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网络教育促进了教师的成长的教育理论论文
随着现代科学技术的发展，我国基础教育课程改革也进入了关键时期，中小学教育正快步走向信息化、网络化，实现了信息技术与课程教学的有机整合。利用网络资源教学和学习是如今教育发展趋势。网络环境下的教育也越来越呈现出独特的、明显的优势。不仅促进了我国教育事业的大发展，为学校全面推进基础教育课程改革注入了新的活力。而且促进了教师综合素质的提高与专业化的成长。表现在：
一、改变了教师的育人观。
随着信息社会的不断发展，教师必须不断更新教育观念以适应21世纪的信息社会和教育改革。学校到底应当培养怎样的人，这是信息时代的教学所急需解决而不可回避的问题。由于信息知识的总量急剧增加，且半衰期愈来愈短，知识积累型人才也显得更为重要，信息社会急切需要具有高度创造性、有很强的自学能力和信息检索、获取、分析与处理能力的新型人才。教育，不再只是灌输和传授书本知识与技能，不再只是促进背诵、写作业和考试，教育将深刻改变自己的目标和职能。在培养学生的目标上，也发生了革命性的质变。教师要更加注重学生解决问题的能力、信息处理的能力和终身能力的.培养。以多媒体和网络为核心的信息技术在教育教学中的运用，将给教育带来勃勃生机。当前很多学校都运用了现代教育技术，但是，有的仍停留在纯技术的运用和探讨上，教师应该不仅把信息技术作为教育的工具，更要把它作为学生的学具，以学生为主体，积极教育教学改革，构建新的课堂教学模式。以此构建在教师指导下的以学习者为中心的学习环境，此种学习环境正是信息社会中的教育环境。教师在教育在教育过程中成为学生学习的帮助者、促进者，而不仅是知识的传授者。
二、改变了教师的教学法。
在知识爆炸的今天，教师依靠学校所学的知识已经明显不足，教学内容不仅难以涵盖社会多元化的需求，课堂教学方式也无法培养学生自我学习的技能。实施网络环境下的教育是教育发展的主流和趋势，因此它改变了教师的教学方法。首先改变了备课的方式，从原来的手写走向键盘输入，从纯文本方式实现超文本方式，教师可以进行电子备课，可以集教案、教学素材（课件）、课堂练习、作业等多种资源于一体，更重要的是实现了教师备课资源的共享。同时多媒体辅助教学应用于课堂教学，改变了教学的手段，增加了教学信息量。教学内容丰富多样。教学内容集文字、图像、动画、视频等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。
三、改变了教师的学习观。
有人说：一个人被一个社会所淘汰不是因为年龄，而是因为失去了再学习的能力。不错，今天的时代，绝不是有了大学文凭就可以终其一生的时代。大学学历不过是一种历史，它不代表今天，更不代表明天。学习应是一生的事情，即“活到老，学到老”。这种终身学习的观念对一个教师来说更具有现实意义。因为教师面对的学生是富有时代气息活生生的人。他们有自己的新思想和新主张，会用自己的双眼看世界，如果教师僵化了自己的思想，丧失了学习的热情，又怎能为人师呢？随着教育改革的不断深入，教育环境不断完善，教育手段不断更新，逐步信息化、网络化。所以说教师必须每天学习，不仅要了解学习的环境，特别是在网络环境下学习，而且还要选择适合自己学习的方式，掌握学习技巧、策略，最终学会学习。做到学要宽广，学有所感，学有所获，学以致用。
四、改变了教师的评价观。
传统教学评价的主要依据是考试成绩，现在，教学的基本职能变成了为学习者服务，帮助学习者快速学习，出现了以学习需求满足度为核心的价值评定。传统教学重在使学生继承已有知识经验，以学生记忆知识的程度来评价学习、评价教学，甚至来判定学生和教师的等级。而在网络教育中，教学必须改变以记忆程度为指标的评价原则，充分培养学生的注意、记忆、想象、思维、判断等认知能力，对各种信息进行选择、加工、理解的能力，以及运用这些信息获得新知识、形成新思想和新观念的能力，并以此作为评价学生与教学的重要标准。
因此，教师只要合理利用网络资源，坚持在网络环境下实施教学，定会提高学生的综合素质，促进教师专业化成长。
课堂教学录像分析对促进教师专业成长的意义探究论文
教育变革对教师专业素养提出了更高的要求,因而,“在怎样的情境之下、用怎样的方式才能有效全面促进教师专业成长,形成全面的高质量教师专业素养”成为诸多研究者不懈探索的主题。教师教育研究专家舍恩在《反思性实践家:专业工作者如何在行动中思考》一书中给出的答案是:反省是教师专业成长的必由之路,反思是提高教师质量的关键。
[1]受此影响,研究者对教师反思的目标、内容、方法、效果以及教师反思如何影响教学行为、选择恰当的教学策略、促进教师专业发展做了深入研究和思考。然而研究者发现,促进教师专业发展反思的场景几乎没有或很少考虑到教师这个环境,忽视了教师在课堂教学中的实际经验和需要。
[2]在反省的基础上研究者形成共识:改善教学的最好方式是培养教师的教学实践智慧,这种智慧源于日常课堂教学活动反思之中;有效的教师专业成长必须立足于教师对自己课堂教学实践的反思。但教师用什么方法来反思自己的课堂教学?教师要反思课堂教学中的什么?教师采用什么样的方式才能更有效地改革惯习,切实使自己的课堂教学发生变化?本文试图在回答这些问题的基础上,探索教师如何通过分析自己的课堂教学录像,站在反思者的角度分析行动者的教学理念和行为,解放已经被束缚固化的教学理念,提升教学思维水平和课堂教学的能力,促进教师专业成长,提高课堂教学的质量。
课堂教学录像分析是教师用视频分析软件分析课堂教学录像,提升教师反思课堂教学能力、教学实践能力、合作交流能力以及研究能力,促进教师专业成长的一项教学学术实践活动。具体来讲,课堂教学录像分析包括以下环节:首先,用摄像机记录课堂教学。教师需要录制一个连贯的,能充分展示自己教学理念、展示教师对教学内容的把握和学生学习效果等相对完整的关于一个主题的单元课堂教学。其次,教师把教学录像上传到视频分析软件上,选择教师对教学内容的理解、教学时间的安排、学生活动的参与、教师的提问、学生思维能力的展示、教学效果等作为分析课堂教学的主要依据和编码维度,运用软件标签做标志于课堂教学录像;教师利用反思指引,或从技术方面,或从方法方面对课堂教学进行说明和辩护,并把论辩的内容写到内容分析评论区,其他教师可以根据自己对录像内容的分析写出该事件的反馈意见。这些内容可以在事件分析区的高级检索区根据视频的标签进行检索,教师利用检索的结果可以发现事件存在的主要问题以及解决问题的策略,与其他人进行分享。再次,教师和同事利用在线实践社区组成课堂教学录像分析讨论小组,小组成员对话讨论,彼此分享课堂教学录像的标记和解释,根据小组反馈结果标出教学的优劣之处或需要改进的地方;讨论改进策略,厘清教学目标与手段、方法之间的关系,分析教学行为发生的情境及其产生的稳定性因素,权衡策略与环境之间的利弊,探索解决问题的策略。最后,实施解决课堂教学问题的策略并评价实施新教学策略后的效果。
总之,课堂教学录像分析作为一种教学学术实践活动主要解决课堂教学中的一些具体问题,为教师课堂教学行为趋于完美提供帮助。它蕴含这样一种思维方式,以课堂教学为出发点,用视频分析软件对课堂教学实践活动和师生的行为进行分析,这种分析不仅让教师获得理解课堂教学行为发生的缘由,也为其不正确的结果找到具有说服力的论据和理由,从而使其能自觉自愿地改善教学行为,提高教学质量,促进教师专业发展。
1.前科学的分析阶段。早期的课堂教学录像分析主要在微格教学中使用。20世纪70年代,微格教学在欧洲、北美洲、大洋洲等地区被广泛使用。这一时期的教学录像分析属于前科学阶段,分析的对象只是一个教学片断而非一个完整的课堂教学过程,注重的是职前教师体态、表达交流、板书、课堂管理等技能训练,而不是对其教学理念、教师态度、学生行为、学生知识获得、教学评价等连贯的全息性的课堂教学进行检核。分析的方法主要依靠感觉和经验。
2.技术取向的科学量化分析阶段。随着电化教育与技术的进步,课堂教学录像分析越来越广泛地被接受、理解和使用。在国外,多内和查利首次把课堂录像视频分析作为教师面对自己实际教学影像进行反思的工具或凭借。
[3]珀威尔也在研究中发现,课堂录像视频分析可以帮助教师澄清关于教与学的缄默知识和教学动机。
[4]其他的研究报告也指出,录像视频分析可以让老师注意到他不记得的一些教学情节,并把教师关注的焦点从教学方法转移到师生互动、生生互动、学生思维、语言沟通交流等多个方面,使教师能客观评价教学的优劣等。典型的代表有fla、itias分析系统从微观层面对课堂教学中师生互动、语言沟通交流等用量化的方法进行精确揭示;还有timss1995、timss从宏观国家层面对数学课堂教学录像进行分析,在分析基础上形成报告《教学差异》,在国际上引起巨大反响。
[5]国内的分析多侧重从教学理论的角度来思考分析课堂教学录像的方法。例如,郭绍青等人基于有效教学理念研制了对教师教学行为、学生学习行为、课堂交互行为进行分析的课堂录像分析方法和工具。
[6]这个阶段的课堂教学录像分析的特点是理性化、科学化、普适化,把教学录像视为一个物品或者一个事件,教师严格按照专家制定好的观察表收集数据,教师是被动的观察者和分析者,忽略了课堂教学的创造性、情感性、独特性和艺术性。
3.实践取向的质化分析阶段。如果说技术取向的课堂教学录像分析是头疼医头,脚疼医脚,对课堂教学录像中的一部分内容来进行分析的话,那么实践取向的质化分析更强调在观察分析过程中试图对既定的课堂教学录像进行全息性的观察,不是对原有观察计划一成不变地去实施,而是在实施过程中与课堂环境之间相互适应,以适应各种具体课堂环境发展变化的需要并对既定的分析方案进行修订。例如,教师要了解学生在课堂上的整体反映状况,需要教师用广角扫描(globalscan)的方法对课堂录像进行观察和分析,并用描述的方法记录教室里发生的大小事件,记录的文字尽量保持客观而不带批判性。记录过程中发现教师和学生的交流比较频繁,便采用“教室走动”(classtraffic)分析技术来了解教师和多少学生接触,接触的时间分别有多长,和学生说了些什么。课堂录像视频分析的不是观察计划与实施之间的线性匹配,而是随着分析、教室的情境、教师的兴趣等方面而不断地调整,使课堂教学录像分析过程更能体现教师是积极的观察者和分析者,而不是被观察者。
4.创造取向的建构分析阶段。在网络环境支持下,课堂教学录像分析从个人独自反省发展成了教师在线实践的社区学习型组织。在线实践社区是由教师、专家及助学者组成的正式与非正式学习相混合的学习型组织,它是通过聚焦教师的专业学习及同事合作与反思性的对话,分享教师的教学改进形式、价值观、工具和职责等,为教师专业化发展提供社会的、规范的和持续不断的学习支持服务。[7]这种课堂教学录像分析形式增加了教师观看教学录像的便利性,并利用教师个体反省和小组讨论的优势,促进教师之间互动交流、碰撞激荡、表达分享教学经验,促进教师实践性知识的发展。[8]这是一种建构创造性的课堂教学录像分析,交流互动中教师说明、解释教学录像为课堂教学录像做分析标志的过程,已经对教学录像进行了创造性的解读,这种解读蕴含着教师教学思想和理念的说明。在讨论过程中,实践社区的成员不断帮助教师厘清自己的教学理念,明晰教学方法是否恰当,思考对学生的认识是否全面、对自己的认识是否深入等问题,在讨论、互动中不断建构教师对教学要素的认识和实践。但这种形式并不是最完美的一种课堂教学录像分析形式,由于教师在线实践社区活动中参与者往往参与度低,潜水者多,持续性差,缺乏引起教师持续关注的研讨主题等问题,容易使教师的交流表面化、泛主题化。[9]这需要调动教师参与的积极性,深入进行讨论,使教师通过对自己实际教学经验的反思来增加对教学的理解[10],打破既定的传统惯习的束缚,发现提高教学水平的策略,促进教师专业发展。
四种课堂教学录像分析的阶段性特点都有其存在的合理性。根据目的、作用、功能的不同,不同课堂教学录像分析方法对不同专业发展阶段的教师成长来讲有不同的价值和作用。对职前教师来讲,微格教学是最有效的一种形式;成熟教师则需要技术工具的分析来促进成长;对于优秀教师来讲,更强的主动性和积极性实践取向的分析相对更合适;对于专家型教师来讲,反省、建构、创造性的分析更能提高老师对教学的思考和重构。本文旨在探索利用在线教师实践社区提高课堂教学录像分析质量的路径,主张社区助学者与教学领导根据不同教师的特点,引领教师在实践社区中找到适合自己发展的路径,根据自己专业发展阶段的特点,采用不同的课堂教学录像分析方法对自己的课堂教学进行切实的了解,与他人深入讨论,发现压在自己头顶的陈规陋习,找到恰切的改进课堂教学行动的策略,促进老师教学水平的提升和专业发展。
没有课堂教学录像,教师仅凭记忆全面地反思课堂教学行为是件困难的事。第一,教师无法在短暂的时间内记住瞬息万变的课堂所发生的事情,也不能把自己的注意力分配到教室的各个角落和方面,甚至不知道下一分钟课堂会发生什么。第二,在教师的潜意识里,课堂上的表现常常被视为理所当然的事情。这些既定的事实决定了教师思考和行动的方式,教师并不愿意澄清自己长期以来赖以生存的课堂教学行为。第三,实际的课堂教学不可能十全十美,会存在诸多问题。但这些问题并不是以显现的方式呈现在教师面前,而是需要教师在混乱、繁杂和不确定的教学情境中去发现。
一般的课堂观察不能给教师这样的感受,而且面对其他观察者的评论和反馈意见,心里总是会问自己“我是这样吗?在记忆里课堂教学并不是这样的”。这种评论和反馈是教师接受反馈意见的常态。换言之,这种反馈不能完全引起教师的共鸣,不能在某件事、某个活动、某个环节上达成共识,教师不能心悦诚服地接受教学中存在的问题,因此,这种反馈也不能给老师提供具体可行的改进策略。但通过课堂录像,教师可以看到课堂上所发生的各种事情,并运用理论、方法对教学情境进行重新组织,发现课堂教学中存在的缺陷和问题,产生改变课堂教学的愿望。站在旁观者的角度审视自己的教学可以帮助教师发现他以前未曾关注的问题,这些问题不仅有方法的还有内容方面的;不仅有学生的表现还有教师的表现,甚至还有教师遗忘了和学生交往时的一些细节等。总之,教师在观看课堂教学录像时总是惊奇地发现,自己所看见和自己所记忆的存在差异。差异是对课堂教学问题的模糊认识,不能清晰界定存在的问题,但差异的存在给教师提供了反思的前提和空间,促进教师把课堂教学录像看成是一个既熟悉又陌生的客观存在。分析课堂教学录像就是与异己的教学录像进行对话的过程,如自己理解的教学是什么?真正做到的教学是什么?二者之间的差距在哪里?教师在亲眼看到自己的课堂教学实况之后,会很信服地承认自己所看到的一切,这种方法比其他的反馈途径或方法更容易让教师通过反思察知自己需要改进的.地方。
在分析课堂教学录像的过程中,教师把教学活动作为反思的对象,对自身的教学思想和行为意义自觉地进行再认识。从实践角度看,反思分析课堂教学录像可以调节和改进教师教学行为和能力,促进教师自我提升。换句话说,教师分析课堂教学录像的过程是提升教学实施能力的过程,是教师教学思维在教学活动中的具体体现。为了达到预期的教学目的,教师在分析过程中将教学活动作为意识的对象,不仅运用教学理论理解、比较、分析、概括、综合、评价教学活动,而且要形成自己独特的教学思想和理论,以解决自身存在的教学问题,提升教学实施能力。这些教学实施能力主要包括:教师营造良好的学习环境与氛围,激发与保护学生的学习兴趣;通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种形式,有效实施教学;有效调控教学过程,合理处理课堂偶发事件;引发学生独立思考和主动探究,发展学生的创新能力;教师将现代教育技术手段整合应用到教学活动之中。
教师自主成长的论文
时间过得太快了，弹指一挥间，我成为一名教师已经有快两年时间了。9月，我抱着对未来既满怀憧憬又有些忐忑不安的矛盾心情踏上了教师这个工作岗位，说实在的，当时我根本没有充分的心理准备，也没有给自己的将来一个明确的定位。但是，经过这一年半的时间，我已经充分感受到了来自校领导的关怀及各位同事们的友爱，同时也为自己能够成为这个光荣而团结的大家庭中的一员而感到荣幸。作为一名青年教师，我对自己是充满信心的，这份信心是建立在各位领导和老师们的关怀和帮助之上的。正是有了这样的一个和谐的工作环境，才让我更加坚定了积极进取的心态。
大多数人认为当一名小学教师很简单，因为小孩子还不好教吗?我也一直这样认为，但自从我踏上三尺讲台后才逐渐发现，教小学并不容易。虽然小学没什么升学压力，所教的知识也不难，但当各个方面合到一起的时候，我才发现无从下手。作为一个新教师，刚踏入教育这个行业，我有的是激情，有的是闯劲，但缺少有效的教学手段和技巧。记得刚来的时候，对于怎样去备课，怎样去上课这样的问题，我都茫然无措。我知道，学习才是我进步的有效途径。新参加工作，很多地方都是在一边学习，一边适应、提高的，我力求抓住所能抓住的机会，认真学习，并且结合自己的实际灵活运用。首先，虚心向在座的各位同事学习。尤其是向在一个教研组的同事学习，你们是离我最近的学习资源，有着丰富的教育教学经验，而且大家都非常乐意的帮助我，当我向你们请教教育教学上的难题时，非常感谢你们都给了我非常可行而周详的处理办法。
其次，认真参加培训学习。学校的各位领导对我们新教师非常的关心和爱护，经常组织教师培训让我们参加，教师培训是非常有必要的进一步学习，是我们起好步、开好头、少走弯路的学习的平台。每一次的学习，我都认真做好笔记，并结合自己的工作实际，学以致用，受益匪浅。
同时，把握住听课机会。作为一个新教师，最大弱项就是课堂教学把握不好。听课是提高自身教学能力的一个好方法，新老师只有多听课才能够逐渐积累经验。所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。一年多来，我听过许多老师的课。每个老师都有自己独到的风格，都有值得我学习的地方。鲁迅说过：“一千个读者中就有一千个哈姆莱特。”我要说，一千个教师，就会有一千种教学风格，每一种教学风格，都有着它独特而富有魅力的闪光的一面。所以，我每次听课都详细地做好笔记，学习借鉴每位老师的好的方法、举措，希望自己能够博采众长，努力上出让学生满意课!
还有就是订阅教育类报刊杂志。通过多读书，读好书，不断学习充电，才能提高我们新教师的理论修养及教育教学水平。订阅《小学教学设计》期刊，让我从中学到很多优秀的教学设计案例，提高了我的教学设计水平;《小学时代教师版》里面的教研札记和教学论文，让我学到许多优秀教师的教学经验和课堂驾驭方法。在学校的关怀指导和老教师的热心帮助下，我不断学习并力求中发挥自己的主观能动性，现在的我已经可以顺利地按时完成各项教学常规任务。
课前认真研读教材，灵活运用教参。要教好学生，上好数学课，必须认真研读并吃透教材、教参。我严格要求自己，上课之前，自己一定要认真研读教材，做到熟悉教材内容。然后阅读教参以及相关辅导资料，明确教学目标、重难点，设计教学过程，做好备课。整个过程都非常重视自己的理解，力求把教学设计与学生的实际相结合，而不是照搬教参。
课上把握数学特点，上好每一堂课。数学来源于生活，我在教学当中，注意引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习数学的兴趣，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。我着重培养学生的数学能力，力求调动每个学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中，争取上好每一堂课。
合理布臵作业，认真批改作业。学生的作业，我都结合学校要求，合理地布臵。每一次作业，我都按时认真批改，及时发现学生作业中反映出来的问题，利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，及时查缺补漏。
课堂教学录像分析对促进教师专业成长的意义探究论文
[摘要]校本教研注重解决教师在学校实际工作中的问题，因此校本教研内容要从教师中来，到教师中去。学校管理者应转变管理理念，使学校形成民主、宽松、和谐的研究氛围。深圳市宝安区龙华松和小学以自我反思、同伴互助、专业引领为核心，以理论引导与教研制度为保证，以互助式研讨、师生预操作、师生访谈和微格式评析等举措彰显特色，构建校本教研体系．使学校、教师和学生都获得成长与发展。
[关键词]新课程改革；校本教研；学校管理。
“校本教研”是一种“以校为本”“基于问题”的学习与教学研究的组织形式，是一种以教师为研究主体，强调实践反思、同伴互助、专业引领的学校文化或教师专业发展的实践形式，是一种教学研究与教学实践、教师进修紧密结合的探究性、合作性、反思性的学习方式和工作方式，是一种自下而上的教研活动形式。为使以校为本的教研活动行之有效地开展，深圳市宝安区龙华松和小学始终坚持“一个主体，两种保证，三个核心，四项举措”，在实践中不断探索与发展。
一、教师是校本教研的主体。
校本教研注重解决教师在学校实际工作中的问题。教师在探讨、分析、解决问题的过程中，既是研究者又是实践者，研究活动的成效直接取决于教师，他们是教研活动的主体，只有坚持以教师为本，才能充分调动起教师的积极性、主动性。
(一)校本教研内容从教师中来，到教师中去。
以往的教研都是自上而下，内容服从于上级的任务与安排，教师在研究活动中只是实施者和执行者，很少有发言权和选择权。在开展校本教研活动时，我们把教研内容的决定权交给教师，研究什么、怎么研究由教师说了算，不再是校领导决定。每学期的期末我们都发放《教研活动问卷调查》，一是了解教师对本学期教研工作的满意度，二是摸清教师在实际工作中的问题和困惑。而后，由教研小组人员分出主要问题和次要问题，再将主要问题抛给教师，让他们结合自身实践，确定重点解决的问题，并提出相应的研究对策。教师自行确定了一些课题，如语文科的“生生教学生字”“批注式学习”、数学科的“培养学生的口算能力”、英语科的“提高低年级口语对话能力”等。这些问题来自于教师实际工作，因此他们感兴趣，在研讨时能积极参与，畅所欲言，充分体现了教师在校本教研中的主体地位。
(二)转变管理理念，形成民主、宽松、和谐的研究氛围。
在以教师为主体的校本教研中，学校管理者应为教师自主研究提供适当的环境，让教师在充满尊重、理解和信任的人文关怀中心情舒畅地展开研究。因此，管理者首先要转变管理观念，由管理转向服务。学校行政班子经常深入到教师中，倾听他们的心声，了解、掌握他们在教育实践中的疑惑，尊重每位教师的想法，努力为教师创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的氛围，并以此制订出相应的教研内容。每个年级都有一个领导分管，除进行日常事务性的管理外，每学期结合校本教研进行具有校本管理特色的“四个一”工作，即本年级发现一个问题、在校务会上提出一个相应的解决方案、组织一次相关专题的系列教研活动，最后撰写一份活动报告。针对全校有共同性问题，学校在校务会上商议形成全校教研方案，由业务校长带领教学处实施。
二、理论引导与教研制度保证落实校本教研。
(一)理论先导，转变观念，提高认识。
教师进行理论学习，转变观念，提高认识是开展校本教研活动的保证之一。我们主要通过“三个结合”来提升理论水平――请进来与走出去相结合，分散学习与集中交流相结合，业务学习与教研活动相结合。
所谓“请进来”是指学校邀请教育专家来校专题讲座或教学现场指导，从理论的高度引领教师；或力争配合市、区教育部门承办相应的教研活动。“走出去”就是指学校不定期派教师外出学习，让他们到外面去开拓眼界，并将外面的新理念、新做法、新信息带回来与大家共享，外出的教师在学习过程中，积累了丰富的资料，也写出了学习的体会和反思，供大家学习。“分散学习与集中学习相结合”则是指学校为每位教师订阅不同种类的教育杂志．让教师利用空余时间进行自主学习，然后利用业务学习时间向全体教师推荐、交流。此外，学校在教师办公室开辟了“心得体会交流栏”，每个教研组定期组织成员将自己喜爱的教育名句、人生格言、精彩文章，自己的教研心得、体会、反思与大家共享，让教师们感到学习的快乐。
“业务学习与教研活动相结合”也是学校开展校本教研活动实施的一种有效学习策略。业务学习是由全体教师根据带班时间的不同而组成的学习形式．由业务副校长负责组织、安排，内容以理论学习、集中交流为主。而教研活动是由不同年级组教师组成的学习形式，由年级教研组长负责，内容以本年级组的教育教学工作为主而安排的专题学习或研讨等，针对性更强。
(二)建立全员参与、开放有效的教研制度。
为了促进教师的专业成长，促进学校的可持续发展，近两年学校相继建立并完善了一整套行之有效的教研制度作为保障，如校本教研制度、教研表彰激励制度、教研管理制度、学习制度等，使教研工作制度化、日常化、规范化，并在实施过程中不断修改、补充。开放有效的教研制度调动起广大教师参与教研的积极性和主动性。
三、校本教研以自我反思、同伴互助、专业引领为核心。
(一)自我反思。
建立同伴互助制度即建立基于对话的校本教研制度，强调教师作为专业人员之间的对话、合作和互动。它是授课教师在同伴的'帮助下对自己的公开课作多次反思的过程，即案例跟踪，具体过程如下：公开课之后，即时进行课例研讨，教师在反思的基础上，总结出关于这堂课的经验或教训并及时、如实地记录下总结的经验或教训；针对特定的主题，在授课、反思的基础上，写出研究案例，并在相关的研讨会上进行创新性案例交流；重新对课进行教学设计，将教学设计在教研组内进行交流、在实践中进一步深化反思的结果。同伴互助制度强化备课组功能，重视集体备课(当然更强调张扬每个教师的个性特长)，开展协作教学，倡导以专业发展为目的的“同事互助观课”。它既不含有考核成分，又不含有权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式听课。由于“观课者”与“被观课者”都是为了相互学习、相互促进、解决共同的教学难题，且不涉及褒贬奖惩和评价，从而使授课者重视成长与学习，课堂上能够真正表现自我，使课堂教学自然展现。“观课者”不是以评价者的身份“观课”，而是以学习者、研究者和指导者的多重身份进行“观课”，有较强的针对性，观课更多地指向提高，这样就使“外控”的教师专业发展向“内控”的教师专业发展转变。
(三)专业引领。
在新课程实施中，教师迫切需要研究人员提供专业引领和学术支持。研究人员专门研究课程与教学，处于新课程研究信息的交流中，在经验、信息和资源方面具有很大的优势，是实施专业引领的重要力量。基于这种认识，学校多次聘请专家、教研员来指导工作，还与区各学科教研员开展师徒结对，帮助一线教师树立新的教育理念，探究新的教学方法，转化教学行为，探索校本资源的开发等，使教师原本模糊的概念一下子清晰起来，为新课程提出培养个性化的学生奠定了基础。学校还邀请校外名师和本校教师同上一堂课，课后请专家作精彩点评和讲座，通过比较找出两者教学的风格和差距。针对同一课题的不同探索可以拓展教师视野，提高教师的反思能力，促进教师教学创新。
四、四项举措彰显学校教研特色。
(一)互助式研讨。
教学观摩是学校开展教研活动的一种常见形式。学校自从开展校本教研以来，公开课研讨形式由过去单一的课后评议改为如今的课前互助研讨、课中分析研讨、课后比较研讨。
课前互助研讨是指课前全体教师或年级组教师围绕教材利用多种渠道，查找相关的知识背景，再集中分析教材、共同讨论，找准重难点和切入点，初步制订活动目标、准备及教学策略，并在课前就某些重难点环节或教具的提供开展必要的预操作和访谈，适当调整教学设计方案。这样不仅执教者受益匪浅，每位参与者都有不同的收获。课中分析研讨是指在教学活动开始前，听课教师先进行分工，根据不同的听课重点(如教师的提问与学生反应，教学环节设计、师生互动等)进行有针对性地记录、分析，以便更全面地评析每节活动。课后比较研讨是指教师改变评议标准“同课异构式”或“连环跟进式”的教学活动，注重对活动本身及有价值的问题进行讨论，将几种设计的教学活动相互比较、分析、反思，以便肯定成功，找出不足，及时改善。这样，教师的教育策略不断提高。
这种课程的研讨形式得到教师的一致肯定，在平时的教学活动中，教师也能主动地和同年级组教师在课前、课后开展同课异构式的比较研讨，在交流合作中发展自我，在资源共享中体验快乐。
(二)师生预操作。
预操作是指在学生开展某项探究活动之前教师先进行该项探究活动，即由小组形成先经历探究活动，再通过对实践的观察、反思、积累经验，对学生学习进行预测，从而提供更适宜的指导。
教师对活动的操作部分进行亲自操作，明确操作过程的重难点，适当地修改教学指导策略，再请水平不一的部分学生进行预操作，观察学生在操作过程中出现的新问题、了解学生相关的经验能力，这有利于教师进一步研究适宜、有效的组织方法和策略，使操作活动真正促进学生的学习和发展。通过预操作，教师们更加注重在活动前关注和研究学生，保证学生真正成为学习的主人、活动的主体。
(三)师生访谈。
访谈是以口头形式，通过访问者与被访问者间的交流和互动，搜集有关态度、情感、知觉或事实性材料的方法。由于访问者与受访者口头交流，甚至直接面对面交流，双方处于平等的地位，受访者愿意回答提问，便于访问者了解更多的“故事”。访谈时较多地使用开放性问题，便于受访者充分表达内心所想，容易了解问题的核心。因此，我们将这种方法引入到校本教研中来，在师生预操作之后、教学观摩之后，总会按照预设的提纲及活动中师生存在的实际问题，有针对性地对执教者和学生分别进行访谈，进一步了解教师的活动设计思路和教学策略的选用，了解学生在活动中的习得和感受，为教师更准确的指导学生、改善教育行为、提高教学策略提供依据。
(四)微格式评析。
微格式评析是指利用现代信息手段对教学活动录制后的评议与反思，是对教师的课堂教学进行实录，然后在课例研讨过程中，教师边看录像边进行评议，这是教学活动的再现。教师们在研讨中可以根据需要定格重播。便于教师在深入行动的基础上反思，同时还可发现许多教学过程中细节的问题，从而引发教师对自身教学过程与方法的反思。教师们十分欢迎这种评析方法，他们觉得观看每一节教学活动，都是自己再次全身心地投入教学实践活动的过程，从中受益匪浅。
教而不研则浅，研而不教则空，以研促教正是学校发展的动力，通过校本教研活动的实施，学校教师参与活动的积极性、主动性得到提高，教师间的互动、分享使得同事关系更加融洽，学校凝聚力大大增强。通过校本教研的实施，教师专业成长，学生素质发展，学校声誉提高，学校三年上了三个台阶：被评为区一级学校，被评为市一级学校，被评为省一级学校。学校通过了宝安区优质化学校评估，还荣获深圳市办学效益奖。
影响民办幼儿教师专业成长的因论文
教师专业成长指教师在专业训练和主动学习的基础上，不断实现专业成长的过程。新《规程》明确提出幼儿教师应该“具有专业知识和技能以及相应的文化和专业素养”。如何促进和提高幼儿教师专业成长是当前幼儿教育完善与发展的关键性问题，也直接影响到幼儿园课程改革的质量。
一、加强理论学习，夯实专业基础。
1.根据实际情况，制定培训计划，规范教师培训管理制度，按教师的学历、年龄、业务水平、工作能力、实践经验，分层提出培训目标。2.开展专业理论培训。定期组织理论培训，通过邀请专家讲座、阅读理论书籍等，掌握理论知识，吸收新鲜知识信息，不断实践检验、研究发现，形成自己的教育理念。3.利用课余时间集中学习。通过印发相关学习资料，利用课余时间让全体教师参与到新课改的理论学习中来。让教师从思想上重视新课改，从理论上深入掌握新课改，不断提高教师的思想与教学水平。4.利用现代信息技术进行培训。采用集中培训与分散培训相结合的方式，让教师观摩名师教学实录，并展开充分的交流。
二、提高综合素养，全面充实自己。
新时代对幼儿教师的要求是不仅要具有扎实的专业知识，还要具有广博的人文知识、良好的沟通组织能力、精湛的技能技巧、优良的师风等。要切实做好教师的思想政治工作，经常开展师德师风教育、读书活动、技能技巧大赛等活动。不断提高教师综合素养，真正做到将《指南》的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的发展规律。
三、通过业务培训，提升教师能力。
组织教师积极开展园内公开课评比、游戏设计、区域角环境创设、月主题活动创设等，提高全园教师综合素质，进一步提升教育教学质量。通过听评课，活动反思等锻炼了教师技能.每学期派教师外出培训学习，定期对全体教师进行专业素养、班级管理、技能技巧等方面的培训，促进教师不断更新教育理念，教育水平和专业技能迅速成长。
四、加强督导检查，促进规范发展。
1.教学活动是幼儿园教育工作的重点，要狠抓教学过程的各个细节，制定出符合幼儿年龄特点和发展水平的教育目标，分解到学期、月、周教育计划及一日活动设计之中。教育内容的选择，在突出养成教育、生活能力培养的基础上，实现五大领域内容的有机结合，根据幼儿年龄特征和兴趣爱好，把区域活动与主题活动有机结合，相互渗透，结合节日和季节开展丰富多彩的教育教学活动，创设适合幼儿能力发展的区域游戏。2.深入班级听课，检查一日生活常规管理工作，发现问题及时处理。学期末，要求教师上交教育笔记、教学效果分析小结及各类总结，做到有检查、有记录，把平时的工作纳入学年考核，使各项工作走向制度化、规范化。
五、组织赛课活动，为教师提供平台。
赛课活动不仅能全面实施素质教育，还能进一步加强教师的教学能力，激发幼儿园内部的活力，为教师搭建展示自己的舞台，通过赛课活动，引领教师聚焦主题背景下的集体教学，实践“帮助幼儿自己的教学理念，研究有效教学环节与教学行为，形成高效的师幼互动。每名教师将在设计、执教、观摩、研讨的比赛过程中，学习反思，获得专业提升，并形成自己的教学特长。
六、开展园本教研，加强教师交流。
1.理论实践相结合。幼儿园组织教师扎实开展多种多样的学习活动，如教师外出学习回来后和大家交流探讨等学习方式，明确不同年龄段幼儿培养目标，更新教师的教育理念，提升教师的学习和总结能力。2.积极开展教研活动，鼓励教师参与教学活动设计和创新。开展全园教师听评课活动，每位教师通过设计活动、集体说课、教师听课后再进行评课和活动反思，逐步提高了教师的备课、说课能力，在课程教育研究方面也有进步。学期末通过教学效果检查、探讨和反思使教师树立师幼共同成长的观念。
七、开展教学反思，引导教师自我调整。
教师的.专业成长既是建立在不断学习的基础上，同时又要重视幼儿在教学中的具体反应，要通过教学反思，来总结教学的成功与失败，这样才能为后续教学做准备。为此，在教学中我们应引导教师在课上认真观察幼儿的一举一动，认真记录下各种教学信息，课后开展教学反思，分析自己的教学行为。可以单独进行，也可以小组的形式展开，让教师在反思中总结成功经验，吸取失败教训，真正将幼儿纳入教师的教学之中，这样更加利于教师的专业化成长，从而使幼儿教育教学更具科学性与合理性。
八、开展“传、帮、带”，注重青年教师的培养。
为了加强青年教师的培养，在幼儿园开展“传、帮、带”活动，通过以老教师优良传统传承，同事间互帮互学，以强带弱等形式，让青年教师尽快熟悉幼儿园的教育理念、教师的岗位职责、基本的常规和班级管理等，促进青年教师尽快成长起来。对新上岗教师实施跟踪听课，做好教学常规工作的指导，使之尽快站稳讲台，提高教学的有效性。
影响民办幼儿教师专业成长的因论文
俗话说：有了计划，心中就有了目标，有了目标，就要付诸于行动。在新的学期里我将更加努力学习，让自己成为一名合格的幼儿教育工作者。由此我制定了个人成长计划，具体有以下几个方面：
一、政治思想方面。
提高自己的思想政治觉悟，团结同事、遵守园内的各项规章制度。多反思，不断进行师德自查，反省自己的行为，规范自己的言行。拥有一颗真诚的童心与一颗高度的责任心，建立和谐平等的师幼关系。改“冲动”为“灵动”，改“热情”为“恒情”。做个反思型的老师。
二、保育方面。
再多点爱心，多一些耐心，特别是对个别有困难的孩子给予更多的关心与照顾。在保育这一方面，我认为培养独立能力和良好的自理能力仍然是我们的重心。
（一）、我仍坚持正面教育，对幼儿以表扬为主，强化他们的自我服务意识，改变他们的依赖思想。对幼儿好的行为或表现给予肯定，赞赏和鼓励，使幼儿能够更自信，更积极地做好事情，完成任务。
（二）、注重孩子身、心健康，对每一个孩子都要关注，使小朋友能够健康、快乐的成长。在常规的培养上，坚持统一的原则和一贯要求的原则，使孩子慢慢的形成一种较自觉的行为。对少部分幼儿出现的不良行为，采取及时分析原因，该批评的批评，并给予适度的教育，引导幼儿养成良好的行为习惯，慢慢的做到遵守纪律的同时，加强对孩子的文明礼貌的教育，使孩子从小接受文明的熏陶。
（三）、在日常生活中要正确引导幼儿认识自己所用的标志和物品，管理好日常生活常规。幼儿进了幼儿园很多物品都是相同的，例如；小凳子、碗勺、书包、被子等。正确引导他们把自己的物品放到有自己标志的位置上，以免放错拿错。逐步进行幼儿常规教育，教幼儿如何使用餐具、喝水、叠被子等。教幼儿吃饭不要退挤、不要大声说话要保持安静等。
三、教育教学方面。
（一）、勤于学习。
1、认真学习阅读《教学用书》、《新纲要》等有关资料，钻研新教材。
2、多听课，认真评课，多学习她们先进的教学方法与经验，积极吸取他人的长处，并不断地请教他们，使自己在教学领域上有成绩。
3、课余时间多读教育书籍，理论与实际相结合，使自己能在科研工作中积累理论知识。
4、认真备好每一堂课，准备好教具，认真上好每一堂课，课后不断反思。
5、勇于提出自己的问题和不同观点，在和别人共同探讨中不断进步。
6、做好与家长的沟通工作，加强与家长的联系与交流。
（二）、勤于反思。
1、学会思考教育问题，在课后及时记录在活动中遇到的问题和有价值的东西。
2、课后及时写好反思与体会，这将更有利自己以后的教育教学。
（三）、勤于练“功”。
1、书写薄弱的我，在这方面需要不断加强，每天抽取半小时的时间练字，使自己的书写有所提高。
2、多讲故事，不断提高自己的普通话水平，并且，平时和幼儿交流坚持使用普通话。
3、多向幼儿园教课好的教师请教，提高自己的授课水平。
4、利用课余时间向电脑能手学习，提高自己的计算机水平，学习制作漂亮的课件。
5、认真对待工作时间的每一分每一秒，认真上好每一节课，把教学能力的提高落实在每一天的课堂教学中。
四、出勤方面。
严格要求自己，保证工作时间，做到本学期小事不请假，大事少请假，不无故迟到，不旷工；用饱满的热情对待工作。
五、家园共育方面。
家长工作由为重要，家长工作是接洽家与园的有用桥梁，只有做好家长工作，才能促进班集的管理，我将踊跃和家长取得接洽，和家长共同探讨制定适合每个幼儿的教育方法，使家园结成教育伙伴，充分发挥教育的潜能.认真听从家长的意见和建议，满足家长的合理要求，缩短家长和老师之间的距离，还要加快家园联系的内容。为家长提供更优质服务。除此之外，我还必须做到每周向家长反馈幼儿在园的情况，经常了解家长的需求，努力使自己做的更好，成为家长心目中的好老师。
俗话说：说得好不如做的好，希望自己在今后的工作中不断摸索问题，解决问题，总结经验，严格要求自己，争做一名领导省心、家长放心、同事欣赏、学生喜欢的科研型教师。相信在领导的关心和园内老师的帮助下，自己会成长得更快！
成长
我的成长，因一支毛笔而精彩。
对于成长我没有太多的回忆，我只觉得现在就是成长，每分每秒我都在成长，破解了一道难题我觉得我在成长，背会了一首古诗我觉得我在成长，同样写好了一个字我也在成长。
在我眼中成长就是这么简单，同时它又夹杂着快乐，带给我充实。我是一名书法特长生，平时除了学习，我更多的时间则是待在书法教室，它不算很大，也没有多么豪华。但是它却很温馨，是属于我们自己的艺术殿堂。
或许书法已经在人们的生活中迷失很久了，毛笔也越来越稀少了，不知大家看新闻了没有，早在20xx年层大力提倡书法，书法专业也同时加入了高考行列中，这个消息对我产生了莫大的鼓舞。有人终于可以认可我们了，并且也会有更多的人会跟我们一起学习，支持我们，重拾中国传统文化。
古代的王羲之，柳宗权，颜真卿等著名书法家则成了我们学习的榜样。他们的字真是出神入化，神采奕奕。让人捉摸不透，各人有各字的特点更让人写起来头疼，但是通过老师的细心指导我们很快熟悉了其中的技巧。并大量练习，渐渐写出了趣味。
别以为写毛笔字就跟写汉字一样简单，它可没有那么容易，别忘了古代的王羲之，他可是把一砚池水都洗黑了，才有了今天的成就。
写毛笔字刚开始要从怎样拿笔以及坐姿开始，以我的理解，拿毛笔时只需用到三个指头的力，把毛笔竖直拿起，千万别像拿铅笔那样去拿毛笔，那样的拿法是错误的，在着就是坐姿，要把背挺起来，眼要离桌面一尺的高度，不能趴在桌子上写，那样写出来的字会扭曲，这些就是学习书法最基本的内容。坐姿和拿笔正确自然写起字来不费劲。
书法的字体大致分为楷书，隶书，行书，草书这几种。写出来的毛笔字不仅要字形像，而且要写的要有神采,比如颜真卿的楷体中的字是比较厚重的，字最大的特点是横细竖粗，而且大多是圆笔，看起来比较美观而又夹杂着霸气。他的行书遒劲郁勃这种风格体现了大唐帝国繁盛的风度，是书法美与人格美完美结合的典例。柳宗权的的字是比较开放大气。他的字别以为看着简单的字就好写。其实越简单的字越难写，里面蕴含的点就越多。
书法乃是中国的国粹，文化瑰宝，做为中国的传统文化我们更要发扬并继承它。练习书法有助于愉悦身心、陶冶性情,还能对中国的传统文化加深了解，可以培养忍耐力，提高审美的能力。作为一名书法特长生，我希望能得到更多人的支持，也希望能有更多的同学和老师能加入到我们这个行列里来同我们一起学习书法，了解书法。
书法是线条的艺术，就像称音乐是旋律的艺术，摄影是光的艺术一样，书法是一种通过中国汉字的书写，表现其线条美感的艺术。我想这就是我的成长，它是我生话中的一部分，我的成长因书法而精彩！
成长
曾有一个作家说过这样的话：“别人给你的糖，甜过一阵就涩了，委屈时靠的肩膀，等眼泪流完后就离开了，面前朝你伸来的手，绕过这个峭壁就没空牵你了。当有一天，你发现自己炒的菜最香，自己种的果最甜，自己抹掉眼泪才是成长，自己翻过山峦才算到过天空，你就会自动，幸福需要经营，你想要的人生，只能自己给自己。”
地球在转，时间在流转，回不去的是岁月，人一天天的在成长，年龄的增长不代表是真正的成长，是心智的成熟。何为心智的成熟，是艰难苦恨的生活所磨砺而至的。在这个人山人海的世界，四处灯火阑珊，自然少不了处心积虑的人和繁琐无度的事。正是因为有这些的存在，使你在贫乏无味的生活中，在日复一日年复一年的日子里，慢慢成长。
每个人的成长其实并不都是这样过来的，有的人是在父母朋友的庇护下长大，而有的人则是在孤独漂泊中成长。
在一些流浪歌手的漫长岁月里，枯燥无味的生活，漂泊成了他们成长必经的路牌。每日每夜的流浪，使他们渐渐的懂得生活的不易，酸甜苦辣滋味百态的日子练就了他们的辉煌。许多人的成功大部分都是来自于成长带来的辛酸苦楚，极少数是因为一路的平坦。
在我的时光里，最初的那十五年，我过得无拘无束，甚是自由，就好比一匹脱缰的野马。快乐时浪荡，难过时有家人的陪伴。衣来伸手，饭来张口的日子，轻轻松松的过了十五年。在踏上上初中的生活起，我正式步入了成长的前缀。高中以及往后的生活里，我遇到了形形色色的人，碰到了各种各样的繁琐的事。它们使我改变，使我比曾经的自己更加努力，更加优秀。成长带给我的并不是一路以来的坎坷，是不断变强的决心。
眼光总是在风雨后，不经历风雨，怎能成功？我的成长之舟，行驶得虽然不稳，有风平浪静，也有波涛澎湃，但也正是各种各样的惊涛骇浪，才让我学到了不少，锻炼到了不少。通过我这成长的旅途，我才真正了解到成长有一定的烦恼，但是也有更多的快乐。
成长
布满皱纹的老人，一提起童年，总会露出孩童般的笑容与羞涩的眼神，因为童年的印象是根深蒂固的。
的确如此!不知道友谊需要维护的我们可以为一粒糖果而大干一场，第二天又不计前嫌地再次结为亲密朋友;不懂得欣赏“渡头余落日，墟里上孤烟”的美景，只知道那是一天中玩耍的黄金时间。只知道愁就会伤心，哭就会流泪，只知道童年里有飞不上天的纸飞机，可以骑着当马玩的树，晚归时因撒谎而挨打的滋味……这些都被历史的印象鲜活地封存在了每个人的回忆录里。
但是“时间如白驹过隙”这句写作文时用来敷衍老师的话，终于变成了现实。
当看到淘气的杰瑞又n次气得汤姆怒发冲冠(《猫和老鼠》)的时候，会呵欠连天;当梦中弥漫着雾的圣地再一次与现实中的高等学府挂上钩的时候，隐隐约约地感到我们已度过了纯真的童年。
人们常说：“80年代出生的一代，是迷惘的一代。”我们迷惘着我们的未来，也迷惘着自己现在所做的一切。我们既不像《童年》中的阿廖沙，外公会无情地对他说：“你不是一枚奖章，我脖子上不是挂你的地方，你到人间混饭吃去吧……”于是，他就到人间去了，在那“一家子蠢货”的黑暗生活中锻炼自己，使自己成为坚强、勇敢的人;也不会有像《新成长的烦恼》中马特的父母亲，一天到晚围着他们转，引导着他们，却又不干涉他们，而我们的父母只会在担心的同时，不停地唠叨、埋怨。我们必须学会靠自己。
成长
成长的路上并非一帆风顺，总要经历一些挫折，才能让人成长。正如天空并非一直是晴空当头，有时也是乌云满天，或者倾盆大雨，只有这样才能见证后面的美好。
古今中外的伟大名人人生之路尚且坎坷不平，我们这些普通人难道想人生之路一帆风顺吗?
曾在中国政治舞台上叱咤风云、领导中国劳动人民推翻压在他们身上的残酷的剥削制度、率领中国共产党建立新中国的一代伟人毛泽东，小时候因家境平困而无法买书，竟徒步走二十多里的坎坷不平的泥路，到亲戚朋友家去借书读。白天出去放牛，晚上就在昏暗并不明亮的油灯下苦读这辛苦借来的书。就是这种追求知识的无上精神和坚韧不拔的毅力使他有着宏大的理想和惊人的抱负，才使他后来成为中国杰出的人民领袖。同样的，还有着霍金等等，人生之路并非一帆风顺的国内的名人。
同样的，不仅仅是中国有着这样有着坎坷经历的名人，外国也有着不少的名人有着这种经历。
美国的发明大王——爱迪生，小时候家里贫困，从而买不起书，买不起做实验用的器材，他就到处收集瓶罐来当做自己实验的器材。一次，他在火车上做实验，不小心引起了爆炸，车长因愤怒而甩了他一记耳光，他的一只耳朵就这样被打聋了。生活上的困苦，身体上的缺陷，并没有使他灰心，他更加勤奋地学习，终于成了一个举世闻名的科学家。
面对挫折，不要气馁，更加不要放弃，勇敢面对，人生当中谁又不经历风雨呢?“没有越不过的山，没有过不去的坎，伤心难过不是解决问题的办法，挫折会让人沮丧，但是希望和梦想能够让人重拾内心的熊熊烈火”请相信自己，毕竟成长的途中，需要风雨相伴!
成长
记忆中曾经有一篇这样的故事：让人来选择两块牧场进行放牧，一块是牧草稀少的盐碱地，一块是水草丰美的绿洲，为了能养出肉质鲜美的羊，你会选哪块牧场呢？相信包括我在内的大多数人都会选择第二块牧场吧。是呀，整天不用费吹灰之力，轻而易举就能寻觅到十五，整天这样养着，能不肥吗？（议论文）。
可是令人意想不到的是，有经验的牧民都会选择盐碱地，因为这样更能锻炼羊，可以使羊的肉质更加鲜嫩美味。这个答案令人意外，但细想，也的确是这么一回事儿。羊只有多走动，多觅食，不用整天悠闲地自吃自肉质才会嫩啊！这就是对羊的一种磨练。
既然羊都这样，人当然也是如此啊！对于羊来说，到处觅食，运动就是对它的磨练，因为只有这样，它才不会被截所打倒，它才能生存下去。而对于人来说，人生道路上所遇到磕磕碰碰就是对我们的磨练，如果倒下了就以为着被这个社会所淘汰，也代表着死亡：而只有真正战胜了，才能获得成功。
记得在我的家乡有一位哥哥，他曾经是多么幸福啊。父疼母爱，爷爷奶奶，外公外婆也很宠他。但命运是个暴君，它夺去了他的幸福。他们一家人在一次旅游中遭遇了车祸，一家人除了他无一生还。后来他被他的亲戚带走领养了。几年以后，他回来扫墓与我偶遇。我才知道命运没有打倒他，他变得更顽强了，而且上了一所很好的大学。我仿佛看见了命运的重担压在了他瘦弱的肩上，但我也仿佛觉得即使命运要再给他开一个大千倍万倍的玩笑，他也能承受得住。
我们不能说磨练的好与坏，往往因为不同的人，它带给的是不同的结果。但无论何人，都会因某此的磨练而成长起来。好与坏只能取决于个人。但我坚信，磨练一定会在某一程度上揭露出你人性中的不足。
我们要知道磨练在折翼的同时，也为我们的羽翼变得更加坚韧打好了基础。
成长
我们都拖着疲惫不堪的身躯，苟延残喘。
成长是在失去天真的前提下建立起来的。大人们看着孩子们，“等你长大之后就明白了。”等我们长大之后，我们就不会因为他人的命运而悲伤，“你不好好学习就去当个清洁工吧！”“下等人”。
老师能教我们许多，但是他们不能够教会我们怎样才能成为一个“人”。一切都需要自己去感悟，当我们学会做些简单的家务，当我们学会轻轻地往某个破旧的瓷碗里放下硬币，甚至当我们学会捡起路边的垃圾……这个时候我们是作为一个“人”来活着的。
“很累对吗”对讨厌的人微笑，却要漠视真正对自己好的人……因为讨厌的人能给我们想要的。你喜欢这个黑暗的世界吗？绝对不会吧。
所以我们能够做到的只是保持一颗善良的心，带着卑微的希望活下去……也许有一天能够改变这个世界……答应我，你不会漠视任何一个生命。
成长
才进入高中的世界，一切的一切在眼里是那么的美好，毕竟以前这里是我梦寐以求的环境。曾经看着这所学校，幻想着以后我也可以在里面上学。曾经的我，像个小孩子，天天在幻想中渡过，知道初三的最后一个月，才幡然醒悟，知道要好好学了。
不过，本人运气好，还是考进了心仪的高中，只是有种无奈，有种淡淡的伤感，这种感觉在中考完的时候就有了。一种被迫长大的无奈，现在没有了以前的幻想，没有了那份只有自己才知道的快乐，只剩下一声声的叹息和空白的迷茫。
“我一定要快点长大，长大了多好吖。呵呵．．”以前的话语回荡在耳边，只能自嘲。是不是所有处在小孩时期的人们都会幻想着长大，而长大了的人们却伤感着小时候。
现在，每天被沉重的学习占满了大脑，没时间没空间再去想这些问题，可此时此刻，正处于放假中，什么都不想做，什么都没有兴趣，呆呆的坐在那脑袋里确实一片空白，想着以前的种种，真的只剩下了自嘲。
我们已经回不到以前了，那些属于我们快乐的事情只能作为回忆，复印在脑海中，无法删去，用这来祭奠那些逝去的时光，用这来证明我们也曾留下过青春的印记，用这来作资本看待着我们认为的“小孩子们”。
真的长大了，为自己的成长留下最后一滴泪，为了庆祝曾盼望的经历，或是为了纪念最后的小时代。