教学计划的合理性和完整性是评价一位教师教学能力的重要指标之一。下面是小编为大家整理的一份教学计划集锦，希望能够给大家带来一些启发和思考。
初中心理健康教育活动课教学设计
1、让学生知道在学生习和生活中常常会遇到挫折，人人都不可避免。
2、初步掌握战胜挫折的方法，培养学生战胜挫折的能力。
3、每个人都应该以积极、健康的心态正确对待挫折，用勇于挑战自我的勇气和毅力战胜挫折，取得成功。
培养学生的心理承受能力。
准备中学生跳楼事件的报道材料。
一、用实例引导思考。
1、老师带着同情、惋惜的感情讲述两个小故事。
a。本市某中学生的一位高年级学生，头天下午放学生时，告诉老老师有人欺负他。老老师说“知道了”，没当场解决。第二天该生便在自家跳楼身亡。事后，家长、老老师在日记中了解到他是因常受别人欺负想不开而寻短见。
b。一所农村中学生的低年级学生，因长期完不成作业，受到老老师批评，放学生回家用红领巾把自己系在门柄上勒死。
2、引导学生围绕下列问题思考：
（1）两名学生的死给家庭、社会带来了什么？
（2）他们的死都和哪些因素有关？
（3）如果你是老老师，在对待学生时会不会有稍微的疏忽和冷漠？
（4）两名自杀的学生都有一种怎样的心理？这种心理状态健康吗？
3、全班交流。
4、老师小结。
二、拿镜子照自己。
1、老师引导学生用下列情形对照自己。
（1）当家长批评或者责骂自己时自己有怎样的表现？
（2）当老老师对你的态度稍微有一点冷漠自己有怎样的表现？
（3）当你遇到其他方面的压力或困难时，你有怎样的表现？
2、学生交流。
3、点拨。
三、看录象激起兴趣。
1、播放录象。
2、学生阅读材料。
3、学生讨论。
四、揭短会经受磨难学生自愿上台接受揭短，其他学生从长相、穿衣、习惯、为人处事、学生习、纪律等方面。
五、写感受。
小结：现实和未来都要求人们从中学生会认知，学生会做事，学生会共同生活，学生会生存。这些都与人的心理品质有关。可以说，如果没有较高的心理素质，就很难适应21世纪的激烈竞争。另外，现代社会的快速进步和发展也使得中学生生的心理健康面临着更多更大的压力和挑战。社会的发展变化对学生校培养的人才提出了更高的要求。
初中生物学教学与环保教育初中生物学教学设计
摘要：本义阐述初中生物学骨干教师培训的经验体会和基本教学模式，并依据现行基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革的实际，提出了对今后展开这项工作的建议。
关键词：继续教育（－雪风网络xfhttp教育网）；生物学；初中；课材改革。
我们已经举办了三届初中生物学骨干教师继续教育（－雪风网络xfhttp教育网）培训班，取得了初步的经验，为在我们潍坊市开展这方面的工作打下了一定的基础。结合举办继续教育（－雪风网络xfhttp教育网）培训班和到中学调查的实践，并依据生物专业特点和教学特点，我们进行了以下几个方面的探讨。
初中生物学教学与环保教育初中生物学教学设计
环境污染作为一个重大社会问题，已经困扰了人类相当长的一段时间，随着环境破坏造成的危害越来越严重，人类越来越意识到保护环境的重要性。
作为教育（－上网第一站xfhttp教育网）工作者，我们应该在教学中渗透环保教育（－上网第一站xfhttp教育网），让每一个学生都了解环境破坏的现状，主动关心环境保护方面的大事，使学生逐步形成“保护环境，保护人类的生存空间”的环保意识，并且能够落实到行动上。《全日制义务教育（－上网第一站xfhttp教育网）生物课程标准（实验稿）》突破了传统的学科体系，构建了人与生物圈的知识体系。可以看到，实验教材中各单元的内容处处突出了各种生物在自然界中的作用，尤其注意突出了人类在自然界中的作用和对生物圈的影响，更加体现了“人与自然和谐发展”的理念。
新课程标准明确提出了“提高学生生物科学素养”的新课程理念，提出了“具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育（－上网第一站xfhttp教育网）重要的培养目标”。因此我们在初中生物学教学中应该有意识地渗透环境保护教育（－上网第一站xfhttp教育网），让学生在掌握知识、发展能力、拓展思维的同时培养环境保护的意识和责任感，形成关爱环境的态度，在重大环境问题上能够形成自己的观点，能够对一些问题作出正确的判断。
如何在教学中使学生逐渐形成环境保护的意识，并且能够落实到行动上，真正使他们从身边的小事做起，为保护环境、美化家园作出贡献，是每一位生物教师都应该思考的问题。笔者在教学实践中主要从以下几个方面培养学生的环保意识。
一、让学生形成“生物圈是人类和其他生物的共同家园”的基本观点。
在世界各国倡导“保护环境”“保护生物多样性”的今天，仍然有许多人认为“人类是地球的主宰”．认为人类可以肆意从环境中索取一切需要的物质：正是由于这种错误思想的存在，使人类在历史上出现了数不胜数的破坏环境的行为：“生物圈是人类和其他生物的共同家园”是所有人都应该具备的基本观点之一，在生物学教学中让学生具备这种基本观点是具体开展环保活动的重要前提：
[1][2][3]。
初中教育教学设计
(一)通过聆听和演唱，感受音乐的不同情绪，学习表现乐曲的不同情绪。
(二)能用线条或动作表现自己听到的音乐。
教学重难点：感受音乐表达的不同情绪。
能用不同的方式表现乐曲的音乐情绪。
教具准备。
教学过程。
(一)组织教学：通过参观音乐小屋的形式引入新课，复习演唱歌曲《唢呐配喇叭》，从歌曲中的乐器引出箫的介绍。
(二)新歌教学：
1介绍吹管乐器箫并聆听箫的音色，引出歌曲《箫》。
2初听歌曲，理解歌曲含义。
3复听歌曲，感受歌曲情绪及旋律特点。
4再听歌曲，学生轻声跟唱歌词，进一步熟悉旋律并找找难点乐句。
5解决歌曲的难点，并跟琴完整演唱歌曲，基本解决音准节奏问题。
6教师范唱，学生模仿吹箫的动作随音乐节奏律动，体会歌曲轻柔优美的特点。
7学生跟音乐伴奏有感情地演唱表现歌曲。
(三)欣赏《单簧管波尔卡》。
1从乐器箫导入介绍单簧管。
2初听乐曲片段，说说情绪特点，然后引出乐曲名称并简介波尔卡。
3分段欣赏，聆听乐曲的两个主题乐段，听后用线条和动作表现两个主题乐段的音乐特点。
4完整欣赏乐曲，根据音乐的变化用简单的动作表现，初步了解乐曲的段落特点。
5以舞会的形式，让学生再次体验波尔卡舞蹈欢快跳跃的特性。
(四)主题拓展。
以参观器乐收藏室的形式，介绍各种中外乐器，激发学生兴趣，开阔学生眼界。
(五)小结下课。
课堂小结。
初中教育教学设计
1、引导幼儿参加绘画活动，体验绘画活动的乐趣，培养他们对绘画活动的兴趣。
2、引导幼儿通过自己的尝试，初步掌握涂刷、印章的技能及合理布局的能力。
3、培养幼儿关心他人及共同协作的能力。
4、促进幼儿手臂大、小肌肉群的发展。
活动准备】。
1、场景：一间还待粉刷的房子(大纸板盒做)，旁边有栏杆、树等布景。
2、内装黄色颜料塑料小桶、底纹笔若干(与幼儿人数相同)。
3、装有红、蓝颜料的小碟、印章若干(与幼儿人数相同)。
4、事先请一位教师扮猫姨。
活动过程】。
一、设置情景，激发幼儿兴趣。
教师导语：“猫阿姨盖了一间新房，我们一起去参观新房吧!”幼儿在教师的带领下去参观猫阿姨的新房，发现猫阿姨的新房还没有装修好，激发幼儿帮助猫阿姨的愿望。
二、幼儿帮猫阿姨刷墙，通过尝试引导幼儿掌握涂刷的技能。
1、教师导语：“请小朋友每人提一个小桶，试着用刷子帮猫阿姨在墙上刷上漂亮的色。”
2、教师与幼儿共同进行涂刷活动，并注意观察幼儿涂刷情况。
3、通过观察、比较，引导幼儿知道涂刷时手臂摆动的幅度要大，空白的地方都要涂上颜色，这样涂刷起来才又快又好。
4、幼儿用最佳方式继续涂刷。
三、请猫阿姨评价，提出新要求，给房子装饰。
1、教师导语：“猫阿姨房子刷好了，你看满意吗?”猫阿姨给予肯定后提出新要求：“如果在墙印上一些图案那就更好了。”
2、交代要求，幼儿操作。教师导语：“请你们每人选一种印章，任意蘸一种颜料在墙上印各种花的图案。”
3、引导幼儿观察幼儿布局，提醒幼儿合理布局。注意与同伴交换位置，使颜色分布均匀合理。
四、总结评价，结束活动。
共同欣赏自己的“劳动成果”，请猫阿姨给予评价。
初中心理健康教育教学设计
帮助中学生正确认识和对待青春期身心发展的特点，使其懂得自尊、自爱、自重、自强，形成一定的身心自我调控能力，能适应身心的变化。
1、通过讲解或阅读，使学生认识情绪的内涵与类型，了解中学生情绪发展的特点，认识青春期情绪发展中的特殊现象。
2、通过自我情绪分析，使学生了解自己和他人的情绪状态，掌握情绪健康标准，使其学会情绪自我调节的方法，培养积极情绪，改变消极情绪，做自己情绪的主人。
中学生情绪发展的特点。
课型及授课方式：
讲授课、讲授与训练相结合。
教学过程：
一、讲读（教师讲解，学生阅读）。
1、明确什么是情绪？
在现实生活中，当我们与人或事打交道时，总会产生一定的态度，如喜、怒、哀、乐都是我们对客观物所形成的一种态度上的体验，这种体验，心理学上称之为情绪。
2、情绪在交际中的作用。
（1）情绪与认识的关系；情绪由认识而产生，它比认识更具体，更真切，更强烈。
（2）情绪在现实交往中的巨大作用。
（3）情绪能让人互相了解，彼此其鸣，传递交际的信息，是人建立相互关系的纽带。
3、情绪的不同表现形式。
（1）孔子认为，人有七情：即喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲。
（2）宋代名医陈无择的七情说：即喜、怒、忧、思、悲、恐、惊，这是世界上最早的情绪分类法。
（3）今天，按强度和稳定性不同，分为三种形式：心境、热情、激情。
4、情绪的特点及不同类型。
（1）情绪肉格性的特征；
（2）按复杂性，情绪可分为简单情绪和复杂情绪；
（3）按所起作用情绪分为增力性情绪和减力性情绪；
（4）按强度不同可分为强弱两种状态；
（5）按性质不同分为肯定情绪和否定情绪。
5、中学生的情绪特点。
（1）没有摆脱两极性，烦躁不安是其情绪的主旋律；
（2）中学生情绪更复杂，一方面，情绪的延续性增加了；另一方面，情绪也带上了文饰的内隐的曲折的性质。
二、学生根据自己的实际进行自我情绪分析。
三、训练：
要想做自己情绪的主人，关键在于掌握情绪自我调节的方法。一方面培养积极的情绪，另一方面把消极的情绪引导和调节到积极的方面来。
四、全课小结。
喜、怒、哀、乐构成了我们生活中的七彩画卷。在生活中人的情绪是复杂多样的，处于青春期的中学生，情绪世界同样是复杂多变，丰富多彩的。我们的情绪无论具有怎样的特点，始终都存在于我们的生活中，既可以起到增强的作用，也可以起到减弱的作用，关键在于如何调节和利用。因此，我们每一个中学生要学会调节自己的情绪，努力培养积极的情绪，使消极的情绪向积极的方面转化，做自己情绪的主人。
五、作业。
结合自身情绪的特点，谈一谈不同的情绪在学习生活中的不同作用。
初中物理教学设计
培养学生学习物理兴趣。
：学生学习物理的兴趣。
：学生初步观察能力和语言表达能力的培养。
一、物理在实际生产生活中的应用。
1、浮力的应用：古希腊的教学家阿基米德首先提出比重概念并发现了物体在水中所受浮力的大小的规律，并写了浮体论正因如此，才发明了潜水艇和母舰。此外，阿基米德发现杠杆、滑轮等机械的工作原理，在日常生活中广泛应用。他说一句名言世”给我一个支点，我将能移动地球。
2、电磁波：科学家发现了“电”和“磁”的性质和变化规律。于是各种各样的电器才应运而生。电磁波是一种看不见，摸不着，跑得跟光一样快的物质。
3、牛顿从苹果落地现象，总结前人研究的基础上，深入研究发现了万有引力定律。有了这一发现，人类才开始认识到了宇宙、天体的运动和变化，并制造出各种航天器。
二、有趣的物理现象。
（教师演示，学生观察描述）。
1、筷子提沙子实验。
现象：沙子被提起。
2、纸托水。
现象：水不流。
3、瓶吞鸡蛋实验。
现象：鸡蛋会掉入瓶中。
4、试管上升实验。
现象：水流出小试管上升。
三、小结本课。
四、作业：课后完成学习活动卡第三页a、b、c、d、
教育学教学设计
专业：生物教育。
准考证号：010109105180导师：程双怀。
摘要:本文是对“生态系统”这节课的教学设计。本节课的教学设计采用情境导入、资料分析、合作探究、启发式教学、图片展示、讨论交流和概念图等方式。创设问题情境导入新课；在探究过程中。
总结。
出生态系统的概念；通过资料分析、合作学习和概念图，形成生态系统组成的有关概念；通过引导学生观察与思考生物之间吃与被吃的关系，引出食物链和食物网及相关知识；通过进一步探究，得出“生态系统具有一定的自动调节能力”的结论；通过引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，播放人类活动破坏生态系统实例的课件，对学生进行环保教育，帮助学生形成保护生态系统的意识。希望通过本节课的教学设计，能够使学生获得重要的生物学知识，培养学生合作探究能力、自主学习能力、表达交流能力、分析问题解决问题的思维能力和环保意识。
关键词:教学设计;生态系统;合作探究;自主学习;概念图。
1教学内容及教学对象分析。
1.1教材内容分析。
本节教材是义务教育课程标准实验教科书《生物学》（新课标〃人教版）七年级上册第一单元第二章第四节“生态系统”中的内容，是在学生认识了生物与环境之间的相互关系之后进行的；是认识人与环境对立统一的关系、建立生态学基本观点的前提；也是学习后面单元内容的知识基础[1]。本节教材主要介绍了生态系统的概念、组成，食物链和食物网，生态系统的自动调节能力，形成保护生态系统、保护环境的意识等内容。通过本节内容的教学使学生掌握生态系统的概念、组成，了解食物链和食物网，认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的，认识生物和生物圈与人类的关系，确立保护生态系统、保护环境的意识，并且树立人与自然和谐发展的观点。由于本节教材叙述性内容较多，知识性比较强，属于“概念学习”的课型，因此，教师在教学活动中应该采取有效的教学策略和方法，比如注重问题情境的创设、学生活动、探究性学习、启发式教学和归纳式学习等，注重教师主导地位和学生主体地位相统一，使学生形成积极主动的学习态度，提高自主学习的能力，从而很好地完成教学任务。
1.2学情分析。
初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，学生在学习本节内容之前已经掌握了生物特征及生物与环境的相互影响，这些都为本课的学习做了铺垫。生态系统是一个比较抽象的概念，为了帮助学生理解这一概念，教师可以与学生共同分析一个具体生态系统中生物与环境间的相互关系；课中的一些知识点，如：生态系统具有一定的自我调节能力等难以理解掌握，需要学生进行知识迁移和综合分析。新课标倡导“面向全体学生，注重与现实生活的联系”，所以在教学中应考虑学生的差异性，从学生的主体性出发，注重增加学生感兴趣的实例，充分调动学生的积极性，使学生积极主动的参与教学活动，促进学生学习生物学的兴趣养成，并且在和谐的氛围中探究完成教学任务，让学生主动学习，学有所获。
2.1知识目标。
（3）明确人作为消费者，也是生态系统的一员，应该注重人与自然协调发展的生态学原理。
（4）培养学生的学习兴趣、实事求是的科学态度以及良好的学习习惯。
3教学重点和难点。
3.1教学重点。
（1）生态系统的概念和组成（2）正确书写并分析食物链。
4课时分配：2课时5课前准备。
5.1教师的教学准备：搜集有关生态系统的图片或资料、生态系统的视频资料；制作好本课的多媒体教学课件；准备组织和引导活动；将学生分组（每四人一组），并且安排学生活动。
5.2学生的学习准备：搜集生态系统组成和环境受到破坏的图文资料；以小组为单位对一个地域（池塘或农田）内的生物、各生物间的关系及影响这些生物生存的因素进行调查，调查结果整理后供上课讨论时用；记录一天中所吃的食物种类。
6教学理念。
本节课本着体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”的教学理念和课程改革提出的“自主、探究、合作”的学习理念，力求充分发挥学生的学习自主性，利用课堂教学对学生进行生态学原理和环保教育[2]。课堂教学既要体现教师的主导作用，也要关注学生的主体作用，同时也要倡导“因材施教”的理念。
7教学策略。
以往教师通常采用直接讲述法来完成教学活动，这样不利于学生理解掌握知识，也不利于学生学习兴趣的养成和学习能力的提升。所以本节课主要运用探究式教学法、启发式教学法和引导法为主，辅以讲授法、提问法和讨论法，并且应用概念图策略加深学生对相关概念的理解，在教学中以教师为主导，学生为主体，充分利用多媒体，将抽象的概念和理论变得形象、生动，变学生被动接受为主动学习，最大限度地调动学生的学习积极性[3]，使学生在教师指导下，通过观察思考、自主探究、分析讨论和表达交流得出结论，并且构建自己的知识体系，从而达到教学目标。
8教学实施过程。
8.1课程导入。
教师开场利用多媒体播放优美的音乐和各色各样的生态系统画面，并提出下面三个问题引导学生思考：（1）前几节课我们学习了生物与环境的相互影响，那么，同学们能根据自己的理解，说说生物与环境之间有着怎样的关系吗？（2）各个生态系统有什么共同点和不同点？（3）用自己的语言概述生态系统的概念，并列举实例。
教师引导学生讨论并回答之前提出的三个问题；学生分组讨论并回答总结生态系统的概念；教师认真的倾听学生的回答并给予适当点评；最后教师根据学生的总结，引出生态系统的概念：在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。列举实例：一片树林，一块农田，一片草原，一个湖泊等等，都可以看做一个个生态系统。
上述设计旨在学生通过解决问题来获得知识，培养学生自主学习方式的养成和学生小组之间合作学习的能力，并且加深对生态系统概念的理解。
环节过渡：（教师提问）那么同学们想一想，这些生态系统是由哪些成员组成的呢？
8.3生态系统的组成。
学生观察、讨论和分析后，可以总结出：在生态系统中，植物能够通过光合作用制造有机物，这些有机物不仅养活了植物自身，还为动物的生存提供食物，因此，植物是生态系统中的生产者；动物不能自己制造有机物，它们直接或间接地以植物为食，因而叫做消费者；细菌和真菌将有机物分解成简单的物质，归还土壤，供植物重新利用，因而称为分解者。教师分别让同学们进行角色扮演（生产者、消费者和分解者），让学生更好的理解三者的作用和它们之间相互依存的关系。之后教师提问：“有了生产者、消费者和分解者等生物，是不是就可以构成一个完整的生态系统？是不是还缺少什么部分？”，提问后用多媒体播放生态系统的图片，以利于学生思考，最后教师和学生一起总结出：生态系统的组成还包括非生物部分，如阳光、空气、水等。教师用多媒体出示一个未完成的概念图（关于生态系统的组成），让学生完成。并要求学生完成书中27页的练习1（3分钟内）。
教师讲述：在生态系统的组成中，我们学习了动物和植物间是相互依存的关系，那么，下面我们来探究一下植物与动物间的关系。教师播放有关动物和植物之间关系的多媒体课件，引导学生分析、讨论动物和植物之间吃与被吃的关系并让学生小组合作尝试着完成课本25页的“观察与思考”，然后用课件展示正确的4连接图，引出食物链的概念：生产者和消费者之间吃与被吃的关系形成了食物链；并且列举生活中的实例。之后让学生讨论以下两个探究问题：（1）连接的食物链有多少条?它们是互不相关的吗？（2）假如蛇的数量大量减少，那些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？学生数食物链，小组讨论蛇的数量减少对其他生物数量的影响。学生探究讨论，可以总结出：各食物链之间是紧密联系、相互影响的，并且食物链中某一生物数量的变化会引起其他生物的数量发生相应的变化。教师根据学生的总结引出食物网的概念：一个生态系统中，许多条食物链交错连接，形成食物网。教师补充数食物链条数的方法：从绿色植物数起，按箭头指向依次下去，直到最高的生物级别，而不能中途停止。
教师引导学生进一步探究：我们自己在食物网中处于什么位置？根据课前准备中记录的一天所吃的食物种类，写出每一种食物的组成成分分别来自哪一种动物或植物，对于动物，请接着列出它们的食物。在另一张纸上写出这些生物的名称，想一想这些生物还能吃哪些生物，或被哪些生物所吃，把那些生物的名称也写上，并用箭头连成一个食物网。探究结果：可以看出我们人类自己在食物网中处于最高位置。
上述设计旨在培养学生的观察分析能力、学生小组间合作学习的能力；培养学生学习兴趣的养成；通过探究性学习，促进学生良好的学习方式的养成和科学探究精神的培养。
8.5生态系统具有一定的自动调节能力。
教师引导学生探究：同学们想一想，随着时间的推移，生态系统会发生怎样的变化，它是否稳定呢？并探究以下两个问题：（1）在草原上，当雨量充沛、气候适宜时，草木生长得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的数量急剧增加。兔的数量会不会无限制地增加呢？（2）在草场上适度放牧，草场会由于牧草的不断生长而基本维持原状，但如果放养的牲畜太多了，草场会发生哪些变化呢？学生探究、讨论后回答。教师根据学生的回答，将探究问题的结果补充完整：（1）兔的数量不会无限制的增加，因为当兔的数量增加时，食物就会缺乏，天敌也会增加，兔的数量就会减少，又引起草木的繁茂，以此循环下去。（2）如果草场上放养的牲畜太多，就会严重破坏草场植被，再也长不出草来，最后造成土地沙化。在学生理解后，教师和学生一起总结出：在生态系统中，各种生物的数量虽然在不断的变化，但是在一般情况下，是保持相对稳定的；这说明生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有一定限度的，如果外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。
5学生认真观察插图，分析讨论后得出结论：（1）有毒物质会在人体内积累而不易排出，最终危害人类的安全。（2）因为环境中的有毒物质具有化学性质稳定、不易分解的特性，会在生物体内积累而不易排出，并随着营养级的升高而不断积累[4]。教师播放生态系统被破坏的实例的课件，并列举一些实例，比如：生活在南极洲的企鹅体内发现ddt、日本的水俣事件。学生观看课件，小组讨论、交流，并列举身边类似的实例。教师总结：人类活动会通过食物链影响生态系统，而人类位于食物网的最高位置，这样有毒物质最终会积累在人体中，从而危害到人类自身。所以，同学们要从现在做起、从自己做起，保护生态系统、保护自然环境，以实现人与自然和谐发展。最后，教师和学生一起进行环保倡议：将垃圾扔进垃圾桶、减少塑料袋的使用、将旧电池放入回收箱里、不使用一次性筷子等等。
教师提示本节课的知识内容已经学完了，先让学生根据课本和笔记，回顾所学的内容，学生进行自我小结，并让学生浅谈通过此课的学习，自己的收获、体会。学生自由发言，进行归纳总结。教师对学生的发言进行点评和适当的补充。
此小结设计旨在培养学生自我总结归纳的能力和语言表达能力，加深学生对所学知识的理解。
第四节生态系统。
1、生态系统的定义：在一定地域内，生物与环境所形成的统一整体。
2、生态系统的组成。
（1）生物部分：生产者（植物）。
消费者（动物）。
分解者（细菌、真菌等）（2）非生物部分：阳光、空气、水等。
3、食物链和食物网。
（1）食物链：生产者和消费者之间吃与被吃的关系。（2）食物网：多条食物链交错连接所形成。
6、课堂小结。
10作业布置。
（1）完成课后练习。
2、3。
6（2）阅读课后补充的短文：林业工人的新任务（28页），并写一篇读后感（字数不限）。
（3）做一个课外探究：模仿生物实验室中的水族箱，根据学过的生态系统的知识，自己动手做一个水族箱，加深对生态系统的认识。
11教学评价与反思。
总体来说，本节课的教学效果较好，能够体现以学生为主体、以教师为主导的课程改革精神，按照原先的设计意图完成了教学任务，在教学过程中，教师倡导探究性学习、启发式教学、学生自主学习和概念图策略，结合多媒体展示，引导学生分析资料、讨论和交流；学生在课堂上学习思维活跃、积极自动地参与活动，并且能够联系生活实际，做的学以致用；所以在知识、能力和情感价值观方面都达到了应有的教学目标。
本节课中教师提出的问题有较强的针对性和启发性，学生通过分析、思考就可以回答出来，并且经过构建形成自己的知识体系。
但是在某些细节方面还需改进，新课标倡导“面向全体学生，注重知识与现实生活的联系”，所以，在课堂上教师不仅要组织好学生的活动，以提高学生的学习兴趣，而且要多留心学生，注重因材施教，多倾听学生的回答和发言，对于学生的一些不完整的表述，教师要及时的引导学生发挥并作适当的补充。另外教师不应该严守原先的教学设计，而应该根据课堂上的实际情况随机应变来更好的完成教学活动。要使所学的知识能够应用于现实生活，教师应该引导学生列举生活中的实例，多多联系生活中的事物。
参考文献。
初中教学设计
现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。
【教材分析】1．地位和作用：
选自人教版语文教材第单元的篇课文。本单元主要体现。
注视，重在引导学生欣赏和表述。
之美。“教材无非是个例子”（叶圣陶语），这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。
2．文本简析：
因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，学习的手法，更要让学生仔细品味语言，领略语言文字的魅力。
【学情分析】。
初一学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，初一是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。
【教学目标】1．知识与能力：2．过程与方法：
3．情感态度与价值观：
【重点难点】。
1．针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：
2．针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：
【教学方法】1.教法：教法依据诵读法。
它能充分发挥师生两方面的积极性，用此法可启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力，激发其学习的主动性、积极性，打造动态生成的课堂。情境教学法激发兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。
2．学法：学法。
依据。
预习法。
训练学生的合作交流能力，突出学生的主体地位，有利于激励学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。
【教学手段】。
采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。
【课时安排】。
一课时（45分钟）。
【课型】新授课。
【教学过程】。
一、未成曲调先有情（3分钟）。
（一）课前预习。
1．掌握本文字词，熟读全文，了解文章大意，对有疑惑的地方做好记号。2．利用图书馆、网络等资源，认识并熟悉作者以及本文的写作背景。
设计意图：在课前让学生通过预习打破与文本的陌生感，这也是我学法指导之一，所谓“预则立不预则废”。刘显国老师说过：“开讲是激发学生学习兴趣的第一步。第一锤就应敲在学生的心灵上。”因此我采用情境教学法导入，让学生欣赏图片然后联系自己的生活实际畅所欲言从而奠定感情基调，还未真正进入文本就未成曲调先有情。
（二）情境导入。
二、窥一斑而知全豹（12分钟）。
整体感知全文，筛选关键信息，思考以下问题。
设计意图：本环节重在让学生与文本对话，并且通过思考问题理清全文线索，感知行文脉络，从而解决教学重点。问题的设定是环环相扣，层层递进，使学生在阅读实践中不断实现自我建构。并且，我将对话式的教学模式运用其中，鼓励学生即兴创造，打造动态生成的课堂。
三、奇文探究共赏析（22分钟）。
四人组成一个小组，合作完成以下内容，并且采用“小组擂台积分榜”进行评价。
（一）研读入境品语言。
展示例句，让学生运用联想法，替换法，咀嚼品味作者细腻而准确的写作手法。
（二）赏读入心悟情思。
让学生“读其所喜，品其所爱”，重视诵读能力，并提倡“不动笔墨不读书”的习惯，先小组讨论再全班交流。先小组交流再全班交流。这也是我的教法和学法指导。学生边读边评边议，根据学生的回答，教师指导学生用怎样的感情、语调来朗读，并作好评价的引导。
（三）涵咏入理勇质疑设计意图：本环节的设置是为了更好的突出教学重点，解决教学难点。重点培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。因为“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”建构主义学习观也强调学生的“协作性”，他们认为各人在理解上的差异，本身就是一种宝贵的学习资源。通过与他人合作交流，从而建构自己的知识体系。并且为了更好的展开小组合作学习，针对初一学生的心理特征，采用“小组擂台积分榜”进行评价。这样可以充分调动学生的学习热情，培养协作精神。
这个环节安排在这里是为了给学生讨论交流提供一个缓冲的空间，让学生质疑，这个疑问可以是预习课文时留下的，也可以是在讨论交流中产生的。产生的疑问可由学生互相解答，然后再由教师进行补充。
四、万水千山总是情（8分钟）。
（一）拓展迁移。
欣赏一段视频，走出语文的范本，走向课改中倡导的“大语文”境界。
（二）课堂。
总结。
打破按部就班的教师总结，改由学生总结。这不仅是对学生学习成果的检验，而且这种生成性的信息反馈更加准确有效，可以使得教师对自己的教学策略进行调整和完善。
（三）作业布置。
设计意图：板书设计采用图文并茂的形式，清晰展示全文整体结构，突出重难点，彰显文章主题。运用色彩的变化，吸引学生注意力，调动他们的学习热情。【教学反思】（略）。
教育教学设计
认识平面图形（综合实践课）。
任教班级：启智四班（一年级）。
教学内容：复习巩固平面图形（长方形、正方形、三角形、圆形）。
课型综合实践课。
1、知识目标：在操作活动中使学生直观认识长方形、正方形、三角形、圆形，能根据他们的特征从具体的情景中识别这些图形，感受这四种平面图形在生活中的普遍存在。
2、能力目标：通过观察、实物辨别、操作、游戏等活动培养学生初步观察、想象和语言表达的能力、动手操作能力。
3、情感目标：使学生感到数学课堂是有趣的，生活中处处都有数学，激发学生参与数学课堂的积极情感。
教学重、难点：四种平面图形的区分及特征辨别。
1、通过看、找、认、画、拼等手段，增强感性认识。
2、通过创设现实情景，使学生在实践操作活动中体验学习。借助多媒体课件的动画演示，引导学生观察，激发学生学习的兴趣，加深对这些图形的认识。
3、课前稳定情绪，多利用奖励措施吸引学生注意力，尽量将课件演示内容活动情境化（用操作活动来帮助理解课件内容）。
课件演示法、情境创设法、游戏法、代币法（奖励刺激）。
多媒体课件、立体图形实物若干、图形纸制品若干、学具（数数棒）、奖励用品若干。
活动一：变魔术。
在讲桌上一字排开四种物体共4个，用纸盒围在讲桌上，用盖印章的方法，在纸上用物体变出平面图形，展示给学生。
师：谁知道怎么变出来的？谁想来印？
一名学生上来变魔术，出示印好的图形，下面学生猜由什么物体印的，初步巩固三角形，正方形，圆形，长方形（也可分组让所有学生都参与动手的过程）。
师：老师想知道，同学们还记得这些图形的名字吗？让我们一起来回忆一下吧！
（设计意图：此活动利用学生的好奇心设计了一个由立体图形变出平面图形的魔术，导入新课，意在激发学生兴趣和参与热情。）。
活动二：记记画画。
教师出示纸制图形、实物，结合课件演示，让学生通过感观回顾三角形、正方形、长方形、圆形的名称既特征，识记图形特征的同时带学生一起说话练习，并带学生书空，画一画每个图形。
活动三：折、剪，图形互变。
教师演示课件，结合纸制图形，让学生来辨认图形，同时也变化形式，轮流让学生辩认，加强学生辨别四种图形的能力。
（变化形式：用课件演示，将正方形对角剪开和水平线剪开后，让学生辨认剪开后的图形，同时也可实物操作让学生辨认。）。
活动四：找朋友。
准备：教师边讲边用课件演示，并且先示范一次，让学生清楚活动操作程序后开始。
1、分发给学生图形纸片，让学生找到黑板上相对应的图形并粘贴上去。轮流让学生找朋友。
2、事先在墙上张贴好几种图形，并空缺一些，空出的部分让学生从盒子里的各个图形中挑出相对应的补到墙上！
（设计目的：此活动在培养学生观察和动手能力的同时，使学生进一步理解平面图形的特征，巩固提高学生对四种图形的辨认能力。）。
活动五：摆图形。
1、用小棒摆出正方形、长方形、三角形。
课件先演示一遍摆法，教师再在黑板上用贴的形式示范一次，接着让学生用小棒自己尝试，也可让学生上讲台摆，其它同学在桌子上摆，教师进行个别辅导。
2、用图形摆成小人用正方形、长方形、三角形、圆形摆放成一个小人。
（说明：此活动对启智学生而言，难度较大，课堂上一时学不会，视课堂情况灵活处理。如果课堂完成困难，可另做练习课，或者安排作业：给学生每人发放一个礼品袋，袋内装有平面图形若干，用里面的图形拼摆出一个小人）。
（设计目的：通过动手摆的操作活动，巩固所学知识，培养学生动手操作能力的同时也是对各学生课堂知识掌握情况的检验，为下一堂课的学习内容做铺垫。）。
回顾所学内容（三角形、正方形、长方形、圆形），带领学生再次认识各个图形。总结课堂学生表现，进行食物奖励。
教学设计思路：本堂课首先用富有儿童情趣的“变魔术”形式，吸引学生的注意力，从而自觉融入课堂。整堂课围绕活动展开，将“教学活动化，让学生学习动态的数学”作为课堂教学的理念。通过丰富多样的活动，让学生在活动中学，充分实现学生的主体作用。同时，借助多媒体课件的动画演示，直观形象地引导学生观察，既富趣味性又具生动性。注重让学生通过操作活动亲身体验学习过程，突破本课重、难点，将知识生活化，切合智力障碍孩子的认知特点。
初中教学设计
第一种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，然后介绍杠杆的五要素，并通过作图来强化。再通过实验探究杠杆的平衡条件。
第二种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，只介绍杠杆的支点、动力和阻力，然后由跷跷板猜想影响杠杆平衡的因素，并通过实验探究杠杆的平衡，在实验过程中，再加入用弹簧测力计斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆平衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。然后在此基础上总结出杠杆的平衡条件。
引入新课时采用学生体验游戏的方法：
跷跷板游戏。
1、用板凳面或厚木板放在砖块上，作成简易的跷跷板，请一位同学站在跷跷板的一端，分别让体重差别很大的两位同学先后站在另一端，比较实验结果。
2、让体重大的同学站在跷跷板一侧靠近支点的中间位置，让体重很小的同学站在跷跷板的另一侧最远端。发现体重大的同学被翘起来了。
设计意图：进一步认识杠杆，意识到杠杆的平衡还与力的作用点有关，由此引出力臂的概念。同时为后面探究杠杆的平衡条件，作好铺垫。
在实验时学生参与热情很高，激发起学生学习的兴趣，并有了强烈的学好本课的动力。
实验探究二：由跷跷板猜想影响杠杆平衡的因素，并通过实验探究杠杆的平衡，在实验过程中，再加入用弹簧测力计斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆平衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。然后在此基础上总结出杠杆的平衡条件。
2.这节还有一个重点也是难点：画支点和力臂，这里既牵扯到数学点到直线距离，有涉及到物理的力的作用点和力的示意图，学生感到非常困难。
3.画力臂并比较力臂大小是下面杠杆分类的基础，一定要多练并让学生过关。
教育学教学设计
教学（上）。
【学习目的与要求】。
通过本章的学习，掌握教学、教学模式、教学原则、教学组织形式的概念，了解教学的基本任务、教学活动的本质特征、教学模式的分类、教学原则应遵循的要求、班级授课制的主要特征与评价，以及教学组织形式改革的趋势。
第一节。
教学的意义与任务。
一、教学的定义。
所渭教学．乃是教师教、学牛学的统一活动。在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。在学校教育活动中。教育目的的实现和教育任务的完成，主要是凭借教学活动实现的。
二、教学的任务。
(一)关于教学任务的传统表述。
先前我国理论界关于教学任务的研究，主要是在学习前苏联教学论和总结自己经验的基础上进行的。传统的关于教学任务的认识，主要概括为以下三个方面：
(1)传授和学习系统的科学基础知识和基本技能。
(2)在这个基础上发展学生的智力和体力。
(3)在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。
(二)近些年以来我国关于教学任务的不同表述。
目前，在国内由国家教育行政部门推行的以及由各种学术团体发起的课程与教学改革中，在任务和目标的表述上做了许多改革，表现之一就是不再恪守国内的传统，采用了类似发达国家的方式，将思想感情和能力的培养置于教学任务中居前的位置，同时将学习知识的任务放在靠后的位置。显然，这样的变化，意在改变长期来在我国中小学教学活动中过于强调知识，以至忽视了思想感情和能力培养的倾向。
第二节。
教学活动的本质及模式。
一、关于教学活动本质的界说。
教学活动对学生来说是一种认识活动，因此它应该服从人类认识活动的一般规律，如认识是人脑的反映，认识过程是一个从感性到理性。再由理性到实践的过程的规律等等。教学活动作为一种相对独立的认识活动，既要受到这些认识规律的制约，又表现出了它自己独特的特征。教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动。
(一)教学认识过程是一种学生的认识过程。
在基础教育阶段，教学认识主要指中小学生的认识，这是教学认识最具决定性的特征，下面几条特征也要受到这一决定性特征的制约。
(二)教学认识过程是一种间接性的认识过程。
学生的认识在总体上是去认识人类已知的事物，在认识的对象和方式上都具有间接性的特点：
首先，认识的对象是间接的。学生学习的知识不是本人亲身获得的，而是现成的、前人的认识结果，主要表现为书本知识和理论知识。是数十年、数百年、数千年问由前人逐渐积累起来的，经过长期、反复的实践检验的真理性知识。
其次，认识的方式是间接的。学生不是直接同事物打交道去获得对于事物的认识，而是通过读书、听讲、观察等方式接受现成的知识，然后通过作业、实验等方式应用。
由于教学认识的这种间接性，使得教学活动获得了在一般认识活动中所没有的巨大优越性，这就是教学认识的高效率，学生可以在短短的几年时间掌握人类几千年认识结果中最重要最有价值的内容。应当指出，教学活动虽然是以间接认识为主，却不等于无视直接经验。而且，是否善于利用学生的直接经验，是否能够将间接经验转化为学生的直接经验，或者与学生的直接经验联系起来，对于教学活动的成功是举足轻重的。
(三)教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程。
在教学活动中，学生的认识是在教师领导之下进行的，学生的任何学习活动都不可能没有教师的指导而孤立存在。教师的领导作用的发挥必须注意以下两点：承认学生的主体地位，领导的方式应当是多样化的。
(四)教学认识过程是一种有教育性的认识过程。
教学是教育活动的主要途径。任何历史时期，任何国家和社会的教育都会将自己的根本利益及其要求体现在教育目的中，教学认识必然要为某种教育目的的实现服务。因此，教学认识的教育性不能够像其他认识活动中那样偶然地、自发地发挥作用，而是成为经常的、自觉的追求，成为必须有意识、花力气去实现的东西。教师必须努力保证教学认识的内容和形式、过程和方法都与教育目标方向一致，必须努力使得学生从教学认识中产生的情感、形成的价值观等是积极的、向上的，是与社会要求和教育目的相一致的。
三、
教学模式。
(一)教学模式的概念。
按照一般的意义，模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。根据国内外有关教学模式的研究和相应的定义，教学模式的概念可以这样表述：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。教学模式是认识和把握教学活动多样性的关键。
(二)教学模式的种类。
由于研究者的出发点和关注点不同，对于教学模式的分类也十分多样，有些比较注重模式的概括性，有些则更注重模式的具体差别。
1．关于教学模式的概括化研究。
我国有的学者指出，教学模式的具体形式虽然多种多样，但从根本持征上，大致可以概括为三种类别，即师生系统地传授和学习书本知识的模式，教师辅导学生从活动中自己学习的模式，折衷于两者之间的教学模式。
2．关于教学模式的全面化的研究。
在西方，关于教学模式的研究最为全面、完整，最有代表性，从而影响也最为广泛的是美国学者乔伊斯和韦尔的成果，这些成果集中反映在《教学模式》一书中。在这本关于教学模式的专著中，他们提出了信息加工类、个人类、社会类、行为修正类4类教学模式，共有25种：
信息加工类的教学模式包括：概念获得模式、归纳思维模式、探究训练模式、先行组织概念模式、记忆模式、认知发展模式、生物科学探究模式。
个人类的教学模式包括：非指导性教学模式、群辩法模式、意识训练模式。
社会类教学模式包括：课堂会议模式、直率性训练模式、群体调查研究模式、角色扮演模式、法理学探究模式、研究室训练模式、社会探究模式、社会模拟模式。
行为修正类教学模式包括：相倚性管理模式、通过操作方法的自我控制模式、训练模式、掌握学习模式、减轻紧张模式、脱敏模式、使教与学的特点相适应的模式。
第三节。
教学原则。
一、教学原则的概念。
教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。一般地说，教学活动越是能够符合教学原则，教学活动就越是容易成功。反之，教学活动越是脱离教学原则的要求，教学活动就越是可能失败。
二、介绍几种教学原则体系。
(一)我国中小学常用的教学原则体系。
目前我国中小学常用的教学原则体系，是在前苏联凯洛夫教育学的原则体系基础上发展起来的，其中基本的有五条即下面讨论中的前面五条，但其内容已由我国教学理论和实际工作者结合我国的教学实践有所发展，并补充了一些新的原则。
1．直观性原则。
指根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。一般说，直观的具体手段有以下三种：实物直观、模象直观、语言直观。
在教学中贯彻直观性教学原则，对于教师有以下基本要求：
(1)要恰当地选择直观手段。
(2)直观是手段而不是目的。
(3)要在直观的基础上提高学生的认识。
2．启发性原则(启发自觉性原则、自觉性原则)。
指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。
在教学活动中贯彻启发性原则，对于教师有以下基本要求：
(1)激发学生的积极思维。
(2)确立学生的主体地位。
(3)建立民主平等的师生关系。
3．系统性原则(循序渐进原则)。
指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。
在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：
(1)按照教学大纲(课程标准)的顺序教学。
(2)教学必须由近及远、由浅人深、由简到繁。
(3)根据具体情况进行调整。
4．巩固性原则。
指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。
在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下基本要求：
(1)在理解的基础上巩固。
(2)保证巩固的科学性。
(3)巩固的具体方式要多样化。
(4)保证学生的身心健康。
5．量力性原则(可接受性原则)。
指教学活动要适合学生的发展水平。是为了防止发生教学低于或高于学生实际程度而提出的。
在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下基本要求：
(1)重视学生的年龄特征。
(2)了解学生发展的具体特点。
(3)恰当地把握教学难度。
6．思想性和科学性统一的原则。
指教学要在科学的方法论的指导下进行。是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。
在教学活动中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：
(1)坚持正确的方向。
(2)严格遵守职业道德。
(3)实事求是。
(4)讲究教学艺术。
7．理论联系实际原则。
指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出的。
在教学活动中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：
(1)重视理论知识的教学。
(2)注重在联系实际的过程中发展学生的能力。
(3)联系实际应当从多方面入手。首先，应当尽可能广泛地让学生接触社会生活的各个方面；其次，应当尽可能地结合本地区的特点；最后．应当注重中小学生发展的实际。
(4)帮助学生总结收获。
8．因材施教原则。
指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。
在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：
(1)充分了解学生。
(2)尊重学生的差异。
(3)面向每一个学生。
第四节。
教学的组织形式。
一、教学组织形式的概念。
教学组织形式是教学的空间结构和时间序列的统一。教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。
二、班级授课制及其意义。
(一)班级授课制的由来及发展。
目前在世界范围内，最普遍采用的教学组织形式是班级授课制。在古代教育中，无论在东方还是西方，教学组织形式主要是个别教学，即使孔子"弟子三千，贤人七十"，仍然是通过个别教学进行教育的，每个弟子之间在原有程度、学习内容、学习进度上各不相同，没有一致的要求和规定。工业革命之后，社会提出了普及义务教育的要求，教育的规模和效率都必须扩大和提高，个别教学因无法满足这样的需求，表观出明显的不适应，于是班级授课制应运而生。
(二)班级授课制的主要特征。
班级授课制的特征主要包括三个方面，有人用班、课、时三个字来概括。
班：把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。
课：把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每小部分内容和教学活动，就叫做一"课"，一课接着一课地进行教学。
时：把每一"课"规定在统一的单位时间里进行。单位时间可以是50分钟、45分钟或30分钟，但都是统一的和固定的。课与课之间有一定的间歇和休息。
(四)对班级授课制的评价。
1．班级授课制的优越性。
(1)班级授课制使得教学获得了巨大的效率，一位教师同时向几十个学生教学，使得教育的普及成为可能。
(2)有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进地开展教学。
(3)由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们之间的互相交流和启发。
可以说，没有班级授课制，就会影响义务教育的普及。因为它具有这样一些突出的优越性，尽管不断受到批评和加以改革，仍然表现出长久的生命力，而且许多改革实际上是对于班级授课制的发展，而不是彻底的否定。
2．班级授课制的局限性。
(1)不利于学生主体性的发挥，学生比较多地是接受教师所传授的现成知识。
(2)为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，因此不利于学生多方面的发展。
(3)不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺少灵活性。
(4)强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。
(5)每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有分工与合作，因此学生的互相交流和启发难以保证。由于具有这样一些局限性，人们一直在致力于班级授课制的改革。
三、教学组织形式的改革。
近代以来，班级授课制成为中小学最基本的教学组织形式，但人们并没有停止有关新的教学组织形式的探索。而这些探索又相当集中地围绕着对于班级授课制的改革展开，人们一直在努力，试图在保持克服班级授课制优越性的同时能够有效地克服它的局限性。
(一)分层教学(分组教学、能力分组)。
分层教学，是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。在西方一些国家尤其是美国十分流行。一般在中学，有些学校在小学高年级实行。
1．分层类型。
通常在每一年级有a、b、c、d、e五个水平，a组为最高，b组次之，余此类推。就一般情况而言，a组和d组人数都比较少，大多数学生在b、c两组。在美国20世纪80年代的合流运动(mainstream)之后，弱智学生进入普通学校与正常学生一同学习，许多学校的e组实际是这些学生。还有一些学校只有二或三个等级。
2．分层依据。
以美国部分州为例，主要依据智力测验分数、学习成就、教师意见、家长意见决定。
3．分层范围。
通常在主要科目实行分层。比如，数学、英语、科学、社会。
4．分层管理。
一般实行弹性机制，分层不是固定的，每学期或每学年要进行调整，层次变化的主要依据是学生的学习情况，比如进步显著，可以上调，学习吃力，则可以下调。
因为是按照科目分组，实际上所有科目都在a组或所有科目都在d组的学生很少，多数学生是不同的科目在不同层次的组中学习。
优点是由于增加了智力测验和成绩作为依据，同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利。
由于不同科目各自分组，能够比较好地适应学生的兴趣和差异。
缺点是在管理上比较复杂。
(二)小组合作学习。
小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。
小组合作学习的基本要素包括以下几个方面。
1．组间同质，组内异质。
通常由4～6名在性别、学业成绩、个性特征、家庭及社会背景等方面具有异质性的学生组成。由于在每个小组内体现了合理差异，从而在全班各小组之间形成了大体均衡、可资比较的小组联合体，使各小组在大致公平的前提下进行合理竞争。同时，由于组内各成员之间在各方面的差异与互补，又有利于各小组成员之间互助性合作活动的开展，最终促进组内每个成员的认知、社会交往、个性和积极情感的全面提高。
2．设立小组目标。
学习目标为小组而不是个人设立。这样，改变了班级授课制条件下教学偏重竞争的课堂气氛，形成合理的组内互教互助、组际公平竞争的良性机制。而对小组目标，全体小组成员会形成一个"利益共同体"。每个学生能够体会到：一个人的成功并非真正的成功，只有在小组的其他成员也达到学习目标的情况下，自己才能达到目标。学习不再是自己的事。因此，成绩好、能力强的，会积极帮助其他组员，学习较差的，由于集体荣誉感和自尊心也会尽自己最大努力学习，尽量使所在小组不因自己失败而被拖后腿。这样，小组成员彼此之间的关系是荣辱与共的相互依赖关系。
3．实施小组评价与奖励的机制。
与小组目标的设立相互联系的，是小组合作学习得以顺利进行的动力源泉。在小组奖励面前，每个小组成员都尽力为集体的成功而工作，积极承担集体义务，从而推动小组合作学习顺利进行。保证以小组为单位实施评价，使得小组成员之间不是你输我赢的关系，而是大家输或大家赢。这种机制可以有效地调节小组合作，促进成员争取小组目标的实现。
4．个人责任的明确。
在小组合作学习中，每个人都必须为自己的学习负责，学习成效的大小同个人是否尽责直接联系在一起。要在两方面确保责任到个人：
(1)通过将小组任务分解到个人，或全班任务先分解到小组，再分解到个人的方法，使组内每个成员都承担了小组任务中的特定部分，一个人完不成承担的任务，不仅会影响自己的成功，也会对小组或全班完成任务带来不利影响。
(2)在单元检查、小测验和竞赛中，不再允许依靠组内其他成员的帮助来证明个人掌握学习内容、达成教学目标的程度，每个组员必须靠自己力量独立完成测验。统计小组总体成绩之前要先计算个人成绩。
5．均等的成功机会。
在小组合作学习中，只要自己努力，有同伴之间的帮助，每个学生都可以做得很好，成功的机会是均等的。小组合作学习经常采用"个体提高分"的计分方式：个体本次测验的分数比上次测验高出来的分数。
在发达国家基础教育各阶段已经普遍实行，许多国家在教育法中规定的每班学生人数。通常在15～25人之间。近年来，我国的一些大城市也开始了小班教学的尝试。小班教学是社会和义务教育发展到一定程度的产物，是为了满足社会成员对于教育公平性、公正性的进一步要求：不仅享有受教育的权利，而且得到高质量的教育。可以预见，在今后几十年内，小班教学会成为我国义务教育的主要发展趋势之一。
从发达国家的经验来看，实行小班教学有几个问题应当给予注意：
1.取消教师分科任教或延缓教师分科年限。在多数实行小班教学的国家和地区，通常采取教师包班的方式，而不是分科任教。在小学阶段尤其普遍，甚至在一些班额仍然较大的国家和地区如日本和我国台湾，在小学也是教师包班。在小学阶段，各门课程的文化科学知识都是基础性的，具有合格学历的小学教师完全能够胜任。教师包班，为教师了解每个学生提供了分科任教所无法比拟的便利，也为教师有针对性地对每个学生因材施教创造了分科任教条件下难以得到的充分条件。发达国家之所以先后将班级授课制改为小班教学，正是立足于学生发展所做的选择。
在我国部分地区的小学，还存在着复式教学。复式教学是指把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级，采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式。在复式教学中，教师为某个年级学生授课称为直接教学，同时布置其他年级学生从事各种作业和练习称为间接教学或自动作业。
【学习要点】。
1、识记教学的定义。
2、识记教学的任务。
3、领会教学活动的本质。
4、识记教学模式的概念及分类。
5、识记教学原则的概念。
6、识记直观性原则、启发性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则、思想性和科学性统一的原则、理论联系实际原则、因材施教原则的含义，并领会贯彻这些原则对教师的要求。
7、识记教学组织形式的概念。
8、识记班级授课制的特征，领会对班级授课制的评价。
9、领会教学组织形式改革的趋势。
初中物理教学设计
经过一个学期的学习，学生已经对物理学这一门自然科学有一个初步的了解，知道物理学知识跟平时的实际生活比较接近，通过“动手动脑学物理”，学生们已对进一步学习物理产生了浓厚的兴趣。所以我本着“以学生发展为主”的教育理念，用“生活中的物理”这一思想进行教学，让学生从想学物理到热爱物理。现制定本学期教学计划。
通过一学期的教育教学，使学生进一步认识物理世界，在掌握基础知识的同时，能对周围的自然世界有一个更深入的，更加科学的认识。
二、教材分析。
本学期的具体教学内容有。
第六章电压电阻。
本章是学习电学知识、掌握欧姆定律的基础。学生只有在掌握了最基本的电学知识后才能再进行以后的学习。
2、会使用电压表；
第七章欧姆定律。
本章是电学中的一个重要定律，在初中电学中处于核心地位，既是后面学习“电功率”的基础，也是理解日常生活中电学知识的基础。
1.通过实验，探究电流、电压和电阻的关系；
2.理解欧姆定律，并能进行简单计算；
3.了解家庭电路和安全用电知识。有安全用电的意识；
第八章电功率。
本章在学习了欧姆定律的基础上，把对电学的研究拓展到电能和电功率。既是重点又是难点。
1.从能量转化的角度认识电源和用电器的作用；
3.知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比；
4.了解家庭电路和安全用电知识，有安全用电的意识；
第九章电与磁。
本章主要讲述磁现象、电流的磁场、电磁铁及其应用、电动机、电磁感应及其应用。既是重点又是难点。
1.能用实验证实电磁相互作用。
2.通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向；
4.通过实验，探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件；
第十章信息的传递。
本章主要讲述了电磁波及信息的传递。
1.知道光是电磁波。知道电磁波的传播速度；
2.了解电磁波的应用及其对人类社会和社会发展的影响；
3.能举例说明电磁波在日常生活中的应用；
三、学生基本情况。
八年级学生参差不齐，尖子生少，学困生多，两极分化突出，上课学生学习积极性不高，不够灵活，这需要教师在教法和学生学习方法上作进一步的改进，让学生成为学习的主人进行探究式的学习从而培养学生学习兴趣，培养良好的学习习惯及分析问题、解决问题的能力。
四、教学措施。
1、认真做好演示实验，让学生自己做好随堂探究实验，尽量进行直观教学。
2、加强概念规律教学，训练学生对知识概括整理能力。
3、注重“辅优转差”工作。
4、渗透目的教育，提高学习物理的积极性和兴趣。
5、结合教学实际狠抓“双基”，全面提高，重点辅优，全面发展。
五、具体时间安排如下：
周数日期内容
第1周2.28----3.3电压（1）探究串、并联电路电压的规律（1）。
第2周3.4----3.10电阻(1)变阻器（1。
第3周3.11----3.17探究电阻上电流跟两端电压的关系（1）欧姆定律及应用（1）。
第4周3.18----3.24测量小灯炮的电阻（1）欧姆定律和安全用电（1）。
第5周3.25----3.31电能（1）电功率（1）。
第6周4.1----4.7电功率（1）测量小灯炮的电功率（1）。
第7周4.8----4.11电与热（1）电功率与安全用电（1）。
第8周4.15----4.21生活用电常识（2）。
第9周4.22----4.28磁现象（1）磁场（1）。
第10周4.29----5.4电生磁（1）电磁铁（1）。
第11周5.6----5.12电磁继电器扬声器（1）电动机（1）。
第12周5.13----5.19磁生电（2）。
第13周5.20----5.26现代顺风耳—电话（1）电滋波的海洋（1）。
初中体育教学设计
能够说出排球正面下手垫球的动作要点，80%学生能做出正面下手垫球的动作。
【过程与方法】。
通过各种教与学的方式，学会排球的基本技术，发展协调、灵敏等身体素质。
【情感态度与价值观】。
培养团结、勇敢、不怕困难，勇于进取的心理素质和体育精神。
二、教学重难点。
【重点】。
击球时手臂的动作。
【难点】。
击球时手臂与球的接触点。
(一)开始部分(3分钟)。
1.课堂常规：体委整队，报告人数，师生问好，教师简要介绍教学内容，检查服装，安排见习生。
组织教学：四列横队。
要求：快、静、齐。
(二)准备部分(7分钟)。
1.花样跑。
方法：学生成两路纵队绕排球场地慢跑三圈，期间插入高抬腿跑、小步跑等动作。
2.徒手操：老师喊节拍带领依次活动头部、肩部、胸部、髋关节、膝关节、手腕脚踝、压肩、压腿。
组织教学：四列横队体操队形，教师边做示范，边提示动作要领，语言激励学生，及时表扬鼓励。
要求：拍节准确，动作到位，有节奏感。
(三)基本部分(30分钟)。
1.导入。
大家说的都非常的不错，里约奥运是中国女排时隔后再次获得世界冠军，让中国女排重回世界的巅峰，同学们想不想像这些姐姐们学习为国争光呢?今天就让我们从排球的最基础的技术―正面双手垫球学起!
2.示范。
教师进行正面与侧面示范。
组织教学：四列横队，前两排蹲下。
3.讲解。
动作要点：
垫球的站姿：双脚开立与肩同宽或略大于肩，双脚向前，膝盖弯曲保持身体有弹性，身体前倾。
双臂及手的摆放：双手重叠，双臂伸直，双肩放松。
4.练习。
(1)原地做垫球的徒手模仿练习。
组织教学：四列横队体操队形。
(2)一人持球于腹前，另一人做垫球动作或垫吊球，体会击球点和击球部位。
(3)自抛一次、自垫一次的方法进行练习，动作熟练后逐步过渡到连续向上垫球。
纠错：在刚刚的练习过程中老师发现了一个问题，大家在垫球的时候，会有屈臂的现象，这样会导致垫球方向和力度都不够准确，大家可以来进行徒手模仿练习，或者用“信号法”来提示对方。
(4)个人技术熟练后，可进行两人对垫或者三人垫球。
5.检验―优生展示。
组织教学：以体育小组为单位，每组推选出两名代表分享技术动作。
6.教学比赛―垫球接力游戏。
组织教学：方法：将参加游戏的学生分成几个小组(人数不一定相等)，每组选出一名技术掌握的队员，站在与本组队员面对面约3米左右远的地方，本组其他队员成纵队站立。游戏开始，这名技术好的队员把球抛向对面队员，对面队员用双手垫球方法垫给技术好的队员后，自己跑回纵队最后，技术好的队员和本组其他队员继续对垫，并计算连续对垫的次数。当教师发出停止垫球号令时，以连续垫球次数多的队为胜。
规则：纵队站立的学生按所站位置依次垫球，不能漏人;游戏过程中只能用手垫球，否则算失误，重新计算次数;出现“连击”现象时算失误，重新计算次数。
(四)结束部分(5分钟)。
1.放松活动―配乐放松操。
组织教学：四列横队体操队形。
要求：放松活动，身心充分放松。
2.课堂小结：教师总结学练情况，表扬先进，激励全体学生。
3.宣布下课、师生再见、回收器材。
四、场地器材。
排球20个、秒表、口哨、排球场。
五、预计负荷。
练习密度：35%～40%左右;平均心率：xx0～120次/分;运动强度：中等。
六、课后反思。