读书心得可以让我们更好地理解书中的情节和人物，感受到故事背后的哲理和思想。这里收集了一些值得分享的读书心得范文，希望能够给大家带来新的思考和启示。
教师如何做研究心得体会
我是一名普通的教育工作者，在教育这片沃土上默默无闻地工作着。然而，我最近学习了《如何做研究型教师》这本书后感受很大，受益匪浅，成为我教学生涯中的一个新的起点.
作为一名一线教师，我总觉得做研究是理论家的事情，在思想上没有足够的认识。在为期一学期的学习中，我学到了很多知识，受益匪浅，使我更加了解了基础教育课程改革的背景和意义，什么是研究型教师，如何做一名研究型教师，还有如何写教育博客，等等。我逐渐认识到课程改革要求我们教师要成为一名研究者，成为一名研究型教师，只有研究型教师才能胜任教育的改革和创新。新一轮的课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间。怎样开发校本课程，如何指导学生探究性学习，在大班额情况下如何照顾学生的差异，怎样提高小组讨论的有效性，怎样教好综合课程，在新课改中教师角色有哪些变化等等，这些问题没有现成的答案，需要教师去探索、去研究。在新一轮课改中，强调了对教师进行培训及教师的反思性实践。但如果教师在培训中只是听听讲座或参与一些教育教学活动，而没有将培训和自己的教育实践相结合，特别是不能针对实践中遇到的问题，用在培训中学到的理论做指导进行深入研究，将教、训、研结合起来，这种培训对教师也是作用不大的。新课改带来的大量的鲜活问题，给教师从事教育研究提供了很好的机遇。我们常看到一些教师或学校也很重视教育研究，但他们不重视在自己的教育教学改革中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，而只是盲目去攀比大课题，追求课题的级别和档次，将研究和学校教育变成两张皮。诚然，参加一些大课题的研究对一些学校也是需要的，特别是在一些合作的大课题中，有专家指导，有来自全国的仁人志士交流，也会受益匪浅。但对于学校特别是对教师个人不能忽视联系自己实践的研究。为了有效地发现问题，可以请其他教师帮助审视自己的教育过程，相互切磋并提出问题。当然，教育实践中的问题有大有小，教师要根据自己的时间和精力恰当选择，在选题上总的要求是宜小不宜大，宜实不宜虚，宜活不宜死。就是说应尽量选择小课题，以小见大，做深做透，而不要大题小做，浮光掠影，要选择实实在在的具体问题，不选择抽象空泛的问题，要随着改革的发展灵活选题，也可以根据实际研究需要对原题做适当调整，而不要固步自封，一成不变。
教师如何读书心得
我虽然喜欢读书，但并不十分喜欢读那些专业性强、知识性强的书籍。很多时候是在外界压力下才硬着头皮将之看完。不久前，在整理书柜时很偶然地发现了一本《教师如何做研究》，打开崭新的扉页，烦躁的情绪在阅读中渐渐宁静，阅读的收获在思考中渐渐沉甸。
走上讲台已有20年，但蓦然回首，却发现两手空空。一直以来都认为研究的事归教育专家，不是普通教师能做的来的，他需要高深的理论功底和写作能力。所以一直来都没有下大决心去做点什么。
但当我拜读完了郑金洲老师关于教师如何做研究的系列文章后，使我感触颇深，在今天看来，真是大错而特错，其实我们每个人都有做研究的资本和能力，那就是真真实实的教育实践，扎扎实实的教育日志。
我个人认为《教师如何做研究》的前三章，包括导论在内主要内容是解决为什么做研究和研究什么的问题是书中最精彩部分，文章讲到了学校科研存在的六中误区：1、求新求异；2、贪大求全；3、跟风追潮；4、课题至上；5、论文情节；6、穿凿附会。讲到了中小学教育科研的指向是为了1、解决学校实际问题；2、提升教师的教育教学水平；3、促进学校持续发展。其中还讲到教师教育研究的定位问题及确定研究问题的几个方面：1、从教育教学的疑难中寻找问题；2、从具体的教育教学场景中捕捉问题；3、从阅读交流中发现问题；4、从学校或学科发展中确定问题。
这些内容即解决了教师从事教育科研的思想问题，又指明了实际工作的方向。教师的研究不需要形成或依附什么高深的理论，只需从自己的工作、身边的事着手即可。课堂教学无疑是首选。从审视、反思自己的授课开始，在相互听课、评课中交流，由感性到理性，从实践到反思再到改进。可以以活动为中心，组织听评课等教研活动。活动中的收获就是我们的成果，而不必强求非以论文的形势出现。谈到听评课，我一直有一个观点，如果每一个听课者能够为授课者提出一点意见，或者能从授课者那里得到一点启示，则对双方都是有效的。当然首先还是要解决想说而又不好意思说的问题，同事之间的交流应该是真诚的，是为了自己的工作，为了彼此。
（1）缺少自我观察与反思。
针对自己20年来的教学经验，我觉得自己身上首先缺少自我观察。
自我观察指的是教师自己对自身行动过程和结果的反观，通常表现为教师在行动结束之后，对自身所展开的行动过程的回忆与描述。这类观察或多或少带有反思的性质。
（2）善于发现教学新问题。
我们常常说，任何研究都是从问题的发现开始的。同样，教师要想研究就必须发现教育问题。如何确定教师研究的问题，提出问题是关键的第一步，没有问题就没有研究的冲动。可是，我们在教学实践中应该存在这样的困惑，现实中，的确存在着很多教师找不到的问题，或者即使找到问题也属于“伪问题”而不是“真问题”的现象。产生这种现象的原因是多方面的，其中最关键的是在寻找的过程当中，或多或少地离开了自己的实践土壤，忘却了教师从事教育的根本目标——改进实践。
郑老师提出：从教育教学的疑难中寻找问题；从具体的教育教学场景中捕捉问题；从阅读交流中发现问题；从学校或学科发展中确定问题。这仅仅是从教师的日常工作中操作较为便利常见的四种方式提出问题。并且在我们的实际工作中，有那些问题值得我们花时间去进行探索？自身的能力是否可以完成对这些问题的研究？是否有足够的可利用的资源？都需要我们结合自身、本校的多方因素，分析选择问题。确定问题之后，我们就可以计划、行动、观察、反思。在教师的教育研究活动中，制定计划是至关重要的一个环节，它既是教师提出研究问题后采取进一步行动的前奏，同时又是进行行动前对自身行为所做的系统审视和反思。这些计划并不见得像专业研究者制定的计划那样，内容详尽，面面俱到，可能体现为教师课前的教学设计，可能体现为教师与学生交往中的某些设想和打算；也不像专业研究者制定的计划那样，一成不变，亦步亦趋，可能随活动场景而动，依研究状态而移，体现出较强的变通性和灵活性。在很多情况下，教师研究活动的计划主要表现为自己对活动的有意识的设计、设想或打算。所以我觉得它与日常的教育教学实践不同的是教师有意识地将行为纳入了研究的框架，而是应该将持续不断的反思贯穿于教育教学活动的始终。
（3）坚持作“教育日志”
回想参加工作以来的点点滴滴，那曾经的感动，现在已无从体会；曾经的我一次又一次与学生促膝而谈，那曾经的喜悦，现在已无从描述；曾经的我课堂上的精彩一瞬，那曾经的经典语句，现在已无从查找；曾经闪现在脑子里的点滴灵感，也已无从捕捉。曾经的美好，曾经的感悟，曾经的学生，曾经的自己……都已不见踪影，以前自己觉得每一步走得很踏实，今天想来却如此的遗憾，遗憾没有留下任何痕迹，遗憾没有第一手材料可供我今天的研究。
我遗憾我当时的懒散，以致于当时的情景、当时的想法都已随风飘远。要把自己的经验与教训整理出来的话，如今已找不到任何的事实依据了。如果从教以来自己能坚持写教育日志，把工作中精彩的瞬间、典型的事例、成功的教育、失败的教训记录在案，今天我将是一个多么富有的教师呀！实践证明：教育研究不只是教育专家的事，而是我们每个教育工作者必备的素质。
而研究的方式也不仅仅是我所熟悉的“教育日志”一种，还包括“教育叙事、教育案例、教育反思、教学课例”等多种方式。在“教育日志”这种研究方式中还应该包括“备忘录”“描述性记录”“解释性记录”三种形式。
回顾我以前的教法，我觉得在教学研究上自己有许多需要改进的地方：
研究方式过于单一；问题意识不够，从日常教学中发现问题的能力有待增强；在教育日志中，个人的感悟性的东西太多，没有从研究的角度出发，形成自己对问题独特的看法；对所发现问题缺乏持续不断的系统化的思考；没有做到持之以恒。
尤其是零碎的数据缺少系统化的思考，所以当务之急需要读大量的专业书籍来充实自己、完善自己。我想发现不足是改正的前提！我所要做的就是改正、是实践！还有读书，学习和反思！
我想记录教学中的每个点，将来把它连成线，这样我就能拥有一串闪光的珍珠。让我们在教育研究中转变教学理念和行为，汇总教学经验，积累教学智慧，让我们真正成为教育智慧的创造者！
做一个研究型教师读书心得
我认真拜读了王晓春老师的著作《今天怎样当教师》，虽然书中的100个教育案例都是出自中小学校园，然而却关系到所有教育战线上的教师们对教师这个职业的理解。今天，我们应该怎么当教师?书中一言以蔽之：光有良好的师德是不够的，光激情燃烧是不行的，还要有科学的思维方式，真正的专业水平。
要当好教师，要有科学的思维方式。在工作中，对待问题要多问“为什么”，学会理性的思考进行分析。下面对书中的一则案例发表自己的感触：下面对书中的一则关于教师的爱的案例发表自己的感触：
案例中讲的是一名老师帮助一个学习成绩差且没有兴趣的孩子培养兴趣，提高学习成绩的案例，案例中，那名老师的耐性让人佩服，他真的是倾注了自己的爱给学生。感动之余不仅想到，如果有人问我：“你会喜欢每一个学生吗?”在没有看书之前，我会不假思索的脱口而出：爱每一个孩子是教师的职责。这不正是经常教导我们的思想吗?要全身心的把爱无私的奉献给每一个孩子们?燃烧自己，照亮别人，不正是教师的职业精神吗?我们的教师行为是否与说的相一致?面对案例中的学生，自己是否能向那位老师那样耐心呢?这时我不禁想到了自己在看到成绩优秀同学那一字不差的作业时的心花怒放，和看到成绩较差同学那满是狼籍的作业时的怒火攻心，反省一下，我是否真的做到自己所说的爱每一个学生，真正做到一视同仁呢?细细品位王老师的点评，不禁让我感触颇深，她说：“要区分职业的爱和私人的爱”，书中说到：教师对学生的爱，应该主要是职业的爱，而不是私人的爱。因为任何一个人爱的付出，都是有选择，有重点的，“博爱”不仅会把人累死，更把教师的职责范围扩大。是啊，职业的爱是必须做到的，但私人的爱是无法强求的。教师就必须用教师的职业的爱去对待每一个孩子，在孩子有困难时，在孩子做错事时，在孩子得到进步时，作为教师才能一视同仁的对待，教师的爱就是渗透在平时的点滴中，贯穿在孩子成长的每一个阶段。简单的几句话让我豁然开朗。
很长一段时间内“没有教不好的学生，只有不会教的教师”这个极端的教育谎言像枷锁一样天天束缚着我，使我常常生活在自责和愧疚之中，使我天天怀疑自己的教育教学能力，我真的.就认为我就是那个不会教的教师，否则为什么会有那么多的学生不会学习呢。今天通过学习我才知道，它只是一种浪漫主义的宣传鼓励口号，而绝不是评价教师工作的客观标准。
老师们，让我们轻松上阵，用智慧教出趣味，用新观念育出不同的人才，快乐地生活，快乐地工作，做一个享受教育的阳光教师吧!
”有人说，教师的生命像一个长长的句子，艰辛是定语，耐心是状语，热情是补语;其实这些都只说了一半。因为，对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受;教育不是重复，而是创造;教育不是谋生的手段，而是生活本身。“我则认为：教育首先是一种服务，教师是一种带有浓厚服务性质的职业。一种为每一个幼儿健康成长提供帮助的服务，一种为社会培养健康健全的人类的服务。也惟有如此，作为教师心怀一种服务思想，才可能从过去高高在上，不可一世的误区中走出来，走进幼儿，亲近幼儿，关心爱护幼儿，只有这样才能为他们提供最切合实际的东西，才能为他们铺设好最适合他们的道路，让他们茁壮成长。作为当代的教师还应该”善思“帕斯卡尔说：”人是一根思想的芦苇。“笛卡尔说：”我思故我在。“教师应该是个思想者。我们在教育教学工作中，要做个有心人，去认真总结工作的得与失。
”海阔凭鱼跃，天高任鸟飞“，机会总是给那些有准备的头脑。总之，今天要做一位合格的老师，必须学习，学习，再学习，不断进取，不断攀登，与时俱进，才能去迎接一个新的挑战!
做一个研究型教师读书心得
苏霍姆林斯基认为：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”
我非常赞同这一观点。作为一个从教几十年的教师，如果我每天、每月、每年都在重复同样的知识，那我就会成为教育的工具，活生生的教书匠，没有活力的教书机器。那么，我会教育出什么样的学生来呢？近几年来这个问题一直困扰着我。最近要求我们学习《做研究型教师》这本书，从该书中我更深刻的体会到：只有学会从事研究，才会使我们的工作日新月异地变化着，才会让我们的工作处处充满挑战，处处充溢着新奇，处处洋溢着无尽的乐趣，处处尽显我们的智慧与才华。
如何成为一名研究型教师，如何让自已由一名由传统型教师，转变为有知识、会研究、善创新的研究型教师，是值得我深思的问题。作为一名一线教师，我总觉得做研究是理论家的事情，在思想上没有足够的认识。以前看到同事在搞课题研究感觉很深奥，自己想进行课题研究又觉得无从下手。而通过近几天的学习，我学到了很多知识，受益匪浅。是呀，什么是研究型教师？如何做一名研究型教师？我认为要从以下几点做起。
当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都要加强学习、终身学习。每个人的学问和成绩都是特定时间和条件下的产物，既有其长处和优点，也有其缺陷和不足，只有虚心向他人学习，才能克服自己的缺点、弥补自己的不足。“虚心学习”，既是成就一名研究型教师的主观条件，也是研究型教师必备的一种心理品质。新课程的实施，更对教师的学习提出了更高的要求。实施新课程尤其需要学习先进的教育教学理论，确立符合素质教育要求的教学观和人才观；注意学习有关研究的一般方法的理论书籍，从而能够适应组织学生进行研究性学习的需要。教师从根本上确立终身学习的意识，做一个终身学习者，是教师专业化、自主成长和提升自己人生质量的重要前提。
波斯纳指出：教师的成长=经验+反思，每个教师的成长与成功，都离不开自我与他人教学实践活动的经验总结和成败反思。长期的教学实践，使我养成了反思的习惯，做到了节节课后反思，从学生的学习中发现问题，进行双向互动反思；与同事合作碰撞中反思；再有通过系统的理论学习促进教学反思。经过几年的实践探索，我已形成较强的反思意识，掌握了一定的`反思技巧，从而促进了自己的专业成长，使自己向研究型教师再迈近一步。
有的老师认为做“研究型教师”太难了，平时工作忙，哪有时间搞研究呢！艾青说为什么你的眼里总含着热泪，因为我爱这片土地；因为你爱数学就会找到更多更好的数学题材；张爱玲说的人生最大的幸福就是发现自己爱的人正好也爱着自己。只要我们不排斥理论的学习，努力地从已有的理论研究成果中汲取营养，会发现原来研究比教学更有趣，它促使我们反思，促使我们把“问题”变成“课题”，促进我们不断地学习，更让我们在教学中敢于大胆尝试与创新。有人夸华应龙老师勤于研究，他说：“其实我不是勤奋，我是在享受幸福。”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”当我们在探索、研究中达到华应龙老师所说的这种境界，相信在不久的将来我们也一定能成为研究型教师。
做一个研究型教师读书心得
以前我认为，作为一名教师，做研究是理论家的事情，在思想上没有足够的认识。在学习中，我学到了很多知识，受益匪浅，使我更加了解了基础教育课程改革的背景和意义，什么是研究型教师，如何做一名研究型教师，还有如何写教育博客，等等。我逐渐认识到课程改革要求我们教师要成为一名研究者，成为一名研究型教师，只有研究型教师才能胜任教育的改革和创新。
当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都要加强学习、终身学习。新课程的实施，更对教师的学习提出了更高的要求。实施新课程尤其需要学习先进的教育教学理论，确立符合素质教育要求的教学观和人才观;注意学习有关研究的一般方法的理论书籍，从而能够适应组织学生进行研究性学习的需要。教师从根本上确立终身学习的意识，做一个终身学习者，是教师专业化、自主成长和提升自己人生质量的重要前提。
要成为一名研究型教师，就要不断地进行教育教学的反思，只要坚持就一定能够成功。教师要做一个善于研究的人，善于反思的人。经常反思自己教育教学实践中的问题，研究自己感到困惑的问题。养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯，这是教师进行教育科研的基点。可以通过教学日记与教育笔记较好地记录下教育反思的成果。
教师教育研究的定位：行动研究。教师应立足于在日常的教育教学实践中积累大量的教学反思笔记，汇总一系列教育教学案例，并且在此基础上形成自己对教育教学实践的感悟、领悟，在实践中始终思考如何使自己的教育教学变得更贴近学生发展的实际需求，更接近新课程改革的要求。教师的行动研究把自己的教育教学活动作为研究对象。
教师如何做研究心得体会
教师进行课题研究是教师专业成长的需要。时代发展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力；要有勇于实践、创新的能力。为了适应素质教育对我们老师提出的新要求：教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，自觉学习理论，更新教育观念，以科研带教研，以教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。
做课题研究主要是为了解决教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。这些问题包括自己教学实践的问题、有学生行为习惯、道德表现的问题、有学校教育的问题，还有学校管理模式的问题。课题研究的严密性，也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。
做课题时少不了要查阅大量的资料，当你阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念。教科研实践活动不但转变了教师的教育观念，重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的行为习惯；自觉地去改进自己的教育手段和教学方法，进行反思教学。
综上所述，课题研究是当代教师工作的基本方式之一，是当代教师进行学习的方式之一。课题驱动，行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法，教师职业化要求我们必须研究教育。必须由“教书匠”向科研型教师转变。
教师课题研究读书心得
读了《教师如何做研究》这本书后，学习了很多新的知识，将收获简单汇总如下：
1、求新求异。选择课题后发现有人研究，便搁臵一边，重新选题。盲目引入新的名词术语，并没提供新的意义，对教育实践没有新的解释和指向。学校面临的许多问题是有共性的，但学校之间的情景、传统各异，办学思想不同，别人的研究并不能解决你的问题。所以，对同样的课题作深入研究，有时也是必要的。
2、贪大求全。选题宽泛，涉及因素众多，关联着一系列问题，且研究课题没有明确的目标指向、鲜明的问题意识和清晰的解决线索。这样的选题不可能深入，甚至难以为继。
3、跟风追潮。一旦出现新的动向或潮流，闻风而动，做相应的各式各样的研究。它说明学校缺乏主体意识和对自身面临问题的捕捉能力、应对勇气。独立确定研究问题，自主开展研究，是学校教育科研的内在要求和规定。
4、课题至上。“校校有课题、人人搞科研”被当作“科研兴校”的重要标志。以课题形式搞科研，可以使研究在相当长时间内集中较多的人力物力，解决一个突出的问题，且使研究方向明确、成果较为突出。但是，课题不是科研的代名词，随机的、情境的、个别的问题亦可作为研究对象。教师在实际工作中针对一系列具体、特殊的问题进行系统的反思，虽然不在预定的课题范围内，但同样是重要的、有深刻价值的研究。
不是论文可承载的。论文方式是教师不熟的，且不是教师表达研究成果所必需。
6、穿凿附会。向专业研究者看齐，想方设法引用大量理论文献，分析介绍国内外学者的认识、观点;似乎只有和精深的理论携手，才能彰显研究的力度和分量。教师研究的存在价值或魅力不在于验证理论或诠释专家的论断，而在于对教育现场的把握和判断，在于对教育事件作出的意义分析。
《教师如何做研究》读后感心得体会字
第一,通过研读《教师如何做研究》后，我的教研观念有了新的变化。一直以来，我认为教学研究是专家们的事，教师的职责就是教好书育好人，于是在思想和行动上把搞研究当成任务和负担。通过研读《教师如何做研究》后，我明确了教育科研的指向。教育科研不是求新求异，不是贪大求全，不是跟风追潮，也不是课题至上和论文情节。教育科研提升教师教育教学水平的最有效的途径。我们身边也有不少教学能手，但是不进行教育科研，他们仅仅满足于完成教学任务，没有更深层次地开展研究，所以只有感性的提升，其教育水平和影响非常有限。一个人追着问题不放，开展教育科研的过程，会主动积极地寻求各种资源，研究地宽度和深度得以拓展，进步和收获也就更多，再把研究整理成文成书，那影响范围更大，对教育事业的贡献也更高。
第三，我知道如何做研究。教育教学中每天都会遇到新的问题。以前当问题出现的时候，我通常只会在头脑里面想想，停留在思考层次，很少落实到行动上。通过对本书的学习，我对研究的基本程序、研究方案的制定、研究成果的表达形式有了更清晰的认识。这些表达形式简单易行，操作起来比较方便，这让我对教育科研的敬畏少了几分。概括起来就是：“事事留心皆学问，反思实践即文章。”在《教师如何做研究》一书中详细介绍了一堂课后教师该如何反思：这堂课是否达到了预期的教学目标？这堂课在哪些方面是成功的？哪些方面有待进一步改进？这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？我在课堂上是如何处理这些差距的？处理的方式是否恰当？这堂课上发生了哪些令我印象至深的事？这些事件对我来说意味着什么？我以后需要关注什么？等等。
无论是教育日志、教育叙事的撰写，还是教育案例、课例的撰写、教育反思的生成，如果只是一时兴起，或只是迫于各种压力和要求而不得不写，那一定不会有真正的实效。“不急跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”我想既然教研是无悔的选择，就应该用爱心和恒心去用心的做好我们的工作。
总之，这本书帮助我解决了教育科研的“为什么、怎么做、如何守初心”的疑惑，也给了我极大的信心鼓励，书中有很多不同学科的实例，示范的同时也开阔了我的视野，让我认识到教学处处是有问题，有心之处哪里都能激发智慧的火花。教师的研究是应基于教师自我成长的渴求。我们教师只有先点燃自己的智慧之火，才能点燃学生的一个个火把，才会让我们的课堂充满活力。为了自己提专业成长，为了学生的发展和成长，我会坚持思考，坚持每天记录思想火花、教学得失，用科研提升自己的教育教学水平，做一个智慧教育工作者。
教师如何读书心得
教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”这里强调真正的教育是能够培养学生主动学习的教育。为改革传统教学模式诟病我国提出新课程改革，强调以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力。新课改已然实施了若干年，然而在具体的教学实践过程中，如何调动学生学习的主动性积极性仍然是一个永恒不变的主题。特别是高一文理分科前的教学，如何调动学生学习的主动性显得尤为重要。部分同学在一进高中就抱定了学理或学文的倾向，而对于非其所选定之科目则抱敷衍甚至是弃之不学的态度，常常听到有些学生说“我又不学文科或理科”的言论，而这部分学生的学习态度则会严重影响正常的课堂教学。而要克服这种现象，一个好的方法就是通过教师有个人魅力丰富课堂教学，激发学生的学习兴趣以调动学生学习的主动性。读了马永录的《教师如何培养学生的学习主动性》一书，结合一个学期的实际教学工作，就如何调动学生学习历史的主动性有了如下一些思考与体会。
新课改下的课堂，强调学生为主体，在教师的引导下，充分调动学生的积极性，进行合作探究式的自主学习。这就需要学生积极主动的配合教师的教学工作，古语云“亲其师，方能信其道。”如果教师能够让学生喜欢并乐于亲近，则其教育教学更能为学生所接受和认可。反之，学生如果对老师产生厌烦情绪，相对应的对于其所授内容亦容易产生抵触情绪。因此，在教学过程中，应与学生进行平等的真诚的交流，构建和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围。
生动、幽默、精练的语言，饱有激情的富有感染力的课堂能够吸引学生的注意力，激发其情感，提高学生学习的兴趣，对于培养学生学习主动性具有无形的力量。在历史长河中，中华五千年的跌宕起伏，世界历史的风云际会尽在嘴唇的一张一合之间，一堂饱有激情的历史课，可以让学生有酣畅淋漓之感。而生硬古板甚至照本宣科的方式则会让学生感到枯燥乏味，没有感情投入的讲课是很难调动学生的兴趣的。
新课改下，教学模式要求灵活多样化，如情境创设法，问题探究法，分组讨论法等。然而在具体运用的过程中，需要与学生的实际情况相结合。如同样的分组讨论题，学生的基础不同，其所取得的成效不尽相同。基础好的班，讨论可以展开，学生参与性高，主动性容易调动。而在普通班，因知识储备不足，其对知识本身就不了解，更何谈讨论。而长期设置学生讨论不起来的话题或提问，则会使降低或打击学生的积极性和主动性。因此，在运用教学方法时，要充分考虑到所教班级学生的学情。同时，在教学手段上，可以采用多媒体教学，通过播放视频、图片等方式，将历史场景更直观的呈现在学生眼前。
“一切历史都是当代史”，历史总是与现实有着千丝万缕的联系，将过去了的历史与现实生活相结合，能够让学生更好的感受历史，拉近与历史之间的时间与空间感，更能激发学习兴趣。如在讲述《甲午中日战争》一目时，与当前热点问题钓鱼岛争端问题相结合，阐述钓鱼岛问题的渊源，激发学生的好奇心，提升学习的兴趣。
如何调动学生学习的主动性任重而道远，需要在教学实践过程中不断的探索发掘，不断提升教师个人的学识与才能，增强个人魅力与专业素养，使自己的课堂丰富多彩而富有吸引力。
教师课题研究读书心得
拜读了特级教师黄爱华的文章，观摩了数十节精彩而又妙趣横生的课堂教学，使我深受感染和启发。黄爱华老师在教学上孜孜不倦地思考与实践的成果，主要体现在两个方面：
一、以人为本的教学观念。
1.数学教学过程的基本目标是促进学生的发展。按照《标准》的基本理念，学生的发展包括知识与技能、数学思考、解决问题和情感四个方面。在数学教学过程中，这几个方面的发展是交织在一起的。从某种程度上说，今天的学习，是为了学生获得终身学习的能力。数学教学应该以发展为核心，学生要在学习数学的过程中学会做人。从黄爱华老师的课堂教学中，相信每一个人都不难发现这一点。
2.尊重学生，与学生“和”、“平”相处。
学生是学习活动的主体，同时学生又是一个个存在个性差异的活动对象。由于学生在情感态度、兴趣爱好、发展程度等方面的差异，必然导致课堂教学中的“差参不齐”，但我们绝不能就凭此而人为地把学生分为好学生与差学生，只是发展的进程有快有慢罢了。黄爱华老师在尊重学生的问题上，把握好了两个字：“和”、与“平”。“和”指的是“和谐融洽的气氛，“平”指的是“地位平等的交往”。教学的过程教师不应该是一位“独裁者”，应该是一位致力于帮助学生、涉身处地为学生着想的拥有先进教育理念、善于合作的“良师益友”。在黄爱华老师的课堂教学中，我们经常看到他对学生发自内心的表扬与鼓励、蹲下身子走下讲台与学生交流合作;我们也经常听到“再想想看，老师和同学们都相信你一定行”、“你得想法真得太伟大了，坚持下去前程似锦”等许多沁人心田的话语。所有这些无不反映出黄爱华老师高尚的师德、先进的教学理念也为人处事的原则。
二、追求卓越的教学艺术。
教学是一门科学，又是一门艺术，这已成为广大教师和教育理论工作者的共识。艺术是什么?艺术就是“无意于法则，而自合于法则”“从心所欲不逾矩”的完美体现。黄爱华老师的教学艺术体现了以下几个特点：
求“实”。遵循教学的基本规律，结合自己的特点、学生的实际来进行教学。“没有教学的合规律性和合个性，就没有教学艺术的创造性、表演性和审美性。只有教学的合规律性和合个性的统一，教学才成为引人注目、令人为之倾倒的艺术品，教师才能成为受人钦佩的教学艺术家。”
求“活”运用各种教育教学手段、方法或技巧来丰富课堂教学，提高教育教学的质量与效益。教学艺术是在科学地再现的求“实”中，师生对特定的教学内容进行“活”化，以达到科学再现与艺术表现的完美统一。
求“美”。对学生进行审美教育，培养他们积极向上的审美意识与情趣，使他们全面、和谐、健康地发展。通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中。获得知识的营养和美的享受。
求“趣”。设法激发学生的学习兴趣，让学生喜欢数学这门课，让学生自觉主动地学习。卢梭在《爱弥儿》一书中说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”“问题不在于教他各种学问，而在于培养他们爱好学问的兴趣”而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他们以研究学问的方法。”
求“新”。在学习别人教学艺术的基础上，发挥自己的聪明才智，进行创新与发展，显现自己鲜明的个性。创造是一切艺术的特质，没有创造也就无所谓艺术。这些创造，或表现为对常规的、传统的教学形式的突破而代之以各种革新;或表现为对课堂结构的新颖而独到的设计;或表现为对学生积极向上的心理塑造;或表现为对教学内容的科学选取与艺术的加工。
求“效”。学生在艺术的课堂教学中获得了不同程度的发展，取得了非一般的教学效益。
写到这里，我似乎又有了一种更深的体会：与其说黄爱华老师是一位名师，倒不如说黄爱华老师是一本书，一本只有认真思考、认真实践后才能读懂的书。
《做研究型教师》读书笔记做研究型教师鲍传友读书心得
摘要：我国的全面深化改革为教育教学提供了良好的研究环境，教师要迅速地成长为一个研究型的教师，树立研究意识，更新教育观念，多读书，多实践。
关键词：研究意识；更新观念；读书；实践。
作为教师，我们不能为了刻意追求学生的考试分数而解决某个问题，而是应该成为一个研究者，通过研究，探索出教育教学的新路子，更有效地提高学生的道德素养、文化素养和实践能力。要做一个研究型的老师，我认为应该做到以下几点。
一、树立研究意识。
研究并不是专家学者的专利，一线教师有着更加便利的条件。理论只有在具体实践的情境中才能发挥功效，也必须通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，而不能只靠他人的给予。知识是通过学习获得的，技能的提高要靠自我的悟性与经验的积累，而经验需要深入思考，需要像科学家那样探索，以理性的眼光审视自己和向他人学来的经验、使用的方法，从而把实践上升到理论，成为自己的'东西。日积月累，使自己知识广博，头脑聪慧，思维敏捷，理论功底扎实。
二、更新教育观念。
先进的教育观念产生积极的教育行为，使教育获得成功，而落后的教育观念，则产生消极的教育行为，导致教育的失败，甚至伤害了我们的学生。比如，我们一直在探索怎样才能让学生考试取得好分数，于是精心备课，认真批改作业，对学生严格要求。可是，近几年来，学生思维活跃，比较容易接受新事物，但也带来了很多新的问题，有相当一部分学生不喜欢学校，不喜欢老师，不喜欢上课，不喜欢空洞的说教，对半蒙半骗的教育手段强烈反感，说到底就是已经从心底拒绝了学校教育。这时候，我们需要研究的，并不是如何去迎合学生的喜好，而是更为根本的两个问题：（1）现在的孩子需要什么样的教育？（2）怎样培养真正的人？如果还像以前那样对全体学生采取一样的教育教学方式，教育教学效果就会事倍功半。()所以，研究型教师要随着时代的改变，随着学生情况的改变而更新教育观念，研究的问题才会收到预期的效果。
三、从读书中吸取精华。
书籍是前人智慧的结晶，研究型教师必须广泛读书，不仅要读专业书籍，还要读一些开阔视野的书籍，把对自己研究非常有实用价值的知识记下来，成为我们的精神食粮或宝贵材料，促进研究，促进教改。
四、在实践中探索。
一个研究型的教师要勇于实践探索，把实践与研究紧密结合起来。教学过程应当是教师带领学生主动认识、探究问题的过程，课堂教学应当以探究为切入点，组织教学活动。学生是教师的探究伙伴，师生一起探究问题、分析问题、解决问题。教师要做一个激励学生思考的人，为学生提供咨询的人，同学生平等交换意见的人，帮助学生发现问题而不是提供现成结论的人，点燃学生智慧火花的人。探究教学的内质是以人为本，重视全面发展，重视个性特长，重视潜能开发。遇到问题，主动、诚恳地说出自己的体验感悟，与同行多交流，一起探讨，找出最有效的解决办法，并认真总结实践经验，使之上升为理论。
今天，中共十八届三中全会把我国的改革开放引向了全面化，深入化，为我们的教育教学研究提供了良好的环境，我们更应该迅速地从一个普通教师成长为一个研究型的教师！
（作者单位河南省濮阳县徐镇第一初级中学）。
教师如何读书心得体会
我们知道教学工作是件非常不易的事情，作为还未踏出校门的我们，一定要做好身体和心理上的双重准备。身体上包括:初到异地的适应,饮食还有天气的变化等,总之,有个好的身体是我们开展工作和学习的前提和保证;心理上我们要做好充分的准备，大家不要在同学面前摆架子，不要在老师领导面前抱怨及表现出不满，我们来到了这里是锻炼和丰富我们的好机会。相信大家都能做好!
这半个月来的经历，让我们成长了很多。整理书籍，接新生，带班军训，礼仪讲解，出操拉练，全天值班等等。这半个月所做的事情充实了我们的生活，丰富了我们的阅历，增长了我们的见识。也叫我们懂得了要有一种不怕苦，不怕累，不抛弃，不放弃的精神。
对于我们的团队最重要的是合作和团结，只有互相协作，互相帮助，才能更顺利的完成我们的工作。在队里难免有些小摩擦和不和，但是大家要记住我们是一个团体，舍小家而为团队才应该是我们的准则!!
看着那一双双渴望知识的眼睛，一种责任感立刻涌上心头，未来的日子里我们需要做的是备好课，教好书，做好人，办好事。我们有信心，有决心，讲方法，求效率，一定完成学校给我们的任务,给我们，给栾中，给师大献上一份满意的答卷!!
《做研究型教师》读书笔记做研究型教师鲍传友读书心得
一个教师如果只管按教材内容照本宣科只做解释式的教学，顶多只是个教书匠。在课堂上只是以教师为中心的“满堂灌”，学生只是被动，强行的接受，从而使学生的学习积极性不高，严重者可使学生产生厌学情绪。这就要求我们教师从教学三方面做起：多研究教材、研究学生、研究教师的教法与学生的学法。
人常说：教师要有一桶水，才会给学生一滴水。教师如果对教材掌握熟练到精宜求精，再加之认真研究，那再给学生讲起来真可谓胸有成竹，信手拈来;学生就是多方位提问题，教师回答并和学生讨论、研究起来也会从容不迫，激情四溢。
学生的素质高与低都要求教师的教学能力要强，只是教师的出发点不同。
教素质高的学生，教师更要学富五车，情系学生的心扉，充分调动他们的自学能力并尊重他们的自尊、自信与自强，百般呵护和支持他们的人生美好追求，对于他们只要“指引”得方，定能成才。
对于处于末流的学生，这是个老大难问题，他们影响着班里的学习风气，他们是“研究学生”中的难点。
这类学生，由于他们本身的家庭教养、生活环境差，自身的素质更差，所以就表现为以下特点：逆反心理重，爱使坏和捣蛋，胆大妄为，不知天高地厚，承认和忘记错误都很快，管不住自己。他们不得已在家长的'逼迫之下来到了学校学习，想混个毕业文凭;或家长管不了，让学校来管教。所以根本就学不进去，好像来学校就是为了出出风头、玩一玩，时时捣乱课堂，他们构成了学校、家庭和社会的不安定因素。
当然，这类学生身上也有优点：讲义气、重面子、爱出风头、爱干跟学习不沾边的活;头脑反应灵敏、社会经验与活动能力强，有些还有文体美等其它方面的特长。
对于这些学生，如果教育处理不当，会严重影响教师的身心及课堂教学。相反，如果教育得方，遇事处理得当，他们更容易在某些方面有独到的才能和表现。
我们试着从以下方面做起：
1.千万不要歧视他们，也不要纵容他们的缺点，从爱心出发去更加关心他们，因为他们的心理更脆弱，一旦心理防线一倒，会做出一些极端的事情。
2.对于他们的学习成绩，只要看到进步，不管考什么成绩都应表扬与鼓励，他们的教育在于成人，其次成才。要想到，只要他们一天错误犯得少一点、小一点，就是进步。
3.找到他们身上好的一点，多鼓励多表扬，从而以点带面，突破这教育的难点，打开一些僵局。还要设法引导鼓励他们去干能发挥自己特长、感兴趣的事，或许，以后能成“正果”。
4.课堂上他们爱出风头，适当给他们一些机会，如果回答问题或表现有进步就适时表扬，从而给他们做人应有的自尊和一些成就感，他们就有可能打消一些自卑、自弃心理，在希望中崛起，而不走邪。
首先要看老师怎么教，学生才怎么学。当前我国教育评价体制上存在的严重不足也导致了我们教与学上的一些混乱。
1.教育首先要尊重学生的人格和尊严，让他们在建立学习兴趣的基础上去进行自主性学习，教师再加以引导。教师千万不要“一鞭子抽式”的在迫于要出成绩的约束和压力下，去抹杀学生兴趣式的自主学习，比如有些学校教师，学生如果一题没答对，一字或一个单词出了错，一次没考好就像犯罪了一样被打手掌、抄写数遍作业、写下几百字的检讨等方式来惩罚，这样下去就给学生燃烧起来的学习热情火焰不停地浇冷水，他们能建立起来兴趣吗？他们的兴趣能长久吗？我们都要记住：哀莫大于心死！
2.在应试教育指挥棒下的各种考试只是检验学生学习成绩的一种方式，绝对不是目的，目的是：只要让学生树立努力成才的坚强信念和远大理想;建立各种成才的兴趣，围绕兴趣去投身种种学习与研究才是真正的宗旨。可眼下，一考定终身、学分是学生的命根、一分值几千几万元钱的各种不正确的人才评价体制，严重阻碍了人才的成长之路，以致于出现了各种为谋取高分而采取的各种虚假的手腕与手法层出不穷;各种因此而引发的悲剧也屡见不鲜;也造成社会风气的败坏等等。全社会在这种只看果不问因、只看症不看病、只管现在不管未来、只看分数不管能否成才的分数决定成败的不良思维观念和人才评价体制中，不知坑害了多少本应成才却成不了才的一些真有天赋的孩子。在应试教育的独木桥上，那些不适合这种教育的各种人才却纷纷被挤下马落下河。这难道不是我们民族的悲哀吗？无怪呼有人大喊“何时中国也出一个诺贝尔奖获得者多好！”“中国的基础教育做得太好了，而高等教育及科研与成果却比不上发达国家”，“中国的中小学生负担太重了，在现阶段元气都快耗尽了，将来怎么办？”等等。
围绕以上理论，我认为教师应牢固树立“教书先育人，教学为成才”的正确思想，要配得上“师如父母”，“灵魂工程师”的称号，我们国家应改变人才评价体制，让我们教师把应试考试放在第二位，全身心投入到真正培养国家有用人才的宏大事业中去;把金钱，名誉、地位看淡一些，希望社会风气好一些，让教育还回到“她”本来面目。
只要纲举正了，目才能张，那么，我们教师的教法就在这种尊重学生人格的基础上，让学生自主地有兴趣地以成才为目的的前提下去教与学，我们才是真正在搞教育，我们国家教育的百年大计才有希望早日实现。
让我们永牢记：永远尊循教育规律，成才第一，分数第二，千万别颠倒了。
《做研究型教师》读书笔记做研究型教师鲍传友读书心得
在新课程的培训中，我们发现：面对新课程全新的教育理念，许多一线教师感到茫然不知所措，有人甚至说：我不会教书了。的确，新课程要求教师重新规划其职业生活，重新摆布教育教学中的各种关系，重新调整教育教学行为，这对中小学教师而言无异于一次涅?。但是，只要我们勇敢地去面对它、分析它、研究它，不断地反思自己的教育教学行为，自觉摒弃传统教育思想中一些陈腐的东西，我们就能够在新的教育思想理念的指导下，找到实施新课程的有效途径和方法。也就是说，广大中小学教师要适应新一轮课程改革的需要，就必须从传统经验型向研究型转变。培养研究型教师是各级教育行政部门、学校、教师培训机构都必须正视的现实问题。
什么是研究型教师？目前教育理论界尚无准确的界定。笔者认为，研究型教师是这样一种类型的教师：能根据先进的教育思想和教育理论，不断反思自己的教学实践，把实践中成功的经验加以概括和提炼，上升为理性认识，从而有效地解决实践中的问题，并不断地去探求教育中未知的规律。
研究型教师的概念是针对“经验型教师”提出来的，如果我们把中小学教师分为几个类型的话，大致可分为初学型、经验型、研究型、专家型等四种类型，一个初学型教师工作3－5年以后，一般都可以成为一个经验型教师，而经验型教师如果缺乏理论修养和对实践的反思意识，就会年复一年重复已有的经验而难于转向研究型教师，更不用说成为专家型的教师了。研究型教师是经验型教师向专家型教师转变的必要过渡，研究型教师通过实践－理论－实践的多次反复，不断更新教育观念、完善教学行为，探讨未知的规律，就会逐渐以其丰硕的研究成果和独到的理论建树而成为专家型教师。当然，最终成为专家型教师的只会是凤毛麟角，但通过各种渠道的培养，使广大中小学教师实现由经验型向研究型的转变则是可能的，也是应该的。
教育是事业，事业的意义在于献身，教育是科学，科学的价值在于求真，教育是艺术，艺术的生命在于创新。要成为研究型教师，首先是要具有强烈的事业心和高度的责任感，爱岗敬业，热爱学习，勤奋工作，乐于奉献。其二是要掌握一定的现代教育理论。离开理论指导的实践是盲目的，低效率的，也就不可能获得真知灼见，科学研究便无从谈起。其三是要具备较强的研究能力和创新意识，善于在教育教学实践中发现问题并运用科学研究的基本方法加以研究，善于把研究中获得的感性认识上升到理性认识，敢于突破固定的程序和模式，提出独到的见解。其四是要掌握一定的现代信息技术，能通过各种信息传播手段获取教育教学信息和教改经验，并结合实际，创造性地加以运用。
2、培养研究型教师是新时期社会发展的现实要求。
长期以来，人们对于教师职业的认识存在着巨大的偏差，过于强调其外在的社会价值而忽视其促进教师生命成长和人生目标实现的内在价值。所以人们常用“春蚕”、“蜡烛”、“人梯”等比喻来表征教师形象，在人们眼中，教师是“牺牲自己，照亮别人”的悲剧形象。另外，在计划经济体制下，社会利益一元化，教师身份革命化，抵制一切形式的个人主义和利己主义，曾是我们社会惟一的价值准则，教师在个人发展上稍有动作便会被斥为“不务正业”而遭到“棒喝”和“封杀”，社会也总是以外部力量来约束、导引教师的发展，教师常常是背负着沉重的社会使命前行，往往因不堪重负而疲于应付，只能把自己的职业视为一种谋生的手段而“无奈地苦捱”。再加上不健全的教育评价机制的影响，导致一些教师安于现状，不思进取，年复一年重复着同样的教学活动。
今天，我们的社会已经转型，社会利益格局已成多元化，传统的泛政治化的价值观也必然要随之发生变化，崇高动机与利己动机、理想境界与世俗目标已没有明显分界。如果教师能立足于自己的岗位，边教学边研究，在教育学生的同时谋求自身的发展而获得名利，理应得到社会的理解和支持。更为重要的是，在经济全球化、信息网络化、社会学习化的今天，教育处在科学知识剧增、技术革新不断、国际竞争愈益激烈的背景下，如若墨守成规、不思进取，教育就会落后于社会发展的要求，就不可能实现社会要求的人才培养目标。世界的竞争，归根结底是人才的竞争，没有高素质的教师就不可能培训出高素质的人才，而不做研究型的教师就不可能成为高素质的教师。
3、培养研究型的教师是教育发展的客观要求。
从教育理论的发展看，教育理论的发展需要研究型的教师。实践是检验真理的唯一标准，教育实践是教育理论的故乡。教师成为研究者，在教学实践中学习、思考、研究，对自己的教育教学决策和实践行为进行反思和研究，把成功的经验经过提炼上升为理论，就能够充实、完善已有的教育理论，促进对未知规律的探讨，推动教育理论的发展。
从学校的发展看，学校的发展需要研究型的教师。学校要在竞争中立足，就必须有一批名师支撑，可以说，没有学校的发展，就难于实现真正意义上的学校发展。名师从哪里来？主要靠我们学校自己培养。教育主管部门和学校都必须认识到，学生的成长和教师的发展是两个同样重要的方面，从某种意义上讲，教师发展的意义更重于前者，因为教师发展是教育成功和学生发展的前提。经过三五年的努力，教师素质提高了，教学的'质量也供会提高，教学质量提高以后，对教师素质又会提出更高要求，这样，二者便会形成一种良性互动，从而实现学校的腾飞。
从教师的发展看，做研究型教师是教师发展的内在需求。教师从事教学研究，能够提升职业生活的质量，使教学成为一种创造性的活动，增强教师职业的和体会价值感、尊严感。著名教育家苏霍姆林斯基说过，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。事实上，教师的职业特点也决定了教师必须以研究的态度对待工作，就象人不能两次走进同一条河流一样，一名教师也不可能两次踏进同一课堂，因为教学处于一种流变状态，教师的工作永远充满未知的因素，永远需要研究的态度。英国课程论专家斯坦豪斯曾明确提出了教师成为研究者的理念，他说：“教育科学的理想是每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学研究共同体的成员”。教师成为研究者，能够促使教师更加关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平，不断提高教师的自我更新能力。著名科学家钱伟长先生说得好：“教师必须搞科研，这是培养教师的根本途径。”在钱先生看来，教师的提高主要不是靠进修听课，而是靠做研究，边工作边研究，边研究边学习，缺什么学什么，这是主要的方法。有研究表明，教师从教5年以后，其教学能力、综合素质的提高与时间相关性很小，而与从事教育教学的研究呈正相关。因此教师从事教育教学研究是重要的继续教育活动，是教师专业能力提高的主要途径。
研究型教师的培养是一项持久的教育工程，必须通过多方协作，充分利用各方面的外在驱动力、充分调动教师的内在驱动力，才能使教师既成为教育教学的实施者，也成为教育教学规律的研究者。
1、建立科学的管理制度和评价制度。
研究型教师的培养是现代学校管理的重要策略之一，研究型教师的培养靠科学的管理制度和评价制度作保证。学校要充分尊重教师的民主权利，尊重教师点点滴滴的创造性劳动，并努力为教师的工作创造良好的物质条件和人文环境，营造出思想活跃、研究风气浓厚的校园氛围。在质量管理上，传统的质量观是分数第一，在这种情况下，教师不可能也没有必要静下心来学习现代教育理论，研究和反思自己的教育教学实践，也无需撰写心得体会和学术论文，研究型教师的培养就无从谈起。现代教育理论认为，对教师教育教学质量的评价，不能仅以学生的考分来论教师的成败，而应该采用多元化评价，通过多种手段，从多个视角来考核评价教师劳动的价值，既有教学方面的也有教研方面的，既有自上而下的评价，也有自下而上的评价，让学生、家长、教师自己、同行以及学校领导都参与到对教师的评价中来，使教师能从各个渠道获取信息，不断提高研究能力和教学水平。其中，教师自评是评价对象依据评价原则，对照评价标准，主动对自己的工作表现作出评价的活动。应该让教师明确，教师自评是一种与奖惩脱钩的评价，其目的是为了促进教师的发展。它是一个批判反思的过程，更是一个自我提高的过程，是教师评价的重要组成部分。科学的管理制度和评价制度的建立是培养研究型教师的前提。
2、积极开展校本研究。
校本研究是以教师为研究主体，以解决发生在学校现场的教学问题为主的一种教研活动。学校要成立专门的领导机构，建立以教研组为单位的定期学习研究制度，帮助教师确立发展目标。可通过访谈和问卷调查等形式，了解不同教师的发展需求，制定出教师专业发展的目标体系，供教师制定发展目标时选择，这样教师制定的发展目标既是个性化的，又能体现出学校某个时期的发展趋向。
校本研究是一种教师集体的研究，惟有教师集体参与的研究，才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，一种共同的职业生活方式。在教师群体的研究中，教师之间协调合作，分享经验，相互学习，切磋技艺，甚至会有不同思想的碰撞，这都是非常可贵的，是研究型教师成长的沃土。
校本研究虽然是在校内进行的，但专业研究人员的参与也是校本研究不可缺少的因素。专业研究人员的专业引领是理论与实践之间的对话，是校本研究向纵深可持续发展的关键。教师培训机构的教师或其他专业的研究人员要走下讲坛，走进学校，走进课堂，走进教师中间，与教师一齐制定发展目标，分析教学案例，开展行动研究。这种指导主要是理论和研究方法方面的，在研究的具体环节上就不要过多指手划脚，让教师充分发挥他们的创造性，上他们自己的课，做他们自己的研究。专业研究人员是培养研究型教师的重要力量，校本研究是培养研究型教师的主要途径。
3、引导每一个教师参与研究。
外驱力必须通过内驱力的激发而起作用。要培养研究型教师，就要激发教师的成才欲望，帮助他们调整好心态，掌握教育科学研究的基本方法，使广大教师主动参与到教育教学研究中来，这是培养研究型教师的关键。
首先是心态问题，一个人能否成才，与其自身的心态密切相关。曾有人问三个工人在做什么，第一个说：砌砖。第二个说：我正在做一件每小时能赚9美元的工作。第三个说：我嘛，正在建造世界上最大的教堂。后来，第一个人当了一辈子建筑工人，第二个人做了小商人，第三个人则成为一家大型建筑公司的老板。三个人对自己平凡的工作各有不同的态度。第三个人对自己平凡的工作充满着热情，认为工作虽然普通，却十分伟大。而其他二人，则对自己的工作自认为不重要，没意义，因此，工作就只能是一种赚钱混饭吃的苦役，他们的人生也会黯淡无光。如果中小学教师都能象第三个人那样对自己的工作充满热情，做一名研究型教师，就有可能使自己的人生变得辉煌。
其次是要帮助教师掌握教育科研的基本方法，对于教学一线的中小学教师面而言，最适用的研究方法有两种：行动研究和案例研究。
行动研究目前，行动研究以其灵活简便、容易操作的特点成为中小学教师教育科研的主要方式。行动研究旨在提高实践者自我反思意识和调节行动的能力，并以解决问题、取得成效为最终目标。行动研究是解决教育研究中理论与实际相脱离倾向的良好途径，有利于改进学校工作，提高教育教学质量，有利于提高教师的教育理论水平和教育教学能力，培养出研究型教师。有人对行动研究作了精当的概括：问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基就是一个行动研究的楷模。从1948年到1970年他跟踪观察和研究了29个班级共700余名学生从入学到中学毕业整个学习期间的生活，在长期的教学工作和教育研究中，他写出了41部专著和小册子，600多篇论文，约1200篇文艺作品。苏霍姆林斯基的教育理论是从大量实践经验中研究提炼出来的。
案例研究案例是教育实践中发生的一个包含有问题情境或某些决策行为的真实故事。它通过一段引人入胜的故事，向大家提供具体的背景、人物、场合、事件与后果，引发人们的反思。案例研究即通过案例的撰写和典型案例的研讨将自身或他人的教育经验与教训提高到理性分析的层面去透视和反思，从而更新教育观念，改进教育教学行为，提升教师的专业素质。
中小学教师的最大财富就是掌握大量具体生动的教育教学事件，拥有丰富的教育教学经验，这是专业研究人员和理论工作者不具备的优势。在教育教学实践中，有些事情若不整理研究，事后便会烟消云散，若有了一种研究的态度和反思的习惯，把这些事件编写成一个个非常个性化的鲜活生动的案例，供大家分享、讨论，实际上就是一个重新认识这些事件、整理自己的思维、提高自身素质的过程。
案例研究要进入一种情境，要根据特定的时空情境来解释某一事件，而不是抽象地考虑问题，作出结论。这里的情境是真实而不是虚构的，是自然发生的而不是人为控制产生的。另外，同样的事件在不同的背景下，可以作不同的解释，在相同背景下，由于研究者的视角不同也可以作出不同甚至相反的解释，因此不管什么案例，都存在着从不同侧面进行分析、研究和解释的可能性。
教师通过案例研究，向自己和他人的经验学习，以求得理论的检验与深化，从而更好地找到理论与实践的结合点，更为有效地进行教学改革，促进教其专业发展。可以说，案例研究是研究型教师专业成长的阶梯。
另外，应该特别强调的是，新一轮基础教育课程改革将彻底改变教师习以为常的职业生活，中小学教师应该把现阶段研究的重点锁定在新课程的研究上，从而实现由经验型教师向研究型教师的转变。
要研究以新课程为核心的一系列新的教育理念，比如新课程在教学方式上由以讲为主转向以合作探究为主，在教学内容上，由封闭转向开放，在教学组织形式上，由单一时空转向灵活时空，在教学管理上由专制转向民主，在教学手段上，由黑板加粉笔的传统方式转向多样化和综合化，在教学评价上，由重甄别和选拔功能转向重促进发展的功能，由重单一评价转向重多元评价等。还要积极参与到课程资源的开发中来，新课程赋予了教师“课程携带者”、“课程开发者”等新的角色职能。研究课程资源的开发，首先要从大纲、教材的定型思维中解脱出来，在大脑中构建课程观念和课程意识及课程开发意识。然后，教师要研究当地经济发展及社会发展状况，要研究学生的兴趣及喜欢的种种活动，根据学校及学生的发展需要，选择和组织课程内容，调整、优化课程资源结构。教师参与课程资源的开发，增强了课程的针对性和适切性，使课程更加完善，同时也实现了教师本身的专业发展。
“学而时习之，不亦悦乎”，这是孔子的人生感悟。如果广大中小学教师能够象孔子一样，做一名研究型教师，把自己的所学经常运用到实践中去检验，坚持正确的，改进不足的，不断地反思自己的教学实践，不断地去探讨未知的教育规律，从而实现自己的人生目标，那一定是非常幸福的事情。
《做研究型教师》读书笔记做研究型教师鲍传友读书心得
以前一直没有接触过论文，对于论文的理解也就从要毕业时的毕业论文，在自己最初的印象里，感觉论文就是写一篇文章，里面分为七大块：题目、论文摘要和关键词、目录、引言、正文、结论、参考文献和注释，但当时对于为什么要写论文？论文应该怎么写？怎么写好论文？等等概念都特别模糊，到了工作以后，慢慢接触多了，对于论文的概念终于有了一定新的认识。
文中说“我们进行教育科研、思考问题，只凭脑子想是不可能的，需要用文字把思考的问题、研究的成果进行加工、整理、提炼、记录下来，使创造性的思考一层层展开、一步步深入，并在纸上视觉化，这就是教育论文。”另外，书中还提到教育论文常见的几种类型，分为：研讨型论文、经验型论文、述评型论文、报告型论文、学位论文、叙事研究报告等等。并且对不同类型的论文进行了详细的`讲解，这样一来让我们更加清楚适合自己撰写论文的类型，也让自己以后在组织活动中更加懂得留意、更加清楚应该留意些什么，关注些什么等等，并且及时记录下来，以便在论文中作为资料展现出来。
在日常的生活中，现在最适合我们撰写的是“研讨型论文”，它的关键是“立论”，撰写这类论文，所研讨的问题要从客观实际出发，以确凿可靠的材料为理论的一句，重在以事论理，结合平时的教学活动所出现的问题进行研讨、分析，并且要融入自己独到的见解以及其实用价值。
作为一名年轻教师，我们也应该多留意身边的孩子、多关注身边的孩子，多反思、多思考、多看、多写；每天如此，我们等于向专业的教师迈进了一大步，同时离研究型教师也就越来越近了。