优秀作文不仅要有独特的立意和丰富的内容，还需要有流畅的语言和准确的表达。现在让我们一起来品味几篇优秀作文吧，感受其中的优秀之处。
小学语文微课教学设计
微课要求在短时间内完成某个知识点的讲解，这样的教学形式和传统的教学模式会有许多的不同之处。本文将以一个语文微课的.制作案例的设计来分析微课设计思路。
好的开始是成功的一半。如何选题是制作微课的关键，科学的选题也是微课成功的前提。在微课网观看老师们的获奖微课时，我发现老师们的选题都非常细小，如《标点符号运用-提示语的三种位置》、《作文指导——“介绍自己”的三种方式》、《认识田字格和学习基本笔画“横”》……观看获奖微课的经验告诉我，微课的选题一定要小，要针对在平时教学过程中的细小知识点，学生理解不透彻的，易错的问题进行微课选题。根据选题小而精的特点，结合现在不管是入学之初还是中段或高段的学生，很多学生的握笔姿势都是错误的情况，笔者把微课题目定为《握笔姿势》。与学生的实际结合，把握笔姿势细化，旨在让这个细化的握笔姿势使学生通过微课的形式掌握正确的握笔姿势。
微课的成败除了要选好题外，精心的选材也是很重要的，微课教学手段的采用是以提高教学效率为目的，它的表现形式决定了微课教学不能以大篇幅发挥，详尽说明的手段来实现教学。而语文微课的制作，很大程度上都是以幻灯片的形式录制，由于幻灯片的容量有限，如果把大批量的文字已幻灯片的形式呈现的话，就会给人密密麻麻的感觉，那观看者就连看的兴趣都没有。
此外，幻灯片的张数也不宜多，因此，在选材时，要善于提取、取舍相关内容，以关键词的形式呈现在幻灯片上，让人一目了然。在制作《握笔姿势》的微课时，笔者主要围绕“握笔”为中心，抓住学生的握笔姿势选择所需的材料：握笔步骤的图片、正确的握笔姿势图片和在实际书写过程中学生易犯的错误握笔姿势图片。然后用十张幻灯片来讲解，让学生跟着视频操作，以实际操作的形式让学生领会和实践握笔姿势要领。幻灯片点到哪里，学生就操作到哪里。这样可以激起学生的学习兴趣，因为有了操作性的实践，学生听课的时候便可集中精神。成功的微课可以使学生领会知识点的要领，进而形成自己的技能。
好的教学设计是成功的一半。受微课自身短小精悍的的特点限制，一个微课所包含的内容必定是有限的。因而，在设计微课时，切入课题要简洁明了，迅速与主题相关联。重难点的设计也要简单清晰。让学生能够通过5到15分钟的微课学习进而掌握某方面的知识点。如本文例，《握笔姿势》设计如下：
课程重点为：掌握正确的握笔姿势。
课程的难点为：改掉错误的握笔姿势。
突破方法：通过实践掌握正确的握笔姿势以及对错误握笔姿势的判断进一步加深正确握笔姿势的印象。
本文所举案例是针对小学各年段学生而设计的，目的是要学习正确的握笔姿势，改掉错误的握笔姿势。因此在设计的过程中结合小学生容易注意力不集中的特点，加入了操作性知识，学习的形式上避免了传授的单一性，呈现出动手的实操性，因而在整个微课的学习过程中，容易让学生从讲解到实际操作上把握正确的握笔姿势，改掉错误的握笔姿势。
在微课的设计中，小结要科学快捷。好的微课小结可以起到画龙点睛的作用，不但可以加深学生对本节微课知识点的印象，还可以达到巩固知识点的效果。
视频的录制直接影响到学习者的学习兴趣，因此在录制视频录制的过程中要画面清晰、声音动听。在学校的微课制作培训课时，听了微课获奖老师的经验分享。很多老师为了能够录得满意的视频，他们选择了在凌晨时分录制。录制过程中一旦出现口误就得重新录制，所以最艰难的还是微课的录制。
由于学校没有专门的微课制作室，要录得高质量的视频需要一个特别安静的环境。笔者在录制《握笔姿势》微课时也是选择了晚上十二点以后，紧锁门窗。在录制的过程中还要特别注意语速、语调，声音的质量也会影响观看微课的心情。整个微课的录制时间只有五分多钟，但是花了几个晚上的时间反复录制和修改。录制好以后，还要把多余的部分请技术人员裁剪。经过剪切合并的微课没有多余的东西，观看起来清晰流畅。
总之，在微课的制作过程中，认真把握微课的概念，掌握微课的制作要点，把微课设计得简洁明了，让学生从看中学，学中悟，快捷掌握该知识点。作为教师应该掌握微课制作的技巧，把微课资源的优势充分应用到语文教学中，提高语文课堂教学质量。
参考文献：
[1]黎加厚.《微课的含义与发展》﹝j﹞中小学信息技术教育，20xx年第4期
[2]柯清超.《微课设计与教学创新》﹝j﹞中山教育研究，20xx年2期
[3]程岚、肖贵桥、王英、朱莉.《微课教学设计思路探讨》﹝j﹞江西电力职业技术学院学报，20xx.06.28.
[4]金晓芳.《例谈语文微课制作案例及应用》﹝j﹞语数外学习高中语文教学，教育探索，20xx.09.01.
小学语文阅读指导课教案设计
为了营造浓郁的读书氛围，推进我校课外阅读活动的效果，发挥语文老师对学生的激励作用，教给学生正确而有效的阅读方法，本学期语文组的公开课教学以课外阅读教学为内容，通过向学生推荐优秀课外读物，激发了学生的阅读兴趣，渗透了具体的读书方法。
一、活动内容。
本学期的第七周至第九周为公开课教学活动周，我们从高年级开始，每个年级由一名老师承担公开课的教学任务，一共有六名老师进行了展示，分别是牟亮老师的《青铜葵花》，刘焕妮老师的《今天我是升旗手》，闫晓玲老师的《装在口袋里的爸爸》，寻香萍老师的《名人故事》，寇晓伟老师的《逃家小兔》，以及张静老师的《兔子坡》。这几位老师根据本学期制定的班级读书计划，精心挑选了适合本学段学生阅读的课外书。结合学生的年龄特点，高年级老师向学生介绍作者，教会学生看目录，提取信息，鼓励学生大胆想象情节，培养做笔记的习惯。低年级老师充分利用绘本图文并茂的优势，创设具体情境，带领学生走进故事之中，指导学生观察图画，展开想象，合理表达，挖掘了图画中潜藏的丰富内容，锻炼了学生细致入微的观察能力，提高了语言表达能力，丰富了情感体验。
二、取得的成效。
1、点燃了老师们的读书和钻研热情，大家将读书作为自己的日常所需。平时繁忙的工作让老师无暇去认真阅读课外书，现在为了上好阅读课，老师们纷纷给自己制定了可行的读书计划，利用工作之余尤其是晚上临睡前的时间翻开课外书去阅读，陶醉在书香中，浸润在人间最美好的情感里，对书的感情更浓了，心更静了，工作的热情更高了，阅读的感悟更深了。
2、将课外阅读纳入正常的教学之中，改变了以往老师只布置阅读任务，不进行阅读指导，学生只盲目去读，不注意方法的阅读模式。以前没有阅读指导课，老师们只是倡导学生去阅读课外书，至于读什么，怎么读都没有明确的说明，学生拿到书也是只凭兴趣、囫囵吞枣地完成，读完也不会留下什么深刻的印象。上完阅读指导课之后，学生明确了自己的阅读目标和阅读顺序，摆脱了以往的盲目和尴尬。
3、激发了学生的阅读兴趣，营造了良好的`阅读氛围。之前阅读的总是班里的一小部分学生，很多学生对阅读没有兴趣，尤其是看到厚厚的一本书就望而生畏，通过阅读指导课老师的精彩推荐，学生读书热情高涨，类似的书籍也成为炙手可热、大家争相传诵的好东西。
4、形成了一套清晰可操作的读前指导方法，使学生阅读时有章可循。低年级的绘本阅读，老师在通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事和说故事。在教学设计中透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，学生会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，学生也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故事当中的真实生活经验。中高年级以激发学生阅读兴趣为主，教给学生阅读整本书的方法，在阅读中随时摘抄优美语句，积累文字，记写心得，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
三、不足之处。
1、阅读教学选择推荐的课外书比较单一，都是故事性很强的作品，没有涉及科普类、人文类、历史类等内容。
2、课堂上只提到了整本书的阅读，方法是广泛而概括的，没有针对某一段落指导学生理解和感悟，缺少精读和略读方法的指导。
3、课外阅读指导没有成为一项长期坚持的教学活动，上完一节阅读课之后老师们就将学生放任自流了，对学生的阅读情况缺乏追踪调查，阅读效果不佳。
四、改进措施。
1、将课外阅读指导课作为常规的教学工作，每个月的月初向学生推荐一本课外书，每学期进行四次。
2、老师要坚持进行阅读，和学生一起读书，向学生推荐不同文体的课外书，定期检查学生的读书进展情况。
3、在阅读中教给学生具体的方法，如略读了解大意，精读体会情感、积累语言等。
课外阅读教学活动是我们整个阅读活动的重要组成部分，作为语文教师应该从自己做起，热爱读书，以书为友，做学生的表率，将阅读活动持久而深入地进行下去。
小学语文微课教学设计
（1）通过课上的交流，挑选出两篇同学们评价不高的习作，幻灯展示。
（2）集思广益，共同修改。
过渡语：同学们刚刚交流了习作，有的同学刚一交流完，大家马上猜出了他描写的是哪位同学。而有的同学交流完毕，大家还是一头雾水。我们接下来一起把这一头雾水泼掉，让大家文采突出、同学们也能高效猜出他是谁。
（3）引导学生将特点写具体，加入事例、修辞方法。例如：
她有一双水灵灵的大眼睛，像星星一样闪耀。（外貌描写—比喻）。
她在课间总是主动帮助同学讲数学题，连一口水都来不及喝，真是助人为乐的榜样。（助人为乐—事例）。
4．增补信息，完善习作。
（1）引导学生修改习作。文章不厌百回改。给足10分钟的时间，修改。
（2）分享交流，师生书面评价。【课件】。
（3）依据评价标准再次修改细节，从词语、事例、比喻三个角度修改。
（4）给每位同学随机发送一位小伙伴在学校学习或生活的精彩瞬间，引导同学们再撰写一篇文章，并制作习作墙报进行展示，让其他同学和老师也猜一猜。
通过全班展示与师生评定，引导学生反复新修改习作，在一次次进步中提升习作的兴趣，培养学生分享的习惯。
小学语文阅读指导课教案设计
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过雨，雨对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样?风怎样?雨水是怎样的?庄稼又是怎样等这些情景吗?你们想了解吗?”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写雨的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗?”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
2、在整体感知课文内容的基础上，讨论解疑。
即在课堂上师生共同讨论，学生在课前自学过程中解决不了的问题。对于较简单的问题，可以直接得出结果，对于能贯穿整篇文章的问题，教师可以把它与自己备课时精拟的有关课文的问题相结合，作为主线问题，引导学生再次自学，圈点批画，体会理解，对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的，要引导学生进行合作探究，互帮、互学。
对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会。有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。在读的方法上，教师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动学生的情感，引领他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为。”导入新课后，教师可以让学生用自己喜欢的方式读课文，可放声读，可轻声读，怎么有利于学生的思考就怎么读，然后让学生说说自己读懂了什么，继而提出一些有价值的问题。因为问题是提高学生能力的基础。是创新学习的前提。创新学习的课堂，强调让学生带着问题走向课本，带着信息储备主动地走向课堂，走向教师。然后根据学生提出的这些问题来组织教学。教师也可以让学生自由读课文，找出自己最感动的地方，或自己最喜欢的地方多读几遍，然后全班交流初读感受，整体把握课文内容。
3、交流感受，课外延伸。
在布置作业时，可以让学生谈谈自己的读书收获，交流一下自己的感受;可以让学生查阅资料，了解有关的课外知识;可以让显示根据自己的兴趣爱好画一幅画，作一首诗;可以让学生写广告词、心得;可以让学生读一些课外读物……让学生在课下拓展思维，培养语文能力及创新能力，又让学生进一步感受到了课文内容的美。
特别需要指出的是，并不是所有的课都固定这一模式。由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化。有的课，可以从学生的实际出发;有的课，以学生自读为主，辅之以合作学习;有的课以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长;有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异，鼓励教师大胆尝试、勇于创新。
小学语文阅读指导课教学设计
《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精僻的阐述告诉我们：口语能力的培养，对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。现结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：
一、用激励唤醒表达欲望，让学生敢说。
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主人。在口语交际教学中要从学生的实际出发，让学生有学习的主人的意识，能够积极主动地参与口语的交流。这就需要教师营造一种轻松、和谐的课堂气氛，使学生身在其中有跃跃欲试的情绪。教师给自己的定位应是课堂的启发者、引导者，是学生的学习伙伴。
口语交际课上，教师要通过激励唤醒学生内心的表达欲望，要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。培养兴趣的途径之一是“激励”。人的深层需要都有渴望被别人赏识的愿望，低年级学生更是如此。老师应该用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。教师应重点评价学生的参与意识和情感态度，不必重在结果的评价。口语交际教学是实践性很强的教学，只有人人都参与实践，才有可能做到人人都得到提高。老师要调动一切积极因素，采用多种形式，让每个学生都有参与口语交际实践的机会。
要重视开展激励性的教学评价。对于胆小话少的学生，往往缺乏语言交际的自信心，老师应该给予更多的关注与呵护，给学生一个宽松、宽容的环境，让他们无拘无束地交谈，让学生主动积极地参与口语交际实践活动。例如，在教学《续编故事》时，老师在多媒体课件中制作了小兔的动画并配了声音，当平时发言少的'学生说了自己的看法时，“小兔”就会笑着竖起拇指说：“你说得真棒！”或者说：“你的进步真快！”“没想到你这么聪明！”“相信你还能说得更好！”学生听了这些话话，总是抑制不住内心的喜悦，参与表达的积极性明显提高。
教师还可以根据教学内容设计一些小奖品如故事图片、知识卡片或让学生当一次小老师等。有效地使用激励手段，一个微笑，一次点头，一句赞扬，都会在学生心中鼓起希望的风帆。所有的做法，目的只有一个：让学生树立表达的自信心。学生在心中对自己说“我能行”。只有平等对待所有的学生，口语交际的教学目标才能真正实现。
二、创设愉快的氛围，让学生想说。
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”低年级学生年龄小，形象思维占主要优势，创设多种多样的情境可引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
1.表演创设情境。
苏霍姆林斯基说；儿童是用形象、色彩、声音来思维的。教学中，我经常请学生上台表演，而且学生对表演兴趣极高。通过表演，学生的观察、思维、想象和表达能力都得到最充分的发展。如教学《打电话》，我创设打电话的几种情境，同学们争着上台表演，课堂气氛非常活跃，通过表演，学生懂得了打电话的礼节，讲话时面带微笑，声音不要过高，自觉运用“您好”“再见”等礼貌用语。
2.语言描绘情境。
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，可使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点。如教《找春天》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
3.实物创设情境。
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，在大多数情况下，学生完全不会观察，教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。因此在低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如：《你喜欢吃哪种水果》,教师把一个又大又红的苹果呈现于学生面前，直接刺激学生感官，随着老师的相机点拨，学生们纷纷踊跃举手.
4.电教创设情境。
利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣，根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。在教学《我坐上了飞船》这课时，我将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山等景物一目了然，学生身临其境，很快就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样效果极好。
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小学语文微课教学设计
1、帮助学生认识提示语在人物对话描写中的作用。
2、了解并掌握变换提示语的位置后，标点符号的使用规律。
1、了解并掌握变换提示语的位置后，标点符号的使用规律。
2、熟读、背诵“提示语”童谣。
1、 ppt教学课件。
2、编写“提示语”童谣。
时间安排：8分钟左右
一、激趣导入
出示课件，激发学习兴趣，揭示学习内容。
二、实例讲解
1、课件出示学生学过的课文《珍贵的教科书》中的一组人物对话。
2、指名分角色朗读。
3、认识对话描写中的提示语及它的'作用。
4、用形象化的语言具体分析提示语在句中的位置变化，发现标点符号的使用规律。
三、升华提炼
1、课件出示老师编写的“提示语”童谣。
2、读一读、背一背，点拨理解。
四、练习巩固
1、课件出示另一组人物对话描写，默读。
2、引导运用“提示语”童谣给这组对话加标点符号。
五、布置作业
六、 小结拓展
希望同学们能熟练背诵“提示语”童谣。大家平时在写自己的小文章时如果有人物对话描写，也可以试着变换提示语的位置，运用我们学习的童谣准确地加上标点符号，这样小文章就更加生动活泼啦！
给人物的语言描写加标点符号是小学阶段语文学习的一个重点和难点。特别是遇到整组的对话描写，随着提示语在语段中的位置不断变换，其中的标点符号也会跟着相应地发生变化，这时，学生往往一筹莫展。针对这种现状，我设计了《“调皮”的提示语》微课教学，希望能帮助学生掌握含有提示语的对话描写中标点符号的使用规律，进一步在习作中准确运用。
小学语文教学设计指导
《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精僻的阐述告诉我们：口语能力的培养，对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。现结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：
一、用激励唤醒表达欲望，让学生敢说。
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主人。在口语交际教学中要从学生的实际出发，让学生有学习的主人的意识，能够积极主动地参与口语的交流。这就需要教师营造一种轻松、和谐的课堂气氛，使学生身在其中有跃跃欲试的情绪。教师给自己的定位应是课堂的启发者、引导者，是学生的学习伙伴。
口语交际课上，教师要通过激励唤醒学生内心的表达欲望，要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。培养兴趣的途径之一是“激励”。人的深层需要都有渴望被别人赏识的愿望，低年级学生更是如此。老师应该用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。教师应重点评价学生的参与意识和情感态度，不必重在结果的评价。口语交际教学是实践性很强的教学，只有人人都参与实践，才有可能做到人人都得到提高。老师要调动一切积极因素，采用多种形式，让每个学生都有参与口语交际实践的机会。
要重视开展激励性的教学评价。对于胆小话少的学生，往往缺乏语言交际的自信心，老师应该给予更多的关注与呵护，给学生一个宽松、宽容的环境，让他们无拘无束地交谈，让学生主动积极地参与口语交际实践活动。例如，在教学《续编故事》时，老师在多媒体课件中制作了小兔的动画并配了声音，当平时发言少的学生说了自己的看法时，“小兔”就会笑着竖起拇指说：“你说得真棒！”或者说：“你的进步真快！”“没想到你这么聪明！”“相信你还能说得更好！”学生听了这些话话，总是抑制不住内心的喜悦，参与表达的积极性明显提高。
教师还可以根据教学内容设计一些小奖品如故事图片、知识卡片或让学生当一次小老师等。有效地使用激励手段，一个微笑，一次点头，一句赞扬，都会在学生心中鼓起希望的'风帆。所有的做法，目的只有一个：让学生树立表达的自信心。学生在心中对自己说“我能行”。只有平等对待所有的学生，口语交际的教学目标才能真正实现。
二、创设愉快的氛围，让学生想说。
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”低年级学生年龄小，形象思维占主要优势，创设多种多样的情境可引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
1.表演创设情境。
苏霍姆林斯基说；儿童是用形象、色彩、声音来思维的。教学中，我经常请学生上台表演，而且学生对表演兴趣极高。通过表演，学生的观察、思维、想象和表达能力都得到最充分的发展。如教学《打电话》，我创设打电话的几种情境，同学们争着上台表演，课堂气氛非常活跃，通过表演，学生懂得了打电话的礼节，讲话时面带微笑，声音不要过高，自觉运用“您好”“再见”等礼貌用语。
2.语言描绘情境。
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，可使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点。如教《找春天》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
3.实物创设情境。
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，在大多数情况下，学生完全不会观察，教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。因此在低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如：《你喜欢吃哪种水果》,教师把一个又大又红的苹果呈现于学生面前，直接刺激学生感官，随着老师的相机点拨，学生们纷纷踊跃举手.
4.电教创设情境。
利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣，根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。在教学《我坐上了飞船》这课时，我将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山等景物一目了然，学生身临其境，很快就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样效果极好。
小学语文阅读指导课教案设计
教学目标：
1、能运用正确的方法观察两幅图，准确地把握图意。培养学生的观察能力。
2、能围绕中心，抓住重点，展开合理而丰富的想象，把故事写具体，写完整，写生动。
教学重点、难点：
能仔细观察图画，准确理解图意，并展开合理想象，使故事情节更加完整具体。
教学准备：ppt、习作用纸。
课时安排：20分钟。
教学过程。
（一）、导入。
1、板书：篆书燕。
2、燕子是一种益鸟，自古以来，咱们中国人就很乐意燕子在自己的房屋中筑巢，生儿育女，大家都认为这是一件吉祥、有福的事。今天我们要学习的习作6中的故事就发生在燕子身上.(板书:习作6)。
（二）、指导看图，把握图意。
1、请大家仔细观察两幅图，从图上你知道发生了一件什么样的事情吗？
2、此时此刻，小燕子的处境怎样？
3、眼看一只燕子从天而降，这只小猫有何表现？（表情：眼睛胡须等；动作：身体、腿、爪；叫声；心理）。
4、如果你是小燕子，看到这样一个庞然大物站在面前，你会有怎样的反应？（神色：眼睛；动作：身体、头、爪、翅；叫声；内心）。
5、谁能将这个画面用自己的话来说一说呢？
（三）、大胆想象。
1、图画到这儿就戛然而止了,可故事却没有结束,？接下来可能发生什么事情呢(学生设想各种可能性)。
2、同学想象力真丰富，想到了那么多的可能性，现在请大家以组为单位说说接下来可能发生的事，把你看到的.，听到的，想到的都说到你的故事中去。
3、给所编的故事拟一个题目。
（四）、结语。
同学们想的丰富，说的精彩。无论你选择了怎样的可能性，只要你的想象合情合理就行。课后请大家将整个故事完整地写下来，再给它拟一个有个性的题目，我相信丰富的想象一定能给大家带来更多的精彩，更多的感动。
板书： 习作6。
所见。
所闻。
所想。
小学语文微课教学设计
现代教育理念要求教学应当以同学们为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动同学们学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导同学们，让同学们在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助同学们树立正确的人生观价值观，培养同学们的审美情趣与人文素养。
【教材分析】。
1.地位和作用：
本单元主要体现重在引导同学们欣赏和表述之美。“教材无非是个例子”(叶圣陶语)，这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对同学们进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。
2.文本简析：
的手法，更要让同学们仔细品味语言，领略语言文字的魅力。
【学情分析】。
初一同学们有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，初一是同学们开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从同学们的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。
【教学目标】。
1.知识与能力：
2.过程与方法：
3.情感态度与价值观：
【重点难点】。
1.针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：
2.针对同学们的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：
【教学方法】。
1.教法：
【教学手段】。
采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。
【课时安排】。
一课时(45分钟)。
【课型】。
新授课。
【教学过程】。
一、未成曲调先有情(3分钟)。
(一)课前预习。
1.掌握本文字词，熟读全文，了解文章大意，对有疑惑的地方做好记号。
2.利用图书馆、网络等资源，认识并熟悉作者以及本文的写作背景。
二、窥一斑而知全豹(12分钟)。
整体感知全文，筛选关键信息，思考以下问题。
三、奇文探究共赏析(22分钟)。
四人组成一个小组，合作完成以下内容，并且采用“小组擂台积分榜”进行评价。
(一)研读入境品语言。
展示例句，让同学们运用联想法，替换法，咀嚼品味作者细腻而准确的写作手法。
(二)赏读入心悟情思。
让同学们“读其所喜，品其所爱”，重视诵读能力，并提倡“不动笔墨不读书”的习惯，先小组讨论再全班交流。先小组交流再全班交流。这也是我的教法和学法指导。同学们边读边评边议，根据同学们的回答，教师指导同学们用怎样的感情、语调来朗读，并作好评价的引导。
(三)涵咏入理勇质疑。
四、万水千山总是情(8分钟)。
(一)拓展迁移。
欣赏一段视频，走出语文的范本，走向课改中倡导的“大语文”境界。
(二)课堂。
总结。
打破按部就班的教师总结，改由同学们总结。这不仅是对同学们学习成果的检验，而且这种生成性的信息反馈更加准确有效，可以使得教师对自己的教学策略进行调整和完善。
(三)作业布置。
【板书设计】。
【教学反思】(略)。
小学语文阅读指导课教案设计
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”充分发挥学生主体作用，必须从培养学生学习兴趣入手。兴趣是最好的老师，兴趣可以变为志趣，志趣可转化为理想，理想可以成为学生前进的推动力，很多学生在某一学科或者是某些知识上积极性高，原因就在于他们的兴趣的推动。
针对这样的学生实际，我们教师要在现有的条件下，积极地通过各种条件或者途径，给学生创造学习的情景，使学生在真实的感受中去体会语文阅读的魅力。如多媒体资料的展示，外出的参观学习，从而一方面开拓学生的视野，同时增加学生学习的兴趣和动力。如小学语文教材中《再见了，亲人》一课。
在第三自然段回顾朝鲜大娘冒着生命危险到前沿阵地挖野菜而不幸中弹倒在血泊中时，作者后面用的是省略号，为什么不写了呢?教师可在这个地方设疑，然后用形象的语言来渲染当时的情景，激发学生把课文内容想象成一个个特写镜头：“炮声隆隆，硝烟弥漫，前沿阵地十分危险，敌人的炮弹不时在前沿阵地爆炸，可大嫂不顾一切，还是挖着，挖着，忽然一发炮弹在大嫂身边爆炸，大嫂顿时倒在血泊里，可是心里还是紧紧握着挖野菜的篮子。”学生听了老师有声有色的讲述，思维的闸门就会打开：是大嫂倒在血泊里，什么也不知道了;是作者太悲伤，不忍心写下去了;或许是因为大嫂的腿炸伤了……这样进行合理、灵活的思维，自然水到渠成，无需多讲，学生就会体会到朝鲜人民对中国人民志愿军的深情厚意。
2、教给学生阅读方法。
自学法。在阅读中培养学生的自学能力。我国古代教育家孟子“学贵自得”。他说：“君子深造之道，欲其自得之也。自得之，则居之安;则资之深;资学深，则取之左右逢其源，帮君子欲其自得之也。”这都强调学生自学自得之意。阅读教学的理想境界就是学生“自能读书，不待老师讲”，学生有了自学的能力，掌握了自学的方法，形成了自学习惯，就可以无老师自通，受用终生，这是教学的目的和归宿。
精读法。所谓精读，就是对书报上的某些重点文章，集中精力逐句由表及里精思熟读的阅读方法，它是培养学生阅读能力，最主要，最基本的手段。
3、为学生创造良好的阅读条件。
教师要努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。
3.1给学生创造足够的阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通，保证有计划地开展课外阅读及指导。
3.2建立班级图书库。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。还可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料，为学生创造了良好的阅读条件。
3.3开发图书馆(室)。图书馆是学生读物的主要来源，信息时代要求我们的学校要提高学生利用图书馆找到所需信息和知识的能力。有了图书馆，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园，是遨游知识的好场所。
3.4优化读书环境。在窗明几净的教室内，装点上几幅书画作品，增添文化气息。读书时，放上一盒优雅舒缓的钢琴曲，学生在音乐的伴随下，进入情感交融的境界。
4、通过判断推论，帮助学生理解文章。
推论阅读就是让学生利用文本的线索和已有的背景知识，对文本没有明显表达出来的内容作推测。推论阅读与预测阅读的区别在于，预测阅读是没有线索的假设，推论阅读是有线索的推测。例如《秋天的怀念》一文，作者在文中用了很多省略号，这些省略号的内容就需要学生通过课文中已经呈现的内容来假想出省略的内容是什么，把握了这些作者省略去了的内容，也就明白了这篇文章的主旨。再如《我的伯父鲁迅先生》一文中“笑谈碰壁”部分，鲁迅的“碰壁论”对于小学生来说就比较难懂，文字背后的意思就需要学生结合当时的时代背景以及鲁迅的人生经历来进行推论。
人教版小学语文五年级第五单元作文指导：缩写
大家都知道周瑜一直很嫉妒诸葛亮，一直也不服诸葛亮。
有一天，周瑜以军中缺箭为由要诸葛亮十天内造好十万支箭，并希望诸葛亮不要推脱。诸葛亮却说只要三天，还当面立下军令状。周瑜以为诸葛亮中计了，很高兴，又叫军匠故意延期，最后要鲁肃去探听情况。诸葛亮要鲁肃借他二十条船、军士和草把子，还叫他不可以告诉周瑜。
到了第三天，诸葛亮叫鲁肃同他一起去曹营取箭。这时正是大雾天。船一字排开，船头向西，船尾朝东，又叫军士骚扰曹操。曹操见大雾天敌人来攻，便叫弓弩手射箭，船的一边插满了箭，诸葛亮把船调过来，等两边都插满了箭，诸葛亮才下令回营，曹军想追都来不及了。
周瑜知道借箭经过后，长叹道：“我真不如他。”
人教版小学语文习作指导1网友来稿
1．通过交流，能重新审视自己的假期生活，体悟到假期中最值得记录下来的经历。
2．根据作文要求，自拟题目，生动再现假期中感受最深的一段生活经历。
【教学准备】。
1．开学组织学生在班级内开展“漫话暑假”的活动。
2．搜集和暑假生活有关的文章。
3．教师准备几篇相类似的文章（主要目的是拓宽学生的选材和习作思路）。
【教学时数】。
两课时。
【教学过程】。
一、组织对话，唤醒体验。
1．谈话交流，唤起记忆。开学初，我们在家一起交流了务自的暑假生活。大家都打开了话匣子，滔滔不绝地讲述着各自的经历和感受。现在，老师又要求大家再想一想，这个暑假，你有什么地方和别人的暑假不一样，和以往过的暑假不一样？或者说某一段经历让你到现在似乎还历历在目，想塌这段经历，心中某种感受就特别严重强烈。
1．出示“漫谈暑假生活”交流表，老师：如果要让刚才这位同学的汇报更有效，更具有吸引力，我们一起来想想办法，看怎么样构思，可能会更好。交流题目自我感受事情梗概经历“亮点”（作为汇报重点的内容）。
2．引导学生出谋划策，老师根据学生的意见完成这张表格。在完成表格的同时，进行必要的指导。
指导一：题目的拟定（新颖、简洁，容易激起听众或读者的兴趣）。
指导二：汇报主题的确定。
（应该好好想一想：这件事或这段经历说明了什么？有什么价值？）。
指导三：汇报重点的确定。
（为了使听众能认同你的感受，或者说能让听众听后和你产生相同的感悟，应该将汇报的亮点凸现出来。也就是说，在讲述一件事情的过程中，一定要抓住一个重点，少一些“节外生枝”。）。
3．老师为每人发一份“漫谈暑假生活”的表格，让每个学生从自己的暑假生活中选择一段经历，尝试着做一个汇报计划。
4．学生根据要求，独立完成这份表格，教师巡回指导，及进发现问题，适时提供帮助。
5．小组交流各自的汇报重点，然后选择两位同学做全班汇报。
（选择的标准：一是主题和亮点选择上特别有创意的同学；另一种是仍然不会选材和剪材的同学。）。
三、当堂写作，及时反馈。
1．教师提供一些范例，以拓宽学生的思路。
2．学生当堂写作，教师巡视课堂，及时发现学生写作过程中的问题，并给予相应的指导。如果是共性问题，就进行集体讲评。
四、学生交流，修改习作。
五、眷写习作。
小学语文微课教学设计
教学目标：
1、帮助学生认识提示语在人物对话描写中的作用。
2、了解并掌握变换提示语的位置后，标点符号的使用规律。
教学重、难点：
1、了解并掌握变换提示语的位置后，标点符号的使用规律。
2、熟读、背诵“提示语”童谣。
教学准备：
1、ppt教学课件。
2、编写“提示语”童谣。
时间安排：8分钟左右。
教学过程：
一、激趣导入。
出示课件，激发学习兴趣，揭示学习内容。
二、实例讲解。
1、课件出示学生学过的课文《珍贵的教科书》中的一组人物对话。
2、指名分角色朗读。
3、认识对话描写中的提示语及它的作用。
4、用形象化的语言具体分析提示语在句中的位置变化，发现标点符号的使用规律。
三、升华提炼。
1、课件出示老师编写的“提示语”童谣。
2、读一读、背一背，点拨理解。
四、练习巩固。
1、课件出示另一组人物对话描写，默读。
2、引导运用“提示语”童谣给这组对话加标点符号。
五、布置作业。
六、小结拓展。
希望同学们能熟练背诵“提示语”童谣。大家平时在写自己的小文章时如果有人物对话描写，也可以试着变换提示语的位置，运用我们学习的童谣准确地加上标点符号，这样小文章就更加生动活泼啦！
教学反思：
给人物的语言描写加标点符号是小学阶段语文学习的一个重点和难点。特别是遇到整组的`对话描写，随着提示语在语段中的位置不断变换，其中的标点符号也会跟着相应地发生变化，这时，学生往往一筹莫展。针对这种现状，我设计了《“调皮”的提示语》微课教学，希望能帮助学生掌握含有提示语的对话描写中标点符号的使用规律，进一步在习作中准确运用。
小学语文阅读指导课教学设计
1、让学生在好书推荐活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。在阅读的过程中让孩子体会到读书的快乐，阅读的乐趣。
2、在活动中，潜移默化地进行读书方法的。指导，培养学生的语言表达能力、想象能力，形成初步的鉴赏能力。
3、在活动中进行团结互助的思想品质教育。
二、指导重点：让学生认识更多有益的课外书籍及小说《爱的教育》，激发阅读的欲望。
三、指导难点：使学生学会选择健康有益的书进行阅读。
1、小说《爱的教育》，并打印几份目录。
2、要求每位同学都准备一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己的好书的发言稿。
同学们，我们都知道，读书会使我们增长知识，陶冶情操。高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚也说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”。从这些名人名言中，我们可以看出书的确是好东西！既然是好东西就应该和大家分享分享！对吗？今天，我们就来分享好书——好书大家看(板书课题、读)。
1)师述，激发兴趣。
我知道同学们都很爱看书，最近，你们又看了什么好书呢？(提问)。
这么多的好书，我们一起来分享一下。在介绍好书时，可以从以下一、两方面来介绍。(出示)。
2)小组交流。
3)班内交流，激发求知欲望。现在请一些同学来向你们推荐一些好书，好不好？(指名说)。
刚才大家介绍得真好。我也想向你们介绍一本好书。这本书的名字叫《爱的教育》。作者是意大利作家亚米契斯。它是一部日记体小说，记述了一个四年级小学生安利柯在一个学年中所记的日记。(请看目录)它记录了安利柯从十月开学到明年七月的一个学年中所发生的故事。在这个学期，我们也学过一篇课文是出示《爱的教育》的，还记得吗？(争吵)。
亚米契斯说：“每一个读过这本书的人，都会受到灵魂的震撼”。你们手上的故事都融入了种种人世间最伟大的爱：老师之爱、学生之爱、父母之爱、儿女之爱、同学之爱……每一种爱都不是惊天动地的，但却感人肺腑、引人深思。为了满足一下大家的阅读欲望！我先给大家推荐一篇故事《义侠的行为》。
在读书之前，我们先来回顾一下自己常用的读书方法有哪些？(板书回答内容)现在，请同学们利用自己喜欢的读书方法进行读书。
4)看了短文后，你有什么想说的？
这节课我很高兴，因为同学们都很喜爱读书。在这里，我为大家送上一首诗歌《读书，成为你终生的承诺》，(师范读)希望同学们与书为友，让读书成为你终生的承诺。
小学语文微课教学设计
一、教学目标：
1、认识生字：宋、涛、陈、丹、赵、艺、显。
2、让学生领会课文的主要内容。
3、知道风是一种自然现象。
4、读课文时领会文中小朋友的创意。
二、教学方法：
小组合作学习法。
三、教学准备：
1、生字词卡片。
2、图画。
3、多媒体课件。
四、教学重点：
要求学生必须掌握课文生字，和课文主旨。
五、教学难点：
如何让学生理解风这种抽象物质。
六、教学过程：
1、通过猜谜语引入课题：老师给大家猜一个谜语，看哪个小朋友先猜出来。
看不见，摸不着。
花儿见它点头，
小草见它弯腰。
云儿见它忙让路，
柳树见它把手招。
谁猜出来了，把谜底写在黑板上。
2、让学生用风写词语，如：台风、春风、寒风、狂风、龙卷风、暴风雨等。
3、写下板书画风。
4、教会本课生字：宋、涛、陈、丹、赵、艺、显。
5、找学生分段读课文。
6、画出课文中三个小朋友怎么画风的。
7、出示文中三个小朋友的头像，鼓励学生也要学习他们画风的创意。
8、揭示主旨：本文通过写风赞扬了三个画风孩子善于思考，善于创新的品质，也教育我们要培养善于思考，勇于创新的精神。
七、教学结束：
布置作业：要求学生回去画一幅有关风的画，找一些有关风的词语。