教学工作计划是为了有效组织和安排教学活动而制定的一份详细规划。以下是一些以学生为中心、注重情感教育和个性发展的教学工作计划范文，给大家提供更多思路和思考方向。
教学教案案例
（3）知道光在真空中的传播速度。
2、过程与方法。
（1）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力；
（2）经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。
3、情感、态度与价值观。
（1）能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象；
（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
激光手电、蚊香、玻璃砖、火柴、蜡烛、光屏、中间有孔的不透明硬纸板、盛水的小烧坏（水中放适量粉笔末）、果冻。
1、设置情景课前启动。
利用多媒体课件播放：伴随着舒缓的音乐，播放一幅幅美丽的城市夜景。
2、导入新课。
师：伴随着美妙的音乐，同学们欣赏到了美丽的城市夜景，此情此景，同学们想对老师说点什么呢？（学生谈感受）是的，正是有了这色彩斑斓的光，城市才被打扮的如此美丽，如此迷人。对于光，同学们想知道些什么呢？今天我们先来学习《光的传播》。
3、新授。
（一）光源。
生：结合图2、1—1天然光源和图2、1—2常见的人造光源，阅读课本。然后讨论交流。
师：是的，是从光源发出来的。除了课本上举的例子，你还知道哪些物体能够发光吗？
生：讨论交流。
师：很好，刚才同学们说出了好多本身能够发光的物体，我们就把这些物体能够发光的物体，称之为光源。
像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。
（二）光的传播。
1、提出问题。
师：（手拿着一个激光手电射向天花板。）老师问同学们一个问题：从激光手电发出的光是沿着怎样的路径传播到天花板上去的？请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。
2、猜想。
生：光是沿直线传播的。
生：需要用实验的方法去检验。
师：好，今天，同学们就用实验桌上这些简单的器材去大胆设计实验，验证我们的猜想是否正确，请同学们边讨论，边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。
3、设计并进行实验。
（学生动脑动手进行实验，教师巡回指导，并观察各小组实验情况。）。
4、展示并交流。
学生甲：我们先用激光手电射向硬纸板上的小孔，在另一侧的光屏上看到一亮点，而射向硬纸板的其他位置时看不到亮点，说明光沿直线传播；然后我们做了小孔成像实验。点燃蜡烛，中间是带小孔的不透明硬纸板，另一侧是光屏，在光屏上我们看到了烛焰的倒立的像。也说明光是沿直线传播的。
学生乙：当我们点燃了蜡烛的时候，我们小组四个人都看到了光，说明光是向四面八方传播的。
学生丙：我们先点燃香，然后用激光手电沿着向上冒的烟的方向照过去，我们看到了一条亮光，时断时续的，美极了！
学生丁：我们用激光手电照射烧杯里的水，看到水中一条亮光。又照射果冻，还是看到一条亮光。
……。
5、分析论证。
师：同学们说的太精彩了！方法各异，但都说明了一个问题：光是沿直线传播的。现在请同学们看老师做一个实验。
演示实验：把玻璃砖固定在光具盘上，用激光灯沿光具盘面射向玻璃砖。
生：诧异、迷惑（光怎么不是沿直线传播了呢？）。
师：对呀，光不再沿直线传播了，同学们能想想什么原因吗？
生：讨论交流。
师：考虑一下，同学们做实验的时候，光是在什么介质中传播的？而老师做实验的时候呢？
生：我们做实验时，光是在水中、空气中、果冻中传播的，是同一种介质，而老师做实验的'时候，光是从空气传播到玻璃中，介质不一样了。
生：光在同一种均匀介质中沿直线传播。
（三）光线。
师：知道了光在均匀介质中沿直线传播，那我们如何描述光呢？我找两个同学到黑板上画出来。
学生依据日常生活经验及对光的认识画出光的表示方法。
师：同学们画的都很好，我们就用一条直线表示光的传播路径，用箭头代表光的传播方向。这样的表示方法体现了我们物理学上的简单之美。
（四）光的直线传播的应用。
师：我们知道了光是沿直线传播的，同学们能举例说明哪里用到了光的直线传播吗？
生：在开掘隧道时，工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出现偏差。
师：光的直线传播还可以解释哪些常见的光现象呢？
生甲：我们玩过的手影游戏，就是因为光在传播过程中被手挡住了，在手后面的墙壁上产生影。
生乙：日食和月食的形成也可以用光的直线传播来解释。
生丙：刚才我们做的实验“小孔成像”也是由于光的直线传播形成的。
师：很好。
小学语文《jqx》的教学案例
进入语文，寻找幸福。
那就是一个星期一的早晨，一股略带凉意的秋风，迎面而来，轻轻吹散了校园里那几株桂花树里藏着的香味，暗香飘扬，神清气爽，新的一周又开始了。我紧紧地走向教室，想早点和孩子们一起享受这个美好的早晨。
想起今天要教的课文《槐乡的孩子》中的男孩子经常爬到树上，用长钩一次又一次地削槐树。一群槐米跌了。有些女孩弯腰捡起来，两根辫子像蜻蜓的翅膀，上下飞舞。有些人把槐米塞进篮子里，头一点一点地像寻找食物的鸭子。当一缕炊烟从村子里升起时，孩子们满载而归，田野里飘着幸福的歌声……同样是童年，槐树乡的幸福，我们的孩子体验不到。但是，如何把这种幸福传达给我们的孩子，让他们在字里行间，在文字中感受到呢？语文有自己独特的威力和独特的风景，学__语文应该是快乐的事情，今天带着孩子们去课文寻找快乐，感受学__语文的快乐。
【案例说明】。
品味语文，享受快乐。
太好了。我可以抓住课文理解。我笑着点头，示意坐下。
出生2:槐乡的孩子勤奋，8月天热，鸡热…槐乡的孩子不怕热……。
出生3:槐乡的孩子离不开槐树，文章的第一段是……。
出生4:槐乡的孩子喜欢工作。因为明天晴天，孩子们又投入热工作……。
性感的理解，为什么学生没有理解槐乡孩子的幸福？不愉快的心，不应该。
更容易看到别人的快乐吗?没办法，让我来拨动他们那根快乐的神经吧!
师：孩子们，你们真会读书，槐乡的孩子是不怕热的，是勤劳的，是懂事的，是爱劳动的，但他们更是快乐的，请默读课文，静下心来想想，看谁能发现槐乡孩子的快乐。
不久，小手陆陆续续地举起来了。
师：槐乡孩子的快乐在哪儿，你可以选择这样开头“槐乡孩子是快乐的，____________”
生1：槐乡的孩子是快乐的，“八月，槐树打了花苞……小槐米藏在槐树丛中，轻轻地随风飘动……”他们每天去山上打槐米，每天都能闻到槐花的香味，一定很快乐!
师：是啊，每天和槐花香做伴，这是多么诗意的生活啊，他们真快乐!
生2：槐乡的孩子是快乐的，“槐乡的孩子可不怕热……还没等云雀开口歌唱黎明……”每天他们在山上都能听到云雀的歌声，多有诗意啊!
大概是受了第一个孩子和我的启发，这个孩子活学活用了。
师：云雀的歌声，一定很动听吧!你不仅发现了槐乡孩子充满诗意的快乐，还把老师刚才讲的话用了起来，真棒呢!(全班掌声)。
瞧那小脸红的啊，他的快乐溢于言表。想必学__的快乐，此刻他是深有体会的，
生3：槐乡的孩子是快乐的，“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的……”他们把自己打来的槐米卖了，交学费。
师：能拿着自己赚到的钱去上学，一定会很自豪吧!这样的快乐，我是没有体会过的。真想试一试呢!我是没机会了，希望你们能去尝试这种快乐!
生4：槐乡的孩子是快乐的，“男孩常常是……像觅食的小鸭子”。他们在打槐米的时候一定没有感到累，那么多槐米，他们可以卖很多钱呢!
“哈哈哈”，全班大笑，虽然回答得粗浅了些，但谁不说这是他的真实感受呢!
师：是啊，他们的快乐超越了他们的劳累，瞧，女孩的辫子也在快乐的起舞呢!让我们读出他们的快乐吧!
生5：槐乡的孩子是快乐的，“当缕缕炊烟……田野里飘荡着他们快乐的歌声”打了那么多的槐米，他们都高兴的唱起歌来了。
生6：槐乡孩子是快乐的，“月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡，”虽然他们劳累了一天，但他们脸上还是带着微笑。
师：你猜在睡梦中，他们会梦见些什么呢?
“打槐米”“拿着自己赚到的钱去交学费”……。
师：是啊，虽然劳累了一天，但是槐乡孩子的心中还是很快乐的，真是虽累——。
生齐：虽累却乐。
却看孩子愁何在?一双双闪着光的眼睛，将他们的快乐展露无遗。语文学__的快乐必须经由语文本真的方式——语言文字的学__和体验来实现，这一能力不是孩子天生具备的。因此，教师要给孩子搭建一座孩子和文本之间的桥梁，使孩子能够从自己出发，走进语言文字的美妙丛林中，去体验语文的魅力。现在做的还不够，我还要将孩子的感受在听说读写中体验，在语言文字中驻足，在丰富的情感__鸣。
师：是啊，虽累却乐，每当夕阳西下的时候，槐乡的孩子唱着跳着，田野里到处飘荡着他们的歌声。他们在唱什么歌呢?(出示)。
“快乐在哪里?我来告诉你。她不在__________,也不在__________.她在_______,她在_______,她在_______,她在_______,啊!快乐，他就在辛勤的劳动中。”
你能把这快乐的劳动之歌补充完整吗?
不久集班级孩子智慧的歌就完成了：“快乐在哪里?我来告诉你。她不在凉快的房间里，也不在好玩的电脑游戏里，她在淡淡的槐花香中，她在云雀快乐的歌声里，她在男孩的钩刀里，她在女孩的辫子里，她在满满的篮子里，她在孩子的梦乡中，啊!快乐，她就在辛勤的劳动中。”
【教后反思】。
守望语文，追求快乐。
让孩子感受学__语文的快乐，让语文成为孩子快乐之源，在__时还可以这样做：
一、来一个吸引孩子的导入。
教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读和学__的情趣在低年级是多么重要!因此，低年级的语文教学必须从创设情境，激发兴趣开始，要想方设法激活学生已有的生活经验，必要时也可适当为他们提供一些背景知识，帮助他们建立新旧联系，可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”这样，学生的学__积极性和主动性就会大大提高。
有一位老师在教学《七颗钻石》一课时，他是这样设计的，师：听说大家喜欢听故事。大家想不想听?“很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门为生病的母亲去找水，累的倒在草地上睡着了。当他醒来的时候，拿起罐子一看，罐子竟然装满了水。多么意外的收获呀!假如你就是故事中的小姑娘，你会怎样做?(生答、师评价)真是个有爱心得好孩子。那故事中的小姑娘是怎样做的你想知道吗?那就让我们一起走进俄国作家列夫托尔斯泰的童话故事〈〈七颗钻石〉〉去看看故事中的小姑娘究竟是怎样做的?板书课题。这样导入新课，学生由不愿学到自愿学，有被动的学__变为主动求学，大大提高了学生学__的积极性。
二、用一点真心的小评价。
苏霍姆林斯基说：“儿童在入学时是带来渴求知识的火花的，但是这点火花很快就熄灭了，而产生了教学上最凶恶、最可怕的敌人——儿童对学__的冷漠态度。”所以，在孩子阅读的时候，教师一定要给予正面性的评价，特别是对于低年级学生，教师的这份用心的呵护显得尤为重要。在今天的课堂中，对于孩子们的个性感悟，“师：云雀的歌声，一定很动听吧!你不仅发现了槐乡孩子充满诗意的快乐，还把老师刚才讲的话用了起来，真棒呢!”“师：是啊，他们的快乐超越了他们的劳累，瞧，女孩的辫子也在快乐的起舞呢!让我们读出他们的快乐吧!”“师：是啊，每天和槐花香做伴，这是多么诗意的生活啊，他们真快乐!”……这一句句话，对孩子自主感悟的肯定，增强了孩子学__语文的自信心如果说文本是学生精神得意寄托与憩息的殿堂，那么课堂就应该是学生施展才智的乐园。在乐园里，身为教师就一定要用我们的真心让学生笑得更甜，读得更美，让学生的心灵沐浴春风，其乐融融，努力使学生能把读书当成一件好玩的事。
三、建一个展示自己的__台。
孩子的学__有了一定的发现，就希望得到老师的肯定，很多孩子不再满足于老师给的评价语上，他们希望有更好的方式展示自己。如今天在孩子们充分感受了槐乡孩子的快乐之后，我出示的小诗，就给了孩子们展示自己的__台。在他们填好了小诗，并配上音乐唱出来的时候，诗、请、乐巧妙地融为一体，孩子们在好玩中感受着祖国语言文字的魅力。
快乐是什么?快乐是一种愉悦的内心体验，是一种惬意与幸福的感觉。语文课堂应该成为学生快乐生活的组成部分，因为这是对学生生命发展的关照。享受语文，享受课堂，享受学__，理应成为师生共同的信念和矢志不渝的追求。童年应该是快乐的。对儿童来说，快乐本身就是一个有价值的教育目标，它直抵人的幸福。让孩子视学__为快乐，视学__语文为快乐，视快乐为语文的应有之义，由喜欢语文，走向情感的丰富、精神的崇高。
我守望在我的课堂上，我希望看见孩子们清亮的眼神，快乐的脸庞，我期待在我的陪伴下，孩子们能拥有丰富敏锐的语感、缤纷灿烂的笑脸，享受语文学__的快乐。
《翠鸟》教案案例
教学目标：
1.会认11个生字，会写13个生字。正确读写“翠鸟、苇秆、腹部”等词语。有感情地朗读课文。
2.体会作者是如何抓住事物的特点进行描写的，体会关键词在表情达意上的作用,感受作者对翠鸟的喜爱之情。
3.体会翠鸟的外形特点与捕鱼本领之间的关系。教学重点：
1.了解翠鸟外形和动作上的特点，透过具体的语句感受作者对翠鸟的喜爱之情。
2.体会翠鸟的外形特点与捕鱼本领之间的关系。
教学过程：
一、导入。
1.同学们，今天老师给大家带来了一位小客人，听，它唱着歌和大家打招呼呢！它的名字叫翠鸟。
看老师板书。(提示：翠字上边是羽毛的羽，不带钩，下边十字这一竖不要太长，别把上边的两个人分开。
二、检查预习。
三、研读课文，体会翠鸟的外貌和活动特点。
（一）体会翠鸟的外貌特点。
1.同学们读得真专心，谁能说一说翠鸟给你留下的印象是什么?2.看，老师这儿也有只翠鸟，你觉得它美吗?美在哪里?（出示图片）。
爪子：红色。
头上：橄榄色头巾，翠绿色花纹背上：浅绿色的外衣腹部：赤褐色的衬衫。
句子1：它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
（1）联系上文，理解“鲜艳”的意思（形容颜色又鲜明又美丽）。（2）老师看到翠鸟想这样来写：翠鸟的头是橄榄色的，背是浅绿色的，腹部是赤褐色的，现在请同学们比较一下，你喜欢老师写的还是作者写的呢?比较：作者用比喻的修辞手法写出了翠鸟的美丽。
思考：这体现了作者怎样的一种感情？（对翠鸟的喜爱之情）（3）谁能通过朗读把翠鸟的美丽读出来?（指名读）（4）你知道作者是按照什么写作手法把翠鸟写的这么美的吗?请同学们自由地读一读这一句话。
书上先总写了翠鸟的颜色非常鲜艳，接着按顺序分别写了翠鸟头上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛。这样先总后分的写法就是总—分式的写法。我们在写作文的时候也要学习作者用这样的方法来描写某一种事物。
句子2：它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。
“小巧玲珑”的意思是什么意思？（形容小巧而又精致）哪些地方能看出翠鸟小巧玲珑？
（二）体会翠鸟的活动特点。
现在请同学们默读第二三段，把描写翠鸟捕鱼的动作的句子画出来。
交流：你认为翠鸟捕鱼的动作如何?生：快、很快。
同学们你认为哪句话最能体现翠鸟的动作敏捷呢?
(1)翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。一眨眼，又轻轻地停在苇杆上了。
师：什么是“疾飞”?翠鸟在“疾飞”中，又能“轻轻地停在苇秆上”说明了什么?
疾飞”是指飞得很快的意思。这句话充分表现出翠鸟行动迅速而敏捷的特点。
(2)翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。（品读）。
用笔圈出表示翠鸟捕鱼动作的词。
出示：翠鸟离开桅杆，很快地飞过去。
翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。
读一读比较一下，这两个句子你更喜欢哪个?品析：“蹬”、“像箭一样”
过渡：作者笔下的小鱼十分机灵，怕被翠鸟捉住，翠鸟会放过小鱼吗？
(3)小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。
师：用小鱼的机灵体现出翠鸟的什么特点？（对比读）。
四、拓展延伸。
过渡：翠鸟可真是捕鱼能手啊，连老师都佩服!小练笔：同学们这节课我们学习了翠鸟，了解了如何写动物的外形，课后你们也去仔细观察生活，也把自己喜欢的动物的样子写下来。
五、教师小结：今天我们从翠鸟的外貌和活动两个方面认识了翠鸟，这样一只鲜艳美丽、小巧玲珑的小鸟，你们会怎样跟它们相处，我们下次课的时候再来交流。
汉语拼音jqx教案及反思
汉语拼音《jqx》教学反思在整节课的教学中，我采用生动活泼的教学手法并不断地激发孩子学习的热情，为孩子们营设了一个民主、和谐、轻松、愉快、有趣、热烈的教学氛围，使孩子们在学习过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的效果。
教学中，我通过创设情境、编顺口溜、听儿歌等形式，让孩子们在自主实践中兴趣盎然地学习。从提升孩子语文综合素养的目标出发，我整合教学资源与目标，促进孩子观察、思维、表达等多方面能力的提高。教学中我始终以人为本，始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，真正让孩子成为课堂的小主人，鼓励孩子联系已有生活经验及知识基础，学习新知，探究拼音方法及识记声母的方法，让孩子在课堂上尽情地发挥，尽情地展现。
1、复习巩固，迁移运用。
学生在学习时记得快忘得也快，因此许多知识要不断的复现。拼音教学之前我让学生复习已学声母，从而巩固了声母的'发音方法：又轻又短。学生能将它迁移运用到本节课jqx的学习当中。同时，创设情境，为课堂营造了一种和谐、宽松的氛围，学生倍感轻松，学习兴趣大增，也使课堂教学自然引入，避免知识出现的突然性。
2、看图说话，导入拼音。
儿童已有了较丰富的语言基础，他们可以完整地说很多话，发很多音，只是还不懂得分音节拼读。因此本课教学时，我利用课本插图，让学生看图说话。在看图说话过程中，也适时点评适当引导，培养学生说话完整、看图细致的习惯，并能让孩子在倾听的过程中积累语言。从而引出j的教学，水到渠成。结合拼音的插图学习拼音的音和形，既渗透了声母的读音，又激起了学生学习兴趣。
3、出示字母，教学发音。
教学发音是学习的重点，因此，教师的示范极为重要。因此教学时，我在范读时做到口齿清楚，声音响亮。同时也用心来倾听学生的发音，及时纠正。练习时面向全体，利用各种形式读音，争取在最短的时间里让尽量多的孩子有站起来的机会。
4、自编儿歌，识记字形。
只要学生能记住新学字母的音和形，什么办法都可以试试。因此课堂上，我鼓励孩子自己编顺口溜、儿歌来帮助记忆。课堂上，孩子们想出了许多有特点的顺口溜。
jqx的教案设计及教学反思
《桃花源记》让我们感受到了桃花源的宁静祥和之美。千百年来，“桃花源”已成为人们在失意时精神的避难所，衍化成为一种“桃源情结”。桃花源里人们那种鲜活的生命状态，简单而幸福的生命状态，一定让你羡慕不已，老师也有很多的感悟，在感受到这些简单而充满幸福的生命状态的时候，我们注意到，这些鲜活的生命状态只存在于陶渊明的“社会理想”中，或者说只是一种虚无缥缈的梦境。读着这些充满灵性的文字，我们隐隐感到作家的一种深深的忧虑之情。生活在当今社会的我们也有一种深深的忧虑之情。因为人性中最为本色美好的东西，最简单而朴素的向往已经随着时代的变动而悄悄流失。在今天这个日渐忙碌和功利的世界里，我们周围有着太多疲于奔命而日渐憔悴的面容。有着因太多对物质的渴望而堕落的灵魂。甚至包括我自己。沈从文先生在散文《桃源与沅州》中曾这样写道：“全中国的读书人，大概从唐朝以来，命运中注定了应该读一篇《桃花源记》，因此把桃源当成一个洞天福地”。
感谢陶渊明，他那超脱的人生韵味，那洒落的生命境界，在于他为后人确立了一种新的理想人格。是他让我们看到滚滚红尘中还可以有这样的一种生活。还可以有这样的一种生活态度，委任自然，任真自适。而这样的生命状态其实也是我们每一个人本来就有的，只是我们在行走的路上不小心给弄丢了。
站在来路和去路的现实人生路口，我们是不是该不断地回望来路。去捡拾那些本来就存在于我们生命中的美好的东西。让我们的生活充实而幸福起来。
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jqx的教案设计及教学反思
《论语》是我国古代文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文化遗产，对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大的影响。即使在今天，其精华部分依然为我们所效法。课文中所选的《论语十则》，着重叙述了求知态度、学习方法、修身做人三方面内容。其丰富的语言精华和深刻的思想精髓，对于心理发展正处于萌芽状态的初中生，具有十分重要的教育意义。在课堂上指导学生学用“分类式学习笔记”，同时也是在依循新修订的初中语文教学大纲的要求的课堂实践活动。读懂――能见“言”而知“意”；读熟背诵――熟悉文言的表达方式和语言习惯，形成语感；积累词句――特别是古今不同的词语和句式。教学过程突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。
小学语文《jqx》的教学案例
1.有感情地朗读课文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特征。
2.仔细观察课文，体验语言正确的特征。
3.产生观察兴趣，学__观察方法。
教育要点：
有情感朗读课文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特点。
教育难点：
产生观察兴趣，学__观察的方法。教育准备:课件教育过程:。
一、谈话导入师:上课时，我们已经学了18课的生字，现在老师来考你们了。
雷雨之前。
在雷雨中。
雷雨过后。
二、研究雷雨前部分，让学生们快速朗读雷雨前的部分，寻找雷雨前的天气变化。
(和学生一起回答板书雷雨前乌云大风雷电雷电)小组讨论这些变化有什么特点？你认为哪些词用得好？为什么？用你喜欢的符号画出来。重点说明黑沉写了什么？压给你的感觉怎么样？乱摆说明了什么？比较一下大风前后有什么区别？垂字又说明了什么？用越这句话怎么能用你的声音来表现雷雨前的天气特征呢？(师范读)学生试读、单独读、模仿读、集体读。总结:作者不仅仔细观察，而且语言准确、生动、形象。总结学__方法，寻找特点-勾词-朗读体验。
老师:你能用这种学__方法自己学以下部分吗？
三、自学雷雨中组讨论这部分作者看到、听到、感受到了什么？它们的特点是什么？
(板书:雷雨中雷雨树家)在桌子上交流，画出喜欢的话吗？你为什么用得很好？如何用朗读的方式来表达？哗看不见说明雨很大，雨很多很着急。读重音。渐渐地表明雨从大到小的过程，雨停止，语速慢。朗读比赛，看谁读得好？为什么？团队评价最好的东西。播放课件，让学生真正体会到雷雨变化的全过程。
(小组讨论，展示)在大画面上展示雨后的照片，让学生想象。你是图中的孩子，你有什么感觉？怎样才能读出雨后的清新、清洁、充满活力？(同桌相互阅读，评价后，单独阅读，一起阅读)。
五、总结。
1、通过本课程的学__，你学到了什么？
2、你观察过其他天气现象吗？把你的观察写在日记里吧！
《jqx》教案
活动目标：
1.幼儿能学着用创造性的方法玩板凳。
2.通过游戏提高幼儿的平衡能力，发展四肢的协调性。
3.提高与同伴间合作游戏的能力，培养幼儿的勇敢顽强的个性。
活动准备：
板凳，垫子，等.录音机及相关音乐。
活动过程：
热身运动大家来做操教师带领幼儿做律动操.
基本部分。
游戏一：分腿跑过板凳.(教师指导帮助/纠错)分腿左右左右的办法跑过板凳，前面一个孩子回来，后面一个孩子出发。
游戏二：(单)平衡木.(教师指导帮助/纠错)用走、跑的方法通过平衡木，前面一个孩子回来，后面一个孩子出发。
游戏三(双)平衡木(教师指导帮助/纠错)分腿平衡走、跑的方法通过板凳桥。
前面一个孩子回来，后面一个孩子出发。
集体游戏。
1、两人合作(教师指导帮助/纠错)教师：用不一样的方法合作通过板凳桥(板凳高低组合调整难度)。
文档为doc格式。
成功家教案例
与家长进一步沟通后我回家自己做了一份辅导计划并与家长达成了一致，和家长一起配合，希望给孩子能有一些帮助。和大多数的大学生家教一样，我也是先和这个男孩子打成一片，尝试与他谈论其感兴趣的话题，比如篮球和小说。我发现他的内心并不排斥我这种比他大六七岁的人，反而和我很要好。这也方便让我展开进一步的教学。
4.与我：经常电话交流，保持联系并且向往大学生活。
jQX小学一年级语文教案
教学目标：
1认识“宽、虾”等12个生字。会写“贝、原”等6个字。
2朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3在教师的指导下，画自己的家乡。
教学重点：识字写字。
教学难点：写字。
课前准备：课前了解自己的家乡，搜集资料。
教学方法：自主学习与小组合作相结合。
教学过程：
第一课时。
一、揭题导入新课。
谈话：你的家乡在哪儿？你喜欢吗？想画出来给大家看吗？
二、精读第二段，指导感悟。
1老师配乐朗读，学生看图欣赏，整体感受语言的美。
2学生自由朗读，识生字。
图文结合认识生字“宽、虾、脚、捡、贝、壳”。
4小组合作，组长检查自学生字和读课文的情况。
5指导朗读重点词句。
“那么……那么……”的句式，表达了对大海的喜爱。
“一艘艘”“装满”要重读，体现鱼虾很多。
6看图介绍涛涛的家乡。
7师生共同总结学习过程：看图--读文--看图解说。
三、小组合作学习第三段。
看图：这是谁的家乡？他的家乡在哪儿？有什么景物，他喜欢做什么？
读文：自由拼读--听同学朗读--找好词好句反复读--小组齐声表演读。
解说：看图，用自己的语言解说图画。
四、
1复习本节课学习的生字。
宽大鱼虾小脚捡贝壳。
2指名有感情地朗读第二、三段。
第二课时。
一、复习巩固。
1认读词语：
宽阔鱼虾大脚贝壳原来奔跑秘密一匹城市高楼。
2指名读课文。
二、朗读感悟课文。
1回忆前几段的学习方法。
2学生在四、五、六自然段中自由选择一段自学。
3汇报自学情况：
（1）抢认生字：奔、原、密、匹、市、楼。
（2）解说图画。
（3）表情朗读最喜欢的句子。
（4）自学相同段落的同学齐读整段。
4出示“读读说说”，学生读句子，说句子。
三、看图，指导背诵。
1看图提示背诵。
2看文听老师朗读。
3倾听同学背诵，回忆印证。
4背诵自己喜欢的部分。
四、实践活动。
画自己的家乡，介绍自己的家乡。
五、指导书写。
带教案例
时间过得真快，转眼间承担了普陀区关于见习教师规范化培训的带教任务已经一年，一年间我觉得这是一个双赢的过程，无论是实习教师还是我自己，都在这一年中收获满满。
心对心，毫无保留。
成为新教师的良师益友，一直是我带教的宗旨。当我第一次面对三位充满活力的新教师，我就对自己说要毫不保留的把自己的经验传授给她们，让她们不虚此行。在她们的心里我既是严师又是益友。严在我注重对新教师师德的引导，要求新教师在见习期间严格遵守规章制度及带班要求。让新教师了解在学生面前如何规范自己的言行、仪表。当新教师发生一些观念上的错误时，我也会直接向其指出、批评，并要求新教师及时反思。新教师们体会到李老师的严格是处于对她们的负责。同样，我还是她们的益友。当他们在带班中遇到困难或困惑时，我总是会全心全意的去帮助她们，帮助她们理清思路，让她们在了解怎么做的同时，知道为什么这么做。
面对面，改进发展。
与见习教师之间的沟通，是落实带教，保证带教质量的有效途径。一年间，我和我的三位新教师坚持“每日一会”制度，每一天的见习后，我们定会在教室里开个圆桌会议，带教老师和新教师面对面的交谈，有时我们会聊一聊今天自己所见习的感触，哪一个场景让新老师印象特别深刻，此时，我就会把我的想法与理念在交流的过程中告诉他们。有时，我也会和她们聊一聊我的成长经历，由于是现身说法，新老师们听后感触很深在随笔中纷纷交流了自己的体会。有时，我们会交流新教师在实践部分环节后的体会，我给他们及时的提出鼓励与建议。就是在这么一个“每日一会”中新教师变得会看、会想、会问、会说。在帮助新老师们梳理的过程中，我感觉自己的专业性也逐渐的增强。
实对实，规范实施。
在指导的过程中，我们强调“规范化”操作，在实践中，我总是让新教师在撰写计划后先说课、试教，确保每一次的实践活动都能规范有效。
经过一学期的努力，无论是新教师所在的用人单位还是前来指导的专家都给予新教师肯定，他们认为新教师在一年间专业有了提高，教育意识有了增强。看着他们的进步，我感叹，新教师在自己的专业道路上，迈出了可喜的第一步，希望他们继续努力，在教育这片沃土上开辟新的天地。
附案例：从“我行吗”到“我能行”
背景：
见习教师规范化培训考核方案一出，见习教师们的议论引起我们的关注，在听取了她们的想法以后，我做了一次分析，大致集中在以下几点：
游戏活动中的观察和讲评我行吗？
集体活动设计我行吗？
运动中安全、动作发展、保育工作都要体现我行吗？
生活活动体现年龄特点我行吗？
总之，见习教师们担心在考核中的现场表现，影响到最终的见习成绩，不主动承担展示活动。
我们没有批评见习教师们的想法，而是从她们的想法中重新思考我们的带教策略和形式是否真正有实效。指导教师们深入见习教师中听取意见，有的面对面的谈心，有的通过电子邮件进行沟通，详细了解见习教师们的真实想法和建议，对我们的带教策略和形式进行了调整。
指导教师“做”什么？
3、指导教师通过布置学习任务，做到任务驱动，让见习教师带着任务区思考。
指导教师怎么“导”？
1、每月必须向所有见习教师公开教学活动一次，起到示范与展示。
2、每月我们邀请资深专家来园，为见习教师讲座，起到专业引领，实地为见习教师答疑解惑。
3、每月对见习教师进行现场案例剖析与诊断，有针对性地指导。
指导教师如何“变”
通过一学年的见习教师规范化培训，指导教师总结经验，反思方法，不断完善培训方案。
1、有效互动：我们开展“师生互动”“生生互动”的带教形式。除了每日指导教师和本班见习教师之间的互动外，还采用了指导教师间和见习教师间的生生互动，大家交流带教经验、学习心得，彼此之间洋溢着浓浓的师爱、友爱。
2、跨班学习：除了在指导教师班中观摩，还到平行班中学习，了解同一年龄孩子不同的行为表现，提高解读孩子行为的能力。通过看游戏、评学习、带运动，帮助新教师们结合《指南》和《纲要》等参考用书，较全面的了解各年龄段孩子的年龄特点、课程目标、组织实施等。
通过对带教策略和形式的调整，使新教师们的见习工作更加落到实处。在学年末的考核中，见习教师们积极大胆地进行实践展示，在自评、互评、指导教师和领导小组共同评分下，推选出佼佼者，她们分别承担生活、运动、游戏、学习中的一个内容进行实践展示。考核的氛围轻松愉快，大家抱着学习、交流、共同提高的心态，在讲评的环节中，见习教师们畅所欲言，纷纷发表自己的想法，并进行现场演示。“如果是我，我会这么做………”成了整个活动的主题。
我们的思考：
1、在见习教师规范化培训模式上我们变园长直接管理，指导教师具体操作，为园长是培训工作的第一责任人，把握培训的总体方向和培训策略；培训组长是大教研组长，全面负责培训工作，检查落实培训计划的执行；指导教师落实培训内容中的具体工作的培训方案和带教好见习教师。这样的管理模式体现了行政监管，业务助推，指导教师具体落实，见习教师主体化地位。
2、在培训的考核模式上我们变四大板块的逐一考核，为过程性评价与总结性考核相结合的考核方式对见习教师进行考核，更关注见习教师的自主发展。
我们的做法:。
1、建立园长、培训组长和指导教师三级组织形式的培训管理模式。
2、形成日常见习质量考核（即日常见习完成8个要点和40张表格的态度与质量）与实践考核相结合的方法。采取学员的自评互评；带教教师的定时间、定内容、定要求的检查与评价；领导小组阶段性抽查等多种形式的培训考核模式。
我们的感悟：
1、见习教师规范化培训的管理与考核，使新教师们从原本的跟从带教教师到敢做了、敢说了，与指导老师之间有了对话，学会了思考，敢于提问。
2、见习教师规范化培训的管理与考核，让见习教师有高端的视野。可以从优秀教师身上学到很多东西，如：善于学习、钻研教育的态度，这些不光是学习书本上的知识，更是对于教育教学的一种专注。
3、见习教师规范化培训的管理与考核，也使每位见习教师在今后的成长道路中，看到发展的目标和方向，只要摆正心态，全身心地投入教育教学，相信她们的教育发展之路会越走越远。
带教案例
其中，小潘老师的故事特别的多，主要还是与他的个性有关。他是一个非常热情和活跃的老师，喜欢学习。最初是徒弟看师傅的课，在交流中，小潘总会有自己的见解，也常常能使我受到启发，我觉得他挺聪明的，也看得出小潘老师很自信。在平时的随堂课都是基准教案，他也基本能完成教学任务，当然，也发生了许多的问题，在交流中也就基本走上正轨。学期中期的时候，他要上一节课，是一节一年级《有几棵树》，需要老师自己备课。交流了几次后小潘基本确定了教材内容，期间他还非常认真的上网学习别人是怎样上课的。但是在落笔书写教案时，他还是觉得非常难。这就是产生了这样的一个问题，理解教材，但是教学实践的时候没有的一个明确的方向，抓不住重点。他很努力，也很紧张，我跟着他听他的试教。看出了问题的症结，就是：
1、他把9加几与8加几教学混在一起；
2、8加几教学没有一个循序渐进的过程；
3、没有具体的方法解决教学的重难点。要做到设计的教学方法和手段与教学目标、教学重难点要求保持一致，设计合理，这个要求对他来说确实是有很大难度的，但是我觉得自己也是这样磨练过来的，所以希望能通过我的努力帮助他更快的成长。一周里，我不断的关注他，让他修改教案，再试教，发现问题，改进问题……期间，他也有为难的心情，最终他还是比较重视，所以不断努力和完善教案，不断进行各环节的试教。最后在教学课上，他有很大的进步。
通过这样一个事件，作为师傅，我知道了新老师身上的问题，其实自己也是这么过来的：看人挑担不吃力，要把一个教材设计成单元教学流程，然后设计合理的教学手段与方法，在执教的过程中有些教材出现在不同的年级，教材要有上下联系，上出层次，这是一种高要求。小潘老师很好学，也有一定的基础，我希望他能在我们学校这个平台上多锻炼，作为师傅要帮助他创造更多实践的机会，使他能有更大的进步。同时我觉得我们这样开展交流、学习和切磋对徒弟的成长大有帮助，对于我来说，在这样一种带教模式中也加强了教学研究，收获也是很多的。
成功家教案例
教室里出现了一只懒蛤蟆，女孩子们惊叫，男孩子们欢跳，乱得就像一锅粥一样。突然，林旭排众而出，抬起脚，狠狠地向癞蛤蟆踩了下去，一下、两下、三下„„，然后大摇大摆地返回队伍，朝着我咧嘴一下。教室里在一阵鸦雀无声后，顿时集体爆发惊呼：陈林旭踩死了懒蛤蟆！作为老师，我也被眼前的情景震撼了，我一下子束手无策，只觉得心底有点发寒。
据家访了解，林旭家中经营着一家小饭店，只有一个服务员，父亲既是老板也是厨师，从早上经营到深夜。父亲在家时一般都在睡觉休息，母亲也在饭店中帮忙，有空的时候就外出打麻将，家中一般只有奶奶和他两人。奶奶负责照顾料理他的生活，家庭经济收入一般。林旭的父母都只有初中文化，平时只要林旭犯错误或有什么不顺心的事就会用粗暴的方式来教育孩子，把孩子打一顿来解决问题。奶奶却对林旭非常溺爱，基本是百依百顺。在这样一个家庭中，林旭缺少来自精神上的温暖。
就这次发生的情况，我决定和林旭的父母进行了深入的交流，在此之前，我也作了很多思考。
一、追溯行为发生的本源。
事实上，在了解孩子的家庭情况后，出现这样的问题，多半是源自对父亲行为的模仿。家庭环境中父母的行为方式是幼儿模仿的主要对象，正是因为父亲有爱动手的习惯，孩子就也很快地表现出这样的行为特点。当孩子表现出错误倾向时，家长没有去寻找孩子出现问题的缘因，而是将孩子痛打一顿以解决问题，这样的办法并不有效。父亲没有让孩子“心服口服”时，以暴力解决了问题，由暴力产生的不满情绪就会储积下来，它像洪水猛兽，必须找到发泄的途径，如果不能及时得到正确的疏导，就会造成孩子心灵的扭曲，最终产生过激行为。孩子在受到父亲粗暴地行为影响一下，也会产生“你打我，我打猫”的行为，因此和同伴发生矛盾时，首先采取的就是暴力手段。
而在幼儿园里，林旭在做错一些事情后，貌似在老师的引导下跟同伴道了歉，实际上，在孩子下一次依旧发生同样的错误的情况可以看出，孩子根本没有认识到自己的错误，经过和林旭的谈话，他也说：老师让我道歉我就道歉，反正又没有关系。在这里，老师也犯下了一个错，没有帮助孩子建立正确的是非观，简单的把老师的是非标准，加在了孩子的身上，孩子依旧没有分辨是非的能力，孩子会觉得：老师认为你错了，你就错了，而做错了事情，也只需要道歉就够了，长此以往，会出现更严重的后果。
二、制定纠正行为的措施。
（一）纠正家长的角色定位。
不做“法官”，学做“律师”。因为文化层次的关系，我跟林旭的父母打了比方，家长在在家庭中不是法官而是律师。在家庭教育中，家长不是法官，不是来判断孩子是否有罪的，而是一个律师，要在孩子的的孩子的立场上来考虑问题，多从孩子的角度出发。孩子本身的内心世界是丰富多彩的，当孩子出现错误时，不要立刻的对他定罪，放下作为父母的架子，平等地对待孩子，呵护孩子的自尊，维护孩子的权利，成为其信赖和尊敬的朋友。
（二）停止家长的暴力行为。
让家长知道自己的行为时孩子的镜子，当家长因为孩子某些错误的行为，进行体罚以后，孩子自然而然觉得动手攻击时一种正常的行为。在孩子无法对父母的权威进行挑战时，孩子会产生，“你打我，我打猫”的心态，而去攻击其他他能够攻击的对象。
（三）丰富家长的教育方式。
考虑到孩子家长没有更好的应对策略，我给家长提供了几条教育建议。1.孩子反抗时，不要让自己的高压方式升级。
2用一种冷处理的方式来对付孩子的暴力行为——孩子关在他们的房间里，让他们自己平静下来。
3.监控孩子表现不好的行为，建立一套分数体系：孩子做得好，便可得到好分数、奖励或某些特许；表现不好，就得不到这些奖励。家长可以和孩子制定行为规则，让孩子参与规则的讨论。
4.以积极热情的方式对孩子表现出的亲善行为予以鼓励。积极鼓励的态度会强化孩子的良好行为，使孩子表现出积极、关心的情感。
同时我也告诉家长小孩这样的性格不是一两天养成的，让他在短期内完全改变，那是不可能的。目前，他的情绪稳定多了，脸上的那淡漠的表情减少了了，笑容也渐渐地增多了，和一部分同学的关系也还不错，我想，这是幼儿园家庭合力的结果。
三．结论与反思。
通过个案，我意识到家庭内不正确的教育手段必然促使孩子对爱的情感的缺乏，缺少家庭温暖，一味溺爱，让他对爱的情感的麻木不仁，亦抑制了其对周围人产生爱，容易滋长狂妄自大、唯我独尊的心理，加剧对孩子心灵的伤害。林旭家庭教育的恶性循环，加重了孩子仇视学校、老师、同伴的心理。家庭因孩子的问题失去了往日的欢乐，从溺爱到打骂，对一个心智还不成熟，分辨能力不强的孩子来说，心理的不适应是显而易见的，导致孩子问题的产生也就不足为奇了，于是只能通过不恰当的方法宣泄内心的不满。任何一个学生的心理偏差以至于最终的行为偏差都可能从家庭的教养方式和家庭人际关系中找到某些直接或间接的根源。同时我也深刻地体会到在对待一些特殊幼儿时，我的经验是多么地匮乏。但是我也知道，当我下一次面对这样的镜头时，我不会让震惊迟缓我的行为，我肯定会立刻将他拥进我的怀里，先给他一点温暖。
带教案例
2012年9月，学校领导安排我做震川中学钱程老师的班主任带教工作。一年来,钱程老师虚心好学，勤奋工作，取得了明显的进步，下面结合具体的案例谈谈我们的师徒结对工作。
2013年1月，钱程老师在带教的班级中发生一个个案来请教我，在我们共同的努力下，我们顺利解决了问题。
姓名：刘某。
年龄：15岁。
性别：男。
基本情况：父母已离异3年，他随父亲生活，家庭经济条件不是太好，为了生活，父亲长期在外打工，只能靠爷爷奶奶照顾，平时无暇顾及孩子的学习、生活，家访了解到孩子的母亲离异后就从未来看过孩子，使孩子严重缺少父母的关爱。
二，问题概述：
刘某上课不专心，爱做小动作，作业从不能按时完成，且马虎，邋遢。重要的是还有撒谎，爱拿别人东西的坏习惯，别的同学都不爱接近他，属于典型的“问题型”留守儿童。三，问题分析：
1、亲情的缺失：
父母离异多年，且离异后对孩子缺少关心，长期又不在身边，不闻不问，子女与父母之间的心理距离远远超出了时间和空间的距离，祖父母的隔代观念，几乎让年幼的孔某觉得自己是这个世界上多余的人，幼小的心灵受到了很大的创伤。形成了孩子自卑，沮丧，自暴自弃的个性，同时一些基本的行为习惯没有从小养成。
2、生活的贫困：
本身家庭条件不算太好，全家只有其父亲在外打工，因此不能满足孩子的物质需要，平时孩子的衣物也较少，看到别人的好东西时想占为己有。有时控制不住就喜欢拿别人的东西。
四、个案指导的设想及实施：：
1、努力发挥学校教育的优势：（1）、班主任的关怀：
班主任老师往往是学生最信任，最崇拜的人，我常常走近朱某，和他交流，还认他做干儿子，让他感受到老师对他的特别的关爱，并提出对儿子的要求，来激励他。
（2）、同学的榜样感染：
为了让孤独、自卑的朱某走出封闭的自我，我先后让班上优秀的同学（包括留守儿童）去主动接近他，与他一起谈心、学习和搞活动。在思想道德，行为习惯和学业能力等方面帮助他，努力让其找到成功的喜悦，促进其在各方面进步。
（3）、集体的感化温暖：
良好的集体是学生成长的摇篮，集体的感化和温暖对一个学生的成长具有极其重要的作用，为此，我利用学校讲故事比赛的机会，让他主动的参与进来，并让全班同学为他加油助威，既让他觉得集体的温暖，又让其尝到成功的喜悦。
2、尽力弥补家庭教育的不足：
作为监护人的祖父母，由于自身受教育程度的影响和隔代观念差异的原因，对朱某的教育和引导几乎为零，甚至有时还会将自身的愤怒和不满发泄在幼小的心灵上，对孩子的成长带来消极影响。对此，我特意与其祖父母一起分析和探讨他们的家庭和孩子的现状，安慰并鼓励他们坚强的站起来，度过难关；同时还将一些教育和引导孩子的方法交给他们。通过这些，消除了隔代观念带来的负面影响，一家人虽并不富裕，但也“其乐融融”。
五、个案教育指导结果：
1，通过一学期的引导，鼓励，朱某现在已基本能按时完成作业，知道要先完成作业才能去玩，作业也比以前干净了，每次值日也能认真完成了，具有了一定的责任心。
2，已能控制自己，不再拿别人的东西，知道那是不文明的行为，看到别人有困难时还知道主动去帮助，和同学打成了一片。
3，他的学习成绩也有了很大的提高，期中检测数学，语文均在90分以上。
六、个案教育启示和反思——“爱”的力量。
幼儿园大班拼音jqx教案
1、根据语文课程标准中的“汉语拼音教学尽可能有趣味性，以活动和游戏为主”的要求，根据一年级学生的年龄特点，认知规律，努力创设一个充满生命活力的教学环境，尽可能的引导学生在语言实践中轻松愉快地学拼音。
2、依据学生的生活经验，把拼音学习荣誉学生熟悉的生活情景，使文本教学生活化。
3、尊重学生，充分发挥学生的主动性和创造性，鼓励学生自主探究新知。
1、学会红三个声母，读准印，记清形，正确书写。
2、初步掌握红和u相拼时，u上两点省写规则。
3、学会红鱼但韵母拼读音节及带调拼读音节，准确的拼读红开头的三品音节。
4、认识5个生字，会读儿歌。
5、会读、会认、会用此语：下棋、洗衣服、搭积木。
课时安排：2课时。
第一课时。
一、激发情趣，复习导入。
1、师：小朋友们，在拼音王国里，我们已经认识了好多朋友，你们喜欢他们吗，瞧，这些朋友又来和我们见面了，快和他们打个招呼吧!
(师出示aoeiuubpmfdtnlgkh字母卡片，生大声认读)。
二、学习声母红。
(一)学习j的发音。
1、观察挂图，尝试练读。
出示j的图片提出问题：图上画的是什么?你能根据图画内容试读这个字母?
2、生讲图上内容，试读声母j，与母鸡的鸡发音相似。
3、师：对，这个音就发“鸡”的音，但是读的要轻一些，短一些。
4、范读，生跟读。
5、齐读，开火车读，抽读。
(二)学习j的字形。
1、同学们读的这么好，有什么好办法能记住j的样子吗?
2、生编顺口溜，记忆字形。
预设：母鸡捉虫jjj、竖弯加点jjj、小i加弯jjj。
(三)指导书写字母j。
1、出示四线三格拼音板，你认为j应该怎样写?
写时注意先写j、再写点、，两笔写成。
2、教师范写。
3、伸出手来，跟着老师一起写好吗，(书空)。
4、把字母在本子上写2个，看谁写得又端正又漂亮。
三、帮扶学习声母q。
(一)认读音。
1、观察图画，七只气球判断出字母q的读音。
2、教师范读，学生跟读。
3、分组读——领读——齐读。
4、指导发音j—q、发音上有什么不同(j读时不用力，不必送气，q要用力送气，j、q对比练读)。
(二)、你能想办法记住q的字形吗?
生编顺口溜记忆、预设、左上半圆、qqq象个9字qqq气球升空qqq。
(三)怎样书写呢?
1、观察占格位置，占中下格。
2、先写左半圆，再写一竖。
3、教师范写。
4、学生在本子上写2个(提醒学生书写姿势)。
(四)同学们，你们发现我们学习拼音字母的方法吗?谁能练习着用先——再——后——来说话(先读读音，再记字形，后练书写)用这样的办法，我们可以又快又好的学习拼音朋友。
四、自主学习声母x。
2、学生独立学习，记住的音形，并创编儿歌。
3、学生交流学习情况。
读音从“西瓜”中的西字中得出读音。
练读，领读，齐读(发现问题马上纠正)。
记字形：刀切西瓜xxx、象个叉子xxx、一个错号xxx。
书写x有两个新笔画右斜、左斜。
书写时先右斜，后左斜，师范写，学生练写2个。
四、小结：小朋友们真能干，很快就把这三个朋友全认识了，我们再跟他们打个招呼吧!(出卡片练习三个声母)。
五、红i预相拼。
2、学生读——跟读——齐读。
3、音节上标出四声，你们肯定能读准，开火车读，抽读练习。
4、出示对比卡片q----qi、x----xi、这些音读起来一样吗?
有什么区别?自己试试。(jqx读得轻短，jiqixi是音节读得长而响)。
四、jqx与v相拼。
1、红与小一玩得真开心，这时，另一个小朋友来了，他也想和红一起玩，可是他们一碰到一起，就发生了奇怪的事情(投影演示)。
j----v------ju。
q----v------qu。
x----v------xu。
2、发生了什么事，与与红相拼后两点不见了，是不是写错了。
为什么会这样?
试读j----u无法相拼。
3、原来，红比较调皮，比较胆小，不敢和他们在一起玩，而小与喜欢和他们在一起，而且小与很有礼貌，见到红就把帽子摘掉向他们行个礼，快乐地在一起玩。那我们来编个顺口溜记住他们吧!
小于小于有礼貌，见到红就脱帽。
小与见到红，脱帽敬个礼。
4、学生练读音节，抽读。
5、带四声练习读。
6、做游戏，角色扮演、找朋友。
找一位最有礼貌的同学扮演小与，三位同学扮演红，找朋友，谁碰到小于同学们就大声地把它读出来。
五、本课小结。
小朋友们，今天我们在拼音王国里游玩了一节课，你们高兴吗?你们都学会了些什么呢?
第二课时。
一、复习旧知。
这节课我们还要到拼音王国去走一走，参加拼音王国里各种有趣的活动，你们愿意吗?
1、啊，看，森林王国里正在举行运动会，运动员们出场了，看看你们认识各组选手吗?
b---p、m---n、q---g、v---u。
j---v---(ju、jv)、q---v----(qv、qu)、x---v----(xu、xv、)。
3、下一个游戏的名字叫摘苹果，看，红红的树上结满了又大又圆的苹果，如果你摘下来读对了，那苹果就是你的了!
4、裁判员小、与在向我们打招呼呢!还记得他吗?(复习顺口溜)。
二、j、q、x与介母一拼三拼音节。
1、红和小仪小于成了好朋友，还想交更多的朋友，小一说，我来为你介绍个好朋友吧!(出示投影)。
同学们看红又带来了谁呢?
j----i-----a。
q---i------a。
x----i-----a。
2、师：一在这里起了介绍的作用，叫做介母，像这样的三个字母相拼的叫做三拼音。
3自己练读、看看读时有什么好方法.
读时、声轻介快韵母响，三拼连读很顺当。
5、用这样的方法再试试读，同桌互相读，指生读。
三、读拼音，认生字。
1、出示图画，这是小明的家，看看，图上都有谁，在做什么?
学生练说，说一句完整的话。
2、出示音节，
下棋、洗衣服、搭积木。
自由读---指生读----同桌读-----齐读。
3、图中有几个试药我们会认的字，出示、下、洗、衣服、鸡。
这几个是我们要认识的字，有什么好办法能记住他们呢?
4生活中有哪些词语中有这些字?谁能用这些词语说一句话?
四、一家人在一起非常快乐，书中还有一首非常好听的儿歌，有一群小鸡在一起也非常快乐。
1、自己试着读读，把不好拼的音节多拼几遍。
2、你会拼哪些音节，大声把它读出来。
3、认读红字音节。
4、教学鸡字、给鸡字找朋友。
4、范读儿歌----练读---配动作读。
5、跟录音读课文、试着背诵儿歌。
五、时间过得真快，一转眼我们就要暂时离开拼音王国了，看，小火车开来了，读准上面的音节，我们就能坐上、火车回家了。
jqx网友来稿
教学目标：1、认识9个生字，会写个字。
2、正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
3、发挥想象，引导学生向往和追求美好事物。
4、初步认识诗歌的特点，学写诗歌。
教学重点：理解课文内容，教育学生关爱他人，关爱环境。
教学理念：《语文课程标准》把喜欢阅读放在（1－2年级）阅读教学阶段目标的第一条。低年的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让学生都喜欢读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受，让学生通过读书实践，向往美好的情境，感受语言的特点。
教学过程：
一、讲故事，揭示课题。
师：同学们，你们知道《神笔马良》的故事吗？谁来讲给同学们听？师：假如你有一枝马良的神笔，一定会画出你最想实现的愿望。今天，我们就来学习一首诗《假如》。
（板书课题：假如并读读课。）现在，我们就一起看看作者最想实现的愿望吧！
[通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容]。
二、读文、识字、感悟。
1、自读课文师：请小朋友借助枫叶和苹果上的拼音读准字音，读准句子。
2、出示带拼音的生字卡，学生认读后讨论：哪些字容易记。（反馈时，学生想读哪个就读哪个，读对了的，其他学生就跟着将这个字读3遍。）。
3、出示没有拼音的生字卡片，学生以小组比赛的形式读（小组开火车读生字，读得全对的小组能得到5颗星）。
5、师：通过读课文，你知道作者愿望是什么吗？（引导学生用“我用马良的神笔画--”说话，师随机板书）。
6、师：你能把刚才3位小朋友谈的话并成一句话来说吗？（引导用我用马良的神笔画--、--和--说话）。
7、师：作者想实现很多愿望，这些愿望我们该怎么读呢？现在我们一节一节读，好吗？
三、指导朗读，诵读课文创设情境。
1、出示句子。“我要给小树画一个个红红的太阳”“我要给小鸟画，许多好吃的从粒”“我要给西西画一双好腿”“我要给西西画一双好腿”假如你是小树，小鸟、西西，你怎么读这三个句子，体会情感上的不同。（指导学生分别读出“兴奋--喜悦--沉重”的语气）。
2、借助板书，诵读课文[朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练。它既是理解语言训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。创设情境将学生带入课文，产生真切的情感体验，读好课文。诵读课文这一环节不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。
四、发挥想象，运用语言。
作者邮箱：mmbbcc666@。
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成功家教案例
“是我不小心拿的”
放学的时候，我给孩子们整理穿着。我的余光看见浩浩一个细小的动作——捂着上衣口袋，极为不自然。当我站到他身边的时候，他的表情也开始有些异样。
我问他：“浩浩，你口袋里有什么宝贝？能让我看看吗？”浩浩说：“没有”。我说：“可我刚才看见了。”
浩浩说：“是我不小心拿的。”浩浩还是紧紧抓住袋口。我说：“是吗？那能否让我看看到底是什么宝贝？”浩浩说：“那好吧。”
他慢吞吞地拿出两张班级里的手工纸，说：“就两张手工纸，是我不小心拿的。”他还是捂着口袋，似乎口袋里还有什么东西。
我试探着问：“还有什么宝贝不给我看呀？”
他再次慢吞吞地从口袋里摸出一支我们新使用的记号笔。此刻，我脑海里浮现之前发生的一个事情。
那天下午午睡起床的时候，浩浩穿衣服的时候，从口袋里掉出一个固体胶。我愣了一下，问浩浩：“你口袋里怎么有固体胶啊？”浩浩停了几秒钟说：“刚才我不小心拿的。”他的神情非常紧张，生怕我批评他。从他的眼神里我似乎看到了他的自我认识错误，我问他：“你为什么拿固体胶啊？”他说：“我在家里做手工，可是家里没有固体胶。”于是我对他说：“如果你需要借一下老师的固体胶，老师会借给你，也可以送你一个，但是不可以自己悄悄拿。”我强调说：“你要记住哦，不是自己的东西是不可以拿的。”浩浩低着头说：“嗯，知道了。”完全是一种知错就改的神情。那天放学的时候我就送给他一个新的固体胶。
这个年龄段的孩子缺乏是非观念，看到自己喜欢的东西会拿着占为己有。现在的家长往往只要孩子想要的，都会去满足孩子。因此，慢慢地孩子觉得只要我喜欢的，就是我的。他们不懂得不是自己的东西不可以拿。因此，我一直觉得我们应该以一颗宽容的心对待孩子的这种行为。就像浩浩把自己喜欢的固体胶拿在自己的口袋里。但是，当在浩浩身上发生第二次“是我不小心拿的”的事件的时候，引起了我的注意。作为一名教师，我陷入了极度思考。
我看见浩浩从口袋里拿出记号笔的那一刻，我的内心非常震撼。难道上一次的事件没有引起浩浩的谨记吗？难道我的教育没有到位？我的心中充满了忐忑。
我想：浩浩正处于心理学上所讲的“自我中心”时期。在这个时期里，他没有明确的物品归属权观念，“我喜欢的就是我的”、“我喜欢的我就带回家”……如果没有被及时告知，他会认为班里的玩具就是他的，拿回去玩是没有什么不可以的。因为孩子也有自尊，我把浩浩叫到午睡室。
我问他：“浩浩，想一想，你还记得上次你拿了班级里的固体胶之后，王老师怎么说的呀？
浩浩说：“王老师说不是自己的东西不可以拿。“。
我说：“嗯，你记住了，可是，今天怎么忘记这句话了呢？“浩浩低着头不说话了。
我说：“浩浩，你知道吗？你让王老师心里好伤心，因为你没有记住我的话。”浩浩低着头，流泪了。（其实，浩浩在平时的表现是一个胆小的男孩子，看见他紧张、害怕的神情，我心软了。）。
我拉着他的小手说：“现在，王老师相信你真的会记住‘不是自己的东西不可以拿’这句话了，一定要记住不是你喜欢的就可以拿的。”
浩浩使劲点头。
看着浩浩走回教室那幼小的身影，我的思绪有些凝重。孩子行为习惯的养成直接影响着他以后的生活，甚至他的整个人生。如果，浩浩的这个“不小心”不能及时地彻底地纠正过来，将是我教师生涯的大憾。孩子的行为习惯是要靠家园同伴进行的，之前的事情我没有告知浩浩的家长，这是我的忽略了。这次再次的发生，我决定晚上要打电话给浩浩妈妈交流和沟通一下。
晚上吃过晚饭，我给浩浩妈妈打电话，电话正好是浩浩妈妈接的。（在平时的沟通中，浩浩的妈妈是一个非常负责任的妈妈，她为了儿子都辞去工作做起了全职太太。自从浩浩妈妈上学期辞去工作到现在，浩浩的确在各方面有很大的变化。）我把今天浩浩在幼儿园里拿手工纸和记号笔的事情经过跟浩浩妈妈说了一遍。
浩浩妈妈说：“他今天回家在吃晚饭的时候，就有点吞吞吐吐，说有事情跟我说。后来问他到底什么事情？他说自己不小心拿了班级里的手工纸，被王老师批评了。我当时就批评他了。。。”
谢谢你这么负责地批评他，以后麻烦王老师帮助关注着，一定拜托你们两位老师帮助他。如果还发生一定狠狠批评他，可以适当打他几下。”我不可能打浩浩的手，但是我心中有希望了，得到了浩浩妈妈的大力支持和协助。
第二天，在孩子们午睡前，我给孩子们讲了一个故事。故事是我自己编的，是关于“不是自己的东西不可以拿”的话题。故事讲完我让孩子们讨论：为什么不是自己的东西不可以拿？孩子们各抒己见，浩浩说：因为随便拿别人的东西是没有礼貌的，而且拿走了别人的东西，别人会着急。我继续问他：那如果你很喜欢这样东西呢？浩浩说：我可以跟妈妈说，让妈妈去帮我买。从浩浩自信的回答中我也同样找到了对浩浩的信任，我相信他没有第三次“是我不小心拿的”。