最新鲧禹治水读后感（实用20篇）

读后感是将阅读中的心理和情感转化为文字，通过文字来表达自己的阅读体验和感悟。读后感是在读完一本书后，对书中内容进行个人感悟和思考的一种表达方式。要写一篇较为完美的读后感，首先需要对书中的内容进行充分的理解和思考。以下是小编为大家收集的读后感范文，希望能给大家一些写作的灵感。

鲧禹治水教案

上古时代，中国闹洪灾，天神鲧同情人们的遭遇，盗天帝的息壤治水，却落了个身死而事未成的遗憾。大禹继承父志，依靠自己的智慧毅力和人类伟大的力量，历经十三年苦战，最终制服了洪水，成为万民敬仰的君王。

1、知识与技能。

（1）学习并掌握本课的生字新词，积累“一片汪洋”等词语。

（2）读懂故事，了解鲧禹父子治理洪水的原因与办法，以及他们的精神品质。

（3）抓住文章中关键词句进行品析，体会其表达的效果。

（4）正确、流利、有感情的朗读课文，并练习讲述故事。

2、过程与方法。

（1）通过认读、辨析、组词掌握本课生字新词，并联系上下文、联系生活经历解释词义。

（2）边读边想、读议结合，以读促悟、理解课文内容。

（3）删繁就简，抓住重点词句深入品析，体会文本所蕴含的思想感情。

3、情感、态度与价值观。

（1）体会鲧禹父子为民造福、勇于奉献的精神。

（2）激发学生对英雄人物的崇敬之情，从中受到熏陶与教育。

1、重点：理解内容，了解人物的精神品质。

2、难点：抓住关键词句，品析、赏读，体会句子表达的.意思。

3、关键：弄清鲧禹父子治理洪水的原因与方法。

课件。

2课时。

（一）、写出下列多音字在文中的正确读音。

应（）龙划（）出深沟露（）出笑容。

（二）、积累下列词语。

斥逐泛滥遗志拯救四处横溢齐心协力欢呼雀跃。

（三）、理解词语：

斥逐：（可以结合上下文理解）。

大发雷霆：（读句子，想象当时的情景理解）。

汗流浃背：（读句子，想象当时的情景理解）。

欢呼雀跃：（读句子，想象当时的情景理解）。

齐心协力：（利用拆分词语的方法理解）。

（四）、默读课文，概括课文的主要内容。

（想想故事发生的时间、背景、主要人物、事情的起因、经过、结果怎样，把这些内容用一些过渡性的词语连起来，写出课文的主要内容。）。

（五）、理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

a、默读课文第一自然段，想想鲧禹父子为什么要治理洪水？画出相关语句。

b、默读2—10自然段：

1、鲧、禹父子俩治水的方法有什么不同？你认为哪种好？为什么？

2、在自己感受较深的语句旁做批注。

（1）读9自然段，画出感受较深的语句，你从中体会到了什么？

（2）就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。（注意带点的词语，联系课文体会句子的意思。）。

（3）自己再画出一至两处这样的句子，结合重点词语做批注。

（2）想象禹治水过程的艰辛。

（3）你怎样评价鲧和禹？他们身上体现了怎样的品质？

作者采用了哪些写作方法？你觉得文中哪些地方体现了神话的特点？

1、文中有哪些人物？

（生：天帝、鲧、大禹、人类、神鸟、神龟、神龙等）。

2、文中可以形成几组对比？

（生：天帝—————鲧天帝————大禹鲧————大禹）。

3、文中是如何进行对比的？

4、对比的最终目的是什么？

（生：反衬、衬托大禹的形象）。

1、阅读神话与传说故事。

2、了解关于治理洪水的知识。

以上就是语文网小编跟大家分享的鲧禹治水导学教案的全部内容，导学案中每一个问题，每一个环节，都有教师依据学生学习的实际和教材的实际进行针对性的设置。最后，小编祝大家学习愉快！

鲧禹治水的课件

上古时代，中国闹洪灾，天神鲧同情人们的遭遇，盗天帝的息壤治水，却落了个身死而事未成的遗憾。大禹继承父志，依靠自己的智慧毅力和人类伟大的力量，历经十三年苦战，最终制服了洪水，成为万民敬仰的君王。

2、学习对比手法在人物形象塑造上的作用；

3、掌握文中的生字词；

我们都看过《西游记》、《封神榜》，知道那是一种神话故事。那么，今天我们就来学习一篇文章，看看文中塑造的又是一种怎样的人物形象，又是如何塑造的。

1、学生默读全文，用二十以内的.字概括文章的主要内容；

（大禹继承父志，历尽千辛万苦，制服洪水。）。

2、朗读全文，分别体现出不同人物的性格和精神。

a：学生自由读，老师单独指导、纠正；

b：指名读，集体评论，指导；

c：小组读，推选一人参加班级的朗读比赛。

1、仔细读课文，看本文可以分几个部分，每部分的大意是什么；

a：鲧因同情人类的悲惨遭遇，盗天帝的息壤以治水，天帝发现后将其处死，治水失败。（1------4自然段）。

b：大禹产自鲧腹，继承父志，依靠人类自己的力量，历尽千辛万苦，最终制服洪水。（5-------10自然段）。

（文章还可以又几种不同的分法，学生言之有理即可）。

2、学生自读全文：

a：给全文做批注：

a:借助工具书扫清生字词的语音语义障碍;。

b:对重点语句进行理解，并用铅笔写在课文的旁边，

c:关键词的作用进行分析。

d:不懂的地方做上记号或记下问题，以便质疑；

1、学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获，并提出问题；

2、学生自由回答各小组代表的质疑问难，不会或有争议的，老师进行引导；

天帝：毫不理会、大发雷霆、杀、夺------冷漠无情。

鲧：探听、请、偷----------善良，富有同情心，为民而舍身。

大禹：走遍、摸清、决定（引洪入海）---准备充分。

亲自、率领--------------身先士卒。

汗流浃背、磨出血泡、三过家门而不入-----坚忍不拔，公而忘私。

1、鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂。一天，忽然一声巨响，鲧的肚子裂开了，从里面钻出了他的儿子------大禹。

这一句的内涵很深，不能简单的把它看作是交代大禹的出生。首先，“鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂”，其实暗含鲧壮志未酬，死不瞑目的语义；其次，大禹产自鲧腹，暗含大禹直接继承了鲧的精神和壮志，是失败英雄的事业的延续；最后，大禹裂鲧腹而出，寄寓大禹虽继承鲧的遗志，但却以一种“破”的形象出现，破去鲧以一人之力，宝物之功救民的个人英雄形象，破去最终失败身死的结局，立大禹帅“成千上万的人”，齐心协力挖渠开山的人类英雄形象，立历尽艰险挑战自然，壮志得酬的美满结局。

2、就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，制服了洪水。

这一句通过方位词体现跨越的区域之广，时间词体现经历时间之长，来表现治理洪水的艰难，“最终”一词体现成功来之不易。整个句子就是以艰难险阻来反衬大禹和人们的坚忍不拔精神。

1、文中有哪些人物？

（天帝、鲧、大禹、人类、神鸟、神龟、神龙）。

2、文中可以形成几组对比？

（天帝-----鲧天帝----大禹鲧----大禹）。

3、文中是如何进行对比的？

4、对比的最终目的是什么？

（反衬、衬托大禹的形象）。

鲧禹治水教案

这篇课文取材于我国先秦时期主要记录古代神话、地理等方面内容的古籍《山海经》。课文讲的是在上古时代，中国闹过一次大水灾，那时，大地一片汪洋，民不聊生。一位叫鲧的天神非常同情人们的悲惨遭遇，决心帮助人们治理洪水，于是他偷出了天帝的宝物——息壤，赶退了洪水。天帝知道鲧偷走息壤的事后，派火神杀死了鲧。鲧死后，尸体三年都没腐烂。一天，从鲧的肚子里钻出了他的儿子大禹。大禹决心继承父亲的遗志，完成拯救人类的事业。经过十三年的苦战，大禹终于将洪水彻底制服。

全文按事情发展的顺序共分三个部分。

第一部分（第1自然段）交代故事的起因，写上古时代的中国闹过一次大水灾，人们受尽了洪水的折磨，便苦苦祈求天帝驱逐洪水，可是天帝毫不理会。

第二部分（第2—4自然段）写一位叫鲧的天神非常同情人们的悲惨遭遇，决心帮助人们治理洪水，于是他偷出了天帝的宝物——息壤，帮助人们赶退了洪水。天帝知道鲧偷走息壤的事后，派火神杀死了鲧。

第三部分（第5—10自然段）写鲧死后，尸体三年都没腐烂，却从鲧的肚子里钻出了他的儿子大禹。大禹决心继承父亲的遗志，完成拯救人类的事业。经过十三年的苦战，大禹终于将洪水彻底制服。

1、指导学生有感情地朗读课文，把握课文主要内容，能讲这个故事。

2、引导学生理解课文内容，体会鲧禹父子改造自然、征服自然、爱护人类的崇高精神，感悟我国远古先民们的智慧和坚韧不拔的意志品质。

3、体会神话故事想象丰富、情节离奇的特点。

4、认识“壤、霆、浃”3个字，会写“禹、汪、壤、烫、浃”5个字。掌握“一片汪洋、息壤、大发雷霆、滚烫、汗流浃背”等词语。

读懂课文内容，知道鲧禹父子是如何治水的，感受他们为民造福，征服自然的精神。

感受神话故事的特点，体会神话故事提示的意义。

（一）课前准备。

本课所讲的是一篇神话故事，课前可要求学生查阅有关鲧禹治水的相关资料，以便对课文的内容有初步的了解。

（二）识字写字。

本课要求学会写3个生字。在字形教学中，可引导学生运用已有的识字知识，或以熟字带新字，或与形近字进行比较帮助学生记忆字形。“壤”字是左右结构，左窄右宽，还要注意“土”字旁，最后一笔为“提”。“烫”字是上下结构，注意上大下小。

（三）理解感悟。

这篇课文内容并不深奥，学生容易读懂。可让学生通过自主阅读，把握课文的主要内容，感悟人物的精神品质。教学时要注意引导学生抓住课文重点语段进行朗读、品读。如：“大禹不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿……巨大的'龙门山终于被劈开了一个大口子，河水顺畅地流向了大海”这段文字，是对大禹治水过程中克服重重困难的具体描写，除了要指导学生有感情地朗读外，还应让学生从中体会和想象大禹那种坚忍不拔、不屈不挠的精神品质。“就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水”这段文字，可让学生通过抓重点词语进行体会，感受大禹治水的艰辛。“由南到北”“由西到东”说明大禹带领人们治理水灾的地域广，“十三年”说明治理水灾的时间长，从“终于”一词可以看出疏通河道、治服洪水是多么不易，多么艰辛。

作为神话故事这种文学体裁，丰富的想象和离奇的故事情节是它的主要特点。像“鲧的出现”“神龟和神鸟帮助鲧偷取息壤”“息壤的神奇”“大禹的出世”“神龟运送土石”“应龙在地上划出深沟”等，表现了古代劳动人民丰富的想象力，寄寓着他们征服自然的美好愿望。教学时，要启发学生体会神话故事的主要特点。

（四）教学时间。

本课可安排2—3课时。

1、古籍简介。

《山海经》是中国先秦古籍。一般认为主要记述的是古代神话、地理、物产、巫术、宗教、古史、医药、民俗、民族等方面的内容。《山海经》全书十八卷，其中“山经”五卷，“海经”八卷，“大荒经”四卷，“海内经”一卷。

该书按照地区把这些事物一一记录。所记事物大部分由南开始，然后向西，再向北，最后到达大陆（九州）中部。九州四周被东海、西海、南海、北海所包围。

《山海经》中的“夸父逐日”“黄帝大战蚩尤”“鲧禹治水”等故事都很有名。

2、背景故事简介。

大禹“三过家门而不入”：为了治水，大禹曾三过家门而不入。第一次经过家门时，听到他的妻子因分娩而在呻吟，还有婴儿“哇哇”的哭声。助手劝他进去看看，他怕耽误治水，没有进去。第二次经过家门时，他的儿子正在他妻子的怀中向他招着手，这正是工程紧张的时候，他只是挥手打了下招呼，就走过去了。第三次经过家门时，儿子已长到10多岁了，跑过来使劲把他往家里拉。大禹深情地抚摸着儿子的头，告诉他，水未治平，没空回家，又匆忙离开，没进家门。大禹三过家门而不入，其公而忘利的事迹被传为美谈，至今仍为人们所传颂。

3、词语解释。

汪洋：形容水势浩大的样子。

哀求：苦苦请求。

祈求：向神求助。十分诚恳而殷切地希望或请求。

斥逐：排斥，驱逐。

大发雷霆：比喻大发脾气，高声训斥。

镐头：刨土用的工具。

泛滥成灾：江河湖泊的水溢出，形成灾害。

汗流浃背：浃，湿透，汗水湿透了背上的衣服。形容汗出得很多。

4、课外拓展阅读《语文同步读本》（六年级下册）中的《鲧王治水》《禹王锁蛟》和《三过家门》。

大禹治水读后感

近日，我读了《上下五千年》中的《大禹治水》，讲了几千年前夏朝时期，大禹三次过门不入，经过13年艰苦奋斗，制服洪水的故事。

禹在治水期间，运用了科学手段战胜洪水。他吸取了其父亲鲧用“堵”治水的教训，采用了“疏通”的科学方法治水，最终了。在当中，一些事情不是靠蛮力做好的，而是要靠头脑，经过一系列思考、规划，寻求方法、捷径，还要经历千难万险，付出极大的努力，才能将事做得完美无缺。

禹不仅非常聪明，有才干，不怕困难，而且有大公无私的精神。有一天他治水路经家门，听到儿子的哭声，真想进去看望儿子，但是他又想到洪水还没被制服，老百姓正处于危难之中，最终没有看望儿子，而是奔赴了治水现场。真是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”！

大禹治水的精神深深打动了我，给我带来了很大的启示，我应该学习他的不懈、大公无私的精神，运用科学的方法去解决生活、学习中的困难，达到成功的目的。

大禹治水读后感

看完《大禹治水》这本书，我知道大禹是一个为国为民无私奉献的.人。

光在位的时候，黄河流域发生了很大的水灾。庄稼被淹没了，房屋也被淹没了，老百姓只好往高处搬，可是不少地方有毒蛇猛兽出来伤害人和牲口，使人们更加害怕。尧决定派鲧去治水，鲧花了九年的时间，仍然没有把洪水制服。因为他只懂得造堤筑坝，结果洪水冲塌了堤坎，水灾反而闹得更凶了。

舜接尧当部落盟着领以后，亲自到鲧治水的地方看了看发现，他办事不力，就让他儿子禹去治水。大禹发言烃他父亲的做法，决定开渠排水，疏通河道的办法把洪水引到大海中去。经过十三年的努力，洪水终于被引进了大海时，地面上又可以种庄稼了。

大禹为了治水，到处奔波，多次经过自己的家门都没有进去。

有一次，他妻子涂山氏生下了儿子，婴儿正哇哇地哭，当时大禹正好打门外经过，也狠下心来没有进去探望。

这几次，大禹连治水中“三过家门而不入”。正是凭借这种不懈地努力和忘我的精神，他才帮助人们战胜了洪灾，赢得了大家的信任，被推为部落联盟首领。

大禹爷爷，我想如果你还活着的话，一定会对当时所作的倍感自豪，更会为有这么多的后继者把祖国建设得如此繁荣而欣慰的。

《鲧禹治水》读后感

鲧禹治水原文及翻译

大禹治水，又称为鲧禹治水，是中国古代神话传说故事，看看下面的鲧禹治水原文及翻译。

原文。

洪水滔天，鲧窃帝之息壤以堙洪水，不待帝命。帝令祝融杀鲧于羽郊。鲧复生禹，帝乃命禹卒布土以定九州。禹娶涂山氏女，不以私害公，自辛至甲四日，复往治水。

禹治洪水，通轘辕山，化为熊。谓涂山氏曰：“欲饷，闻鼓声乃来。”禹跳石，误中鼓，涂山氏往，见禹方坐熊，惭而去。至嵩高山下，化为石，方生启。禹曰：“归我子！”石破北方而启生。

翻译。

大水漫上天际，鲧盗取了天帝的息壤来堵塞洪水，违抗了天帝的命令。天帝让祝融在羽山近郊杀死鲧。鲧腹中生出了禹，天帝就命令禹率部下铺填土壤平治洪水来安定九州。

大禹娶了涂山氏的女人以后，没有因为家事耽误公事，每次回家只住4天，就回去治水。

作一头巨大的黑熊，一爪操钎，一爪执斧，在河中浪头跳跃，专注地开凿轩辕山.原来自己的丈夫竟然是一头面目狰狞的'大熊，慌乱又惊恐地奔逃而去。女娇跑到了嵩山之下，终于力竭而止化成了一块大石。禹说：“还我儿子。”石像的肚腹应声开启，一个男婴就此降临人世。由于是启石而生，天赋异秉，他的名字便叫“启”。

源自著名的上古大洪水传说。三皇五帝时期，黄河泛滥。作为黄帝的后代，鲧、禹父子二人受命于唐尧、虞舜二帝，分别任崇伯和夏伯，负责治水事宜。

大禹率领民众，与自然灾害中的洪水斗争，最终获得了胜利。面对滔滔洪水，大禹从鲧治水的失败中汲取教训，改变了“封堵”的办法，对洪水进行疏导，体现出他具有带领人民战胜困难的聪明才智；大禹为了治理洪水，长年在外与民众一起奋战，置个人利益于不顾，曾“三过家门而不入”。大禹治水，耗尽心血与体力，终于完成了治水的大业。

禹成功治理共水，世人便把他敬为神人，尊为“大禹”“神禹”，将他与天地相齐名，所谓天大、地大、禹大。当时人们甚至把整个中国叫“禹域”，意为大禹治理过的地方，从而把治理江河、战胜洪灾的所有美好愿望，都寄托在大禹身上。“开九州，通九道，陂九泽，度九山”，大禹几乎成为无所不能的天神。

《诗经》赞美道：“洪水茫茫，禹敷下土方。”

《尚书》曰：“禹平水土，主名山川。”《左传》云：“美哉禹功！明德远矣。微禹，吾其鱼乎！”《史记》中也说：“大禹平活水土，功齐天地”。

治水禹读后感

因为鲧只想着防御，并没有想着把剩下的洪水疏通走。大禹治水就采用了这种方法，并且要随时做好防御的准备，所以，我觉得大禹的方法治水要更合理一些。大禹治水之中说了大禹为了想治水的方法，曾经三次经过家门，可是，大禹却从来没有走进家门看一下自己的妻子和孩子。从这个情节中我能看出大禹是一个做任何一个事都很认真的人。

大禹是一个聪明能干的人，什么事情都想得出。而鲧我认为他的.方法很不明确，主要的原因就在于没有把里面的洪水疏通，光治了表面上的东西，而没有找到根本原因我认为大禹的方式比较好，它继承了父亲的愿望，并且完成了它。

大禹治水一去就是13年，这13年来，他受了多少苦啊，我们要记住他的功劳，他虽然已经不在人世了，但他永远在我们心中永垂不朽!

鲧禹治水的故事传说

神话故事是在人民幻想中经过不自觉的艺术方式所加工的自然界和社会形态。本站小编这里为大家带来鲧禹治水的故事传说，希望大家喜欢。

据说中国在古代闹过一次大水灾，那水势的浩大，灾害的严重，简直使人难以想象。大地一片汪洋，庄稼淹没了，房屋冲塌了，人们扶老携幼，都逃到山上或大树上去。有的人虽然逃到了山上或树上，但因为经不住风雨的吹打，特别是找不到食物，不久就冻死饿死了。有些人虽然侥幸逃到了比较大的山上，可以到山洞栖身，或用树枝树叶搭起窝棚躲避风雨，寻找树皮、野菜充饥，暂时维持。

生命。

但人多树少各种毒蛇猛兽也因逃避洪水上山威胁人类所以每天淹死、饿死、冻死以及被野兽毒蛇侵害而死的人真不知有多少。

这时，人们都苦苦地哀告天帝，祈求他斥退洪水，把他们从死亡中拯救出来。但是高高在上的天帝，只顾自己在天庭中寻欢作乐，根本不把下方受害遭难的“蚁民”(在他的眼里，下方的人民就像蚂蚁一样不值钱)放在心上，对于人们的苦苦哀号，毫不理会。

人们悲惨的遭遇倒是感动了天神鲧，他命神鸟去偷窃能阻止洪灾的“息壤”，“息壤”虽小，分量却不轻，鲧就叫来了神龟去驮，神龟将“息壤”放在地上，大地顿时好转。

天帝知道了，就将“息壤”收回，并处死了鲧。三年后鲧的肚子突然裂开了，生出天神禹。禹出生以后，鲧就变成一条玄鱼游走了。禹决定像他的父亲鲧一样去治水，但他没有求天帝，而是率领他的部下，前去治水。他们杀死了引起水灾的魔神共工的部下无支祈，但共工知道后，连忙逃走。

禹主要的目的是疏通河道，许多神知道后，都愿意出一份力，伏羲送禹一幅八卦图，河神冯夷送禹一幅河图。禹收下后就开始治水了。连帮鲧偷“息壤”的神龟和应龙也来助阵，使得进展很快。但他们到龙门时问题就大了：龙门是个重要咽喉，禹和他的部下、朋友们花了5年。

时间。

才将龙门开凿出一个豁口，使河水畅流而下，一泻千里。

禹的妻子生了一个儿子，叫启，禹路过家门都没有进去。就是这样，禹在治水期间，曾经三次经过自己的家门，一次都没有进去过。

时间一天一天过去了。禹从南方走到北方，从太阳升起的地方跑到太阳落下的地方，不顾风吹雨打，不顾艰险劳累，一直率领人们从事治水的艰苦。

劳动。

经过了十三年，禹终于将大水治理好，完成了鲧的遗愿。

大水漫上天际，鲧盗取了天帝的息壤来堵塞洪水，违抗了天帝的命令。天帝让祝融在羽山近郊杀死鲧。鲧腹中生出了禹，天帝就命令禹铺填土壤平治洪水来安定九州。

鲧禹父子都是善良、冒危险拯救百姓的英雄。

鲧禹治水原文及翻译

一、课文简介：

上古时代，中国闹洪灾，天神鲧同情人们的遭遇，盗天帝的息壤治水，却落了个身死而事未成的遗憾。大禹继承父志，依靠自己的智慧毅力和人类伟大的力量，历经十三年苦战，最终制服了洪水，成为万民敬仰的君王。

二、教学目标：

2、学习对比手法在人物形象塑造上的作用;。

3、掌握文中的生字词;。

三、课时安排：二课时。

四、教学过程：

第一课时。

一、导入新课：

我们都看过《西游记》、《封神榜》，知道那是一种神话故事。那么，今天我们就来学习一篇文章，看看文中塑造的又是一种怎样的人物形象，又是如何塑造的。

二、初读课文：

1、学生默读全文，用二十以内的字概括文章的主要内容;。

(大禹继承父志，历尽千辛万苦，制服洪水。)。

2、朗读全文，分别体现出不同人物的性格和精神。

a：学生自由读，老师单独指导、纠正;。

b：指名读，集体评论，指导;。

c：小组读，推选一人参加班级的朗读比赛。

三、细读课文：

1、仔细读课文，看本文可以分几个部分，每部分的大意是什么;。

a：鲧因同情人类的悲惨遭遇，盗天帝的息壤以治水，天帝发现后将其处死，治水失败。(1------4自然段)。

b：大禹产自鲧腹，继承父志，依靠人类自己的力量，历尽千辛万苦，最终制服洪水。(5-------10自然段)。

(文章还可以又几种不同的分法，学生言之有理即可)。

2、学生自读全文：

a：给全文做批注：

a:借助工具书扫清生字词的语音语义障碍;。

b:对重点语句进行理解，并用铅笔写在课文的旁边，

c:关键词的作用进行分析。

d:不懂的地方做上记号或记下问题，以便质疑;。

四、交流讨论。

1、学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获，并提出问题;。

2、学生自由回答各小组代表的质疑问难，不会或有争议的，老师进行引导。

第二课时。

一、回顾全文的主要内容，指名复述;。

二、赏析人物形象：

天帝：毫不理会、大发雷霆、杀、夺------冷漠无情。

鲧：探听、请、偷----------善良，富有同情心，为民而舍身。

大禹：走遍、摸清、决定(引洪入海)---准备充分。

亲自、率领--------------身先士卒。

汗流浃背、磨出血泡、三过家门而不入-----坚忍不拔，公而忘私。

三、重点语句赏析：

1、鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂。一天，忽然一声巨响，鲧的肚子裂开了，从里面钻出了他的儿子------大禹。

这一句的内涵很深，不能简单的把它看作是交代大禹的出生。首先，“鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂”，其实暗含鲧壮志未酬，死不瞑目的语义;其次，大禹产自鲧腹，暗含大禹直接继承了鲧的.精神和壮志，是失败英雄的事业的延续;最后，大禹裂鲧腹而出，寄寓大禹虽继承鲧的遗志，但却以一种“破”的形象出现，破去鲧以一人之力，宝物之功救民的个人英雄形象，破去最终失败身死的结局，立大禹帅“成千上万的人”，齐心协力挖渠开山的人类英雄形象，立历尽艰险挑战自然，壮志得酬的美满结局。

2、就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，制服了洪水。

这一句通过方位词体现跨越的区域之广，时间词体现经历时间之长，来表现治理洪水的艰难，“最终”一词体现成功来之不易。整个句子就是以艰难险阻来反衬大禹和人们的坚忍不拔精神。

四、对比手法探讨：

1、文中有哪些人物?

(天帝、鲧、大禹、人类、神鸟、神龟、神龙)。

2、文中可以形成几组对比?

(天帝-----鲧天帝----大禹鲧----大禹)。

3、文中是如何进行对比的?

4、对比的最终目的是什么?

(反衬、衬托大禹的形象)。

鲧禹治水的故事

在5020xx年前，有一个部落统治了中国。他们这个部落是统治前曾发生过一场人与江河的。

战争。

一个部落用人的力量打败了江河。大海从此记下了仇恨。后来黄帝命令他的部下——茭、鲧、囹等部下领20万军队统一了天下而江河就默默的在养身体准备乘虚而入。

在五帝时期最后一个帝王的时候曾洪水滔天，这次大洪水有很多的人死于非命。五帝的最后一个帝王让鲧去治水，鲧制服不了这滔滔江水。就窃取了皇帝的宝贝——再生粘土去治水。可是被皇帝发现了，命令人把鲧的首级坎了下来。在鲧死后的三年里他的身体一直都没有腐化，后来鲧生出了一个小孩，大家都叫他禹。等待禹长大以后皇帝就让他去制服洪水。与制洪水的时候曾三次经过家门，可是从没有一次进家门看看。禹在治水的时候第一次他想的方法是用朽木来地挡住洪水，可是一次一次再一次都没有。

成功。

有一个部下在帐篷里告诉禹，他说：“要想制服洪水，必须另外想办法呀!不能只走死胡同啊!”

后来，禹用巨大的石块来堵住抵挡洪水。可是用石块抵挡洪水的办法不成功，后来禹遇到一个人。那个人对禹说：“你不能放弃你的想法，你要。

坚持。

下去我会帮助你的。”禹一次一次的。

失败。

造成了他对那个人的不。

信任。

他刚刚想换一个方法的时候那个人来了那个人使用自己的力量使大石块没有在一次的塌下而是地挡住了洪水，挡住了洪水以后那个人倒下了禹看了大吃一惊，马上用草药治疗可是抢救无效那个人死了禹看到了这一件事情后知道了，用一个人的力量都能抵挡住河水何况我们10万人呢?从此禹知道了什么事情不在于能不能干得了，而是在于你用不用心去干。

后来五帝觉得禹这个人不一般，比自己的能力强。他就把自己皇位让给了禹，就经过禹的三次婉言拒绝最后禹还是接受了这个皇位。这就是历史中有名的禅让。这才出现了历史上第一个封建王朝夏朝。

《鲧禹治水》教学设计

教学要求：

1、通过关键词句体会英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的决心，坚韧不拔的意志。

2、学习对比手法在人物形象塑造上的作用。

3、掌握文中的生字词。

教学重难点：

1、理解课文内容，了解人物的精神品质。

2、抓住关键词句，品析、赏读，体会句子表达的意思。

教学设想：

能理解课文内容，体会古代劳动人民的大胆、丰富的想象和对真善美的追求。

教学准备：

小黑板录音机。

教学时间：

两课时。

教学过程：

一、导入新课。

我们都看过《西游记》、《封神榜》，知道那是一种神话故事。那么，今天我们就来学习一篇文章，看看文中塑造的又是一种怎样的人物形象，又是如何塑造的。

二、初读课文。

1、学生默读全文，用二十以内的字概括文章的主要内容；

2、朗读全文，分别体现出不同人物的性格和精神。

a、学生自由读，老师单独指导、纠正。

b、指名读，集体评论，指导。

c、小组读，推选一人参加班级的朗读比赛。

三、细读课文。

1、仔细读课文，看本文可以分几个部分，每部分的大意是什么；

a、鲧因同情人类的悲惨遭遇，盗天帝的息壤以治水，天帝发现后将其处死，治水失败。（1-4自然段）。

b、大禹产自鲧腹，继承父志，依靠人类自己的力量，历尽千辛万苦，最终制服洪水。

2、学生自读全文；

a、给全文做批注：

a:借助工具书扫清生字词的语音语义障碍。

b:对重点语句进行理解，并用铅笔写在课文的旁边。

c:关键词的作用进行分析。

d:不懂的地方做上记号或记下问题，以便质疑。

b、小组交流批注，能交流解决的就交流解决，不能交流解决的就集中起来，准备在全班交流是进行解决。

四、交流讨论。

1、学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获，并提出问题。

2、学生自由回答各小组代表的质疑问难，不会或有争议的，老师进行引导。

五、作业。

1、熟读课文。

2、抄写词语。

《鲧禹治水》教学设计

理解鲧禹父子分别是怎样治理洪水的。体会这个神话故事揭示的意义。

理解课文内容，体会鲧禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟我国远古先民的智慧和坚忍不拔的意志。

第一课时。

1、自学生字、词语。

2、自读课文，将课文读流利。

3、收集洪水泛滥的图片感受洪灾的可怕。

4、了解《山海经》。

我们都看过《西游记》、《封神榜》，知道那是一种神话故事。那么，今天我们就来学习一篇文章，看看文中塑造的又是一种怎样的人物形象，又是如何塑造的。

1、学生自读全文：

a：给全文做批注：

a：互相交流对生字词的语音语义的理解。

b：对重点语句进行理解，并用铅笔写在课文的旁边。

c：关键词的作用进行分析，

d：不懂的地方做上记号或记下问题，以便质疑。

b：小组交流批注，能交流解决的就交流解决，不能交流解决的就集中起来，准备在全班交流是进行解决。

汇报交流：

a：重点强调“壤、浃”的读音。“壤”的字形。

b：解词：息壤、雷霆、汗流浃背。

2、学生默读全文，用二十以内的字概括文章的主要内容；

（大禹继承父志，历尽千辛万苦，制服洪水。）。

1、朗读全文，分别体现出不同人物的性格和精神。

a：学生自由读，老师单独指导、纠正；

b：指名读，集体评论，指导；

2、仔细读课文，看本文可以分几个部分，每部分的大意是什么；

a：鲧因同情人类的悲惨遭遇，盗天帝的息壤以治水，天帝发现后将其处死，治水失败。（1——————4自然段）。

b：大禹产自鲧腹，继承父志，依靠人类自己的力量，历尽千辛万苦，最终制服洪水。（5———————10自然段）。

（文章还可以又几种不同的分法，学生言之有理即可）。

3、学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获，并提出问题；

4、学生自由回答各小组代表的质疑问难，不会或有争议的，老师进行引导；

1、听写本课学习的生字。

2、形近字组词。

禹（）旺（）壤（）。

寓（）汪（）嚷（）。

3、同桌互相检查课文朗读。

第二课时。

鲧禹父子为什么要治理洪水？父子俩治理洪水的办法有什么不同？他们的共同精神是什么？

赏析人物形象：天帝：毫不理会、大发雷霆、杀、夺——————冷漠无情。

鲧：探听、请、偷——————————善良，富有同情心，为民而舍身。

大禹：走遍、摸清、决定（引洪入海）———准备充分。

亲自、率领——————————————身先士卒。

汗流浃背、磨出血泡、三过家门而不入—————坚忍不拔，公而忘私。

画出令你感动的语句，并说出感受。

1、鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂。一天，忽然一声巨响，鲧的肚子裂开了，从里面钻出了他的儿子——————大禹。

这一句的内涵很深，不能简单的把它看作是交代大禹的出生。首先，“鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂”，其实暗含鲧壮志未酬，死不瞑目的语义；其次，大禹产自鲧腹，暗含大禹直接继承了鲧的精神和壮志，是失败英雄的事业的延续；最后，大禹裂鲧腹而出，寄寓大禹虽继承鲧的遗志，但却以一种“破”的形象出现，破去鲧以一人之力，宝物之功救民的个人英雄形象，破去最终失败身死的结局，立大禹帅“成千上万的人”，齐心协力挖渠开山的人类英雄形象，立历尽艰险挑战自然，壮志得酬的美满结局。

2、就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，制服了洪水。

这一句通过方位词体现跨越的区域之广，时间词体现经历时间之长，来表现治理洪水的艰难，“最终”一词体现成功来之不易。整个句子就是以艰难险阻来反衬大禹和人们的坚忍不拔精神。

学生整体朗读全文，感受贯穿全文的那股挑战自然的不屈不挠的英雄气！

1、根据课文内容填空。

大面积不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天，（）到了晚上，（）。冬天（）。

2、写一写大禹成功治水的原因是什么。

板书设计：

鲧——偷宝物。

治水前：走遍摸清。

禹治水开始：亲自率领。

治水过程：大山横挡烈日当空毒虫猛兽天寒地冻。

治水后：安定幸福。

勤劳智慧勇敢奉献坚强不屈万众一心。

鲧禹治水S版

教学目标：

知识与能力：

1.抓住重点词语，深入理解课文，从而懂得大禹为什么成为人们是世世代代敬仰和爱戴的英雄。

2.有感情地朗读课文。

过程与方法。

1.以学生为主体，同桌合作学习。

2.抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献。

情感态度价值观：

认识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。

教学重点：

深入体会大禹治水过程中的辛劳，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。

教学难点：

1.有感情地朗读课文。

2.抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

教学(具)准备：

多媒体。

教学过程：

一、复习引入：

1.这篇课文主要讲了什么?

(设计意图：通过对文章内容的回顾来训练孩子们归纳全文主要内容的能力，并教会孩子们在遇到“谁，干什么”这类课题时归纳全文大意的小窍门)。

2.勾画课文如何评价大禹的句子。

3.发现课文分总的结构。

(设计意图：通过课后思考题及观察勾画句子的位置，来初步掌握文章结构)。

二、精读指导：

(一)学习第一自然段。

1.为什么治水?

2.抓“淹没”、“倒塌”、“冲走”、“冲毁”、“四处逃荒”来理解洪水的凶猛、无情。

3.齐读第一自然段。

(设计意图：落实语言文字的训练。通过让孩子抓感受洪水凶猛的词语，教师渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而凶猛)。

(二)学习二自然段。

1.面对无情的洪水，禹在想什么?

2.除了大禹心系百姓之外，还有什么原因让他更坚定地投入治水之中?

理解：父亲鲧临死时叮嘱儿子:“一定要把洪水治好。”

(设计意图：通过分析人物心理活动，初步树立人物形象，从理解鲧的心系百姓转为大禹的心想百姓;重点理解“叮嘱”，引读“一定要把洪水治好”，把父亲的遗愿转为大禹的志向。)。

(三)学习三自然段。

1.勾画大禹用什么方法治水的句子，并与父亲鲧的治水方法进行比较，体会大禹科学治水。

2.抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“长年”、“脚跟都烂了”、“只好”等词来体会大禹治水的艰辛。

(设计意图：着重由学生自读自悟，圈出重点词语，自己说说体会这样的方式来理解课文，体会大禹治水的艰辛，让人物形象逐渐高大、丰满)。

(四)学习四自然段。

1.两个句子对比，自己体会“才”、“仅仅”、“就”、“却顾不得”的意思。

2.四人小组讨论交流。

3.全班汇报，练读。

(设计意图：力图通过两个句子的对比，体会副词的作用，从中感受禹为了治水，舍小家为大家的奉献精神，并学会一些简单的朗读批注。)。

(四)学习五自然段。

1.通过和第一自然段洪水来时的场景对照，想象洪水退去的景象。

2.理解“欣欣向荣”。

三、归纳小结：

1.为什么大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

(设计意图：引导学生通过板书回答问题)。

2.全文都是称呼“禹”，为什么题目是“大禹”?

(设计意图：力图成功塑造大禹这一英雄形象。)。

文档为doc格式。

《鲧禹治水》教学设计

这个故事所讲述远古时期，滔滔洪水淹没了田野，冲毁了村庄，平原上的人纷纷逃到了山上去了。

在这样的危急关头，大禹接受了治水的重任。大禹采取了与父亲截然不同的'“疏”的办法，他开掘河道，引导积水，终于把洪水排到大海里去了，为人民造了福。

我读了这篇故事，觉得大禹至少有两点值得我学习：大禹在十三年治水的过程“胼手胝足”、“栉风沐雨”形象地记下了当年治水吃苦受累，艰辛劳苦的情景。

在学习上，我要学习大禹这种锲而不舍的精神，再苦再累也不能半途而废。学习只有一心一意，不畏劳苦，才能更上一层楼。

《鲧禹治水》教学设计

一、课文简介：

上古时代，中国闹洪灾，天神鲧同情人们的遭遇，盗天帝的息壤治水，却落了个身死而事未成的遗憾。大禹继承父志，依靠自己的智慧毅力和人类伟大的力量，历经十三年苦战，最终制服了洪水，成为万民敬仰的君王。

二、教学目标：

2、学习对比手法在人物形象塑造上的作用；

3、掌握文中的生字词；

三、课时安排：二课时。

四、教学过程：

第一课时。

一、导入新课：

我们都看过《西游记》、《封神榜》，知道那是一种神话故事。那么，今天我们就来学习一篇文章，看看文中塑造的又是一种怎样的人物形象，又是如何塑造的。

二、初读课文：

1、学生默读全文，用二十以内的字概括文章的主要内容；

（大禹继承父志，历尽千辛万苦，制服洪水。）。

2、朗读全文，分别体现出不同人物的性格和精神。

a：学生自由读，老师单独指导、纠正；

b：指名读，集体评论，指导；

c：小组读，推选一人参加班级的朗读比赛。

三、细读课文：

1、仔细读课文，看本文可以分几个部分，每部分的大意是什么；

a：鲧因同情人类的悲惨遭遇，盗天帝的息壤以治水，天帝发现后将其处死，治水失败。（1------4自然段）。

b：大禹产自鲧腹，继承父志，依靠人类自己的力量，历尽千辛万苦，最终制服洪水。（5-------10自然段）。

（文章还可以又几种不同的分法，学生言之有理即可）。

2、学生自读全文：

a：给全文做批注：

a:借助工具书扫清生字词的语音语义障碍;。

b:对重点语句进行理解，并用铅笔写在课文的旁边，

c:关键词的作用进行分析。

d:不懂的地方做上记号或记下问题，以便质疑；

四、交流讨论。

1、学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获，并提出问题；

2、学生自由回答各小组代表的质疑问难，不会或有争议的，老师进行引导。

第二课时。

一、回顾全文的主要内容，指名复述；

二、赏析人物形象：

天帝：毫不理会、大发雷霆、杀、夺------冷漠无情。

鲧：探听、请、偷----------善良，富有同情心，为民而舍身。

大禹：走遍、摸清、决定（引洪入海）---准备充分。

亲自、率领--------------身先士卒。

汗流浃背、磨出血泡、三过家门而不入-----坚忍不拔，公而忘私。

三、重点语句赏析：

1、鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂。一天，忽然一声巨响，鲧的肚子裂开了，从里面钻出了他的儿子------大禹。

这一句的内涵很深，不能简单的把它看作是交代大禹的出生。首先，“鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂”，其实暗含鲧壮志未酬，死不瞑目的语义；其次，大禹产自鲧腹，暗含大禹直接继承了鲧的精神和壮志，是失败英雄的事业的延续；最后，大禹裂鲧腹而出，寄寓大禹虽继承鲧的遗志，但却以一种“破”的形象出现，破去鲧以一人之力，宝物之功救民的个人英雄形象，破去最终失败身死的结局，立大禹帅“成千上万的人”，齐心协力挖渠开山的人类英雄形象，立历尽艰险挑战自然，壮志得酬的美满结局。

2、就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，制服了洪水。

这一句通过方位词体现跨越的区域之广，时间词体现经历时间之长，来表现治理洪水的艰难，“最终”一词体现成功来之不易。整个句子就是以艰难险阻来反衬大禹和人们的坚忍不拔精神。

四、对比手法探讨：

1、文中有哪些人物？

（天帝、鲧、大禹、人类、神鸟、神龟、神龙）。

2、文中可以形成几组对比？

（天帝-----鲧天帝----大禹鲧----大禹）。

3、文中是如何进行对比的？

4、对比的最终目的是什么？

（反衬、衬托大禹的形象）。

五：学生整体朗读全文，感受贯穿全文的那股挑战自然的不屈不挠的英雄气！

《鲧禹治水》教学设计

1、认识“洪、毒”15个生字，会写“洪、灾”8个字。

2、正能正确、流利、有感情地朗读课文，拓展积累“洪水、防洪”等词语。

3、根据提示，会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。

【教学重点】。

1、识字、写字。

2、理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。

【教学难点】。

会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。

教学过程。

一、谈话激趣，引入课题。

2、你还想知道什么？

二、初读课文，识记生字。

1、学生自读课文。要求：读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

2、出示词语，检查认读。

（一）洪水毒蛇猛兽伤害。

（二）认为教训棉被恢复。

（三）灾难仍然消退继续。

3、默读课文：用横线画出治水前与治水后景象的句子。

4、对比治水前、治水后的句子。

三、精读感悟，体会大禹精神。

1、学习第一段。

（1）理解“洪水泛滥”是怎样的景象。

（2）出示洪水泛滥的影像。从画面中看到了什么，仿佛听到了什么？

（3）这样的场面使人们的生活感到无比的痛苦。你能读出来吗？

面对如此悲惨的景象，一个叫鲧的人开始领着大家治水。

2、学习第二段。

（1）生自由朗读，说一说鲧是利用什么方法治水，治水的结果如何？（板书：鲧筑坝挡水，治水没有成功）。

（2）指名朗读鲧治水办法的句子。说说什么叫筑坝挡水。

（3）出示“继续”词卡，联系用“继续”说句子。

3、学习第四段，感受大禹的功绩。

（1）大禹又是用什么方法制服洪水的？结果如何？（板书：禹疏通河道，百姓过上了安居乐业的生活）。

“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。”

（2）什么是“疏导”的办法呢？你能用文中的语句回答吗？（课件出示）“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”

你觉得禹是个怎样的人？（无畏智慧）。

4、学习第三自然段，在禹治水期间，还流传着一个感人的故事。（三过家门而不入）。

（课件出示）禹离开了家乡，一去就是十三年，这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口，可是，他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。

禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看，十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示）。

禹第一次路过家门的.时候听见孩子呱呱的哭声他。

禹第二次路过家门的`时候听见妻子在教儿子叫爸爸的时候他。

禹第三次路过家门的时候看见白发苍苍的老母亲站在家门口，盼着他回来，他。

学生补充说完整。

多么令人感动的“三过家门而不入”，带着你的感悟读读。

5、小结：正因为如此，人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。

四、巩固拓展，复述故事。

课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。

（要求：按照板书提示声音洪亮的讲讲“大禹治水”的故事。）。

五、写字教学。

（1）师范写，重点指导“难、紧”并讲述：（板书：难紧）。

（课件出示）：“难、紧”田字格课件。

“难”：左右结构，注意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中央，竖压住竖中线。这三个部分都要写得狭长一些，注意互相穿插，不要出格。

“紧”：上下结构，上宽下窄，“又”的横撇、捺舒展，下部糸字底居中。

（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）。

（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

（4）教师巡视指导，强调写字姿势。

（5）展示学生写字作品，讲评指正。

《鲧禹治水》教学设计

【教学重点】。

理解鲧禹父子分别是怎样治理洪水的。体会这个神话故事揭示的意义。

【教学难点】。

理解课文内容，体会鲧禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟我国远古先民的智慧和坚忍不拔的意志。

第一课时。

一、预习提纲。

1、自学生字、词语。

2、自读课文，将课文读流利。

3、收集洪水泛滥的图片感受洪灾的可怕。

4、了解《山海经》。

二、导入新课。

我们都看过《西游记》、《封神榜》，知道那是一种神话故事。那么，今天我们就来学习一篇文章，看看文中塑造的又是一种怎样的人物形象，又是如何塑造的。

三、结合预习笔记，组内交流。

1、学生自读全文：

a：给全文做批注：

a：互相交流对生字词的语音语义的理解。

b：对重点语句进行理解，并用铅笔写在课文的旁边。

c：关键词的作用进行分析，

d：不懂的地方做上记号或记下问题，以便质疑。

b：小组交流批注，能交流解决的就交流解决，不能交流解决的就集中起来，准备在全班交流是进行解决。

汇报交流：

a：重点强调“壤、浃”的读音。“壤”的字形。

b：解词：息壤、雷霆、汗流浃背。

2、学生默读全文，用二十以内的字概括文章的主要内容；

（大禹继承父志，历尽千辛万苦，制服洪水。）。

四、细读课文，交流自悟感受。

1、朗读全文，分别体现出不同人物的性格和精神。

a：学生自由读，老师单独指导、纠正；

b：指名读，集体评论，指导；

2、仔细读课文，看本文可以分几个部分，每部分的大意是什么；

a：鲧因同情人类的悲惨遭遇，盗天帝的息壤以治水，天帝发现后将其处死，治水失败。（1——————4自然段）。

b：大禹产自鲧腹，继承父志，依靠人类自己的力量，历尽千辛万苦，最终制服洪水。（5———————10自然段）。

（文章还可以又几种不同的分法，学生言之有理即可）。

3、学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获，并提出问题；

4、学生自由回答各小组代表的质疑问难，不会或有争议的，老师进行引导；

五、练习巩固，反馈提高。

1、听写本课学习的生字。

2、形近字组词。

禹（）旺（）壤（）。

寓（）汪（）嚷（）。

3、同桌互相检查课文朗读。

第二课时。

一、自学提纲。

鲧禹父子为什么要治理洪水？父子俩治理洪水的办法有什么不同？他们的共同精神是什么？

二、回顾全文的主要内容，指名复述。

三、结合预习，初步交流感受。

赏析人物形象：天帝：毫不理会、大发雷霆、杀、夺——————冷漠无情。

鲧：探听、请、偷——————————善良，富有同情心，为民而舍身。

大禹：走遍、摸清、决定（引洪入海）———准备充分。

亲自、率领——————————————身先士卒。

汗流浃背、磨出血泡、三过家门而不入—————坚忍不拔，公而忘私。

四、结合重点语句，感悟鲧禹的精神品质。

画出令你感动的语句，并说出感受。

1、鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂。一天，忽然一声巨响，鲧的肚子裂开了，从里面钻出了他的儿子——————大禹。

这一句的内涵很深，不能简单的把它看作是交代大禹的出生。首先，“鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂”，其实暗含鲧壮志未酬，死不瞑目的语义；其次，大禹产自鲧腹，暗含大禹直接继承了鲧的精神和壮志，是失败英雄的事业的延续；最后，大禹裂鲧腹而出，寄寓大禹虽继承鲧的遗志，但却以一种“破”的形象出现，破去鲧以一人之力，宝物之功救民的个人英雄形象，破去最终失败身死的结局，立大禹帅“成千上万的人”，齐心协力挖渠开山的人类英雄形象，立历尽艰险挑战自然，壮志得酬的美满结局。

2、就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，制服了洪水。

这一句通过方位词体现跨越的区域之广，时间词体现经历时间之长，来表现治理洪水的艰难，“最终”一词体现成功来之不易。整个句子就是以艰难险阻来反衬大禹和人们的坚忍不拔精神。

学生整体朗读全文，感受贯穿全文的那股挑战自然的不屈不挠的英雄气！

五、反馈练习，巩固提高。

1、根据课文内容填空。

大面积不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天，（）到了晚上，（）。冬天（）。

2、写一写大禹成功治水的原因是什么。

板书设计：

鲧——偷宝物。

治水前：走遍摸清。

禹治水开始：亲自率领。

治水过程：大山横挡烈日当空毒虫猛兽天寒地冻。

治水后：安定幸福。

勤劳智慧勇敢奉献坚强不屈万众一心。

《鲧禹治水》教学设计

令我最为不解的是大禹竟然在父亲死后三年从父亲的肚子里蹦了出来，瞧！这就是神话，这就是神话的离奇~大禹出生后，同他的父亲一样，有着一颗善良的心。他决定继承父亲的遗志，治理洪水，完成拯救人类的事业。其中令我最喜欢的是大禹三过家门而不入，为了治水，大禹曾三过家门而不入。第一次经过家门时，听到他的妻子因分娩而在呻吟，还有婴儿的哇哇的哭声。助手劝他进去看看，他怕耽误治水，没有进去；第二次经过家门时，他的儿子正在他妻子的怀中向他招着手，这正是工程紧张的时候，他只是挥手打了下招呼，就走过去了。第三次经过家门时，儿子已长到10多岁了，跑过来使劲把他往家里拉。大禹深情地抚摸着儿子的头，告诉他，水未治平，没空回家，又匆忙离开，没进家门。大禹三过家门而不入，被传为美谈，至今仍为人们所传颂。这种精神深深的感动了我，他为了治洪，而不顾自己的家人，真是大大公无私啊，他那勇于探索的精神值得我们学习！夏天他不畏艰带领人们一点一点儿地开凿。冬天他一稿一稿的挖着，手都摸出了血泡来，在他的带领下，大家齐心协力的干着，终于，冬去春来，整整花了五年时间，巨大的龙门山终于被劈开了一个大口子，河水顺畅的流向了大海。

这则故事反映了古代人民治理洪水的艰苦卓绝的斗争过程，他们所表现出来的那种执着的信念和前仆后继、不屈不饶的伟大斗争精神，至今依然闪烁着灿烂的光芒。

《鲧禹治水》教学设计

《鲧禹治水》这是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。

这是一篇精读课文，课文的内容并不深奥，学生容易读懂。可让学生通过自主阅读，把握课文的主要内容，感悟人物的精神品质。教学时既要注意引导学生抓住课文重点语段进行朗读、品读;又要注意引导学生查阅有关鲧禹治水的资料，拓展学生的知识视野，感受古代神话的魅力。教学时不仅让学生学习作者表达的方法，还要让学生体会到神话故事的主要特点。

如何引导学生学习这一课呢?一开始，我便以故事“禹的出生”来吸引学生的注意力，激发其兴趣，并由故事自然地过渡到对神话的了解，过渡到课文中来。在整个教学过程中，充分发挥学生的主体作用，让学生自读感悟、提问、合作探究。这一课的目标主要是为了培养学生的想象能力，在引导学生品味课文想象的丰富与优美之后，让学生进行再造想象，发展学生的求异思维、创新思维及想象能力。

接着从观看图片入手，调动学生的情绪体验，激发学生的阅读情绪，为理解课文、了解鲧禹治水的原因作好铺垫;而对课题的理解为学生整体感知全文内容，了解大意打下了基础。引导学生分步骤自学课文，使学习的过程目标准确，且由浅入深有序进行。虽然高年级的学生已具备一定的自学能力，但教师的引导是永远不可或缺的，它是学生有效学习的决定因素有自学就必定有反馈，在反馈中互动交流，了解学情，并于重、难点处加以指导、强调，使学生在自学的基础上有一定的提升。组织学生对课文进行分段并概括段意，使学生对文章的主要内容及脉络层次有个整体的清晰认识，同时也培养学生分析概括能力，促进学生思维的发展。结合学生的发言，再次观看受灾画面，感受人们的苦难。在理解与体会的基础上，指导学生练习有感情地朗读课文第1自然段的内容。学生朗读课文第3自然段，再次了解鲧治水的方法与过程，体会鲧治水所做的努力。引导学生再次体会天帝的冷酷无情，练习有感情地朗读课文第4自然段的内容。在自读自悟的基础上，引导学生联系文本内容，紧紧抓住文中的关键词句，通过品析、理解，体会鲧的善良、富有正义、勇于牺牲的崇高品质，与天帝的无情与冷酷形成鲜明对比，使学生于潜移默化中受到真、善、美的熏陶教育。通过课堂小结，感受其精神品质。

在最后，我设计了一个拓展训练运用创造性想象扩写神话。从《三过家门而不入》中这一情节，写片断。学生们的积极性很高，都争先恐后的发言，把自己扩写好的故事与大家分享，这一点我很欣慰，但是美中不足的是学生们的口头表达还存在不少问题，如：口头语较多、肢体动作不自然。最重要的是对于大胆合理的想象把握、运用的不好，由于时间的关系而我又没能及时正确的进行指导，不免存有遗憾。