优秀作文要有独特的创意和构思,不拘泥于传统的模式,能够给读者带来新的思考和感受。以下是一些优秀作文的片段展示,希望能够给大家带来一些写作的灵感。
小学生我与汉语拼音作文
1.复习所学过的6个单韵母和23个声母,巩固发音方法,正确拼读各种音节。
2.区分音、形相似的字母,正确认读。
字母卡片6个单韵母、23个声母各一张。标有字母u,v、m,n、f,t,、b,p、d,q,的头饰若干。画有两拼音节(猪,红旗,菊花)和三拼音节(火,虾,西瓜)并附带音节的图片两组。黑板上准备一棵大树图片,树上粘贴各种各样的水果(水果背面写有相关音节)。实物准备:苹果,书,笔。汉字卡片准备:“大”,“花”,“地”。
点题:今天老师给大家上一节拼音拼读游戏课。
创设情境:小朋友们,通过前一段时间的学习,我们已经和很多拼音交上了朋友。今天拼音国王想邀请小朋友到汉语拼音王国去玩,小朋友想不想去?国王说了,只邀请遵守纪律,认真学习的小朋友去,看哪位小朋友做得棒,开始出发了。
1、拼音王国到了,首先来欢迎大家的是单韵母宝宝,让我们大声喊出它们的名字好不好?(复习单韵母。教师出示6个单韵母卡片,幼儿一起认读。)。
2、接下来欢迎大家的是声母宝宝,看我们的小朋友能不能把它认出来。
(复习23个声母。教师按顺序出示23个声母,请幼儿按“开火车”的顺序依次认读。教师强调,*舌音(z,c,s.)和翘舌音(zh,ch,sh,)的发音区别。
(幼儿戴头饰上台表演,以儿歌的形式带读,教幼儿区分,认读音、形相似的字母u-v,b-p,d-q,m-n,f-t。)。
1、声母宝宝和单韵母宝宝天天在一起玩,慢慢地交上了朋友。请小朋友仔细看一下,有的声母交了一个朋友,我们把它叫做两拼音节,有的声母交了两个朋友,我们把它叫做三拼音节。
(图卡字母拼读。请幼儿仔细观察黑板上两组图。分别说出两拼音节和三拼音节的拼读方法。教师示范拼读,幼儿反复练习,教师巡回指导。再请个别幼儿上台当小老师带读。)。
第一个问题:汉字卡拼读。教师出示汉字卡片,“大”、“花”、“地”,请个别幼儿拼读练习。
第二个问题:实物拼读。教师出示实物,“苹果、笔、书”,点名幼儿把实物名称拼出来。
小朋友好厉害,用自己的智慧解决了所有难题。国王欢迎小朋友去摘果子了。游戏规则:幼儿上台摘自己喜欢吃的果子,光摘下来还不行,必须得把果子背面的音节正确拼出来才能得到这个果子。没拼出来或拼错均不能得到。
今天我们一起到拼音王国去旅游,小朋友玩得开不开心?小朋友不仅玩得很开心还学到了很多知识,而且大家学得都特别认真,所以拼音娃娃特别喜欢我们的小朋友。它要和我们小朋友交朋友,每天都和我们生活在一起,帮助我们学习更多的知识。老师相信,在今后的学习中,小朋友会比现在更出色。
如何培养小学生的汉语习作兴趣论文
培养小学生的写作兴趣,提高小学生的作文水平,是小学语文老师经常探讨的问题。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。《语文课程标准》学段目标中就提出“对写话有兴趣”,“乐于书面表达,增强习作的自信心。”新课程倡导的做法是“让学生不拘形式,自由表达,让他们充分享受表达的自由”,作文教学是语文教学的重要内容之一,也是语文教学的难点。现就结合我的教学实践谈谈自己的作文教学体会。
一、阅读是写作源泉。
兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的重要的主观原因,它是最好的老师,是学生作文的内动力。叶圣陶先生说过“阅读的基本训练不行,写作能力肯定不会提高,实际上写作基于阅读,教师教得好,学生读得好,才能写得好。”学生对写作文产生了兴趣,就会持续地、积极主动的专研,以提高写作文的能力。首先多读小学生除了语文课本外,要大量、广泛地去阅读课外读物、厚积薄发,这个时侯不必要求范围,不必要求掌握了多少,完全是走量,从自己最感兴趣、最喜欢的科目读起,而后,有目的、有计划地去建议或推荐一些好的书籍,所谓好的书籍是指那些有着深远意义,百读不厌的,无论是思想还是精神层面有所收获的,比如科普类、童话类、经典名着等等等,使学生对读课外书发生浓厚的兴趣。在这个过程中,也不要要求快,欲速则不达。此时,再建议学生把美好的感受用文字的形式记录下来,并逐渐养成写读后感的习惯。既对读物产生深刻的认识,又练习了文笔。
二、观察、活动是习作的有效方法。
普遍感到写作困难,最根本的原因是不知道写什么,如何写。如果老师不及时引导学生,那么作文教学将会遇到很大的阻力。针对这种情况,作为教师应清除学生写作文时的畏难情绪,开展丰富多彩的实践性活动,以生动活泼的形式去激发学生的写作兴趣。其次多观察。观察是说和写的的基础,教学生在观察中有顺序,有主次。观察大自然的变化;无论是家长还是老师多带学生去感受大自然的变化,带动孩子走进那绝美的意境,体会诗人的心境。学校和家庭凝结起来,多组织学生参加游览活动,在游览的过程中有目的的去启发学生抒情、拟人的表达手法。
学校校内课外活动的组织,每当活动结束都要求孩子去写,把自己所看到的,想到的,听到的都写出来,反复的看、听、写的过程中自然会得到提升。要引导学生乐于写,勤于写,写自己的.生活,写自己身边熟悉的人、物,写自己最深、最真的感受,以此提高自己的写作水平。因此根据小学生的心理特点,我从他们感兴趣的事做起。比如在写《一次有趣的游戏》这篇作文之前,我有目的地组织学生参加各种有趣的游戏。如:老鹰捉小鸡和贴鼻子等。写作时,先在班上进行口头训练,鼓励学生人人参与,把活动过程中的所见、所闻、所感、所思让他们无拘无束。在此基础上进行书面训练,学生在轻松愉快的气氛中完成了作文,写作兴趣随之而来。
三、指点习作方法,掌握作文知识。
提高小学生的作文水平,除了多读多写,还应掌握一定的作文知识。这方面的训练我主要是通过两个途径来实现的。一是每两周一期的手抄报。学生有很强的好奇心,因此我以报的形式安排了一定的作文知识,潜移默化地教会了学生。二是通过组织的阅读课借助阅读的文章向学生教授作文知识。小学生最常见的是记叙文,而记叙文又分为记事和记人。这两类文章小学生都应掌握其写法。
于是,利用阅读课,我提供了几篇典型的记叙文,为此,结合学生的作文写作实际,开展《怎样使文章详略得当》、《怎样写典型人物》等专题供学生讨论和交流。这样一来,例文加讲解,学生作文能力得到了很大程度的提高。
四、做好批改、讲评是激发学生习作动机的催化剂。
能获得成功和荣誉是诱发习作动机的重要心理因素之一。可以说让学生获得奖励、品尝成功是培养和激发学生习作动机的催化剂,是习作兴趣延伸的重要保障。
作文交上来后,我对每个学生的作文都进行认真地批改。在给学生批改作文时,我常用一些激励性的评语,把学生作文中的闪光点挖掘出来。对于作文中存在的问题,如错别字、用词不当、句子不完整等等,用上固定的修改符号给学生标出来,让学生自己修改,培养学生自己修改作文的能力。
碰到好的作文除了应及时表扬外,还可以在全班同学面前读一读,投到校报上,激发同学的写作信心。在分享习作的过程中,让其他同学感受一下同学的能力,更好地促进写作的发展。
作文教学无固定的模式,小学生作文能力的培养也非一朝一夕可造就的。只有循序渐进、大胆改革创新,小学生的作文水平才能得到提高。作文是学生综合素养的体现,写作能力的高低,在生活中的应用是无处不在的,所以,从小就培养其写作能力是很有必要的,意义也是深远地。
如何培养小学生的汉语习作兴趣论文
提高小学生体育教学质量,语言形象化也十分重要。例如,教学走跑跳投项目中,为了激发学生的学习兴趣,可以根据学生的感性认识,启发性地向学生提出问题:“同学们见过动物跑跳吗?”学生回答后教师接着引导:“谁能模仿大象给我们走走路?”教师以这样的引导方式,很自然就把学生带入模仿象行的教学中了。
置身学生,激情焕发兴趣。
上课时,我总是穿着整洁的运动服,精神饱满地站在学生面前。我要求自己的口令清楚响亮,示范正确,教态自然。在教学中发现学生完成动作有困难,我能及时地给予帮助和指导。对于有进步的学生及时给予表扬、鼓励;对于表现好的学生,动员大家向他学习。注意用自己的语言活跃情绪,感染学生,激发学生的兴趣。
利用电教,调动兴趣。
在课的开始阶段,我们把收录音机等电教器材带入体验课堂,让学生在节奏鲜明、旋律优美的韵律中做操,这样不但可以使学生的兴奋点收回到体育课中,使学生尽快地进入角色,而且使学生陶醉于美的'享受之中。既消除了紧张,又减轻了疲劳,又使学生增强了体质,还陶冶了美的情操,丰富了感情,提高了文明修养。
巧用游戏,加强趣味性。
“掷沙包投准”这个项目,多数学生不感兴趣。对此,我们可以以游戏的方法,在场地上画几个正方形并写上数字,让学生进行游戏,看谁能投中25号数字,投中的给予加分鼓励。学生被游戏所吸引,就可以消除听而生畏和感到枯燥无味的情绪。
内容故事化,吸引学生参与。
学立定跳远时,我们可以编一个小故事:“小牛蛙本领大,捉害虫保庄稼。”根据故事的发展安排教法。首先小牛蛙要自己学习跳的本领,随后小牛蛙来到田里捉害虫。这时让学生自己练习双脚用力蹬地跃起,跃过地上画的线。接着教师说近处矮处的害虫被捉光了,高处远处的稻秧上还有害虫,这就要向前上方跃起才能捉到害虫。这时便要求学生做向前上方跃起的动作。学生被故事所吸引,在教师创设的情境中,自己真像小牛蛙一样,始终保持着高昂的学习欲望。
总之,要想提高学生的学习积极性,提高教学质量,教师要多采用一些行之有效的教学方法,让每一个学生都感到上体育课是一种乐趣。
小学生我与汉语拼音作文
初教一年级,如何让孩子学好拼音是一个难题。汉语拼音教学是帮助人们识字、阅读、学说普通话的工具,在语文教学中起到非常重要的“地基”作用。经过一个多月的教学,终于把拼音教完了,由此得出一些心得,与各位老师探讨。
六七岁的儿童,特别活泼好动,自控力较差,注意力难以持久。人教版教材中,每一课都配有有趣、开放的情境图。情境图再现了儿童的经验世界和想象世界,为教师在教学中采用不同的形式与方法激发学生的兴趣,为学生学习汉语拼音提供了广阔的天地。例如,在教a、o、e时,我利用教材生动的画面,绘声绘色地讲故事:这是个美丽的公园,树木葱绿,小溪清澈。星期天,一位小朋友的爸爸、妈妈带他到公园划船,这位小朋友可高兴啦!她张大嘴巴唱起了歌,一只大公鸡听到歌声也跟着o、o、o地唱起来,他们的歌声引来了大白鹅,伴随着优美的歌声,大白鹅在水中翩翩起舞,它一回头发现了自己在小溪中的倒影,不由自主地e、e、e地大叫……孩子们是最喜欢故事的,没有哪个孩子听了这么美的故事会无动于衷。这样,学生在轻松的气氛中认识了a、o、e的音和形,又在故事里受到了美的感染。
每课开始,教材都安排了情境图,孩子们比较容易看图说词语、说句子甚至说故事。而这些图画又是表现了汉语拼音的声母、韵母和音节,这就自然引到了教学内容,不但和学生的口语挂上了勾,而且学了拼音,学了普通话,一举三得,又轻松又愉快。同时,教材辅以一些儿童歌谣,让所学拼音和普通话都有了练习的机会。例如,教学声母“zh”时,笔者首先出示挂图,问:“图上画有谁?她在干什么?”学生说:“图上画有一位妈妈,她在织毛衣。”另一名同学补充说:“妈妈坐在椅子上织毛衣,她织的毛衣可漂亮了!”我对这富有童趣的语言进行了肯定,又一名学生站起来说:“妈妈织毛衣织得多么认真啊!”不知不觉中,学生的思维得到了锻炼,丰富了语言。随后,笔者又引导学生再仔细观察图画,是否有新的发现。学生很快说出:“妈妈旁边放毛线的工具就像‘z’,妈妈坐的椅子就像‘h’,合起来就是‘zh’,而织毛衣的‘织’读得较短一些就是‘zh’的音了。”在观察图画启发思维、发展语言中,学生不仅掌握了声母“zh”的音和形,而且悟出了学习方法,产生了轻松而获得新知的喜悦感。
由于声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号,就其本身而言是没有任何意义的,单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。所以,我觉得在教学中启发学生用声、韵母说词造句,赋予字母以意义,是帮助学生记住发音的好方法。因此笔者在拼音教学中采用了“我会说”“我会编”“我会讲”......与教材相符的学习方式。例如,教声母d、t时,学生能正确发音后,为了让学生熟记,笔者让学生分四人小组编儿歌,结果学生编的儿歌各具特色:左下半圆ddd,b字半圆相反就是d,反6就是d,伞柄向下ttt,f字倒过来就是t,小鱼跳高ttt,……;有的甚至拿出绳子和铅笔摆成d、t。这样,不仅有利于引起儿童的注意和兴趣,而且学生在思考和运用语言描述字母的同时,进一步训练了儿童的思维,丰富了语言积累,学生学得主动、积极,枯燥的拼音教学变得生动活泼。
总之,我们必须用活教材,创造性地运用教材,用我们的智慧,启发孩子们的智慧。引导学生在实践中学会学习,学会汉语拼音,达到自能读书的目的。
如何培养小学生的汉语习作兴趣论文
随着新课程的深入改革,藏族地区以藏语为母语、以藏语言为语言环境的农牧区也实行了一系列改革,藏语文作为自己的母语能够适应和达到新课程改革的要求。但是藏族地区的汉语文教学尤其是作文教学,在很大程度上制约和阻碍着新课程的改革与发展。作文教学一直是汉语文教学的一个重点,也是一个难点,费时多而收效微。很多孩子写起作文无非就是“怕”、“厌”、“慢”、“被动”之感觉。提起笔而无从下手,语句表达不清,概念混淆,倒装句,错别字连篇。东拼西凑,内容缺乏真情实感,流水帐式;假话空话连篇,而且内容枯燥单一,不是牛羊,就是草原,不是吃饭就是写作业、睡觉,文中丝毫没有其他篇幅,干巴巴无表情达意,写作文成了学生“头疼”的一件大事,而批改作文则往往要花费更大的功夫,学生写的内容不多,老师批改的却比学生写的要多。每次批改下来、改得体无完肤、面目皆非、红字满篇。然而结果呢?收获却微不足道。这种作文综合症大大阻碍了汉语文教学的效率,使藏族地区的新课程改革远远落后于其他地区,而要改变这种滞后的状况,就必须从提高这些孩子的兴趣入手,只有有了浓厚的兴趣和自信心才会有进步,有成就感,赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的哪些想法、感情和词语。”因此写作的初始阶段特别强调感情态度方面的因素,把重点放在培养写作的兴趣和自信上,让孩子愿意写作,热爱写作。变“要我写”为“我要写”。本人在偏远牧区村级学校从事汉语文教学已达十年之久,总结了一些在作文教学方面的经验,当然也有很多不足之处,供同仁们一起讨论、交流。
1.从字、词、句下手,激发兴趣。
流利的话语、准确地语言表达能力是写好作文的基础,所以应该从字、词、句入手,抓好基础,为写作文夯实基础。
2.打破“母语原则”,大力提倡“汉语普通话日”
长期的“母语原则”,使学生的汉语表达能力很差,影响了汉语课的正常开展,因而也影响了学生的写作,为了培养和提高学生的说话能力、表达能力,这就要求全校师生全身心地投入和支持。让全体师生在学校坚持说汉语普通话,普通话日不说藏语,也可以规定每周星期二、四或一、三、五为全校“汉语普通话日”互相监督,持之以恒,这样下来,学生地汉语会话能力和表达能力一定会有进步,同时也锻炼了学生的胆量,避免了以往那种“怕说”“被笑话”的心理倾向,也增强了对习作的兴趣和自信力。
3.分档推进原则。
俗话说:“十个手指头,各有长短”。我们的学生也一样,有“优”、“良”、“中”、“差”之说,这就不能用同一个标准去衡量,我国伟大的教育家孔子最早提出了因材施教的教学方法,作文也一样,根据不同的学生采取不同的方法,有的学生作文写得好,而不能一味地去欣赏他,鼓励他,看重他;有的学生写得一般,就不能放任自流,置之不理;有的学生差,就更不能一味的去批评他,或用伤害性的语言来斥责他,一味的批评与斥责,会对学生的心灵留下伤痕,从而失去了往日的自信与追求,大多数老师往往在这方面犯下大错,忽视了这一点,所以我提倡对学生采取分档推进的方法,写不同层次的作文,并让优等生带动中等生、中等生带动学困生,抓住每一个学生的闪光点,使他们在平等、亲切的氛围中不断得到进步。
4.利用多媒体,开发、诱导学生的思维和想象能力。
偏远藏区尤其是牧区学校的环境相对封闭,儿童远离城市,生活单调,枯燥,老师利用课内外时间收集些图片资料,利用多媒体直观的演示给学生,并指导学生观察,大胆自由创作,这样即开拓了视野和思维,又提高了学生积极性。
5.鼓励学生写作文后记。
教师在平时的教学过程中,每上完一堂课,都会有课后反思,找出不足,总结得失。我们也应该让学生每写一次作文,让他们总结得失,取长补短,持之以恒的做,写作水平就会有一个较大的提高。
6.组织游戏,创设习作的情景。
师生在课堂内外,通过做游戏,让学生感受此次游戏的情景,从而产生强烈的感染作用,使学生置身于快乐、紧张的氛围中,游戏情景,可以是激烈,热闹的比赛场面,如:劳动比赛,体育比赛等,可以是得胜之后的快乐,也可以是人物特写等,内容不限。通过做游戏的`方式创设情景,能使学生体验到具体的情景,渲染了气氛,从而激发了学生的习作热情,引发创作灵感,产生习作欲望,学生习作的兴趣和主动性就会被激发出来。
7.少写命题作文,提倡个性作文。
平时应该写一些看图作文或一些熟悉的事物,不宜过多的强调形势,对八九岁的孩子来说,刚刚学习写作文,就教给学生应该怎么样说,怎样写、怎么样好、怎么样不好无异于给学生戴上了沉重的枷锁,使学生感到作文可怕,困难重重,并渐渐失去对作文的信心和兴趣。相反;如果减少了对作文的统一要求,让他们充分享受表达的自由,想写什么,就写什么,想怎样写就怎样写,张扬个性,使学生觉得写作是一件愉快的事,从而爱上写作。
8.评价作文,重中之重,不可忽视。
作文评价是习作教学的关键环节,对学生的学习和发展起着重要的导向作用。然而,教师在习作评价中往往包办多于自主,教师常常把学生的作文改得体无完肤,面目皆非,致使学生挫败多,成就感少,作文是学生心血和智慧的创造性的劳动成果,评价要注意方式、方法、评语要恰当,有针对性、鼓励性,不能以偏概全,不认真评改与评价无疑是对学生创造的漠视,长期以往会严重挫伤学生的成就感,打击学生的创作积极性,评改不慎有时也会挫伤学生。当学生进行一段时间的艰苦练习后,如果看不到什么成绩,得不到老师的肯定于鼓励,就会逐渐丧失信心,变得把写作文当成一种沉重的包袱。为了保护学生的写作积极性,我采取竭力捕捉闪光点,以各种形式激励他们,让学生感受成功。俗话说:“数子十过,不如奖子一长,”作文是学生的劳动成果,一旦发现学生有点滴进步,比如一个词用得好、一句话用得好。我就立即给予热情的鼓励:“这个词用得真好,”“这句话写的真美”等,有些学生阅读面广,在作文中能恰到好处地运用传说故事、名人名言、古诗词句,老师在评语中不妨送上一句“你真是写作高手”,“你是未来的小作家!”等,让学生意识到老师在关注着他的进步,并和他一起感受着这进步带来的快乐,所以说,评价至关重要,我们每位老师不容忽视。
总之,要想培养和提高藏族地区小学生的汉语习作兴趣,就要激发学生的习作热情,引发创作灵感,使学生产生习作欲望。只有有了浓厚的兴趣,才能大大调动学生的积极性与主动性,学生才能登上习作的阶梯!
浅谈藏族小学生的汉语文识字方法
识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标注准》中明确指出:小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1-2年级,则要求认识1600-1800个常用汉字。让藏族小学生喜欢学习汉语,使其有主动认识汉字的愿望,这就要求我们藏汉教师在汉语教学中采用灵活多样的教学方法,教给学生多种识字途径,带给学生学习汉语的乐趣。
一、联想识字法。
语言文字来源于生活,最终还是应该回归于生活。联系藏族小学生的生活实际进行识字教学,不仅可以加深学生的识记效果,而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如:在统编教材汉语文第二册《春雨的颜色》一文中,有个要识记的生字“米”,由于学生还不认识“米”,在识记时,遇到了困难。这时,老师适时引导“在生活中你看见过它吗?”一石激起千层浪,学生们举着一双双小手,这个说:“我知道,这个“米”是米玛老师的“米”。“对呀,我们班的音乐老师确实叫米玛老师”。那个说:“我也知道这个‘米’是米饭的‘米’”……学生的回答都十分精彩,看来,生活资源果然是无穷的,充分利用生活资源对于学生识字的帮助是不言而喻的。
语文教学中强调理解要联系语言环境,要“字不离词,词不离句,句不离篇”。识字教学也可以联系课文进行识字。在识记“宽”这个字时,学生运用了拆字法,把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”三个部分,虽然这也达到了识字的目的,但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强,也脱离了汉字的本身含义。因此、在教学时,我们因该引导学生把“宽”的组词“宽阔”拿出来,通过让学生理解这个词的意思来解释“宽”这个字,从而记住了“宽”。如果汉语老师是懂藏文的藏族老师,那最好不过了,他可以通过“宽”的藏文译义来解释这个字、从藏入汉,也是不错的选择。
在识字教学中,把学生熟识的语言因素作为主要资料,充分利用学生的`生活经验或者联系课文来帮助识记。
二、归类识字法。
从汉字的造字法来看,有形象、指示、会意、形声几种,都有一定的规律。教学时,我们如果能够帮助藏族小学生进行适当的归类;便对学生提高识记效果有很大的帮助,也可以让学生举一反三,扩大识记范围。例如:第二册《识字一2》,要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字,都带有“木”。教学时,引导学生观察,从个人发现这些字的共同点和不同点,从而使学生得出“这些生字都带‘木’,都跟树有关系”之结论。同时进行拓展,让学生想一想还有哪些字带有“木”字的,然后进行交流。在这个过程中,学生不仅认识了本课的生字,而且还认识一些课外的生字,拓宽了学生的识字面。又如:在《神奇的塔》中要认识的字“灯、厅、打”一起拿起来让学生进行识记,通过观察比较,学生的回答还真的很精彩。有的学生说:“这三个生字都有‘丁’,带有‘火’的是‘灯’,带厂的是‘厅’,带‘扌’的是‘打’”。有的学生说:“因为有‘火’才能点‘灯’,有手才能‘打’。这样把带有共同点的字进行人为的归类,通过比较,提高识记的效果,也有利于学生区分形近字。
归类识字法在藏族小学生识字方面有重要的作用。既有助于学生新旧知识的衔接,形成一定的识字结构,又有助于学生触类方通拓宽是字面。
三、游戏识字法。
低年级的学生,注意力比较薄弱,容易分心,如果只是一味的识字,是无法很好的吸引学生的注意力,识字的效果也会降低。因此,在识字过程中使用学生最喜欢的游戏,这对于吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,提高学生的识记都有很大的帮助。例如:欢乐对对碰的的游戏法。这个游戏,主要是激发学生的多向思维能力,提高学生灵活识字的能力。第二册《识字一》中,在巩固阶段,我们可以出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”,让学生们跟自己的同桌进行“欢乐对对碰”的游戏,在这个过程中把部件和汉字组成新的汉字,同桌互相拍手,边拍边说“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘亻’和‘火’一碰,伙伙。”学生还可以自己拓展,比如“欢乐对对碰碰,我来碰一碰,‘亻’和‘门’一碰,们们。”借助这样的形式,让学生在游戏中,进行汉字重组,培养了中学生的思维能力,提高学生的识字乐趣,提高识记效果。
在识字过程中,引进游戏,可以增强藏族小学生的学习趣味,提高他们的学习积极性,从而使他们在一种轻松愉快的氛围中学习汉字,提高识字效果。
四、情境中识字。
在识字教学中,单纯的识字会让学生感到枯燥乏味,这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中,也明确指出“在识字教学中,要运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境”的要求。例如:配合课文内容,我们可以制作生动的课件,在课件中,一只可爱的青蛙,正要过河呢!河中间有一片片碧绿的荷叶,荷叶上正是这一课要识记的生字。在学生正被吸引时,老师适时地说:“这只小青蛙过河,可是遇到了困难,同学们愿意帮帮它吗?”,“愿意!”学生的回答十分响亮,看来他们的热情被调动起来了。“好,让我们一起行动吧!只要你最好的方法记住荷叶上的字,青蛙就能挑过河了。”在接下来的时间里,学生积极性很高,识记的方法很多样,看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河,学生脸上的喜悦予以言表,当老师代替青蛙感谢同学们的帮忙时,学生体会到了学习和助人的快乐。整个识字的过程,学生的情绪始终很高,这主要得益于教学情境的营造。
总而言之,我们只有因地制宜、灵活多变地选择卓有成效的识字方法,才能使藏族小学生更加热爱学习汉语文,真正享受到汉语言文字带来的快乐。
小学生我与汉语拼音作文
“兴趣是最好的老师”,学生的学习兴趣是自主学习的原动力,阅读教学中,培养学生的阅读兴趣,是增加学生阅读数量和提高阅读质量的第一步,也是至关重要的一步。
那么如何才能让我们的孩子提高阅读的兴趣?针对平时学生产生的问题,结合在教学中的实践经验和思考,我总结出以下几点方法:
1、不管什么时候都要以满腔的热情面对学生。
作为一名教师,在任何场合都要注意自己的形象,尤其在学生面前,因为小学生的模仿能力相当强,稍不注意,学生就会养成一些坏习惯。所以,教师要时时处处为学生做出表率,树立榜样。是啊!其实在你关注学生的同时,学生也时时刻刻注意着你。记得又一次,我因为感冒精神不好,课没备到位,上课也没激情,所以那堂课上死气沉沉的,一堂课下来感觉自己好失败,心情极郁闷。
我想:如果每堂课都这样,学生还会有阅读的兴趣吗?所以,有人说老师的情绪直接影响到学生的喜怒哀乐,这是千真万确的。无论任何时候,我们都要以满腔的热情面对学生,用特有的魅力去感染学生,用高尚的情操去陶冶学生,这样才能事半功倍!
2、把课内课外阅读结合起来,布置具体的阅读任务。
这个班我是从一年级带上来的,现在已带了五年多。一年级开家长会时,我首先向各位家长阐述了课外阅读的重要性,要求家长每天至少给孩子讲半个小时故事,在培养孩子阅读的兴趣的同时,逐步引导孩子每天阅读的习惯。
通过这一系列的训练,我班大部分孩子都养成了阅读习惯,有几个孩子对阅读甚至达到了酷爱:一次,中午放学回家,路上堵车了,我班邹圣宇同学竟在车上大哭起来,问其原因,说:中午回家没时间看《三国演义》了。此后,这位孩子不管在哪里,总会带着课外读物。这些爱上阅读的孩子课堂上总是能侃侃而谈,语文也越学越轻松。
3、制订有效的奖励机制。
人人都有自我表现的欲望,小学生更爱表现自己,他们都想在班里甚至学校里小有名气,因为那可以当作炫耀的资本。我们就可以根据这一特点制订有效的奖励机制,去激发他们的读书兴趣。当然奖励机制的制订只是一种手段,而不是最终的目的,所以在制订时要权衡利弊,既能激发学生的读书兴趣,又不能让学生为了得到奖励而肆无忌惮,不顾一切。
二、教给孩子们阅读的方法。
“授之以鱼,不如授之以渔”教师在教学中重要的是教给学生如何获取知识的方法。对此教师应该深入钻研教材,不断探索和改进教学方法,及时总结教学经验,根据不同教材的特点,教给学生阅读的方法,让学生口、手、耳、眼全方位地参与,培养他们探究性阅读和创造性阅读的能力。
1、圈画批注,指点学法。
课前预习中,要求学生找出文章中不懂地方,再将感受深刻的语句画下来,写出感受等,这是培养学生养成良好阅读习惯的有效方法。那么,该怎样引导学生进行勾点圈画和批注呢?这里以六年一期的《江山如此多娇》的教学为例,随教学反思而指点学法。
(1)、通读课文时圈画批注,扫清阅读障碍。教学时,采取典型引路,老师示范,学生学习方法。如《江山如此多娇》这一课,在“乍暖还寒”、“崭露雄姿”、“豁然开朗”等生字词上圈画,点出“传世之作”等重点词,随时查阅工具书,在空白处给生字词注拼音,批注词以及分段理由,并写出段意。
在批注时,要着眼于解词方法及分段方法的学习。如解释词语时,可以相机指点因词而异的六种解词方法:查字典注释法,词素解词法,近义比较法,演示法,联系上下文及生活实际解词法等,使学生掌握的学法变一为众。
(2)、精读课文时,圈画批注,理解课文内容。在引导学生理解课文时,要根据单元重点和课文特点,着重引导学生圈画批注表明思想的关键句子。随着教学的进行,指导找出中心句、中心词。如教学《江山如此多娇》一文中,引导学生在圈画中心句“大型国画《江山如此多娇》凝聚了这么多人的心血,自然成了珍贵的传世之作”的同时,圈画“凝聚”、“传世之作”等词,便于读出语感,并在旁批注“珍贵无价”。通过分析具体的语句,使学生对《江山如此多娇》这幅国画有更深的了解。
(3)、品读课文时圈画批注,领悟语言规律。这一阶段主要引导学生圈画批注重点词句。在领悟语言规律时,要告诉学生对有些句子,只知道讲什么还远远不够,还应从它有怎样的深刻含义的角度去深入理解,反复推敲:这样写有什么好处?对表达思想起什么作用?如品味“两位画家开始构思草图,一次、两次、三次,总觉得不够理想”时,引导学生从“一次、两次、三次”体会两位画家构思的艰难,反映了画家一丝不苟、严肃认真的工作态度。
2、抓住特点,迁移学法。
课堂教学是学法指导的主战场,不能只满足于学会圈画批注等基本方法,老师应根据每堂课的教学内容,确定学法的指导目标,做到讲授知识与学法融为一体,使学生在掌握知识的同时学会学法。如我在教学《卖火柴的小女孩》时,着重讲读“擦燃第一根火柴”所出现的幻觉。从以下几方面进行学法指导:
(1)了解“是什么”,从整体上看,小女孩在幻觉中看到了什么?
浅谈藏族小学生的汉语文识字方法
1.捉迷藏:即把字卡藏到容易找的地方让孩子找。找到了,读一读,表扬一番。也可让孩子去藏字,妈妈找字,读字。
2.玩玩具:跟孩子玩什么玩具,就在玩具上写上相应的字,让孩子认读。
3.做动作:边教字边做动作;教“跳”字做一个青蛙跳的动作,凡是动词都可以做相应的动作,加深印象。
4.装表情:教育些带感情色彩的动词和形容词要有脸部表情。如教“笑”字,要带动孩子哈哈大笑,教“哭”字要和孩子一起装作哭的样子;动作、表情的适当夸张,可加深孩子识记。
5.钓鱼识字:把字卡当作鱼撤在地上,让孩子去“钓”,钓来一个字卡教一个字,此法可把孩子认过的字当作鱼让孩子钓。成人读一个字,孩子必须钓到那个字,读出那个字才算钓到了“鱼”。也可以几个孩子比赛看谁换钓到“鱼”。这方法用来复习巩固效果好。
6.表演识字:让孩子表演他最喜欢做的游戏,如孩子喜欢当小大夫,就让他坐到写有医生的位置上,对病人问这问那,用一听筒在听,开药方,打针……这时候教育他识读,“医”、“药”、“病”、“针”等,就不会太难。
7.吃东西识字:孩子在吃东西时,往往是最高兴的,这时教他识读字,兴趣也会高些。如削菠萝时教“菠”、“萝”,切西瓜时教“西”、“瓜”,吃棒冰或糖果时教包糖纸上的那些字。
8.讲故事识字:给孩子讲故事,边讲边把故事中主要人物,关键情节在黑板上写下来认一认,讲完故事后读一读,让孩子复述时再认一认。这样既不影响讲故事、故事,认了字又可使孩子把故事情节记得更牢。
9.游动物园识字:把许多字卡分类,好大的大老虎的‘虎’字…”如果场地大,还可在动物园内再分隔成几个“猴”、“虎山”、“鸡禽馆”、“熊猫馆”之类的小圈圈,可以把各种飞禽走兽的名词都教孩子认读。此法复习旧字,认新字,效果都很好。
10.踩字过河识字:地上画两条平行直线当作是一条河,河中间放若干个字卡当作“桥”,孩子要从“桥”上“过”河去,先要读出一个字才能上前踩中跨到前面的这个字上,读错了重教重读。过了“河”还要从“桥”上返回来,再一个字一个字读过来复习一遍,能做到一字不错返回来的要大大表扬。
11.教布娃娃识字:让孩子当小老师,让布娃娃、绒毛狗、小熊、猩猩、企鹅、大熊猫等绒布玩具当学生,成人当班长喊“起立、坐下”识字……此法用来复习已经学过的旧字有很好的效果。
12.出门之前识字:让孩子上儿童公园前,先要认一认“儿童公园”四个字。凡是孩子迫切要求出去玩的时候,都可以先识几个字再行动,到外婆家去也可以学“外婆”两字,认认外婆家居住和街道、村庄、门牌号码等。13.引诱孩子识字:成人与成人说话,故意相互问字,教字,写字,猜字谜考字,谈得津津有味,吸引住孩子的注意,引诱孩子主动来看来问,积极参与识字活动。
小学生我与汉语拼音作文
2.能够把句子写完整、通顺。
二、小学一年级写作内容。
1.通过看图、影视节目、周边环境等,写下几句完整、通畅的语句。
3.通过叙述自己的生活日常的形式,写出连贯通顺的语句。
三、写作形式。
观察写话、用词造句、仿句练习。
了解了一年级学生的写作目的、内容和形式你以后,我们就能从中发现写作技巧:
审清题意、理解题目。
要让孩子透彻理解题目的意思,首先可以让他自己将题目读出来,家长可以辅助他理解,如果他不能够理解其中意思,家长可以耐心讲给他听。
语句通顺、意思连贯。
这个技巧是需要孩子平时沟通方面,家长要正确引导他说一些连贯合理的句子,写作文时,可以让孩子先将自己想的语句念出来,家长帮助他判断正误,然后再写到卷子上。
端正态度、书写工整。
我爱汉语小学生作文
汉字,像一个个活泼可爱的小精灵,生动形象,我们每天都离不开它。我们的生活当中到处都有汉字的足迹。看,各种物品的包装上都有汉字,使我们对物品的使用等一目了然。还有路边的交通指示牌,使我们清楚地认清方向。我们从小学习了汉字,才能更好的学习各科知识,懂得了更多的道理。
汉字是一种非常神奇的文字。相同的字在不同词语中有着完全不同的意思。比如一个“对”字,在不同的词语中就有12种不同的意思。再比如,同样是“对头”,一个是“正确相合”的意思,如果将“头”字读轻声,又变成了“对立、和不来”的意思了。所以,外国人学习中国的汉字相当的不容易啊!
我为有着悠久历史的汉字而骄傲,我爱中国的汉字!
小学生我与汉语拼音作文
摘要:
1.三年级以下的孩子应该要多看多听多说;。
2.四年级要开始学习英语的语音,因为一切语言,语音是入门的基础。
3.四年级到六年级时一定要学好音标,如果能见到单词有拼读的能力,学起来就会事半功倍。
4.对英语特别不感兴趣的孩子来说,更要教给他们语音这块入门砖,不然他们会学得更加辛苦。
5.孩子在三年级以前选择兴趣班。四年级以后要参加语音速成班。语音过关以后,再找一种固定的能让孩子感兴趣的辅导班,不要频繁地变换。
6。课文的重点句是应该抄写或仿写的。
李晓颖,北京三中高级英语教师,发明《趣味英语音标牌》。她的趣味语音教学方法,已经帮助全国数以万计的中小学生摆脱了死记硬背单词的烦恼。
很多父母关注孩子的英语学习,但是在具体辅导上又走入一些误区,比如一味地逼着孩子背单词和课文,孩子学起来觉得非常难。有没有更有效的学习方法呢?我们采访了有着丰富教学经验的李晓颖老师。
一,父母可以成为孩子的第一任英语老师。
李:我觉得对于三年级以下的孩子应该把他带入自然英语的情景当中,比如经常和别人用英语对话,见到生活中的物品可以用英语表述,经常让孩子看原版的英文动画片、英语看图说话等,尽量让他在自然的环境当中自然的接触英语。现在很多家长(微博)也懂一点英语,应该很好利用起来,随时随地和孩子用英语自然的交流,父母应该成为孩子的第一任英语老师。
父母也可以和孩子一起学习,一起提高。我就认识这样一个妈妈,她在中学时曾经学过三年英语,工作后都忘的差不多了。为了培养孩子,她决心重新学英语。她把每天要和孩子交流的内容,比如起床吃饭等日常用语用一个本子记录下来,每星期带着孩子来找我,先让我教会他们,然后回家她就继续和孩子在日常生活中使用这些日常英语。一年以后,这位妈妈说,学习的收获很大,自己学完就用在孩子身上,两个人都掌握了。由于从小给孩子打下了英语听说的基础,这个孩子在后来的学习中,英语总是最轻松的。
我建议在孩子上三年级之前,父母不要让孩子学习读和写,要多看多听多说。三年级和四年级时,可以让孩子背一些单词,这时孩子可能知道几百个词汇了。四年级的孩子具备了初步的读写能力,为今后上中学打好基础,四年级就要开始学习英语的语音,因为一切语言,语音是入门的基础。所谓语音过关,就是让孩子掌握拼读单词所用的音标,还有常用的规则和音节的划分等。
二,小学高年级时一定要学好音标。
弓:您为什么强调孩子在四年级到六年级时一定要学好音标呢?
李:我一直从事中学的英语教学,发现很多孩子上中学时已经学了几年英语,但拼读单词时都是死记硬背,多长的单词,都是一个一个字母去背,学起来非常痛苦,效率特别低。分析原因就是,小学时,学的单词少,背得简单,依靠小孩的记忆力,能够记住一些。中学之后,单词量一下增加很多,靠死记硬背的方法学习,肯定会遇到一些困难。因此一定要在孩子上初中之前解决如何拼读和背诵单词的问题,不然孩子上中学后肯定问题特别大。
以往,我们对英语初学者的语音的教学是淡化的,中小学没有专门的课时教学语音知识。大学的英语专业才用半年的时间专门学习语音。那时,多数孩子都是初一开始学英语,到大学时,孩子刚学了6年英语,再系统学语音,是可以接受的。就像小孩学母语一样,2岁会讲话,但并不会认读,6岁上学才系统学习汉语拼音,掌握拼读汉字的能力。这样小学二年级以后,通过汉语拼音,孩子具备自己认读汉字的能力,孩子的语言能力迅速发展。
而现在很多学校小学一年级就开始学英语,一下提前了6年。但是我们仍然延续以前的教学方法,没有将语音的学习提前。语音教学的滞后,造成很多孩子到高年级以后,单词记不住,发不准音,英语学习很吃力,父母也为此困惑。
弓:目前小学和初中的教材中似乎没有系统涉及语音教学的内容。
李:是的。很多孩子都说英语学不好,就是自己无法拼读单词。上中学以后科目很多,如果没有英语拼读的能力,背单词是要化费很长时间的,而且效果还不好。因此,要迅速过语音关。我的教学体会是,如果能见到单词有拼读的能力,学起来就会事半功倍。
三,音标牌让孩子轻松渡过语音关。
弓:对于小学高年级的孩子来说,学音标可以说是另外的一套语音系统,孩子理解起来有一定难度。
李:在这方面的教学是一个空白,大家都感觉是个难题。有的老师零打碎敲地给孩子灌输一些拼读的知识,很难有系统性。上大学学习专业英语的人毕竟很少,因此,很多人学了多年的英语就一直这么糊涂着,学习不入门,总是聋哑英语,原因就是缺乏拼读能力。语音可以说是语言入门的基础,语音很关键。虽然语言不能速成,但是语音必须速成。一个孩子学了四五年英语,具备一定的词汇量后,迅速语音入门,自己能够拼读单词,会有特别好的效果。
弓:学语音是非常枯燥的,您的音标牌可以解决这个问题吗?
李:我根据孩子爱玩的天性设计了音标卡片。最初,我将音标写在一张张卡片上。由于音标卡片比较多,上课需要找一张音标卡片时,同学们经常把卡片撒得满桌子和满地都是。后来受到学生玩扑克牌的启发,我反复研究实验,发明了一套完整的《趣味英语音标牌》。它们分“元音牌”和“辅音牌”。每个音标带一组牌,共有48组。每组牌的数量由常发这个音的字母多少来决定。比如,发〔b〕的字母只有b,因此〔b〕组牌有两张。常发[i:]的字母有e、俄语电子词典ee、ea,因此[i:]组牌有四张。同时,根据扑克牌的原理,将音标和字母分别排列在每张牌的左上角和右下角。不管手中有多少牌,只要轻轻捻成扇形,便可以看清每张牌的音标或字母。
别看音标牌一共有138张,却包括48个音标、26个字母、常见的字母组合及近百个单词。根据牌的不同颜色可区分元音和辅音。每张音标牌上都有与例词相符的图画,既可教学又可游戏。用音标牌拼单词,可以直观地了解单词“音、形”的关系,几个音标拼在一起可看到音标和单词的拼写形式。我认为孩子有学英语的兴趣,再加上好的`学习方法,不需要花很多时间也能学好英语。对于一些语言基础不好,对英语又特别不感兴趣的孩子来说,更要教给他们语音这块入门砖,不然他们会学得更加辛苦。
四,盲目的抄写课文不科学。
1,关于参加英语实习班:
弓:有的家长给孩子报英语学习班,比较盲目,以为越多越好,您的意见呢?
李:孩子在三年级以前,父母要选择注重培养兴趣的英语班。四年级以后要让孩子参加一个教学效果好的语音速成班。因为语音是是学好语言的基础,是要伴随孩子一生的工具,很重要。语音过关以后,再找一种固定的能让孩子感兴趣的辅导班就可以,比如新概念、剑桥英语等,不要频繁地变换。我个人的体会是剑桥英语适合小学三年级以下的孩子。四年级以上的孩子学新概念比较合适,新概念一册适合小学四至六年级的学生,二册的短文的很适合中学生,对培养阅读写作很有好处。今年我教的初三毕业班,在中考(微博)前我就每天让学生背诵和抄写一篇新概念第二册的课文,对学生的英语短文写作是有帮助的。结果最后这个班的中考英语成绩平均108分。
现在很多孩子参加公共英语考级,我觉得如果语音不过关,孩子背那么多单词,会感到非常困难。所以我强调,一定要先语音过关再学别的。此外,我觉得让中小学生参加考级孩子压力太大,如果学校办英语实验班,自行考试选拔就可以了,何必非要证书呢?关键是要培养孩子的英语听说和实际运用语言的能力。公共英语都是很成人化的文章和词汇,很枯燥,很多课文翻译成中文孩子都读不懂,更不要说是英文了。因此我认为公共英语并不适合孩子学习。小学生学公共英语会造成孩子对英语学习的恐惧感,从而失去对英语的学习兴趣。
2,家长如何辅导孩子:
弓:家长对孩子英语学习的辅导是经常性的,到底从哪几方面衡量孩子的学习质量呢?
李:比如,孩子听英语磁带,一天听15分钟就够了。听完后,父母让孩子用英文复述所听到的内容,或者中文翻译。这就叫有效率地听。一定要用心听,不能做样子。谈到英语作业,我觉得不能盲目地抄写。学语言要看他实际掌握了多少,做到活学活用。比如一篇课文学完后能复述多少,能运用多少,或者能在不同环境中体现多少。这一切都是动脑筋的过程,都是对知识的理解掌握,比盲目抄10遍、20遍都有用。
我一般很少让学生抄原课文,而是让他们改写、仿写,或者改编。比如让孩子根据英语课文画一幅画。在画的过程中孩子自然理解课文中每句话的含义。画完后,合上课本,再让孩子根据图写一段话,然后对照原文。这样孩子很快就能记住课文中的句子了,比抄课文更有效。但是课文的重点句是应该抄写或仿写的。
小学生我与汉语拼音作文
一、兴趣引领,变“阅读”为“悦读”
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,在阅读教学中也是如此。学生乐于阅读,他们才会享受阅读的过程,才能够体会到阅读的乐趣。如果教师只是让学生通过阅读来学习课文,了解课文所讲述的内容,这样的教学方式不仅单调乏味,还会逐渐降低学生的阅读兴趣,不利于高效的阅读教学的实施。在新时期的阅读教学中,教师也要注重对学生阅读兴趣的激发,从而引导学生变“阅读”为“悦读”。
例如,在教学课文《松鼠》时,教师就可以先为学生出示一个谜语:“谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴像把伞?”学生就会积极思考,并回答:“猴子的尾巴长,兔子的尾巴短,松鼠的尾巴像把伞。”
通过这样的谜语设计,学生的好奇心与学习的积极性也会被调动起来,在良好的课堂氛围中,教师就可以引入本节课的教学课文,并让学生自主地阅读课文。为了让学生在阅读时更加用心,教师还可以设计一些与课文内容相关的问题,如:小松鼠的外形有什么特点?小松鼠喜欢吃什么?它们是如何做窝的?通过提出这些问题,学生在阅读时会更加认真,从而使得学生会更加积极地进行阅读,提高学生的阅读效果。
二、师生合作,使学生体验阅读的趣味。
阅读不仅能让学生获取所需要的信息,丰富阅读教学的形式,也是提升阅读效果的主要手段。师生合作共同进行阅读既有助于构建出和谐的师生关系,还有助于学生体验到阅读的趣味。在组织阅读教学时,教师可以结合不同的教学题材,采用相应的教学方式,从而在师生的共同努力下提高阅读效率,真正地实现教学相长。
例如,在教学课文《晏子使楚》时,教师就可以与学生一起进行课本剧的表演,在扮演其中的一个角色时,教师也可以通过自己的理解给角色“加戏”,让参与表演的学生认识到这是一个想象加创造的过程,从而带领学生走出课本内容的限制,将课文中的人物“演活”。
这样基于教材又高于教材的学习方式会让学生体会到语文学习的乐趣,有助于激发学生的阅读热情,培养学生的创造能力。并且,师生共同合作还能碰撞出不同的思维火花,有助于教师结合实际情况开展接下来的教学。
三、内外结合,鼓励学生开展课外阅读。
课外阅读也是提升学生素养的主要途径。虽然语文教材中涵盖的内容十分广泛,但是在有限的课堂时间内,学生是很难深入地分析学习的,他们的阅读能力也就难以得到提升。因此,教师鼓励学生开展课外阅读是极其必要的,尤其是对于高年级的小学生来说,他们的认知水平与能力都在不断地提升发展,他们只有具备了一定的知识储备、具有了广阔的视野,才能在接收的信息中正确地辨别,从而形成正确的人生观与价值观。
例如,在教学了课文《草船借箭》后,很多学生对于诸葛亮的神机妙算都感到很惊奇,他们对这个人物也莫名地多了几分崇拜感,那么教师就可以让学生在课下阅读《三国演义》的小学版读物。
有趣的插图、简洁的故事情节会让学生对整个的故事情节以及相应的故事背景有整体的认知与掌握,从而更有利于学生理解课文的内容,分析课文中人物的性格特点与人格特征等。而且,有效的课外阅读也会增强学生的情感体验,提高学生的认知能力,对于学生今后的学习与生活都具有重要的意义。
四、积累运用,全面提高学生的语文素养。
实践是检验真理的标准,学生的阅读成效也要通过实践的运用来检验。教师可以组织学生开展一些语文活动,让学生在活动中充分展示自己的阅读成果,从而提高学生的阅读兴趣与信心。并且,多种多样的语文活动还会让学生感受到阅读的乐趣,使其在参与活动中感受到语文文化的内涵与韵味,从而为学生语文素养的提升打下良好的基础。
总之,在小学语文阅读教学中,教师要在教学实践中不断创新,探索出有效的教学方式,从而切实地提高学生的阅读效果,为语文课堂的有效教学提供保障,为学生的全面发展奠定基础。
小学生作文汉语拼音的
这也同样是有需要我在文中明确指出的训练前提的。
1、字词意义认知与使用的差异性;
2、词汇积累和词汇运用的差异性;
3、脱口而出词和翻箱倒柜词的差异性。
其实这三点差异性基本上都讲的是一件事,就是儿童在语文学习的过程中,如何将词汇运用得更加准确、灵活的事情。
下面来谈谈第一个差异性。显然,这是学生对于词汇的掌握与使用之间存在的客观差距。这里面其实又分以下几种情况,希望各位家长能协助儿童进行有效区别:
第四类字词是我不知道什么意思,平时也不会接触到只存活在字典或词典中的陌生字词(我把这类词中如果孩子能有兴趣去理解学习的词叫,如果有条件可以引导儿童将陌生兴趣词整理到一个本子上,尽量使其成为“翻箱倒柜词”)。
这四类词中,课文经常出现的是前三类。前三类中,第一类的意义理解一般是不成障碍的,成障碍的原因,多数集中在以下几个方面:
第一类障碍是。也就是说,儿童必须结合课文具体语境才能明确这个熟悉的字词在特定场景下的具体意思。
第二类障碍是。也就是说,儿童必须结合课文具体语境,区别出这个语境下这个词发什么音时具备怎样的字词意思。
小学生作文我和汉语拼音
汉语拼音,是我们中华民族的文化瑰宝。至今,我们仍然使用着汉语拼音,她,在生活中还真不可缺少哩!
我认为学汉语比较难!学好汉语拼音的基本要素是拼、读和写,首先是拼,要拼得准,这样才可以打好基础;其次是读,要大声地读,这样才可以记得牢;最后是写,要精确地写,这样才可以让她充分发挥她应有的作用。
我和“她”还发生过有趣的故事呢!
我刚一出生,就接触到汉语拼音了。从幼儿园我就学拼音了,到现在仍是这样。一开始,我连“q和p”都分不清楚,常常把“q”念成“p”、把“p”念成“b”,现在呢,就算天塌下来这两个字母我也混不了啦。可真高兴!
汉语拼音是必不可少的。比如说查字典的时候知道字读音而不知道字写法的时候,就可以用拼音查字法,找到字的字形。如果有不会读的字,用部首查字法找到字,再用品拼音拼出字的读音。
汉语拼音在生活中处处可见,她也与我们的生活息息相关。没有了她,也许我国的科技还没有这么突飞猛进地发展;没有了她,也许我们的生活不会充满现在这样的快乐。所以,让我们好好学习我们的母语——普通话,也同样学好普通话的源泉——汉语拼音吧!
冀州市第四中学8年级周子璐。
汉语拼音小学生作文
正所谓事出有因,我不可能无缘无故用拼音书写。自从参考了一些曾经或现在使用汉字或类似汉字的方块字而改用或曾经改用拉丁字母或其他拼音文字,以闽南语白话字为例(图片出自,下同):
又以越南语为例(国语字与喃字):
最后以壮语为例(拉丁壮文与古壮字):
我便自然地提出一个设想:如果汉语拼音有相应的拼写规则,那会是什么样子的?阅读效果又如何?答案肯定是有的——。
对于汉字而言,(抬头,即“国父xxx先生”另当别论)。这么一套复杂的规则,必然是针对词与语素的意义,效仿拼音文字的书写习惯。如助词“着”、“了”、“过”与动词连写,“的”、“地”、“得”、“所”又与前面的成分分写;连写时对音节会混淆的地方加隔音符号;某些特殊的结构需要连接号,如成语(能分成两个双音节结构时)、并列、序数词(第);专有名词、句首大写(甚至全体大写)等。(有类似情况的为日语罗马字拼写规则,因为日语的汉字、假名本身也没有分写的习惯。)。
尽管如此,越南语的各个音节完全分离对我来说仍是一件遗憾事,因为它彻底放弃了词的概念(或许是单音节词比较多的缘故,然而实际上复音节词并不少)。
小学生作文我和汉语拼音
a、o、e……每当我看到这些拼音字母的时候,心里就像打翻了五味瓶,总是充满着无数的酸、甜、苦、辣。
说来话长,记得一年级的时候,那时的我刚刚接触汉语拼音,对于单独的拼音字母我会认读,可是拼写时,总被“b”和“p”,“d”和“q”这些简单的拼音搞得稀泥糊涂,每次听写总是搞错。我为这件事苦恼了很久,可是老师却很关心我,总是不厌其烦的纠正,而且每次上课都抽我拼读,这使我十分欣慰。于是我痛下决心一定要学好拼音,回报老师对我的关心与鼓励。每天放学回家后我都坚持读10分钟拼音,从不放弃。功夫不负有心人,我的拼音水平得到了很大的提高,现在的我不仅能准确的发音,正确的书写,而且能熟练地运用拼音输入法在电脑上查资料,用手机给朋友、同学们发短信。对于我们而言拼音确实是一门重要的功课。
可是,我们班许多同学普通话不标准,常常带一点土音,我记忆犹新的是一次我们几个同学在阿庆家玩耍,我们玩得正开心时,阿庆喊我,奡东你们快来“k”饭,当时我们丈二和尚摸不着头脑,见我们发楞,阿庆妈妈说:“他说的‘k’饭就是吃饭”,同学们笑得合不拢嘴。我严肃的告诉阿庆务必正确使用汉语拼音,不要使用方音。他害羞的点了点头。
我们从小就应该学好汉语拼音,掌握好这把通识汉字的金钥匙,方便我们开启广博的汉字大门;让我们学好汉语拼音,用“雅言传承文明,经典慢润人生”。
学好汉语拼音,重视母语,因为母语是中华民族的根。
恩施市逸夫小学五年级:谭奡东。
汉语拼音小学生作文
我上幼儿园的时候,有一天老师把厚厚的一叠卡片放在黑板上给我们看,上面写着“a”“o”“e”.黑板上这些形状各异的精灵让我们眼花缭乱。嘿,这些是什么?老师仿佛看透了我们的心思,对我们说:“这些可爱的小家伙都是汉语拼音,虽然挺小,但都是学习汉字最重要的工具。”之后老师教我们朗读。从那以后,我和汉语拼音结下了不解之缘,对汉语拼音产生了浓厚的兴趣。
通过查阅各种资料,了解到汉语拼音是中国汉字的拉丁方案,主要用来标注汉语和普通话的发音。作为汉字的音标,是辅助汉字发音的工具。汉语拼音共有56个字母,分为“声母”和“韵母”两类,其中声母21个,韵母35个。正是这56个神奇的字母把我带进了知识的殿堂。
小时候很爱看书,但是书上的字不多,每次都要麻烦妈妈念给我听。自从学了拼音,我就能自己读一个又一个精彩的童话,拼音把我带进了书海。
因为我既学了拼音也学了英语。学拼音的时候发生了那么多有趣的事!有一次语文课,老师指着黑板上的“我”,让我念出来。我立刻站起来大声念:“‘ai’”老师惊讶地说:“什么?”我还在等了一会儿说:“是‘ai’!”这时有人低声笑了起来,我才知道这是语文课!我立刻大声说:“是‘我’。”
我爱拼音,愿拼音一路陪伴我。
(六年级,700字)。
北京海淀立信小学3(1)刘奕君。
我和汉语拼音是好朋友。我现在只是说,以前没那么喜欢。很奇怪吧?我来说说我学习汉语拼音的经验吧。
我上学前班的时候,要学汉语拼音。但是汉语拼音的口型和发音很难掌握,有些音读不好。老师可能没有更好的方法教我们,所以我觉得汉语拼音很无聊,不喜欢。
其实汉语拼音的世界真的很精彩。可惜到了小学一年级二年级才体会到它的神奇。你知道他们有什么了不起的吗?我告诉你:b和d是小兄弟;p和q是姐妹;h有三条尾巴,分别是z、c、s.a、e、u,每天带i去守望,形成ai、ei、ui。g变成了an、en、in、on的朋友,分别变成了ang、eng、ing、ong。他们的拼写方法也很有意思,比如:j,q,x,y调皮,看到鱼眼就抠出来,不要拼错ui和iu,否则拼写音相差十万八千里!给大家讲个小故事:拉拉读汉语拼音。她把包道读成了包道,把d读成了b,把b读成了d,兄弟b和d怒气冲冲地来到拉拉面前,d说:“b不是我!”于是使劲踢屁股,拉拉赶紧用手护着屁股喊了一声“哎呦哎呦”,可d却说:“你知道我是谁吗?xxx没等拉拉回答,b又走了过来,“轻轻”握着她的右手,用力摇晃,愤怒地说:“我不是d,你说清楚了吗?xxx拉拉右手被b捏红咧嘴一笑,倒霉的拉拉这次真的把b和d兄弟搞清楚了。
其实学好汉语拼音不仅帮助我认识了很多单词,生活中也缺少汉语拼音。我经常用汉语拼音给妈妈的手机发短信,汉语拼音对拼写英语单词也很有帮助。比如熊猫熊猫,你看,我说的对吗?不信你自己试试。
现在大家都知道汉语拼音的用途、好处和帮助了。希望大家能像我一样喜欢汉语拼音。
(三年级,700字)。
说到“汉语拼音”,大家肯定都很熟悉。是的,汉语拼音陪伴了我们太多的日子,是我们一生的好朋友。至于我,和这个“知音”有过几次有趣的故事。今天,我要告诉你一件事。
事件一。
刚读完一年级,突然突发奇想,想去上汉语拼音课。老师是我,学生是我幼儿园的妹妹。
我在靠墙的桌子上放了一块小木板,上面有一张大纸。这是黑板。我把期末考试写在黑板上,然后开始教我妹妹。
“m:”“m:”听着,这是谁的声音?我在教我妹妹读拼音。怎么样,我是个好老师!
事件2。
到了二年级,我们开始掌握难学的新单词。当然,我们还是离不开好朋友“汉语拼音”,我用它开了很多玩笑。
一天,我们班所有的学生都在写练习题。突然,一个同学站起来说:“老师,这个问题错了。”
这里应该是而不是m:”老师仔细看了看说:“没错。再去拼一遍看看对不对。”同学回到桌子后左顾右盼一个字也没写。老师看到了走到他桌前说:“你还没想明白吗?“问问其他同学。”这个同学转身问身后的同学。
“你看,这个问题的拼写是撒(sm:)水而不是(s)水。自己好好看看。”
“嗯,确实是。”
这是汉语拼音,不仅告诉我学起来很重要,而且做什么都要认真仔细。
事件3。
但我很幸运。过几天家里买了电脑,让我多练练打字。我现在打字越来越快了!不仅如此,我有了自己的qq号后,就可以通过打字和同学家人交流了。
这是汉语拼音,让我学会打字,可以和同学家人交流。
小提议。
基本的、日常的生词都差不多学会了,但还是离不开“汉语拼音”。在这里,我想给你一些建议。
1.拼写时不要太草率,拼写要仔细。大部分问题不会错。
2.拼音不要写太快,以免漏字。
这是我给大家的建议。
“汉语拼音”是好朋友,我永远不会忘记。
(五年级,1000字)。
如何培养小学生的汉语习作兴趣论文
归根究底,小学生不喜欢数学的原因还是因为数学这门科目不能够对他们产生强烈的吸引力,从而让他们在数学课堂上始终保持高度集中的注意力。也许窗外一只偶然飞过的鸟儿就可以将他们的注意力转移走,也许教室外面忽然有了什么轻微的响动也会让他们好奇的猜测半天。将数学教学变得生动有趣,牢牢的吸引住小学生们是非常重要的。我们可以采用讲故事的办法来吸引住他们。有一次笔者刚走进教室,便听见很多同学正在讨论刚刚的体育课,很多小朋友还依然对上节体育课所做的游戏回味不穷,依然三三两两的在一起讨论。看到这个情况,笔者知道按照这样下去这节课即便勉强的上了,也不会有很好的效果,因为学生们的心依然还在上节体育课当中。这时笔者拿出粉笔在黑板上画了一只可爱的小猪,然后问学生们,“同学们,你们知道这是什么吗?”学生们异口同声的回答:“小猪。”笔者接着说,“同学们想听小猪的故事吗?”学生们纷纷争先恐后的回答道:“想!”于是笔者清清嗓子,讲道:“有一天森林里的动物们集合在一起比赛讲笑话,规则是,把所有动物都逗笑了就算赢。小老虎是最先上台讲笑话的,他上去讲了个不怎么好笑的笑话,所以几乎没有动物笑。然后是小熊,他讲了个很好笑的笑话,把所有的动物都逗笑了,只有小猪没有笑,小熊只好失望的下台了。接着是小猴子,小猴子刚走上台,正准备开始讲,小猪便笑了起来。小猴子很纳闷,我这都还没讲呢,他怎么就笑了,其余动物也感到很奇怪。这时只听小猪边笑边说道:“我终于想明白刚才小熊讲的那个笑话了,太好笑了,哈哈哈。”同学们也纷纷大笑了起来。于是笔者接着说道:“大家觉得小猪笨不笨啊?”学生们异口同声的答道:“笨”。有个别调皮的学生还特别补充道:“太笨了”。然后笔者笑着说道:“下面我们将要学习这节课的内容了,请同学们翻到书的第××页。”说完笔者又补充道:“等会要测验哦,不会做的同学就是它哦。”说完笔者笑着看了看黑板上画的小猪。同学们一听,连忙端端正正的做好,认认真真、专心致志的'听课,都不想显得自己比别人笨。于是这节课的效果出奇的好,在课后的测验中,笔者特意请了几个平时不怎么学习数学的学生来回答,结果发现连他们也回答的非常好。
二、让学生把你当朋友。
学生是否喜欢一门科目,其实与教授这节课的老师也有很大的关系。小学生还小,有逆反心理,同时喜欢按照自己的喜好做事。比如某些小学生,因为不喜欢老师,觉得老师太严厉,不好玩,所以也就不喜欢这名老师所教的科目,对学习这门科目始终有抵触情绪。相反如果老师和同学间关系很融洽,学生把老师当做自己的“大朋友”,感觉老师很亲切。那么他们就会自主的、积极的学习这名老师所教的科目,并因此在这门科目中取得良好的成绩。所以,让学生把老师当朋友是非常重要的。老师应该随时保持自己的亲和力,不能老是板着一脸严肃的样子,这样学生会认为和你之间有很大距离,不愿意亲近你。老师平时应多主动和学生接触,聊聊天,做做游戏,多一些微笑。小孩子,你对他好,他们是可以轻易感受到的,他们也会对你产生一种亲切的感觉,会把你当朋友。良好的师生关系是很重要的,若学生和老师的关系非常融洽,在这名老师的课堂里,小学生们不会畏惧严谨的课堂压力,而是会积极主动的回答老师的问题,积极举手,老师的一举一动都会有很大的响应。不会出现老师在上面提问,结果下面却没有人理会的场景。学会尊重学生也是非常重要的,老师如果不尊重学生,那么学生也不会真正的尊重你。我们应该把学生看做一个有情感、有梦想、有看法的和我们平等的人,我们要多考虑学生的感受,站在学生的角度想问题,不要老是以一个大人、一个老师的身份去衡量学生。我们应该正视学生的存在,尊重学生的情感,尊重学生的人格。很多时候,学生会因为老师对自己的漠视从而对老师产生逆反心理,老师说的,自己偏不听,老师让做的,自己偏不做,总之什么都要与老师对着干,结果导致学习成绩不好。而又因为一些老师歧视差生,从而导致学生与老师间的距离越来越大,关系越来越差。一个合格的老师,必须得学会尊重学生,一个不尊重学生的老师,是不可能真正和学生做朋友的。
三、多鼓励学生。
鼓励、表扬学生的正确行为,会让尚不能明确分辨是非的小学生清楚意识到自己的行为是非常正确的,是应该继续坚持的。鼓励学生是老师在开展教学工作中常用的一种教育方法,它既能促进小学生的身心健康发展,又能拉近学生与老师间的距离,为师生间的思想沟通架起一座信任的大桥。鼓励也是一门艺术,要在恰当的实际恰当的使用。鼓励不能盲目鼓励,比如学生在做毫无意义的事情,老师却去鼓励他,这是不正确的。鼓励,是对正确行为的一种肯定。某学生今天表现很好,以往上课爱讲话的他今天一句话也没有讲,一直认认真真的听课。这时老师就可以表扬、鼓励,在课堂上鼓励他,他感受到其余同学们羡慕的目光,会很光荣,很有成就感,从而一直保持着今天的状态,认真学习,不仅成绩提高了,同时也拉近了学生与老师的距离,方便老师更好的开展教学工作。
小学生我与汉语拼音作文
我们的语文课一定要让读占鳌头,避免议论纷纷,自由诵读太多。我曾听过不少这样的课,课堂教学演变成课堂表演,学生只需在教师超强的表演能力下,配合好教师读读书,作作陪衬即可。课堂不是靠学生自己从语言文字的咀嚼和品味中产生情感,而是靠教师大段大段煽情的,甚至是声泪俱下的语言感召,达到情感的高潮。
课上完以后,学生脑海里除留下教师的表演,对文本语言文字并未留下多少记忆。为什么要强调读的重要性?我们有必要重温一下读的目的和作用。
教师要使学生从小就养成潜心会文的读书习惯,这种好习惯的养成会让学生终身受益,使他们的想象能力、思维能力、逻辑能力不断提高。为学生的终身发展着想,我们要记住:生命的苍白与丰富,浅薄与深邃,往往取决于个体的阅读经历和良好的读书习惯。
在学生表达出自己的见解后,教师要迅速地引导到感情朗读上面来:说得这么好,能把你的理解和情感通过你的读表达出来吗?那么,该怎样读呢?你尽可以读出你自己的感受。
读得这么好了,能把这句话背下来吗?如果学生的理解还有一定的困难,还可以指向读:看来理解这句话还有些困难,这样吧,我们再好好把这句话读一读,还要联系上下文想一想,也可以向别人讨教一下,你一定会有新的感触。师生就是这样,在一次次研读和一次次对语言的品味中受到语言文字的浸染、滋养,工具性和人文性就是这样水乳交融的。
以读代说,以读代训,以读代练,以读代写。在不断地读中,达到以读促理解,又以理解来促读,直至情真意切,让心灵颤动,刻骨铭心。这是一种相辅相成,互相促进的关系。正所谓以读促思,读中悟情。
人教版第十册的《桥》,讲述了一个非常感人的故事。洪水袭击这个村庄的时候,老支书像一座山一样,冷静地带领着一百多村民通过一座窄窄的桥转移,他果断地做出决定,^v^员靠后,让群众先过,甚至让自己的亲生儿子留到了最后。
刚送走最后一个群众,桥塌了,留在最后的父子俩被洪水卷走。有的教师带着学生一个劲地分析:老支书什么举止深深地打动了你,使你最受感动?分析完一个段落就走向另一个段落:还有那个地方让你深受感动?可偏偏就是不深入朗读。
都说得这样动情了,为什么不顺势指导读呢?愤悱之处,是需要用感情朗读来宣泄和倾诉的呀!我心里不禁想着。后来才发现,教师是等全部分析完再来读,甚至有些地方只安排一下齐读便作罢。这样读成了课堂的一种点缀,仍是以繁琐分析为主。
怎样安排读呢?我们在重点处的教学时,说到哪儿,就读到哪儿;读到哪儿,就指导到哪儿;指导到哪儿,就再读到哪儿。很通俗,很好操作,很有效果。这样做,就把理解、感悟与读书的层次性融为一体了,师生的感情随着读书的深入,不断升华,词句积累也在其中了。
二、阅读技巧。
(一)书读百遍,其义自见。
读,是做阅读题的排头兵,是做阅读题成败的重中之重。一般来说,首先要读问题,做到心中有数,有针对性地去读,这样既节省时间,又能提高答题的效率,起到事半功倍的效果;其次,对于比较易读懂的文章,基本上读2-3遍即可,对于很难读懂的文章,大凡需要读到4-5遍,此时的这些阅读看似浪费时间,其实是恰恰相反的,因为只有在读懂文章的前提下再答题时才能做到心中有数,才不会出现无从下手的窘境。
此外,默读时要做到有针对性,学会取舍,对于重点的语段(如揭示课文中心思想或阐述道理)要详细地研读,对于叙述性(陪衬中心思想)语段要快速地一眼带过,这样详略得当地阅读文本,才能大幅度地提高阅读效率。
(二)题段对应,编排有序。
对,是阅读中的保障兵,是节省做阅读题时间的基石。从出题人的角度去思考,大多数阅读题下面的问题与阅读材料的段落是一一对应的。
有时出现下面的问题与上面的每个自然段一一对应,有时下面的问题与上面的自然段是一对多的,这样就需要先看有几个问题和几个自然段,做到心中有数,在答题时,快速地定位到相应的段落,这样就会避免每回答一个问题都从第一自然段读起的现象,同时会大幅度地节省阅读的时间。
(三)快速定位,学会摘抄。
定,是阅读中的攻坚兵,直接关系到阅读的成败。学生在读阅读问题时要搜索问题中的关键字和关键词,直接去上面相对应的段落里去寻找,当找到相对应的字或词后,进行文本分析,此时问题的答案不在前面就在后面,有时在前一句或者前一段,有时在后一句或后一段。
当找到符合问题的答案时,要进行合理的摘抄,避免抄得过多或者不足,在书写时还要注意字迹的规范整洁。有时在文本中没有合适的原句符合问题,这样就需要整合语句,结合中心思想,用自己的话进行整理概括。
(四)水滴石穿,勤能补拙。
练,是阅读中的后勤兵,直接关系到阅读能力的长足提高。阅读的能力是在阅读量、知识积累、做题联系等条件下逐渐提高的。
首先,对于阅读题要有信心,相信自己一定能够做好;其次,要经常对自己做完的阅读题进行反思和归纳,这是一个非常关键的环节;再次,平时多阅读、广泛地阅读各种题材的文本,提高自己的阅读量;最后,还要进行阅读题的练习,将技巧应用到实际的做题当中去。长此以往,一定会在潜移默化中提高自己的阅读能力。
小学生自我介绍汉语演讲稿
本人今年十一岁,姓吴名寒,是个可爱男孩。“海拔”还挺高,在班上排到高度第二。我的身体各方面均发育良好,可是我的脸部皮肤可能是营养不良,在我九、十岁时“英年早衰”――长了几个雀斑。而且眼腈也不好,整天鼻头上架着个四方眼镜,害的同学都叫我“四只眼”“镜面书生”的雅号,至于我的性格、爱好――那就接着往下看吧!
我是一个十万分的小书迷,这可一点儿也不夸张,只要你给我一本书,任你在旁边怎么闹,电闪雷吗,风吹雨打,我仍然我行我素,闹中取静,在那儿旁若无人地看着,就像个书虫一样。有时我看一本好看的书,甚至可以看上几个小时,不知不觉地把整本书给看完了。每次我看完几小时之后,觉得只看了短短的几分钟一样。有时还废寝忘食。有一次我在房子里看书,看得津津有味,正在看得兴起的时候,就要吃中午饭了,我还是沉浸在书的境界里,妈妈知道我的学习习惯,便没有喊我。到了一、二点钟的时候,我看完书出来,看到满桌的剩菜就问妈妈“咦?今天的晚饭怎么就吃完了?”这句话可让我妈笑坏了,事后我才知道那是中饭,不是晚饭呀!如果你问我:“你每天看那么多的书,眼睛不累吗?”我之所以要戴上这眼镜,还不因为我看书?废话!你可要知道戴眼镜上有多麻烦吗?要擦洗,还得每天上课时拿出来戴,下课放回眼镜盒。所以看书带给我的既有无穷的乐趣,还有一些小烦恼。
我这个人还有点儿憨,慢吞吞的,所以我跑步不快。但是我这性子适合长跑,长跑不是比耐力吗?急性的人一开始就使劲跑,到后来就没劲跑了。可是我们慢性子就一个劲地慢慢跑,到了最后再冲刺。就因为我这慢性子,在校运会上拿下了男子八百米第三呢!虽然这性子在生活中有时误事,但我觉得慢性子还是有好处的。
咳!一口气讲了那么多,我还得休息一下了,下次再见!
小学生我与汉语拼音作文
如此一来,也调动了读者的想象,使人如临其境。
联想想象的这种神奇效果和作用,实际教学中要引导学生悉心玩味体会并借鉴学习,同时也要教导学生通过阅读积累,不断提高语言素养,丰富自己的词汇,学会多种修辞手法在景物描写中的灵活运用。
二、调动各种感官体验和感悟。
学生观察景物,习惯用视觉去感受描摹,其结果文章犹如一幅静止的并无生机的平面画作。要使学生认识到如果能调动多种感官,从不同角度去描摹景物,那么文章会生动许多。
著名作家余光中说:“我们期待的散文,应该有声、有色、有光。”朱自清在《春》一文中,先用视觉写“红的像火,粉的像霞,白的像雪”,又用嗅觉写“花里带着甜味儿”,还用听觉写“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”。
这样一幅立体的春花图就展现在眼前,活生生的“满园春色关不住”!在描画春风图时,为突出春风的和煦、芳香和悦耳,首先借助触觉写“像母亲的手抚摸着你”,其次,借助嗅觉写“新翻的泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香”,最后借助听觉写鸟儿“清脆”、“宛转”的鸣声,牧童“嘹亮”的短笛声。
这样,从多方面,把无形、无色的春风写得有声有味,具体生动,美妙感人。
三、要融情于景,表达主观感受。