教学工作计划是指教师在教学过程中为达成教学目标所制定的一种详细安排。接下来，小编为大家分享一些教学工作计划范文，希望对大家有所帮助。
初一语文木兰诗导学案
[知识与技能]。
1、适当介绍诗词的历史背景及作者的生平与思想。
2、加强朗读教学，理解诗的思想内容及主旨。
[过程与方法]。
1、在反复朗读中体会诗的意境与艺术魅力。
2、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。
[情感态度价值观]。
学习木兰的爱国精神和英雄气概。
课文重点。
1、故事情节和木兰形象。2、记叙的详略处理3、对偶和排比。
课文难点。
了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。
教学时间：三课时。
第一课时。
一、预习。
1.题解：
《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。
2.正音：
机杼可汗鞍鞯辔头燕山胡骑戎机朔气金柝红妆著我旧时裳傍地走。
二、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意(略)。
1、朗读全诗。
2、指句串讲。适时补充指导。
3、指名复述故事。
三、朗读、翻译全诗。
四、作业。
第二课时。
一、回忆复习课文。
二、探究课文。
1、鼓励学生个别朗读，听同学字的读音。
2、自由朗读，了解诗歌主要内容。
3.提问：这首诗叙述了什么时候到什么时候的事?
4.按情节的内容发展出征、打仗、还乡可分几段。
5、最喜欢诗的哪一段或哪一部分呢?为什么喜欢?谁来说一说?
比如：1.“愿为市鞍马，从此替爷征”这两句诗，从这两句中可以看出木兰是一个孝顺父母的女孩子，因此她下定了替父从军的决心，“从此替爷征”。
2.“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”。这几句写出了木兰从军前紧张的准备工作，而且读起来也很顺口。
3.“问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。”这几句能让人联想到木兰到底在想什么。
4.“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”。这几句描写了北方塞外特有的景色，概括了木兰十年的从军生活。
(学生思考，讨论。)。
可以从木兰的女扮男装，从天气呀，地势呀，交战双方呀，多个方面展开想象。
三、交流讨论。
出示问题：一千多年来，木兰的形象一直深受人们的喜爱，原因是什么呢?
四、结束新课。
学了花木兰的故事，你有什么话想说吗?
第三课时。
一.检查背诵新课。
二、双边互动，讨论诗歌内容：
1、从诗歌开头四句，我们想象出那是怎样的一个场面?
2、通过问答的形式，第二段点明了什么情节?
4、第三段接下来的几句，写出了什么内容?用什么修辞手法。
5、第四段主要写什么?试逐句分析后再概括内容。
7、第七段是附文，是吟唱者对木兰的赞词，用的什么修辞手法?
三、互动后明确上述问题。
四、分散朗读，进一步理解诗的内容。
五、理解人物：全诗塑造了一个什么人物形象?怎样评价这一人物?
明确：全诗塑造的是一个家喻户晓的巾帼英雄的形象，全诗赞扬了木兰的英雄气概与爱国精神。作为一个女子能驰骋沙场，建功立业，不被同伴识破，足见其才干非凡。
六、分析诗歌写法上的特点。
七、总结全诗主题。
教学反思：
《木兰诗》是一首北朝著名民歌，在文学史上是一篇家喻户晓，妇孺皆知的诗文，它和《古诗为焦仲卿妻作》合称为乐府民歌中的“双壁”。在前面地教学中学生未真正接触过这类的诗文，如何带领学生欣赏这类的古诗文，让学生从中受到古典诗文的熏陶与感染，是教学前一直思考的问题，思考过后我确定了本篇课文的主要的教学思路：
一、立足学生实际，突出教学主线。
《花木兰节》一课，我立足于学生学习实际以指导朗读和分析木兰形象作为教学主线，设计为了“朗读诗篇---疏通诗意---认识木兰----品读语言-----想象表演------构思练笔”这样一条主线贯穿整节课教学，让语文的人文特点得到充分的体现，也让学生从中得到美的熏陶。
二、重视朗读，感受诗词的语言美。
诗歌的'鉴赏，我认为首先就是加强朗读教学，加强朗读指导。《木兰诗》这一诗文音韵节奏明显，语言质朴生动，多为长短句，是一篇十分适合吟诵和弹唱的诗文，在教学中需要教师引导学生走近文本，在反复的朗读中感悟诗歌的语言之美，通过朗读指导让学生入情入境地读出诗歌的味道和意境。
三、深入文本，感悟英雄形象美。
《木兰诗》一直被视为英雄的赞歌。文中的木兰则是一位千百年来备受喜爱的形象，如何深入地理解这一英雄的形象，是本节课的教学的重点之一。在教学前学生对英雄这一形象的理解与把握仅限于是英雄就是保家卫国的人，会打仗，很勇敢的人。但《木兰诗》一文对于战争的描写仅仅为“将军百战死，壮士十年归”一句，文章作者多了大幅地却浓墨重彩的描写了木兰为父亲担心、决心出征、凯旋归来及家人团聚的欢乐。在教学中我引导学生结合木兰战争前、战争后的表现，让学生感受到本文立意的重点并不是仅仅在于木兰不畏艰难战斗沙场的英勇，而在于把她当做是一个“女英雄”的角度来描写，使学生对英雄这一含义的理解更为宽广，认识到文中的木兰是一个勇于承担男性的职责，主动为国参战，立了战功却不幕高官俸禄一心辞官还乡，享受父母、家庭的欢乐的英雄。学生有了对花木兰这个英雄的内涵的深入认识，也更较容易地理解了人们对木兰这一形象广为喜爱的原因。
在《木兰诗》课堂中也存在这缺陷。在如何能让学体学生的思维都“动”起来方面，我做得还不够。诗歌教学还应充分注重情境的创设，注重学生情感的激发，在这些方面我做得还不够使得这篇课文的教学没有达到最佳的效果。
我想：教学正是在这样一种肯定、否定与再否定的过程中实现进步的。教学真是一门遗憾的艺术，也正因为遗憾，它会鞭策着我不断前行，不断追索!
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6.《木兰诗》原文翻译及赏析。
9.《木兰诗》爆笑版。
10.《木兰诗》拓展阅读。
一年级语文《蝴蝶歌》教案附导学案一等奖
1.认识8个生字，会写4个字，认识新部件“广”。
2.正确、流利地朗读课文，在朗读过程中感受花园里的美丽和蝴蝶飞舞时的快乐。
教学重难点：
1.认识8个生字，会写4个字，认识新部件“广”。
2.正确、流利地朗读课文，在朗读过程中感受花园里的美丽和蝴蝶飞舞时的快乐。
自主、合作
教师：准备本课生字，词语卡片和课文插图，课文朗读带。
学生：到花园、草地去观察蝴蝶，学唱《蝴蝶飞呀》。
1.出示课文插图一，观察后说说图上的景物。
2.学生介绍自己所看到的蝴蝶飞舞时的情景。生可以一边说一边跳，还可以唱。
3.出示课题：蝴蝶歌。
1.画出课文中的'生字词，看谁画得又快又准确。
2.同桌学习：采用自己喜欢的方式读生字词;同桌相互考一考;给同桌提醒(生字的读音)
3.出示所有的生字。问：你发现了什么?(从字音、字形、字的结构等方面指导学生发现)
你能给哪些生字找一些好伙伴?(扩词或说话)
师：书上为“和”字找了一串好朋友，你能读好它们吗?
出示：他呀你呀和我们一起飞。(练读)
1.带着问题自读课文。
“我们”、“他”、“你”指谁?读了这首儿歌你感受到了什么?
2.学生练习表演课文，老师引导。
师：“怎么才能读好花儿、草儿、蝴蝶的友谊和快乐呢?”
(1)找好朋友相互练习表演读，比一比谁表演得最好，读得最好。
(2)请小朋友上台表演读。读后评价。
(3)学生相互交换朗读与表演，教师读，大家表演。
3.出示课文插图，观察可以用哪些词语来表示图中的事物。
板书相关的词语。(完成课后的第二题)
4.蝴蝶还会飞到哪些美丽的地方?它们会看到什么?教师注意引导学生按书上的语言格式进行说话练习。教师将学生的语言进行梳理，构成一首儿歌，再让学生读。
1.孩子们，这课有哪些字我们必须会写?
2.你有什么好办法记住它们?
3.仔细观察田字格中的字，你觉得在写这些字时需要提醒大家注意什么?
4.教师范写。
5.学生先描后写，教师巡视指导。
查找有关蝴蝶的资料。
一年级语文《蝴蝶歌》教案附导学案一等奖
1.认识8个生字，会写4个字，认识新部件“广”。
2.正确、流利地朗读课文，在朗读过程中感受花园里的美丽和蝴蝶飞舞时的快乐。
1.认识8个生字，会写4个字，认识新部件“广”。
2.正确、流利地朗读课文，在朗读过程中感受花园里的美丽和蝴蝶飞舞时的快乐。
自主、合作
教师：准备本课生字，词语卡片和课文插图，课文朗读带。
学生：到花园、草地去观察蝴蝶，学唱《蝴蝶飞呀》。
1.出示课文插图一，观察后说说图上的`景物。
2.学生介绍自己所看到的蝴蝶飞舞时的情景。生可以一边说一边跳，还可以唱。
3.出示课题：蝴蝶歌。
1.画出课文中的生字词，看谁画得又快又准确。
2.同桌学习：采用自己喜欢的方式读生字词;同桌相互考一考;给同桌提醒(生字的读音)
3.出示所有的生字。问：你发现了什么?(从字音、字形、字的结构等方面指导学生发现)
你能给哪些生字找一些好伙伴?(扩词或说话)
师：书上为“和”字找了一串好朋友，你能读好它们吗?
出示：他呀你呀和我们一起飞。(练读)
1.带着问题自读课文。
“我们”、“他”、“你”指谁?读了这首儿歌你感受到了什么?
2.学生练习表演课文，老师引导。
师：“怎么才能读好花儿、草儿、蝴蝶的友谊和快乐呢?”
(1)找好朋友相互练习表演读，比一比谁表演得最好，读得最好。
(2)请小朋友上台表演读。读后评价。
(3)学生相互交换朗读与表演，教师读，大家表演。
3.出示课文插图，观察可以用哪些词语来表示图中的事物。
板书相关的词语。(完成课后的第二题)
4.蝴蝶还会飞到哪些美丽的地方?它们会看到什么?教师注意引导学生按书上的语言格式进行说话练习。教师将学生的语言进行梳理，构成一首儿歌，再让学生读。
1.孩子们，这课有哪些字我们必须会写?
2.你有什么好办法记住它们?
3.仔细观察田字格中的字，你觉得在写这些字时需要提醒大家注意什么?
4.教师范写。
5.学生先描后写，教师巡视指导。
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基因畅想导学案语文版七年级必修
学习目标：
1、利用工具书，掌握文中的新字词。
2、理清 《美猴王》的故事情节。
3、抓住 动作语言描写分析石猴形象。
知识连接：
1、知识储备（解读背景）。
《西游记》 是吴承恩对传统题材加以改造，注入他对现实生活的感受思考，再创作而成的一部具有现实意义的神话小说。全书100回由三部分组成，主要写孙悟空战胜妖魔保护唐僧去西天取经的故事。本文是从《西游记》第一回“灵根育孕源流出，心性修持大道生”节选出来的，是全书的开端，以后的故事 都是从这里生发出来的。
2、走近作者：吴承恩，字汝 忠，别号射阳山人，代小说家，山阳人。
预习导学：
1、读准字音：
开辟（ ） 迸裂（ ） 麋 鹿（ ） 瞑目（ ） 蹲身（ ） 径直（ ）。
石窍（ ） 石碣（ ）镌（ ） 拱服（ ） 山涧（ ）。
2、解释词语：
喜不自胜：
造化：
瞑目：
天造地设：
顽劣：
3、整体感知，梳理结构。
开端（1）：写石猴 。
发展（2--3）：写石猴的 山间生活及发现。
高潮、结局（4）：石猴 发现水帘洞，带领众猴进洞居住，被拥为王。
4、主旨概括：本文通过（ ） 的故事，交代了美猴王的来历，刻画了的美猴王形象 ， 歌颂了他（ ）的精神。
合作探究。
1、本文塑造了美 猴王的形象，美猴王“美”在哪里？
2、结合文中对美猴王 动作、语言的描写（各举出一例），说说他有哪些性格特点？
3、这个形象既有神的色彩，又有猴的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解？
小 结提升：学习了这篇文章，你获得了哪些感受？
当堂检测：
（一）读准字音：
开辟（ ） 迸裂（ ） 麋鹿（ ） 瞑目（ ） 蹲身（ ） 径直（ ） 石窍（ ） 石碣（ ） 镌（ ） 拱服（ ） 山涧（ ）。
（二）、根据对联、诗文，写出文学名 著。
1、写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。《 》。
2、滚滚长江东逝 水 ，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
《 》。
（三）、根据相关事件，填上人物姓名。
1、（ ）风雪山神庙。《水浒传》。
2、（ ）大闹五庄观。《西游记》。
3、（ ）舌战群儒。《三国演义》。
侯晓旭。
中考地理教案导学案
通过学习使学生知道低层大气的组成成分及其所起的作用;了解大气垂直分层的依据以及各层大气的特点;通过对图表的分析，训练学生阅读图表分析问题的技能;通过学习使学生初步了解人类活动对大气的影响，以及各层大气与人类活动的关系，初步树立人地协调的观念。
教学建议。
关于大气的垂直分布的教学分析。
本节教材的另一个重点内容是关于大气的垂直分布以及各分层的特点，特别是对流层和平流层与人类活动关系极为密切，教材讲述的较为详细，平流层以上部分，包括中间层、热层、外层，教材归纳为高层大气，这是新教材与以往教材不同之处，教材这样处理，既突出了重点即与人类关系极为密切的对流层和平流层，同时又利于学生了解高层大气中与人类关系较为密切的电离层，至于目前与人类联系相对较少的其他几层大气，简略处理，减少学习的头绪，详略编排得当，符合学生的认知规律。对于各大气层的特征，应该抓住关键环节，即气温的垂直变化不同引起大气的运动特点各异，对流层大气气温随高度增加而递减，因此导致大气对流运动显著，由于对流运动，使水汽易于凝结，而对流层大气固体杂质丰富，因而容易形成降水;平流层大气气温随高度增加而增加，因而空气以水平运动为主，不易产生复杂多变的天气，利于飞行。由此可以看出每层大气其运动特点都是由于气温的变化引起的，气温的变化可从教材提供的图像中得以了解。
关于大气的组成的教学分析。
本节教材介绍的关于大气的组成和垂直分布等知识，是了解大气环境的最基础知识。其中低层大气的各种组成物质及其对生命活动和地理环境的影响是本节教材的重点内容之一，教材通过表格形式介绍了低层大气中所占比例较大的干洁空气中主要成分的比例关系，从表中可以看出各主要成分的比例悬殊很大，氮、氧所占的比例非常大，其他成分所占比例很小，但其作用是不容忽视的，特别是二氧化碳及表格中未涉及的臭氧，它们对地球上的生命活动和自然环境有着重要作用，这一点教材着重进行了描述，对于低层大气中比例较少的水汽和固体杂质，主要强调其对地面和大气温度以及大气降水的影响，同时教材指出它们在大气中的含量因时因地而异，这与干洁空气有所不同，这为后面讲述人类活动对大气的影响，干预大气中的水汽含量和大量排放污染物质导致大气中固体杂质增多，形成大雾天气等天气变化埋下伏笔。
教材在介绍人类活动对大气影响时，提出由于人类不合理的活动导致大气中的微量气体二氧化碳增多，而且大气中出现了新的成分如氟氯烃化合物，而这种成分可以导致臭氧总量的减少，大气中这些微量成分的变化都会对人类生存的环境构成威胁。由于本节教材使大气环境这个单元的起始部分，因此教材中没有涉及有关大气中各组成成分对大气热状况、大气降水等如何起作用，只是将结论描述出来，至于作用机理留待后面相关章节进行解决。
六年级语文导学案
一．通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。
二．理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。
三．能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后两段能背诵。并通过补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》片段的略读，《多美啊，野花》的介绍，扩大学生的知识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的理解。
课前准备：
一段配合学生看图想象的音乐；一张挂图。
[课时安排]二课时。
第一课时：导语。揭示课题。观察图画。带入情境。自学课文。自学讨论。理清层次。讲读课文。
第二课时：复习阅读。教补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》节选。
[教学过程]。
第一课时。
一．导语，揭示课题。
1．小朋友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道荷花是一种很美的花，有个小姑娘非常爱荷花，她在公园里仔细观察了荷花后，写了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》（板书课题）。荷花又叫“莲花”。
（板书：莲花）。
2．荷花的叶子叫什么？（荷叶，又叫“莲叶”。）。
（板书：莲叶）。
3．我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。
（师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》）。
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。
二．观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。
启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。
（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）。
三．自学课文。
四．自学讨论，理清层次。
1．“我”去看荷花。
2．“我”看荷花。
3．“我”看荷花时展开的美妙想象。
4．“我”又回到看荷花的情景中。
综合板书：
我去看。
看着。
想着。
看着。
五．讲读课文。
（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。）。
第一节：
2．指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。
3．学生齐读课文第一节。
第二节：
1．学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么？
（出示小黑板。提供句式，分步训练）。
我站在荷花池边看：
看到（）荷叶（）；
又看到（）荷花（）；
还看到（）花骨朵（）。
（小莲蓬）。
要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。）。
2．进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的.花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。）。
例句：
（1）我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。
（2）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。
（3）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。
3．指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。
（板书：色彩美）。
4．还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？（姿态）这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。
（板书：姿态美）。
5．学生集体朗读课文的第二节。
6．这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露”
7．指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。
（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。
8．（激起情绪，展开想象）我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗读第四节。
9．课文中的小朋友是怎样看荷花的？
那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。
出示一块准备好的卡片，上面写着：
“我[]看着满池的荷花。”
（例：我久久地看；我默默地看；我目不转睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神贯注地看。）。
（通过语言训练明确认识，在学生理解基础上，启发学生的想象带入课文情境。）。
10．诱导：现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。
（这时放轻音乐，学生随着柔和的乐曲，深情地凝视着图画。其间轻轻地提示：“荷花翩翩起舞了”）。
11．你们仿佛看到了什么？
学生进行想象性描述。
12．指导朗读：课文中的“我“爱”荷花，因为荷花非常之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。
（“想着”下面板书“爱”）。
“自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，好像看出了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代清楚。
13．戴上荷花头饰，表情复述课文。
学生准备。
提示；复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。过了一会儿，“我“才记起，我不是荷花而是在看荷花。
[板书设计]。
荷花。
我去看色彩美。
看着美冒露姿态美。
风吹过来。
想着爱。
风过了。
看着。
第二课时。
一．导入新课。
1．第一堂课我们学习了《荷花》一课，现在请同学们打开书，把课文读一遍，要把描写荷花的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的……”“嫩黄的……”。
2．学生齐读课文。
二．复习阅读。
1．你们读了这一课，最喜欢哪一节？为什么？
（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感觉的意思。）。
请同学们按照这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么样？”这样想句子就容易正确了。
（通过用“仿佛”造句，展开想象的翅膀，先同桌的同学相互对讲，然后集体交流。）。
例句：
（1）我看着小蝌蚪，看着，看着，我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。
（2）我看着金黄的油菜花，看着，看着，我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。
（3）我看着梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎着寒风开放。
（4）我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。
三．教补充教材。
1．《王冕看荷花》（略读）。
（1）导语：刚才同学们用“仿佛”说话，说得很好。今天我们学了《荷花》这篇课文，你们在一年级学习了《王冕学画》，现在李老师再介绍一篇材料让你们读。
教师介绍读物：这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来的，写的是《王冕看荷花》。小朋友们很快地把这材料看一遍。
（学生阅读课文）。
（2）指导：这材料上有几个词是古文中的词，我们现在不，你结合上下文读读，想想。（针对学生已开始阅读中国古典小说，如《水浒》等。通过这篇节选的教材，意在指导学生课外阅读的方法，联系上下文“猜读”，理解内容。）。
“须臾”是什么意思？天气烦躁里的“烦躁”是什么意思？要学会看注释，可以根据上下文猜读。
（板书：须臾、烦躁）。
看注释：“须臾”就是一会儿的意思；“烦躁”是指天气闷热。
（4）这篇材料中有一句写王冕看荷花，看到怎样的程度？（突出“人在画图中”）看这些长篇的文章要学会抓主要的。
（5）引导运用：现在我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第四节末了，是不是可以再加上一句话，来点明这一节的中心意思，你们想想应该加哪一句呢？（“真是人在画图中”）。
（在原来板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。）。
（让学生运用这一句话，不仅是画龙点睛，而且也加深了学生对课文内容的理解，以及对课文指导的意境的体会。）。
2．《爱莲说》中的两句话。
（1）导入：由于荷花的色彩很美，姿态也很美，因此使人陶醉在画图之中，其实荷花不仅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有个哲学家曾这样赞美荷花。
（教师板书两句话）。
“水陆草木之花，可爱者甚蕃。……予独爱莲之出淤泥而不染，”……。
（教师先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，领读两遍，再启发学生结合上下文讲讲“甚蕃”的意思。然后教师再完整地讲这两句话的意思。）。
（2）讲解：这两句话，前一句的意思是说，水上的、陆上的花草，可爱的很多，后一句是说作者最爱莲花，爱它生长在淤泥之中，却全身洁白不受污染，这是作者对莲花的内在品格的赞羡。
（同学带着赞美荷花的语调读两遍。）。
（3）学了这两句话，你们知道李老师要说荷花的什么美？
荷花更美的是品格上的美。
（板书：在原来“色彩美”“姿态美”下面加上“品格美”）。
正因为荷花不仅外表美，内在的品格也很美，所以我们爱荷花。我现在请小朋友用这样的句式连贯地说荷花的美。
板书：
我爱（），
我爱（），
我更爱（）。
一年级语文《蝴蝶歌》教案附导学案一等奖
1、正确、流利、有感情地朗读课文。会用“美丽”说一句话。
2、复习巩固汉语拼音，认识8个生字，会用其中的4个字。
3、理解课文内容，体会人与大自然之间的和谐，培养热爱大自然的意识和情感。
1、养成良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，让学生在诵读中去体会和感觉和感受大自然的美丽与和谐。
2、通过独立思考、深情朗读、小组合作，通过自读自悟，感受语言的优美，在朗读儿歌的过程中想象蝴蝶飞舞嬉戏的画面，体会它们快乐自在的心情。
3、认真研究学案，独立思考，限时30分钟自主完成;规范书写;小组合作探究，答疑解惑。
本课是一首充满童趣的儿歌，是叶圣陶的作品，为了帮助学生理解课文内容，还配了两幅彩图。课文的插图表现了花园的美丽和蝴蝶在花园里飞舞的快乐情景。
对于农村的学生来说，对到秋冬季节黄叶纷飞的情景的描写是那样的熟悉，再加上孩子们之间相互探讨，辅以插图或影视资料为他们提供帮助，再用自己的语言表达出来，那样的活灵活现，栩栩如生。
1.我会读：飞到、花园、这里、景色、铺床、美丽、游戏、分离。
2、想一想，再填空。
我：共有()画，第五画是()。
你：共有()画，第三画是()。
和：共有()画，第四画是()。
3、初读课文，梳理内容。利用拼音把课文读正确、读通顺。
朗读感情，想像。
1、你们想请哪个同学来朗读课文?为什么?
咱们给他提点建议吧!你认为他要怎么读?大家仔细听，想想蝴蝶飞到哪里。
2、指名说(板书：花园里)。
3、你喜欢这里的'花园吗?为什么?板书(美丽)谁来美美地读一读?指名读第一句：
范读、齐读、边做动作边读。
这里的“美丽”还可以怎么说?聪明的孩子，你能用“美丽”说一句话吗?
4、是呀!花园非常美丽，那花园里都有些什么呢?显示句子：
请孩子们读一读这两句：“红花铺……游戏”。边读边想，看看自己都看到了什么，想到了什么。还可以把自己的想法路同桌交流。
示范读。指名读。齐读。闭上眼听老师读。在反复地读中感悟花园里景色的美丽，以及蝴蝶停留在花丛中，在绿草间嬉戏的迷人景象，展开想像，感受语言的优美，大自然的美丽，产生身临其境的感觉。
问：孩子们，假设你们谅是一只只快乐的蝴蝶，在花园里飞累了、玩累了，这时就在红花铺成的床上睡眠，有什么感觉。
生自由发言，然后带着这种感觉读一读这一句。
问：来到花园里，蝴蝶在绿绿的草地上游戏，想想：它们都会玩些什么游戏?
让孩子展开想像，从而贴进课文，实现与课文的对话，进一步理解课文，再美读这一句。
是呀，花园这么美丽，蝴蝶们飞来飞去，累了，就在红花铺成的床上休息，还可以在绿草丛中游戏，真有趣!想把这两句背下来吗?试背。
5、小蝴蝶沉浸在这美丽的景色中，它们飞呀!飞呀!一会儿飞得高，一会飞得低，一会飞成一团，舍不得分开，多么有趣呀!真开心!看着蝴蝶们快乐地飞舞，你们快乐吗?那就让我们一起来跟着蝴蝶边飞边唱吧!
学生带着自己的感受，自由地读一读：
“飞呀……分离”
边读可加上自己喜欢的动作，指名读，听后评价。
6、看着这群快乐天使，花儿更是快乐，你看，它张开了鲜红的花辨，笑得脸生笑得更红了，来吧，亲爱的朋友，我们一起飞吧!
齐读最后两句。
1、孩子们，这课有哪些字我们必须学会写?
2、你有哪些好办法记住它们?
3、仔细观察田字格中的字，你觉得在写这些字时需要提醒大家注意什么?
4、教师范写描描写写里面的字，并指导。
5、说一说蝴蝶还会飞到哪里去，想一想那里的景色。
1、用“美丽”说一句话。
2、画一幅黄叶飘飞的画。
六年级语文导学案
本课是义务教育课程标准实验教科书第八册23课的第一课时。教学时，主要是引导学生借助注释、插图，自主学习，正确理解诗意，在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活，激发学生对劳动人民的热爱。
本案例研究的主要问题是：如何在课堂中关注个体差异，珍视学生独特感受和体验的同时对学生的价值取向，创意阅读进行正确引导与评价，重视学生情感、态度、价值观正确导向。
本课执教老师是一名年轻老师。执教班级是四年级三班，共36名学生。该班是学校小班化教育的实验班，学生们思维敏捷，能说会道，大胆发言。
本课的教学目标是：
1、独立认识7个生字，会写8个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。
3、借助注释、插图，自主学习，正确理解诗意，在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活，激发学生对劳动人民的热爱。
4、激发学生对祖国诗词的热爱，养成主动积累的习惯。其中学习重点是：读懂诗意，熟读成诵；学习难点是：想象画面、体会情感。
二、教学过程描述。
老师在学生读通诗句的基础上引领孩子疏通字词，了解诗意，想象画面，体会意境：
1、师：从小学一年到现在我们学了很多古诗，回忆一下，我们是怎样学习古诗的？首先要借助注释，疏通字词,接着读通诗句，了解诗意，最后想想画面，体会情感。下面我们借助注释，疏通字词，了解诗意，如果还有不懂的地方请作上记号。
师：借助注释，你知道哪些词和句的意思？
生：我理解山原、白满川、子规、了的意思。
师：大家有什么不懂的地方吗？
生：我不理解蚕桑。
师：谁理解了？
生：蚕子、桑叶、蚕桑树..
师点拨：看来理解古诗，不能用常用的分解法或简单的从字面上理解，要放到诗句中去读。
生：清闲、悠闲、空闲、休闲、闲暇。
师：哪些词的解释放在这最合适？你能说说原因吗？
生：清闲的意思是没有什么事情做，所以放在这儿最合适。
空闲的意思是人们没有事情做，很无聊。
师：你们说得言之有理，老师总结一下你们的说法，其实你们都想说，乡村每个人都很忙，没有人闲着呀！由此可见，他们就是这样勤劳，来，让我们赞一赞勤劳的人吧！齐读第二句诗。
2、这句写人赞人，而第一句写景，这句里你们还有哪些词理解有困难？
生：雨如烟是什么意思？
生：杜鹃鸟在雨中鸣叫。
师：雨下得怎么样？像什么？你能用上比喻和拟人手法说说吗？
生：雨像烟雾一样又轻又小。
蒙蒙细雨一直下着，让天空蒙蒙胧胧，像童话中的仙境。
那雨丝很细，细得像牛毛、花针、银丝，我的眼前仿佛蒙上了一层轻纱。
雨丝轻得像烟雾在我眼前萦绕。
3、师：简单疏通诗意后，我们感受到乡村的景色很美，现在让我们再一次走进诗句，品味其中的关键词句，或许你对诗人笔下的乡村四月有些新的认识。
师：在第一行诗中哪些词语给你留下了深刻的感受？
生：绿遍山原的遍。
师引导：绿遍山原就像什么？
生：放眼望去，山陵和原野满是的绿色，这绿色像给大地铺上了一层碧绿的毛毯。
生：此刻的山原已经变成了绿色的海洋，像绿墨水打翻了似的；
这绿色仿佛是山原的绿衣裳，让山原充满生机；
山原绿得仿佛是被绿油漆染过似的。
师：在大好的春光下，你都看到那些绿色？
生：到处都是绿色，深绿浅绿，耀眼的绿，灰暗的绿；或浓或淡的新绿。
绿得鲜亮、绿得耀眼，绿得充满了生机。
师：抓住能引起你想象的词，联系生活的场景，选一行诗，写写乡村四月是一幅什么样的画面？用上学过得好词佳句就更好了。
（放音乐自己写，再交流）。
师评：随着你的描述，我仿佛看到看到一块块明镜似的水田，泛着点点银光，使乡村得更纯，如同无瑕的翡翠。你丰富的想象，让我听到了杜鹃鸟清脆的鸣声，和着沙沙的雨声，让这幅画卷充满生机，这真是一首动听和谐的春之曲呀！
4、师：乡村四月有声有色，有静有动，色彩鲜亮，充满生机，多美的田园风光！合上书，闭上眼，想象着画面，读出你的感受。（齐背）。
生：他们很快乐。
师：为什么快乐？
生：为秋天的丰收，为过上好日子而快乐。
师：对，他们享受着大好的春光，憧憬着幸福的生活。春天，他们不仅播下的是种子，还有希望！他们春天播种希望，秋天丰收硕果，累，但快乐地享受生活。
5、师：诗人就这样饱含赞美之情，写下了这充满活力的乡村美景，放声朗读，读出你心中的情感吧！（齐背全诗）。
在孩子们的朗朗书声中，本堂课画上了圆满的句号。
三、思考题。
学生的个性化见解越来越多，各有千秋，但有时学生说得宽泛，甚至还会游离于文本以外，时效性的语文课堂不能为了尊重学生的自主性，不顾课文的思路，不顾全局，东说一句西说一句，只见树木不见森林。所以在关注个体差异，珍视学生独特的感受和体验的同时，怎样对学生的价值取向，创意阅读进行正确引导与评价，重视学生情感、态度、价值观正确导向。
四、分析与研究。
语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪、享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。
阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程。个性化阅读教学第一就是学生自主阅读，自读自悟，只有读懂文本，读通文本才能有所感悟和思考。学生是阅读的主体，应该让学生以真正的读者地位，能够自主阅读、直接阅读，只有在课堂上给足时间让学生阅读课文，学生与文本的对话及自主阅读才能够体现。因此，我们的课堂重在给足学生读书的时间，学生在读的过程中悟得越多，积累的效果就会越好。
教师还应成为学生阅读的导师，而不是居高临下控制信息的专制权威，并积极营造亲密和谐的气氛让学生在民主平等的前提下，在充满人情味的课堂氛围中进行交流。
可是，在学生说得宽泛，甚至游离于文本以外时，我们不能为了尊重学生的自主性，不顾课文的思路，不顾全局，东说一句西说一句，只见树木不见森林。所以在关注个体差异，珍视学生独特的`感受和体验的同时还要对学生的价值取向，创意阅读进行正确引导与评价，重视学生情感、态度、价值观正确导向。
1、交流感悟体验要以学生的读书与思考为基础：
书读百遍，其义自见。如果学生只是粗粗地读了一遍课文，句子都尚未读通，教师就花很多时间让学生说感悟，这样做且不说收不到教学实效，还把浮躁的风气带到读书活动中。因此，应让学生在充分读与思的基础上说感悟说体验。例如：在对绿遍的理解上，老师首先让学生仔细品读第一行，在学生理解字面意思的基础上，引导学生用上比喻的手法，说说绿得像什么？有哪些绿色？在充分想象、充分说的基础上引导学生写下这时优美的画卷，进而将自己的感受带到读书中展现出来。就这样，读书、感悟层层推进。
2、交流感悟体验要有层次感，要突出重点：
读课文时，学生的思维活动有一个由浅入深、由表及里的深化过程，情感活动有一个入境入情到动情抒情的发展过程。多读课文不是傻读课文，而是让阅读层层推进，一遍有一遍的要求和质量。读中说感悟与体验的要求也随之步步提高。如在品读诗句的一开始，从教师与学生的对话中，我们不难看出，老师在学习中提出的要求具有很明确的层次感，在借助注释整体感知诗意的情况下，抓住关键字词品读诗句，了解诗意，进而体会作者的情感，有所感悟，三个环节环环相扣，层层深入。
3、说感悟说体验还要选择重点，忌泛忌滥。课文的重点往往是全文的精华所在，是深入阅读的切入口。它可以是一个片段，也可以是课文中的关键性词句，即所谓的文眼点睛之笔。对课文的重点，首先要细细地读，读出课文的情味；继而细细地思，思它在全文中的地位、作用，与整体的有机联系，体会字里行间丰富的内涵。例如，这堂课中，教师抓住遍，引导学生展开想象，运用生动形象的比喻手法，将学生头脑中的画面再现，既体会了字里行间丰富的内涵，又进行了语言训练，一举两得。
4、为课堂教学的生成而预设：
生成是一种教学方式。生成强调的是教师、学生、文本三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得及自我主体的建构。生成者，当然首先是学生，同时也是教师与文本，三者通过对话，共同进入一个新境界。
学生的学习和发展具有动态性与整体性，教师在课前是很难完全预设的。正如钟启泉说的那样：课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。例如在这堂课中，老师引导学生通过组词理解了闲的意思，让学生明白了他们就是这样勤劳。接着由一年之计在于春这句诗，让学生体会乡下人家此时的心情。学生的回答是：（他们享受着大好的春光，憧憬着幸福的生活，累并快乐着。）在此基础上，老师顺学而导，说：对，在春天，他们不仅播下的是种子，还有希望！他们春天播种希望，秋天丰收硕果，累，但快乐地享受生活。
学生在原来认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，获得了新的自我体验，进入一个新境界，使课堂真正成为了极富生命力的课堂。
五、感悟。
阅读教学中，只有在关注学生个体差异，珍视学生独特的感受和体验的同时，对学生的价值取向，创意阅读进行正确引导与评价，重视学生情感、态度、价值观正确导向，才能使语文课堂成为真正富有生命气息的课堂，才能让学生在阅读活动中真真正正地健康地成长起来。
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语文导学案
第一段：介绍导学案的背景和作用（约200字）。
语文导学案是一种有效的学习辅助工具，旨在引导学生自主学习，提高语文学习效果。它通过提供一系列的学习任务、导学问题和学习方法，帮助学生理清思路，提升语文能力。导学案的出现不仅促进了学生对语文内容的深入理解，还培养了学生的学习自觉性和探究精神。我在最近的一次语文导学案学习过程中收获颇丰，深深体会到导学案对于进一步提升自己语文能力的重要性。
第二段：描述自己在使用导学案时的体验（约250字）。
在使用导学案的过程中，我感受到了学习的主动性和参与性。导学案中的每一个任务都要求我亲自去查找资料、理解知识点，通过实际操作才能得出结论。这让我不再只是被动地接受知识，而是能够积极主动地思考和学习。而且，导学案中的学习方法也让我受益匪浅。比如，在学习一篇文章时，导学案会提供一些关键词，帮助我更好地理解文章内容；在学习写作技巧时，导学案会引导我分析不同类型的文章结构和语言运用。这些学习方法的指导对于我提升写作水平起到了很大的帮助。
第三段：谈谈自己在使用导学案过程中的困惑与解决方法（约300字）。
在使用导学案的过程中，我也经历了一些困惑，比如有些知识点我未曾接触过，难以理解。在这种情况下，我会主动寻找相关的参考资料，进行自主学习。并且，我会将困惑带给老师或同学，向他们请教，力求理解和消除困惑。而且，我发现有些导学案设计的任务比较难以完成，需要花费大量的时间和精力。这时，我会更加耐心和坚持，坚信付出努力一定会有收获。同时，我也认识到一篇导学案不能解决所有的问题，我需要在多种学习资源中寻找支持和帮助。
第四段：谈论自己通过导学案学习的收获（约250字）。
通过导学案的学习，我不仅加深了对语文知识的理解，也培养了自主学习的能力。在这个过程中，我学会了如何有效地利用学习资源，提炼重点内容。通过解答导学问题，我能够清晰地表达自己的观点，提高了口头和书面表达的能力。我还发现，导学案中的学习任务不仅局限于语文知识本身，还涉及到其他领域的知识，如历史、科学等，这拓宽了我的知识面。总的来说，通过导学案的引导，我得到了全面的学习提升。
第五段：总结自己对于导学案的认识和建议（约200字）。
通过这次对导学案的体验，我对其的认识愈发深刻。导学案可以使学习变得更加主动、参与和有成就感，培养自主学习意识和能力。同时，导学案还能帮助我们更好地理解和掌握语文知识，提高写作和表达能力。在今后的学习中，我会更加主动地利用导学案进行学习，注重思维的拓展和实践的运用。同时，我也希望学校和老师能够进一步挖掘导学案的潜力，设计更多贴近学生实际的学习任务，提高学习的效果。
语文导学案心得体会
第一段：引言（引出本文的主题）。
语文导学案是一种新的教学方式，在教育改革的大背景下，不断探索和进步的产物。通过一段时间的实践和体验，我深深感受到了语文导学案对学生学习的积极影响。在此，我将就我的体会和心得进行阐述和总结，以期对语文导学案的实施和完善有所助益。
第二段：体验与感悟（介绍语文导学案的具体实施及其影响）。
在实施语文导学案的过程中，我发现其带给学生的效果远远超出了我的预期。首先，语文导学案能够激发学生的学习兴趣，激发他们对知识的求索欲望。导学案中的问题设计和案例分析，能够引发学生的思考，激活他们的思维能力。其次，语文导学案注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。通过引导和训练，学生能够逐渐形成独立思考、主动学习的习惯，从而提高他们的学习效果和成绩。再次，语文导学案强调了学生的学科综合运用能力。在案例分析中，学生需要运用多种知识和技能进行整合，培养了他们的思考综合能力和问题解决能力。
第三段：教师角色的转变（解释教师在导学案中的角色转变）。
在语文导学案的教学中，教师的角色发生了明显的转变。传统教学中的教师是知识的传授者和掌控者，而在导学案中，教师更像是一位指导者和引导者。他们不再直接给予学生答案，而是通过问题引导和案例分析，引发学生的思考。教师更注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，通过指导学生学会问题的提出和解决，培养他们的创新意识和实践能力。同时，教师还需关注学生的情感态度和价值观培养，通过导学案的设计，引导学生正确对待学习，提供正面的情感支持和价值引导。
第四段：改进与完善（探讨语文导学案的改进与完善）。
虽然语文导学案在教学中取得了显著的成效，但也暴露出一些问题和不足之处。首先，导学案的设计需要更贴近学生的实际情况和兴趣爱好，注重培养学生的创新意识和实践能力。其次，教师在导学案中的引导和指导需要更深入、更细致，提供更丰富的案例和问题分析，以满足学生的学习需求。另外，语文导学案的评估也需要更加合理和科学，注重学生的能力和素质的全面发展，而非只关注学习成绩。
第五段：总结与展望（总结语文导学案的意义和展望未来）。
语文导学案作为一种新的教学方式，有着重要的意义和发展前景。它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和解决问题的能力，提高学生的综合运用能力和思维能力。同时，语文导学案也为教师的教学角色转变提供了契机和平台。然而，为了进一步提高语文导学案的效果，我们需要不断改进和完善相关的设施和教学手段，培养更多的优秀教师，推动教育改革的深入发展。只有这样，我们才能够更好地发挥导学案的积极作用，推动学生和教师的全面发展。
《古诗词》导学案教案
1、读懂三首古诗，感悟每首诗中描绘的独特景色，体会表现手法。
2、能用自己的话说出诗句意思，并由此想象画面。
3、会认读本课中“螺”“谙”等生字，会写“亭”“庭”“潭”“螺”“谙”5个生字，理解“闲”“厌”“和”“谙”等词在诗句中的意思。
4、有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
5、搜集、背诵别的描写山水风光的古诗。
1、感悟诗中描写的景色，想象美好画面。
2、有感情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
1、自学生字，读熟三首诗。
2、借助注释试讲诗意，画出有疑问的地方。
3、搜集别的描写山水风光的古诗。
掌握生字词，读熟三首诗，理解大意。
一、谈话引入。
今天，我们还要从三首古诗中感受一下古代大诗人笔下的山山水水是什么样的。
二、读课题，指名读三首古诗。
(检查通过预习对课文熟悉的情况)。
三、指名认读生字，提示应注意的地方。
1、亭、庭：指导读准后鼻音。
2、谙、暗：区别音、形、意。
四、分组学习。
1、读熟三首诗。
2、借助注释在组内试讲每首诗大意。
3、交流预习中的疑问，组内解疑。
五、班内交流汇报小组学习情况。
六、作业。
1、抄写生字。
2、读、背三首诗。
高等数学导教案导学案模板
课改春风又一次掀起热浪，导学案走进了我们的课堂。在推行素质教育、实施高效课堂的情况下，我市教育局大力推广使用“学案导学”教学模式，作为一名青年教师，我略谈几点不成熟的设想与看法，仅供参考。
“学案导学”这种教学模式，以前观摩其他学校公开课时或多或少接触过。我认为很好，对学生来说是个充分的锻炼，对老师来说是个很好的改革。
1.导学案要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
导学案的使用，使教师“从师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是学生根据自己的学习情况提出问题，教师和学生共同探讨研究，或共同讨论问题，获得解决方法，教师参与到学生的讨论中来，既让学生学到了知识，又拉进了学生与教师之间的距离。同时，教师更多的是授予学生学习的方法，引导学生解决问题，归纳方法，成为了学生学习活动的引导者。
2.教学中能“用活”教材。
“导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解教学来源于生活，又反作用于生活，更让学生知道他们所学习的教学知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。
3.教学中能充分发挥学生的积极创造性。
“导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩”！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。
但在实际操作过程中，我发现也存在一些问题：
1.不同的老师、面对不同情况的学生，按部就班地使用统一的导学案；同一年级、同一学科完完全全地按照导学案来实施课堂教学，且过程一样、作业一样。在这种情况下，明显地违反了“因材施教”的教育教学原则；这与“让每一个学生都学得好”的理念也是背道而驰的。
2.在“导学案”的实施过程中，新的课型的确让学生有了自主学习空间，给了不同层次的学生有了很多发展的空间，但对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了。
3.另外在教学中，教师都采用了小组合作交流，共同学习的方式，但在此过程中，很多的学困生在交流中只有听得份，因为很多知识他们不懂，又不愿意让别人知道或不想让别人听见自己错误的想法，于是只听别人说，自己发表提问的机会就更少。学习上很是被动，久而久之，学习越来越落后；而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种轻松玩耍的场景，以此有正当理由获得了说话的机会，话说得不少却什么也没有学到，学生与学生之间的分化日趋严重。
4.课堂环节多，不利于自主发挥。尤其是有些课型根本不需要导学案，有了导学案反而是课堂的累赘；大量使用导学案，浪费了很多人力物力，收效与之不能成正比，有时甚至相反。
总之，导学案的设置，目的是好的：使学生在课前自己动脑筋独立完成预习提示，在这一过程中，培养了学生的自学能力。可关键是怎么设计？怎么用？内容更重要，收效最关键。以下是我个人的几点拙见，说出来和大家切磋一下：
1．精导学案在量上不要泛滥，要精心设计，精简过程，精化内容，这样才能给学生更大的空间。
2．简。
在质上下功夫。导学案上不必要写得太多，要给学生思考的余地，也不应把思路统统设好，那样学生只能机械地、盲目地跟随着，尤其是高中生，他们和初中生不一样，高中生阶段更有主见，不太喜欢别人给自己设定条条框框。所以我认为要“简”。以“简”促使学生发散思维、创造思维的思维方式。
3.多。
即导学案要多样化，格式不应整体划一。实施导学案的过程中，应当根据不同学校、不同学生、不同老师的具体情况，灵活把握，科学取舍，方能凸显其应有的作用，彰显其应有的功效。
另外，是不是应该考虑考虑学生的学习小组的总体成绩？给他们也公布公布成绩、排排名、发发奖状、发发奖励、大会领领奖，大肆表扬一番，让他们有机会在众人面前介绍小组学习经验，从而调动组内每一个学生的积极性，用行动告诉他们只要组内齐心合力，共同进步，即使成绩不够理想也可以借助集体的力量荣登领奖台，以增进共同学习、互相监督的凝聚力。
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆风顺的，放开思维，我们在摸索中学会创新，学会反思，大胆挑战，在教改工作中鼓足前进的勇气，不断创新，踏实肯干，推动教改工作继续向前发展。
总之，可以肯定的是导学案教学模式是值得推广的，值得我们去探索的，我们要走的路还很长，但我们一定会坚定不移的走下去。
语文导学案
语文导学案是语文教学中常用的一种辅助教材，通过导学案的引导和分析，学生能够更好地理解和掌握所学的知识。在我的语文学习中，我也经常使用导学案来辅助学习，从而提高学习效果。在使用导学案的过程中，我有许多心得体会，下面我将分享给大家。
首先，使用导学案可以帮助我们更好地理解和掌握知识点。导学案通常会结合具体的例子和解析来进行讲解，这样可以让我们更直观地理解知识点的含义和应用。同时，导学案会列举一些常见的错误和易错点，让我们在学习中能够避免犯错，提高学习的准确性和效率。例如，在学习古诗文的时候，导学案会提供一些重要句子的翻译和注释，帮助我们更好地理解古人的意思，从而准确把握诗文的内涵。
其次，导学案可以激发我们的学习兴趣和主动性。导学案中的问题往往涉及到一些思考和判断，这需要我们动脑筋去思考，启发我们的思维。通过导学案的引导，我们可以主动地思考问题，并尝试找到答案。在这个过程中，我们会得到一种成就感和满足感，从而激发起我们的学习兴趣和动力。例如，导学案会提出一些有趣的问题，让我们思考课文中的情节、人物性格等，从而加深对文本的理解和感受。
另外，导学案还可以培养我们的学习方法和解决问题的能力。导学案通常会提供一些学习方法和技巧，让我们学会如何有效地学习和解决问题。通过学习这些方法，我们可以更好地规划学习计划，安排学习时间，提高学习效果。例如，导学案会教我们如何进行文言文的翻译和理解，如何分析古诗中的意象和修辞手法等。这些方法不仅可以帮助我们理解和掌握所学的知识点，还可以培养我们的分析和综合能力。
此外，导学案还可以促进师生之间的互动和交流。在使用导学案的过程中，我们需要主动和老师进行沟通和讨论，提出自己的问题和疑惑，寻求老师的帮助和解答。通过和老师的互动，我们可以更好地理解和掌握知识点，解决学习困惑。同时，老师也可以利用导学案中的问题来进行引导和讲解，促进课堂上的互动和交流。这样可以使我们在学习中积极思考，勇于提问，从而提高学习效果。
综上所述，语文导学案在语文学习中具有重要的作用。通过使用导学案，我们可以更好地理解和掌握知识点，激发学习兴趣和主动性，培养学习方法和解决问题的能力，促进师生之间的互动和交流。因此，在今后的学习中，我将继续使用导学案，将其作为我的学习助手，从而提高语文学习的效果和质量。
《古诗词》导学案教案
回顾前两首，学习后一首，知识迁移训练。
一、回顾前两首中一些句子的翻译解释。
二、检查感情背诵前两首诗。
三、学习后一首。
1、常识：赵翼，清史学家、文学家。字云崧，号鸥北，江苏阳湖人。本诗选自《鸥北集》，是评论诗人诗歌的。
2、翻译：唐代伟大诗人李白、杜甫的诗篇，万人传诵，经久不衰，可现在读来，已觉得不新鲜了。天地间每个时代都会出现有才华的诗人，在几百年间，他们各自领导诗坛，开一代诗风。
3、讨论：这首诗是否贬低了李杜诗篇的杰出成就?此诗目的是在说明文学创作的时代性，而非贬低李杜诗篇的杰出成就，惟有创新，才能领时代之风骚。
李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。
(李杜诗篇，万人传诵，现在读来，已不新鲜。)唯有创新。
论诗江山代有才人出，各领风骚数百年。才能领先。
(每个朝代，都出才人，领导诗坛，开新诗风。)。
4、赵翼论诗的着眼点在于创新，请欣赏他的另外两首论诗诗：
5、你所知道的现代诗人，你所读过的现代诗歌中，有哪些带上了创新意识的色彩的?
6、迁移训练：你认为，我们从创新的角度出发，在写作文的过程中，哪些方面可以做到别出心裁，别具匠心?(展开讨论，可引导学生从立意、选材、组材、炼句等不同环节的方面去考虑。)。
7、你能就眼前的人、事、物吟诵出两句诗句来吗?
8、有感情地背诵《论诗》。
9、布置作业：默写这三首诗。
语文导学案心得体会
语文导学案是教师用以激发学生思考、提高学习效果的一种教学工具。经过一段时间的使用和实践，我深刻认识到了导学案的重要性和价值。在这篇文章中，我将分享我在使用语文导学案过程中的心得体会。
首先，导学案的设计要细致入微。在编写导学案的过程中，我发现每一个环节都需要设计得非常详细，需要有明确的目标、清晰的教学步骤和具体的实施计划。只有这样，才能充分引导学生的学习，使他们从被动接受转变为主动探究。例如，在课前预习阶段，我会详细列出预习的内容和要点，并提供一些预习问题，以帮助学生有针对性地进行阅读和思考。这种细致入微的设计，能够让学生在课堂上更好地掌握知识点，提高学习效果。
其次，导学案要抓住学生的兴趣点。学生在学习中往往会遇到困难和疑惑，如果教师能利用导学案设计的内容引起学生的兴趣，他们就会更加主动地参与到学习中来。例如，在一次课堂上，我使用了一些有趣的图片和视频来激发学生对于课文内容的好奇心。学生们通过观察图片和视频，进一步深入了解课文中的细节，理解了作者的用意与写作手法。因此，导学案要能够切中学生的兴趣点，激发他们的主动学习欲望。
第三，导学案要注重培养学生的思考能力。语文学科的特点之一就是注重培养学生的思考能力和审美能力。而导学案可以通过引导学生进行思考和探究，帮助他们提高这方面的能力。例如，在一节阅读理解的课堂上，我设计了一道“看图猜猜”的题目，要求学生通过观察图片来猜测故事的情节。通过这样的思考训练，学生们的细致观察能力和推理能力都得到了提高。因此，导学案要注重培养学生的思考能力，从而达到提高语文素养的目标。
第四，导学案要关注学生的个性化需求。每个学生都有自己的学习风格和学习需求，有效的导学案应该尊重学生的个性化差异，为他们提供合适的学习环境和学习资源。例如，在一次作文辅导中，我根据学生的写作水平和兴趣爱好，设计了不同难度和题材的写作任务，使得每个学生都能找到适合自己的练习内容。这样的个性化设计，有效提高了学生的学习积极性和主动性。
最后，导学案的评价要全面客观。导学案的设计和实施之后，需要进行全面客观的评价，以检验学生的学习效果和教学的效果。评价的方式可以有多种，如测验、作业、讨论等。这样的评价不仅可以发现学生的问题所在，也可以及时了解他们的学习情况和学习态度，以便进一步调整和改进教学的方向和方式。
综上所述，语文导学案是一种非常有效的教学工具，它能够激发学生的主动学习兴趣，提高他们的思考能力和语文素养。在使用导学案的过程中，我深刻认识到了导学案设计的重要性和价值，并且在实践中逐渐摸索出了一些经验和方法。希望今后能进一步完善和发展导学案的设计和应用，为学生的学习提供更好的支持和指导。