作为教师的工具，教案需要经过认真的编写和准备才能更好地辅助教学。请大家认真阅读下面这些五年级课程教案的设计，挑选适合自己的教学方法。
《威尼斯的小艇》
设计理念：
《威尼斯的小艇》是马克吐温的一篇写景散文，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。文章层次清晰、重点突出，是对学生进行朗读训练的好范例。所以在本课的设计上力图体现以生为本、以读为本的教学理念，尊重学生的个性化阅读感受，使学生在读中感悟小艇在威尼斯的独特作用，感受文章的语言美。
教学前的准备：让学生读通课文，利用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思，上网查找有关小艇的资料。
教学目标:。
1、在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。
2．学习能联系上下文来理解语句的意思，有感情地朗读课文。
3、让学生通过学习课文内容，受到威尼斯独特地理风貌以及文章语言美的感染，受到热爱大自然与热爱生活的教育。
教学重点：联系上下文来理解语句的意思。
教学难点:学习作者是怎样抓住特点把事物写具体的。
教具准备:教学课件。
教学过程:。
一、激趣导入。
1、观看一组世界风景图片。
2、这节课我们将再次走进威尼斯，去细细感受着座水上城市的独特风情。请齐读课题。
3、通过上节课的学习，谁来说说课文围绕小艇写了哪些方面的内容？（生回答师板书：小艇的样子；船夫的驾驶技术；小艇的作用）。
二、学习新课。
（一）、学习小艇的样子。
过渡：小艇是威尼斯重要的交通工具，小艇的样子肯定与众不同，让我们走进文本，乘坐小艇去感受小艇的特点。
2、这么独特的小艇不知道坐在里面会是什么样的感受？（柔软舒适）。
（二）学习船夫的驾驶技术。
1、指明读第四自然段，思考：这一段围绕哪一句话来写的？
2、从哪写地方可以看出船夫的驾驶技术特别好？划出句子读一读，完成下面填空。
在（）的时候，它能够（）。在（）的时候，它能够（）在（）的时候，它能够（）。
3、学生完成填空后，师引读。
师：船夫的驾驶技术特别好，他操纵自如--。
生：行船的速度极快，来往船只很多，他毫不手忙脚乱。
师：他的动作灵活--。
生：不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去，还能做急转弯。
师：他的速度极快--。
生：遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快。
（三）学习小艇的作用。
过渡：小艇是威尼斯唯一的交通工具，他在人们的生活中起着什么样的作用？
1、默读课文第五、六自然段。
2、出示表格：
时间人物。
乘
坐
小
艇去干什么。
白
天
晚上。
过渡：白天的威尼斯是热闹的，那夜晚的威尼斯又是怎样的美景呢？
1.出示夜景图。
2.欣赏着这样的风景，你们的最大感受是什么?
3.现在，小艇累了，休息了，我们看到--生齐读“水面上……入睡了”
4.生读完，师：那么安静的夜晚，古老的威尼斯沉睡着，你要用什么样的语气，什么样的声音告诉大家？生再读，“水面上渐渐沉寂……”
5.师引读：
师：夜色苍茫，船夫走下心爱的小艇，他的歌声在风中飘荡：
生：静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师：月亮的影子在水中摇晃，那新月般的小艇静静停靠在码头上：
生：静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
师：夜色苍茫，河上漾起微波，幸福的人们进入了梦乡：
生：静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
过渡：沉睡了一夜的威尼斯，又恢复了往日的喧闹，威尼斯的人们走出了家门，看到了谁？
在威尼斯中，除了课文写到的之外，还会有哪些人要用小艇做什么？仿照书中的写法展开想象说话。如：
老师夹了教案，匆匆的走下小艇去学校上课。
师：看来无论白天夜晚，无论生活工作，各行各业的人都离不开小艇，难怪作者开头就发出了这样的感叹。齐读第一段。
同学们，美得课文能给我们美的感受，世界是美的，美何止一个威尼斯。（师出示课件，走进苏州）。
三、作业：介绍自己的家乡。
红树林
1、认识“浆、耀”等14个生字，会写“隙、暇”等8个生字，能正确读写“应接不暇、不可计数”等20个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵描写最美的或自己喜欢的部分。
3、边读边想象画面，感受大自然和谐之美，体会作者热爱大自然的思想感情。
4、领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。
教学重、难点。
重点是引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受，难点是体会描写大榕树特点的语句。
课前准备。
1、课前发动学生搜集有关鸟、树的词语。
2、词语卡片、课文插图。
教学时间：2课时。
第一课时。
一、揭题。
1、出示“天堂”，提问：这个词常常用来比喻什么?(比喻美好的生活环境，没有烦恼，只有快乐的地方，那地方如仙境一般)。
2、那“鸟的天堂”指什么?
二、自学生字、新词、试读课文。
1、初读课文，不认识的生字根据注音拼读一下，读不通的地方多读几遍。
2、学生试读。
3、交流：你喜欢读哪一节?
教师相机出示学生感到陌生或困难的词语：缝隙、颤动、应接不暇、静寂。
三、精读大榕树部分。
1、学生自由读课文。
2、出示插图，图文对照：欣赏图画，把能表示榕树特点的词写到黑板上，可以从课文中找，也可以用自己的词来概括。
3、我们来看同学们所写的词，有不合适的吗?如有把它划去。
4、大榕树的这些特点，都交叉地写在课文第七、八自然段，现在老师只要求你们通过自己的朗读，把这些特点表现出来，你先自己试试。
5、指名读。
我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
a．你为什么这样读?
b、“垂”写出榕树最与众不同的特点，独木成林，盘根错节。
c、“枝上生根、不可计数”写出榕树很奇特、很壮观的景象。
d．就让我们把奇特、壮观、美丽的榕树朗读出来。
那么多的绿叶，……这美丽的南国的树。
a、读了这句话，你最喜欢哪里?为什么?
b．看着这一切，作者被榕树的勃勃生机震撼了，产生了联想，请你再读这一段话，想一想。
哪些是作者看到的?哪些是作者联想到的?
c、这么美的大树，这么美的语言，让我们美美地读一读。
d．通过刚才的朗读，我们感受到了大榕树的奇特和美丽，让我们再来有感情地朗读大榕树这一部分。
e、把你最喜欢的部分背下来。
第二课时。
一、复习旧课，导入新课。
二、精读写鸟部分。
1、请大家静静地看，仔细地看，你感受到了什么?看到了什么?
2、老师指图，你看这只鸟在干什么?感受到了什么?
3、那么巴金爷爷是怎样把百鸟欢腾写出来的呢?
出示课文，请你想一想怎样读才能表现这种场面?
b．读不好的，老师说：老师觉得这句子写得很特别，你看都是两个字两个字的短句组成，你想想怎么读才能读出韵味来。
c，师读后，师点评：
对呀，大大小小，各种颜色，还用了四个短句子就写出来了，读起来多有节奏感啊，就像刚才同学说的像跳舞似的。好，现在你能读好了吗?老师相信你一定能读好的。
d．13小节呢?你能读出“应接不暇”吗?好，试试看。
5、联系第九自然段，生自由谈。
7、所以，作者情不自禁地发出了感叹：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
三、抄写句子，积累语言。
把描写优美的语段抄写在作业本上，并背诵。
四、拓展练习，读写结合。
“鸟的天堂”现已成为一处浏览胜地，根据课文内容和搜集到的资料，写一篇导游词。
板书设计：
树：大、茂盛、奇特、美丽。
鸟的天堂--------------------鸟的天堂。
鸟：多、热闹、兴奋、自由。
《口语交际习作八》教学设计人教版五年级教案设计
【教学内容】。
口语交际。
【教学目标】。
让学生欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操，同时培养口头表达、倾听的能力以及留心观察生活的习惯。
【课前准备】。
单元导读后，可分组发放《“身边的艺术”调查表》，让学生边学习本组课文边留心积累。
“身边的艺术”调查表：
组长组员。
调查途径。
调查内容艺术形式。
艺术品。
与艺术有关的故事。
【教学过程】。
一、读内容，明要求。
1、自己读口语交际的内容。
2、说说有什么要求？
（向家大介绍自己熟悉的一种艺术形式、艺术品、讲跟艺术有关的故事。）。
（设计意图：明确本次口语交际的内容。）。
二、创设氛围，激发交流欲望。
（设计意图：展现各种艺术方式或艺术品，创设交际氛围。）。
三、联系生活，创设交际情景。
1、根据学生的生活经验和收集的资料将学生分成三组：
艺术形式大观圆艺术品展览厅艺术故事大联播。
2、把学生分好组后，引导学生交流、交流形式不拘一格，或找同桌、或小组、或班级，也可组成一个个临时的口语交际单位，可导游介绍、双人对话、问答，或多人讨论、辩论、评价等。
要求：清楚，明白，最好能用上课内外积累的好词好句，其他学生认真倾听，听候交流自己感受最深的地方。
（教学建议：这是口语交际的重点环节，教师要做好分组调控，指导个别组的成员交流，注意体现对艺术的崇敬和欣赏，表达自己对艺术的赞美之情。）。
第二课时。
【教学内容】习作。
【教学目标】。
鼓励学生将阅读中体会到的表达感受的方法运用到习作中去，初步学会在习作中融入自己的联想和想象。
【课前准备】。
让学生带一张自己学艺、参加艺术欣赏活动的照片，或者带一件自己喜欢的艺术品。
【教学过程】。
一、画面引入。
课始，让学生展示充满情趣的学艺画面，并做简单的介绍。教师相机引导：随着生活水平的日益提高，艺术成了我们生活中不可缺少的精神粮食。我们班的孩子个个多才多艺，见多识广，这是平时生活中我们留下的精彩画面。我提议让照片的主人来做画面配音吧!
（设计意图：课前展示学生收集的学艺画面，并提出配音的要求，为这次习作主要内容做铺垫。）。
二、上台介绍。
教师可请1到2名学生上台介绍照片内容，细说发生的故事和自己的感受。
（教师将学生述说过程中引用的好词佳句一一板书，特别是感受和想象部分，要反复强调。让学生知道在叙事的时候加入自己的想象和联想，能使情节展开，内容丰富，更加生动、感人。）。
（设计意图：介绍发生故事和亲身感受，练习口头表达能力。）。
三、小组交流。
1、教师可以根据学生所带照片或艺术品的内容，将学生分成学艺组、艺术品欣赏组、艺术欣赏活动组等。
2、组内交流，互相提出优点，指出不足，帮助改进。
3、每组推荐1名代表，全班交流，提出修改建议。
（设计意图：学生在小组交流中取长补短，将艺术加工制作和鉴赏融合，交流不同的体验感受。）。
四、指导选材。
教师可以引导学生注意与口语交际内容的联系，选出有价值的题材，鼓励学生用笔反映生活中妙趣横生的艺术。如：回顾”六一”文艺汇演的欢乐，美术课上变废为宝的喜悦以及鼓号队的威武、雄壮等。
（设计意图：选材重点从学艺、艺术品鉴赏、艺术欣赏这几方面选择，要让学生选择自己亲身经历过的，这样能更好表达感受。）。
五、学生撰写习作，教师巡回指导。
（设计意图：教师注意提醒学生应用好词佳句。）。
六、修改习作。
教师引导学生赏识他人习作的成功之处，审视自己习作中的不足，取长补短，“修剪枝叶”甚至重起炉灶。
（设计意图：修改时可采用同桌修改，便于更好交流。）。
七、赏析评改。
1、学生修改完毕后，可以读一读自己习作中最满意的段落，请其他同学进行赏析。
2、教师选择少量习作展示、点评。
【教学思考】。
教学时要让学生做好充分准备，有说话的材料，交流时注意要激发交流的欲望，特别要联系生活，写出自己感受最深的地方。
小数乘小数2
课题：
道滘镇新城小学叶雪芬。
教学目标:。
1、使学生理解除数是小数的除法的算理，掌握除数是小数的除法的计算法则。
2、使学生理解并掌握小数除法的计算方法，并能解决有关的实际问题。
3、培养学生的计算能力和渗透“转化”的数学思想及事物之间相互关系的辩证观点。
教学重点：理解和掌握除数是小数的除法的计算方法。
教学难点：通过转化的数学思想，使学生理解算理。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
一、复习铺垫。
1、列竖式计算：26.8÷4。
2、算一算，找规律。
1.2÷0.6=1.5÷0.3=0.45÷0.15=。
12÷6=。
120÷60=。
1200÷600=。
3、引入：请同学们观察我们刚才做的1.2÷0.6=1.5÷0.3=0.45÷0.15=这几道题，它们的除数都是什么数？除数是小数的除法，我们可以利用以前学习过的知识，把它转化成除数是整数的除法进行计算。这就是我们今天要研究的内容。（板书课题）。
二、探索新知。
（一）教学例5。
1、出示例5主题图，问：王鹏和奶奶在干什么？
2、简单介绍“中国结”。（中国结的起源可追溯到上古时代。由于没有文字，那时的人们用“结”来计数、记事。中国结是我们祖先高度智慧的结晶，有着很长时间的历史文化积淀，它不仅具有造型、色彩之美，而且体现了我国古代的文化信仰及浓郁的宗教色彩，体现着人们追求真、善、美的良好愿望。）。
3、大家知道做一个这样的中国结要多少丝绳吗？把例5的题目补充完整。
4、学生独立列式，观察：除数是什么数？
5、学生尝试计算7.65÷0.85。（这道题我们可以仿照刚才的方法算一算吗？）。
6、学生说出自己的想法后，看书交流。
思考：（1）为什么要把0.85扩大到它的100倍？
（2）被除数为什么也要扩大到它的100倍？
7、汇报，教师板书出正确的竖式书写格式。
（二）尝试练习总结方法。
1、按要求完成下面各题。
（1）说出下面各题的除数和被除数需要同时扩大到原来的多少倍？看哪个数来确定？
（2）怎样移动它们的小数点？（具体讲解例6：）。
（3）计算上面各题。
（4）想一想有什么方法可以验算上面各题？
2、总结方法。
根据以上步骤小结计算一个数除以小数的方法：
一看：看清除数有几位小数﹔。
三算：按照除数是整数的小数除法的方法计算﹔。
四查：可以用乘法来验算结果是否正确。
三、练习提高。
1、p22做一做第2题。
（1）学生独立判断并改正。
（2）同桌相互交流。
（3）汇报、小结。
2、列竖式计算。（学生选择自己喜欢的一组题目进行计算）。
（a）（b）。
19.76÷5.28.84÷1.7。
21÷1.439÷0.13。
15.6÷1228.6÷11。
3、解决问题。
小红每天攒0.5元,一个月(30天)可攒多少钱?如果一个山区小朋友一天的生活费只需2.5元,小红攒的钱一天能帮助几个山区小朋友?(结合本题对学生进行思想教育)。
四、课堂小结。
学习了这一节课，你有什么感受，与同桌相互谈一谈。
五、布置作业。
1、p24练习四第1-3题。
2、编一道能用今天的知识解决的问题，并解答出来。
《威尼斯的小艇》
教学要求：
1、学习课文，了解威尼斯是世界闻名的水上城市，小艇是威尼斯重要的交通工具。
2、默读课文，在理清层次的基础上，进一步学习归纳段落大意。
3、学习本课生字新词，理解词义，能写出“倒退”、“弯曲”、“散开”、“静寂”的反义词，欣赏本课的好词好句。
教学重点：
如何利用摘句法和以词代句法归纳段意。
教学难点：
1、第4节的教学，文章是如何把“船夫的驾驶技术特别好”写具体的。
2、课文最后写威尼斯夜晚的景色与写小艇的关系。
教学时间：
两课时。
教学过程：
第一课时。
一、揭示课题。
1、出示课题：威尼斯（图片）。
2、补上板书：10、威尼斯的小艇齐读。
二、熟读课文。
（一）读通课文。
1、自读课文，要求字字读准，句句通顺。
2、根据课后提示给课文分成4段。
3、指名朗读，交流。
（二）读熟课文。
1、再次朗读课文，要求把课文读熟。
2、分小组讨论：课文从哪几方面介绍威尼斯的小艇？
3、交流，板书：小艇样子船夫技术小艇作用。
三、突破难点。
1、师引读：因为威尼斯是——，所以小艇——。
之所以小艇成了威尼斯的——，是因为——。
课文第一段概括介绍了（师指读板书）——小艇是威尼斯重要的交通工具。
2、分小组朗读第4段，完成填空。
出示：谁干什么。
（商人）（去做生意）。
（妇女）（高声谈笑）。
（孩子由成年人伴着）坐着小艇（到郊外呼吸新鲜的空气）。
（老人带着全家）（上教堂做祷告）。
（一大群人）（回家）。
交流，引读。
4、出示：威尼斯人的（生活）和（工作）离不开小艇。
交流，你是用什么方法归纳的？（以词代句法）齐读。
小结：具体描述的段落，我们可以用“以词代句法”的方法来概括。
5、小艇的作用确实巨大啊！夜晚，看完戏的人坐着小艇回家了，威尼斯渐渐静寂下来，课文中就有两句描写的句子，我们一起来读一读，比一比。
出示：
（1）威尼斯很静寂。
静寂笼罩着威尼斯。（意思具体化，形象，生动）。
（2）威尼斯的夜已经很深了。
古老的威尼斯又沉沉地入睡了。（拟人手法，具体，形象，生动）。
6、朗读指导：
世界闻名的水上城市威尼斯白天喧闹，而夜晚却是那么的静寂。读白天喧闹的句子时，语速快一些，语调高一些，声音响一些。读夜晚静寂的情景时，语速慢一些，语调低一些，声音轻一些。中间应自然地过渡，不要一下子从高到低，从响到轻，从快到慢。指名读，齐读。
7、小结：夜晚的威尼斯，戏院散场时，人多，小艇也多，哗笑声，告别声，很是喧闹；小艇远去了，停泊着不动了，威尼斯也沉沉地入睡了，静寂了。第二天早晨，随着小艇的活动，威尼斯又将开始新的、喧闹的一天。从这里可以看出，小艇活动，威尼斯就喧闹；小艇停泊着不动，威尼斯就静寂。这也就写出了小艇对威尼斯有着多么重要的影响，小艇的作用真大呀！让我们齐读第4段，读出语气。
四、引导二、三段。
（一）第二段。
1、过渡：小艇是威尼斯——（重要的交通工具），小艇的样子更是与众不同。
2、师引读：威尼斯的小艇有——，船身——，船头和船艄——，行驶起来——，船舱里——，乘客无论——，都——。
3、自读第二段，出示插图和填空，思考：
小艇（长）而（窄），船头和船艄（向上翘起），船舱里（有舒适的座位）。
（船艄——船尾）交流。
4、请你借助填空的内容来说一说课文第二段是怎样把小艇的样子写具体的？
5、因此，我们说——出示：小艇的样子很（奇特）。
谁能用另一个词来概括小艇的样子？
6、这即是第二段段意。我们是用什么方法来归纳第二段段意的？（以词代句的方法）在这儿我们用“奇特”这个词概括了第2、3节对小艇样子的具体描述。
（二）第三段。
2、指名读第三段，边听边思考：这一段围绕着哪一句来写的？把这句句子用“——”划下来。板书：船夫的驾驶技术特别好。
我们可以摘录总起句的方法来概括段意，齐读段意。
3、找找这一段中哪个词直接写出了“船夫驾驶技术特别好”？（操纵自如）。
（1）板书：操纵自如。
（2）出示小黑板：“船夫想怎么做就能怎么做。”
（3）“操纵自如”这个词在课文中的意思指“船夫想怎么做就怎么做”。这里的“做”，就是指“驾驶”。
4、我们再来看看课文中写船夫的驾驶技术有哪些独到之处呢？（出示课文第三段文字配合老师读第三段。）。
（遇到这三种情况时最难行驶，而船夫却能操纵自如，突出了船夫的高超技术。）。
五、总结全文。
让我们朗读全文，再一次了解威尼斯、欣赏威尼斯，愿威尼斯这座美丽的古老的水上城市，及威尼斯的小艇给我们留下深深的印象。
六、布置作业。
1、抄写词语；
2、熟读课文；
3、课外阅读。
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红树林
这是三年级语文上册一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷。我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。
二、教学目标。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
2、了解课文1~7自然段的内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。
3、培养学生从小不怕困难，奋发向上的品格。
三、教学重点。
理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。
四、教学资料准备。
1、教学挂图。
2、课件。
五、教学过程。
（一）揭题，设疑激趣。
上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文。
1、（师故意将课题误写成“登天都峰”）让学生指正题目中的错误。
2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”？
3、在学生讨论的基础上，出示挂图。
(通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点；再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。)。
（二）细读课文，深入理解。
1、学习第2自然段。
（1）指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。
（2）说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的？
教师在学生回答的基础上板书：
a、高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上”
“我爬得上去吗？”――――（犹豫、怀疑）有什么好处？
b、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”
什么叫“发颤”？真的害怕吗？
（3）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。
（4）小结，悟理。
写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。
（对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。）。
2、学习3~5自然段。
（1）课件出示句子：
小朋友，你也来爬天都峰？
老爷爷，你也来爬天都峰？
（2）思考：
他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一样”。）。
他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？
学生分组讨论。
（3）教师小结：
天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。
（4）分角色朗读。
读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。
（一个“也”字，在文中并不显眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。）。
3、学习第6~7自然段。
受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的？
（1）课件出示句子，填空。
我向峰顶爬去。
a、“奋力”是什么意思？
b、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的？
（“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”）“手脚并用”是什么意思？为什么要这样爬？
（2）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？
a、“终于”是什么意思？
b、从这个词中，体会到了怎样的心情？
（3）拓展，启发想象。
爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？
（4）指导朗读。
（通过创设的语境，让学生自然地融入课文，达到文本合一的境界，并从中领悟做人的道理。）。
（三）课堂小结，领悟道理。
学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，凭着坚强的毅力、非凡的勇气，才能攀上知识的高峰。
（四）布置作业。
把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。
（积累好词好句，学以致用，来拓展语文学习的广阔天地。）。
板书设计：
3、爬天都峰。
“我”老爷爷。
互相鼓舞汲取力量。
教学反思：
《爬天都峰》是新课程标准实验教材三年级上册第一组中的第三篇课文。根据教材的体系编排，考虑低年级到中年级的衔接，结合本班学生的实际，我在教学中力图体现以下这些特点：
一、紧扣重点段落，理解课文内容。
“窥一斑而见全豹。”在学生整体感知课文的基础上，我着力于指导学生学习课文的重点段落--“我”和老爷爷爬天都峰的经过。“我们”在爬山途中，相互鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。
二、抓住关键语句，感觉人物形象。
与主要内容密切相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到具体的语言环境中去。课文中的许多语言描写挺有儿童味，内涵丰富，令人回味。如文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，我们就可以体会到言外之意：一老一少相互羡慕、敬佩，表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就丰满了。
三、加强朗读指导，领悟人生道理。
叶圣陶先生说：“语言文字的训练最要紧的是语感训练。”本节课通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于发展学生的语言能力，还能使学生产生情感共鸣。文中老爷爷和“我”，不怕困难奋发向上的精神，将潜移默化地影响着学生。
本节课最大的不足是忽视了学生的实际接受能力，过多地注重理性的分析，结果学生少了些灵气，课堂少了些生气，教学效果大打折扣，有待于进一步改正。
解方程
教学目标：
1.认识棵数，知道什么是间隔数、。
2.理解在线段上植树（两端都栽）的情况中“棵树=间隔数+1”的关系。
3.能将植树问题推广到生活中的其他问题，学会通过画线段图来分析题意。
教学重点：探究植树的棵数和间隔数之间的关系，并能用发现的规律解决实际问题。
导学指要：
1.通过五指初步感知棵数与间隔数之间的关系，理解间隔、间隔数、间距的含义。
2.通过老师用画线段的方法模拟种树情境理解解决问题的方法，再采用合作学习的方式利用学具摆、数、画等方法，进一步明确棵数与间隔数之间的规律。
3.学习植树问题在生活中的运用。
教具：课件一套学具9套自学提示卡一张。
预设教学流程：
一、创设情境生成学习目标。
1、教学“间隔”定义。
生：好。
师生问好。
师：我们人有两件宝贝，是双手和大脑，今天这节课，我们就要用到这两样宝贝，动脑去思考：手与我们这堂数学课有什么关系呢？手上有哪些数学问题呢？好，现在我们就去探讨。
师：请你伸出你的右手，观察你有几根手指？几个手指缝？它们存在什么样的关系呢？
生：……………………。
师：减掉1根手指，现在你有几根手指？几个手指缝？它们之间又存在着什么样的关系呢？
生：……。
生：……。
师：通过刚才的观察，想一想，手指和手指缝之间存在着怎样的关系呢？
生：……手指比手指缝多1，手指缝比手指少1。
师：这两根手指之间的手指缝，用数学语言来说就叫间隔，间隔的个数就叫间隔数。
板书：间隔数。
2、在生活中找间隔。
师：和你的同桌说说：什么是间隔数？
生：……。
师：我们再来体验，请一排的前三名同学站起来，这一排同学有多少个间隔？
生：…………….
师：请这一排的前四名同学站起来，用你们的手指告诉老师，这一组同学的间隔数是多少？
生：……………。
师：今天将利用数学知识来解决“植树问题”。
板书课题：植树问题。
二、探究规律实现目标。
1、多媒体出示学校操场。
a师：这里是哪里？
学校打算在100米的跑道上植树，来美化我们的学校。可不是随便种的哦，学校可是有要求的。
师：读一读，在题中你读到哪些信息？谁来说一说？
生：……………………。
师：全长100米表示什么？每隔5米栽一棵表示什么意思？一边表示什么？
师：什么是两端都要栽？
生：……………………..
（此环节要全方位理解题意）。
师：今天这节课我们重点来研究两端都栽的植树问题，板书：两端都栽。
师：题目都理解了，请大家动笔尝试算一算，一共需要多少棵树苗？
b生动笔算。
师：谁来说说你是怎样列式的？
生：……..
板书：100÷5=2020+1=21（棵）。
100÷5=2020+2=22（棵）。
100÷5=2020+1=21（棵）。
21x2=42棵。
师：学校可犯糊涂了，有这么多种结果，到底该买多少棵呢？接下来我们来验证下吧。
请同学们利用画一画，数一数，算一算，到底该买多少棵树苗？
c学生小组合作，教师巡视，并有目的的选取学生。
d在实物投影上展示学生的作品。
学生展示并板演。
用画线段的方法解决的棵数与间隔数的关系。
2、再次课件演示得出结论。
那你们获得的结论是什么呢？在两端都栽的情况下棵数与间隔数之间有什么关系呢？
棵数=间隔数+1。
师小结：
你们真了不起，你们发现了植树问题中非常重要的一个规律棵数=间隔数+1。
3、应用规律解决问题。
生：……………。
三、应用规律检测目标。
1、师：现在我们运用本节课学到的知识来解决生活中的问题。
师：先来看（出示千岛湖大桥）同学们知道这里是哪里吗？
这里有植树问题吗？什么相当于植树的棵树？
师：出示题目千岛湖大桥全长1260米，桥的。
两边每隔30米装一座灯，(两端都装)一共装了几座灯？
生做题。
师：你是怎么想的呢？
生：……………….
老师：说得很好，看来大家已经理解了在两端都栽的情况下，棵数与间隔数之间的关系。
接下来我们一起来摘星，看看你能摘到几颗星？
2、课件出示做操，插彩旗图片。
（1）师：这里有植树问题吗？什么相当于植树的棵树？
师：你能解决这些问题吗？
（2）学生先独立思考，在小组讨论。
同时多媒体出示提示。
（3）反馈多媒体点击出示题目。
在插彩旗这一题中，引导学生得出：棵树-1=间隔数。
在学生回答时，教师提问每一步所求的表示什么。
多媒体出示图片。
4、拓展：一面大钟，5时敲响5下，8秒敲完。12时敲12下，需要多少时间敲完？
四、课堂小结。
通过今天的学习，你学到了什么？
今天我们学习了两端都栽的植树问题，在接下来我们会学校一端栽，两端都不栽的植树问题。。。。
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第二单元练习六
双基目标：
1.能学着教材中的方法说说自己所知道的姓。
2.按先中间后两边，先里边后封口的笔顺规则练习写字。
3.朗读背诵歌谣《九九歌》。
思维发展目标：
本文教学重在引导学生能仔细观察图画，展开合理想象，运用一段连贯的话复述图意。
【教学重难点】写字训练、读背训练、学习字词句、口语交际练习。
【教学准备】投影仪。
【教学时间】二课时。
【教学过程】。
第一课时。
课时目标：
学习第一题至第三题。
一、教学第一题：学习字词句。
1、导入。
2、自读儿歌。
（1）学生借助汉语拼音读儿歌。
（2）指名试读，注意读准字音。
3、理解。
（1）这首儿歌里都讲了哪些姓？
（2）有哪些姓的音相同？哪些相近？
（3）这些姓有的音相同，有的相近，就容易混淆，用什么方法来区分？
4、指导朗读。
（1）指名读。
（2）分角色读。
（3）分组读。
（4）男女生一问一答。
5、拓展练习。
（1）小朋友你的姓也可以用这种方法回答吗？
（2）你还知道哪些姓也可以这样回答。
（3）如果有的姓不可以这样回答，还可以用什么方法？
6、实践。
（1）投影：打出全班小朋友的姓名。请学生认一认，并学着点名。
（2）把全班作业按组分好，每组选一个同学来发本组作业本，看谁发得又快又对。
二、教学第二题：学写铅笔字。
1、读题，明确题意。
2、掌握笔顺规则。
3、指导书写。
（1）观察四个字在田字格中的位置。
（2）指出书写要领。
（3）教师范写。
（4）学生练写。
三、教学第三题：读读背背。
1、读题，理解图意。
2、简介《九九歌》。
3、教师范读儿歌。
4、学生借助汉语拼音，自读儿歌，要求读正确，读通顺。
5、指名读儿歌。
6、指导读好停顿。
7、理解。
8、练习背诵。
（1）自由练习背诵。
（2）指名背诵。
（3）集体背。
（4）边表演边背诵。
第二课时。
课时目标：
培养学生口语交际能力，学会倾听的良好习惯。
教学第四题：口语交际--听故事讲故事。
一、理解题意。
1、指名读题。
2、本题要求是什么？
二、看图、听故事。
1、出示四幅图，要求学生仔细看，专心听，认真记。
2、教师指着图，有声有色地讲述这个故事，共讲三遍。
第一遍：要求学生了解故事主要人物是谁？讲了一个什么故事？
第二遍：要求学生听清楚小猫是怎样钓鱼的？
第三遍：听完后，大概说说每幅图的意思，教师板书故事提纲。
三、练习讲故事。
1、教师重点指导练说第一幅图。
2、学生自由练说第二、三幅图。
3、教师巡视指导。
4、指名把四幅图连起来说，师生给予评点。
四、作业。
把这个故事讲给爸爸妈妈听或者讲给邻居的孩子听。
作业完成书各项练习读读背背。
【板书设计】。
【教学反思】。
五年级下语文教学设计人教版
1.正确、流利、有感情地朗读课文，边读边想像画面。
2.学习生字新词。理解课文内容。
3.感受故乡元宵节的独特风韵，体会作者对家乡的热爱之情。
二、基础知识。
1.生字：
掷扔，投，抛：投掷、弃掷、掷远。
输败，负：输赢、输理、输了两个球。
捏用手指把软的东西做成一定形状：捏饺子、捏面人儿。
屎大便，粪。
盏量词，指灯：一盏灯。
蜡石蜡、蜂蜡、蜡版、蜡笔、蜡疗、蜡染、蜡人、蜡烛。
筒较粗的中空而高的器物：烟筒、邮筒、笔筒。
营筹划，管理，建设：营业、营造、经营、国营、私营。
2.会写的词语：
输出、曲调、捏造、吉利、投掷、灯盏、营业、高跷、竹筒。
三、教材分析。
1.教材特点：
这是一篇乡土气息非常浓的文章。以故乡元宵这一天的风俗习惯为主要内容，讲述了自己儿时过元宵节时的情景。简略介绍了元宵节白天街上的场景，重点描写了夜晚过灯节的情景。字里行间流露着对故乡的眷恋与热爱。文章条理清晰，首尾照应，结构严谨。
2.教学重点：
结合课文的介绍与描写，感受作者故乡元宵节的特点，体会作者对故乡的热爱之情。
3.教学难点：
了解作者故乡元宵节的特点，体会作者内心情感。
4.教学突破点：
以元宵节的风俗习惯为切入点，结合课文对故乡元宵节的描写，进一步理解感受故乡元宵节的特点，从而体会感悟作者的内心情怀。
四、教法设计。
第一课时。
教学内容：初读课文，理清层次，学习生字新词。
教学过程：
1.导入揭题。
(1)对“元宵节”做以简短介绍。请同学们谈谈你对“元宵节”了解多少，有何印象?
(2)这节课，我们来学习一篇文章《故乡的元宵》。
(3)质疑：故乡的元宵是什么样的?有什么特点?
2.初读课文。
自由读课文，初步感知，故乡的元宵有什么特点。
3.再读课文，学习生字新词。
(1)指名读课文，订正字音。
(2)小组内自学生字新词。
4.又读课文，思考：课文讲了一件什么事。
第二课时。
教学内容：理解课文，感受作者思想感情。
教学过程：
1.读课文，回忆：课文主要讲了一件什么事?
2.课文按照什么顺序进行叙述的?为课文分段。
3.课文所介绍的故乡的元宵有什么特点?重点写了什么?在文中找一找，并结合相关语句谈谈自己的理解。
4.作者故乡的元宵给作者留下了怎样的印象呢?结合课文内容体会作者的内心情感世界。
6.课外拓展，查找相关资料，介绍不同地方的元宵节的不同风俗习惯。
7.作业：练笔《我的元宵》。
五、板书设计。
故乡的元宵。
白天送麒麟、掷骰子、吹糖人、捏面人、拉“天嗡子”、看烧香……。
不热闹静静的晚上(灯)一屋子灯、走马灯、
孩子自己的灯、看围屏、放花、
天上红灯笼……。
六、资料索引与精华。
作者简介——汪曾祺。
汪曾祺(1903月05日——05月16日),江苏高邮人，当代作家、散文家、戏剧家。早年毕业于西南联大，历任中学教师、北京市文联干部、《北京文艺》编辑、北京京剧院编辑。在短篇小说创作上颇有成就。著有小说集《邂逅集》，小说《受戒》《大淖记事》，散文集《蒲桥集》，大部分作品，收录在《汪曾祺全集》中。被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫。”
《草原》教学设计人教版五年级说课
一、说教材：
《丰碑》这篇课文是九年义务教育六年制小学教科书第十册第七单元的一篇精读课文。课文是根据同名小说改写的。文章记叙了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。
课文魅力：首先是课文中着力渲染的神态描写和侧面描写，以及欲扬先抑的表现手法，这一点有助于学生学习写作。其次，这篇课文闪耀着人文精神的光芒：课文塑造了两个干部形象，一个是对战士无比关怀的将军；一个是把生的希望留给战士的军需处长。用这种忘我精神去打造学生的情感、人生态度和价值观。第三，全文以将军思想感情的发展为线索，通过对将军的侧面描写来烘托军需处长的品质。
全文可分四部分：先写将军对行军途中可能遇到的各种困难和考验的思索，为下文所发生的事情作了必要的铺垫和暗示；接着写将军看到一位老战士冻僵在雪地上时的激怒和对军需处长的责备；然后写将军得知冻僵的老战士正是军需处长时的震惊和对军需处长的崇敬；最后写在军需处长崇高精神的鼓舞下，将军率领红军战士继续前进。
本单元训练重点：注意体会课文表达的思想感情，注意体会一些句子的深刻含义，注意体会作者是按照怎样的顺序，有条理地将思想内容表达清楚的。
结合课文实际、新课程理念的要求以及学生的认知水平，制订以下学习目标：
知识目标：
1、学会本课13个生字，正确读写下面词语：“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、晶莹、丰碑”等。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、正确理解“丰碑”的含义。
技能目标：
感悟课文侧面描写比直接描写更加感人和留有回味余地的表现方法，学习神态描写的方法。
情感目标：
1、深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育；
2、在小组合作学习中，学会与人合作。
教学重点难点：
根据教材编排的特点，确定本课的教学重点如下：
1、读懂课文理解内容的基础上，体会课文的叙述顺序。
2、引导学生初步领会课文先抑后扬及侧面描写的表现手法。
3、理解“丰碑”一词深刻的含义显然是本课的一个教学难点。
课时安排：本文宜用两课时教完。
二、说教学法：
情境教学法：课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。
诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自己喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。
表演采访法：课中让学生表演将军发怒的形象，让学生采访将军，从而探明将军发怒的原因，领悟人物品质。
课中实践法：用给军需处长设计碑文的方法，让学生领悟军需处长舍己为人的可贵品质。语文学习的特点是实践性，让学生在实践中学会语言，运用语言。“情”能补拙，用军需处长“毫不利己、专门利人”的品质去激发学生练习之情，发挥情感因素在课堂中的作用。
三、说教学程序：
1、创设情境--酝酿情感。
首先导入新课：同学们，你们听过长征途中的故事吗？让我们一起观看一段录相，去回顾那红军长征途中发生的感人故事。（出示红军过雪山的录相媒体，留给学生想象的空间）。
（这样贴近课文，贴近学生理解能力的导语，为引入课文做了铺垫，激发了学生的情感，达到“课伊始，情即发”的目的。）。
2、揭题质疑--自主定标。
学生可能会问：“丰碑”的含义？据此引导学生自主明确学习目标，教师相机点拨补充。
生自由泛读课文，通过交流讨论，弄明“丰碑”在课文中的特定含义。
3、直入重点，阅读课文第七自然段：
（1）、出示图片，通过仔细观察，在头脑中建构“丰碑”感性形象。
（2）、抓住关键词指导学生反复朗读，反复品读，领会课文中神态描写的方法。
（3）、引导学生说出心中的疑问：老战士为什么穿这么少？为什么不发给他棉衣？
（4）、讨论弄明原因，体会军需处长的感人品质。
4、课中表演，升华情境，学习将军发怒部分。
（1）、反复读将军发怒部分，体会将军神态的变化及这种神态变化所体现的思想感情。
（2）、激发兴趣挑战朗读：有谁觉得比他读得好的就站起来读！读后引导学生评价。
（这样有感情地“朗读”就是要把作者的情感在读的时候传达出来，正如孟子所说“以意逆志”，同时让学生经历了语言。）。
（3）、安排采访实践，表达自己领悟到的感情。
推荐一名读得最好的同学表演将军，然后让全班同学采访：
将军，你为什么发这么大的怒？
将军，我发现你的眼睛湿润了，为什么？
将军，你为什么向军需处长敬一个军礼？
（“排演”和“采访”使得阅读变成了一种目的明确的自觉任务，一种其乐融融的活动。“排演”和“采访”又使学生设身处地当一回文中的角色，想角色所想，代角色说话，这本身就是一种有效的体验。有助于让他们在真切的情感体验中，更深刻地体察作者及文中人物的思想感情，丰富自己的情绪经验，形成相应的积极情感，提升道德信息贮备。）。
5、再读第七自然段，练写碑文。
（1）、读，点划出描写军需处长神态的词语结合图片进行品读。让学生从军需处长那坦然自若的神态体悟军需处长的坚韧刚强和舍己为人的品质。
（2）、为军需处长的“丰碑”设计碑文。
同学们，面对军需处长这座“丰碑”，你想写些什么呢？
学生写完后交流，概括成简短的碑文，用毛笔写下来张贴。
6、品读课文最后一自然段，质疑探究。
重点指导理解反问句：如果胜利不属于这支队伍，还会属于谁呢？
7、回归整体，领悟写法，总结全文。
8、课后延伸，能力迁移运用。
让语文作业更加贴近学生生活，更有利于培养学生的创新能力。
(1)、摘抄课文中的好词好句，持之以恒积累词句。
(2)、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
（3）、阅读长征途中的另外的感人故事。
设计意图：
一、重视情感、态度、价值观的正确导向--培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。而且注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于教学获得之中。
二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式--让学生在读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，通过表演、采访加强合作与探究，让课堂成为学生合作交流的平台。
一、说教材。
1、说课内容：九年义务教育六年制小学语文人教版第十册第22课《丰碑》第2课时。
2、教材简析：这是讲读课文。记叙了红军长征途中一位军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被严寒冻死的感人故事.赞扬了他毫不利己、专门利人的崇高精神。
3、教材内容的地位和作用：
丰碑是第七组教材的一篇讲读课文。本组教材的训练重点是“详写与略写”。学懂了这篇课文，落实了这一训练重点，学生在今后的阅读中不单是从文章的内容去理解文章，还懂得从材料的安排来理解文章的结构，从而也使学生知道在写作中详略得当地进行写作，安排材料。
4、教学目标的确定：
教学目标的确定应根据教学大纲，从知识的理解和掌握，能力的培养和发展，思想品德的教育三个方面全面考虑，而且要明确具体，切实可行，符合学生的实际，以实现全面育人的目标。
（1）本课时的教学要求学生能弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略，因此，可确认为本课时的知识目标。
（2）在教学时，我围绕军需处长冻死时的动作、神态、穿着及将军的情感变化的语句进行分析，从而体会军需处长的高贵品质，在学习过程中，学生领悟了理解人物品质的方法，培养了学习能力，因此，理解人物品质重点的语段作为本课时的能力目标。
（3）本课时的教学，让学生了解红军队伍在行军中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神，使学生从中受到教育。这是本课时的思想的教育目标。
本课时的教学目标确定如下：
（1）了解红军队伍在行军中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神。
（2）弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
（3）有感情地朗读课文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段。
5、教学重、难点：
（1）理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中体会他的献身精神。
（2）弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
二、说教法。
教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。根据教材内容和高年级学生的认知特点，我灵活合理的进行多种教法的优化组合，运用启发式教学法、讨论法、以读代讲法，做到讲与练结合，扶与放结合，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养了学生良好的思维品质。
三、说学法。
教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。本课时教学要使学生知道为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑，从而体会军需处长舍己为人的崇高品质。在授课时，我引导学生学习讨论，从描写军需处长的神态、动作、衣着的词句中品词、析句，从而体会军需处长的崇高精神，课文写将军的情感变化的语段，实际上是为了从侧面衬托军需处长的伟大，在教学这部分时，我引导学生去分析将军的神态、动作、语言，体会他的心情，让学生在想一想、划一划、议一议、读一读的过程中，体会军需处长舍己为人的高贵品质。在整个学习的过程中，把学习的主动权交给了学生，使他们不仅学懂了这篇课文，还使他们知道今后在学习这类文章时，如何去挖掘人物的品质，从中发展了学生的智力，培养了学生的思维能力。
四、教学程序设计。
（一）由题入文，设置悬念。
一上课，让学生齐读课题后，便让学生回答课题“丰碑”是指什么？让学生知道丰碑是高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩。紧接着我问课文中的丰碑指什么？学生从课文中便能找出答案，这丰碑指的是军需处长。这时我让学生知道军需处长在军队中是负责管理什么的？这为体现军需处长的高贵品质埋下了伏笔。于是我又问道：为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？这引起了同学们的深思。这样设置么悬念，能激发同学们的学习兴趣，也让学生从整体上去了解文章的内容。
（二）剖析课文，理解中心。
文章赞扬的是军需处长舍己为人的崇高精神。这也是教学中需要学生领悟的重点。为了突破重点，我抓住了最能体现军需处长崇高精神的语段进行深入地分析理解。我首先引导学生分析描写军需处长的课文第七自然段。在教学这一重点段时，我首先利用媒体展现了被冻僵的军需处长的画面，以画面来感染学生，再找出有关自然段让学生学习讨论这段话从哪几个方面描写军需处长的？并想想哪些词语用得好。学生不难找出“安详”“镇定”“单薄破旧”这些词语用得好，然后我进一步诱导学生去分析。我问道：“为什么军需处长穿得这么单薄？”这样一点拨，使学生明白到这是一支装备很差的队伍，他们最缺的是棉衣。军需处长把棉衣让给了战友。我紧接着说：“这么严寒的天气，军需处长的穿着这么单薄，他明明知道自己会被冻死，可他的神态为什么这么镇定，这么安详呢？这一问点燃了学生思维的火花，他们明白了军需处长这么做是把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，所以，他十分镇定、安详；他们明白了军需处长这么镇定、安详是因为自己尽到责任，死而无憾；他们明白了军需处长这么镇定、安详是因为早已把死置之度外了。这样，在不知不觉中，便让学生体会到了军需处长舍己为人的崇高精神。在此基础上，我让学生配乐朗读，并进行配乐范读，在读中进一步激起学生情感的波澜，一股对军需处长的崇敬之情油然而生。
文章对将军的描写，实际上是为了从侧面衬托军需处长的崇高精神，在教学这一重点部分时，我先让学生找出哪几个自然段是描写将军看到老红军牺牲时的神态、动作、语言的变化。然后让学生划出这些词语体会。为了帮助学生梳理，我让学生填表分析将军的情感变化。我问学生，当看到冻僵的老战士时，将军为什么叫军需处长来？当没有人回答他时，他为什么叫军需处长跑步过来？这些问题让学生明白这时将军认为军需处长没给这位老战士发棉衣，以至冻死。这是军需处长失职造成的严重后果。他要叫军需处长来追究责任，这也为下文体现军需处长的伟大作了个埋伏；当将军知道这位牺牲的老战士就是军需处长，将军为什么向这位军需处长庄严地敬了一个军礼？这是一个较难的问题。这一个军礼，包含了将军复杂的感情。他为自己错怪了军需处长而内疚。这一无声的军礼，表达了将军的千言万语和对军需处长的哀悼。学生明白了这一点，也就从中体会到了军需处长的崇高精神，使同学们再次受到震撼。在分析这些句子的同时，我让学生比较“愣了一下”和“愣住了”有什么区别；“抽动”和“抖动”有什么区别。这样学生的基础知识扎扎实实得到训练，也学会在特定的句子中体会词义。在分析清楚将军的情感变化后，我让学生满怀深情地朗读，学生在读中再一次被军需处长的伟大感动了，再次激起了情感的波澜。
为了落实这一单元训练重点，我紧接着问道：“课文为什么详写军需处长牺牲时的神态、动作、衣着和详写将军的神态、动作、语言？这一问让学生知道：这都是为了突出军需处长舍己为人的崇高精神，也让学生知道和文章中心思想关系特别密切的材料应详细些，为学生今后习作作铺垫。
（三）、深入体会，强化中心。
通过上面的学习，学生已能体会到军需处长那种舍己为人的崇高精神，这时我便问：为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？我让学生边看图边回答，让学生从感性到理性去分析问题，这时学生都能说军需处长的外形，确实像一座晶莹的丰碑，更重要的是他舍己为人、一心为公，毫不利己，专门利人的精神是不朽的，他永远铭记在战士们心中，解决了这一画龙点睛的问题，学生便由表及里地了解了课文的内容。
在讲解最后一个自然段时，我让学生体会脚步声为什么是沉重坚定的？让学生体会到战士心情的沉重，但心中因为树立了军需处长那舍己为人的崇高精神，充满了胜利的信心，从而进一步体会到因为受到军需处长的鼓舞，战士们一定能经受严峻的考验，一定能战胜重重困难。这样，也使同学们从中受到鼓舞。
（四）、总结课文，熏陶情感。
军需处长舍己为人的崇高精神，不仅在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑。军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”。在总结课文时，我便对学生说：“你从军需处长身上想到了什么？”这时学生纷纷把对军需处长的崇敬表达出来。
（五）、布置作业，巩固知识。
为了巩固堂上所学的知识，我给学生布置两题作业：（1）用“湿润”“晶莹”造句；（2）背诵课文第七自然段和最后三个自然段。
《晏子使楚》教学设计
教学目标：
1．会认8个生字，会写14个字，认识“侮辱、规矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等词语。
2．通读课文，了解课文内容，初步感受晏子超人的智慧和善辩的口才。
3．了解晏子与楚王的三次交锋，理解晏子第一次反驳楚王的话，理解句子的含义，感受其严密的逻辑关系。
教学重难点：
精读晏子与楚王第一次针锋相对的话，了解楚王是怎样侮辱晏子，晏子是怎样反驳的，理解句子中含着的意思，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。
教学过程：
一、解释课题，导入课文。
1．出示图片，介绍晏子。
a、区分晏和宴。
b、晏子的资料。
晏子，姓晏，名婴，字平仲，是著名的政治家和外交家。他以有政治远见和外交才能，作风朴素闻名诸候。他爱国忧民，敢于直谏，在诸候和百姓中享有极高的声誉。他虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端。人们都尊称他为“晏子”。被孔子赞为“君子”，被诸侯奉为“圣人”。
c、说明“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称。说说，你知道中国古代还有哪些人物被人尊称为？子。比如：孔子（原名孔丘，是我国古代伟大的文学家，教育家，社会活动家。思想家）孟子（孟轲）、荀子（荀况）、庄子（庄周）、韩非子（韩非）。
2．出示课题“晏子使楚”。理解“使”，出使。“楚”，楚国。
预设：1、晏子出使楚国究竟发生了什么事？
2、为什么出使楚国？
二、初读课文，整体感知。
1．学生用心自由读课文，教师提出初读要求：
接下来就让我们带着这些问题走进课文。读的时候要边读边想，遇到不会读的词或句子要停下来多读几遍。
2、检查预习情况。
a、有一回，齐王派大夫晏子去访问楚国。楚王仗着自已国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风。
b、说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。
c、楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”
敝国规矩淮南盗贼柑橘小枳。
3、解决问题。
（1）交代时代背景：
春秋，是一个风云变幻的时期。那时候全国还没有统一，有很多大大小小的诸侯国，他们都想扩张自己的势力，于是战争不断，出现了大国吃小国的现象。外交上的胜负，成为当时兼并战争重要的辅助手段。楚庄王自从一鸣惊人之后，迅速崛起，国力日强，骄横日甚。楚王更是野心勃勃，想要称霸诸侯，经常派兵攻打和自己意见不一致的国家，以显示自己的强大。一时间，迫于楚国的压力，诸侯国纷纷到楚国称臣朝贡。此时齐桓公去世已近百年，齐国在诸侯中称霸的盛世已过，虽国力远不及楚国，但作为大国，雄风犹存。为了摆脱楚国的威胁，加强两国间的关系，齐王派遣晏子到楚国做友好访问。
（2）课文的主要内容：晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。
4、学到这里，你特别想知道什么？
预设:楚王怎样侮辱晏子？晏子又是怎样回击反驳的？
那我们就一起来看看他们的第一回合交锋。
四、深入阅读，体会智慧。
交流一：楚王侮辱晏子。
1、楚王知道晏子身材矮小，叫人在城门旁边开了一个洞，让他钻狗洞。（要求学生简单说一说。）。
怒不可遏、令人发指、气急败坏、怒目圆睁、怒目而视、勃然大怒。
愤愤不平、咬牙切齿。
交流二：晏子巧妙的反驳。
3、是啊，这样的侮辱谁能忍受，那么晏子又是怎样反应的呢？这是怎样的反应？（淡定、心平气和、不急不躁）。
4、指名几位学生读出晏子的淡定、冷静。
5、奇怪，晏子怎么会如此淡定呢？难道他不愤怒吗？
6、人常说，听话听音，锣鼓听声，听了晏子的话，你听出了什么弦外之音、言外之意呢?
理解晏子话的意思。
（1）句子训练:。
如果让我钻洞进去，那么楚国就是------，楚王就是-------。要是_-____，就_________。
（2）你认为那句话最厉害？
7、小练笔：楚王心里会怎样想呢？
8、交流，评价。
四、教师小结。
第一回合，楚王企图拿晏子的身高侮辱晏子的人格，给晏子一个“下马威”，没想到搬起石头砸了自己的脚，让我们看见了一个说善于辞令的出色外交家，下节课我们继续领略这位外交家的风采。
板书设计：
晏子使楚。
尊重。
钻狗洞=狗国。
侮辱。
《草原》教学设计人教版五年级说课
学习内容：九义人教版小学语文第九册14课主要写了中秋这一天从早晨到夜晚三峡景色的变化。语言流畅、优美，是按时间顺序描写的。是一篇略读课文，主要培养学生自主阅读以及搜集资料学习的能力。
学习者特征分析：所任教班级有较好的朗读能力，多数学生能在教师引导下进行品词赏句；学生初步掌握文字输入、上网浏览等计算机知识，但不熟练；具有一定的合作学习和语文表达能力。
二、说学习目标及学习任务。
学习目标描述。
1、认识本课2个生字。
2、读懂课文、领略三峡秋天的美景，通过看图、读文、品词赏句，加强语感训练，提高学生的审美情趣，使学生受到热爱祖国大好河山、热爱大自然的教育。
3、通过自主阅读，揣摩文章的表达顺序，体会按时间顺序描写景物的方法。
4、通过自主、协作学习培养学生自主学习和团结协作的精神。
5、培养学生利用网络信息资源进行学习的能力。
6、通过角色扮演课外延伸进行研究性学习，培养学生的创新精神，促进学生信息能力发展。
学习任务：在网络环境下组织学生进行学习，学生利用网络提供的资源及强大的交互功能，进行自主学习、小组协作学习，理解课文、品味语句，激发情感，唤发想象，增强表达欲望。课后提交研究性合作作品，培养创新精神和信息素养，并从大量三峡网络资源中，了解三峡的风光、历史、地理、水利、文化，增强对祖国的热爱之情。
三、说学习环境及学习资源。
本课教学选择网络教学的环境基础，选择web教室。这种环境具有信息显示多媒体化，信息传输网络化，信息处理智能化和教学环境虚拟的特征。课前，教师将师生合作收集到的有关三峡相关资源虚拟成“三峡之旅”，并发布在校园网上http：//jinniuyixiao126com或邮件：e-mail:jinniuyixiao＠。“三峡之旅”语文专题学习资源，包含了语文、地理、历史、人文等相关学科知识，也包括了供学生课后研究性学习的学习资源。
四、说学习活动组织。
1、自主学习设计。选择支架式学习和随机进入学习两种学习方式组织学生自主学习。
支架式学习，学生围绕学习目标和学习任务完成对课文内容的学习，培养阅读能力。
随机进入式学习，指学生以角色扮演的方式先确定角色，再从不同侧面进入课外研究性学习主题的多种情景，学生可在自主探索过程中随机进入“三峡之旅”专题学习的任意一种情景中去学习。
2、协作学习设计。
本节课采用竞争、伙伴、角色扮演三种方式组织协作学习。
竞争学习。本课中指邻近同学组成学习小组，学生分组进行对课文“早晨”、“中午”、“下午”、“夜”四部分内容学习。采取独立学习--合作--交流--完成在线作业--小组汇报形式组织竞争学习。
伙伴学习。邻近同学结成伙伴品味词句，讨论交流，充分体现学生的交流互动。
角色扮演。学生自主选择课外研究主题，扮演作家、画家、地理学家、摄影师、水利专家等等，从不同角度研究三峡，学生可以根据扮演角色分组研究，并游览“三峡之旅”或上英特网，查询有用资料，课后形成作品，网上提交作业。
3、教师指导性活动设计。
本课教学中充分体现教师的导航者、指导者、设计者、辅导者作用。
教师是信息海洋的导航者。由于学习资源十分丰富，教师根据本课学习主题，筛选学习资源，组织学习资源。并组建成“三峡之旅”语文专题学习资源供学生上课和课后研究学习利用。
教师是情景观察的指导者。教师通过交待本课教学目标，引起学生注意，明确具体观察要求，如在课文学习中的配图、品词赏句，教师引导学生观察、思考、组织学生通过语言文字表达观察结果评论。
教师是学习过程的指导者。教师围绕已经确定的课文学习主题，课后研究主题，根据不同进度设计不同的学习问题，引导作更深入的讨论。
教师是协作活动的辅导者。在协作学习活动中，教师积极参与小组学习，引导学生汇报交流，教师善于发现每位学生发言中的积极因素并及时给予肯定和鼓励，适时地对学生在讨论过程中的表现作出恰如其分的评价，引导学生完成协作过程，达到协作学习目的。
五、说学习评价。
网络教学学习评价，主要指对学生学习活动的评价、学生学习效果的评价、教师指导活动的评价、学习资源质量的评价，支撑服务系统的评价等几个方面。本课主要从学生学习效果进行评价设计，有堂上提问，学生自主网上测试以及合作完成作品几块进行学习评价。
六、说教学过程。
1、教学结构流程图。
2、教学过程。
教师活动学生活动媒体运用。
一、导入：长江是我国的第一大河,三峡，是长江上最为奇秀的一颗明珠，是大自然鬼斧神工造就的山水画廊。这里，群山耸立，雄奇壮丽，就像一幅连绵不断的画卷，是闻名世界的风景区。网络欣赏图片、音乐，跟随教师语言，激发学习兴趣。网络图片、背景音乐进入“三峡之旅”专题学习资源。
二、网络呈现目标。齐读学习目标。“三峡之旅”语文专题学习资源之“学习目标”。
三、呈现“课文学习”之“配乐朗读”，与生齐读。学生“配乐朗读课文”。“三峡之旅”之“配乐朗读”。
四、指导学生完成“在线题目”
1、浏览课文，自主完成第一题。
2、同学互读开头和最后一段，共同完成第二题。
3、认真读喜欢的部分，协作完成第三题。自主学习、分组竞争协作学习课文，完成“在线题目”
1、自主完成第一题。
2、同桌讨论共同完成第二题。
3、小组协作完成第三题。“三峡之旅”之“在线测试”。
五、组织引导学生评词赏句，指导分组学习。
1、指导分组学习。
2、组织小组交流汇报。
3、组织学生汇报。小组学习交流汇报，自主选图配文，赏析词句。
1、小组交流，勾画优美词句。
2、小组汇报学习情况。
3、自选图，用语言描绘。“三峡之旅”之“配图赏文”。
六、组织学生进行角色扮演分组合作，进行研究学习。
1、指导学生读题目，明确要求。
2、引导学生大胆扮演角色。
3、组织分组讨论方案。
4、引导浏览网页。
5、网络批改作业。确定扮演角色，小组讨论，上网浏搜集资料，进行研究学习。
1、自由读研究题目。
2、确定扮演角色，汇报研究方向。
3、小组讨论研究方案，并提交方案。
4、小组浏览网页，记录资料。
5、提交研究作品。“三峡之旅”之“三峡论坛”以及internet“三峡人家”，电子邮件提交作品。
七、课堂小结：通过课文的学习，上网查询资料，同学们了解了许多三峡的知识，希望同学们今后能自主探究、上网查询资料，丰富我们的知识，增长我们的才干，把我们的祖国建设得更美好。课外小组完成研究作品，并提交。
e-mail:jinniuyixiao＠。
3、板书设计。
14*三峡之秋。
早晨橘树明丽。
中午长江热烈。
下午雾青色而透明。
夜晚长江、峡谷宁静而神秘。
五年级下语文教学设计人教版
本课主要目的是让学生了解更多的关于元宵节的民俗常识。针对本课文章较长，所涉及的内容离孩子的现实生活较远的特点，在课前我便让学生们熟读课文，并查找了大量的相关资料。同时，我也将许多孩子们不常见的民俗内容利用多媒体课件的形式生动形象的向孩子们展示出来，并查阅了大量关于民俗方面的资料。在实际的课堂教学当中，孩子们确实被精美的图片以及一些关于民俗的小故事所吸引，并能很好的融入其中，课堂气氛非常活跃，孩子们都能主动的参与进来，特别是对于他们喜闻乐见的民俗活动如：花灯、吹糖人……等更是爱说爱听。
本文虽为散文，但在写法上却有很多值得一提的地方，比如，对比，详略得当，按时间顺序等，在了解课文的基础上学生们都能够很好的掌握。
但在教学中还有很多不足之处，没有大胆放手让孩子们去说自己感兴趣的风俗活动，而是按照我事先制定好的思路让学生按照时间的顺序去以此列举，这是课堂过于被动，没有调动好学生的兴趣，另外，没有注意到课堂中生成的一个关键问题，学生读完课文后并不认为故乡的元宵是静悄悄的而是热闹的，事后我认真的想了这个问题，这的确是孩子们真实的应该生成的想法，在课堂上我应该把它作为一个问题拿出来，让孩子们讨论为什么作者说故乡的元宵不热闹，而我却忽略了这个问题。
总之，在这次教学过程中，我有了很大的收获，我认为语文教学是一杯香浓的热茶，也许刚刚品尝会觉得其中有很多的苦涩，但细细品来就会发现其中奥妙无穷。
语文教学设计人教版五年级
教学要点：
1、有感情地朗读课文，感受安徒生作品的语言美。
面对苦难，汲取怎样活着的勇气和力量。
3、说话训练，发展学生的想象思维。
4、写一写自己对卖火柴的小女孩的话，培养学生的写作能力。
教学过程：
一、回顾课文，激情导入新课。
(一)新课导入。
《卖火柴的小女孩》给我们讲述了在合家欢乐的大年夜一个卖火柴的小女孩儿冻死在街头的悲惨故事，上一节课我们一起从文章的语句中感受到了小女孩儿的寒冷、饥饿、恐惧、孤独和痛苦，这节课就让我们再一次走进这个感人的故事，来继续探索小女孩儿内心深处的感受。学生有感情朗读全文，回顾课文内容。(播放纯音乐配音伴读)。
(二)引出“幸福”
(一位同学配乐有感情的朗诵)。
——寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风。饥饿的小女孩，怎能承受。
一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有像刘芊芊，像我们一样停留。
(生说出自己对课文的诸多疑问)。
教师总结：所以，一个最大的“为什么”需要我们好好的来梳理、来回答。让我们。
再一次回到课文里去，再细细地品读。正像刚才那位同学所说，小女孩获得的幸福是因为她曾经看到过这么多美丽的东西，哪一个给你印象最深，你就找出来，读给我们听。(这一处，学生谈到哪里，就讨论朗读到哪里，最后再梳理顺序。)。
二、品读重点词句，汇报交流感受，解读小女孩儿的“幸福”
(一)温暖(第一次憧憬)。
“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异。
的火光!小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!”
(配上大火炉的图片)交流西方家居火炉的摆设。
开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”;明亮对应后面的“旺旺的”。“多么温暖。
多么明亮”照应后面的“多么舒服”。(板书：温暖)。
多美的对称语言。你看，阅读批注的时候，不仅注意句子的对立的一面，还要注意。
句子照应的一面，体会得会更丰富。再来读出这温暖的感受吧!(女生读第一句话，老师读中间的部分，男生读最后一句话，师生合作完成。)。
(二)满足(第二次憧憬)。
“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子。
的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”(配上插图)。
瞧瞧安徒生，是太有意思了。把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到。
了香气。这里需要注意的是，小女孩那么饥饿，可烤鹅是主动走上来的。那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎么从盘子里跳下来，怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢?用你的朗读告诉我们吧!(学生朗读，配以形体的动作，体会“摇摇摆摆”的样子。)。
烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味!它要带给小女孩什么呢?有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了，而是获得了满足。(让学生批注这个词语，并板书“满足”。)。
(三)安宁(第三次憧憬)。
“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。”(配上插图)。
圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗?瞧!它们正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢?(找到一个女同学扮演小女孩，进行口语交际)。
其他学生送祝福，扮演小女孩的女同学说自己的感受。学生身临其境的感受小女孩儿在听到祝福的话语后感受到的片刻心灵上的满足。(板书：安宁)。
(四)疼爱(第四次憧憬)。
小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。(出示句子，生读)。
“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现。
在亮光里，是那么温和，那么慈爱”。(板书：慈爱)。
有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊——(引导学生体会小女孩的心情，朗读课文)。
(配乐静听，课件显示这段文字)。
“奶奶!请把我带走吧!我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷。
香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的!”(当时情境宁静而感人。)。
(五)快乐(第五次憧憬)。
“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在。
怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”(有感情朗读，配上插图)。
小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了。(板书：快乐)。
三、梳理“幸福”
故事又结束了。现在再回顾一下课文，然后回过头来再看题目中的“小”。通过朗读讨论，原来小中还包蕴着这些我们读到的，在火柴的亮光中看得见的“大”(出示刚才学生朗读过的那五次“幻想”的内容)——大大的火炉、大大的圣诞树、大大的烤鹅，还有高大的奶奶。
透过这些看得见的“大”的阅读中，批注出了这么多看不见的“大”——无限的温暖，无比的满足，永久的安宁，永远的慈爱和永恒的快乐。(和学生一起完成对板书的梳理，从而又回扣整体。)。
四、“幸福”来源。
(1)什么让女孩从黑暗与痛苦的世界，获得了这些光明与快乐?是小女孩一而再，再而三，三而四，四而五点燃火柴，也体现着这些梦想来自于小女孩内心的渴望。
(2)你们再来对比课文的前半部分和后半部分，你发现了什么?(对照黑板两节课批注的词语。)。
(对比左右概括总结)弱小与强大，黑暗与光明，寂灭与狂欢，痛苦与欢乐——感谢同学们发现了课文的内在结构，让我们懂得了小女孩的渴望源于内心，并获得一次次升华。就在这样的阅读对比的批注中，我们竟然发现了文章的结构。到此，我想你的思考一定没有停止，你一定还会产生追问，会是什么呢?生：(沉默，思考。)。
大家都在欢度大年夜，可你赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的时候，你会怎么想?
当这一整天，谁也没有买过你一根火柴，谁也没有给过你一个钱……。
联系学生自身感受，来反思小女孩的渴望，那么这些字里行间究竟隐含着小女孩一颗怎样的心灵?就请拿起笔，把你最想对小女孩说的话，批注在课文中吧。哪怕是一个字、一个词、一句话都行。(板书隐含。配乐学生动笔，之后汇报。)。
这含在字里行间的是一个“忍”啊。如果说“隐”是埋藏是一种隐含，原来埋藏在心的是一颗“隐忍”之心。(板书：把“隐含”的“含”改成“忍”，最终变成“隐忍”。让学生批注这个词语。)苦难把女孩放到尘埃里，却开出了幸福的花儿。原来，心怀渴望并不难，而在苦难中拥有一颗隐忍之心，才是这小小的女孩获得幸福的真正原因啊。
五、提升“幸福”
去了。小女孩飞到的是什么地方呢?她们是跟上帝在一起。(让学生在课文中补充上这句话)简单交流西方信仰上帝是西方文化的代名词——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起?联系学生查阅的有关西方信仰的信息。
《草原》教学设计人教版五年级说课
教学要求：
1、掌握生字词，理解重点句。
2、按作者进入草原以后所经历事情的顺序给课文分段，概括段落大意。
3、理解课文内容，归纳中心思想。指导学生感情朗读课文。
4、通过本课的学习，使学生了解伟大祖国地域辽阔、景色秀丽，她是各族人民团结友爱的大家庭。受到热爱祖国和民族团结的教育。
教学重点、难点：
重点：
1、必通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景。
2、练习有感情地朗读课文。
难点：理解重点句子。
教学过程。
一、导入。
课间，我们欣赏了优美的旋律，观看了草原美丽的景色，你有什么感受？草原的确是一个辽阔无比、景色迷人、令人向往的地方。这节课，我们就跟随作者老舍先生一起走进草原，观赏草原美丽的景色。
二、检查预习。
如果把这5个自然段分成两大部分，你会怎样分？
如果让你用一个字概括你读了这篇课文的整体感受，你会用哪一个字？围绕着“美”，写了草原的景美和草原的人美。
三、初读课文，整体感知。
接下来，请你选择你喜欢的部分朗读，边读边在旁边写上你的体会。
四、精读课文，欣赏佳句。
2、集体交流，指导有感情朗读。
（1）草原的天。
为什么喜欢草原的天？他和别的地方的天什么不同？怎样读出它的特别之处？
作者想高歌一曲表示满心的愉快，你想怎样表示你满心的愉快？
（2）小丘和小丘上的羊群。
交流为什么喜欢这部分？引导学生说出把羊群比做了白色的大花，把一望无际的大草原比做了绿毯。
（3）草原上的骏马和大牛。
交流为什么喜欢这部分？引导学生说出通过“回味”这个词可以看出把骏马和大牛当作人来写，更突出草原的美丽景色。
（4）让学生跟随画面复述第一自然段。
3、草原上的人热情好客，你是通过那些句子体会的？
（1）忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
（2）大家的语言不同，心可是一样的。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。
（3）是什么让蒙古族和汉族人民的手紧紧地握在一起？
（4）联系文章内容，体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的意思。
四、小结。
这节课，同学们的收获一定很多，你愿意和大家分享你的收获吗？
五、作业。
1、设计广告语。假如你是个导游，请设计出介绍内蒙古草原情况的广告语。
2、我们的家乡山美水美人也美，仿照课文做一个写景叙事的小练笔。
语文教学设计人教版五年级
1.通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2.通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
3.学习本课生字、新词。
4.有感情地朗读课文。
教学重点、难点。
1.理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
2.理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
教学时间。
三课时。
第一课时。
一、教学目标。
(一)初读课文，了解课文内容。
(二)学习生字、新词。
(三)以“信”为线索，给课文分段。
二、教学重点、难点。
(一)初步了解课文内容。
(二)给课文分段，了解课文各段的主要内容。
三、教学过程。
(一)导入新课。
今天我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞赏。今天学习的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。
(二)自学课文。
1.自学生字、新词。(自己查字典，结合上下文理解词义。)。
2.弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。
3.思考下列问题，初步了解课文内容。
(1)凡卡是怎样的孩子?他的身世怎样?
(2)小说写了一件什么事?这件事发生在什么时候?
(3)凡卡给爷爷的信主要写些什么?
(三)检查自学情况。
1.指名读生字、新词，要读准字音。
2.人物身份及部分词语解释。
凡卡·茹科夫(伊凡·茹科夫)：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。
崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。
邮差：邮递员的旧称。
卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。
3.指名逐节试读课文，要求读得正确流利。
4.分小组讨论思考题。
(学生讨论后，老师小结：凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有一个亲人，就是他的爷爷。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡给爷爷写信的事，这事发生在圣诞节前夜临睡之前的一段时间里，凡卡写完信把信寄出后才入睡。信里主要告诉爷爷他在店里生活很痛苦，要求爷爷带他回乡下去。)。
(四)给课文分段。
1.课文是按什么顺序写的?
(写信之前、写信过程、写信之后。)。
2.按照这个顺序将课文分为三段。
(第1段：从开头到“把那张纸铺在讲台上”。第2段：从“亲爱的爷爷康司坦丁·玛卡里奇”到“康司坦丁·玛卡里奇”。第3段：从“他很满意”到课文结束。)。
《晏子使楚》教学设计
一、复习导入：
1、师：同学们，昨天我们已初步学习了《晏子使楚》一文，知道了故事发生在春秋战国时期，齐国派大夫晏子出使楚国，那么楚国是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命吗？出使的结果又是如何？这些都是这节课我们所要关注的。下面请大家打开课本，把文章速读一遍，用“-----”划出晏子出使结果的那句话。在四人小组内交流。
2、四人小组合作学习。
3、全班交流，引导：
（1）师：同学们真聪明，一下子就找到了，哪位同学大声读出来？
（2）指名回答。
（从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。）。
4、从这句话你明白了什么？
二、抓中心句，理解脉络：
1、师：同学们，一句话往往能告诉我们许多信息，你认为横线上可以写些什么？
a、在这之前，楚王（不断地侮辱晏子）。
b、后来晏子（用自己的聪明才智挫败楚王的三次侮辱）。
c、从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
2、指名回答。
4、师：同学们可真认真，把长长的一篇课文就读短了。但要想真正理解课文，咱们还得好好研究。今天，咱们就抓住“侮辱”一词展开研究，去看看，在这之前，楚王是怎样侮辱晏子的。
5、师：请同学们继续读课文，划出三次楚王侮辱晏子的句子，并讲讲你是如何理解这句话的。
三、学生交流。
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了个5尺来高的洞。晏子来到楚国。楚王就叫人把城门关了，让让晏子从这个洞钻进去。
（1）师：你能用自己的话讲得更简单一点吗？
（2）指名回答。
（楚王要晏子钻狗洞，想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。）。
2、楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗？”
（1）师：该怎样读这句话（瞅、冷笑）。
（2）指名读，全班读。
（3）师：这句话表达了楚王对待晏子是什么态度？
（轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的。）。
3、楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”
（1）师：楚王说这句话是要侮辱齐国人什么？联系上下文解释。
（2）指名回答。
（楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。）。
过渡：
四、学习晏子反击。
1、师：咱们先去看看，晏子第一次回击楚王的语句，是哪个句子？
2、指名回答。
3、师：晏子为什么这么回答？他这么说的结果如何呢？
4、生：访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚国让我钻狗洞。所以楚国是狗国。楚王只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去。
5、师：楚王这城门打得是无可奈何啊，要不然就承认国家是狗国了，自己是狗王了。从这次的回答中，我们又进一步体会到了晏子的聪明才智。他不仅维护了自己的尊严，而且还把这种侮辱还给了楚王，让楚王搬起石头砸自己的脚，这番话的确巧妙。
6、小结。
是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气。
同学们，刚才我们通过反复朗读--仔细思考--结合自己的理解，都学懂了晏子第一次反击，而好戏还在后头。现在请大家利用这种方法学懂之后的二次反击，四人为一组，读二、三次反击的话。
7、四人小组合作学习。
8、全班交流完成习题。
a上等人访问上等国，等人访问下等国。
我是最下等人，访问楚国。
所以楚国是_______________________。
结果________________________。
b淮南自然条件好，产柑桔。淮北自然条件差，产枳桔。
齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗。
所以楚国是________________________。
结果_________________________。
9、师：请大家思考，课后的第二个问题。它说的故事是文中的哪个部分？
10、指名回答。（第五自然段）。
五、分析人物。
2、指名回答。
a、晏子才智过人，有善辨的口才。
b、侮辱晏子就是侮辱齐国，在晏子的心目中，不会让自己的祖国受到侮辱，他爱国，所以促使他一次又一次维护了祖国的尊严。
c、正义在晏子一方，邪不压正。他才会理直气壮。
六、课外扩展--聪明人的题目：
有一次，爱国将领吉鸿昌在街上走，一个美国人走过来傲慢地说：“我去过一座岛，岛上就缺中国人和猪这两样东西。”吉鸿昌听了，不紧不慢地说：“……”
七、小结。
今天，我们学习了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧击退楚王侮辱。同学们，只有今天学好知识，才能像晏子一样，不辱使命，维护尊严。
八、布置作业。
板书设计。
晏子使楚。
楚王------晏子。
（侮辱）-----（反击）----结果。
钻狗洞是狗国只好打开城门。
没人才下等国只好赔不是。
没出息强盗国只好陪着看。
五年级下语文教学设计人教版
1.认识9个生字，会写8个生字。
2.能有感情地朗读课文，通过朗读想象画面。
3.了解作者笔下故乡的元宵节的相关风俗。
4.积累作者“详略得当”的写法。
教学重点。
作者以“详略得当”的写法描绘了故乡元宵节一系列民间节日活动。
教学难点：
文中描绘了故乡元宵节一系列形式多样的民间节日活动，从中体会到汪曾祺散文流溢浓郁的生活情趣，散发着欢乐的气息。
相关资料。
汪曾祺(1920-)，现当代作家。江苏高邮人。1939年考入昆明西南联合大学中文系，深受教写作课的沈从文的影响。1940年开始发表小说。曾任中国作家协会理事、顾问、北京剧协理事，在海内外出版专著全集30余部，代表作有小说《受戒》、京剧剧本《范进中举》、《沙家浜》(主要编者之一)。作品被译成多种文字介绍到国外。