范文范本是在学习和写作过程中常用的一种参考材料，它可以帮助我们提高写作水平。小编为大家带来了一些优秀总结范文，希望能给大家提供一些写作思路和参考。
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思
《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首以儿歌的口吻叙述的，充满童趣，富有爱心的叙事诗。诗句清新，自然。这首诗既贴近学生生活，又有很深的教育意义。
在讲这一课时，我从朗读入手，努力搜集与孩子们生活比较贴近的环节，讲后心中有许多欣慰与失落。
其实，对于低年级的孩子来说，一套套的大道理可能无济于事，关键是要抓住课堂中转瞬即逝的一刹那，渗透适当的思想教育，在讲这一课时，有一个环节我印象比较深，在出示课题后，我提问：“小姑娘抓蝈蝈是想做什么？”孩子们回答：“她想送给盲婆婆”“你怎么知道的？”“老师，我提前预习了。”“我就顺势引导说：“老师小时侯也像你一样，喜欢把要学的内容预习一下，这个方法不错，”讲完这一课后，孩子们就主动去预习新课文，这小小一句话，不仅仅让孩子们掌握了学习方法，而且，对学习真是大有帮助。
在讲这一课处理第二小节时，我设计了这样一个环节，就是我读课文，学生们可以做动作，可以出声音，还可以闭眼想象，然后我就自顾的读起来，用余光注视了一下，看有的同学在作动作，我就没仔细看，其实，和我配合的大多是积极，能力强的学生，而有一小部分学生在干自己的事，这是一个失误，应该关注每一个学生，不管遇到什么，都应该以锻炼学生为主。
语文课注重的是知识的学习，贯穿以一定的道理，在讲〈送给盲婆婆的蝈蝈〉这一课时，结尾处处理显得有些仓促，在以后的教学中还应注意，不但要注重知识的学习，同时也要重视思想，精神上的引导，这二者同样重要。
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思
这是一首儿童诗，写出了残疾人盲婆婆受到关爱时的幸福神情，同时，一个活泼可爱，非常有爱心的少年儿童形象也跃然纸上。通过这首古诗的学习让孩子们学会去关爱别人，尤其是残疾人更需要我们的关爱，愿这中华民族传统的美德，在孩子们身上也能发扬光大。
（上课伊始，我首先让孩子们理解“盲”字。）。
师：今天我们一起来学习一篇新的课文，也是一首儿童诗，题目叫~~~~~生说，师板书：送给盲婆婆的蝈蝈。前面我们也学过一篇儿童诗是~~（生齐说：乡下孩子）。
师：板书到“盲”时，故作疑问状，问：这个字是什么意思呢？谁知道？
生插嘴：是很忙很累的意思！
师瞪大眼睛看着他，然后微微一笑。再看着其他孩子问：是这个意思吗？
生：不是不是！
师：那是什么意思呢？
生：就是指你什么看不到了。
生：就是指瞎。
生：就是指失明的人。
师，你们说得很对。其实不用多想，看看这个字，你们就明白了。
（我用手指着这个“盲”字。）。
生：哦！“目”是指眼睛，上面是个“亡”（以前孩子就接触过这个“亡”字了），就是说眼睛死亡了。
师：对，眼睛死亡就表示失明了。它有先天性的，就是一生下来就已经看不见了；还有后天形成的，可能是生病，可能是个意外，都有可能造成双目失明，所以我们要好好爱护我们的双眼。
师：那看不见的人就是盲人，她生活在一个什么样的世界呢？孩子们，你们知道吗？
生：就看不到任何东西了。
升：看不见太阳，月亮，星星。
生：看不到黑板，书本。
生：看不到老师和同学，也看不到爸爸和妈妈了。
师：这样吧，我们来体验一下盲人的感觉。请穿了两件衣服的同学，把外面一件脱下来，请你的同座帮你把眼睛蒙上，看谁动作快！
（学生各个都很兴奋，很快就弄好了。）。
师：蒙着眼睛的同学，你还看得见吗？看不见，那好，请你们把教室后面的笤帚拿来给老师。
（生开始了，一个个像个无头苍蝇，在教室里乱碰乱撞，其他孩子也笑成了一团。这时发生了一幕谁也没有想到的事：张辉小朋友他走到同桌面前扶着她来到教室后面，并把笤帚拿着交给她，又扶着她来到我的面前。此时，教室里一点声音也没有，那些蒙着眼的学生也好象擦觉到了有些不对紧，就停了下来扯下了衣服，看着，不知道出了什么事。但只一会，教室里就爆发出了热烈的掌声。课文虽然还没有学，但学生已经明白了课文所要表达的意思了。）。
师：现在来说说你们的体会？
生：我感觉到我看不见的话很难受，走路都很不方便，搞不清方向。
生：我感觉到我看不见，就不敢往前走。
生：假如前面有沟或河的话，我也不知道，可能会掉下去。
生：我体会到我想到那里去，可不知往哪里走，要走多长时间，老是撞到台子和板凳。
生：我感觉到我很难过，什么也看不到，什么也不知道。
生：我感觉到我一个人很害怕。
生：需要拐杖。
生：需要帮助。
生：需要眼睛。
生：需要领路的人。
生：需要朋友。
生：需要亲人。
~~~~~~。
师：说得好，刚才张辉小朋友的做法就非常好，他成为了盲人的眼睛。在别人最需要帮助的时候，伸出了援助，他不是挂在嘴上，而是用实际行动来表示了。今天我们学的课文中也有这样一个人，他是谁呢？请你们听老师来读课文！
学生对盲人的生活一无所知，无法真正理解盲人过的是怎样的一种生活。一开始，孩子们的说话虽然也是事实，只是浮于表面，没有自己的真情实感。在教学中，我借助角色换位的方式帮助学生获得真切而深刻的体验，即借助角色扮演，使学生转换到他人的位置，去体验不同的情绪反应，并以某种角色直接进入情感共鸣状态。问渠哪得清如许，为有源头活水来。只有学生有了真实的生活体验，这源头活水才能水到渠来。在课堂上，学生真因为体验了盲人的生活，虽然只是生活的一隅，但是也足能给他们的心灵带来一点震撼，也足以让他们体会到了作为一个盲人生活有多么的不便，是多么的需要帮助。“生：需要拐杖；生：需要帮助；生：需要眼睛；生：需要领路人。”虽然孩子们只是短短数语，但说出了他们的真实感受。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们从中可见他们的感受之深，体验也切。
后来，当一个孩子站起来默默地帮助别人的时候，教室里静了下来，此时无声胜有声，所有的孩子都受到了教育，感受到了在别人需要帮助的时候，不能吝啬，应及时的伸出我们的双手。无须多言，这就是他们最深的体验。
我想这样再去学习课文，学生一定会有更深的体会。
送给盲婆婆的蝈蝈反思
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课15个生字，两条绿线内的5个字只识不写，认识1个偏旁，并在语境中理解生字词.
3.继续培养学生自主学习的能力、默读能力,借助插图指导学生观察、练习说话。
教学重点难点：
抓住文中关键词句，运用多种朗读形式，激发学生奉献爱心，主动关心、帮助他人，用心体验“爱”的价值。
教学时间：两个课时。
教具学具准备：课件、生字卡片。
教学过程：
一、激趣导入，质疑课题。
1.师：老师给大家带来了以为新朋友，你们认识他吗?(出示图片)(板书：蝈蝈，学生书空练习，提醒学生注意题目中的偏旁“虫”的写法)。齐读。
2.质疑：假如你有这样一只蝈蝈，你会送给谁呢?(补充完整课题)。
3.今天呀!这只送给盲婆婆的蝈蝈带小朋友们带来了一首小诗但它有个小小的要求，要听小诗的小朋友必须默默跟老师把课文中的字音读准，句子读通顺。
二、初读课文整体感知。
1.教师范读课文。
2.学生自由练读，出示自学要求。
(1)读一读：轻声读课文2遍，读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍。
(2)画一画：标出自然段的序号，画出文中生字新词，想想它们是什么意思?
3.检查自读情况。
(1)读准字音。
绿色唱歌邻居田野童年往事难忘欢乐。
你想提醒大家读时要特别注意哪些字的读音：
“童、往、唱”都是后鼻音;。
“邻、领”两个字声母相同,韵母有前后鼻音之区别,容易混淆;。
“邻、您”，这两个字韵母相同，声母不同。
指名读，开火车读，男女生读。
(2)词语放进课文中你还能读好吗?同桌、小组内读一读。
(3)指名逐段朗读课文，指导读好长句。
乐呵呵地捉回了一只绿色的蝈蝈，喜滋滋地送给了邻居家的盲婆婆。
(4)概括课文主要内容。
想一想，这一课主要写谁?写了什么事?
三、再读课文，理解感悟。
1.品读第1自然段――感受蝈蝈的可爱。
过渡：咦，这是一只什么样的蝈蝈，我怀着怎样的心情把它送给盲婆婆的?
2.让我们来看看文中的插图，再大声朗读第一节，边读边想象：你的眼前仿佛出现了一幅怎样的场景呢?(你仿佛看到了?听到了什么?)。
通过朗读让老师知道你们已经明白这两个词的意思了吗?
(自读指名读、评读齐读)4.你还知道那些像“乐呵呵”这样的表示高兴的叠词吗?(喜洋洋笑盈盈)。
5.现在你们就是图上的小朋友，把你们高兴的心情读出来吧!可以边读边做动作。
四、指导写字。
1.出示生字，认读，指导学生观字形、析结构。
2.说说你有什么好办法记住这些生字?你认为哪些字难写，写的时候要注意些什么?
(教师相机板书。提醒学生：本课要求书写的生字中上下结构的字较多，如“婆、替、您”等，书写时注意上宽下窄，而“难、绿”要注意左宽右窄，“领、邻”则左右大体等宽。特别注意“替”和“难”的笔顺。)。
3.教师范写，学生在习字册上描一个写一个。
4.扩词。
五、课堂作业。
同步导学1、2题。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
送给盲婆婆的蝈蝈反思总结
人教版第七册第五单元是一组世界遗产专题的课文。这一单元的文章展示了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。其中《长城》是这组课文的第一篇，目的在于让学生了解长城，感受其宏伟气魄与我国古代劳动人民的聪明才智，激发民族自豪感。课文共四段，按人的观察和思维发展方式进行的:远看长城——近看长城——联想古代劳动人民——赞美长城和古代劳动人民。
备课时，我将这课的重点定为:在阅读中理解长城高大坚固，感受长城雄伟气势;理解长城在世界历史上是一个伟大的奇迹，体会作者表达的思想感情。学习由远及近的'表达方式。在上课时，我借助图片，让学生在充分的品词悟句中感受长城特点和劳动人民付出的血汗和智慧。
课文重点介绍了长城两个特点，远看像长龙，近看高大坚固。在让学生学习这两个特点时，我尝试先从图入手，再回到语言文字中咀嚼、品读。如学习长城长时，我先让学生看图，谈感受，再抓住语言文字“一万三千多里、蜿蜒盘旋”等进行品读感悟。对于“一万三千多里”课文中仅仅以数字的形式出现在学生的眼前，我感觉太单薄了，于是我设计了从两方面入手理解这个词语。一是抓住课文中“从东头的三海关到西头的嘉峪关”，让学生到地图上去找一找长城经过的省市，让他们感受这个数字有多长。二是补充资料，曾经有一个人徒步走长城，共用了508天。这样这个数字的概念一下子就在学生心中厚实起来了。
送给盲婆婆的蝈蝈反思
一学生在读蝈蝈的叫声时，为了表达自己的欢快，或取得逼真的效果，把“咯咯”模仿成了蝈蝈的叫声。又引来了一阵笑声。我知道这是善意的。怎样化这笑声为更有利的资源呢?直接赞扬!你为什么要读得这样欢快?大家也来做做这只欢快的蝈蝈，改成像他这样读读!让盲婆婆感受更多的关爱，好不好?读的情趣被调动起来了了，书声中融入的情感也会更丰富了吧。
我觉得自己在这节课中重视了让学生说规范的口头语言。不遗余力，字字句句不放过，重视让学生说完整的口头语言，力争运用积累，流畅优美。在今后的每节课中我都将以此为目标，为向书面语言过渡做好一切准备。
送给盲婆婆的蝈蝈反思
时时处处皆教育，育人应达无痕境。
当课堂上出现了不和谐音符，如何处理得更艺术化些。更有效地消除课堂中出现的嘲笑声，给学生更多的心理暗示：期待和宽容。并在笑过之后，语言上，思想上、情感上有正面的发展。
一学生说如果我的隔壁住着一位盲婆婆，我会带她去看风景。学生一片笑声。我当时没有否认这种说法，是这样说的：“虽然婆婆看不到美丽的风景，但她会用心去看的。”下文也出现了类似的句子：看到小溪流淌的清波。学生真的就懂了吗?盲婆婆怎么用心去看?或许可以这样处理：你说的很特别，你会带盲婆婆到什么地方去看什么风景?婆婆用什么去感觉这些美丽的风景呢?用手摸，用鼻子闻，用耳朵听，用皮肤感觉……。学生们在笑过之余，思维会被引开，会觉得这样一句看似可笑的句子其实并不值得笑，而发言的学生会感到自己的发言得到了老师的承认。被笑的尴尬会一消而光。更重要的是给了学生这样的心理暗示：宽容比嘲笑力量更大，别人的思想是有自己独特感受的。
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思
这是一首儿童叙事诗。诗歌通过记叙“我”将心爱的的蝈蝈送给盲婆婆的故事，表现了当代少年儿童关爱他人的好思想、好行为，褒扬了中华民族的传统美德。
在课的一开始，我首先让孩子们理解“盲”字，只有一个学生说了：“因为这个婆婆姓盲，所以叫盲婆婆。”听到这个答案，我有点哭笑不得。也从侧面说明了这个孩子极度缺少课外知识，以后应该让他多看看课外书。当然，其他学生都知道是看不见的意思，但是我问他们盲人的生活是怎样时，学生回答非常踊跃，有的说盲婆婆的眼睛看不见，走路不方便；有的说盲婆婆做饭、洗衣服会比较困难；有的说盲婆婆看不到好看的电视；有的`说盲婆婆看不到外面美丽的世界···学生回答的都很表面，没有自己的真情实感。因为学生对盲人的生活一无所知，无法真正理解盲人过的是怎样的一种生活。因此，在教学中，我让学生扮演盲人五分钟，去体验不同的情绪反应，使他们产生情感共鸣。接着，我又引导学生想象，假如盲婆婆就生活在我们身边，你们会为她做些什么呢？学生有的回答说要帮盲婆婆做饭、洗衣服，有的说要给盲婆婆唱歌、讲故事，让盲婆婆感到快乐，有的说要陪盲婆婆聊聊天，让她不孤单。从中我抓住“我”送蝈蝈献爱心的美好心愿，让学生边读边体会“我”的美好心灵。在此基础上，我又让学生谈谈我们应该怎么帮助残疾人，并且鼓励大家都要向我们身边的好榜样学习，主动关心、帮助别人。
在这个教学活动中我有个遗憾，就是我把大部分时间都花在让学生说话上面，所以就没有太多的时间去朗读课文。
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思
当课堂上出现了不和谐音符，如何处理得更艺术化些。更有效地消除课堂中出现的嘲笑声，给学生更多的心理暗示：期待和宽容。并在笑过之后，语言上，思想上、情感上有正面的发展。
例一：一学生说如果我的隔壁住着一位盲婆婆，我会带她去看风景。学生一片笑声。我当时没有否认这种说法，是这样说的：“虽然婆婆看不到美丽的风景，但她会用心去看的。”下文也出现了类似的句子：看到小溪流淌的清波。学生真的就懂了吗？盲婆婆怎么用心去看？或许可以这样处理：你说的很特别，你会带盲婆婆到什么地方去看什么风景？婆婆用什么去感觉这些美丽的风景呢？用手摸，用鼻子闻，用耳朵听，用皮肤感觉……。学生们在笑过之余，思维会被引开，会觉得这样一句看似可笑的句子其实并不值得笑，而发言的学生会感到自己的发言得到了老师的承认。被笑的尴尬会一消而光。更重要的是给了学生这样的心理暗示：宽容比嘲笑力量更大，别人的思想是有自己独特感受的。
例二：一学生在读蝈蝈的叫声时，为了表达自己的欢快，或取得逼真的效果，把“咯咯”模仿成了蝈蝈的叫声。又引来了一阵笑声。我知道这是善意的。怎样化这笑声为更有利的资源呢？直接赞扬!你为什么要读得这样欢快？大家也来做做这只欢快的蝈蝈，改成像他这样读读!让盲婆婆感受更多的关爱，好不好？读的情趣被调动起来了了，书声中融入的情感也会更丰富了吧。
我觉得自己在这节课中重视了让学生说规范的口头语言。不遗余力，字字句句不放过，重视让学生说完整的口头语言，力争运用积累，流畅优美。在今后的每节课中我都将以此为目标，为向书面语言过渡做好一切准备。
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思
1、时时处处皆教育，育人应达无痕境。
当课堂上出现了不和谐音符，如何处理得更艺术化些。更有效地消除课堂中出现的嘲笑声，给学生更多的心理暗示：期待和宽容。并在笑过之后，语言上，思想上、情感上有正面的发展。
例一：一学生说如果我的隔壁住着一位盲婆婆，我会带她去看风景。学生一片笑声。我当时没有否认这种说法，是这样说的：“虽然婆婆看不到美丽的风景，但她会用心去看的。”下文也出现了类似的句子：看到小溪流淌的清波。学生真的就懂了吗？盲婆婆怎么用心去看？或许可以这样处理：你说的很特别，你会带盲婆婆到什么地方去看什么风景？婆婆用什么去感觉这些美丽的风景呢？用手摸，用鼻子闻，用耳朵听，用皮肤感觉……。学生们在笑过之余，思维会被引开，会觉得这样一句看似可笑的句子其实并不值得笑，而发言的学生会感到自己的发言得到了老师的承认。被笑的尴尬会一消而光。更重要的是给了学生这样的心理暗示：宽容比嘲笑力量更大，别人的思想是有自己独特感受的。
例二：一学生在读蝈蝈的叫声时，为了表达自己的欢快，或取得逼真的效果，把“咯咯”模仿成了蝈蝈的叫声。又引来了一阵笑声。我知道这是善意的。怎样化这笑声为更有利的资源呢？直接赞扬!你为什么要读得这样欢快？大家也来做做这只欢快的蝈蝈，改成像他这样读读!让盲婆婆感受更多的关爱，好不好？读的情趣被调动起来了了，书声中融入的情感也会更丰富了吧。
2、字字句句不放过，语言应往规范引。
我觉得自己在这节课中重视了让学生说规范的口头语言。不遗余力，字字句句不放过，重视让学生说完整的口头语言，力争运用积累，流畅优美。在今后的每节课中我都将以此为目标，为向书面语言过渡做好一切准备。
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思
核心提示：这是一首儿童叙事诗。诗歌通过记叙“我”将心爱的的蝈蝈送给盲婆婆的故事，表现了当代少年儿童关爱他人的好思想、好行为，褒扬了中华民族的传统美德。在课的一开始，我首先让孩子们理解“盲”字，只有一个学生说了。。。
这是一首儿童叙事诗。诗歌通过记叙“我”将心爱的的蝈蝈送给盲婆婆的故事，表现了当代少年儿童关爱他人的好思想、好行为，褒扬了中华民族的传统美德。
在课的一开始，我首先让孩子们理解“盲”字，只有一个学生说了：“因为这个婆婆姓盲，所以叫盲婆婆。”听到这个答案，我有点哭笑不得。也从侧面说明了这个孩子极度缺少课外知识，以后应该让他多看看课外书。当然，其他学生都知道是看不见的意思，但是我问他们盲人的生活是怎样时，学生回答非常踊跃，有的说盲婆婆的眼睛看不见，走路不方便；有的说盲婆婆做饭、洗衣服会比较困难；有的说盲婆婆看不到好看的.电视；有的说盲婆婆看不到外面美丽的世界···学生回答的都很表面，没有自己的真情实感。因为学生对盲人的生活一无所知，无法真正理解盲人过的是怎样的一种生活。因此，在教学中，我让学生扮演盲人五分钟，去体验不同的情绪反应，使他们产生情感共鸣。接着，我又引导学生想象，假如盲婆婆就生活在我们身边，你们会为她做些什么呢？学生有的回答说要帮盲婆婆做饭、洗衣服，有的说要给盲婆婆唱歌、讲故事，让盲婆婆感到快乐，有的说要陪盲婆婆聊聊天，让她不孤单。从中我抓住“我”送蝈蝈献爱心的美好心愿，让学生边读边体会“我”的美好心灵。在此基础上，我又让学生谈谈我们应该怎么帮助残疾人，并且鼓励大家都要向我们身边的好榜样学习，主动关心、帮助别人。
在这个教学活动中我有个遗憾，就是我把大部分时间都花在让学生说话上面，所以就没有太多的时间去朗读课文。
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思
我是这样导入课文的学习：“你帮助过哪些残疾人或是年老体弱的人吗？你当时怎么想的？”学生都或多或少的帮助过人，可他们的想法却不禁使我陷入沉思。“帮助别人方便了别人，自己又不费什么力，而且觉得很快乐。”多么普通而又伟大的想法！“我帮助别人时也没想什么，觉得他有困难就应该去帮助。”是啊，帮助别人不需什么高尚思想的支持，应该是内心的本能！孩子们的心就像一块晶莹剔透的水晶。是那么清澈明净，不掺杂质。因此，当我问：“小女孩为什么要给盲婆婆送蝈蝈儿？”学生读完课文很快就有了答案――为了不让盲婆婆寂寞，在小女孩不在的时候替她陪盲婆婆。是的，也许我们的孩子都会这样做的。他们没有我们成人复杂的思维，有的只是天真纯洁的内心本能，虽然幼稚，却是最真实的！
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思
为孩子们找出一条捷径，让知识变得简单，让表达变得顺畅，让课堂变得快乐！这是我对本节课教学的目标定位。
《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首儿童叙事诗，通过记叙“我”将心爱的蝈蝈送给盲婆婆的故事，表现了当代少年儿童关爱他人的好思想、好行为，褒扬了中华民族的传统美德。诗歌的第三小节，很值得引导孩子进行说话训练：“歌声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波。歌声会把您带回童年，想起往日难忘的欢乐。”在理解句子的基础上，我是这样引领孩子们的'，拿出来与大家分享一下。
为了打开孩子的想象空间，我问孩子们：如果你就是蝈蝈，你最想把盲婆婆带到哪里去？有了“田野”的铺垫，孩子们想到了自己最喜欢的地方：“果园、公园、学校、游乐园”。在此基础上，这些孩子的回答也激发了其他孩子的记忆，他们想到了“农田、荷塘、游泳池”等等地方。接着，我又问孩子们，在果园我们能看到什么？孩子们回答：看到红通通的苹果、黄黄的柿子等等，接着问其他地方的景物，孩子们回答起来显得简单多了，因为从一年级开始，我们就对春夏秋冬的景物进行过讨论，甚至写过话。这样，再来进行“歌声会领您走进……看到……”这样的表达训练，就等于是将两个问题进行组合，孩子们表达起来得心应手。
有些孩子的思维比较局限，在特定的环境中如果没有老师的引路，想象的空间得不到更广的拓展，所以，我们给他们多一点扶持，就等于多给他们得到成功的机会，他们的自信就会多一点，离真正的成功就更近一点！
但教学中生字教学不够突出，听课老师提出，这是第一课时，应把握好低年段的教学目标：把识字写字放在教学任务的首位。大家建议运用字理知识教孩子识字，尤其是本节课的新偏旁“卩”。
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思
《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首优美的儿童诗，通过课文的朗读感悟，激起学生奉献爱心、主动关心他人、尊老帮残的美好意愿。在教学中，我紧紧抓住这一主题，以读贯穿。我在课前先布置学生蒙上眼睛拿东西、走路等，感受“盲”与“不盲”在生活中的不同。通过实践活动孩子们体验到了盲婆婆生活的困难和孤寂，在这样的感情基础上，学生才能真正体会到“我”送的这只蝈蝈对盲婆婆的重要意义。在教学第三小节的时候，我以配乐朗读为主，结合读好“歌声会……歌声会……”两个句子，引导学生观察插图，注意婆婆的表情，激发学生想象：盲婆婆听着蝈蝈欢乐的`叫声，仿佛还来到了哪里？还看到了什么、还想到了什么？在朗读和练说中，孩子们体会到了蝈蝈带给盲婆婆的无限乐趣，让盲婆婆重新感受童年的美好生活，也真正理解了送给盲婆婆蝈蝈的重要意义。
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思
《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首诗歌，写出了残疾人盲婆婆受到关爱时的幸福神情，同时，一个活泼可爱，非常有爱心的少年儿童形象也跃然纸上。通过这首古诗的学习让孩子们学会去关爱别人，尤其是残疾人更需要我们的关爱，愿这中华民族传统的美德，在孩子们身上也能发扬光大。，但与学生实际生活经验的直接联系不够普遍。因此，有必要抓住“盲”字，充分引发学生想象，为理解诗歌内容，走进诗歌所创设的情境作铺垫。
本节课的课前导入，我注意了结合生活实际，抓住八月十五，团圆、赏月，联想到盲人看不见光明，怎样让他们享受到生活的乐趣，从而过渡到课文中来。这环节耽误了一些时间，因为我看到了很多同学的眼神，还没有全神贯注地进入学习状态，我就继续让他们说自己感兴趣的事，等积极性调动起来了，我才开始教学课文。
首先，从题目入手，激发学生学习兴趣。
想想题目意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法，我让学生就题目充分提问，带着问题来学习课文，这对把握课文重点,突破难点有很大促进作用。紧接着带着悬念倾听范读课文，给学生思考空间，使学生对全文有了整体感知。
第二，从字词过渡过到课文句子的学习。
抽出适当的时间进行字形记忆这是一、二年级的重点。我知道这堂课容量很大，就没有设计写字环节，把写字环节拿到第二课时进行，但也想从比较形近字“邻”“领”这两个字入手，引导观察“令”做为一个字的部首时笔画的变化从而指导书写。
第三，充分利用插图来理解课文，这就有了两次插图的运用。
第一次用观察图中人物的表情，来思考他们为什么这么开心，理解“乐呵呵”、“喜滋滋”的意思，体会帮助别人，特别是残疾老人，心情是快乐的这种情感，从而引领学习全文。第二次让学生想象、练说盲婆婆听了蝈蝈的歌声仿佛看到什么美好事物，体会蝈蝈给盲婆婆带来的快乐。第二幅图的内容是文章的重点，我设计了“歌声会领您看到”。这个练习不但让学生产生了新奇感，而且运用了所学的语言，增长了知识。学生两次说图意不是很完整通顺，我感受到应在培养学生语言表达能力上再下功夫。出示完图之后，应紧跟着出示与图有关的课文内容让学生充分作朗读训练。
最后，我设计了拓展延伸，对激发深化提升课文内容起到一定作用。我借助角色换位的方式帮助学生获得真切而深刻的体验，即借助角色扮演，使学生转换到他人的位置，去体验不同的情绪反应，并以某种角色直接进入情感共鸣状态。问渠哪得清如许，为有源头活水来。只有学生有了真实的生活体验，这源头活水才能水到渠来。在课堂上，学生真因为体验了盲人的生活，虽然只是生活的一隅，但是也足能给他们的心灵带来一点震撼，也足以让他们体会到了作为一个盲人生活有多么的不便，是多么的需要帮助。“生：需要拐杖；生：需要帮助；生：需要眼睛；生：需要领路人。”虽然孩子们只是短短数语，但说出了他们的真实感受。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们从中可见他们的感受之深，体验也切。
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思
《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首优美的儿童诗，目的是通过课文的朗读感悟，激起学生奉献爱心、主动关心他人、尊老帮残的美好意愿。
一是“看到”，让盲婆婆感受现实生活的情趣；二是“想起”，让盲婆婆重新感受童年的美好生活。至此，学生对于“我”送蝈蝈的用意也有了进一步的感悟。于是，让学生展开想象，“想想蝈蝈的歌声还会把婆婆带到哪？”用这样的句式说话，使学生与文本感情的一同升华，也对学生口语表达进行了训练。
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思
《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首儿童叙事诗。全诗展现了一位可爱的小朋友向盲婆婆送上一只会唱歌的的蝈蝈，希望这只会唱歌的蝈蝈让寂寞的盲婆婆听着蝈蝈的歌声“走进田野”“看到小溪流淌的清波”，回到童年，“想起往日难忘的欢乐”。
在本课教学中，我紧扣主题来组织教学。小孩为什么要送给盲婆婆蝈蝈？引导学生认识到小孩是一个乐于助人的好孩子，他把帮助别人当成自己最快乐的事。然后，抓开篇一个“乐”字指导朗读，体会帮助别人的快乐。蝈蝈给婆婆带来了什么？展开三、四节的朗读指导，先体验婆婆的生活本来是什么样的.。先请小朋友们闭上眼睛。提问：“婆婆的生活里有红花吗？有绿草吗？有青山绿水吗？有蓝天白云吗？有的只是——”生齐答：“一片黑暗！”一生又脱口而出：“婆婆的生活很孤独！”体验到了盲婆婆的孤独，才能感受到婆婆的欢乐。“是呀，蝈蝈给孤独的婆婆带来了什么？”生答：“欢乐！”
接着读第三节，体验婆婆的欢乐。我说：“现在大家都是盲婆婆，请闭上眼睛，听——咯咯，咯咯，吱吱，吱吱，嗞嗞，嗞嗞，咯咯，咯咯，呜呜，呜呜，哗哗，哗哗……”在蝈蝈的叫声中，我有意渗透了风声，溪流声，小动物的叫声等。“小朋友，蝈蝈的歌声领你到了哪里？你仿佛听到了什么？又仿佛看到了什么？想到了什么？”孩子们睁开眼睛，兴奋的交流着：“歌声领我走进森林，听到小鸟在枝头唱歌。”“歌声领我走进森林，看到草地上小朋友正在和梅花鹿一起舞蹈。”“歌声领我走进田野，看到青蛙正在庄稼地里忙碌着。”“歌声领我走进山谷，听到泉水正在弹琴。”……交流中，小朋友走进森林、田野、山谷，看到小溪流淌的清波，听到鸟鸣、蛙声、泉水叮咚，想到了小朋友在草地上嬉戏，在森林与动物玩耍……小朋友们的想象，在蝈蝈的歌声中色彩缤纷！这样的训练，让文本与感情的共同升华，达到了较好的效果。