英语学习不仅可以帮助我们更好地与他人交流，还可以拓宽我们的职业机会。以下是小编为大家整理的英语学习经验分享，希望对大家有所帮助。
英语交际能力与英语口语教学
学习呼吸对练习英语口语极其重要，适当的呼吸可以让你放松，让你更流利地表达自己。如果你说了一句让你上气不接下气的长句，那么必须停下来!许多公众演说家、演员等其他人物在演讲前不断用声带练习呼吸。为了更好地练习呼吸，需要尽可能放松。计算你吸气、呼气的时间，试着将呼气延迟比吸气多一倍的时间，这也是初级瑜伽学习者需要掌握的放松技巧。
当你呼气时，试着发嗡嗡声来给喉咙做热身活动。
2.发元音。
应该尽可能多发a、e、i、o、u这几个元音，当你发这些音时，尽可能注意嘴型。发音应该尽可能的大声，嘴巴的形状应该尽可能的夸张，这可以做可以使这些发音响亮而明显。
这种练习可以训练你的发音，帮助我们更容易区分cat和cut的区别。
3.调整语速。
这是录音的好练习，大多数手机都有录音机或照相机的功能。找一段符合你水平的简短对话，然后大声朗读这篇文章，一遍快速，一遍慢速，并将它们全部录下来。
录音后，播放录音，听起来怎么样?说话时，你也应该能够识别语速的差异。慢速地说英语可以正确发音，发音清晰。快速说英语可以让你流利地表达，这样就不会担心你会说错话。
4.即兴演讲。
即兴演讲是一种临时的发表演讲，即兴演讲的话题比小组讨论的话题要有趣得多。有一个像这样的即兴演讲:表演动物，虽然不会提高你的英语水平，但是很有趣!
这里有两个即兴演讲的点子，你可以尝试一下:。
选择一个普通的物体来编一个故事，比如一支笔。你可以说出它对你有多重要，或者它如何帮助你找到失散已久的妹妹，或者它如何拯救你的生命。简而言之，故事怎么夸张怎么来!
从字母表中选择一个字母，尽可能用这个字母说一个长句子，越长越好，或者你可以从字母a开始说到字母z，这比读字母表难多了。
练习即兴演讲可以让你在与陌生人交谈时更舒服，这可以训练你不用准备就能说英语的能力。
英语交际能力与英语口语教学
以英语为母语的人更有可能接受外国人在对话中犯的语法错误，而不易接受难懂的、勉强听明的糟糕发音。换句话说，发音问题会严重影响正常的交流。
另一方面，如果你掌握了优美的英语发音，母语为英语的人会更愿意和你交流，他们会非常欣赏你把他们的母语说得如此优美的能力!这将进一步加深你对这种语言的喜好。
因此，发音是练习英语口语的基础，英语口语初学者不能追求说得多快、多流利。首先练习发音是很重要的。
练习发音的最好方法是从日常表达开始，如果有老师帮助你纠正发音，并教你在练习时扩大词汇量的最佳方式，就可以事半功倍地提高口语发音水平。
2.“说话”而不是“翻译”
许多中国人说英语的习惯，是先在脑子里打一份中文草稿，再用嘴翻译。这给母语为英语的人的印象是:你的反应有点慢、你说的有点死板。这种现象的根本原因在于你的英语输入不足。中国有句古话:一个知识渊博的人才能谈论侃侃，肚子里没有墨水怎么能行!同样，这句话也适用于英语口语。
只有通过大量原版英语阅读、新闻听力、沉浸于英美剧、外企职场电子邮件/口语交流等英语环境语言材料的输入，才有地道的口语脱口而出的“料”。
如果你在外国公司工作，必须充分利用工作环境。下班后自学口语表达，及时将所学应用于商务电子邮件、与工作中的外国同事口头交流，慢慢地你的同事会注意到你的英语水平，也许老板也在年底将你列入加薪名单!
3.说的句子符合英美人的习惯。
举个最简单的例子，你问别人，“你明白吗?”如果你用“doyouunderstand?”就显得不不那么地道，因为“doyouunderstand”这个表达有点暗含“你听不懂是你水平不够、你的问题”的意味，不礼貌，符合英美人的常用习惯的表达应该是“doesitmakesense?”暗含“你没听懂都怪我表达能力差”的意味。
同样一句话，用不同的表达就反映着你的英文功底;地道的表达，外国人会把你当成自己人;拗口的表达，外国人只能笑一笑把你当成有距离的“国际友人”。
英语交际能力与英语口语教学
英语专业的教学目的是培养学生实际运用英语的能力。英语口语课的教学任务是培养学生口头表达和交际的能力。如何搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力是实现英语专业教学目的的关键。
一、交际能力的含义。
“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家dwellhymes提出的。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。而语言学家littlewood则将交际能力概括成4点：掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用，学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍接受的语言。从以上4点可以看出交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话）。英语口语教学应该围绕交际能力包含的几方面的内容，着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。
1.加强听力训练，增加语言输入与储备。
《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。由此看出，语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。
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英语口语交际教学反思
口语交际课是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求设置的，目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。而目前在“听、说、读、写”诸能力中，最差的要数“说”的能力。这使学生的“读写能力失去基础进而导致发展缓慢”。由此可见培养学生的口语交际能力是势在必行的。而作为一年级的语文教师，培养学生的口语交际能力更是任重道远。那么，如何培养呢？本学期的两节口语交际课让我感触颇深：
口语交际《我会拼图》这节课的两个教学要求是
1、说说你用纸片拼成了什么，是怎么拼成的。
2、评一评谁拼得好，谁说得好。在备课时，我把第一个要求作为口语交际的重点，而对于第二个要求，我认为学生说不出来什么，只要找两个学生大概说一说就行了，最后还得教师去评一评。
口语交际《该怎么办》，这次口语交际的内容是小明每天帮王爷爷取牛奶。王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。让学生说说小明该怎么办。在备课时，我围绕着小明不要钱预设了几个推辞的办法。上课时，王博说：“我会先把钱收下，等到王爷爷过生日的时候给王爷爷买生日礼物。”听了王博的回答，我猛然意识到自己的思维无形中已经被束缚住了，而学生的思维是活跃的，学生的个性是张扬的。
小学英语口语交际教学策略研究问题论文
小学英语课程中的口语交际教学在于实现学生流畅地进行英语口语表达，提高他们对语言的实际运用能力，教师有必要在教学过程中对学生进行积极的引导，进行多方面的教学方法改进，以便提升小学英语教学水平。
小学英语口语交际教学涉及的范围比较广，这就要求教师在教材的基础上，更好地联系生活实际，以营造浓郁的学习氛围，借助小学生从众和好奇等心理，促使他们更好地学习。
首先是随时随地地对学生进行口语训练，即课前引导学生预习，课中注重学生互动，课下鼓励学生巩固等。例如可进行分组讨论教学，将全班学生按照不同水平进行合理分组，根据教学内容，鼓励小学生在合作的基础上积极搜集资料，可以自己编小故事和儿歌等，完成预习。其次是培养学生活学活用的能力。例如在教学了简单的问候用语“howareyou”等知识后，教师可鼓励学生模拟生活中两伙伴相遇后各种英语对话的情景，使学生认识到英语学习的重要性。最后是教师要注重对学生之间关系的处理，尤其是一些英语口语学习比较吃力的学生。这就要求教师在营造良好氛围的基础上，对学生有更多的关心和呵护。
首先，教师在进行英语口语教学时，要注重对外国文化的引进和讲述，是因为小学生正处于人生的关键时期，各种思想和能力等还不成熟，对事物的兴趣来得快去得也快，而对外国文化的引进，在很大程度上激发学生的兴趣，更好地培养他们的跨文化交际能力，同时从小培养他们正确的英语思维，有效避免中国传统文化对英语学习过程的干扰。
其次，加强英语口语教学与语文课程的联系，英语与语文同属于语言类课程，加强彼此的联系，一方面淡化英语课程的神秘感，帮助学生树立学习的信心，使他们认识到英语学习和语文学习并没有什么不同。另一方面深化小学生的思维，小学生虽然各方面的能力还不足，但想象力很丰富，语文和英语的有效衔接，促进学习形式的多样化。
最后，加强英语口语交际教学与数学课程的联系，尤其是在学习表示数字类的英语单词时，教师运用数学上的加减乘除来帮助学生对数字进行识记，不失为一种有效的方式。
教学情境的创设，需要教师对学生的充分了解和对教学内容的熟练整合，而且要在注重教学内容关联性的基础上，注重学生情感的体验，以便鼓励更多的学生参与教学情境，真正实现教学目标。
首先，情境的创设要设置有争议的话题，教师最好采用辩论的形式，调动学生的积极性和主动性。这样小学生在发挥自己口才的过程中，一方面口语交际能力得到提高，思维更活跃，另一方面学会如何更好地表达自己的观点，指出同伴的不足，促进彼此之间的正确交流方式。其次，情境的创设要涉及突发事件，即提供两难的情境，训练学生的反应能力和敏捷程度。最后，情境的创设要更全面化，教师最好借助多媒体等现代化的教学手段，必要时还可使用道具，以便使学生更好地融入情境中，产生身临其境的感觉。
小学英语口语交际教学，仅仅依靠课堂时间，肯定是远远不够的，这就要求教师设计更多样化的游戏，有效利用课余时间，在拓展口语交际范围的同时，更大程度上提高学生的能力。
首先是鼓励学生多看书，尤其是一些课外书和少儿影视节目等，结合学生所掌握的内容，积极开展故事会和演讲会等，使学生在学以致用的过程中，学会生动形象地表达内容。其次是通过漫画使小学生说出自己的想法，教师最好结合小学生的特点，选择一些简单的漫画，先让小学生用汉语描述一遍，再进行英语方面的翻译，对于不知道的单词，可以询问教师，也可以鼓励他们自己查阅资料。再次是结合小学生爱玩和注意力不集中的特点，在玩耍中对他们进行教育，例如很多小朋友，尤其是一些小女孩都喜欢毛绒玩具，教师就可以选择把几个玩具放在一块，鼓励小学生借助自己所掌握的知识，编一些童话故事。最后是开展多样化的比赛，例如猜谜语、对话表演、课本剧表演等，为学生提供更多语言交流的机会，同时在激烈的比赛过程中，使学生感受英语语言的魅力。
英语口语交际能力，是新时代下对人才的要求，也是社会发展的必然需求。因此，教师要在更新教学观念的同时，充分利用多种教学资源，在立足课本的基础上，积极探索一些多样化的教学手段、教学目标和教学策略等，以期为小学生打下坚实的基础，更好地促进他们今后的发展。当然，家长应该在支持学校教育的基础上，对孩子多一些关心和呵护，为他们提供更好的家庭环境和教育，促使他们茁壮成长。
小学英语口语交际教学计划
英语口语教学计划为了适应时代要求,突出口语教学特色,着眼能力培养,开设英语口语课是十分必要的。提供了英语口语的教学计划，欢迎借鉴！
一.教学目标：
根据去教研室的计划结合学校的实际，小学生的口语教学目标主要是培养学生对英语学习的兴趣，开始形成一些学习英语的良好习惯。能根据简单的指令做动作、玩游戏和做简单的事情。能用简单的英语问候、交换简单的信息。能做简单的角色扮演。教材中的英语歌曲和歌谣基本会唱。能在图片或多媒体的帮助下听懂简单的英语小故事，或者根据图片或提示说单词或句子。在英语课堂学习中善于模仿，积极参与，乐于开口。
二.分类目标。
（一）语言知识。
1.词汇。
本册书有关的文具、数字、颜色、玩具以及动物等话题的51个单词、词组。
2.语法。
了解物品有单复数形式。
3.功能。
了解有关打招呼、问候、介绍自己拥有的物品，喜欢的颜色，能做的事情，询问别人是否拥有某物等的日常用语。
（二）语言技能。
1.听做。
1)能听懂简单的课堂用语，并做出反应。
2）能根据简单的指令做事情：如：指图片、颜色、做动作、
3）能根据听到的单词识别或认图、实物等。
2.说唱。
1）会唱本册书的4首或以上的英语歌，能念4首或以上的歌谣。
2）能模仿说英语，语音清楚、语调自然。
3）能看图说单词或句子。
4）能用英语打招呼、致以简单的问候和能用英语互相交流简单的个人信息。
3.玩演。
1）能听懂和会做简单的英语做游戏。
2）能做简单的角色表演，能表演英语歌曲、歌谣及一、二课本故事。
（三）情感态度。
1.有兴趣听英语、说英语、念歌谣、听故事。
2.乐于模仿，敢于开口，积极参与。
（四）学习策略。
1.在学习中集中注意力，能认真倾听老师和同学说英语。
2.注意生活中使用的简单的英语。
（五）文化意识。
1.知道英语中简单的称呼、问候和告别语。
2.能对赞扬做出适当的反应。
三.提高本课教学质量的具体措施：
1.立足课堂，提高每一节英语课的质量，精心设计形式多样的活动，着力提高学生的学习兴趣和积极性，让每一个学生都感受到成功的喜悦。
2.通过反复的呈现，诵读，培养语感，提高学生对语言的敏感度，领悟能力，尽量为日后的教学大好基础。
3.形成一定的学习习惯，每天要听录音，读书的时候尽可能的认读单词或者短语。
四.课时安排。
为了适应时代要求，突出职教特色，着眼能力培养，在职校开设专业英语课程，开设英语口语课是十分必要的。英语作一门工具，对于开展国际交往，促进交流十分重要，而英语口语则在其中起着桥梁的作用，它对提高学生的综合能力和全面素质，成为适应21世纪现代化建没需要的应用型人才，具有十分重要的意义。
一、课程的性质与仟务。
英语口语是当今中国学生必修的一门课程，也是十分重要的工具课。
根据中等职业学校的生源特点与培养目标，口语教学的任务是，使学生在原有英语知识的基础上，巩固、扩大基础知识，增大词汇量，注重培养学生在日常生活与服务行业进行交际的能力，使其在毕业后能与英、美国家的人沟通，英浯口语教学也应成为培养学生具有良好的思想品德，热爱社会主义祖国思想教育的一个重要方面。
二、确定教学内容的原则。
确定教学内容的原则是遵循语言教学的一般规律和学生的认知规律，反映中等职业学校的特点，做到注重基础，循序渐进，梯度适当，强化能力，实际实用。
根据以上原则，在确定教学内容时要求做到以下几点：
1课文主题与年轻人生活、思想紧密相关，题材广泛，多是年轻人感兴趣且乐于交谈的题目。
2、训练由易到难，循序渐进，练习精心设计，形式生动活泼。
3、培养学生全面的口语能力，包括叙述、对话、交谈、讨论、辩论等多种能力。
三、教学要求与教学内容。
听
1、能听懂课堂用语，并做出相应的反应。
2、能听懂教师用学生所学过的英语解释新的语言现象和教学内容。
3、能听懂对方在学生所学过的语言范围内，用略慢的语速谈有关日常生活的内容，偶尔需要对方重复。
5、能听懂广播、电视及其他音像制品中，与本学段水平相当的语言材料。除教材外，泛听总量应达到40小时以上。
说
1、能就课文的内容较熟练地进行问答并能进行简单的讨论。
2、能较熟练、灵活地运用《日常交际用语》表中的内容，围绕日常生活的话题，进行初步的交际。
3、能够用简单的语句，比较连贯、清楚地介绍本人、家庭、朋友、班级、学校和与课文内容有关的社会、文化、科技等情况。
读
2、能读懂简单的应用文，如信件、请柬、通知、便条和常见标志等。
3、能运用一般的阅读技巧，基本把握所读材料的中心思想、主要事实、主要逻辑线索、时间和空间的顺序。
4、能根据上下文理解作者的态度和观点。
5、能根据已知的事实推断语篇未直接写出的意思。
6、除教材内容外，课外阅读量应达到20万字左右。
写
1、能就已学课文的内容作简单的改写。
3、能在日常生活中，写简单的书信、便条和通知等；能填写简单的个人履历表等。书写格式、行文及常用词语等无严重错误。
4、能根据提示，在30分钟内写80—100个词的短文，意思表达清楚，无严重语言错误。
语音。
1、能熟练地借助一般的拼读规则和音标读出生词。
2、能较流利地朗读课文。语调、语音基本正确。
3、经过准备，能较连贯地朗读没有生词，难度略低于所学课文的材料。
4、在口头表达时语调自然、语音基本正确。
词汇。
1、累计掌握1200个词和一定数量的习惯用语及固定搭配，要求能在口笔语中运用。此外，还要求累计学习750个左右单词和一定数量的习惯用语及固定搭配，只要求在语篇中理解其意义。
2、能在上下文中理解《词汇表》中的兼类词和多义词的意义。
3、能根据所学的构词法在上下文中理解派生词和合成词的意义。
浅谈如何培养小学生的英语口语交际能力
由于社会生活的的信息化和经济的全球化,人们对英语的需求日趋明显,尤其对英语的综合交际能力提出更高的要求。所以课程改革中提出,我们要从“应试教育”下的哑巴英语转变成由学生积极主动、参与合作的交际英语,这是英语教学观念的升华。
英语的交际能力是英语教学的最终目的。英语教师针对小学生的生理和心理特点,针对西方文化特点,设计学生乐于接受的学习方式,训练听、说、读、写基本技能,真正把提高学生的语言交际能力纳入课堂教学计划中。
一.输入大量语言信息,形成交际能力。
不知你是否发现,一个刚出生的婴儿经过几个月后就会哑哑说语,这是为什么呢？因为几个月中周围人不断地与他交流,为他后来的开口说话储存了语言材料。所以,大量语言信息输入,也就是习得,是语言交际的基础。
1.听力的培养听是学习语言的先决条件，一个聋子是永远讲不出话来的。亚历山大（der）说：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%，能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”教师在课堂上要尽可能创设英语情景，尽量用英语教学，使学生在40分钟的时间里完全置身于一种良好的英语环境中，发挥学生听力的潜能。让他们积极主动地利用自己掌握的语言知识去听。
2.多媒体的`运用利用投影、电脑及自制的课件等视听手段进行教学法，使学生身临其境，吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲，有助于学生直接理解英语和培养他们直接用英语表达思维的能力,提高交际能力。
3.阅读的加强在掌握一定的词汇和句型前提下,鼓励学生借助图片读懂简单的故事和小短文,尤其是中、高年级,养成按意群阅读的习惯,提高学生阅读能力,提供交际素材。
二.拓宽文化视野,发展交际能力。
三.创设多种机会,提高交际能力。
1.采用多种说法口头表达是把自己内在的语言材料变为外部有声语言。教师要创设浓厚的英语气氛,鼓励全体学生利用一切机会开口实践。说的方式可以不同,有仿说、背诵、问答,自由对话等。
2.组织不同游戏游戏教学是英语教学中常用的方法。著名教育家陈鹤琴先生说过:“小孩子生来就是好玩,是以游戏为生命的。”我们要组织多种游戏,创设机会让学生动起来。如“说句接力赛”。在英语课堂教学中适时适量的运用小组活动，能使学生人人都有机会参与学习，参与活动，既创造宽松、民主、平等的学习气氛，又培养了学生合作意识，提高交际的水平。
3.创设仿真情景由于教材贴近生活实际,可以把课堂上设置仿真情景进行表演,如把教室布置成打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病情景等,为学生提供使用英语进行交流的机会。每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，动机和情意受到了很大的激励,提高了交际的能力。
4.给予充分时间教师每节课都应安排一点时间让学生进行口头表达训练。“说”是一种复杂的心理活动过程，初学者在表述前经常要经历从母语过渡到英语的过程，教师要留给他们一定的时间做准备，熟悉内容。学生获得成功后,有说的欲望。
5．开展课外活动根据小学生的特点和兴趣爱好，积极开展课外活动。教师有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、英语角、英语墙报、主题班会和展览等，使学生在良好的英语环境下提高英语综合交际能力。
总之，英语教学要注重学生英语实际，不断输入语言信息，通过体验、实践、参与、合作与交流，才能切实提高学生的英语综合交际能力。
大学英语口语交际策略教学研究论文
在回顾交际和交际策略相关理论的基础上，对口语课上三种主要交际策略(迂回表达策略、澄清策略、确认检查策略)教学的效果进行实证分析。在其他教学因素基本相同的情况下，对控制班和实验班分别进行普通口语教学和导入策略口语教学。研究发现在口语教学中引入交际策略，能加强学生对交际策略的理解，增加学生使用交际策略的频率，并在一定程度上增强口语交际能力。
自1972年语言学家selinker提出“交际策略”的概念，众多学者开始研究和发展交际策略理论，主要研究工作包括交际策略的概念、分类以及它和语言的其他方面的关系。
ellis把交际策略定义为“心理上的计划行动，是语言使用者的交际能力的一部分。这种能力潜意识存在于语言使用者的心理，在语言活动遇到障碍时，起到替代和补充的作用’侧。认知语言学者chesterfield在研究)l童语言习得中，总结出了二语习得中使用的主要交际策略:规避、放弃信息、求助母语、延时策略、迂回表达、副语言策略、求助策略、要求澄清、检查理解。
诸多语言学者总结的交际策略分类方式各有不同，chesterfield的分类包括了交际双方在交际中的努力过程，而且这种分类下的各策略界限相对明确，利于学术研究，也利于语言学习者理解掌握，因此被广泛采用。
在交际策略和与其相关的外语教学研究中，“是否可以通过教学培训来增加交际策略意识”这一问题在二语习得研究者中存在不同观点。一些学者曾认为，交际策略存在于人的潜意识，是一种自发性的活动，因此不可能也没有必要进行交际策略的教学培训。但是也有学者持有相反的观点，并通过论证和部分实证研究提出证据,。此外，还有学者认为，通过交际策略教学，可以改变外语学习者对某些交际策略的意识，而对于另外一些交际策略，则没有明显改变.
1.研究对象和变量
研究主要的自变量是学生对于long(1983)在交互预设中列出的三种主要的交际策略(迁回表达、要求澄清和检查理解)的受训频度.
主要因变量是学生在口语交际中使用这三种交际策略的频率和效果。
千扰变量主要包括(1)在处理记录时对于每个策略的界定;(2)课堂口语评估和期末口语是否可信?针对这些干扰因素，研究采用long的交际策略观点，所要研究的三种策略在定义上比较明确;为保证课堂评估和口试的可信度，除采用标准口语教材外，在练习和评测活动中，还使用了国际上公认权威的雅思口语测试的话题。口试中，按照大学英语四级考试口语测试标准独立打分，尽量保证较高的信度;另外还采用了定性分析，以弥补定量研究的.不足。诸多干扰因素会对研究结果产生一定影响，但完全可以采用针对措施确保误差不会对结果产生根本性的影响。
2.研究方法
学生分为普通班和实验班，在其他教学因素基本相同的情况下，分别进行普通口语教学和导人策略口语教学。教学过程中，设计了问卷调查、课堂评估和期末口语测试，记录并分析学生课堂口语活动和测试中的使用交际策略的情况和口语活动的表现。最后，对比同一班级内受训前后使用交际策略的情况、不同班级受训后使用交际策略的情况，和两个班级学生口语评价中的表现。还通过和学生座谈，收集学生对于交际策略培训的态度和接受程度。
分析方法包括:统计对比(百分比变化和问卷统计)，统计分析(spss分析)和定性分析。
3.研究步骤
(1)受训前，对59名学生进行口语测评，根据记录的结果，参照学生平时英语水平和四级考试成绩，进行分班，一个班28人(控制组，标记为a班)，另一个班31人(实验组，标记为b班)。两个班的英语水平和口语能力比较均匀。然后在每个班级选取12个在口语能力上趋近中间水平的学生，作为spss分析的对象。并对b班发放调查问卷。
(2)然后对两个班进行口语教学。a班接受传统口语教学;b班在口语教学中导入交际策略，在教学、操练的基础上，讲解、例示并引导学生使用三个目标策略。两班级教学进度和话题均相同。为期17周，每周两个课时(100分钟)。并进行课堂观察评估。
(3)期末考试。所有学生再次进行口语测评，对考试内容录音。处理数据，统计受训前后不同班级使用交际策略的变化，并采用spss软件对结果进行t检验，检查因变结果的显著性。
在研究以下数据的基础上，对结果进行统计对比和统计分析:
(1)交互总量。亦即统计口语谈话当中的话语总数量(c-unit),c-unit是brock(1986)为定量研究交际活动定义的，意为意义完整的话语单位。
(2)策略使用次数频率。受训前的调查问卷显示，94.9%的学生经常遇到口语交际表达障碍，但对交际策略了解甚少，只有25.4%的学生听说过三个目标交际策略，71.1%的学生认为交际策略可以帮助提高英语表达水平，86.4%的学生愿意在口语课上接受交际策略培训。
受训前两个班级在使用三个交际策略上没有明显差异，话语总量中只有5.8%使用了交际策略，而受训后，a班的话语总量中8.2%使用了交际策略，改变不大，而b班为20%，明显增加。为验证这种改变是否有显著性，对所选的24名同学的受训前后使用交际策略的数据进行t检验:b班受训后对于三个目标策略使用频率的均值，相对a班有较明显增加。t检验结果证明了教学和交际策略频率变化的因果关系:检查理解策略频率的改变在两个均值之间有显著性(p=0.0000.05);迂回表达策略频率的改变在其两个均值之间也有显著性(p=0.0020.05);要求澄清策略频率的改变也具有显著性(p=0.0050.05)，这一点上和其他研究者的结果存在一定差异。
上述结果表明，在平时口语教学中，有意识地对学生进行迁回表达、要求澄清和检查理解三个交际策略的引导和培训，能增强学生使用这三种交际策略的意识。
对受训后实验组的调查问卷则显示，27位学生(87.1%)认可在口语课堂上导人交际策略，2位同学表示“无所谓”，只有2位同学认为“没有必要”。其中30位同学认为“迁回表达”对自己的口语交际有帮助，23位同学认为“要求澄清”有帮助，认为“检查理解”有帮助的有18位，略低于前两者。和实验组座谈也得到了积极反馈:在口语课堂引人交际策略教学，学生易于接受相关概念及其作用，不仅能够有意识地使用交际策略，而且能够学会正确使用，帮助学生克服口语交际中的部分困难，使口语表达更流利。
实验分析表明:在大学英语口语课堂上导人迁回表达、要求澄清和检查理解三种交际策略教学，可以增强学生使用这些交际策略的意识。根据交际能力理论，交际策略能力是口语交际能力的一部分，有意识地使用交际策略，能在学生语言能力尚不完善的情况下，一定程度上增强其口语交际能力。本次研究还显示，非英语专业学生对交际策略的概念和使用普遍不了解。经过相应的解释和例示后，大多认同这些策略的作用，可以初步认为开展交际策略教学容易为学生接受。
在对记录的口语交际样本进行定性分析时还发现，受试者使用这三种交际策略的频率增加后，口语表达更加流利，谈话中的话轮(talkturn)增加，内容更加充实。而分析受训前后的口语测试成绩，也可以看出，实验组学生的成绩明显优于控制组。因此，建议大学英语教学在设计、实施口语评估和考试时加强交际策略的使用和考查，引导学生在口语课程的学习中加强交际策略意识。
听英语口语交际课心得体会
第一段：引言及课程背景介绍（200字）。
在当今全球化的时代，掌握英语口语交际技巧对于我们的学习和工作都具有重要意义。最近，我参加了一门英语口语交际课程，旨在提高我的英语口语表达能力。这门课程持续了两个月，每周一次，每次两个小时。课程内容包括各种情境对话练习、角色扮演、辩论等多种语言互动形式。接下来，我将分享一些关于这门课程的心得体会。
第二段：课程特点与重点讲解（300字）。
这门课程的一个特点是注重实际应用。老师采用了各种实用的情境对话，让我们学以致用。通过与同学的对话练习，我们能够更好地理解并运用所学知识。此外，老师还重点讲解了一些非常常用的口语表达方式，例如，礼貌用语、询问意见的表达以及回答问题的技巧等。这些知识帮助我们更加流利地与他人交流，并提高了我们的言语表达能力。
第三段：角色扮演与模拟情境（300字）。
在课程中，老师引入了角色扮演和模拟情境的教学方法。通过配对练习，我们能够扮演各种不同角色，练习不同场景下的对话。这种方式使我们更好地理解不同语境下的表达方式。例如，我们练习了在商务会议中的自我介绍和提问技巧，以及在餐厅点餐和交流的技巧。通过这种实践和模拟的方式，我们在一个安全的环境中积累了更多的口语经验，并能够更自信地与他人进行交流。
第四段：辩论与合作练习（300字）。
课程的另一个亮点是引入了辩论和合作练习。老师将我们分成小组，让我们就特定的话题展开辩论。这种练习不仅提高了我们的口语表达能力，还培养了我们的团队合作精神和逻辑思维能力。在辩论过程中，我们学会了如何陈述自己的观点、反驳他人的观点，并能够运用论据和证据支持自己的观点。这使我们不仅仅能够用英语流利地表达自己的意见，还能够以更有说服力的方式沟通和表达。
第五段：心得体会与总结（300字）。
通过参加这门课程，我受益匪浅。首先，我的英语口语能力得到了显著提高。通过与老师和同学的互动练习，我的口语表达变得更加自如和流利。其次，我学会了在不同情境下灵活应用所学知识，并能够更好地与他人交流。最后，我通过辩论和合作练习，培养了自信心和团队合作能力。这些都是我在这门课程中获得的宝贵经验和体会。
综上所述，这门英语口语交际课程帮助我提高了英语口语表达能力，并带来了许多宝贵的体验和收获。我相信这些学习经验将对我的未来学习和职业发展产生积极而深远的影响。通过不断练习和实践，我将继续努力提高我的英语口语能力，成为一个更自信和流利的英语交际者。
英语口语交际读书心得体会
在当今全球化的时代，掌握一门流利的英语口语对于个人的就业竞争力和人际交往能力都至关重要。为了提升自己的英语口语表达能力，我阅读了许多关于英语口语交际的书籍，并从中获得了一些宝贵的心得体会。
第二段：温故知新。
读书中，我了解到英语口语交际的重要性，并明确了学习英语口语的目标和方法。书中指出，要想掌握流利的英语口语，首先需要提高自己的词汇量和语法水平。因此，我积极地使用各种途径来扩充自己的词汇，并通过大量的阅读和听力训练来提高自己的语法水平。与此同时，我还学习了交际策略和沟通技巧，如倾听、发问、表达观点和引导对话等，从而能够更好地与他人进行交流。
第三段：实践中成长。
通过不断地实践，我发现在实际的口语交际中，词汇和语法只是基础，更重要的是能够正确使用它们来表达自己的观点和意见。在与他人交谈的过程中，我积极运用所学到的交际策略，比如展示共鸣、以身作则、适当用词等，以便更好地理解对方，并使对话达到更高的效果。我还特别注重练习听力和口语的结合，通过模仿录音、参与口语实践活动和与母语人士交流等，不断提升自己的口语表达能力和听力理解能力。
第四段：面对挑战。
在学习英语口语的过程中，我也遇到了许多挑战。比如，有时候会遇到一些难以理解的长句和生僻词汇，甚至会遇到一些母语交流者的方言和口音。但是，我通过坚持不懈的努力和反复的练习，逐渐克服了这些困难。此外，我还参加了一些英语角和口语辅导班，通过与其他学习者和优秀的英语口语者进行交流，分享心得和经验，并从中获得了更多的启发和激励。
第五段：收获与总结。
通过读书和实践，我在英语口语交际方面取得了显著的进步。不仅能够更自如地与他人交流，还能够用英语表达自己的观点和理解他人的意见。同时，我也意识到学习英语口语是一个持续不断的过程，需要不断锻炼和提高。因此，我会继续保持对英语口语交际的学习兴趣，通过多读书、实践和交流，不断提升自己的英语口语能力。
总结起来，通过阅读关于英语口语交际的书籍，并加以实践和总结，我深刻体会到学习英语口语的重要性和有效方法。通过词汇和语法的提高，交际策略和沟通技巧的学习，以及不断的实践和挑战，我在英语口语交际上取得了可喜的成果。我相信，只要坚持不懈，英语口语交际的大门将会越来越敞开，我也能够更好地与世界交流和沟通。
怎样培养英语口语交际能力
如何培养中学生的英语口语交际能力？我们可以从发现问题——解决问题——注意事项进行探究。
由于传统教学模式的影响，许多学生对待英语口语交际还存在着许多问题：
如“恐说”心理、受英语语言环境的限制和英语基础差等。针对以上三方面问题，根据小学英语课改目标，笔者谈谈应如何对症下药：
一、把英语课堂变成学生喜欢“口语交际”的场所。
英语课堂上的“口语交际”，当然不是让学生漫无目的乱谈，而是在老师精心安排下，运用所学知识进行口语交际活动。要创造美的`课堂氛围，让学生兴致勃勃地去交流，体验，教师在教学中应运用多种多样的教学方法，帮助学生正确运用英语。英语课堂与其他科目课堂不一样，它本身就是一个语言交际场合。所以，老师应该尽量提供客观、真实的语言环境，以促进英语学习。让学生在学英语中用英语，做到学以致用。
二、创设课堂外英语学习氛围，提供说话情景。
中国学生学习英语，缺乏的就是口语交流和运用的环境，有些学生书本知识背得很熟，但真的遇到外宾或其他实际运用情景，却成了“哑巴”，虽然在课堂上老师根据所学的内容创设一定情景，让学生会话交流，但小学每周仅四节英语课，时间毕竟有限。因此，必须为学生创设一个课外仿真的口语交际与应用环境——“英语角”。
三、开发学生表演的舞台，让学生的口语交际能力可以上一个新台阶。
经过英语课堂学习训练，到课后形式多样的活动，应该到让学生体现学习英语的成就感的时候。怎样为学生设立表演的舞台呢？老师可以安排在家长开放日、元旦、“六一”儿童节等节日的大型活动时，推选一些好的节目，例如：英语会话，英文歌，英语演讲等。让学生有机会展现自己的才华，体现学习英语成功的喜悦。
我们在培养小学的英语口语交际时，应该注意以下三方面：
一、要帮助学生消除“说”时的障碍。在教学中，教师在教语言的同时，还应告知学生英语国家风俗习惯，文化观念，尽量避免由于母语文化的干扰而形成中式英语。老师应多给学生肯定和鼓励，少一些批评和指责，充分调动学生的积极性。
二、正视“说”时的错误。在口语交际时对于学生在语音、语法方面出现小小错误，教师应采取宽容的态度，在纠错时也要注意方法，不要打击学生学习英语的积极性。教师要鼓励学生大胆开口说，说错不要紧，让学生消除焦虑情绪。
淡初中生英语口语交际能力的培养论文
随着时代的发展和全球化趋势的加快,我国对于国民外语水平的要求不断提高,外语交际能力也越来越受到人们得普遍重视。而学生是未来人才的新生代力量,因此在现代社会加强对学生英语口语交际能力的培养是十分有必要的。近年来,初中英语口语的重要性已受到了教育界的广泛关注,这在新的英语教材编写上得到了充分的体现。《初中英语新课程标准》要求:“英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。”所以说培养学生在口语交际中熟练运用英语的能力是初中英语教学的主要目的之一。
但是在现实的英语教学中却存在着不少问题,如忽视英语口语表达的重要性、学生对开口讲英语怀有恐惧和排斥的心理、缺乏一定的语言环境导致学生没机会开口说等。针对这些问题,笔者结合个人在英语教学过程中积累的经验进行了以下途径的尝试。
传统的英语教学一直都是将教学的重点放在语法和词汇知识的讲解传授中,这种陈旧的教学观念直接导致了学生英语口语表达较差的局面。所以教师应该更新观念,在注重词汇讲解和语法分析的同时,也要对学生的英语口语训练投入一定的时间和精力,培养学生实际运用英语进行交际的能力。
虽然近年来初中英语在教学方面已经有了很大的进展和突破,英语口语交际也受到了广大师生的一定重视。但是在实际的教学过程中还存在大量英语口语“低效教学”甚至“无效教学”的现象,导致了学生英语口语水平难以提高。究其原因,主要还是教师对英语口语教学重视度不够造成的,教师没有真正将口语教学放在心上,缺乏对英语口语教学的研究和学习。所以教师应该将英语口语教学落实到实处,花费一定的精力去仔细研究英语口语的有效性教学,务必要让学生在口语表达上得到突破性的进展。
我国著名的心理学家潘菽曾这样说道:“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分”,因此培养学生说英语的兴趣是提高学生口语交际能力的有效途径。在此,笔者认为培养学生的学习兴趣可以从以下几方面进行努力:
2.1注意培养学生的跨文化交际意识
任教来,我发现学生在英语口语表达上总是词不达意,或者干脆就是中文直接翻译式的英语口语,究其原因,主要是学生缺乏对中西方文化差异的认识而直接用汉语的思维习惯来学习英语所导致的。因此,笔者认为教师在英语教学过程中应该适当渗入一些跨文化交际内容,培养学生的跨文化交际意识,与此同时奇特的异域文化也可以起到激发学生学习兴趣的作用。比如“dog”这个词在东西方就有着截然不同文化含义,在汉语里狗经常是用来表达不好的、令人憎恶的'情感,是一个贬义词,有鸡鸣狗盗、狗仗人势等;然而在西方文化中,狗却是忠诚的象征,常常带有褒义色彩。例如“a lucky dog”应该译为“幸运儿”而不是“幸运狗”,“love me,love my dog”则译为“爱屋及乌”。又比如我们说“吹牛”,而西方文化里要表达同样的意思却是用“talk horse”一词,在这里学生就要注意不要把它直译为“吹马”。还比如“白色”这一颜色在中国象征了凶兆、失败、愚蠢等不好的意思,有白事、白旗、白痴等;而在西方文化语境中它却象征着高雅纯洁、纯真无邪,如“a white soul”就译为“纯洁的心灵”、“white lie”则译为“善意的谎言”等。
2.2营造一个浓厚的课堂学习氛围
为了给学生提供一个操作可行的英语口语练习语言环境,作为一名英语教师应该做到尽量用英语来组织教学,让学生适应英语口语的表达环境,从而培养学生讲英语的习惯。现在新编的教材每单元都有口语交际的话题,教师可以深入挖掘课本资源,让英语口语落实到每天的教学日程上来。如每天“课堂五分钟”前可以轮流让每一位学生上台用英语进行演讲、讲故事、美文朗诵等,然后再根据上台者的内容对学生进行相关提问,争取将每一位学生都参与到口语交际中来。除此之外,教师还可以让学生根据课本内容编排成话剧在课堂上进行表演,这样的做法不仅能使学生在繁重的学习中收获快乐,更重要的是能让他们得到口语的实践锻炼。
毕竟课堂四十五分钟是十分有限的,所以教师应当开展一些课外活动,有效地拓展学生口语交际的训练空间。教师应该根据学生的心理特点和兴趣爱好有计划地组织一些内容丰富、形式多样的英语课外活动,如英语晚会、英语演讲比赛、英语辩论赛等等。此外,教师还可以推荐学生看一些有中英文字幕的优秀电影,让学生模仿演员说台词,锻炼学生的口语。通过这些丰富多彩的课外口语实践活动,为学生提供一个语言交际的平台,使他们在实践中不断地提高自身的英语口语交际能力。
同等学力英语口语交际的解题思路
准备参加2016年同等学力在职研究生考试的考生，除了要复习基础知识之外，还需要掌握一些答题技巧。下面是小编搜索整理的关于英语口语交际的解题思路，欢迎参考学习，希望对大家有所帮助!想了解更多相关信息请持续关注我们应届毕业生培训网!
考生在做同等学力英语口语交际试题时，首先，明确对话者的身份;明确对话双方的身份，对话者可能处于看病、问路、就餐、旅行、看电视、宾馆入住等情景;对于这些比较常见的情景，我们在确定了说话人的身份之后，再进行开始阅读对话的内容;其次，看选项和对话中的标点符号;根据所填空白处的标点符号来判断，此处是填陈述句、疑问句。依此来判断所填内容;再次，根据对话内容来确定;这个需要通过通读对话文章来确定所填内容。
1、在整个题型的所有对话当中，所有的对话都是来自于我们生活的交际情景。这些情景主要分为5个方面：衣食住行;日常生活(邮局，银行，锻炼，互相问候);人际关系;学习和工作方面;娱乐消遣方面(音乐会，电影院，看电视，外出野餐，旅行，度假等)。
2、交际中的语法不同于我们通常所说的语法，它是我们做出正确选项判断的依据。
3、做到回答句中前后一致。
4、交际当中不能够答非所问。
5、注意在一个自然的交际状态下的语言的逻辑，语言的逻辑主要通过交际当中的连接词来体现的。像but, although, however, what's more等词。
6、除开语法、逻辑和交际情景特色词汇等特殊的情况下，必须要符合合情合理的原则。
7、注意前后的语气：表示高兴的语气词：wow，gee;表示不太高兴的，震惊的，推诿的语气词：well，jesus, oh ! god, gosh, uh-oh;表示疼痛的词语：ouch;表示失去耐心了：oh, boy! oh, man!
8、要符合西方交际的文化和习惯，以及表达方式。
9、应该符合西方的`价值观念。
10、主要针对section b：通过真题和模拟题总结常用成语和习惯用法，并记住，培养语感。
攻克词汇大关，打好基础。词汇是英语学习的基础，考生需要从复习开始就累计词汇。在备考期间，考生必须熟记大纲规定的英语词汇，但这并不是要求考生将所有的英语词汇都熟记。在记忆单词的过程中，考生要避免以下几种情况，如盲目求新、求多，不断扩大单词范围、数量，没背过的和背过的单词一把抓，什么都想通吃等。正确的做法是根据大纲要求将英语词汇分为积极词汇和非积极词汇，这样才能在有限的时间内，记忆真正与考试相关的英语词汇。
认真对待错题，尽量整理错题集并吃透。同等学力英语备考期间可以把练习中每道错题都在本子上写出来，认真透彻地进行分析。大家一定要重视这些自己做错的题目，把真正错误的原因进行汇总归类并加以复习。这样才能熟悉了解命题人的出题特点以及自己较弱的项目。根据英语历年考试大纲我们每月都会按时推出一套模拟练习题，供大家学习。
攻克阅读理解，从掌握句子结构开始。阅读理解是同等学力英语考试中比较让人头疼的题型，建议大家：熟练掌握各种从句、插入语、非谓语形式等常考语法点，认认真真分析句子结构，练习快速分解长难句的方法，这有助于理解阅读题当中的长难句，提高阅读理解做题速度和正确率。
掌握写作技巧，快速提高写作成绩。首先我们可以通过阅读一些短篇文章来增加写作方面的素材积累。其次，平日的复习过程中从熟悉文章结构，选词造句，句型变换，修辞方法等方面掌握写作的技巧。大家应熟练掌握一些作文的万能写作模板，考试时合理运用，能促进写作在原有的基础上再上一个台阶。
英语口语交际用语
浅谈三年级英语口语教学小学三年级起开设英语口语课。但在口语教学初期,学生中往往不同程度地出现了“羞于启齿”的“怯口”心理。有些生性内向、胆小的孩子在外语课上更是不敢发言,犹犹豫豫害怕讲错。如何在20分钟课堂教学中,打开学生嘴上的这把“锁”,让学生从被动地开口过渡到主动地说,大胆地练呢?对此,我作了一番探索。
一、融洽师生关系,创造轻松的课堂气氛。
教学过程不仅是知识传授的过程,也是师生情感交往的过程。俗话说:“亲其师才能信其道”。教师要用爱去换取学生的亲近和信任,使学生情感这个内因,在教师情感这个外因作用下,产生师生情感的“双向反馈”,借助情感这个媒介,达到外语教学的最佳境界。比如在句型模仿的操练时,由于句子本身是个相对独立的交际语言结构,受语言内容、说话人情感影响,不少单词、词组在声调、读音上都会发生变化,再加上学生急于模仿、急于求成的心理干扰,在遇上发音有难度的单词和不易上口的句型时,就会产生模仿失真的现象,连续遇到几次模仿失真的现象后,学生开口的积极性会因多次的发音错误而受到挫伤,从而产生了“羞于启齿”的感觉。遇到这种情况,教师自己首先要克服焦燥心情,用亲切的口吻,幽默的话语,生动的表情去缓解课堂上紧张的纠错气氛,帮助学生放松心理,消除紧张焦急、难为情的情绪,多用鼓励的方法,激发树立起学生的信心。如在三年级第二册第2课的1cdialogue中有一句对话为:what'sthetime?许多同学都没有发准time中的[ai]音。根据这个情况,我马上变化了范读的语气,在集体正音的基础上分别用高、低、粗、细的不同声调,配合变化各种表情再次进行范读,一下子刺激了学生学习的积极性,使学生“难以启齿”的紧张情绪得到了解除。不仅模仿time的音比一开始逼真,连对整句句子的重音、语调节奏上都模仿得维妙维肖,幽默的语调,使课堂气氛也一下子轻松起来。学生的各感觉器官都处于良好的接受和反映状态,从而产生了良好的教学效果。
二、优化教学手段,寓教于乐,让人人开口说。
英语的内容本身比较枯燥,不易迅速掌握,而语言的交际功能是在特定的情景中体现出来的。在课堂上要精心组织好教学材料,不断引入新奇的背景,创造多种情景,让学生能听、能看、能触摸,完全置身于外语的环境中。这样把学习乐趣放在第一位,寓教于乐,才能充分调动和保持学生的学习兴趣,让学生在自觉或不自觉的状态下多开口练。教材本身最大特点就是采用“结构——功能法”,以结构为主体,辅以情景,将交际功能的训练贯穿始终。所以教师要尽可能地借助图片、实物玩具、幻灯、投影降低学生理解语言材料的难度,通过讲解、演示等方法创造模拟出生活的语言情景,带着学生不知不觉进入语境中大胆练说,避免机械操练给学生的心理压力。例如,我在进行字母教学的复习巩固课时,我用一幅幅带有字母形状的简笔画建立了一个“字母王国”,配合了录音后带着学生去“字母王国”作参观,并请部分学生扮演字母这一角色展开对话:。
a:hello,i'ma.b:hi,iamb.a:nicetoseeyou.b:nicetoseeyou,too.a:what'sthetime?b:it'seight,whereareyougoing?a:tothepark.b:let'sgotogether.a:ok.在生动有趣的作客参观途中,学生不知不觉地既巩固了字母又巩固了句型,使学生在情境学习中充满好奇心新鲜感,从而从不愿开口到愿意开口甚至抢着发言。从老师要我讲到我自己要讲,引发了他们对学习英语极大的热情。
分完小纸条后让每位学生将自己的姓名写在小纸条上,教师把所有纸条收上来后打乱,再分发给学生。这样学生收到的纸条上的姓名是他们所不认识的,大家拿着纸条,用三种句式寻找不认识的同学,找到后再把他介绍给组内同伴。再例如“传话”游戏,所传的内容既可是单词又可以是句子,通过整个传话游戏使全班同学的开口发言率达百分之一百,另外如“小猫钓鱼”“放鞭炮”“击掌练习”“猜谜”等诸如此类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学,让学生在游戏的天地中无拘无束地说。
三、课内课外多为学生创设机会,养成良好学习习惯。
要让学生自我表现、有自我考核学习能力的机会,教师就应在课内根据每单元教材特点设计不同的教学主题课,培养学生用英语说话交流的习惯,让他们从课堂教学的“观众”变为课堂教学的“参与者”。
如第一册中可将第一、二单元内容设计成“小小礼仪员”的评比赛,小主持用英语向大家问好后,把戴头饰的礼仪员即教材中的人物介绍给大家,设计朋友见面认识了解的环节,让学生把刚学到的内容用于对话中,情景自然,气氛活跃。根据第四课“myfatherandmymather”的教学内容可设计“今天请你作客”的主题会,根据第三课aboutme的内容可设计“开学第一天”主题会,把第六课congratulations的内容设计成新年晚会、生日聚会,把零星的知识进行串联组成生动的说话材料,是学生心理发展和语言操练的源泉,对克服学生学习中的“聋哑症”效果最好。在课外,鼓励学生积极利用一切机会进行英语会话,与同学对话,与家长对话,与大哥哥大姐姐对话。把课堂教学输出到家庭社会,从不自觉到自觉,直至掌握语言会话的技巧能力,使他们乐于参与,乐于开口,从害怕开口到喜欢开口,直至最后自己寻找各种语言训练机会。
由此可见,学生在外语学习中“羞于启齿”的心理是不难克服的,对于刚起步的学生并不要求面面俱到地掌握,只要能讲几句,甚至一、二句,只要愿讲,积极讲,就是学习的成功,教师就应于支持和鼓励。只有在启蒙教学中培养学生良好的说话习惯,浓厚的学习兴趣,克服不必要的心理负担,才能为今后的外语学习作好充分的准备,打好扎实的基础。