心理特征、数学学科特点等诸多因素后精心编写而成的,因此具有极高的阅读价值。
1.概念、定义、公式的阅读。
数学语言比较抽象,教材中的概念、定义、公式等知识,要经过加工处理,这样学生比较容易消化,但真正与已有知识相融还需要一个过程,这个过程常被练习所替代。而知识存储时间取决于注意力集中程度等,一般课堂前5分钟至20分钟是新课讲授时间,此时可以让学生将概念、定义、公式反复阅读,准确理解,排疑解难,这样学生便会很快将新知识内化为自己的知识,才能运用自如,熟能生巧,最终形成能力。
2.教科书上的阅读材料的阅读。
在教学不同的知识时,由于所涉及的'知识内容不同,就会有不同的课后阅读材料,新教材设计有“读一读”“你知道吗”等课后阅读材料,这部分内容和我们的生活息息相关,主要是开拓学生的视野,拓展学生的知识面,内容一般都生动有趣,有一定的超前性和拓展性。
3.习题的阅读。
新课程背景下,数学习题更加贴近社会生产生活的实际情况,呈现形式多样化,除文字叙述外,还可以用表格图画、对话等方式,适当增加多余信息和开放性问题,向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的、具有探索思考价值的数学问题,因为在读的过程中其实也是思考的过程。
4.要注重课外材料的阅读。
课外阅读能让学生关注日常生活中的数学,捕捉身边的数学信息,体会数学的价值,拓展学生的知识,充分挖掘学生的个性潜能,提升学生的数学素养。所以要提供一些有效的数学阅读材料,如《趣味数学》《快乐数学》。
1.给学生机会,让学生能读。
阅读需要时间,学生的时间分为两部分:课堂、课外。课堂上任何一个数学信息都要让学生自己去捕捉,在这捕捉的过程中,其实就是给学生一个阅读的机会,形成阅读的大环境,让学生能真真实实地进行数学阅读。
2.巧妙引导,让学生会读。
(1)以“读”理解。数学语言简练、严谨、抽象,学习定义、性质时对于一些关键性的字、词、句要指导学生进行圈圈、画画。如:“比的前项和后项,同时乘或除以一个相同的数(0除外),比值的大小不变。在读的过程中让学生圈出“同时”“相同”“0除外”,让学生明确这些重点字词的作用,通过读来加深理解和记忆。另外,阅读在解决问题时显得更为重要。如:小明和他的25个朋友去划船,每条船最多坐4人,至少需要几条船?对于这类题目,学生常常是粗略地读,忽略了“小明”自己,还有“最多”“至少”等关键词,如何理解在读的过程中,就让孩子思考“最多”“至少”,试想如果学生解决问题时,能抓住重点多读,在读中理解,在理解中解决问题,那就不会出现上面的差错了,像这样抓住关键的词、句来读,通过多读来理解,肯定能收到事半功倍的效果。(2)以“读”质疑。带着问题读,在阅读中发现问题、提出问题,让学生从不同角度思考、质疑,养成爱问、好问、会问的好习惯。如:小红读一本故事书,第一天读了这本书的1/2,第二天读了第一天的3/10,已知第二天比第一天少读了35页,这本书有多少页?质疑谁是单位“1”?反复读使学生理清信息和信息之间的关系、信息和问题之间的关系,久而久之,学生在读题时也会抓住关键,多问几个为什么,思维也随之得到发展和培养。
3.及时反馈,让学生“享”读。
学生每天回家后与父母交流数学课堂上的新知识,这样也是及时反馈和再现知识点的一个过程,在家中大声阅读数学结论,父母及时给予评价,让学生享受读的过程,激发学生有“想读”的欲望,开启学生学习的内驱力,给学生提供更多的成功机会。总之,只有在学生的主观意识中播下数学阅读的种子,才能使数学阅读成为学生的自觉行为,并在此基础上培养他们敏锐的观察力,在阅读中提高学生的数学表达能力、数学分析与推理能力,提高数学学习效率,真正让不同的学生在数学上获得不同的发展。
小学语文的阅读教学论文
摘要:阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。在小学语文教学中,这是培养学生综合性语文能力的客观要求,也是一条非常有效的重要途径。当前,在新课程改革背景下,小学语文阅读教学也正积极倡导实施教学改革。新课标要求小学生通过阅读教学具有独立阅读的能力,有较丰富的积累,并且形成良好的语感。在小学阅读教学中,应该采取哪些策略达到课标规定的目标呢?本文对此作了浅谈。
新课程改革强调阅读是学生的个性化行为。在小学语文阅读教学中,提倡学生在阅读思考的基础上,重视阅读实践,并且能从中逐步学会思考,学会读书。在新课改背景下,采取哪些策略有利于实现上述目标呢?笔者结合自己的工作经验,提出如下策略:。
一、以读为本,激发阅读兴趣。
要想实现小学语文阅读教学的目标,激发学生的阅读兴趣是基础。只有学生有了兴趣,才会激发其阅读的积极性和创造性。也唯有如此,阅读对他们来说,才不是负担,而是无尽的乐趣和执着的追求。在小学语文教材里,不乏有记叙文和文学作品。这些课文内容具体,形象生动。无论写人、记事,还是绘景、状物,都生动传神,颇具阅读美感。因此,在学习课文时,教师不妨引导学生对文章中精炼的语言进行欣赏,进而体会作者的思想感情。在和作者产生思想的共鸣时,使学生能对文章里生动的记述以及描写产生强烈的感受,进而可以在他们的脑子里唤起相应的形象。这时,学生就会被形象的画面所吸引,进入文章所描绘的境界。在这种境界的吸引下,他们会越读越想读,越读越爱读……自然,他们也会从阅读当中得到乐趣。
二、以字为基,打好阅读基础。
(一)注重生字听写。
在小学语文教学中,生字听写是传统的一个识字和积累字的方法,也是很有效的一个方法。在阅读之前,在学习每课之后,教师要注重对学生进行生字的听写,这可以尽快、有序地帮助学生积累大量的词汇。而丰富的识字量,是阅读的必要基础。
(二)抓好词句训练。
掌握了字词,还要注意能够成了句子。培养学生写句子的训练有造句、解释等。尤其是教材中的古诗词及句子的练习,很有利于帮助学做好句子的积累工作,为阅读打下坚实的基础。古诗词其实是句子的精华,学生如果能掌握一定的诗词,甚至如果他们能学会运用诗词,将会大大有利于他们的阅读学习。在平时的教学过程中,还要特别重视句子、诗词的讲解。如《望庐山瀑布》、《题西林壁》等古诗,教师可以细细引导,带领学生体会诗句的含义,让学生明白有些诗句、修辞用得恰如其分。
(三)抓好语段教学。
正如“巧妇难为无米之炊”,有了“米”没有巧妇是不行的。对于阅读来说,字词句是米,掌握阅读方法就是巧妇。语段教学正是阅读的起点。那么如何开展语段阅读教学呢?第一,“问、读、划”。所谓“问”,指带着问题去读;所谓“划”,指带着笔去读。“读划”是语段教学最直接、最简单的方法。
教师在设计问题时,要点明,要让学生通过文章中的语句找到答案。这样,在阅读过程中,学生就将问题具体化,对待问题就不会无从下手了。掌握了这个方法,就会大大增强学生阅读的自信心。
在这个过程中,学生不仅树立了信心,而且做到了心、口、手的统一,养成了一种良好的读书习惯,这正是我们阅读的要求。第二,找问题阅读。所谓找问题,即鼓励学生在阅读中自己发现问题,提出问题。在教学过程中可以对于文中的一些重点语段,让学生提出问题再教学。具体做法为:首先选择一个语段,让学生自由朗读一会儿,然后开展小组讨论,收集大家发现的问题;其次,集体讨论,选取几个典型的问题,学生围绕这几个问题再次朗读;再次,学生解决这些问题。经过一番朗读、讨论、分析,学生对该语段已较为熟悉了。这些问题对于他们来说,可以说轻而易举,难度不大。所需要做的就是一一解决剩下的问题即可。在这个方法的实施过程中,需要注意,教师要充分尊重学生的问题,保证气氛的热烈。第三,从课文出发进行阅读指导。一定的阅读方法需要教师在日常教学中完成。文章有着极强的内在联系,是系统的一个整体。因此,在阅读教学中,可以从课文出发,从整体入手,教给学生一种整体的阅读能力。可以按照整体———部分———整体、综合———分解———综合的方法来开展,这是阅读活动中理解文章内容、握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。在阅读教学中,教师应该从整体抓住文章的内在联系,认真钻研教材,抓住语言表达思想内容的规律性的东西,从中找到突破口,进而确定教学的整体框架。在抓整体、抓联系的基础上,选择一个合适的突破口设计一个阅读教学的整体框架是十分必要的。在课文教学中,可以找几个突破口进行教学。选择突破口可以紧扣题眼,即文章标题中的关键字眼。透过这个关键字眼,窥视中心,把握主旨。
综上所述,阅读是一种积累,同时,也是一门艺术。无论什么样的阅读指导,都不需要教师一言堂,而是需要“百家争鸣”。在阅读教学中,教师切记不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维。要实现阅读教学的目标,教师要让学生在阅读的过程中读出自己的感情,真正落实学生学习的主体地位。要依据语文学科自身的特点,结合学生学习语文的心理特征,让他们在阅读的世界中发现问题、解决问题。教师要善于从各个不同的角度,想方设法引导学生学习语文、热爱阅读的愿望和动机,以获取高质量的教学效果。
作者:吕高耸单位:福建省诏安县秀篆镇中心小学。
参考文献:。
[2]语文课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,20xx年7月第1版.。
[3]邱兆朋.课堂提问的策略[j].教学月刊.小学版,20xx年总第105期.。