最新语文课堂因趣而活论文（通用16篇）

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让美走进语文课堂论文

摘要:在强调“以学生为本”的今天,教师更需要在课堂上倾注更多的情感教育。正是这些积累的知识结构成情感教学的基础。

关键词:感情;语文;课堂;教师;交流;气氛;教学;回报。

人的感情世界是最为丰富的,只有人能淋漓尽致地表达自己的感情,也只有人能尽善尽美地领悟对方的感情。作为语文教师,我们不能把语文课上成纯粹的知识课、语言课、说理课,而置学生的情感教育于不顾。看着教材上一篇篇形质兼美的文章,我们怎能荒芜了学生的心田?尤其是在强调“以学生为本”的今天,教师更需要在课堂上倾注更多的情感教育。

一、建立全面的知识结构。

做老师不容易,做一个让学生喜欢的老师就更不容易,这首先就需要教师有过硬的知识结构,也就是说学生有一杯水,教师就应该有一桶水,甚至是几桶水。当你让你的学生知道你能“通晓一切”的时候,当学生用崇拜的眼神望着你,认真地听你每一句话的时候,这不正是情感教育的一种体现吗?还记得在给学生讲《最后一课》时,为了激发学生的爱国情感,我想起了余秋雨的《道士塔》,当我将其中的数据一一列出:“1910月,俄国人博奥鲁切夫用一点点随身带着的俄国商品,换取了一大批文书经卷;19,匈牙利人斯坦因用一叠银元换取了24大箱经卷、5箱织绢和绘画;197月,法国人帕西和又用少量银元换取了10大车、6000多卷写本和画卷……”还不等我把这些数据念完,下面已经有了小小的骚动,这小小的骚动恰恰是学生爱国情感的流露。作为一名语文教师,不应该是只关注书本教材,同样也需要积累各方面的知识来充实自己的`教学。当一个教师的知识面让在座的学生吃惊,让学生觉得这个老师什么都懂的时候,他才会仰起他的头来看你,当他觉得你行的时候,他才会心甘情愿地认真听你上课,这就是所谓的“听其言,信其道”吧。正是这些积累的知识构成了情感教学的基础。

二、在课堂上加强师生互动。

人的情感是多样化的,对待某一个人,某一件事,由于观察者着眼点和自身经历的不同,因而会作出不同的评价。在教学过程中,如果能点燃学生思维的火花,引发学生的遐思迩想,那将是情感世界的一场盛会。这就需要教师融入学生之中,成为他们课堂中的朋友,要成为朋友,就必须以情感为纽带,这就需要师生间有更多的互动来促进感情交流。

首先,上课的内容要贴近学生。语文虽是汉语言,但学生总是感觉离现实生活较远,往往给人一种“高处不胜寒”的感觉。这时候教师就要对讲解的内容有所选择,选择贴近学生实际的,选择学生感兴趣的作为上课的重点。还记得我在讲《看云识天气》一课时,当时发现这篇文章虽然语言生动,但是内容繁多,各种云的形态又变化多端,很难吸引学生的注意力。如何让学生对这篇文章感兴趣呢?我从网上找来与本课相关的云的图片及所对应的天气图片,先要求学生细读课文,然后让学生用天气预报的方式报道天气情况,并提醒大家应注意什么。以小组形式进行比赛,看哪一组预报天气最准确。当我班级中那个最不屑于听课的同学第一次站起来时,我充分感觉到他传达给我的情感信息。当我问到大家有没有掌握住看云识天气的本领时,所有学生给了我一个从未有过的响亮的回答。我知道这节课我成功了。那一节课,因为我贴近学生生活的教学设计,师生间产生了共鸣,获得了良好的效果。

三、平时加强师生情感联系。

教师情感教学的状态不应该仅仅体现在课堂上,如果一个教师在课堂上眉飞色舞,而一下了讲台就正儿八经,我想这也不会是一个让学生喜欢的教师。如果能做到在平时寻找机会和学生进行情感交流,甚至当学生在学习方面或者其他方面有求于教师的时候,我们也能出于真诚地去帮助他,与他们缩短年龄上的差距,身份上的距离,那么就能更有利于教师在课堂上施展情感教学的力量。

教师这个职业本身就是一个充满情感的职业,将自身的情感投入到课堂教学中,我相信你会收到应得的情感回报。

语文课堂因趣而活论文

德国哲学家海德格尔在《人，诗意地安居》一书中写道：“教师所要求的是：让学。”“让学”，就是把课堂的时间、场所、机会等尽可能让给学生的学习，体现在语文课堂中就是教师应尽可能让学生自己主动、深入地学习语文。

一、“让学”的前提是“让时间”

1.让学生有时间读。当前的语文教学阅读存在两大问题：一是浮光掠影，教学目标安排过满，挤占学生接触文本的时空，短短的时间内，学生甚至不能读完全文；二是空洞无物，学生的阅读如嚼木尝石，肤浅机械。问题根源在于阅读目标的缺失，导致阅读本体的不在场。

所以，教师要给予学生充分的时间阅读文本，读前一定要作指导，让学生带着问题，带上心灵——启发学生带着心去诵读，感悟，体验，品味，披文入境，抵达语言深处，感受文本的神韵，与文本人物同呼吸共命运。

2.让学生有时间思。做老师的，最欣喜的莫过于在课堂中，一个问题下去，下面马上小手林立。但须知，学习是需要思考的，如果把思考时间延长一点，给学生充裕的时间去分析，感悟，结合自身的生活实践进行思考，再组织语言最优化表达，才能更加全面、完整地回答问题。

3.让学生有时间议。如何推动学生去思考、去实践，使之逐步转化为能力？在课堂教学中，指导学生展开议论，就是推动学生去思考、去实践的一种好方法。

一是议释疑。当学生对知识疑惑不解，脑袋中存有诸多小问号，又不能及时得到解决时，议论可以让学生积极地投入学习，自始至终参与教学全过程，主动地去探究。

二是议理道。在讨论中，学生不可避免地存在着思路不清晰的`问题，或结论有差错，或论据不足，或逻辑不严密，或语言表达不清，这时通过互相争论，研讨，启发，自我表达和充分发挥，提出问题、分析和解决问题。这个过程就是学生掌握解决问题之道的过程。

三是议创思。让学生带着问题思考探索，交流学习和体会，就可以纠正一些糊涂知识或错误观点，巩固和加深所学的知识，使理解更加深刻，甚至能够举一反三，触类旁通，培养思维的开阔性。

4.让学生有时间写。鲁迅说：“学好语文没有什么其他技巧，四个字‘多读多写’。”语文学科作为一门实践性很强的学科，要特别重视并为学生提供足够多的语言操练和运用的机会。正如特级教师沈大安所强调：“语文训练是语文学科的个性。”学生对字词的巩固、对句子的领悟与创造必须经过写下来才能获得更强的记忆。

二、“让学”的手段是“让实践”

1.生成知识、“让学”要求教师摆脱“授予”的观念，尽可能鼓励学生自主学习，使学生能联系原有的知识经验，对旧知识进行辨识，对新知识形成深度理解。我在教学《乡下人家》时，学生不能理解纺织娘为何物，他们认为奶奶坐在屋子里纺线、织布，她就是纺织娘。参与磨课的部分教师建议直接用投影仪播放纺织娘歌唱的动画帮助其理解。我觉得这样的理解过程无异强加于学生，他们始终处在被动接受的地位。再三考虑，我决定让他们回读课文，找出奶奶不是纺织娘的依据。经过潜心会文，学生很快找出一大堆证据，如课文中用的是“它”，奶奶不会寄住在门前的瓜架上，奶奶不会在半夜“织，织，织”地叫，在他们否定自己原先的见解后，我再出示纺织娘的图片。这样，没有直接播放动画，也没经过小组讨论，学生通过认真读课文，自行建构起“纺织娘”的形象，既实用又具实效。

2.提出问题。“学贵有疑”，疑问是产生探究欲望的动力。如在执教《嫦娥奔月》时，我带着学生们一起漫步神话丛林，走近勇敢的后羿、善良的嫦娥，这时班上有一个男生开口提问了：“为什么后羿不把月亮也像九个太阳一样射下来呢？那样他不就可以和嫦娥团聚，不用再饱受相思之苦了吗？”你看这个问题，学生确确实实进入到了文本之中，站到了后羿的角度，体会到他的相思之苦才有感而发的啊！再听听学生讨论的结果：“嫦娥姐姐在月亮上，后羿一箭射去万一伤了她怎么办？”“不对，天上只有一个月亮，如果被射下来了，夜晚就只能一片漆黑了，后羿这样做是为百姓着想。”课堂的精彩由此而生，学生们的思维完全被激活了。

3.体验情感。情感体验首先得具有一定的情境，情境的渲染一部分来自教材的情感因素，一部分来自音乐渲染的情感因素，最主要还是教师的言语描述的情感因素。如教学《二泉映月》，对于描述阿炳生活艰难的一句话“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日”，这是全文情感的蓄积点，所以我特意安排了一个写话练习，但由于生活体验缺失，学生对“卖艺度日”不甚了解。我首先引导：“大家可能还不知道，在旧社会卖艺，那是被人看不起的啊，他们常常会遭到一些人的侮辱和欺负，有时甚至是毒打。大雪纷飞，刺骨的寒风呼呼地刮着，双目失明的阿炳不停地哆嗦着，他的双手布满冻疮，冻得又红又肿，但他依然坚持拉着，拉着。”低沉的声音缓缓地在教室内弥漫，大家都被感动了，情感的闸门一下子打开，随之奔涌的是无穷的才思。

三、“让学”的目的是“让理解”

1.深厚的语言习得。我们的语文教学是为学生的表达服务，包括口头表达和书面表达，这些表达都有着一定的技巧，这就需要从我们的课堂上获得。《草原》一文，句子短小、节奏分明是老舍语言的特点。怎样带领学生去悟得呢？譬如其中一句：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。”我让学生把这句话按照自己的语言表达习惯重新整理整理，他们说：“一碧千里的大草原被小丘包围着，平地和小丘都是绿色的。”再让学生分别读读这两句话，感觉怎样呢。通过一比较，他们立即发现原先那句好，读来琅琅上口，似乎是随性所发，随性所致，但又恰到好处。

2.深远的。

人文熏陶。汪潮教授说：“语文教学如果抽掉人文内涵，只训练语言文字的形式，就会使语文教学失去生命而暗淡无光；同样，脱离语言文字空讲人文性，也会背离语文教学的本质特征。语言性和人文性的有机结合，是‘让学’必须遵循的基本原则。”执教《天鹅的故事》时，课末我在黑板上书写一个大大的“鵞”字并说：“这是古体字‘鹅’，你能从‘鹅’字的演变中悟出些什么呢？”学生说“我”字在上，“鸟”字在下，说明人凌驾于动物之上；现在改成“鹅”，表明人类已经意识到人与动物生而平等，我们要善待每一个生命。一个“鹅”字的演变，唤醒了学生对生命该有的敬畏，在学生的心灵播下了热爱生命的种子！

“让学”使我的语文课堂灵动而美丽，它指引着我从备课开始就将学生的成长放在第一位，使学生们在我的语文课堂上更自主，自得，自在。

作者简介：江苏省海安明道小学语文教师。

让美走进语文课堂论文

讨论，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得知识的深化。讨论能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。讨论还能促进口头表达能力的提高和人际交往能力的形成。

一、讨论，活跃了课堂气氛。

心理学表明：小学生缺乏持久集中精神的能力。要提高课堂教学效率，必须科学设计40分钟，合理调剂听说读写，以消除学生疲劳厌倦之心理。在阅读教学中穿插讨论可以使课堂气氛活跃，使学生竭力思索，畅所欲言，以取得良好的教学效果。

《昨天，这儿一座村庄》这首诗歌是写改革开放后的深圳所发生的巨大变化，浅显易懂。教这首诗之前，我针对本县的特点，提出了一个问题：“同学们，改革开放后，我们青州市有了哪些变化?”学生便叽叽喳喳地议论开了：“新建的大道两旁如雨后春笋般地耸立了大楼……”“我爸做生意，买了汽车。”“我家买了别墅。”……整个教室热闹了，打破了串讲串问的沉闷气氛。学生的学习热情特别高涨，他们主动地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。在充分的讨论中，学生已体会到了因为有了改革开放的政策，使人民开阔了视野，解放了思想，所以才有了深圳的变化。

二、讨论，活跃了学生思维。

我在教学中常常运用讨论这一方式，让学生主动质疑，或老师提问，共同讨论。重视唤起学生的情感活动，激发学生的创造欲，培养他们的创造思维。

如教学《倔强的小红军》时，一个学生提出了这样的问题：“马是吃草的动物，草地全是草，怎么课文中还说马是一匹瘦马?”初听这问题很简单，细一想这个问题又和红军过草地的困难紧密相连。于是我便让学生自读课文第二自然段，然后分四人一组讨论。学生的兴趣一下子被激起，他们插上想像的翅膀，展开激烈的讨论。有的说：“过草地时大批人马已把能吃的草吃光了。”有的说：“草地到处是泥潭，有草的地方马不一定可以过去吃。”还有的说：“陈赓，小红军都很疲惫，经过长途跋涉，马也累了、瘦了。”……讨论使学生的思维活跃起来，又使学生更加了解红军过草地时非常艰难。对小红军为什么三番五次拒绝陈赓的帮助，体会人物的品质打下了坚实的基础。

三、讨论，提高了表达能力。

可见，讨论既能促进学生口头表达能力的提高，还能促进人际交往能力的形成。

语文课堂因趣而活论文

――读《摆渡人》有感。

原创：姚建英。

【阅读提示】关于生死，该书表现有自己独到的地方。选取了一个人，关注的却不是前生与悔恨，而是抵达与陪伴的沉重，读来颇为落寞与无助。虽不会令你泪流满面，却也让你百般回味。作者抓住了这种感觉，联系到人们对存在感的介意，下笔准确，又不落俗套。只是作为读后感，对原作内容的过分依赖，削弱了对其内涵与自己感受的挖掘。

因你而活――读《摆渡人》有感。

于杰3.7。

“如果我存在，那也是因为你需要我。”这是我在《摆渡人》中最喜欢的一。

句话。

我与这本书的渊源，还真是可以用机缘巧合来形容。

其实一开始，我并不知道这本外国名着，只是凑巧看过一个同名不同内容的电影，才知道原来还有这样一本书。仅仅是知道罢了，在学校住宿注定了我很久也难去买一次书，偶然一个周末放假，我途经一个小道，那里不知哪里来的小贩摆起了书摊，映入眼帘竟是一本《摆渡人》，此时，买下它是我必然的选择了。

放入书架很久没有再次翻开过，恰逢阅读课，我想起了这本书。真是应了那句话“年少不听李宗盛，听懂已是不惑年”，相同的，当我读完这本书，我才明白什么是真正的“被需要”，与年少时的血气方刚不同，那是来自时间的沉淀。

单亲女孩迪伦没有朋友，缺少父爱，在去探望父亲的火车上意外死亡，而崔斯坦则是负责带迪伦去往另一世界的摆渡人。初见时，迪伦并不知道自己已经死了，崔斯坦本想骗着这个单纯善良的姑娘，而呼啸的狂风，一望无际的平原，似魔鬼般的叫声，让迪伦怀疑并恐惧，一路上，崔斯坦帮助迪伦度过一个又一个恐怖的夜晚，当迪伦到达另一世界的大门，两人发现竟是早已情愫暗生，崔斯坦却没办法继续陪着迪伦，迪伦进入大门后，门外的`他又被分发了下一任务，一切都是那样井然有序，而迪伦却又冒着禁忌逃回了平原寻找崔斯坦，两人明白不能同去另一世界，于是迪伦选择和崔斯坦一同回去，获得复生。

其实故事很简单，一条主线足以走到结局，但其中的意义却发人深省。“崔斯坦”一个不知道自己究竟是什么的摆渡人，倘若生来便做着同样一件事，没有原因，没有结局，甚至没有身份，那是一件多么可悲的事情。崔斯坦曾告诉喋喋不休发问的迪伦：“如果我存在，那也是因为你需要我。”一个自己是否存在都是个谜团，多可悲的一生，可他遇到了迪伦，一个人是否存在，都在于别人的脑海，是迪伦使他存在，使他获得新生。

反观如今社会，人人为了“刷”存在感而努力拼搏着博出位，人人都说自己乐观向上，说着自己的身边多么优秀与热闹，“网红”们每天做着新鲜的视频生怕被人忘记，就连商品都不断换着广告在各个地方播出展览为的只是人们的注意。所以，真正的孤独与否，不在于你身边有多少人与物，不在于你每时每刻得到的赞美与阿谀奉承，孤独，是来自灵魂深处不被发掘的，它因无人熟识而生，因被人记住而消亡。

“如果我存在，那也是因为你需要我。”我因你而活。

让美走进语文课堂论文

湖北省黄石市第五中学孔祥跃。

新的语文课程标准更科学、更高远的对学生的课堂实践活动提出了更为鲜明的教学要求，湖北教学专家余映潮老师说：“教学中没有学生充分地占有时间，就没有语文教学的改革。”“学生的活动是检验课堂教学是否改革的一根标尺。”语文教学要最大限度地贴近学生生活，让他们在生活中学习语文，把生活的课堂和语文的课堂结合起来。美国教育学家华特b科勒斯涅克说：“语文的外延几乎与生活的外延相等”，大自然是我们生活的天地，语文教学要走出封闭课堂，就要尽可能多的走向多姿多彩的大自然，“事事洞明皆学问”，让学生在教师的指导下充分活动在大自然这个大课堂中。

走进大自然的作文教学。古人治学提倡“读万卷书，行万里路”，司马迁要不是遍访名山大川，就不会有史家绝唱、无韵离骚的《史记》问世；李白如果不是“一生好入名山游”，则不会写出那么多气壮山河的浪漫诗篇；苏轼要不是亲游黄州，则断不会有千古名篇《念奴娇赤壁怀古》及《赤壁赋》闪耀文坛；陶潜王维孟浩然若不是钟情山水，则不会诞生清新淡雅的山水田园诗派。大自然是我们最博学的老师，她可教你怡情，教你增知，教你感悟，教你提高审美情趣。

花开花落，草长莺飞，滑冰玩雪，爬山越野，都会激发学生无穷的兴趣与写作冲动。如果教师适时加以点拨，学生的收获远比听几节课的写作指导大。12月，我将高一（5）班的学生带到汉朝名士东方朔先生曾隐居过的地方--黄石东方山脚下的水库边野炊，在恰当的时机提醒他们仔细观察此时同学们的行动与表情与在学校时的不同，怎样抓住重点描写野炊的过程，如何注意不要忘了周围的山水景色，如何选择合适的词句来表达，等等。回来后几乎每个同学都在周记里作了各种精彩纷呈的描述。有个叫刘福强的同学这样写：“蓝色的火焰已欢快地舔着锅底，舔得锅里咕嘟咕嘟地响；大家叮叮当当拨弄着炊具，演奏着欢快的交响曲，引得肚子里的馋虫与之里应外合。……一位嘴巴并不比别人小的女生（喝汤时）将上下唇撮成一颗樱桃大小，以匙尖触及口边，徐徐吮吸。古人以樱桃小嘴为美，此女认为也许如此用餐，一定楚楚动人。--这样子却着实牵动着掌勺人的心，他惴惴地问：‘不好喝吗？’女生答曰：‘it'slastwell!’掌勺人心中石头落了地，说：‘好喝干吗用这样子！’众人大笑，该女只好以正常方式喝起来。”如果没有切身的生活体验，学生断难写出如此气息浓厚、妙趣横生的语句来。

20元月，几年难得一遇的大雪正值上课时纷纷扬扬的下起来，看着学生们频频将眼球投向窗外，我索性搁下正讲的内容，引导学生搜索已学过的、知道的前人描写雪的诗句，老师适时扩展，以巩固和增加文化积累。然后将他们带到操场上、植物园里，让他们去疯狂。第二天，地上已铺了一层厚厚的雪。--干脆玩个尽兴，带他们去打雪仗！看着学生们东奔西窜、大呼小叫的高兴样儿，自己仿佛一下子回到了他们这个年龄，也加入他们的行列。当然，老师要有多挨雪球的.准备，因为时时有“冷弹”从背后袭来。此后，我布置了一篇《雪》的文章，让学生随便写来。结果，诸多文化气息浓厚的美文呈上案来。

走进大自然的散文教学。一篇好的散文，是一首诗、一幅画，具有诗情画意。而诗情画意又是通过语言文字表达出来的。教学散文就是要引导学生披文入情，析文明理，了解托物抒情散文的文体特点，提高鉴赏文学作品的能力。尤其那些优美的写景抒情散文，是大自然的浓缩画，置身于自然，或许可以窥出那些风景画的色彩水墨与运笔技法甚至情感脉络。

《荷塘月色》堪称文质相称、形神俱美的艺术品，司空见惯的荷塘上的淡淡月色和月色下淡淡的荷景，经朱自清先生的妙笔渲染，便成了生动传神、浓郁深邃、寓意深刻的风景。许多同学并不能真正认识到本文的美学价值，我将学生在某天带到班上一个同学家的藕池边，让他们七嘴八舌的谈论，怎么样将藕池描写得美，然后开始学习这篇散文。通过与自身的比较与对文章的品味分析，学生逐步明白本文的美在于对描写对象从荷叶、荷花、荷香、荷下的水、荷塘的四周等作了立体的描绘；还调动了视、听、嗅等感官，运用了新奇的比拟及精妙的通感，还运用了动静结合的手法及特殊的词语（如叠词）婉约地传达内心的情感。如此，本文的构思美、语言美、意境美则默化于心。

许多散文，含有深刻的道理、哲理，哲理源于作家对人生的深刻感悟，如果学生能有相关的生活体验，能发现或理解了其中的“理趣”，那我们就找到了理解、分析、鉴赏这些文章的契机。有一次，我将学生带到湖北黄石市与鄂州市的分水岭--海拔400多米的白雉山去爬山，当学生们气喘吁吁、汗流浃背爬到山顶的小庙“一览众山小”后，许多人不由背出了王安石在《游褒禅山记》中一段充满哲理的论述：“世之奇伟、瑰丽、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也；有志矣，不随以止也，然力不足者，亦不能至也。”我适时点拨《雨中登泰山》中“人生如登山，一级一级是乐趣也是苦趣”等有理趣的句子，在共同的玩味中，师生对文章内涵的挖掘更深了。

走进大自然的诗词教学。中国是一个诗的国度，有着几千年的“诗教”传统，孔子说，不学诗无以言。从诗经、离骚到唐诗、宋词、元曲，中国的诗歌传统一脉相承。可以说，诗是中华文化精华中的精华，是中华文化宝库中最光辉灿烂的宝石。那么，新课标提高了中学对古诗文的教学要求亦是情理之中了。

学诗最重要的是在落实背诵目标的前提下引导学生领会诗的意境，因为诗的主题是借助意境来表达的。师者引导学诗，就是要借助诗句的表层语言（意象）来领会诗人所传达的真意（意境）。譬如你问月亮在哪里？有人用手指着月亮说：“那就是月亮。”你不能认为手指头就是月亮，而应沿着手指头的方向去看月亮。诗的语言即手指头，诗的意境即月亮。寻找“月亮”的方法就是要抓住诗歌中的画面和气氛，借助想象和联想，去理解感受“此时”“此景”中“此人”的“此情”是什么。想象和联想是需要生活积累的，大自然就是我们想象和联想的酵母。

陶渊明在《归园田居》中以朴实的语言和淡远的色调描绘了一幅清纯、幽静而富有生机的乡村图景。其实所谓“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”“暧暧远人村，依依墟里烟”“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”实为平常之景，为什么我们在日常的郊游中均能见到却熟视无睹，而《归》诗何以就表现出不平常之意呢？原来，即便是这样司空见惯的农村风光也让陶渊明宠爱有加，则正是表现了他对田园生活的依恋和对官场生活的厌弃。这种淡远的文风，与诗人安贫乐道、超然物外的处世哲学是完全一致的，表达了诗人淡泊名利、宁静致远高尚情操。通过唤起学生的生活积累，隐匿于云层后的“月亮”就容易找到了。

让语文课堂回归本真论文

近年来，我们一直在思考：语文课到底要教什么？这不禁让我想起一件事：班上有一个孩子生病请假了一个星期，班主任非常热心地和家长交流说给孩子补课的问题。但家长却说英语、数学一定要补，至于语文补不补都一样。这足以引起我的思考。为什么语文课上不上都一样？一节课下来学生能学到什么？语文素养得到提升了吗？很多老师都觉得这个好像很难像数学或英语学科一样去量化衡量，因此也和迷惘。上海师范大学吴忠豪教授明确提出了，语文课应该“教语文，而不是教课文”.这也就是说要区分“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”.这一命题是造成语文教学效率低下的最根本原因，长期以来我们将“非本体性”教学内容当作了语文课主要目标进行教学，造成语文课“本体性”和“非本体性”教学内容的错位，异化了语文课程的性质。相信只要回归到语文教学的本体，一堂课下来，学生一定会有收获。

我们都认同，语文课程作为基础教育中的一门核心课程，不仅承担培养学生运用语言文字能力的任务，还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等诸多任务。《语文课程标准》指出，“应重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想……”很多老师在教学中就过分强调了情感、态度、审美、价值观教育，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。语文本体性教学内容包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务，反映出语文课程区别于其他课程的本质特性。完成这些教学内容，就能为学生学习各门课程奠定扎实的基础，也能为学生人文素养的全面提升奠定基础。

语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能，即本体性教学内容为目标展开教学，而情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的`学习过程之中的。

下面我们通过我校甘晓莹老师上的《草船借箭》这个课例来认识语文课如何正确处理本体性和非本体性教学内容的关系。甘老师她第一课时就能让学生说一说这个故事，并教会孩子说故事的方法。这就关注了学生的表达，这个本体。第一遍学生只会用几句话去概括文章，讲清楚了事情的起因、经过、结果，但原文中借箭的精彩部分却被省略了，于是老师把出现的几个人物板书在黑板上，并让学生弄懂了人物之间的关系。再让学生看着板书尝试着说一说，这时候就有了明显的进步。根据课文内容讲故事，不仅是课后第二个习题的要求，同时也是口语交际和习作的要求。甘老师在渗透讲故事的方法的过程中不知不觉就让学生明白了本文的内容，并且反复朗读了课文，因此非常巧妙。这堂课教学内容清清楚楚，就是在朗读的基础上学习复述故事，整堂课就是围绕这两个目标开展教学，这些都是“本体性教学内容”.

当然，在这个寻找语文课堂本体教学本真的过程中还有许多坎坷，但只要坚持，语文教学之路必将更加有效。

语文论文之感悟语文课堂

语文课堂因趣而活论文

究竟怎样引导学生学好数学，会用数学方法解决实际问题，既教给学生知识，又培养和发展他们的思维能力，提高他们的素质？怎样“揭趣、引活、巧练”，达到提高课堂教学效果这一目的呢？在此谈谈本人多年来新授课教学的几点认识。

一、以“揭趣”为前提，让学生自觉参与教学过程。

教学过程是促进儿童“自我发展”的变化过程。教学的对象是人，是具有潜在智能，充满着情感和个性差异的活生生的人，教学的目的只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是学习活动的主体，能否主动地投入成为教学的成败的关键。一般来说，激发学习动机在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步，根据不同的教材，采用不同的形式。

1、用故事导入新授内容。例如在教学“比的基本性质”这一课时，我一上课讲了一个引人入胜的故事：同学们，你们想知道神算“小精灵”吗？一天，“小精灵”去小明家玩，见他正在做一道题：1800÷25=？“小精灵”看了后马上答道：比值等于72.小明用约分方法果真也是这个得数，他惊讶极了，问道“你怎么会这么快知道得数呢？”“小精灵”笑着说：“我用的是比的基本性质呀？”同学们，你们想掌握这种本领吗？通过用故事导入，新颖、自然，能立刻引起学生的好奇心，集中了学生的注意力，有利于课堂教学的顺利进行。

2、创设问题情境，造成悬念，让儿童因好奇而要学。一位教育家说过：“思维是从惊讶和问题开始的。”有经验的老师常常先提出能激发学生积极思维的问题，然后引导分析、思考、探究问题。例如：教学小数乘法前，可以出一道设疑题：“不用计算，谁知道2.235×1.4的积有几位小数？”让学生从惊讶中产生悬念，在急于探求问题的情境中兴趣盎然地学习新知。

3、揭示事物，在观察中引起思考，因探究而要学。例如，教学圆柱的表面积时，让学生观察油桶，思考：工人师傅做这只油桶前如何预算材料？让学生产生求知的欲望，从而进行新授课。

4、联系小学生已有的生活经验，产生亲切感，因贴近生活受到关注而要学。例如：教学“时、分的认识”。出示实物钟问：“今天，老师带来了一件东西，你们看，是什么？钟表有什么作用呢？”出示幻灯片问：“这位小朋友叫明明，你们能从这三幅图中，看出明明一天的作息时间吗？”这样的导入新课，既近学生生活实际，又引起学生学习的兴趣。

此外，还可以用其他方法，无论是好奇、求知、还是情感，关注的需求，都促其形成一种努力去探究的心理，这种探究心理的形成，对具有好奇心，求知欲重的学生来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。其过程可以简单地概括为：探究——满足——乐趣——内发性动机产生，这就保证学生在接触新课时带着热烈的`情绪主动地投入教学活动中去。

二、以“引活”为手段，培养学生数学思维能力。

当前无论是国内还是国外学者都认为数学思维能力的主要成份是掌握数学的思考方法。因此，我们首先要改变对数学教学的传统看法，树立新的教学观点：（1）数学教学主要是数学活动（即思维方法）的教学，而不单单是数学知识的教学。（2）数学教学现代化是指数学教学中充分运用多媒体教学手段进行教学，用现代教育理论改革数学教育。（3）数学教师的任务不单纯是教数学知识，而且要教学生怎样学。总之，课堂教学以“引活”为手段，体现学生学习主动性和学生主体的地位，增加学生实际活动，重视学习方法的指导，培养学生创新意识和数学思维能力。因此，小学数学课堂教学要突出下面几个方面：

1、以“引活”为手段，培养学生的一般思维。

以学生为主体的核心是以学生的“思维”为主体。这就要求我们教师要重视知识的形成过程，很好地把这个过程展现出来。让学生在我们展开的过程中去交流、探索和解决，让学生在学习新知识的过程中体验、感悟和内化的过程，就是培养学生创新精神和实践能力的过程。例如：教学“带分数乘除法”时，先出示一组算式，学生练完后说出计算法则，再出示例题，引导学生观察并讨论（1）与过去学的分数乘法有什么不同？（2）能否化成形式计算？这样老师只在疑点上提出疑问，学生经过议论、思考，就能正确地掌握计算方法。又如教学例题时，让学生小组讨论：能化成的分数乘法计算吗？学生通过议论出带分数除法的计算方法。通过这样的质疑、点拨，激发了学生求知的欲望，启迪了学生的思维。

让语文课堂充满活力论文

摘要：语文课堂教学是一门永无止境的科学，也是一门永远不会完美的艺术。教师要致力于构建充满活力的课堂，使学生更加乐于参与到语文学习中。就如何构建充满活力的语文课堂进行了一些探索。

关键词：语文教学；活力课堂；构建策略。

吕叔湘曾说过：“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”

一、活力，从导入开始。

著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”课堂教学关键在于如何诱导学生的`学习兴趣，而学习兴趣是推动学习活动的一种高效催化剂。因此，语文教师在教学中应当考虑照顾学生的语文学习兴趣，以便激发他们学习语文的积极性，提高学习的效率。课堂教学中的趣味性，是诱发学生学习兴趣的一个极其重要的因素。

导入新课是组织语文教学的第一步，好的导入能先声夺人，扣人心弦，能激发学生的兴趣和旺盛求知欲，创造良好的学习氛围。新课导入的方式有很多种：故事导入、谈话导入、比喻导入、意境导入等。

二、情境创设，活力课堂的催化剂。

语文是一门综合性学科，叶圣陶说：“语文是工具。自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化、社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”可见，语文和科学有着密切的联系。语文又是美的对象，含有丰富的外形美和内在美，诸如语言的音乐美、文字的绘画美、层次的节奏美……这又使语文跟音乐、美术息息相通。语文教学与其他学科的融合、沟通，是现代课程改革的必然趋势。

我们应努力创设语文与其他学科相融合的情境，加强学科之间的联系。如，《江雪》一诗，教学中，笔者鼓励学生动手画一画诗中描绘的场景。这样边吟边画，不仅让学生真切地了解了古诗内容，也让学生切身体会到诗中有画、画中有诗的意境美。

三、灵动，活力课堂的主旋律。

语文课堂应改变过去满堂灌的形式，代之以激发学生的求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，应让学生活起来，以创新、实践为主线，让灵动成为新课程课堂的主旋律。在教学“人”字时，教师让学生说说人与人之间互相帮助的事，也是让学生联系已有的经验“动”起来。因为学生是学习的主人，只有学生动起来，才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。动起来更精彩，学生在动中学习，在学习中发展。

“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。所以，语文教师应该让自己的语调变得抑扬顿挫，充满激情。激情不仅是真实的、由衷的，而且是感人至深、振奋人心的，情感自然而充分的流露，这样，学生在课堂上，就会感觉轻松、愉快、充实，与其说在学习语文知识，不如说在“享受”语文课堂。激情进入语文课堂，必将使语文教学更加活力四射，风采迷人。

生命，因为活力而更美丽；教学，因为活力而更动人。让我们一起来构建活力的语文课堂吧。

（作者单位江苏省靖江市外国语学校城南分校）。

语文课堂中的小插曲论文

如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。根据个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。

一、要善于激发学生学习的兴趣。

要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。

二、要引导启发学生带着问题去读文，去学知。

由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学《甘罗》一课时。我首先启发学生：课文要介绍罗甘罗什么事？经过读文后，学生大部分认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。其实其理解与编者的享图大相经庭。但是我没否定学生的看法，而是把学生四人为一组，要求把课文改成课本剧，并自编自演，通过几组演出比较，是学生抓住了课文的关键：甘罗巧使妙计，让皇帝说出了男人不能生孩子这一事实，从而否定了自己逼使大臣为自己寻找公鸡蛋的错误命令。这正是语“以其人之道还治其人之身”的体验。

最后学生终于认识课文的故事表现了甘罗善于动脑想办法、聪明机智。从而达到了鼓励学生在生活中善于动脑、想办法，用自己的智慧解决问题。

三、要讲究课堂上的评价技巧。

问：“男人可以受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢？”这几个学生恍然大悟，进而又读写下去，更多的游人不断参与救鱼的活动，最后所有的鱼都得救了。

四、要善于开拓学生的思路。

心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。

语文课堂中的小插曲论文

课堂是拉近师生关系的一架奇妙的桥梁，它为教师们提供了一个潜力巨大的发展空间，如何把这一空间无限扩展并装点得有情有趣、多姿多彩呢？我认为，关键在于教师是否能够找准定位，是否能够把握好语文课堂中的几组辨证关系：

所谓“预设教学”是指教师在课前针对施教对象（学生）所展开的一系列教学设计。在整个教学活动中，预设的重要性是显而易见的，因为教师只有在先清楚这节课的教学目标以及教学对象的水平的前提下，才能更有序地组织教学内容并开展教学活动。我们不能等走进课堂时，才发现学生在学习过程中有许多与预设不相符的地方，所以在教学实践之前，我们就要根据对学生的了解加以思考：学生学习的起点在什么地方？在学习过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知识与新知识之间的距离有多大？教师需要给学生怎样的暗示？这些暗示会不会降低学生的思维强度？等等诸如此类的问题，我们在预设时应该多多思考、加强关注。而通过这一过程，会使教师更注重学生的心理感受，更讲究有意味地形式，更能够完美地去把握教师与学生情感的契合点，使师生之间在生成教学的过程中，相互认同，相互接纳，共创一个良好的合作式的学习环境。

在课堂实践中，教师的语言如同沐浴大地的春风细雨，能勃发出遍野的红花绿草，教师的语言，如同熊熊燃烧的火把，能点燃学生的激情，启迪学生的智慧。由此，教师语言的作用是不言而喻的。

有些教师上课爱用一些优美、诗化的词语，这固然可以把学生带到一个充满诗情画意的世界从而充分展示语文课堂教学的无穷魅力，但我们也应该考虑到整体学生的接受水平，如“雄深雅健、沉郁顿挫、奇鬼怪诞”等拗口不常见的词语，对于一些基础较差的学生来讲就如同听“天书”一样，飘飘然昏昏然，不知教师讲的所以然。因此，在授课的过程中，教师应注重情感的表达，把握好象征与符号的关系，尽量使语言趋向于口语化、通俗化，使不同程度的学生，能够对专业知识欣然接受，并掌握运用。

课堂上，教师的主要任务在于把握好动与静的关系，把握好节奏与进程的控制，那么，教师的提问与学生的疑问便成了课堂的核心与灵魂。

子曰：“不愤不启，不悱不发。”在授课过程中教师的提问不仅能够引导学生的思路，开发学生的思维，更能够释放学生的想象力和创造力，这就要求教师一定要把问题个性化、探究化、独立化、多角度化以及创意化等等，使学生感受到全新的听觉、视觉的新鲜，让他们得以全身心地投入到课堂学习中去。而与此同时教师最应该重视的就是学生的学习态度和反应。学生是一个独立个体，有着与教师不同的感觉，他们往往会产生许多表面看并不十分合理的疑问。这时，教师就应该鼓励学生多思、多问，不要因为学生的问题幼稚、荒唐、离经叛道而皱眉头，甚至不愿解答。韩愈有言：“师者，传道授业解惑也。”做为教师就应该把课堂变成一个开放的舞台要关注，认同甚至去欣赏学生的参与活动，使每一个孩子的个性得到张扬，学会发展自我，完善自我。

教学艺术的追求是永无止境的，一个优秀的教师，不仅要集诗人的智慧、演员的功力、主持人的风度于一身，更要有哲学家的辨证思想，只要把握好课程中的辨证关系，我们才能创造出更优秀的辨证化语文课堂。

中职语文课堂教学论文参考

“电学”是中职学校电子电工相关专业的基础性课程，同时也是一门综合性较强的课程，其对学生的电学知识基础提出了一定的要求，同时对学生的逻辑思维能力也提出了较高的要求。从宏观角度来看，传统的“电学”课堂教学更多地以知识系统构建为主要目标，以一定量的习题训练作为巩固知识结构、形成解题能力的主要途径。这样的教学从电学知识系统的构建来看，没有什么问题，但从教学效果角度来评价，尤其是从中职学校办学定位的角度来衡量，就存在着一些不足。1.1“电学”课程实际教学的定位不准“电学”作为一门课程，其教学的目标是什么？这恐怕不是太多同行思考的问题，通常是有什么样的内容就教什么样的内容。但在职业教学的视野下，笔者认为需要关注一门课程自身的定位，这样才能寻找到准确的教学起点。电学作为物理学中最重要也是逻辑性最强的知识之一，笔者认为其教学定位应当确定在：（1）知识基础的巩固，这是常规要求，不赘述；（2）逻辑思维的能力培养，这种能力需要建立在学生的职业需要上，也就是“电学”课程相关专业的学生将来在工作中都是需要较强的逻辑思维能力的，这种能力在“电学”的学习中就需要高度重视，通常还需要作为教学的主线之一；（3）拓展学生的视野，这是一个容易忽视的教学目标定位，纵观“电学”发展史，可以发现“电学”总是发展最快的学科之一，也总能引领科学技术发展的潮流，比如当前最流行的vr技术，就与“电学”高度相关。跟踪最新“电学”发展（不仅是技术，也包括设计理念）应当成为中职“电学”课堂上的一道风景。1.2理论与实践之间的衔接性不强对于不少中职学校而言，由于客观条件的限制，电学理论的构建与实践之间常常脱节；而这一现象如果叠加上教师不够先进的教学理念，那学生在“电学”课堂上所能获得的可能就是一堆抽象的电学符号与公式，难以真正体验到电学原本具有的一种有形的力量，其实这就是理论与实践之间的衔接性出现了问题。“电学”实践性项目较多，既有课程自身的实验，也有职业需要下的实训等，充分利用好这些平台，真正从“双师型”的职业化取向出发，才可以为学生的“电学”学习奠定好理论与实践基础。1.3课堂上“电学”知识缺乏时效性由于传统教学中以本为本的思路和教师自身知识结构更新意识不强，很多时候“电学”的教学都容易囿于教材而无法得到有效突破，因此学生所能学到的“电学”知识永远是书本上的知识，而纯粹教材知识所构建的“电学”体系肯定是缺乏时效性的。这种缺失容易导致学生一直在相对较低的系统水平中徘徊，不利于建立一种追求时效的学习视角，不利于学生学习品质的形成。分析这些不足，是为了让当前中职“电学”课程的'教学能够更好地适应学生就业的需要，能够更好地适应中职学校自身的办学定位。基于这样的思考，笔者进行了“电学”课堂教学提效途径的相关探究。

提效当然是指提高课堂教学的效果。提效只有放到一定语境下才有意义，对于“电学”教学而言，课堂教学的提效途径放在学生的职业素养提升需要视角下，才有了进一步探究的意义。在实际教学中，笔者总是时刻考虑学生的职业素养对“电学”课程的教学到底有着什么样的需要，这种需要又对课堂教学提出什么样的要求，这种要求又需要通过什么样的策略才能在课堂上得到满足，这种满足是不是真正符合学生的需要。如此一系列问题的提出，使得所探究到的“电学”课堂教学提效途径能够得到理论与实践上的双重保障，也是在这样的探究过程中，笔者总结出如下3条提效途径。2.1建立应用导向的教学理念中职学校自然要建立一种基于就业需要的教学导向，这种就业需要体现在学科教学中，应当是一种鲜明的应用意识。在中职学校的教学定位之下，“学以致用”应当成为长期坚持的学科教学导向。在“电学”课程教学中，“教”的内容是从基本电学概念出发，进一步构建电学规律；而“用”不仅仅是用这些知识去做课本上罗列的实验，也要基于当前产业对“电学”提出的要求，进行一些超越课本的实践。2.2建立方式多样的实践平台实践是形成应用能力的关键，如上一点所强调的学以致用，用是需要平台的，这个平台可以是“电学”课程的实验平台，更应当是职业素养提升需要下的实训、实习的平台。作为“电学”教师，需要关注学生在实训、实习过程中的表现，并思考“电学”课堂教学可以在提升学生实训、实习水平中发挥什么作用。这样的思考，常常可以让“电学”教学走出书本，走向学生职业素养提升的需要。2.3培养学生较强的思维能力思维能力是支撑学生职业素养的关键因素，“电学”是培养学生思维能力的最好学科之一，利用“电学”自身的逻辑性去培养学生的逻辑思维能力，并在应用中巩固这种能力，可以让学生获得支撑职业素养最重要的能力因素。另外，要高度重视电学概念的形成教学，尤其是当今一些新颖电学概念的教学，因为这种教学往往对学生创新概念有着极大的帮助，而这又是学生在就业当中特别需要的一种能力，也是由普通蓝领走向高级蓝领的重要影响因素。从应用角度来看，当前社会缺乏高级蓝领，很大程度上是因为诞生这些蓝领的摇篮———中职学校，没有真正借助于课堂这个最重要的平台进行创新教学的缘故。

针对学生的“电学”学科学习需要与职业素养的培养需要，笔者总结自己的探究过程，认为最重要的一个结论还是“电学”课堂教学要建立就业导向的理念。就业导向是应用导向的更宏观的描述，“电学”教师在教学设计与实施、课堂教学结果的评价等环节中，如果能够坚持以就业为导向，从学生就业之后所需要的职业素养角度审视自身的教学与学生的学习过程，那就可以寻找到“电学”学科学习的最有效的推动力，同时也就完成了中职学校视域下“电学”学科教学的最准确的定位。事实证明，建立了就业导向的“电学”学科教学视角，并真正从以上所论述的3个角度去努力，就可以提高课堂教学的效果，从而让“电学”在中职学校的教学中彰显出独有的生命力。

高二语文课堂教学论文

中职语文课堂教学论文参考

现代中职生思想活跃，求新、求异、求变的意识和欲望强烈。鉴于此，中职语文课堂教学应该改变传统的课文教学方式，变讲读课文为学生自己演绎课文，努力实现课堂教学形式的新颖多样，以课堂教学充盈的情致和韵味激发教学情感，增强学生心理投入，发展学生积极学习语文的情感态度。在教学《古希腊的石头》时，我选择了合适的音乐配音，指导学生在有感情地朗读后，把课文内容用自己的语言描述出来，并在此基础上进行即时扩写和仿写训练。而对于《祝福》一课，我则在初读课文后，组织学生以小组为单位合作改编课文为小剧目，让学生分角色尽情发挥，用口头语言和肢体语言等方式展示课文内容，表达内心情感。这种对课文的.演绎过程不仅增添了语文学习的新意和趣味，给学生一种轻松、畅快的心理感受，更有利于学生领会课文的内涵，感受课文在意境、语言和立意方面的独到之处。

二、引导问题合作探究，深化学生独立学习语文的情感投入。

自主、合作、探究式学习是现代教育理念倡导的新型学习方式，是突出教学中学生主体地位和促进学生个性发展的行为诠释。中职语文教师要树立与时代发展相适应的教学观和学习观，把“改变学习方式，提升学习水平”作为课堂教学的切入点，以恰如其分的“问题”作导向，引导学生开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，用探究打破学生内心的“平静”，激起学生思维活动的“波澜”，把学习主动权交给学生，深化学生独立学习语文的情感投入。如教学选读课文《等待散场》时，我就在引导学生自读后，设置了如下的探究问题：

（1）这篇课文以什么为线索展开故事情节？

（2）剧场里演出的《天鹅湖》对文章有什么特殊寓意？彰显了什么主题？

（3）这篇文章有哪几个场面描写？（找出相应的句子加以标注）。

（4）文章哪些地方描写了让“我”久久不得释怀的情感。

（5）小伙子和妙龄女郎到底遭遇了什么？

（6）文章如何通过“我”的“晚点”而去“感受爱情”。组织学生对这些教学问题展开合作探究。有问题做导向，学生学有目标、议有方向，学习自然地由被动转为主动，课堂自然变得精彩而灵动。

三、建立科学的评价方式，愉悦学生自信学习语文的情感体验。

著名教育改革家魏书生曾说：“课堂教学中恰当的激励评价具有让你意想不到的效果，这会让学生在情感共鸣中形成强劲的学习动力。”教学评价是对学生学习效果的认定，是中职语文课堂教学过程的有机组成部分，是调动学生学习情感、发展兴趣、巩固知识、强化目标的重要环节。为了构建起精彩而灵动的中职语文课堂，使学生在课堂上始终保持旺盛的精力，教师要尊重学生喜欢被肯定、被鼓励的天性，“爱”字当先，立足换位思考，通过细致的观察与访谈，全面掌握每位学生性格爱好、学习状态、学科特长等方面的具体情况，设计出适宜的、目标多元化的学生评价语言。要从发展的角度看待每个学生，强调学生个体过去与现在的比较，多给学生几把标称的尺子，多给学生一些展示自我的机会。让教师的激励评价成为调动学生学习情感、构建精彩而灵动的中职语文课堂的“催化剂”。使语文课堂精彩而灵动是每个中职语文教师孜孜追求的教学境界。教师应以学生的求职就业为导向，注重弘扬学生学习的主体性、能动性和独立性，以中职语文课堂教学的精彩而灵动吸引学生的情感投入，推动学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观方面的主动发展。

语文课堂中的小插曲论文

语文教学向来争议最大，遭到的非议也最多。在各种口水战中、在层出不穷的新理论下，语文学科艰难前行着。长期以来语文被附加了太多道德化因素，甚至等同于道德说教；而如今的语文又放得太开，如同开茶话会，热闹而空虚。时代在催促，语文确实需要一种先进科学理论的指导了，而生态教学理念的出现无疑给语文教学打开了新局面、指明了新的发展空间。

那么，生态的语文课堂必须具备哪些要素呢？

一、需要尊重语文的学科特性。

“生态”在生物学中是指生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立起来的动态平衡关系，它的本质在于自然；应用到课堂中，相应表现为课堂的动态平衡、课堂的自然和谐。也就是说自然的才是生态的，尊重语文的学科特性才是自然的，尊重语文的自然性才是生态的。

尊重学科特性的一大表现就是课堂上要有朗朗的读书声。试想没有读书声的语文课堂还是语文课堂吗？没有读书声的语文课堂是可怕的，没有活力的。特别是在散文和诗歌教学中，这一点尤为突出。如教学《声声慢》开头十四叠字时，大部分教师只注重内容分析和艺术手法。这样的课给人的感觉很深入，知识性强，好像很有水平；但懂语文的人都知道，这样的课是很不足的，学生尽管从理论上理解，但并不能领会其美感，有违诗歌的本质。诗歌是通过音韵体现语言美、抒发感情的文体，唯有朗读才能表现出这种文体的特色。试想，学生能用低沉的齿音把七个均等的叠音词读出来时，那种凄冷之情自在其中了。这才是诗歌，才是生态的语文教学。

尊重学科特性的另一表现是要突出文体的特征。文言文就是文言文，着重字词翻译；小说就是小说，突出人物形象；散文就是散文，体现语言表达。如讲授《荷塘月色》就不要大讲朱自清“宁死不吃美国救济粮”，而应引导学生多品味其作品的语言美。上作文课，不要总讲模式步骤，而是要让学生跟随生活和自己的心走，做到“文由心生”。

生态就需要尊重自然，生态教学就需要尊重学科自然特性，所以语文课还是需要正宗的语文味。

二、生态的语文课堂需要互动性。

生态教学把课堂看成是一个生态系统，教师、学生、教学都是构成这一系统的重要因素，他们的交互作用构成了课堂生态系统。所以互动是生态课堂的重要特征。互动的教学能带来许多收获，互动能改变一言堂的现象，能变学生被动学习为主动学习，更能体现学生生命本质，给课堂带来生机生气，创造新的有价值的东西。那么语文课堂如何实现这种互动呢？我想提问是其中的重要形式。互动式提问的形式应有两种，教师提问或学生提问，两种提问形成一种流动机制。教师提问引导无疑是一种高效的阅读方式，得到了普遍的认同和运用。学生提问大多数时候显得散漫没有边际，往往不太受欢迎。正因为如此，我们现在的课堂提问往往是单向运动方式，是不健康的，不利于学生个体的成长发展。从长远来说，必将给学生终生发展带来负面影响。

韩愈说：“师者，传道受业解惑也。”教师的功能是双向的，既要设疑，也要解疑。学生的学习也是双向的，既是学习者，也是质疑者，所以必须重视学生的提问。学生位置的调整，不仅是形式的变化，更是观念的转变，也是本质的变化。在课堂次序的不断流动变化中，每个生命个体都得到充分的发展，才是生态教学理念的体现。如教学《渔父》时，可以由教师提问引导屈原和渔父的形象，这样一下子就能抓住中心，提高阅读效率，学生的概括理解能力也能得到很好的训练。但我们也可以反过来，让学生提出疑问，谈学习体会。笔者也尝试过这样的模式，有的学生会问：渔父为什么没有再劝劝屈原就离开了呢？有的学生会说屈原没有司马迁勇敢。在这样的讨论质疑中，学生的思维越来越活跃开阔，智力得到了很好的开发。生态的课堂的目标不就是如此吗？不再把成绩放在第一位，而是更注重学生智力的发展。

周国平说：教育即生长，生长就是目的。杜威说：在生长之外别无目的。生态的语文课堂是让每个学生的天性和能力得到健康生长，而不是把知识灌进一个容器。互动正可以达到这样的目的，所以互动是生态教学的关键环节。这也与新课改一直追求的以学生为主体的目标相一致，相信充分认识实践这一点也必将推进新课改的进程。

三、生态的语文课堂需要和谐性。

当然不是说具备了以上要素的课堂就是生态课堂，就是一节好课。成功不是粗暴切割，也不是简单叠加，它必然是和谐的。

那么如何达到各个要素间的和谐呢，我想这离不开先进的教育思想的指导。转变教育模式首先要转变教育思想。课堂改革从本质上说是思维的转化。构建主义认为改变了思想就是改变了人的行为，阻碍教师教学行为改变的一个重要原因是教师的思想。所以打造生态的语文课堂首先要从根本上转变观念，这样才不至于走上形式主义的道路。

首先，情境法就是一种很好的.理论指导，它实践性强，又充分尊重了语文的学科特性。我们都知道语文不是简单的知识传授，也是感情审美的教育，所以创设情境、熏陶感染，是最自然的和谐的教学方式。如讲授《雷雨》时，可以让学生分角色朗读，有条件的还可以简单排演一下，这比单纯的人物分析更容易把学生带入故事中。

其次，文章的理解可以多元化，对学生的回答不能一味否定。苏格拉底问答法显然非常适合语文课堂，既能保证学生的独立思维，又能启发学生新的思想。有个性的表现，有生命的成长，而所有一切都是有序进行的，是自然规则的体现，这才是健康和谐的语文课堂。

现在有的学校为了表现学生的主体性规定教师讲课不能超过30分钟，每节课必须有15分钟练习时间。有的学校硬性规定教师上课必须用多媒体。这些都是教学中的不和谐现象。生搬硬套，走形式主义道路是不负责任的表现。曹文轩说自然是语文教学的最高美学原则。老子说道法自然，绿色生态课堂正是道的最高体现。

生态教学作为一种新的教学理念，越来越受到人们的关注。它是课堂教育的更高追求，是未来教育的发展趋势。教师一定要转变教学思想，用理论指导实践，才能真正提高语文教学课堂水平，推进新课程改革的进程。

语文课堂的教学改革论文语文课堂的教学评一致性

摘要：凭借信息技术，具有图文并茂、有声有色、生动真切的特征，应用在小学语文课堂教学中，激发学生的学习兴趣，增强教学效果，全面提升语文教学质量。

《小学语文新课程标准》（以下简称《课标》）明确要求教师的教学应重视现代信息技术的合理运用。因此，教师要运用现代信息技术去构建以学生为主体的课堂教学，合理利用信息技术活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，改变学习方式，调整课堂教学结构，优化教学内容，实现“高效低耗”的教学目标。

1运用信息技术辅助拼音教学。

现代信息技术音像皆备、图文并茂、交互性强。不仅能激发学生学习拼音的兴趣，调动学生学习拼音的主动性，而且有利于教学反馈和调控，也有利于学生主体地位的体现。（1）利用信息技术调动学生的学习积极性。信息技术图文并茂的情景，使拼音教学妙趣横生，激起学生主动参与。比如，笔者在教“o”的声调时，运用信息技术演示，一边演示一边模拟公鸡鸣叫的时候，发出“o”的四声，学生们观看了感到很有趣，也跟着教师做拍翅鸣叫的姿势，并且一边拍翅膀一边发音。紧接着，笔者就向学生总结规律：“一声平又平，二声上山坡，三声下坡又上坡，四声下山坡”。这样让学生的脑、眼、手、口同步活动，把本来学起有困难的，变容易了。学生充满了兴趣，学得特别轻松自在，教学效果明显。（2）运用信息技术增强学生学习主动性。课件展示形象直观、接近生活、富有乐趣。教师根据编者意图，在教学中运用信息技术展示与课文内容有关联的图画。启迪学生发现图画与拼音字母音、形有联系。比如：在教学声母“k”时候，笔者先让学生仔细看图上画的是什么？（学生：图上画了小蝌蚪和水草）。你们喜欢小蝌蚪吗？（学生：喜欢）这些可爱的小蝌蚪在那干什么？（学生：小蝌蚪在水草边玩耍）。笔者随后板书“k”让学生看。这个字母像什么？（学生：它像两只小蝌蚪靠在水草边玩耍）这样联系看图，启迪学生想象，不仅增添了情趣，而且使学生容易记住字母的音和形。

2运用信息技术辅助阅读教学。

（1）借助动画故事感知教材。利用信息技术，可以把文本中的文字与视听有机地联系起来。经过多种感官传递到大脑，极大限度地施展大脑“接触、判断、储存、想象”四个智力区的功能，从而使学生最大限度地感知教材。新教材几乎为每篇课文都配备了生动有趣的电脑动画片。在导入新课后，笔者常常让学生带着问题一边听课文一边看动画。生动有趣的动画片，加之录音中抑扬顿挫的朗读，时常把学生带进故事中。这样不仅使学生初步了解课文内容，明白了故事情节，也使他们的感知、思维、记忆、想象等心理活动，自始至终处于积极状态，增强了了解课文内容的效果，为后面的学习打下了基础。（2）借助录像激发学习兴趣。运用信息技术教学手段，借助了光、声技术，生动形象地把教学内容揭示出来，这比教师的讲述、板书更易于激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，提高学生学习语文的能力。在教学《花木兰》时，课文中出现了许多对于一年级学生来说难以理解的词语，如“英勇善战”“巾帼英雄”等，为了让学生能更深入地理解这些词语，体会花木兰的机智、勇敢、英勇、善战。笔者又适时插入了一段动画录像，录像中的花木兰在千钧一发之际，临危不乱，想出了通过制造雪崩打败单于，从而挽救了全军的生命，挽回了战争的胜利。动感的画面，生动紧张的故事情节牢牢地吸引住了所有学生的注意力，又一次使学生真切地感受到花木兰的英勇善战，从而也进一步理解了巾帼英雄的含义。看完录像后，当教师提出“你觉得花木兰是个怎样的人”时，小朋友们都高举小手，各抒己见，课堂上好不热闹。（3）借助信息技术提高教学效率。利用信息技术，可以使教学内容不受时间的制约，形象地传输、保存和重现知识原型，把间接的知识，转化为直接的知识，从而加快理解和记忆的速度，这就简化了教学过程，增强了教学效果。在学习《拾贝壳》时，由于许多学生没有去过海边，没有见过金光闪闪的沙滩，也没有见过那些奇特、有趣的贝壳。于是笔者便在课前制作了ppt课件，上课时当学生读道“啊！一只贝壳，犹如一把打开的扇子，太漂亮！看，一个螺蛳壳，犹如一个朵盛开的小喇叭花，多么惹人喜爱！”。笔者便一一出示这些图像，并调出单个贝壳图像让学生边看图边学习语句。这样图文并茂，并且动感，学生学习的热情高涨。有一种好像来到海边的感觉，不但增强了对文本的理解，而且学得非常轻松。

3运用信息技术辅助作文教学。

作文教学经过信息技术的整合应用，让学生认真欣赏优美的音响，仔细观看有声有色的镜头，体会形象化的语句，形成丰富、清新、多面、立体、强烈的视觉、感觉、听觉印象。从而改进作文指导过程，增强作文指导效果。如教人教版四年级上册第三组作文：写一处秋天的景色。（1）化静为动，激趣寻源。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，小学生因知识不够丰富，阅历太少，观察力不强。大脑中储存的写作素材不多。即使回忆出一些场面，也只是零散的、局部的，结果写起作文来，只能是凭空臆造，闭门造车，不能有感而发，有话可写。因而写作兴趣不浓，害怕写作文。由于多媒体具有化静为动，形声具备的功能。在写作指导时，笔者适当利用多媒体，向学生展示一些形象、活泼、直观以及善于感动人的生活场景或事件，调动学生的多种器官，激发学生写作的兴趣。例如：在教学写《秋天的景色》时，笔者让学生主动地去观赏画面，积极思考，选取素材。笔者在课堂上将精心拍摄的'描写“秋天景色”的录像片，放给学生看。将学生带进一幅幅美丽的秋天画卷中，使他们兴趣盎然，在观赏的同时，激发想象，完成素材的选择。（2）视听结合，构思表达。《课标》指出：“作文教学应该从说到写”，这就是说写作指导必须重视学生的口头语言的训练，使学生言之有物，言之有序。教学中教师可借助语音设备辅助教学，做到视听结合，引导学生抓住要点，布局谋篇，想象特征，构思表达。例如，写《秋天的景色》，在学生兴致勃勃地观赏过秋景录像之后，引导学生去认真构思，然后利用语音设备，先让学生戴上耳机对着电视上的慢镜头自己说，自己听，再通过音频传输，互相对说，纠正不足，充分调动学生的积极性，让学生通过讨论加工，再讨论再加工，进一步完善说话内容，厘清说话条理，激发作文兴趣，提高口头表述能力，为涉笔成文打下扎实的基础。综上所述，现代教育信息技术在小学语文教学中合理运用，有利于营造愉悦的教学环境，增强语文教学的感染力，激发学生的学习兴趣，从而提高了语文教学的质量。因此，探索现代教育信息技术，推进小学语文课堂教学的改革，培养学生的创新精神和实践能力，有非常重要的意义。

参考文献。

[1]何克抗。信息技术与课程深层次整合的理论与方法[j]。电化教育研究，2005（1）：7—15。

[2]钟晓雨。问题与对策：中小学语文教育改革[m]。北京：人民教育出版社，2000。

[3]王珏。梳理：“课程整合”研究与实践走势[j]。中小学信息技术教育，2002（z1）：7—11。