优秀的作文除了要有独特的观点和见解,还要有合理的结构和流畅的表达。在这些优秀作文中,我们可以看到作者用恰当的句式和词汇,构建出了精彩的表达和形象。
中专语文教学的仪论文
教师通过对课堂教学与课外活动施加影响,消除阻碍英语听力提高的障碍,使学生的英语听力得到提升。
1.1课堂教学。
1.1.1教导学生准确发音,使学生的音辨能力提高。加强语音训练是提高学生听力的基础。首先学生单词发音要准确,只有学生自己的发音与标准的发音一样,才能听懂听到的单词;其次学生对单词句子的重音、连读、不完全爆破、语调变化要掌握,这样学生才能精确分辨出听到的句子。
1.1.2加强词汇、语法的学习,为听力打下坚实的基础。教师要正确引导学生记忆单词;帮助学生掌握单词的全面信息;帮助学生由浅入深,熟悉并能运用语法。学生奠定了良好的词汇与语法基础后,会更易于理解听力内容。
1.1.3听、说、读写结合。听说是不可分割的整体。教师在课堂上要创造更多的机会让学生进行听说练习,让学生在口语表达过程中综合运用单词、语气、语调、语法以及情感,使学生在听时能更好地进行辨听,达到以“说”促“听”,“听”带动“说”的目的。
听读训练有助于增强学生的语感,培养学生的英语思维。教导学生模仿录音对文章进行跟读训练,对学生的语音、语调、语感的增强都有益处。学生这方面能力得到提高后,自然会促进听力水平的提高。
听写练习是提高听力水平重要的环节。教师结合精听对学生进行听写练习。学生只要对单词、句子、发音等都掌握了才能准确完整记录下来,只有经过了大量的听写训练,才能真正攻克听力理解。教师应先简后难,循序渐进地指导学生练习。
1.1.4精听与泛听结合。听力的提高要精听和泛听相结合。精听是听懂每句话,每个单词,并能把听到的写下来。泛听指置身于英语的环境中,通过进行大量的听力训练,在日积月累中提高自身的英语听力水平。
1.2课外学习。课堂上的时间毕竟有限,要在课外多开展听力活动,扩大学生的知识面。如何利用课外时间,达到激发学生学习兴趣,提高学生听力水平的目的。建议从以下几个方面实施:
1.2.1多开展英语相关活动,激发学生学习英语的兴趣。教师组织学生开展英语演讲比赛、听力竞赛、英语角等活动。为学生创建英语的环境,能学致以用,从而达到调动学生积极性的目的。
1.2.2多阅读外文原著,了解英语国家文化背景。教师多鼓励学生课外阅读英文小说、杂志、报纸等。学生对有情节的故事进行阅读不容易感到枯燥,能使学生在扩充词汇的同时,了解英语国家的文化背景,潜移默化地提高了英文思维。
1.2.3多看英文电影,培养英语语感。教师可推荐学生课外。
多看经典的英文原声电影,让学生在娱乐中快乐地学习,原。
声英文对话,能帮助学生培养英语语感,同时了解英文国家。
文化背景。
综上所述,教师要通过课堂加强语音、词汇、语法的指导,强调听读写结合、精听和泛听结合;课外多开展与英语相关的活动,引导学生多阅读原著,多看英文原声电影,能有效攻破知识性障碍和非知识性障碍,达到提高学生听力水平的目的。
2提高英语听力水平的技巧。
英语听力课不仅是传授知识的课程,更主要是传授语言收听技能和方法的过程,所以听力教学活动应围绕提高学生的听力技巧和听力水平进行。
2.1抓住语调提供的信息。语调是表达人们的思想感情的一种手段。它可反映说话人疑问、怀疑、肯定、激动、感叹等表情,注意语调,能帮助学生辨别句子的含义。
2.2理解词组和习语的含义。平时对听力中常出现的各类词组和习语要多读、多听、多写、多记,不断补充词汇量,正确理解它们的确切含义,切忌以个别单词来猜测整个习语的意思。比如:withflyingcolors(非常好),getcoldfeet(犹豫)等等。
2.3在进行语段理解时,要抓住关键词和关键句。在听的'过程中,不可能什么都能听懂,要避开无关的内容,集中感兴趣的信息,对所听材料从词汇、语法等方面作进一步分析,抓住关键词和关键句。
2.4对材料所提供的信息作出正确的判断或合理的推测。在听对话时注意第二者说话的内容,判断对话双方的关系或身份、对话地点或时间,对话的主题、发生的事情,推测说话的真实意图或其他常识。
2.5提高语篇理解能力,多听短文、长对话等学生。在听短文时要抓住第一句话(topicsentence)以了解中心思想。有时短文第一句话只起到引出主题句的作用,因此要特别注意however,but等词后面的句子,并且要带着这几个问题听:淤说话人的身份。于听话人的身份。盂说话的主题。榆说话的地点。
参考文献。
1庞宝坤.关于英语专业听力教学改革的几点思考[j].教育探索,(6)。
2姬祥照.试论提高英语听力课课堂教学质量的策略[j].教育与职业,(11)。
中小学语文教学的论文
当今时代是信息时代和网络时代,计算机技术在当今时代得到了普及,一些借助于计算机的技术也不断发展。
在此过程中,多媒体技术日益发展和成熟,并广泛应用于生活、生产的各个领域当中。
随着多媒体技术的全面普及,它在现代教学当中也起着不可替代的作用,并且在教学过程中扮演者越来越重要的角色。
随着社会的发展,传统的教学模式已经不能跟上时代发展的步伐,不能有效的促进社会的进步。
在这种形势之下,人们意识到素质教育的重要性,新一轮的课程改革也在不断的推进。
在新课改的背景之下,要求教师不断学习和改进,采用新的教学手段激发学生学习的兴趣,提高学生学习的自主性和积极性,让学生掌握知识并提高综合素质。
因此,多媒体教学手段自出现以来,就得到了教师的重视,并且在教学当中发挥出了重要的作用。
在初中语文教学中,笔者经过实践认识到多媒体教学的重要性,也总结一些运用多媒体进行语文教学的经验。
现结合初中语文教学实践活动,谈谈自己的认识,以供大家参考。
1.在初中语文教学中,通过运用多媒体技术能够激活课堂。
语文是学生从小就接触的一门学科,对于学生们来说并不陌生。
但是,在传统应试教育的影响之下,教师只是一味地强调提高学生的语文成绩,让学生在考试当中能够获胜。
在这种思想的影响之下,教师在进行语文教学时,主要针对字词进行讲解,对课文进行分析。
讓学生对课本上的知识进行机械的记忆,导致语文课堂教学变得枯燥、乏味,失去其应有的生机和活力。
学生们感到语文学习也变得陌生,对语文知识的学习也没有兴趣。
语文知识丰富多彩、样式众多,本应该成为最受学生欢迎的学科,但是在实际教学中却并非如此。
在新课改下进行语文教学,教师要力求改变语文课堂教学的现状,使语文课堂变得丰富、形象,对学生充满吸引力,让学生主动参与到语文知识的学习当中。
通过在语文教学中运用多媒体技术,可以把语文知识更加直观、形象的展示给学生。
教师可以把教学内容制作成多媒体课件,通过文字、声音、视频、图片等资料的有效结合进行知识的传授,让学生通过观看栩栩如生的画面和视频,欣赏声情并茂的声音等进行文章的品味和体会。
在多媒体教学技术的运用过程中,不仅能够让学生通过文字的学习获得知识,而且可以通过丰富、形象的教学形式获得更多的知识和体会,学生在声情并茂、动静结合的教学过程当中,会产生身临其境的感觉,更容易和作者产生情感上的共鸣。
由于多媒体教学技术的生动形象性,学生的注意力被吸引,在教学活动中的参与性更强,语文的学习兴趣更浓,有了学习的动力,课堂气氛会更加活跃。
例如:在学习朱自清的《春》这一课时,教师能够制作多媒体课件,让学生在感受春色的同时,对文章的内容进行体味。
笔者在教学中制作了这样的多媒体课件:在一阵悠扬、悦耳的音乐声中,展示一副优美的春色,同时文章的'题目飘入屏幕当中。
随后教师展示另一幅画面,同样以春色为背景,文字内容为作者相关的介绍,让学生对作者有一个基本的了解,以激发学生对文章的学习兴趣。
接着进行文章的学习。
在进行文章学习之前,教师根据学生的预习情况对学生进行提问,同时以图片的形式展示文章中对应的教学内容,春草、春花、春风、春雨、迎春图。
在进行文章的分析时,教师点击相应的图片,在屏幕上出现相对应的文章段落并配上相应的朗读读音。
通过制作多媒体课件进行教学,学生对本课的学习产生了浓厚的兴趣,他们感到非常兴奋,不仅很快的掌握了本课的知识,对语文学习也更感兴趣。
2.在初中语文教学中,通过运用多媒体技术可以更好地突出教学重点、突破教学难点。
在语文教学中,教师要激发学生的学习兴趣,提高课堂的教学效率。
只有提高了课堂的教学效率,让学生把握住教学的重点知识,深刻理解了教学的难点,才能够提高学生的综合素质,达到素质教育对我们提出的要求。
在传统的语文教学中,教师为了突破教学的难点,不厌其烦的对知识进行讲解;为了突出教学的重点,反复对知识进行重复。
但是,这种教学形式并没有发挥出太大的作用。
在教师反复的讲解当中,学生甚至会感到厌烦。
在多媒体教学技术出现之后,在语文教学中运用多媒体技术进行教学,恰恰能够有效的解决此问题。
多媒体具有直观性、形象性的特征,通过多媒体教学可以把抽象的知识变得形象具体,学生能够从感性上对知识进行感受。
尤其是多媒体具有调动学生多个感官的优势,更让学生从多方面、多角度对知识进行感受,让学生得到刺激,加深了知识在学生头脑中的印象。
教师在制作多媒体课件时,对于重点知识可以通过不同的字体、色彩、动画效果、声音等进行强调;对于难点知识,教师可以借助形象的图画、视频资料等进行介绍。
多媒体教学技术是一种先进的教学手段,但是,在现代教学中它也存在着一些缺陷。
在语文教学中,教师要运用多媒体技术进行课堂教学,以提高课堂教学的效率。
但是,运用现代教学技术组织课堂教学的同时,教师也要做到其它教学技术的合理运用,以使课堂教学达到最佳的状态。
中小学语文教学的论文
小学语文多是以提高学生识字、朗读等基础能力为主的课程。初中生与小学生相比,对语文学习的兴趣有延续也有分化,教学中要抓住学生的兴趣点,着力实现中小学生在学习兴趣上的衔接。例如:初一学生喜欢听故事,教师可以利用这一点让学生在故事中学习语文知识,如在教学《紫藤萝瀑布》时,教师用生动、形象的语言描述紫藤萝花的特点,在激发学生兴趣的同时,唤醒学生儿时的记忆,启发他们以深入的“眼光”看待紫藤萝、认识紫藤萝,引导他们用心领悟藤萝花的生命力,以及分析紫藤萝与社会之间的关联;从学生的兴趣入手,启发和培养他们的情趣与想象能力,从而加深他们对课文的理解,进一步调动他们学习语文的积极性。
二、要注重学生学习习惯的衔接。
小学语文教学中,教师一般开始训练学生写字和完成作业的好习惯,因此,在初中教学中,教师要根据知识难度的增加,有目的、有计划地强化学生的学习习惯,做好学习语文习惯的衔接工作。初中语文字、词的增多,文言文难度的增加,给学生带来极大的困惑,教师要引导学生养成良好的学习习惯。例如:教师可以引导学生进行有效预习,让他们把不会的生字、生词摘抄下来,找出中心句,并进行简单的分析与概括,要求他们按词、词组、段落等进行分类预习;用查字典的方法解决生字、生词的疑难问题,对解决不了的问题,可以向其他同学或教师请教。教师结合学生在小学阶段的学习习惯,提高他们学习语文的能力,使学生完成从小学到初中学习习惯的过渡与衔接。
初中教师要延续小学老师常用的情景教学模式,根据初中新生在语文学习上的掌握程度,实行分层次地教学,选择一些活泼有趣、学生乐于接受的语言材料,灵活调整课堂教学内容以及学习进度,引导学生运用所学知识进行课堂交流互动。如在教学《皇帝的新装》时,教师可以引导学生发挥自己的想象力,进行情景表演,模拟皇帝穿着新装游街的情景,让学生分角色表演,增添教学氛围。教师还可以在学生表演过程中进行鼓励,缓解他们在课堂上的紧张情绪,让他们慢慢融入到初中课堂的教学氛围中来,以行之有效的教学衔接策略,激发他们学习语文的兴趣,提高学生学习的效率。
四、要注重学习方法的衔接。
在初中语文教学中,教师还要有针对性地对学生在小学阶段的预习、听课、复习等方面进行调查,了解小学生的学习方法,教给学生更好的学习方法和策略。例如:在教学《济南的冬天》时,教师可以指导学生反复阅读课文,让学生在跟读、齐读、分角色朗读中思考这样几个问题:
1.文中描写济南冬天的景物有哪些?
2.文中哪些地方运用了比喻和拟人的写作手法?
3.作者是怎样使情景交融的?通过提出这些问题,让学生进一步了解和学习课文内容,培养他们在阅读中有意识思考的习惯。对于刚刚步入初中的学生,他们对教师的教学思路不是太了解,因此,教师要尽可能地帮助学生适应初中生活,因材施教地对其进行指导,实现他们在学习方法上的有效衔接。
评价是语文课程的重要组成部分,教师的语言评价对学生有着判断、引导、鼓励的作用。在初中语文教学中,教师应用鼓励性的评价方式与学生进行交流与探讨,提高学生学习的积极性。例如:在教学《月亮上的足迹》时,教师可以让学生在快速阅读中,归纳和总结文章内容,引导学生大胆发言。在小学阶段,教师大多是以颁发五角星、小红花等以示鼓励,初中教师可以借用这种形式,用表扬栏里的红旗给予学生肯定与鼓励。对回答不全面或不正确的学生,教师要及时地给予相应的指导与帮助,鼓励学生主动、积极地参与到语文教学中来。
总之,在初中教学中,教师要做好中小学教学的衔接工作,根据学生的习惯和学习兴趣,运用不同的教学方法,对学生进行有效的学习指导,使其养成良好的学习习惯,实现学习兴趣、学习习惯、教学方法、学习方法和教学评价的过渡与衔接,从而培养学生学习语文的兴趣,全面提高学生的语文素养。
参考文献:
[1]叶素英.中学语文课堂预习及策略研究[d].福建师范大学,.
[2]顾黄初,顾振彪.语文课程与语文教材[m].北京:社会科学文献出版社,.
中专语文教学的仪论文
本学期主要工作以学习新“课标”、实践课改新理念为中心,以研究本学科教学为重点,加强学法指导,在课堂中体现学生的主体地位。
二、工作目标:
1、把握新课程标准下语文教学的新动向,在认真搞好教学工作和教科研工作的基础上争取在语文研究性学习、校本科研方面取得突破性进展,形成学校自己的特色,从而不断提高教师的教科研水平。
2、落实学校各项规章制度,努力学习,不断提升自己工作水平和能力,努力提高语文教育教学质量。
三、主要工作与措施。
1、加强理论学习,深入研究新教材。加强对考纲和应试目标的前瞻性思考与研究,不断深入学习和领会语文教育的新理论新思想新方法,不断革新个人观念和课堂架构,仔细研究教材,努力做到深入浅出。
2、充分利用课堂主阵地,提高语文成绩。在课堂上,根据高一学生实际情况,要多提问,多鼓励,让学生自主回答和解决各种遇到的问题,促进课堂的高效化,从而充分调动学生自主思维,努力提高学生的语文成绩。
3、充分利用教研组和备课组的力量,不断通过听课、学习、自我总结和反思,提升个人教学水平,取长补短,精益求精。
4、继续学习、经常借阅各类业务刊物,勤做摘记,及时了解教学信息,加强教科研研究。深入钻研教材,精心设计教学过程,因材施教,优化课堂教学结构,努力培养学生的创新能力。
5、加强中华传统优秀文化的熏陶,强力推行课前3分钟朗读、古诗词吟诵、名言警句积累以及练字等训练。充分利用校图书室和班图书角,扩大学生的阅读面,培养阅读兴趣,提高阅读能力,并使学生在读中潜移默化的受到思想教育。加强平时小练笔的指导。
6、精心设计作业,寻求最佳的作业途径引导学生高效地完成课堂作业。
7、充分利用和整合各种媒体及有效资源,为学生营造学习语文的良好氛围,不断提升学生的语文兴趣,促进语文思维能力,鼓励学生大胆发表看法,表达个人意见,尊重和采纳学生意见,不断提高语文的课堂凝聚力和有效性。
作文教学的利器语文论文
布鲁诺说过,“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法,是使这个学科值得学习”。头痛于作文的学生,则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效,语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣,让学生变被动学写为主动学写,逐步使他们乐写。
一堂作文课,能否激发学生的作文欲,与语文教师的“导写”有直接关系。题目一出,不导则写,对多数学生来说,则是苦差事。因此,导写是作文教学的'重要一环,不可等闲视之。
所谓导写,就是启发引导学生认识生活,分析生活,表现生活。“导”,就是要解决写什么,怎样写的问题。从学生的作文实际来看,作文难写的症结就在于不知写什么,所以必须借助教师的疏导,使之文思涌来。文思要喷涌关键是开掘题材。题材是文章的生命。好题材如山珍海味能馋人。题材于淡,似白菜萝卜即使巧妇也难成佳肴。因此,如何选材是导写的关键。一般的说,好题材具有“新”和“奇”的特点。“新”题材,“新”观点,往往能启人深思,引人遇想。“奇”就是不寻常,即在倩理之中,又在意料之外,故能诱人一睹为快。在导写中,教师要“授之以渔”,使学生悟出“新奇”的题材,来源于对生活的观察和比较,观察的方法不同,结果也不会相同。
导写要使学生懂得生活与文章的关系。没有生活,就没有文章。不热爱生活,就不会有佳作问世。生活有两层含义。一层是物质生活(以行为为轨迹),另一层是精神生活(以感受为轨迹)。文章所选材的生活是这“两种”生活的有机结合。写作要以“感受”为基础,但又不能拘泥于感受,而要从感受发端,展开想象。“想象”又不能随心所欲,而必须以“观察”为本。观察要认真细致。做到人木三分,透视事物的根本。这样才不会“无米”生炊。
“导写”要引导学生善于借鉴。每次作文课,在点化之后,有必要宣讲几篇佳作,给学生提供借鉴,造成立体感,唤醒写作欲。引进写作的情境。当然,只写“规定作文”也有弊端,因为学生的经历、性情、思想和方法各不相同,表现在作文中的方方面面自有分野,而且“规定”越多,学生越不得越雷池一步。所以,教师还得引导学生在平时乐写“自由文”。
所谓“自由文”,就是让学生怎么写就怎么写。排除作文的消极心理,鼓励随时记录自己的见闻感受,不拘形式,灵活自由,旨在培养学生细致观察勤奋写作的良好习惯,不断积累写作素材,建立自己的写作“材料库”,从中体会“我手写我口”、“我爱怎么写就怎么写”的乐趣。
“导写”是提高。
[1][2][3][4]。
中小学语文教学的论文
胡怀峰。
面对这些问题,众说纷纭,有的说是中小学教材的不衔接,有的说是中小学教师教法的不衔接……确实,初一的语文和小学语文相比内容更为丰富、复杂,在教学方法上与小学也不尽一致。促进中小学语文教学的衔接,使中小学的语文教学具有连续性和统一性,使学生的语文知识和能力都衔接自如,是摆在我们教师面前的一个重要任务。因此,作为一名语文教师,应当掌握中小学语文知识的衔接点,搞好新旧知识的架桥铺路工作,注重自己的教学方法,才能有的放失,提高教学质量。
一、新与旧的衔接。
1.教材--了然于心。
现行小学语文教材内容比较简单,对学生侧重于识记和浅层次的理解,教师教学节奏偏慢,教学时间相当宽裕,学生只要课堂上专心听讲,课后认真完成作业,就能较轻松地取得好成绩。一到中学,教学任务跨上了一个新的台阶,要求高了,学习的密度大了,教师的教学速度自然就快了。可学生经历了一个暑假之后进入中学,本来是兴致勃勃、满怀憧憬未来的,然而大量需要记忆,需要分析与理解的知识一下子涌了进来,老师也不再如同以前的老师那样慢条斯理地讲授,节奏变快了许多,甚至单个辅导的机会也急剧减少,学生自然有些望而生畏。那么此时,急需我们中小学的语文教师沟通交流,齐心协力“摸清底细”,参透“新课程标准”,确实把握中小学之间语文各学段的目标,好好利用教材这一工具,帮助学生顺利跨上新的台阶。
2.沟通--从心开始。
孩子从小学进入中学,环境完全不同,此时的心理也不同。尤其在我们农村,六年级时班里的同学大部分来自同一个村,或者临村,大家共同相处了六年的时间,已经彼此熟悉相知,培养了一定的感情。升入初中后,很多平时一起回家,一起玩,一起讲悄悄话的孩子,现在却在不同的班级,虽然还是在同一个学校,可孩子们心里的感觉还是差了很多,特别是那些较腼腆的孩子,总觉得很难适应这个新的环境。
我曾问一个女孩子:中学与小学有什么不同?她说:“刚刚进入中学,那时的印象太深了。因为班里的同学都在潘径中学读初中,只有我一个在南岳中学就读。看见别人都是三五成群在一块儿聊天,我却一个也不认识,心里空落落的,感到孤单又无助,很想逃离这里。”虽然她是较特殊的一个,但从她身上,可以折射出刚升入初中的孩子身上的一个共同点:或多或少都有一种恐惧感。此时,中学的教师就该抓好起步,关注学生的心理,帮助他们适应这个新的环境,为以后的学习扫清障碍。
二、习惯与方法的衔接。
中国青少年研究中心的专家孙云晓指出:“习惯决定孩子的命运。”习惯的力量是巨大的,人一旦养成一个习惯,就会不自觉地在这个轨道上运行,如果是好习惯,将会终身受益。所以学生一旦养成良好的学习习惯在今后的学习路上必定会取得事半功倍的效果。
1.扬长避短。
在小学阶段学生已养成了一些良好的学习习惯,如坐势端正,答题踊跃,声音响亮,书写端正……这些好的习惯都是小学教师们辛勤培养的结果。如今,跟着学生到了中学,中学的教师应注意学生这些好习惯的“延续”,切勿让这些习惯走下坡路。
一位同行聊起自己小学和中学时的学习:小学时,我们那班的成绩挺好。因为老师“抓”的太紧了,对于一些课外书,指导得特别详细,不但要求我们去看,去背,甚至会抽查或者比赛。那时,很怕没完成任务被老师处罚,所以都按老师的要求去做,看呀,背呀。那时在班里我的成绩总是第一。可到中学就不一样了,老师虽说也要求我们看书,可很少检查,于是我的惰性又“复发”了,所以成绩只是中等水平而已。她的一番话让我们语文教师该思考如何“紧”,如何“松”,才能让学生从小学学习习近平稳过度到中学学习,不至于让孩子在中小学里,学习的积极性差别那么大。因为初一学生年龄大多在12~14岁之间,他们的自我意识强烈,“成人感”突出,兴趣广泛。他们有自觉学习的愿望,同时又有贪玩好耍的特点。所以如何引导学生,把握好一个“度”,是相当关键的。
语文课上,小学教师教态亲切,讲课富有感染力,学生随时都在准备回答教师提出的各种问题。一升入中学,教师应当十分爱护学生举手发言的积极性,让学生都有发言的机会,否则就会使他们思考问题的积极性受到挫伤。
在小学阶段的中年级,教师已经有意识地培养学生摘抄的习惯,一直到高年级,学生都能坚持做摘抄。但学生大部分是出于老师的要求才去做的,且对于摘抄的句子大多不能说出“为什么抄”。少数较优秀的学生在习作中懂得运用自己积累的优美句子,或者模仿他人的写作优点。到了中学,随着学生阅读面的广和生活的积累,他们会越来越懂得欣赏优美的句子和文章。那么,中学教师这时一旦让孩子养成看书独立思考,做笔记,随时积累有用的知识的良好习惯时,学生将受益终生。
2.百花齐放。
“教是为了不教”。课标实施建议中指出“应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识,课文注释和练习等应少而精具有启发性,有利于学生在探究中学会学习。”3但教无定法,老师们应在“教”字上下工夫。
首先,在小学六年级的学习生活中对阅读、综合性学习的要求仅是充分发挥学生学习的积极性和主动性,教师针对学生的自学情况,有的放矢地进行点拨和讲解。在课后的习题中,也仅是以读悟为主要目标,研讨探究性的合作学习较少。基于此,在小学高年级阶段,教师应有意识,有步骤地教给学生一些学习语文行之有效的办法。如:课前如何预习,怎样做好基础知识,拿到语段怎么阅读,每篇课文写什么,怎么写,用几句话就可讲明白?课后师生一起质疑,培养他的自学能力。这才是真正达到“授之以鱼,不如授人以渔”的标准。我们应该鼓励学生要跳一跳摘一摘桃子。这样的循序渐进,才能让学生掌握方法,尝到成功的喜悦。此阶段,教师教学的节奏以快半拍为宜。
例:在教学七年级第一单元时,不宜急于对课文开展较深层次的分析理解,而应侧重巩固,完善学生已有的良好的学习习惯,共同了解中学语文教材的特点及学习的一般规律、方法,一同整理,归纳知识要点,对他们的任何一点成绩给予高度的肯定,培养他们的自信心与独立能力。把这一个阶段当做过渡期,降低学习的梯度,由半抚半放的教学方式走向自主独立的探究,让学生在经验中学--实践中学--探索中学--解决问题中学,将知识为主的教学转向能力为主的教学。
最后,运用灵活多样的教学方法,激发学生学习语文的兴趣与欲望,使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。教师要想方设法让课堂教学活起来,要在实践中摸索、探究、形成自己的有特色的教学风格,使学生感受到教师情感的感染力与影响力,保持高度的积极性,发挥主导作用,依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围,以促进学生主体作用的发挥。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法,能使教学过程生动活泼,有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。比如,背诵古诗文时,我们可以组织各小组搞个接力赛或排成课本剧或对诗比拼,甚至册书中需要背诵的古诗文篇目来个“滚雪球”似的背诵。这样调动学生的积极性,使他们从不同角度自主地深入地、快乐地学习语文。
从小学到中学的这一步中,学生是学习和发展的主体。作为语文教师的我们应该与学生共同学习,共同进步,并且在前进的道路上不断地给予他们指导和帮助,还必须得走在他们的前头,全面夯实学生的语文基础,集中精力把劲用在刀刃上,从而提高教学效率。
小学语文教学的论文
摘要:语文信息的积累是一个活动的过程,它不是机械地抄写和背诵。学生在积累信息的同时,已经过理解、感悟、鉴别和内化。新信息更适合于学生自我的思想表达,更适合于创新意识的萌发。
美国著名课程专家希尔斯教授认为,学生们从学校获得的东西是人们具有的共同的“背景信息”。这些“背景信息”帮助人们拥有普遍的经验,是赋于生活以意义的人类存在不可缺少的条件,也是学生在语文教育中要获得的最基本的东西。有没有获取信息的意识是培养学生信息素养的前提。
一、从课堂获取和积累信息。
采用多媒体教学,是学生获取信息的又一方式。对于教材中较难理解的部分,在经过讨论仍不能解决的,运用各种声音、图象资料变抽象为直观,化繁为简,学生便于接受,而且印象深刻,同时还可以增加课堂教学的信息量,把语文学习同其他学科知识有机地结合起来,唤起学生积累信息的意识。记好课堂笔记。语文教学不同于其他学科的学习特点就在于,课堂教学信息量大,涉及的内容广泛。仅有一个聪明的头脑,总是难以应付这纷杂的信息。所以应当鼓励学生记课堂笔记。笔记中可以记录与该节课学习相关的所有内容,包括各学科知识或漫画之类的东西。笔记的格式不必统一,那是学生记录、积累信息的符号,学生个人能看得懂就行,如同记者采写过程中的记录符号。课堂上某种原因而不能及时解决的问题,也可以在笔记中一目了然。
二、从课外阅读中积累信息。
当今世界科学技术迅猛发展,大量的新思想、新观念、新信息不断地涌现,而课外阅读的目的就是为了增加学生的信息量。他可以用或长或短的时间去阅读,可以或深或浅地去思考,可以或多或少地去积累。越是宽松的环境,越有利于学生的阅读和积累。当然,教师对学生适合读哪些书,怎样进行阅读,如何在文海中搜集自己所需的信息,还是有必要加以指导的。根据需要查找资料。教师在课前或课后布置学生阅读,首先要让学生明确所需的是哪一方面的信息,从哪种资料中可以找得到,该信息对其当前的需求有何意义。学生可以根据情况,选择是在报纸上、杂志上或者到图书馆、到网络去查阅等,从而降低学生阅读的盲目性。培养学生良好的阅读习惯。浏览、默读、跳读,边读边想、边读边记、制作资料卡等,都是读书的好习惯。小学生的年龄小,其阅读活动自然离不开老师的引导和点拨。良好的阅读习惯既有利于提高阅读的效率,又有利于学生的成长。这就是课堂教学与课外阅读的结合。
三、到生活中去搜集信息。
“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”“语文是实践性很强的课程”,因而应当让学生更多地直接接触生活,在大量的语文实践中获取语文信息,掌握运用语文的规律。适时地组织一些语文活动和社会实践活动,如演讲会、课本剧、小征文、小辩论;消灭不规范字、城市用水调查、城市大规划等,都能有效地、最大范围地调动学生参与的积极性,他们为了使自己的成绩超越大伙儿,就会不遗余力地去查阅资料,走访专家或者反复地斟酌。只要是学生主动、乐于进行的活动,他们的印象就远远超过任何一个人的说教。利用现代媒体和参观游览活动来积累信息,似乎比语文活动的效果更好些。因为随着人民生活水平的日益提高,电视、vcd、互联网等已开始进入寻常百姓家,自由的家庭生活环境不是比要受到种种纪律约束的学校活动更有表现和选择的空间吗?美丽的自然环境还能把搜集信息、陶冶情操、保护环境等功能集于一身,这或许是新课标把它们也列为语文课程资源的所在吧!
四、信息的处理和利用。
信息素养不仅仅是信息获取和积累,而且包括独立学习的态度和方法,以及在信息社会中合理生活学习的责任,对信息进行整理、交流和应用的能力。信息素养的核心是信息加工能力,它是新时代的学习能力中至关重要的能力。获取信息是手段,不是目的。处理信息的目的在于综合利用各种信息,在分析处理各种相关信息的基础上,围绕某一问题的解决、创造新的信息。
(一)信息的整理和加工。
整理的关键是分类。要指导学生对于自己搜集、积累的资料进行科学的分类。如:把语文知识按优美词句、作家作品、生活常识等进行归类,把文字资料按自然、科学,人物、环境、记事等归类。把记忆中的音像资料进行文件夹式的整理等。信息的整理不能靠一时半会的工夫,教师应当把它纳入到日常教学管理中去,经常地指导、帮助,使学生逐步学会独立整理。写读书笔记是进行信息加工最基本的一种方法,这里包括写读后感、观后感、游记等。学生可以把阅读或各种活动中收集到的信息进行重新整理,并加人个人的感情、观点,对原信息采取批判性的吸收,使其更具个性。
(二)信息的交流和利用。
1.利用信息资料,进行研究性学习,培养学生的研究能力。
在语文学习中,随着学生信息占有量的增加,必然会对所占有的信息进行一些思考,教师的责任就是要引导学生在思考的过程中发现问题,产生疑问,进行研究,从而有所发现、有所创造,达到培养学生研究能力的目的。比如学习方法的研究、专题调查报告的设计等。
2.利用信息资料,进行创造性写作,培养学生的创新精神。
语文信息的积累是一个活动的过程,它不是机械地抄写和背诵。学生在积累信息的同时,已经过理解、感悟、鉴别和内化。新信息更适合于学生自我的思想表达,更适合于创新意识的萌发。因此信息量的增大,非但没有增加其课业负担,反而让学生在这样的学习体验的过程中增加了获取新知和能力的乐趣。总之,提高了人的信息素养就培养了人的独立自主学习的态度和方法,使之具有批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识,具有追求新信息、运用新信息的意识和能力,善于运用科学的方法,从瞬息万变的事物中捕捉信息,从易被人忽视的现象中引申、创造新信息的能力。
语文阅读教学的论文
摘要:在传统的语文教学中,通常只要学生在掌握词句的基础上,能弄清文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步知道文章的表达方法就可以了。我认为,在阅读教学中,教师要激发学生读书兴趣,培养学生良好的阅读习惯,让学生走出课本小天地,在丰富多彩的活动中受到美的熏陶和教育。
我从事小学语文、数学教学多年,总感到数学课简单好讲,语文课知识点多,讲不全,无定法,提问题不知深浅。有的青年教师向我请教语文课怎么分析课文,从事25年小学语文教学的我,一时竟也回答不上这个问题。因为这不是三言两语就能说清的。下面即对此展开探究。
一、学段不同,教学重点不同。
低年级语文教学以识字为主,朗读为主,课文分析只是简单说说。但到了小学高年级,识字量逐步减少,识字写字只能简单说说,阅读教学却成为重点。作为语文教师,先要明白自己所上的语文课是属于哪个学段,因为每个学段的阅读目标不同,分析课文的所占的比重也就不同,方法自然不同。低年级在阅读方面的要求:能联系上下文和生活实际了解课文中词句的意思,阅读简短的童话、寓言、故事,对自己感兴趣的人和事有自己的想法,并愿意和同学讨论,获得初步的情感体验,感受语言的优美。可见,低年级以识字教学为主,阅读教学不能成为重点,教师就课文中难理解的内容简单说说即可,思想感情让学生在朗读中感悟。中年级阅读要求:能联系上下文明白词句的意思,体会课文中重点词句表达的情感;了解文章的主要内容,体会作者要表达思想,能与他人交流自己的阅读感受。到了中年级,学生已经掌握了识字的方法,教师只是对重点生字进行讲解,这样就有时间去进行段的训练,每篇课文可分为两课时,第一课时识字写字教学,第二课时阅读教学。可见,阅读教学与识字教学平分秋色。高年级阅读要求:理解词句在语言环境中的意思,分辨个别词语的感情色彩。阅读说明文,能抓住要点,知道说明方法;阅读写人的文章,能通过人物的外貌、语言、动作、心理等体会人物的性格;阅读叙事性文章,能说出主要内容和中心思想。可见,到了高年级,学生完全掌握了识字方法,能自学生字词,识字量减少到每学期150字,阅读教学成为重点,课文由段的训练过渡到篇的训练。
二、课文所在的单元不同,采取的教学方法也不尽相同。
小学语文人教版一般安排八个单元,有写景状物的,有写人叙事的,有科学方面的。专题不同,分析课文的方法也各有特色。
三、精读课文与略读课文不同,课堂教学模式不同。
精读课文重在让学生有感情地朗读,先让学生联系上下文理解重点词句的意思,也可结合生活实际理解词语的意思,然后再积累优美的词句,这样就可以在口语交际中运用,也可以在作文中运用。有的学生把优美的词句积累在本上,没有记在心上,时间一长就忘了。所以,精读课文时,教师要引导学生理解课文的主要内容,知道先写什么,再写什么,最后写什么,体会作者所要表达的思想感情,让学生联系平时的生活,带着感情读课文,把自己的感情融入到课文中去,从而体会作者表达的观点看法。最后,教师还要教给学生读写的方法。写人为主的文章重点赞美人物的品质、精神;叙事为主的文章要通过一件事告诉我们一个道理;写景状物的文章要抓住景物的特点,表达自己的喜爱之情。精读课文一般的授课模式是:常规教学加专题教学。
(1)侧重于常规教学。
学生默读课文,给课后要认识的字和要写的字注音、组词,教师指导学生识字、写字;学生朗读课文,教师让学生说出课文总体讲了一件什么事(主要内容);揣摩文章的表达顺序;体会作者的思想感情。
(2)专题教学。
揭示单元重点,初步领悟文章的.基本读写方法。略读课文教学要求与精读课文不同,侧重于专题训练。“精读是主体,略读是补充”,精读课文相当于“数学的例题”,略读课文相当于“练习题”。所以,略读课文在常规教学上低于精读课文,一般是知道文章大体意思就行了,让学生自学生字词。在方法上,教师要大胆放手,要让学生把自己在精读课文中获得的读写方法运用到略读课文中,自己把课文读懂,把问题搞清楚。所以,略读课文大多以默读为主,以学生自学为主。最后,教师就联系结语中的问题引导学生展开讨论,深化专题训练。略读课文一般的授课模式是:读连结语——学生自读自悟课文——就一两个问题引导学生讨论交流——教师点拨引导——学生归纳总结。
四、教师的语文素养不同,课堂教学效果不同。
对写作深有研究的语文教师,知道一篇课文的构成、字词句段篇是一个有机的整体。主题是灵魂,统帅全篇。相信你是一个有文学底蕴的语文教师,请研究一下你所教的学生所在的年级,你会对你所教的每篇课文选择一种合适的教法。
过去,我们将阅读教学过程分成解词、分段、概括段意、概括文章的主要内容和中心思想、讲解写作特点这几个方面。这样就把阅读教学引入了机械训练的死胡同,学生对语文课失去兴趣。所以,新课程标准强调“学生在阅读时只要能揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法就可以了”。我们在教学中先要激发学生阅读兴趣,培养良好的阅读习惯,使学生从小养成良好的读书看报的习惯,走出课本小天地,在丰富多彩的课外阅读活动中受到美的熏陶和思想教育。
对语文教学的认识论文
摘要:土木工程作为我国的重点产业,直接关系到我国发展建设速度。新型技术不断发展,对传统土木工程造成了极大的'冲击,为了顺应科技的发展与时代的潮流,土木工程必将转向新技术、新材料的研究应用之中。本文根据土木工程的意义与现状进行分析,并且总结出土木工程未来的发展前景,希望为我国土木工程建设发展提供参考。
土木工程从远古时期就已经存在,由原始的伐木采石,建造出模仿天然掩蔽物的人类居住场所,到新时期的超高层建筑、水利工程、超高长跨度桥梁,土木工程的发展与变化,代表了人类发展的历程。在历史的发展过程中,土木工程的理论、分析手段、施工技术、地基处理都有了更多的发展与突破。21世纪人们生活水平不断提高,而经济飞速发展为土木工程带来了更多的要求,所以根据土木工程发展现状,分析未来土木工程发展方向,是非常重要的工作。
土木工程发展意义。
土木工程的根本含义是征服大自然,通过人力实现自然界带来的效果。随着各项土木工程技术的发展,各种高层建筑拔地而起,桥梁、水利工程、公路使人们的生活更加便利。土木工程是提高人类居住环境与交通的核心产业,提高土木工程建设水平,完善土木工程发展体系,实现社会、环境、经济共同发展的根本性目标,是土木工程发展的重点。人类需要良好的生存空间,舒适的生活环境,为了获得更好的居住环境,更加优秀的土木工程技术将不断出现。
土木工程发展现状。
为了明确土木工程未来发展趋势,必须明确土木工程发展现状,通过现状分析出土木工程的特点。
土木工程理论发展。
土木工程设计摆脱了传统设计的缺陷,全面分析了土木工程的环境、经济、安全等因素。新型材料、结构、工艺、施工方法不断出现,人类可以将土木工程的规模扩大化,高层建筑也在不断增长,超超高层、超跨度复合结构体施工技术也在不断成熟,土木工程设计逐渐向长、高、柔方向发展。土木工程设计建立在基础理论上,随着土建项目要求更加复杂,土木工程设计也需要更加多样化,只有及时吸收新技术,把握住新优势,才能使土木工程设计更加优秀。目前,土木工程设计已经得到了很好的发展,在受力、形式方面比较成熟。
土木工程施工发展。
施工发展主要体现在材料、设备、工艺这三个方向,其中材料中发明了复合高强钢材、碳纤维、玻璃纤维、双层玻璃、镁合金、镀膜玻璃、铝合金、节能混凝土等新型建筑材料,新型材料在许多建筑中得到应用,也为大型土木工程建设提供物质基础。工程实施设备更加自动化、科学化、机械化,通过新型施工机械,可以使大规模土木工程得以实现,有效提高土木工程建设发展速度。在城市地下工程中,也出现了各种不同的施工工艺,例如明挖、暗挖、盖挖、盾构、沉管、冻结、注浆等工艺技术,为地下空间开发打下了坚实的基础。
虽然我国土木工程在理论、设计、施工中得到了很好的发展,但是技术水平与发达国家相比还存在一定不足,为了提高我国土木工程发展水平,必须加强新型结构、新型材料、新型技术的研究与应用,将土木工程理论与技术完美结合,帮助土木工程收获更大的成果。
土木工程未来发展趋势。
社会经济水平不断提高,大型城市与超大型城市数量飞速增长,人们对生活空间的作用提出了许多要求,寸土寸金已经成为城市居民的共识。为了应对日益增长的人口基数,高层、超高层建筑数量不断增加,有限的城市空间得到了极大的应用,已经成为城市发展的主要建筑体系,受到社会各界的重视。城市飞速扩张的同时,不仅仅对生存空间提出了要求,也对电力、能源提出了许多要求。大型水利工程建设、矿产资源开发、石油、天然气的运输,都是城市经济发展的重要影响因素。所以在我国建设大型公共土木工程,是非常重要的国家建设项目。我国能源分布较广,一般在西南地区存在较多的能源储备,所处地区地形特征较为复杂,并且山区、高原、丘陵等环境较多,导致资源开发较为困难。为了提高大型土木工程建设速度,实现水利工程建设、矿产资源开发等工程项目,采取大跨度桥梁与隧道是工程建设的关键因素。
从以上几种发展形式来看,未来的土木工程将逐渐应用于高层建筑施工、水利工程建设、矿产资源开发、能源运输等工程之中,通过大跨度桥梁与超长隧洞,改变自然环境带来的阻碍,实现更加快速的经济发展。通过精密的理论研究、新型工程材料、先进施工工艺,实现大跨、复杂结构、高层的土木工程建设,逐渐将大型土木工程普及到工程建设中,这就是未来土木工程的发展方向。
结语:
我国土木工程部分领域已经在世界中名列前茅,但是土木工程理论、设计、施工中还存在一些问题。为了提高我国土木工程建设水平,需要积极学习发达国家土木工程技术,合理运用土木工程技术,实现经济腾飞发展。在未来的土木工程研究中,需要加强结构形式、建筑材料、施工工艺等探索与研究,也需要加强土木工程理论与技术的融合,实现更大的突破。
参考文献:
[1]任秋荣,叶龙,李向召。土木工程发展现状及趋势[j]。制造业自动化,20xx(12):150—152。
[2]李青柱。土木工程发展现状及未来趋势浅析[j]。民营科技,20xx(06):181。
[3]薛扬欣。土木工程发展现状与趋势探讨[j]。山西建筑,20xx(27):277—278。
[4]祝彩霞,刘慧。浅析土木工程的发展现状与发展趋势[j]。中国高新技术企业,20xx(15):164。
文档为doc格式。
语文阅读教学的论文
摘要:阅读教学一直是小学语文教学的重点,是提高语文素养的主要方式,没有阅读就没有语文教学,对于小学语文教师来说,必须充分重视阅读教学,它是小学语文教学的生命,本文笔者主要探索了小学语文阅读教学的实施。
根据《语文课程标准》的要求,笔者认为衡量语文阅读教学是否科学有效,主要看学生的参与程度,而不是教师的参与程度,学生是学习活动和课堂的主体,因此,没有学生活动的主动性,没有学生的主动参与,课堂教学就成了填鸭式教学。阅读教学要让学生在主动积极的活动中,掌握语文的知识和学会运用这种门工具的能力,要重点培养感受、理解、鉴赏、评价和运用能力,培养学生丰富的情感和坚强意志。因此,笔者认为小学语文阅读教学应注意以下几各方面。
去了诗歌特有的意境,还不如让学生自己去多读,去背诵,自己体会古诗的语言美、意境美。
既然是阅读教学,那么语文阅读教学首先要注重学生的朗读,而不是教师自己读,学生读出声来,就可以培养语感,养成良好的读书习惯。通过阅读,还要让学生有所感触,有所得,教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,组织、指导学生学会合作学习,讨论分析,得出读过之后的个人感受,以及悟出的道理,这样的阅读才更有意义。
二、创设开放而有活力的阅读教学模式。
语文教学有其特殊性,它的学习范围和教材都很广泛,它的知识涉及面也很广阔,课堂教学是语文教学的主阵地,但也不是唯一的方式,教师要充分运用课外的学习资源,把书本联系实际,引导学生走出课堂,跨出校门,走向社会,临近大自然,让学生在广阔的天地里学习语文。
机。
语文的特点是工具性和人文性的统一,小学语文要特别注意通过课文所表达人文性,人文内涵在阅读中的渗透是不可忽视的,人文教学的价值在于使学生树立正确的理想和信念,提高他们精神境界。《语文课程标准》在实施建议中指出教材应“关注人类,关注自然”。“教材应符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平。”在前言中规定“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、体、美的和谐发展。”“尊重学生在学习过程中的独特体验”。“关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、探究的学习方式。”在课程目标中又规定“注重情感体验。”“发展个性,丰富自己的精神世界。”小学阶段正是人生观和价值观的形成阶段,要特别注意通过阅读挖掘书本的人文内涵。比如,《落花生》一课就是一篇人文内涵十分丰富的课文,在教学中,除了要求学生掌握书本知识外,还要让学生通过阅读,懂得做人的道理,在学习中领会到要像花生一样做对社会有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。小学语文阅读教学中渗透人文内涵的教育,培养了学生正确的人生价值取向。
1、互动学习,培养学生的情感体验。
在阅读教学实践过程中,要注重学生的个人感悟和个人的情感体。
验,改变过去班级授课中由传递到接受式的师生单向交流,建立班级阅读讨论小组,互动学习,积极鼓励有个人阅读体验的学生发言,培养学生的创造能力,让学生敢于表达自己的见解,这样的阅读才更有价值。
2、角色转变,调动学生主动参与。
创设民主课堂,营造对话氛围,教师必须从“师道尊严”的神坛上走下来,转变角色,由过去无所不知的知识的传授者,变为学习的领路人、导航员,知识生成的调度员和合作者。首先,教师要学会转变,课堂上教师要学会懂了装作不懂,学会提问,把主角让给学生,让学生主动参与学习过程,学生在帮助老师弄清疑问的过程中,更增添了探究的欲望和信心;其次,学生之间的角色也要转换,在教学过程中,学生之间相互学习,谁的学习方法好,谁就可以当老师,去教其他的同学,谁的课文朗读得好,就可以请他范读。这样,在学习的过程中角色不断地转换,能够使学生积极能动的参与,教学效果自然显著。
3、课外拓展,提高语言能力。
语文课堂的时间毕竟是有限的,而学生的阅读能力的培养需要很长的时间,只依赖语文课堂和课本的阅读是远远不够的,还需要借助课外的读本,教师在上完每一节课后,都要推荐一些配套的读物中的文章,或者是《儿童文学》,中外名著,增大学生的阅读量,这样才能提高小学生的阅读水平。
“于无字处读书”,学生语言能力的提升还需要大量的社会实践的。
支撑。在教学实践中,应常常带着学生走向大自然,走向社会,优选场景,和学生们一起去寻找春姑娘的足迹;到小溪边观察小蝌蚪;看明月从天边升起;和学生们一起堆雪人、打雪仗,踏雪去欣赏松、竹、梅岁寒三友的风姿??春夏秋冬,日月星辰,花草树木,山川田野,鸟兽虫鱼,都带学生们去观察,去发现社会生活中那些美好的人和事。学生们置身于此情此境中,按捺不住内心的激动,常常即兴描述他们的所见所闻。他们既在实践中学习着语文,也在实践中运用着语文,从而切切实实提升学生的语言能力。
总之,小学语文阅读教学在让学生获得知识的同时,还应注重培养学生的语文素养和实践能力,养成良好的个性和健全的人格,只有这样,才能真正地体现语文课程工具性和人文性的统一,全面提升学生的语文素养。
语文教学的观赏性论文
观赏性公园经历了由贵族私有到向公众开放的历程,从17世纪纽约修建公园开始,掀起了大量修建公园的热潮。公园最初只是单纯模仿自然风光,之后转变为美景与风光结合,设计内容受到当时文化思潮的影响。随着城市中自然理念的普及,有的景观设计师提出了适应性的观点,营造出自然、本土的观赏性公园。观赏性公园涵盖了生态性、城市性、文化性、公园性多方面的特点。它的创设目的是保护局部生态系统、创设生态景观、提供活动场所,具体特点表现为整体性、多样性、过程性。观赏性公园包括自然性景观与人文性景观两种不同类型,人文性景观包括古迹、文物艺术景观等,自然性景观包括山岳景观、水域景观、气象景观等,其中植物景观是公园的重要组成部分[1]。植物景观是指以多样性为指导,以植物为材料,利用原有的自然条件,建立的人工植物群落。传统的植物景观是根据分类不同采取不同的.体系,按照植物生长类型、气候特点、观赏特点可分为原生植物景观、人工植物景观、自然恢复景观3种类型。原生植物景观是公园内原有的自然景观,是原有的植物。人工植物景观以自然的观点进行人工设计,在城市空地上规划人工栽培的生态植物。自然恢复景观是以原生植物为基础,配置人工植物加以完善,以原生人物保持稳定性,有效结合人工栽培的植物,具有恢复场地生态和谐的作用。植物景观非常重要,具有环境效益,可以修复环境,改善群落的布局与大气环境,缓解热岛效应,是天然的绿色消音器。植物景观还具有美化城市、陶冶情操、防灾避难的社会效益。植物景观是城市乡土环境与生物多样性的保护基地[2]。
2植物景观设计要点。
观赏性公园植物景观可以设计为规则式、自然式与混合式3种。规则式的人工感极强,有明显的结构与装饰性效果,因为有人类中心思想的倾向,所以在设计时应减少使用。自然式的特点是由人类所创造,但是避免有人工痕迹的一种设计形式,注重层次色彩的结合运用,形成多层次的景观轮廓。混合式结合规则式与自然式的特点,在融合中求变化。观赏性公园的植物景观可以借鉴自然界中的植物类型,以植物群落的整体形态展现,使植物群落可以反复出现、互为补充。可以充分结合密林、疏林、纯林、疏木草地、灌丛、草原以及湿地的群落,丰富局部物种的多样性。观赏性公园的植物景观一定要具有可观赏性。首先要有优美的形态。树形要搭配好。树形指的是植物的轮廓,可以分为垂直向上、水平展开、无方向以及其他轮廓四种类型。垂直向上类要具有挺拔的耸直感,给人以紧张感可以形成视线焦点。水平展开类的特点是长度大于宽度,增加构图的宽阔感,但是也有空旷荒凉的感觉。无方向类是指类似于球形与半球形这种可以缓和周围景物的轮廓类型。特殊树形是指垂柳等可以起到点景作用的树形。要有适宜近观的叶形。叶形分为单叶与复叶,单叶有椭圆形、圆形、三角形、掌形、奇异型等,复叶有羽状与掌状等。其他的诸如花型、果形、干形、根形也不能忽视。其次,色彩也要起到先声夺人、引人入目的效果。色彩根据叶色、花色、果实色、枝色、干色可分为红色系、黄色系、蓝紫色系、深绿色系、浅绿色系、白色系、黑色系等。合理的色彩搭配可以提高景观的可欣赏性。再次,要注意植物景观的质感。主要由叶片反映的特征所决定,叶片小而柔软会显得柔美,也偏大而粗糙会显得豪放。还要注意植物气味,避免使用有刺激性气味、引人反感气味的植物。最后,要注重塑造意境。
3结语。
观赏性公园在宏观区域的布局上要遵循生态规划的原则,既要利用自然条件模拟生态群落的生活特性,又要规整地为植物景观布局,既要体现植物的功能性又要体现它的审美性。根据不同群落的特点要有侧重地进行配置,根据具体情况选择结构内容、手法,植物要素要与其他的要素紧密结合,关注地域特色与大众心理,运用现代的科技手段增加植物的可观赏性,充分运用场地与乡土文物降低造价。观赏性公园的植物景观设计要点还有很多,值得我们认真研究。
语文阅读教学的论文
教学的有效性,就是运用最少的教学资源,达到最好的教学效果,因此有效性教学研究极具实际意义。小学语文教学,在课改的大背景下,必然性的发生了改变。随着教材、版面、教学手段地不断变化,科技的不断进步,带给语文教学有便利、也有问题,本文针对小学语文阅读有效性展开研究。
教师在教学过程中往往想带给学生更多知识,不顾学生接受程度如何,内容很多,重点缺失,有点填鸭式教育,一堂课40分钟,学生接受程度有限,一堂课结束,学生们听得云山雾罩,不知所谓重点是什么,矫枉过正,忽略了教材中的重点内容。
(二)缺乏有效的基本练习。
在现阶段小学语文阅读教学过程中,教师们往往把重点放在学生对教材内容的理解上,缺失了语文的基本功———语言文字的有效练习,其实两者相辅相成,缺失了有效的基本练习,学生对教材的理解和文章中所表达的情感也不会有太深刻的体会,不利于小学生阅读理解能力的提高。
(三)缺乏指导。
在教育改革背景下,教学过程中学生的位置逐渐提高,这样学生有了更多时间、精力去学习更多知识,有了更多的自主性,但是这样造成了小学语文阅读教学过程中学生缺失教师的指引,缺乏有效指导,从而导致小学生的阅读活动开展得不是很顺利。
减轻学生负担、能够让学生得到全方位发展是教育改革的最终目的,从现阶段效果观察,教育改革取得了巨大进展,从而也证明了整体前进方向是对的,但是改革也出现了一些问题,比如一些一线教育工作者对新课程理解得不太透彻,出现了教学过程中效率比较低的现象,教学过程中,教的时间集中在短短的一堂课40分钟上,如若有效性低,教学质量肯定不会高,学生所能吸收的知识很有限,因此,当前阶段提升小学语文阅读教学有效性,从而保障教学质量是教育改革的关键。
建立健全小学语文阅读教学有效性研究的规章制度,将科研和教学实践紧密结合在一起,小学语文教师要定期撰写理论笔记及教学反思,在学期前准备好本学期的教案,从而上好每一堂语文阅读课,要求语文教师要写好每一篇研究总结性论文。科研要有奖惩制定作为保障,以便调动语文教师的科研、教学的积极性。语文教学小组要积极构建交流平台,从而深入研究小学语文阅读教学的有效性。让语文教师把阅读理解教学过程中的问题共同总结起来,不断提升整个教学组的专业水准。
小学语文教学组要积极改进备课的方法和设计。首先,改变我们阅读教学的备课内容,在教案中很好地增加了“教材分析与学情分析”、“教学方法与策略”两个板块。其次,改变我们阅读教学的备课的方式和方法,传统的校内教研活动往往是每位语文教师独立地去备课,为了提高小学语文阅读教学的有效性,逐步提高备课的质量,我们应该积极实施教学组每位教师合作备课,对教材和教法进行切磋指导。
1。创设小学语文阅读的情境,激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,尤其是对小学生而言。小学语文教师要想激发学生对阅读的兴趣,就要创设良好的阅读情境,创造宽松、和谐的阅读教学课堂氛围。激发学生学习兴趣的方法很多,语文教师要从小学生的立场出发,选择他们喜欢的形式和氛围进行教学,这样才能达到更好的教学效果。
2。给足小学生时间,拓展其阅读范围。语文是一门有着自己个性的学科之一,要想学好这门课程、学好阅读,这需要小学生有着良好的理解能力,这种理解能力的培养和提高,离不开小学生的自主阅读。因此语文教师必须保证给予学生充足的阅读时间。一堂语文课不可能也不允许有较长的时间安排给学生进行自由阅读,因此我们要多多利用学校的图书室,在课余时间为学生营造一个良好的阅读环境。在教师的指导下,让小学生进行自主阅读,在阅读质量上要有所保障。这样便能大大提高小学生的阅读能力。
3。抓住一切契机,深化小学生的阅读。为了加深小学生对文章的阅读理解,语文教师往往会安排一些课后阅读作业,然而如何把这些阅读作业落实到实处?在课后阅读作业中,小学生的思维常常停留在课本上,因此效果不甚理想。因此,我们要深化小学生的阅读,不仅仅停留在语文课本上。抓住一切可以利用的契机,去指导小学生进行阅读。这样才能使学生的阅读水平得到提高。
有效教学是每门学科教学的永久性话题,也是我们每位教师追随的教学目标,它对于每个学科的教学活动都有着积极的作用。在新课程改革的大环境下,我们小学语文阅读教学课堂已经发生了很好的变化:教师的指导更加个性化、具体化;学生的学习积极性越来越高;教学资源的多样化也为我们语文阅读课程提供了丰富的材料。同时,我们也要看到小学语文阅读课堂中存在的一些问题,并一一总结出来,交给语文教学组进行讨论研究,以便逐步提高教学质量。
小学语文阅读有效性的研究让每位小学生都能积极地参与到课堂中来,让他们在课堂上大胆地表现自己,提高学生学习的积极性和对阅读的兴趣,从而改变以往的小学语文阅读教学难的现状。
参考文献:
[1]严琳。提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[d]。江西师范大学,20xx。
[2]高晓燕。小学语文阅读教学的有效性策略探究[j]。赤子(中旬),20xx(3)。
[3]许海燕。提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[j]。读与写,20xx(6)。
语文阅读教学的论文
1.阅读活动流于形式。
在新课程改革的要求下,语文教师会适当组织一些阅读活动。但是由于教师对新课程改革的理解并不到位,导致大部分活动仅流于形式,虽然学生的积极性很高并且课堂气氛活跃,但是起到的实质作用并不明显。
2.轻视学生的自主阅读,师生之间缺乏互动。
在当前的语文阅读教学中,教师仍然处于主导地位,学生在课堂上扮演的只是倾听者的角色。教师只是自己在对文章进行分析,并没有关注到学生的想法与感受,师生之间缺乏必要的沟通与交流,由此抑制了学生思考力和创造力的发挥。
3.重数量轻质量。
有些教师在阅读教学中,只重视学生阅读的数量,而不管文章是否真正对学生起到了积极的作用。在这种重数量轻质量的教学理念下,学生即使阅读了很多书籍,往往收获也不大,且学生对知识的运用能力也有待加强。
4.只重视文章的知识点,轻视对学生进行人文教育。
语文不仅是重要的.交际工具,同时也是对学生进行人文教育的重要手段。对学生进行必要的人文教育,有助于使学生形成良好的道德品质,建立健康的审美标准。但是,在传统的阅读教学中,教师往往只重视学生对文章知识点的识记,而忽略了对学生的人文教育,使得学生不能得到很好的情感熏陶。
1.精心设计课堂导入,激发学生的阅读兴趣。
小学生由于年龄较小,注意力容易分散,若教师能够精心设计课堂导入,便能够集中学生的注意力,有效激发学生的阅读兴趣。在进行课堂导入时,教师要注意从学生的兴趣爱好着手,如可以从学生喜欢的游戏或者崇拜的明星导入,也可以利用多媒体播放一段学生爱看的动画片。总之,课堂的导入要与学生的兴趣爱好相结合,只有让学生产生兴趣,他们才会集中精力认真听讲。此外,教师在进行课堂导入时,最好运用以前学过的知识,让新旧知识之间产生联系,使学生对旧知识达到复习与巩固的效果。
教师开展阅读教学要遵循学生的年龄特征与认知规律,不能将目标定得太高太远,要根据学生实际提出适当的要求。对于低年级学生来说,教师可以将目标定为能够根据拼音读一句话,并且理解这句话的意思。对于中年级学生来说,教师可要求学生在读懂每句话的基础上,通读全文。对于高年级的学生来说,教师要让学生带着感情阅读,并且能够将文章内容用自己的语言复述出来。这样,教师对不同水平的学生提出不同的要求,可使学生的阅读学习更具有目的性,从而提高阅读效率。
3.加强与学生之间的交流,重视学生的自主学习。
教师在课堂教学过程中,不能以主导者自居,而要转换角色,以指导者和参与者的身份出现。教师还可以将学生分组,让学生进行小组合作学习,可以就某个问题让小组之间展开辩论,使每个小组成员都能充分表达自己的观点。小组合作学习,不仅有利于提高学生的团结合作意识,同时还有利于提高学生的思维能力与口语表达能力。
4.营造轻松愉快的阅读氛围,尊重学生的个性化阅读。
由于学生性格、阅历等方面的差异,因此他们对文章内容的理解也会不同。教师不能束缚学生的思想,要尊重学生的差异,让学生自己去品位文章,进行个性化的阅读。教师要为学生营造一种轻松愉快的阅读氛围,以便让学生在这种氛围下勇于发表自己的看法,畅所欲言。良好的阅读氛围,有利于使学生全身心地投入到阅读活动中。
5.加强学生的课外阅读,提高学生对阅读知识的运用能力。
课外阅读是对课堂阅读的有力补充,加强学生的课外阅读能够有效提高学生的阅读能力。教师可以专门为学生开设一节阅读课,让学生在课上阅读自己喜欢的书籍,并且学生之间可以相互进行交流,在交流的过程中,学生可以讨论阅读的内容,相互推荐自己喜欢的书籍。在阅读课上,教师要鼓励学生自由选择自己喜欢的书籍,并且要注重质量。在学生选择书籍时,教师要做好指导,帮助学生选择一些质量好的书籍。同时,教师还要注重学生的阅读实践,提高学生对阅读知识的运用能力,做到学以致用。在当前的小学阅读教学中还存在着许多问题,作为小学语文教师,我们需要通过丰富多样的形式来有效地提高学生的阅读水平和阅读能力。在阅读教学过程中,教师需精心设计课堂导入,激发学生的阅读兴趣;要遵循学生的认知规律,加强师生之间的沟通与交流;要为学生营造轻松愉快的教学氛围,让学生在良好的氛围中进行阅读;还要加强学生的课外阅读训练,从而全面提高学生的阅读能力。
语文阅读教学的论文
兴趣是一种积极而活跃的非智力因素,是一种积极的认知心理倾向,是学生学习的强大动力。正如爱因斯坦所说:“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣,直接决定着学生的阅读动机与学习,直接关系到学生阅读活动的开展,关系到阅读教学的成败。因此,在阅读教学中我们要以兴趣为先导,要加强教学环节的设计,努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围,激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机,这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历,才能形成更多富有个性化的见解。针对小学生年龄小、活泼好动的特点,在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等,大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性,更能满足学生求新求异的特点,使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。
如在学习《桂林山水》这一课时,我们可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料,并配以优美动听的音乐,从而将学生带入如诗如画的优美情境中,学生如同身临其境,置身其中,感受着桂林山水风光的秀丽与优美。这比起枯燥的讲解更加富有吸引力,更能引起小学生的关注,使学生对文本产生强烈的阅读欲望,进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情与动力,更能够突破文字的限制,产生更多的个性化见解,从而为个性化阅读教学的实施打下坚实的基础。
二、调动学生生活阅历,让学生形成独特感悟。
语文学科与现实生活有着极为密切的关系。每一篇文章都不是文字的简单堆砌,在这些平凡的文字背后包含着作者真挚的情感,凝聚着作者的智慧与心血,是作者基于生活,同时又高于生活,对生活的再加工与再创造,是作者生活的真实写照。要想达到学生对文本的个性化解读,就需要教师唤醒学生对生活的回忆。每个学生都有着自己独特的生活方式与学习方式,都有着丰富而多彩的心理世界与情感世界,这些差异性正是学生进行个性化解读的重要资源。
因此,在教学中我们并不是将文本简单地进行还原,更为重要的是要调动学生的生活体验,让学生将学习与自己的现实生活结合起来,这样才能基于文本,以文本为中心,同时又超越文本,透过文字表面,达到对文本的深刻理解,从而形成更多富有个性化色彩的见解与看法。因此,在教学中我们要善于运用多媒体、图片等设施再现教学,并用学生所熟悉的生活来搭建起通往语文殿堂的桥梁,让学生结合自己的生活阅历展开主动思考与积极思维,真正达到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。
三、引导学生展开交流,在交流中升华学生的认知。
在学生充分阅读、主动思考的基础上我们还要鼓励学生大胆发言,将自己的见解与看法表达出来,在学生间展开充分的交流与讨论,这样才能真正实现个性化阅读。我们要为学生创设交流与互动平台,让学生学会表达、学会发言、学会倾听、学会总结,在学生的交流与讨论中拓宽学生的认知空间,延伸学生思维的深度与广度,将学生的探究活动引向深处。当学生认知出现偏差时,通过学生间的讨论与交流来自行修正;当学生意见出现分歧时,通过激烈的讨论来让学生达成共识。这样才能真正打破传统教学中以教材为中心,以教参为中心,一切以标准答案来约束学生的封闭教学观,才能真正解放学生的思想与思维的枷锁,让学生展开充分的想象与联想,这样课堂才能出现更多的标新立异,拥有更多不同的声音,才能碰撞出思维的火花,这样的阅读教学才是我们所追求的。
四、总结。
总之,个性化阅读既是一种教学理念,又是一种教学追求。我们不能只停留在表面层次,而是要将理论与实践结合起来,真正地落实到具体的阅读教学实践中,达到学生对文本的个性化解读,释放学生的个性与潜能,达到学生阅读理解能力的全面提升。
作者:张丽单位:沧州教育局石油分局华北油田东风小学。
语文阅读教学的论文
摘要:语文教学在中等职业学校教育中长期处于薄弱环节,中等职业教育课程改革国家规划新教材明确指出:“语文是学生必修的文化课程之一,它是具有基本工具性质的基础课程,对于学生学习其他科目知识,提高综合能力和素养具有不可替代的重要作用。”阅读是学习语文知识的重要方式,结合中等职业教育课程改革国家规划新教材的内容,分析中职学校校阅读教学中存在的问题,并提出一系列旨在提升学生语文阅读水平、增强语文学习效果的措施。
中职学校是专门从事职业技术教育的学校,表面上看,职业技术与语文阅读水平似乎没有太多关联,但实际上,学生语文阅读水平与其学习职业技术的效果是密不可分的。强化学生的语文阅读水平是增强学生理解力的重要途径,而学生理解力的强弱直接关系着职业技术知识的学习效果。因此必须大力强化语文作为中职学校重要基础课程的地位,结合新课改要求和新教材内容加强语文阅读教学,提升学生阅读水平,更好地为中职学校职业技术教育服务。
语文是一门实用性很强的基础性文化课程,对其他科目的学习能够起到紧密的衔接作用,同时对增强学生综合职业素养具有重要意义。当前,中职学校在语文阅读教学中面临着诸多问题,许多中职学校在语文阅读教学的认识上不够清晰,片面地认为职业学校仅仅是培养学生的职业技术,语文阅读作为文科项目有可无,进而忽视阅读教学,因此,中职学校语文阅读教学亟须进行改革。
语文阅读具有全方位的功能,在中职学校技术知识的学习中占有举足轻重的地位。具体表现为以下几方面:
1.语文阅读可以提升学生搜集和分析信息的能力,强化理解力。在语文阅读中,学生阅读文字的过程实际上也是一种信息的搜集、处理过程,增强自身的理解能力,()对信息进行加工提炼为生活服务,中职学校学子的学习职业技术的过程中这种能力是不可或缺的。
2.语文阅读能启发和拓展人的思维,培养学生创新意识和能力。中职学校学生在学习专业技术过程中需要创新思维,才能更好地在专业技术上有所建树,但创新思维并不是与生俱来的,它需要在相当长的习惯中培养出来。语文阅读能够使学习在阅读中拓展思维,养成活跃的创新思维意识,对学生大有裨益。
3.语文阅读能够提升学生审美观,培养良好的人格品质。阅读是从庞大的信息库中去获取和感知信息,在此过程中,学生的审美水平会不断提升。此外,通过用心阅读,学生可以感受到书本中所蕴含的深刻道理,有利于学生健全人格的形成,使之成为对社会有用的人。
1.转变教学理念,重视阅读教学在语文教学中的运用。中职学校在阅读教学改革中一定要按照中等职业教育课程改革国家规划新教材的要求,转变教学思维理念,把阅读教学摆在语文教育中的重要位置,使学生在语文课程的学习中养成善于阅读的良好习惯,不断增强语文课程的学习效果,更好地为中职学校其他科目服务。
2.提升教师阅读教学水平,丰富和创新阅读教学方式,使学生爱上阅读,提升阅读教学实效。在中职学校阅读教学中,许多老师教学水平不高,没有真正理解阅读教学的真谛和重要意义,片面地认为学生大声朗读即是阅读,在教学过程中让学生朗读就够了。这种思维方式是不对的,教师一定要把阅读教学的真正含义理解透彻,不断创新阅读教学方式,使学生从枯燥乏味的学习过程中解放出来,培养学生的阅读兴趣,使学生喜欢阅读、善于阅读,只有这样才能真正提升阅读教学的实际效果。
例如,在《琵琶行》的阅读教学中,教师应该注意烘托文章中白居易所表达出的壮志难酬的悲凉境遇,讲解文章中一些难点和关键字词,然后调动学生的积极性,让学生全身心地投入阅读中去,亲身去感知文章中作者的心境,而后让学生发表自己的读后感,最后老师再进行总结和点评。这样不仅调动了学生的阅读积极性,活跃课堂气氛,使学生养成阅读的良好习惯,提升语文阅读教学的效果。
3.语文阅读教学要注重人文化倾向。随着社会文明的发展,人文化教育更加受到教育界的重视,语文阅读教学也不例外,阅读教学的人文化倾向是中职学校语文阅读教学改革的重要方向。具体来讲要做好以下几点:
(1)在阅读教学中注重审美理念教育。语文阅读教学改革应该在阅读教学中提升学生的阅读审美认知能力:首先,应使学生在朗读中感知美,以读为切入点,以读促悟,从眼见和耳听的感知中了解美;其次,以文章为媒介,激发审美情趣,在学生的心灵中形成善于审美的习惯和能力,增强学生悟性,进而提升学生阅读的水平和境界。徐志摩的《再别康桥》中“轻轻地我走了,正如我轻轻的来,我挥一挥衣袖,不带走一片云彩”,通过学生朗读如此优美的句子去感知美,进而促进心灵的领悟,达到提升阅读审美能力的目的。
(2)在阅读教学中注重人格培养和心灵洗礼。语文阅读教学对学生人格的塑造是阅读教学改革的又一重要目的,充满人文和人性元素,在阅读教学中,通过对文章内容的透析,使学生树立起正确的人生观和价值观,追求人性的真、善、美,自觉抵制假、恶、丑的一面。教师在语文阅读教学中应该尽力使学生在阅读时潜移默化地感受到积极向上的正能量,树立优秀的人格品质,使中职语文阅读教学改革发挥更大效能。
参考文献:
[1]慈云双。中等职业学校语文阅读教学刍议[j].黑龙江史志,(8)。
[2]彭莉。关于中职语文教学改革的思考[j].黔南民族师范学院学报,(4)。
(作者单位浙江省温州市瓯海职业中专集团学校)。
语文阅读教学的论文
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。我们要从小学这个阶段就要抓起培养学生的阅读兴趣,阅读对我们任何一个学科都起着非常重要的作用。通过让学生进行积极主动的阅读,提高他们对语言文字的理解和驾驭能力,能够有效提高学生对语文知识的理解能力。在阅读教学中,教师要对学生的阅读进行指导,使他们喜欢阅读、善于阅读,并在阅读过程中掌握科学有效的方法,使阅读教学取得实效。在实际教学中,小学语文教学中还存在一些问题,本文将对这些问题进行分析,并找到有效解决这些问题的教学策略,真正实现高效的阅读教学。
一、小学语文阅读教学中存在的问题在小学语文教学中,很多教师不重视培养学生的阅读能力。在让学生进行探究时,没有掌握阅读的技巧,不能深刻理解文章内容,在探究过程中找不到方向,严重影响学生的自主探究积极性。在阅读教学中,主要存在以下问题:
1.学生在阅读时不能充分发挥自主性。在小学语文阅读教学中,教师过于重视对课文的分析和重点段落的讲解,导致学生没有机会按照自己的兴趣从整体上进行阅读,体会课文的深刻含义。学生按照教师的要求,在让他们哪一个段落内容时,他们才能阅读这一部分。在注重教学进程的课堂上,学生失去了阅读的乐趣。
2.阅读只在早读上进行。由于传统教学思想的束缚,教师在组织学生进行阅读时,只选择在早读课上进行,认为在早读课上进行阅读就已经完成了阅读教学。早读课只有短短半个小时时间,对培养和提高学生的阅读能力是远远不够的。3.采用随意阅读的方式。在小学语文教学中,教师让学生进行阅读时没有固定的要求,让学生按照自己的方式进行随意阅读,这就给一些学生创造了钻空子的机会。他们有的小声阅读,有的默读,有的根本不读,使阅读教学失去了真正的意义。
二、优越阅读教学策略,激发学生的阅读兴趣随着素质教育的发展,对学生素质能力的要求越来越高。在小学语文教学中,教师要注重培养学生的阅读能力,使他们发挥学习的主动性和积极性,充分进行阅读,加深对课文的理解和领悟能力。
1.在课堂教学中注重结合阅读教学。在讲授新知识前,让学生进行自主阅读来预习课文内容,通过阅读掌握知识的重难点,并把理解不了的地方做上标记。在预习阅读过程中,教师要引导学生进行自主阅读,遇到不认识的字、不理解的词,要主动通过查阅工具书来解决。在课堂教学中,教师先向学生进行范读,让学生体会教师阅读的语气和情感。然后让学生进行阅读,在阅读时要让他们有感情地读,在读的过程中加深对课文的理解。根据学生阅读的情况,教师可以选几个阅读比较好的学生给大家朗读,使他们树立阅读的信心,同时激励其他学生更积极的阅读。通过阅读来进行教学,比教师进行逐字逐句讲解效果要好的多,学生的兴趣也更浓厚。
2.在阅读过程中加强对学生综合能力的培养。培养学生的阅读能力不是短时间能实现的,需要教师长期坚持和引导学生进行积极的阅读,并通过阅读对课文从初步认知到深入理解,最终到欣赏,并产生共鸣。在这个过程中,学生的阅读能力有了较大的提高,他们分析、理解知识的能力也同步提高。所以,要不断提高学生的阅读能力,还需要让他们走入课文内部,和作者处于同一个时代背景下来进行阅读和分析。这就要求教师在教学过程中要拓展学生的知识面,向他们介绍课文创作的时代背景和作者的生平经历。在全面综合的了解下,学生才能正确把握课文的情感基调,充满感情的进行阅读。在阅读的过程中体会作者的写作意图和情感世界,读出课文的内涵和深意,才真正达到了阅读的效果。所以,在提高学生阅读能力的同时,让他们具有了分析和理解课文的能力,使学生的语文综合素质获得提高,实现了高效的阅读教学效率。
3.让学生掌握阅读技巧,培养阅读的良好习惯。为了更好地发挥阅读教学的效果,教师必须对学生进行阅读技巧的指导。要加强课堂阅读的有效指导,让学生的阅读在科学的指导下有明显的进步,让学生在阅读中理解感受课文,在阅读中积累丰富的语文知识,提高学生的语文素养。教师可从阅读速度的快慢、阅读的停连、读音的轻重和语调的抑扬等几个方面,对学生作切实的指导,从而让学生掌握阅读的一般规律。
另一方面,阅读指导也不能少了有效的文本分析。教师要用丰富的材料、入情入理的剖析、生动有感染力的语言,去调动学生的想象、体验,运用形象思维,从而进一步加深学生的语感体验,加深对文本的理解,然后用阅读去表现自己的理解感受,并在不断训练的过程中掌握这些技巧。要使学生养成一种良好的阅读习惯就必须进行强化训练。我就规定所任教班级的学生早自习必须大声阅读课文。每节语文课前科代表组织全班同学阅读一首诗词,每个学生都必须有感情地阅读教材上的课文,教师定期检查,落实到人、到篇。通过这些途径保证每个学生的阅读训练。
总之,在小学语文教学中,教师要重视阅读教学对语文教学的促进作用,运用多种阅读方式来激发学生的阅读积极性。通过阅读练习,让学生喜欢上语文教材中的内容,并深入进行探究,有效提高他们的语文综合能力。在语文阅读教学中,教师要充分发挥学生的主体作用,让他们用自己喜欢的方式进行阅读,促进他们对文章内容的理解和感知,有效提高阅读教学效率。
语文情境教学的论文
良好的开端是成功的一半。对于初中语文阅读教学来说,科学合理地导入新课是一门重要的艺术,因为,良好的导入能够促生出特定的情境,通过情境能多角度地激发初中生的好奇心与求知欲。初中生注意力容易分散,难以长时间集中。因此,若有生动形象、引人入胜的导入,学生才会有跟着教师往下学的积极性。教师可以借用幻灯片、图片等和自己生动形象的语言营造一个唯美、适当的情境,从而引起学生情感上的共鸣,激发学生的求知欲望。
比如:讲授毛泽东的《沁园春雪》一文时,教师可用导入语构建一个充满景象感、画面感的情境。“同学们闭上双眼,感受自己站在大雪皑皑的山巅之上,远处一片片苍山翠柏,凛冽的狂风,大雪漫撒,我们的毛泽东主席于1936年在延安看到了这幅雪景,并为此写下了一首千古绝唱,这就是我们今天要学习的《沁园春雪》,让我们一起看看这位世纪伟人如何描绘雪景、抒发情怀和谈论古今。”这样生动、富有画面感的导入能让学生在欣赏美景的愉悦感中,渐渐进入课文佳境。再比如,讲授《敬畏自然》时,教师可用三组图片导入:一组展现大自然的美,一组展示人类对自然的破坏,另一组则表现大自然对人类的惩罚。在学生得到直观感受的基础上提出:“人应该怎样对待大自然?带着这个疑问,我们一起走进严春友的《敬畏自然》。”这样的导入,是让学生有疑而读,学生对答案好奇,课堂参与也就更积极。
朗读,它把无声的文字转变成有声的语言,它是学生体验文本的音韵、感知文本内容、体验文本情感魅力的重要途径。良好的阅读情境可以通过对课文声情并茂地朗读来实现。融入感情的朗读可以完整地再现作者创作时想要表达的情感和心理感受。课文中描绘的意境、主人公的情感以及作者的创作思想,通过有声语言的传达,会让学生对它们有更深刻的体验和感受。同时,朗读还可以让学生把注意力全部集中在文本上,从而帮助学生更快、更好地进入课文,理解并体会文本所写的内容和情感。教师范读和学生朗读是我们课堂上的两种基本的朗读方式。
教师在示范阅读之前,要对文本中表达的情感和意境有完整的理解和掌握,并根据自己的理解选择朗读的风格,力求通过自己的朗读,能够将文章描绘的景色、意境,以及蕴含的情感完全展现给学生,加深学生对文章的理解。在学生朗读时,教师要指导学生将自己的感情融入其中,通过真情感悟独特的阅读情境。例如:朱自清的《春》,这篇散文充满了真挚的感情色彩,生活化的气息可以在朗读中获得真实的体验。学生在朗读时,如果能够融入感情,就能够体会到春天的生机盎然、五彩缤纷和人们的愉悦之情,同时也能读出作者那种热爱生活的人生趣味,这不但对学生深入解读课文有利,而且还能培养学生较强的审美情操和艺术气质。与此同时,阅读教学的效果自然就增强了。
在初中语文阅读课堂上,教师与学生都不是孤立存在的,双方是需要进行思想的碰撞与心灵的沟通的,如果两者关系无法实现融洽局面,势必会对阅读教学的顺利开展不利。在阅读文本的过程中,文本内容的解读需要师生共同参与,而和谐、良好的师生关系才能营造出轻松活跃的情境氛围。
在课堂教学中,针对某些问题,学生表达出不同的理解、看法、或者极个人的感受,教师首先要对其质疑的`学习态度加以肯定,至于学生错误的理解和看法,教师要耐心地指导和纠正,不能生硬地加以批评、指责,因为轻易的指责会使学生产生心理阴影,害怕发言,害怕与教师沟通,最终失去学习的兴趣。要想创设良好的情境氛围,首先要构建平等、和谐的师生关系。只有这样,学生才会没有心理负担,才会心情舒畅地进行文本阅读,思维活跃地参与互动,从而真切地感受到学习语文的快乐。
除了课堂上的时间,教师也可利用课余时间,通过写日记、心情记录、小纸条的形式以及深入学生队伍中的行为,加强师生间的沟通与交流,及时了解学生的思想动态,让学生感受到语文教师的亲和力以及对他们的关心,使得师生的感情更加融洽。如此,通过和谐的师生关系,学生喜欢上语文这门学科,紧跟语文教师的步伐学习,进而在语文上取得优异成绩。所谓亲其师信其道,也正是这个道理。
多媒体作为重要的现代教学手段,它在语言、文字、声音、图像等方面具有独特的能力。教学中,运用它可使抽象的变为具体的,静态变为动态,平面的变得立体,枯燥的顿时转化为生动的,它能使枯燥复杂的学习内容变得直观易懂。学生在抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难因为它,也就能迎刃而解。运用多媒体教学手段还能加深学生对问题的理解,提高学生的学习积极性,从而顺利突破教学难点。例如:讲授《桃花源记》一课时,文中虽然对桃花源进行了详细的描述,但由于年代久远,文言文语言特点,以及人生阅历较浅等原因,学生很难理解文本内容。
这时,借助多媒体短片模拟出具体情境,使学生很快理解课文,从而巧妙地化解了教学中的重难点。这样,学生的学习难题也就迎刃而解。充分合理地利用多媒体辅助教学,挖掘教材中的创新因素,必定会有效地激发学生的创新精神,培养学生的创新能力。例如:在古典诗歌教学中,运用意境深远的诗歌朗读视频和图片,引导学生抓意象,通过联想、想象的方法,描绘出诗中的画面,这种方式可以充分调动学生的想象力和创造力,使学生通过多媒体创设的情境更好地学习语文阅读。
游戏是青少年的天性,同时也是他们认知世界、获取知识的重要途径。初中生正处于青春期,他们活泼好动,游戏绝对是他们的最爱。在阅读教学中,语文教师可以采用让学生扮演文中的角色、竞赛等游戏化教学模式,让学生在快乐中学到知识,达到寓教于乐的效果。例如:在讲授《范进中举》这篇课文时,教师可以鼓励学生进行表演,明确学生扮演“范进”“胡屠户”“范进妈”“范进老婆”“报喜人”等角色,要求通过对课文内容的解读,加上自己的想象,把课文叙述的情境用表演的方式展示出来。这种舞台表演的教学模式,学生的主体地位明显体现,他们的积极性极大地提高,在表演中,他们对课文所写的情境产生亲切感,能迅速进入情境,更好地体会文中的情感,阅读教学的效果明显提高。
创设情境能够提高学生理解和领悟方面的能力,有利于激发学生学习兴趣。实践证明,创设良好的情境来开展阅读教学,能取得良好的教学效果,这种高效的教学模式值得推广。作为初中语文教师,在阅读教学过程中,应该不断思考、钻研、探究,去更新自己的教学理念,并积极运用新的教学模式,只有这样,才能真正轻松、高效地开展阅读教学,走出“高投入,低产出”的语文阅读教学怪圈,从而全面提升初中生的语文素养。
语文教学的观赏性论文
语文教学有没有观赏性?这是一个需要辨证看待的问题。实际上,凡是诉诸人的视觉的东西,一般都具有观赏性,大到美丽的自然风光,社会中的人事活动,小到蚂蚁搬家,滴水穿石,都具有一定的观赏性。只是可观赏的程度不同的罢了。夫妻打架,邻居吵口,为什么常常有人围观?甚至于围得水泄不通?就是因为具有一定的观赏性。
人长了眼睛,总希望能看点什么新的东西,看点自己原先没看过的东西。于是,新奇的东西,人们希望一睹为快,罕见的东西,人们急着一饱眼福。以至于当年有的人,吃饱了无所事事,专看中国人被枪毙,甚至被外国人枪毙。当然,这是鲁迅先生当年所严厉批评过的国民陋习。
扯得似乎有点远,但因为关乎观赏性,还是有这必要。
我们可以把它与舞台艺术相比较。因为舞台艺术具有观赏性,已经是无可争辩的事实。
语文教学有场景,这一点与舞台演出类似。任何一堂语文课,总是在一定的地点,一定的时间,一定的具体场合下进行的。这场景,不论是山间还是河旁,也不论是操场还是教室,他们都是具体的场合。最重要的,他们是一群人在一起。而人是有情有意,有喜怒哀乐的,人与人之间的任何举动,任何表情的表露,都会产生一定的情景,具有一定的“场”的特点。舞台演出又何尝不是这样?顾名思义,舞台演出,总离不开具体的舞台,哪怕是街头,或者田间地头,虽然没有刻意准备,专门搭建,但演员演出的哪个具体的地点,人们总是把它当作舞台来看的。至于一定的时间,那更不用多说。因为任何演出,总是在某一具体时间中进行的。有演的,就有看的,也就有了一的场景。
有人的活动。语文教学,有人教,有人学,就有人与人之间的交往和对话,而有交往,有对话,就表现为一定的发展,或是人的表情有起伏,或是语言有交锋,或是之间有合作。总之,在一节课的过程中,不论是老师还是学生,他们都是在一定量的活动中推进这个过程的。而有活动,就有观赏性。象老师的一段语言的叙述,学生之间,或学生与老师之间的一段争论,都是值得看,值得欣赏的。特别是现在,有的老师大胆创新,把电视节目中的一些形式引入课堂,就更增强了它的观赏性。例如,有位老师在上初中教材《吾家有女初长成》一课时,采用了中央电视台的著名栏目“实话实说”的形式,请一位同学扮演课文作者,另一位同学扮演作者的女儿,老师自己则充当“实话实说”节目的主持人,让她们实话实说。活跃了课堂气氛,具有较强的观赏性。舞台演出中演员的活动,就更不必说,人物的对话,甚至对打,都推动了剧情的发展,其观赏性就不必多说。
有人的形象。关于教师的形象,现在已经提到了比较重要的程度。对于教师应该具备什么样的形象,近年来,相关的探讨也不在少数。我们仅从若干年前师范院校招生对残疾考生的态度,就可以反映出。当时,有很多学校就明确规定:不招收残疾学生。这就是为了保证教师队伍有一个良好的形象。几年前,有的地方在招聘老师时,对身高的规定,规定低于某一标准的,一律不聘,都是为了维护教师的形象。至于工作中老师应该有怎样的穿着打扮,那就更是形象问题了。这些都是直观的形象,人们一眼就能看见的外表形象,对于美丽的形象,任何人都希望多看上几眼,对于丑陋的、不美的形象,人们也希望少看几眼,这同样都是人之常情。至于在上课过程中,由教师的内在素质,言谈举止所表现出来的形象,就更具有内在的美或者丑,观赏性也是客观存在的。
舞台演出,也具有两种性质的形象。一种是演员的外表形象,一种是演员所塑造的舞台形象。对于前者,这些年来,演员的形象基本上是越来越漂亮,女演员大多都是天生丽质,给人留下深刻的影响。至于演员们所塑造的舞台艺术形象,也都有着较强的观赏性。即便是那些具有各种身体缺陷的舞台形象,象《钢铁是怎样炼成的》中的保尔·柯查金,就是这类形象的典型。不仅具有观赏性,而且影响了我国整整一代人。
语文教学,作为以培养学生的语文素养为核心的教育课程,从客观上来说,有着一定的观赏性,但观赏不是目的,不具有目的性,这同样也是客观事实。
在《全日制义务教育语文课程标准》中,有这样的规定“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,表明语文素养的形成与发展是语文教学的主要目标。在“语文课程标准”的“总目标”与“阶段目标”中,从头到尾,根本没有把语文课堂教学的观赏性列入其中。这就更加深刻地告诉我们:观赏性不是语文教学的目的。
实际上,在具体的语文教学实践中,从课前的准备来看,没有谁会把观赏性作为课堂教学的目的而写入教案,全国各大教育出版社出版了那么多的语文教学参考资料,恐怕也没有谁看见过在教学目标的表述中,存在着“观赏性”之类的文字。再从老师们的日常语文教学来说,如果我们去问一问:“您的教学是为了给人观看吗?”被问者肯定会对你的提问表示疑惑或不解。为什么?因为在老师们看来,这肯定不是一个内行人士所提的问题。在他们的眼中,教学就是教学,与观赏不能直接相等。
从语文教学的内容来说,也决定了它不一定就有观赏性。既然语文教学培养的是学生的语文素养,而语文素养是一个综合性的概念,包含的因素比较多。但其中的很多因素,在教学过程中,是很难诉诸人的视觉的。比如写作能力的'培养,其中的每一个步骤,都有可视性吗?不一定。象谋篇布局,就是一个心理过程,一篇文章怎样开头,怎样过度,怎样结尾,如果不写在纸上,看得见吗?记得北师大教授刘锡庆就说过这样的话:写作,能说得出的,能教给学生的,作用不大;而说不出,又很难教给学生的,恰恰是起作用的。这就道出了写作教学的真谛,也是一个成功写作者的经验之谈。尽管人们想方设法,使许多不可视的教学内容变得看得见,甚至也摸得着。象实物教学、图片教学、多媒体的运用,可以说,它们都在一定程度上增强的课堂教学的观赏性,把文字的描述变成了可视的形象,把抽象的内容变得形象化了。这不能不说是一种进步。但不可否认,到现在为止,并没有谁把课堂上实物用得最多,图片用得最频繁,多媒体用得最多,作为一堂好课的标准。相反,很多人还对当前优质课教学中滥用多媒体的现象进行了批评。认为,并非多媒体用得越多越好,而应该适可而止,恰倒好处。而且,更进一步,很多人还认为应该适当依靠老师的言语进行有效引导和启发。例如,初中课文《皇帝的新装》一文,有的老师就运用了多媒体课件,把课文的主要内容,用10张图片的形式呈现给学生。表面看来,可视性是增强了。但不少听课者反而觉得不如老师用语文引导学生通过自己的想象去理解、感悟的效果。学生呢?当堂课上,他们兴趣激增,并议论纷纷。可是,课后他们就发现,多媒体所展示的人物形象,与他们脑子里的人物形象不同。对于初中学生而言,他们就可能舍异求同,削足适履,放弃自己的想法去适应老师思路。这样的教学,可以说是适得其反,与教学目标南辕北辙。
舞台演出就恰恰不是这样,它主要以观赏性为目的,甚至是唯一的目的。每一场演出,他们都是把能否吸引观众的目光作为成功与否的唯一标准。导演并没有把参加演出的演员,通过一场演出,他们的技艺提高了多少作为演出成功标准。语文教学恰恰就在这一点上与舞台演出有着本质的区别,它是把学生的语文素质提高了多少作为最主要的,甚至是唯一的标准。一堂课,即便是观赏性再强,如果学生的语文素质没有得到应有的提高,那也是白费功夫,也是一堂失败的课。
当前,在我们语文教育界,有一种不良的风气,就是有一少部分人,把教学的观赏性作为评价一堂课成功与否的重要标准,个别的,甚至走到极端,去片面追求课堂上的观赏性。虽然,在所有比赛的评价标准中,我们都看不到有观赏性那么一条。但不可否认的却是,在实际的操作中,却有人这么做了。“楚王好细腰,过中多饿死。”“上行之,下必效之。”为什么我们的一些优质课越来越看重形式?不能说与这种注重观赏性的评价无关。为什么有个别曾参加过全国性大赛并获过大奖的老师会说他在上公开课、优质课的时候,感觉到不是他自己?一个很重要的原因就在于他是为评委而上课,为观赏而上课。说得不客气一点,这种为观赏而上的课,为评委而上的课,是一种课堂教学的异化。