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高效课堂阶段性总结
为了进一步深化课堂教学改革，深入贯彻落实临潼区教育局〔20xx〕128号文件精神，我校结合实际情况，扎实有效地开展了打造高效课堂活动。经过一个阶段的尝试，取得了一些经验和教训，现将这个阶段所做的工作总结如下：
校长亲自主抓高效课堂研究。多次深入课堂听课，并和老师们交流；在教师例会上针对教师上课情况多次进行专业引领并倡导老师灵活变通的实践。这些做法给老师们做了表率，为每一学科每一位老师都参与到高效课堂中来营造了一个良好的教研氛围。
主管教学的副校长则对高效课堂的实施情况作具体指导，及时发现学校高效课堂教学中的实际问题，及时提供专业咨询，信息服务与技术帮助，为教师的教学研究排忧解难。
课堂损失课外补的做法只有死路一条；安于现状,不思进取,只能使自己陷入穷途末路。
1、召开“构建高效课堂研讨会”。
以教研组为单位，各位教师畅谈自己对高效课堂的认识，以及自己准备如何在自己的教学中进行改进，提高课堂效率。同时，针对课堂教学存在教学时间安排不合理、小组合作学习有形无效、教师不能充分利用现有技术设备节约时间，提高学生学习兴趣，课堂缺乏艺术性等低效现象，提出了必须研究改进措施。其次，会上还针对薄弱班级及薄弱学科进行剖析式教学指导，优化课堂。帮助教师发现问题，分析问题，提供方法。会后通过组织教研活动、课题研究等活动，帮助学校完善课堂结构，构建科学高效的教学模式。2、积极组织教师外出观摩学习和参加相关培训。
对于区教育局和教研室安排的各类培训，学校都很重视，安排教师按时按要求参加。组织教师到临潼铁中参加高效课堂培训及观摩课；组织理化教师参加了教育学会组织的.培训；组织语文教师到西安参加了省教科所组织的写作培训；组织语数英教师到西安参加了省教科所组织的两次培训。
讲难点，讲思路，抓住中心，揭示本质。要拿出更多的课堂时间、采用多种方式加大训练力度，优化训练内容与方法。训练内容要指向目标，训练设计要科学有序，训练方法要是灵活多样。在训练过程中要正确发挥教师控制、点拨、评价的主导作用，巩固知识，发展思维，提高能力，追求效率，减轻学生过重的课业负担才能提高课堂教学质量。
先在备课组内赛教，每个备课组推荐一人参加教研组内赛教，每个教研组评学一人参加学校赛教。学校赛教由教导处统一安排赛教教师名单及上课具体时间，参赛者根据进度准备上课内容。以个人备课为主，集体备课为辅。教师教学过程应渗透高效课堂教学理念，综合有效的应用高效课堂基本环节上课。对参赛教师个人设一二三等奖，并给予奖励。对教研组长按本组教师参赛率和平均分给予奖励。并在绩效量化中加分。
4、倡导教师撰写教研论文。针对高效课堂的实施，以及老师自己对高效课堂的认识，自己在教学活动中有何体会，有何收获，提升到理论水平，积极撰写和高效课堂实施相关的论文，每位教师每学期撰写两篇，目前每位教师已经撰写了一篇，并上交学校教导处。
5、在课堂教学实践中寻找高效课堂教学策略。教师很大程度上改变了以前不科学的授课模式，课堂上师生互动环节多了，生生互动的效果明显了，学生的学习状态好转了，重复机械的作业少了，在这些活动中涌现出一批教育观念新、课堂设计科学艺术、现代教育技术使用合理、深受学生欢迎的青年优秀教师。
（一）存在的问题。
1、课堂教学时间预设与生成有时不一致。部分学生在课堂上紧张度不够，尤其在展示课中，展示内容与准备程度不一致，有时会耽误时间，使课堂任务不能正常完成。
2、有效教学课堂的调控及时间把握难度较大。初期，有的实验教师不能按时完成教学任务等。
3、对于小组管理不精细。小组成员分工有时较随意，组长的工作明显比其他同学多，加重组长负担，个别小组还有组员不服从分配的现象，对这些同学思想工作做的还不到位，小组评价有时做得不及时。4、课堂上学生的主体地位还不能有效的体现，合作交流的学习模式学生还不能很好的参与，这还需要一个适应的过程。
（二）整改办法。
1、针对以上问题，下学期要坚持备课组教师共同研究，认真思考问题，想出更好的办法来解决问题。
2、在今后的教学工作中，要继续加强集体备课与个人深入备课，经常进行同事沟通，及时学习好的经验。
3、加强学生管理，经常与学生沟通，做好学生的思想工作，使全体同学明确学习目的，端正学习态度，以积极的态度投入到学习中去。4对骨干教师要以高标准严格要求，鼓励他们加强个人学习，使自己的思想素质、业务素质不断得到提升，在课程改革中迈上一大步，更上一层楼。
今后，我校将继续以活动为主抓手，研究活动形式，完善课堂评价及学生评价体系，促进高效课堂“高效化”。切实向40分钟要效率，提高我校的办学质量。
高效课堂阶段性总结
随着课题研究的不断深入，不断实践，我们的课堂教学出现了崭新的面貌：课堂上打破了以教师为中心、以教材为中心的教学方式，教师由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者。教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际，学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式，师生之间关系和谐、民主、平等。但同时也给教师带来了严峻的挑战。结合当前实际，现将我在教学过程中和出现的一些困惑与发现的新措施与大家交流分享。
小组合作学习确实有它的优势，小组合作的学习方式能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。可小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，没有触动他们的心灵，教师的教学也没有取得理想的效果。在小组活动中好学生发言的机会多，展示的机会多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少；小组活动中出现的一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差，并且只关注小组学习的结果，不关注学习过程和个人的学习情况等等这些问题，此类种种不能不引起我们的思考。
在教学中，如何在“小组合作”中，使困难学生也真正参与到学习中，如何让讨论更深入，而不流于“合作探究”的形式呢？这是此课题的深度研究与重中之重。
课改的关键是知识问题化，用有趣的问题吸引学生，导学，出发点是好的，不过，课堂上的问题不仅要老师设计的，还应该有学生生成的。反之，学生的主体地位就不可落到实处。老师设计的导学案，学生不加班加点就难以完成。高效课堂把课堂名曰还给了学生，但课堂上，学生只是依据导学案进行自学、合作探究，很少有学生问题的生成。所谓的高效，只不过是单位时间内获得较多知识的“效率”，而非是对学生个性特点的尊重，而非是尊重课堂目标的基础上达成最佳教学效果。
优秀学生具备自主学习，合作探究的能力，在这种课堂模式下，他们会越来越优秀，可欠缺学习能力的学生，惰性强的学生，不会自主学习的，就会越来越差，一旦形成严重两级分化，会给教学带来较大困难。
在学校没有专门时间留给学生预习，放学以后，家长不重视，差学生不主动，预习任务难以落实，预习不充分，导致课堂学习进展缓慢，达不到预期效果。兴趣是高效课堂的基础，宽松、民主、和谐、愉悦的氛围是高效课堂的保证，灵活的教学方法是高效课堂的关键，多样的教学形式是高效课堂的保障。
在高效课堂实施中，我们不仅有困惑，我们也发现了一些应对的措施，如：学生回答问题不够完整、连贯，为此浪费了很多课堂时间。我们应该把回答问题的模式、方法告诉学生，并进行训练。告诉学生汇报顺序，教育学生事先小组内商量好发言顺序，做到发言有序、不争抢，节约时间。汇报原则是针对一个问题，第一发言人先说，然后其他同学相继补充。如果其他组同学有疑问或不同意见，可以直接起立发言，说完后就坐下。老师免去“你说”“她说”“坐下”等课堂套话，课堂时间教给学生，老师尽量不插话，不打断思路，不重复答案，不组织发言顺序。待发言完毕后，老师再去质疑、点评。我们还应该告诉学生，并不断训练学生回答问题的模式。比如：“我们小组汇报的是第几个问题”“我们认为是这样的”“我们是从课文中哪些句段中找到的”“这一自然段的重点短与语句是，”，“我们组的解析是”，一段时间后，课堂就顺了，任务就能当堂完成了。
组织小组讨论时，有不积极参与的学生。老师在同学们没养成习惯之前必须下到每个小组内帮助发言人组织发言、分配任务。更重要的是在这个过程中培养发言人要像小老师一样组织本组同学学习，告诉发言人怎么组织学习、归纳总结，安排发言顺序。要求其他同学要积极思考，快速向发言人汇报学习结果。经过一段训练后，每个同学都知道该干什么了，怎么发言了，就没有学习死角了。
划分小组后，必须抓纪律，培养集体荣誉感。针对班级实情分组，每个小组内有纪律组长，第一发言人，第二发言人。同时教师还要想一些评比办法、鼓励和制约机制，教师要在课堂最后对本节课小组纪律和回答问题情况做总结，可以设计班级管理量化细则，量化细则可从组织发言次数、课堂纪律、作业完成等方面设计。重视课堂生成，突出学生主体地位。
高效课堂开展以来，因为学生主体地位凸显了，一批能力强的学生思维有深度、高度，所以我们的课堂效率有保证了。我们再不能照本宣科，为完成课堂板书而生拉硬拽学生，必须重视课堂生成，对于有价值的问题不能灭掉或简单处理掉，特别是阅读写作课，要多问为什么，可能就是这一个声音，给了同学们一次提醒，给了你一次课堂精彩。过去的课堂经常是三两个学生跟着老师走，现在划分小组后，会有十几个甚至更多同学发言，即便没有发言，小组讨论时也有他们智慧的结晶，所以我们更应该对高效课堂有信心。
我们老师应在全面观察分析的基础上对合作任务、合作时间等进行调控并对学生的合作学习给予引导，保障合作的顺利进行。除了直接的言语或行为指导外，我们老师应该主动参与到各小组中成为其中的一员，观察各层次成员的各种表现，分析小组的合作学习情况，获取各种反馈信息。教会学生如何倾听，如何发表不同意见，如何向别人提出改进建议，如何处理矛盾、争议等，使学生的合作继续进行，最终获得成功体验。我想，只要我们注意为学生的合作学习创造合适的环境，多关注学生的合作情况，给予学生必要的指导帮助，以学生为主体，正确运用促进合作的策略，一定能发挥合作学习的作用，使学生得到更多的收获和发展。
高效课堂阶段性总结
最近一年，我校开展了“高效课堂”教学，通过学习新的课堂教学理念，学习其他教师的课堂教学，我们在自己的课堂上努力实践提高学生学习的自主性、能动性，提高学生的学习兴趣，让课堂因“活动”而精彩。通过一年的学习、实践，形成了以下认识，现总结如下：
1精彩的导入——高效课堂教学的良好开端。
有人这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识完善自己的能力，极大地提高教学效果。教师应精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满了疑问和期待。
2、精讲精练——高效课堂教学的关键。
课堂教学要做到精讲精练、讲练结合，力避以讲代思、以讲代练。在重点内容知识结构的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，及时反馈与调控，提高讲的针对性与练的有效性。善于将信息技术与学科教学有机整合，做到视觉、听觉等感知结构、感知情境优化，进而浸润情感，拓展想象，让学生在学习过程中能够体验感受、认同、内化。
3、精彩的学习过程——高效课堂教学的核心。
高效课堂不仅关注教师讲得多么精彩，更加关注学生学得多么主动。有效教学要求学生的学习过程要充分体现3个基本持征：自主性、探究性、合作性。在学生学习的自主性上，我们首先关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感；在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，教师要根据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为。即动态成常态，生成成为过程，使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高。
4、精练的总结反思——高效课堂教学中的“留白”。
大量的教学实践表明，适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。我们称之为高效课堂上的“留白”。即：给一个空间——让学生自己去填充；给一段时间——让学生自己去安排；给一个问题——让学生自己去探索；给一个机遇——让学生自己去抓住；给一个困难——让学生自己去解决。对教师，我们倡导“三反思”，即教学前反思、教学实践中反思和教学后反思。通过教学反思分析自己课堂教学行为的得与失，甄别教学预设与实际教学进程的差异，进而使教学反思成为实施行动研究、开展校本教研的重要手段。在教学实践中，我们将以上四环节有机融合，形成了“四步十六字”高效课堂教学模式，即“情景导入-学导结合-探究深化-总结反思”。
5、尊重差异，分层教学。
在实施高效课堂的教学过程中，我们坚决贯彻学校“面向全体，不放弃每一位学生”的教学指导思想，实施分层次教学，把整体教学目标分解为层次目标，对不同学生提出不同的目标要求，强化学习方法的指导。在课堂教学分层的基础上，在部分学科中实施跑班教学，并尽可能多地开设选修课供学生选择。
6、恰当设问，巧用实例和数据。
课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。物理课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。
7、练习的时间不少于10分钟。
这就要求教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。物理课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。
高效课堂阶段性总结
为进一步贯彻和落实课改精神，针对农村九年一贯制学校教育教学质量相对薄弱、教育教学改革进展相对迟缓的现状，全面提高学科课程实施水平，并推动课程改革，学习洋思教改经验，我们创立了“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的实验研究。
课堂教学。
数学、语文、英语、体育、化学五、实验起止时间：07年3月07年11月（第一阶段）六、实施与进展情况1、活动创意：
鲁沙尔镇中心学校教务主任王新策划，西村学校校长魏成祥主持，井春生、刘世民指导，小学部井含英、耿生春、卢永花和初中部龙锡君、唐清兰、李玉春、何世明、吴秀清、代文珍、张守红承担教研与实践。
2、课题立意：
（1）、体现“教师为主导，学生为主体，目标为中心，学法为方法，训练为主线，评价为手段，能力为主旨”的教改指导思想。
（2）、突出新授课教学重点、难点、疑点和能力渗透点，结合教学重点环节开展教学活动设计，能易于解决教学中学生学习难点，便于培养能力，开拓智力，较好地完成教学目标。
（3）、扩大学生信息多向反馈通道和交流机会，学生个体之间、群体之间、师生之间多向交流，提高教学效益。
（4）、发挥学生自主学习和能动学习的自觉性变学会为会学，变苦学为乐学，变愿学为善学。
（5）、增加练习训练的时空，保证学生当堂训练的密度、难度和效度，当堂巩固，当堂解决问题，减轻了学生的课业负担。
（6）、提高学生口头表达能力、自学能力、思维能力、合作能力、交往能力以及评价能力。这是发展学生个性实施素质教育的现实需要。
3、明确认识：课题组收集相关信息，翻阅相关资料，理清课研思路，融入自身经验。
4、心理准备：让学生在心理上有所准备，激发学生参与意识，明确实验目的、进程、要求和所要达到的目标，让学生全身心地投入，跟着教师指导去实践，使实验事半功倍。
5、具体做法：
（1）、创设一个情境要求承担课堂教学的教师联系实际每堂课都能创设一个情境，激发学生学习的欲望，从而热爱学习。
（2）、培养两个兴趣。
a、培养学习的兴趣。调动学生学习的积极性，引导学生喜欢本门学科，调动学生的学习主动性、积极性，培养他们学习的兴趣。
b、培养实践的兴趣。在教学过程中，既注意激发学生学习的兴趣，同时，还要启发、诱导学生大胆实践，积极实践把知识运用到实际生活中去。
（3）、指导三个学法。
a、结合教学环节的学法指导。引导学生如何确定学习目标，如何确定独立学习（独立阅读、独立练习、独立评改等），如何进行分小组学习（分组交流讨论、互帮互学、互评互改等）。
b、结合具体内容的学法指导。即是把与具体的课文内容有关的学法归类概括，以系统化、结构化的形式呈现给学生，促使学生迁移能力的形成。
c、一般性学法指导。即是质疑的方法、记忆的方法、复习小结的方法等等。一般性学法指导常常渗透在教学环节和课堂内容的学习中，力求做到具体化、可操作化。
（4）、体现四个为主a、以学生为主。充分发挥学生的主体性，认真研究他们的心理，研究他们的学习方法。面对学生实际，不只是研究教师如何去教、如何去处理教材，更重要的是研究学生如何去学。
b、以自学为主。c、以探究为主。d、以练习为主。
（5）、做到五个当堂a、当堂完成教学任务。计划一节课授的教学内容，绝不留到下一节课，力求当堂完成。
b、当堂学会所教的新知识。学生当堂通过自学、讨论来理解、掌握所教的新知识。c、当堂完成训练题。根据当堂课的要求，设计一定量的训练题，来巩固学生所学的新知识，让学生在教师辅导下当堂认真做完。
d、当堂完成作业。e、当堂订正作业。
1、面向全体学生，尤其偏爱后进生，充分发挥全体学生主体作用和教师主导作用。
2、目标明确，时间调控严格。教师在教学进程中依纲扣本，精讲善导，促进学生智力活动紧张有序，活泼高效，促进学生主动学习，学会学习，切实减轻课后学习负担。
3、紧扣目标层次，要求重视学情反馈。教师通过优化导学环节，指导训练方法与策略来促进学生自学，作业质疑，促进良好学习习惯及学习品质的培养。
4、精心课前备课、预习、作业、辅导各环节，重视课前组织教学，将课内外教学学习与活动统一为一个有机整体。
5、整个教学过程以发现问题、分析问题和解决问题为思维过程，注意抓住培养学生创新思维和应用能力的契机。
6、“先学后教，当堂训练”适合农村师资水平相对较低，生源较差的乡村学校的实践。
１、“先学后教，当堂训练”教学模式不能学形式。
２、“先学后教，当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教，当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
３“先学后教，当堂训练”教学模式，无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教，当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。
４“先学后教、当堂训练”教学模式，如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
５、“先学后教、当堂训练”教学模式，第一不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。
1、全体参与人员思想上都重视了起来，积极地投入到实践中。
2、全体参与教师都能在课堂中实施，效果较好。
3、每位参与者都写出了水平相对较高的论文一篇。
高效课堂阶段性总结
双龙营小学现有22个教学班，900余名学生。20xx年被确定为教改项目实验校，承担并开展了此项教改实验项目。几个月来，我们立足学校实际，积极推行“先学后导，问题评价”教学模式，努力构建高效课堂，全面实施素质教育。经过前一阶段的辛勤付出，实验年级的课堂教学有了根本性的转变，师生面貌发生了可喜的变化。
20xx年九月我校被确定为实验校后，我校立即行动，一边添置必要的设施，为实验开展提供物质保障；一边组织教师学习、实践“先学后导，问题评价”教学模式的相关教学理论并开始在教学中实施。学校及时成立教改实验项目实施领导小组，讨论制定了《双龙营小学高效课堂实施方案》。遵循“由点到面，全力推进”原则，首先确定二、三、四、五、六年级为实验年级，在实验年级中选择一个班开展高效课堂，10个实验教师中全力开展教学改革。实验教师很快就基本掌握了该教学模式的教学流程。在不断的探讨实践中，我校小组合作学习模式常态化，并已初步体现课堂的高效。
1、学习培训，转变观念。
实施“先学后导-问题评价”的教学模式，必须彻底改变教师旧的教学观念，实现课型、教师角色、学生角色的相应变化。
为了改变实验教师的旧观念、旧思路，学校在实验开始的前一阶段，吧学习培训放在了首位。
9月初，学校在分析学校现状的基础上，组织了一周的校级教改项目培训周，重点就教师课中的行动策略等进行了学习讨论。随后，实验工作迅速的开展了起来。
为了坚定大家开展实验的决心，提高实验的操作性，鼓励教师自学并自觉进行课堂反思。在不断的摸索中，实验教师转变了观念，认识到对课堂教学“大动干戈”才是解决问题的根本途径。在对教改实验有了初步认识的基础上，为了学习一些更新、更好的做法。
2、强化措施，提供保障。
制度保障。为了保障实验扎实有效开展。九月初，我校制定了《双龙营小学高效课堂”教改实施方案》，明确了实验的步骤及各阶段的任务，落实了实验开展中领导小组成员的职责，教师课堂讲授时间不超过12分钟，并把它作为评选优质课的标准之一。同时，学校结合实际确立了对实验教师有关评优、职评、聘用等方面的'倾斜制度。实验制度的建立既规范了实验研究过程，又增强了实验教师的积极性。
物质保障。有效教学模式中，教学资料的搜集。为确保实验顺利实施，学校克服困难，投资二万余元购买了一体速印机和印刷用纸。为每个教师办公室添置了电脑，布置了网线，接入了光纤。创设了良好的教改氛围，有力保障了教改实验的实施。
3、认真思索，规范操作。
“先学后导，问题评价”的核心是以学生为中心，先学后导，全面评价。其具体形式是采用小组合作学习方式组织教学，建立合作、民主、团结的学习小组。在实验开展初期，各班班主任对全体学生从性格差异、学习能力、语言表达、知识积累等方面进行全景式分析评价，将学生分成6个小组，鼓励小组成员集思广益，为小组命名，确定小组口号，并选出学科长、小组长、学术助理等，明确了各自的职责和任务。同时，班级人人有自己的成长记录袋。组员间默契的配合，自主的学习，张扬的个性多次给听课教师留下深刻的影响。
4、狠抓落实，扎实推进。
教改实验工作的好坏，关键在于落实，学校多次召开实验教师会议，提要求，共研讨，使教改实验一步步落到实处。骨干引导，交流研讨。为达到相互学习，共同提高的目的，学校每周安排两名骨干教师上研讨课，其他教师观摩，同时，开展每月一次的听课周活动，课后交流研讨，从实实在在的看、听、议、思中达到改进、共同提高的目的。
开展调研，不断推进。为解决教改实验中遇到的新问题，十月份，校长和中层领导一起将前一阶段实验中遇到的问题，逐一精心梳理，将其中最有代表性的问题列举出来，分发到各备课组。并在教研活动时间，讨论中，教师们各抒己见，把自己较好的做法与大家一起分享，同时把自己在课改中遇到的新的疑惑再向其他老师问询，形成更加有效的方法，不断推进教改实施。
5、集体备课，
结构化备课，是开展有效教学的关键。学校要求实验教师实行集体备课制度，集大家智慧创新教学设计。学校坚持每周检查，并进行评价。依据学生实际，体现三维目标；问题生成单设计既要联系生活实际，又要突破重难点；问题训练单设计要精选习题，注重能力考查。
有尝试探索就有困惑反思。一段时间的探索实施我们既有收获也有困惑：
一是个别班级人数，小组人数偏多，对学生自主学习，讨论的有序组织更难驾驭。
二是有的学生自主学习惯尚未养成，合作探究属于低层面，两极分化现象严重。
三是有效教学课堂的调控及时间把握难度较大。初期，有的实验教师不能按时完成教学任务等。
总之，新的教改实验工作任重道远，我们将在实践中不断探索，克服困难，总结经验，扎实做好此项工作，用辛勤的付出换来丰硕的果实。
高效课堂阶段性总结
永红学校是一所山区九年制学校，现有26个教学班，1400余名学生。20xx年被确定为南部县高效课堂教学改革项目实验校。几个月来，我们立足学校实际，积极推行“先学后教，先练后讲”教学模式，努力构建高效课堂，全面实施素质教育。经过前一阶段的辛勤付出，实验年级的课堂教学有了根本性的转变，师生面貌发生了可喜的变化。
客观地说，在高效课堂起步阶段，大多数或绝大多数教师对高效课堂建设在思想上是有抵触情绪的，动作也是迟缓的，可以说是举步维艰。为了解决思想问题，本期开学初先后三次召开专题会议，学习教育局高效课堂建设文件精神，传达升钟教育督导组高效课堂专题会议精神，安排本学期高效课堂建设工作，制定相关管理制度、奖励措施。通过宣传引导，大多数教师已转变了观念，形成了共识，并积极进行课堂改革实践。
理论是行动的先导。只有先掌握高效课堂的相关理论，才能更好地进行课堂教学改革。为此，我们先后将《永红九年制学校高效课堂实施方案》、《高效课堂学校资料》、《高效课堂评价标准》等材料印发给全体教师，供教师业余学习。同时，学校每周定期安排一节课的时间，分学科进行高效课堂理论学习与研讨交流，以尽快提高全体教师对高效课堂的深度认识。
我校绝大多数教师没有听过高效课堂的示范课、观摩课，对高效课堂的教学流程十分陌生。为了解决这个问题，使高效课堂建设少走弯路，我校多次安排教师通过网络观看高效课，并进行现场讨论、学习。还安排了邓阳全、杜文刚两位教师上了两节研讨课。几个月的时间，四次观摩交流，180多人次参加，使教师的眼界得到开拓，使教师直观感受到了高效课堂的教学流程，有力地推动了学校的高效课堂建设。
为了使高效课堂建设在我校能扎实开展，稳步实施，特别是防止在研讨课结束后课堂出现反弹、回归现象，我校成立了高效课堂巡课领导小组，制定了巡课制度，将巡课结果定期公示，并纳入到教师的绩效考核之中。通过巡课，我们发现了课堂中存在的一些问题，并及时与任课教师进行交流。同时，通过巡课，有效地防止了课堂的反弹与回归。
高效课堂听课活动，我校实验班级语文、数学、英语不分年龄，全员参与。通过听评课，引领了教师积极进行高效课堂教学实践，推动了高效课堂建设工作的开展。更为可喜的是，在听课前，实验年级的语文、数学、英语学科教师在没有学校统一安排的情况下，主动互相听课学习，并利用课间时间就教学中的问题积极进行探讨交流；听课结束后，大部分教师又结合自己的教学实践进行总结。目前我校的高效课堂建设在五、六、七年级已基本步入正轨，三、四、八年级的教师也在积极的实践探索。应该说，总的发展趋势是好的，但也还存在很多的问题。如少数教师认识还不到位，动作相对迟缓。特别是我们发现大部分教师基本的教学流程已大体把握，但细节方面还存在诸多的问题。如坐姿不端正，对学、群学、组内展示动作大；展示用语单调；展示不能关注到每一个学生；小组成员未能完成所有展示的问题就开始展示；学生在黑板上写答案时，下面的学生没有任务，出现时间真空；学生展示到黑板上的内容过多；教师完全放手不讲；评价方式单一。
为更快解决高效课堂建设中存在的问题，我们将进一步加强课堂监管力度，并通过开展专题研讨、举行课堂展示、与兄弟学校交流等方式，着力解决细节问题，使我校的高效课堂逐步走向规范，走向成熟。
课堂教学改革阶段性总结
近几年来,为了适应不断发展的教育教学形势，我校强力推进课堂教学改革，明确主攻方向，制定改革措施，优化教学手段，稳步扎实地开展课堂教学改革，使我校的教育教学质量大幅度提高。
1、加强理论学习，更新教学理念。
2、先实验后推广，先探索后创新。
为了使课堂教学改革扎实有效地开展起来，我们分了三步走：第一步：开设实验学科。在英语、物理、政治学科开展实验。实验学科先确定一个相对优化的教学程序，在实验的过程中再琢磨再修改。校长、业务副校长、教导主任分包到学科组，同老师们一起说课、听课、评课，每听一节课领导先点评，组长再细评，同课头教师进行互评，成功的地方充分肯定，不足的地方也认真指出，大家在一起研究、讨论，共同寻找最合适的方法。
第二步：以他山之“石”攻我改革之“玉”。学校组织老师们到。
杜郎口、西峡等地学习，回来以后探索改进。在探索过程中，我们去粗存精，取其精华，最后结合我校实际，经过反复论证确立了“导学互动、训练点评”教学模式。
第三步：搭建平台，强力推进。在反复实验的基础上，从20xx年秋期开始，“导学互动，训练点评”模式在学校全面推广。为了强力推进课堂教学改革，我们在全校开展“课改赛课”活动，每周三个学科，每学科两人同上一节课，“赛课”不过关的教师下周再上台比赛。这样督促教师尽快进入课改状态，把课堂改革深入到教学的每一个环节。
3、优化教学手段，打造高效课堂。
课改在深化，“导学互动，训练点评”的教学模式也被各个学科教师运用，但受传统落后的教学手段限制，很难实现“大容量、立体式、快节奏、高效益”的课堂教学目标。为了打破这一瓶颈，学校多方筹措资金，于今年暑假期间建成了12个多媒体教室、两个电子备课室，优化了教学手段，为打造高效课堂提供了扎实的物质和技术保障。
4、适时总结，推广经验解决困惑。
总有老师提供成熟经验用以借鉴；大家遇到的共同困惑，如“学生不会自学怎么办？”“合作流于形式进行不了深层次探究怎么办？”老师们深入研究，把想法、做法坦诚地拿出来交流、碰撞，最后形成相对统一的意见再实践再探索再改进。
一是教师的思想认识发生了很大变化。课堂教学改革之初，很多教师存在着怀疑、观望、排斥的态度，原因是对原来熟练的教学方法恋恋不舍，不愿意投入时间、精力、智慧去学习、改进。再者担心课堂教学改革耽误时间、影响学生成绩。对此学校一方面加强培训学习换脑筋，使大家要认识到开展课堂教学改革的必要性；一方面实行了强力推进措施，天天查课，节节督促，要求每位教师在上课时必须使用“导学互动，训练点评”课堂教学模式，逼大家上路。改革之后，课堂效益明显提升，课堂改革获得了全校师生的一致认同并得以大力推进。
其次是教师的角色发生了变化。现在的课堂，教师不再是绝对的主宰者，而是学生学习的组织者、合作者和引导者，成了学生学习的引路人。学生站在同一个高度和老师展开对话、合作和交流，真正形成了平等、民主的师生关系，师生关系变得更加和谐了。
第三，课堂发生了根本的变化。原来教师独霸课堂的现象得到了彻底改变，师生之间、生生之间合作、交流、展示的.情形越来越多，同学之间、师生之间的争辩和质疑越来越多，学生变得越来越想说、敢说、会说，课堂气氛活跃了。
第四，学生的学习方式发生了根本性变化。学生由原来被动的。
接受性学习变成了主动学习、自主探究、合作学习，学生真正成为了学习的主人，积极性、主动性大大增强，学习兴趣空前浓厚，变要我说为我要说，要我学为我要学。可以说，课堂教学改革使课堂充满了生命力，呈现出勃勃生机。
第五，课堂教学效果明显。课堂教学改革采用自主、合作、探究的学习模式，学生自主地发现问题，通过合作交流解决问题，通过展示交流形成共识，学生不仅掌握了知识，而且学会了倾听、学会了思考、学会了表达、学会了实践，综合素质在学习中得到了提高。课堂教学改革，调动了学生的学习积极性和老师的工作热情，“大容量、立体式、快节奏”的课堂活动打造出了高效课堂，并明显体现在教学成绩的提高上。凡是在课堂教学改革中积极参与的教师，所担班级的教学成绩都比较优秀；我校教师关于课改的论文有10多篇获奖或发表；还有几所兄弟学校组织教师到我校观摩、学习。课堂教学改革取得了丰硕成果。
我校的课堂教学改革取得了一定的成绩，但也存在着某些问题和困惑，主要表现在对“导学互动，训练点评”这种教学模式还驾驭得不够熟练，多媒体课件制作得还不够精湛，这些都有待于在实践中进一步学习和完善；学生的学习能力、探究精神、合作意识，还有待于进一步培养。
下一步，我们将在以下几个方面继续进行探索：
1、进一步加强理论学习。伴随着课堂教学改革的不断深入，我。
们还会遇到新情况和新问题，这就要求我们不断加强理论学习，通过学习提高素质，通过学习吸取别人的成功经验，开阔视野、拓展思路，找到解决问题的办法。因此，静下心来读几本书，认真反思自己在课堂教学改革中的得与失，是我们今后课堂教学改革中坚持要做的事情。
2、进一步完善“导学互动，训练点评”模式。这种教学法是我们在自身教学实践中探索出来的、切合我校实际的教学模式，但还不很成熟，需要在今后的课堂教学改革中进一步加以完善，使之形成更加科学、完整的体系。
3、进一步提升驾驭课堂的能力。在前段的课堂教学改革实践中我们发现，超课时拖堂现象时有发生，这和教学设计有关，一节课不可能面面俱到，下一步我们需要在如何合理设计问题、如何根据“三维目标”科学安排教学内容、如何指导学生合理展示等方面进行研究和探讨。
总之，课堂教学改革，方向已明确，思路已清晰，效果已凸现。我们将在上级有关部门的正确领导和大力支持下，积极进行课堂教学改革，优化教学环节，提高教学效益，提升教育质量，为邓州的发展做出我们应有的贡献！
高效阅读阶段性总结
开学初我校就如何构建高校课堂作出了详细部署，并提出了具体要求，明确了以深入学习发展观，构建高效课堂，全面推行素质教育为主题的师生动员大会，共同商讨学校发展大计。就这样，我校构建高效课堂活动全面展开，在学校领导的高度重视和正确领导下，老师的积极探讨努力实践下，学生的积极配合中，本学期高效课堂教学通过赛课的方式，教学效果已经取得了阶段性成果，现总结如下：
一.课前展示目标、课堂紧扣目标、课后紧扣目标的高效课堂教学模式基本形成。在这种教学模式中，学生清楚学什么，怎么学得最好，老师明确教什么，教到什么程度。虽然这种模式对于不同学科有不同的实施方法，实施过程中也出现了许多问题，但是从教学效果来看，较以前都有很大提高。
二.老师驾驭课堂的能力教学基本功得到了很大提高。我们学校的老师教学的积极性很高，通过构建高校课堂活动的实践，老师们每一节课都精心设计教案学案，实施时其他老师都积极参与听课评课，积累经验改进不足，可以这样说构建高校课堂的活动的过程就是我校教师转变观念、迎接挑战、提高专业技能、促进专业发展的过程。
三.学生学习氛围增强，学习积极性提高，自主学习能力加强，学习负担减轻。高效课堂教学的重心是学生的“学”，其特点是以学定教、以教促学，最终使学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面得到和谐发展。我们学校的学生由于生源都来自于农村，必然有很多客观因素存在，家庭对学生学习要求不高，所以学生主动学习意识不强。通过构建高效课堂的活动，学生主动学习的意识和能力以及学习的兴趣得到了很大提高。
下一阶段，我们将继续探索高效课堂教学的行动策略。通过案例剖析、理性解读，提炼高效课堂教学的基本实施策略，并且细化各操作要点。在此基础上，推出一些高效课堂的基本课型，形成一些高效课堂的优秀教学案例，进一步物化成果。继续探索高效课堂教学的评价体系，细化高效课堂教学评价指标，定好评价标准，使之更具可操作性。
高效课堂总结
一年来我们学校开展了轰轰烈烈高效课堂大讨论及教学实践活动，认真进行了集体备课、上课、听课、说课、评课、反思等活动。在这一年的活动中教师们参与意识得到了加强，教学思想观念得到转变，课堂教学的水平得到大幅度的提高，达到了有效利用课堂这一主阵地，提高语文教学质量的目的。本人在此次活动中也受益匪浅，现将此次活动体会总结如下：
如下：
力，同时也取得了课堂的高效效果。
二、高效课堂活动增强了教师学习他人之长，补己之短的教学观念。在这次活动中教师们吸取了其他教师的课堂教学营养，时刻沉浸在优秀教师的课堂教学的情景之中。我在教学《咏雪》、彭晓华老师在教《陈太丘与友期》这两节课时，都学习了前几位教师的优点，尽量避开了前几位教师的不足，在课堂教学中也取得很好的效果。特别是在说课、评课环节，大家畅所欲言，言无不尽，所有教师上课的优缺点全面“暴露”，为自己的教学采得良方无数，高效课堂活动真是个学习的好机会。
三、高效课堂活动提高了老师的课堂教学水平，提高了语文课堂教学效率，增强了语文教师的责任意识。在这次活动中老师们积极参加语文高效课堂活动，认真准备教案，互相指导学习，相互切磋，共同提高。不仅青年教师的课不错，中年教师的课更具特色，而且每位教师的课都不一样，真形成了百花齐放，百家争鸣的局面。为了提高课堂效率，激发学生学习兴趣。本次讲课中，每位教师都能运用自己制作的教具和课件进行授课，创设情景，激发兴趣，大大提高了学生的学习兴趣，学生的思维更加活跃，参与热情高，很好地实现了语文教学的三维目标。
多优点,但也存在不足之处：
1、课堂教学时间预设与生成有时不一致，有几位教师的时间不够。部分学生在课堂上紧张度不够，尤其在展示课中，展示内容与准备程度不一致，有时会耽误时间，使课堂任务不能正常完成。
2、检查指导不到位。课堂上布置任务时比较精心，而在执行过程中检查不够严格，指导还不到位。做到了“善始”却忽视了“善终”，使有的任务完成时没有达到更理想的效果。
3、教学评价不到位。教师评价及学生评价不够经典，评价有时做得不及时且形式单一。
4、学生的积极性调动不够，有些时候会出现冷场，学生水平相差悬殊，没有很好地体现分层次教学。
针对以上问题，今后要与同仁们共同研究，认真思考，想出更好的办法来解决问题。在今后的教学工作中，要继续加强集体备课与个人深入备课，经常与同事沟通，及时学习好的经验;加强与学生沟通，做好学生的思想工作，使全体同学明确学习目的，端正学习态度，以积极的态度投入到学习中去。
高效课堂总结
“高效教学”作为基础教育课程改革的重要课题已受到广泛的关注。目前，在我们的语文课堂教学中，仍然存在着高耗时、低效益的现象。高效应该是课堂教学评价最根本的准则，是课堂教学的永恒追求。没有高效课堂的支撑，所有的教学改革就是无源之水，就是缘木求鱼。而做为一个语文教师，不仅要将课堂延伸到学生生活中的各个方面，更要把握好这难能可贵的40分钟的教室里的语文课堂，让学生的主观能动性的充分发挥,教师的精彩引导与评价贯穿于其中，以此彰显出课堂的最大化、最优化。同时这种课堂的教育教学也尽可能延伸到学生的生活中去，为学生所获，为学生所用，如此的语文教学才是成功的，高效的。
在日常的语文教学中，部分老师对于文本的教学解读一直存在着很大的欠缺，主要表现在对文本的把握大多依赖于教参，教师的解读浅尝辄止，没有自己独立的思考，更缺乏对文本批判解读的能力。这种现象严重影响了教学的深度、厚度和广度。当学生在读悟中“山重水复疑无路”的时候，教师能否通过有效的引导，使学生的思维“柳暗花明又一村”，应该说取决于教师对文本解读的深度。传统教学上一直流传着一句话：“给学生一碗水，自己应当有一桶水。”现在，很多教育者对此话大多持批评的态度，认为要给学生一碗水，教师必须长流水。我认为不管怎么改，这句话所传递的“教师应具有更多的知识容量”这一信息是永远都不会落后的。因为只有教师拥有更高的语文素养，才能对教材理解得更深刻、更全面，才能对学生语文素养的提升形成直接的或潜移默化的影响。
如果我们老师有丰厚的文化底蕴作基础，在解读文本时就能把课例的重点、难点筛选出来进行深入的思考，形成比较全面的、透彻的理解。这样文本的深度自然被我们解读得淋漓尽致。比如教学《和时间赛跑》这篇课文时，大多数语文老师落脚在“珍惜时间上”。“珍惜时间”没错，但如果仅仅停留在“珍惜时间”上就显得过于肤浅了。因为这篇文章中的好多语句，如：“有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。”“我看到鸟儿飞到天空，它们飞得很快呀。或许明天飞过这条路线的，不是老鸟，而是小鸟了。”它们传递给我们的不仅仅是讲珍惜时间的问题，“珍惜时间”里还包含着更深的含义，那就是“珍惜生命”。那么怎样把学生从“珍惜时间”这个比较浅的层面提升上来，使他们感受到要“珍惜生命”这一比较深的层面。我在备课时搜集了《永不放弃的希望》、《一棵小草》这两篇文章，课上引导学生拓展阅读，引导感悟，“珍惜时间”就是“珍惜生命”的种子深深地播撒在了每一个孩子的心中。由此我想到：只有教师的解读深入了，学生思维的深入才成为可能；只有教师的解读透彻了，才有底气和空间帮助学生透彻地感悟。
传统的课堂指的是以教师为中心，以教材为中心的课堂，其忽略了学生的主体地位，使学生处在一个被动学习的状态，这样“强调教师权威，忽视学生的主动性，使教学进行得死板、被动，不利于培养学生的自主精神和创造才能，随着社会的发展而日益显现其落后性。”周一贯先生倡导的“以学定教”其实就是很好的以学生为本的例子，他认为：“最好的课堂也就是课堂环境，（包括教师的教）能最适合学生主体的学习和发展。”他还说：“课堂环境（包括教师的教）必须与学生的学习发展相和谐，这应是自然的生态要求。而学生的学习和发展必然是依赖于学生的内化力，别人（包括教师）都是无法代替的，教学的各个环境因素都必须服务于此，方能达到课堂的生态平衡。”我们现在的小学语文课堂就是教师捏得太死，学生学得太死，不是为了学而教，而是为了教而教，效率可想而知。
那么教师就不重要了吗？非也。教师也有自己的角色定位，即主导地位。学生主体，教师主导，这就会形成一种和谐健康的课堂师生关系。教师的作用是一种引领、引导的作用，学生的主观能动性在课堂中的发挥那才是最主要的。俗话说“师傅领进门，修行在个人”，讲的其实就是这个主导和主体的关系。教师只有把这个课堂中的师生定位弄明白了，才能在课堂教学实践中有一个合理、正确的出发点。这就要求教师在课堂上，要放下自己的权威，少讲解，多引导，实实在在地为学生服务。观念转变了，课堂也将会转变，这也是实现高效课堂的重要步骤。
“课程标准”指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”阅读是语文教学的特点，也是重点。一本语文书的学习，并不能解决阅读的全部问题，它只是一个教授学生阅读方法的媒介。是“渔”而不是“鱼”，有了“渔”的方法就要多多地抓“鱼”，要不到了最后，方法丢了不说，可能还要饿肚子。大量的阅读至关重要。国内外的成功人士莫不是“书呆子”，宋朝苏东坡有“读书万卷始通神”，清朝童铨也有“只爱书香不爱花”，现当代诗人臧克家说“读过一本好书，就像交了一个益友”，国外的高尔基也说“我扑在书上，就像一个饥饿的人扑在面包上一样”，等等。可见，阅读是益处多多，当然这种阅读不是随意的、盲目的，而是要保质，也要保量。
首先是保质，教师要向学生推荐合理的书目，这些书目要针对不同年龄阶段的学生而设，比如小学一年级的学生，识字不多，谈吐不流利，因此其书目中就要多一些适龄绘图读物，多一些儿歌童谣和简单的古诗；而五六年级的学生，就可为其多推荐一些故事性强的儿童文学作品，比如《草房子》、《床边的小豆豆》、《狼王梦》等等。这些书目的选择，教师一定要精心挑选，可以适当地参考一些名师的推荐，再综合班级里的实际情况，酌情选择。
1、先学后交，以学定教
“先学后交，以学定教”是我们的教学理念之一。在这个理念的指导下，充分形成了“自学、互动、答疑、训练、拓展”的课堂教学步骤，课堂教学富有效率和灵活性。大大提高了学生在课堂上的主体地位，也把教师推向了课堂的主导位置。
要想实现学生的自学，就需要对所要教授的东西进行取舍。怎样取舍呢？应该明白取舍的内容是什么。是知识、是方法、是思路还是时间？教学时首先给学生大体的知识框架，提出问题；接下来，便充分发挥学生的自学能力进行课堂操作。对于基础问题由学生自己完成，教师则一带而过；然后在教师的引导下针对学生自学情况进行课堂质疑，质疑的形式有两种，即学生之间相互质疑，通过互学解决问题；另一种是师生质疑，就某些难理解的问题进行讨论，教师总结或学生总结；最后是当堂测验，做一部分基础题巩固一下。一堂课里这样的取舍使学生的疑难问题基本得到解决，思路层次分明，使学生很容易抓住重点，同时又提高了分析能力和合作能力，效果不错。这种方式既符合教学规律，又突出了学生的自学和在质疑中学，在总结中学，在练习中学，同时更加关注了学生身心的成长与发展规律。
2、教师走下来，学生动起来，课堂活起来
传统教学，教师一心求成绩，这样就加大了自己在课堂上的授课力度和深度，当然成绩可以提上来，但却占去了原本属于学生的许多思考时间，学生的能力没有跟上来。我们要把课堂还给学生，实现课堂原生态！
从上学期开始，我们实行课堂时间改革，即由原教师主宰课堂，变成师生共同演绎课堂，教师最多讲解15分钟，尽可能的把时间还给学生！让学生在自主学习基础上进行多种形式的合作学习，真正让学生成为课堂的主人，让学生在课堂的练习实践之中形成自己的学习方法和能力，获得点石成金的本领，将知识活学活用，达到学习知识的最高境界。用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的教学策略实现分层教学，培养学生的自学能力、自主探究能力，多方位、多角度的展示学生的才华，满足每一位学生的心理需求，让学生真正体会到学习的乐趣。
3、课堂我做主，说话我算数
课堂回归，不是教师的教条，更不是形式，而是要实现实质性的回归，真正让学生感觉自己是课堂的主人。传统的教学方法是教师讲，学生听。然后是教师的大量题海战术，让学生死记硬背，至于学生是否理解、能否掌握，教师心里没底。教师喜欢的是羔羊型的学生，教师在黑板上讲，学生只要围绕着教师的思路去听讲、去思考，没有命令是没有发言权的，教师不喜欢学生提出一些自己的问题。这样的教学只是囫囵吞枣、机械的接受，教学效益每况愈下，更谈不上课堂上学生的想法和兴趣。课堂上怎样让学生去学去做，关键在教师。教师是一个组织者、引导者、合作者，学生作为学习的主体会有许多的问题，教师应让学生去说、去思考；在组织过程当中，应充分了解学生，在讲的过程中能体现出相关信息，及时把握及时点评，学生在学的过程中会遇到很多问题，教师的及时点拨和引导能够起着画龙点睛的效果。“一根筷子轻轻被折断，十双筷子牢牢抱成团”。学生的力量是巨大的，挖掘学生的潜能，调动他们参与课堂和参与管理，可以收到意想不到的效果。班级实行班长轮流做，说话都算数。每天由当天班长对前一天学习情况在班上进行总结，点出不足，提出努力方向。
总之,高效教学要以学生发展为本，关注学生的个体差异和不同的学习需求。当然，在探索与实践的过程中难免会出现这样那样的问题，教师应解决好这些问题，明确课堂教学内容，把握好引领者的身份，让每一个学生在一种和谐、民主、平等的课堂中自由驰骋，打造出属于自己的高效课堂。
高效课堂总结
××镇地处xx北部沿海，位于风光旖旎的象山港畔，背靠陆，三面环海，总面积7628平方公里，其中海域面积21平方公里，现辖有21个行政村，人口16213人。××自古以来物产富饶，民风淳厚豪放，是有名的水产养殖基地。自开放以来，经济发展更是蒸蒸日上，快速前进。特别是今年国华浙能xx电厂落户××，为我镇经济的高速发展，注入了强的动力，现××镇已被列为临港开发区。20xx年全镇国内生产总值达307亿元，财政收入达92479万元，农村居民人均纯收入达到5500元。
目前，全镇共有中心学校1所，小学1所，文化技术学校1所，幼儿园6所。全镇初中共有8个班级，教师20人，学生323人；小学共有21个班级，教师39人，学生856人；幼儿园入园幼儿359人。基本建成了农村教育合理的网络体系。
我镇于一九九五年顺利完成普及九年义务制教育工作通过了“两基”验收，一九九九年通过宁波市“两高”验收。自县、县府提出了创建省教育强县的奋斗目标之后，我镇抓住这个有利时机，迎难而上，经过多方努力，全镇教育事业有了长足的发展，教育实力进一步增强，教育面貌焕然一新。这为我镇教育迈向现代化铸就了广阔的平台，这将为地方经济的辉煌，做出应有的贡献。现将我镇在创建教育强县工作中的有关情况报告如下：
1、高度认识，统一领导，努力营造“创强”的气氛。
创建教育强县是全面实现我县人民走上小康社会的一项基础性工程，是拉动我县教育与发展的一次难得的机遇，创建教育强县是经济发展的催化剂，这不光光是县、县府的事，而是我们全县人民共同的事、要事，也是我们××人民的重事。
自县、县府提出创建教育强县的目标之后，××镇政府立垦教育工作纳入到政府工作的总体规划之中，把“创强”作为一项首要工作，列入政府工作的日程之上。镇政府召开教育工作会议，制定了有关教育发展计划，目标。并且由镇党书记、镇长亲自带队走每一个学校，现场办公，解决实际问题。成立了以镇长为组长，镇党副书记、教育副镇长为副组长教育干事、各部门负责人为成员的“创强”领导小组，提出了本镇“创强”的总体要求、目标、任务、工作方向等。并且把“创强”工作列入政府工作的责任考核内容之中，使“创强”工作在我镇真正落实到实处。
今年初，县、县府向××镇政府下达了有关“创强”的工作任务。在县、县府的正确领导之下，我镇的工作方向更加明确了。接着，镇政府与各部门、各学校签订工作责任状，主管领导亲自抓此项工作，一层一层落实，一层一层严抓，切实把“创强”工作的各顶内容真正落实到每一个角落。
自年初以来，××镇的“创强”工作逐步加强，镇政府与各部门、各单位、各村经过充分协商，认识到一切工作以“创强”为重，于是，全镇上下展开了一场以“创强”为主要内容的全动，镇文广站、各校力宣传“创强”的意义，各村也积极营造良好的“创强”氛围，使每个家长都知道“创强”工作，使每个群众都认识到“创强”工作的重要性。
各校在“创强”工作中更是发挥着主力的作用，投入量的人力、财力到“创强”工作中来，每个学校都争创“强校”，使各学校的管理及日常工作走上了制度化、规范化、科学化的道路，推动了教育整体水平的提高。使农村基础教育的重要性深入人心，经过努力，我镇形成了两所九年一贯制学校为龙头的办学体系，使我镇的教育得到了优化。
2、政府重视，社会筹资，加对于教育的投入。
教育要发展，投入守键。我镇在教育的投入上走出了自己的道路，实现了以政府投入为主，社会筹资为辅的体制，使办学条件和教育设施得到切实改善。
伴随着我镇的工业产值逐年稳步增长，教育附加费也逐年增长。为保证教育事业的稳步发展，镇政府力保“三个增长”、“两个提高”，做到足额征收，专款专用。自20xx年至20xx年教育附加费这一项收入就已累计达215万元，镇政府已将教育附加费全额用于发展教育事业上，重点用于危房改造和新建校舍上。
俗话说得好，“家和万事兴”，××镇这个家一向以来群从基础好，集体观念强，对公共事业十分关心，对教育事业更是热心。自1999年开始，我镇已有计划、有步骤地开展了危房改造、新建校舍工作。但要彻底改变我镇原来的教育格局与面貌，单靠镇政府的能力一下子难以达到。我镇在原来，除中心小学外，其余中、小学校舍都是危房和破旧校舍，教育基础建设较为薄弱。但自从要建造校舍的消息传开以后，社会各界纷纷捐款出力，就20xx年10月至20xx年9月这一年的时间里，我镇自筹资金达到300万元，其中企业家捐款达140万元，建成了中心小学新校舍。20xx年5月，当镇政府决定要建中学的消息传开后，××镇的社会各界又一次掀起新一轮捐款浪潮，各位企业家纷纷解囊相倾。宁波生命力集团老总尤明杰早在20xx年就出资15万元资助建造镇中心小学，这次又划拔了30万元捐助学校。他的一番肺腑之言更是道出了一名××人的心声，让人感动。他说，加快××教育的发展，不仅仅是政府的事，我们也有责任，我曾当过民办教师，深知教师的辛苦，只有改善教学条件，才能让他们安心为我们家乡工作。华东机电刚刚征地150亩建了新厂房，总经理尤孝文听说家乡建校舍缺钱，硬是挤出40万元无偿捐给学校。宁波福托有限公司老总尤林茂也捐了30万元。宁波天普汽车部件有限公司、江峰搪铝、三木、变流设备等企业老总们都来了，相继解囊相助，又一次捐得150万元，至20xx年8月，顺利建成了投资280万元的中学新校舍。到今年，当再次要建造镇中心学校教师宿舍与薛岙九年一贯制新校舍的消息传出后，薛岙及峡山的企业家们又一次捐款相助，到目前资金已到位，并成功招标。峡山经济合作社早在制定建设规划时，就把当时被称为“夹心肉”的黄金土地无偿提供给学校，一共40亩，不久又预留30亩用地作为学校长远发展之用。真可谓“众人拾柴火焰高”，正因为如此，所以我镇的诸多教育难题都能迎刃而解。到20xx年下半年投资300万的薛岙九年一贯制新校舍及投资120万元的中心学校教师宿舍相继动工建设并建成后，届时，我镇将全面告别身处破旧校舍的历史，完成危房改造任务，基本达到省、市教育现代化建设标准的要求。
3、合理布局，夯实基础，逐步走向教育现代化。
学校要发展，规划是龙头。只有合理布局了，学校的现代化才会得到保障，才会得到发展。
我镇原有小学八所，地域分散，办学规模偏小，基本上是一村办一学，生源不集中，校舍破旧问题突出，这样师资力量得不到合理的分配，并且由于学校的分散，各村经济能力有限，多数小学还存在着危房的问题，办学条件极差，制约了××镇经济发展的后劲力量。1998年，镇政府到现场办公，做出撤并学校的决策。为了做村民的思想工作，化了量的精力，终于做通了村民的思想，使村民从落后的村族观念转移到正确的科学思想观念上来，从而成功撤并了2所小学，到20xx年中心小学新校舍建成后又乘机撤并了4所小学，现只剩下中心学校和薛岙小学两所。学校数量减少了，财力也集中了，办学的力量自然也就加强了。20xx年镇初中新校舍建成后，在县教育局领导及各方的力支持下，把镇初中和镇中心小学合并为一所九年一贯制学校－－××镇中心学校。并规划到20xx年九月，把薛岙初中教学点和薛岙小学合并成另一所九年一贯制学校－－薛岙学校，现薛岙学校已成功招标，马上将动工兴建。这样全镇学校调整为两所，从而做到合理使用经费，资源共享，均教育，减少重复建设，从而达到提高办学质量的目的，同时减少学生流动，使生源稳定并充足。使我镇的办学方向成功走出了一条由“小校”到“校”，由“校”到“优校”，由“优校”到“强校”的道路。
随着中小学新校舍的建成，配套设施和相应的设备也逐步跟上，除20xx的镇政府拨款20万元建成小学食堂和学生餐厅外，20xx年又拨款40万元建好中学食堂和学生餐厅，使食堂和餐厅符合卫生安全规定，经县卫生监督所检查合格，另外又投资40万元建造与新校舍配套的活动场地和校园绿化。中心学校的中学部还在今年配齐音乐室、劳技室等设备，目前在办学设备方面已基本上达到了现代化办学设施的要求，办学条件已得到明显改善。
4、强练功底，提升素质，切实提高教育的质量。
为有效推进素质教育在我镇遍地开花，跟据县、县府颁发的《深化、全面实施素质教育，推进xx教育现代化的若干意见》的文件，我镇在办学思路上也摸索出了一些自己特色的运行机制。
要办好学校，除了硬件条件外，还要有好的教师，现我镇小学教师学历均在中专以上，合格学历100%，中学教师学历均为专学历以上，合格学历100%。并积极鼓励中小学教师参加高学历培训，每年镇财政都拨出一部分经费奖励获得高学历的.教师。近几年来，参加并获得专学历的小学教师共有18人，占小学专任教师总数的5625%；中学参加并获得高学历的教师共有7人，占中学专任教师总数的4667%。在县教师进修学校的组织和指导下，我镇让全体教师都参加校本培训、按需培训。近几年来，广教师参加了教师基本功培训、新纲培训、教学技能培训、教育科研培训等。通过培训，教师提高了自身的教育教学能力，不断有教育教学论文在县里、市里获奖；不少教师被评为教坛新秀，极地提高了我镇广教师的业务素养。
在学生思想上，我们始终把学生的德育工作放在第一位，不断加强对学生的思想道德教育和行为规范教育。几年来，中小学都获得“县文明学校”等称号，在校生违法犯罪率为0。尤其是中心学校的小学部还被评为“日常行为规范达标学校”、“省十佳少年科技校”、“县安全综治先进集体”和“少先队县雏鹰队”等荣誉称号。学校还非常重视安全教育、卫生教育，使每个学生都能充分发展。
优化教学过程中，积极开展研究性、探索性的学习。每个学校常年开设教研课，进一步提高课堂教学效益，培养学生的创新精神和实践能力，中心学校还开展了信息技术教育课，注重体、艺、科技教育，形成了富有我镇特色的书、画、数奥等教育科目。如在小学开展的艺术和科技等特色活动中，经常取得优异的成绩，就近几年，学生书画作品在县、市获奖的累计达四五十人次；学生舞蹈与器乐等多次获县级以上奖项；数奥兴趣小组的学生多人次在县里获奖，并闯入决赛，获全国二、三等奖。
通过素质教育，学生的素质普遍得到提高，得到了个性的充分发展，也使我镇的教学质量常年名列全县前茅，为高一级学校源源不断地输送高素质的人才。尤其在20xx年的中考中，四个班级212人参加考试，xx中学正取生达8人，超过分配指标一倍以上，被知恩中学录取的达17人。在风华书院招生文化素质测试及小学毕业考中，历年成绩都名列农村学校的前茅。这些成绩都是有目共睹的，正是因为这样，才使得我镇的教育得到了社会各界的广泛认可。
一份付出，一份回报，正是在我们××镇政府的广工作人员、尤其是学校的教师及社会各界的共同努力、艰苦创业、辛勤劳作之下，源源不断地为教育事业输入各种养分，我镇的教育事业才会取得如此骄人的成绩，才会如此蓬勃发展、永保活力。才会使地域面积小、人口小的××小镇打造成教育强镇，经济强镇，在xx之中屈指一数。
5、创新，持续发展，整体盘活教育的潜力。
教育是推动教育发展的动力，是全面推进素质的根本保证，也是当今社会发展时教育的要求。在我镇的教育事业上，也不断地进行创新，探索有益的发展道路。
自镇教机构撤销以后，成立了镇教育经费结算中心，各校财务工作统一由结算中心管理，使财务制度得到了规范，使有限的教育经费，在镇教育结算中心的统一领导之下，合理、有序、有利地利用，真正做到了每一分钱都用在刀刃上。
在学校管理体制上，实行中层领导公开选拔竞争上岗。通过自荐、资格审查、演讲、考评和公示等程序，使一批优秀的教师脱颖而出，走上了学校中层领导的岗位，使学校形成了良好的领导班子，使学校的老师更发挥出其内在潜力，更好地为教育服务。
我镇在教育工作中，坚持走可持续发展的道路，镇政府在政府工作中明确制定全镇教育的计划，要力发展基础教育，扶持教育、幼儿教育。
在基础教育中，为了巩固“普九”的工作，每学年都做好摸底排查工作，逐个对照学龄儿童入学情况，制定好各种各类表格。对不明情况的学龄儿童，派专人专门登门拜，摸清情况，落实学校，绝不使每一个学龄儿童流失在外。不断提升自身的办学质量，不断规范收费工作，使学生满意，使家长满意，使社会满意。正因为如此，自1996年以来，中小学入学率、普及率、巩固率都达到100%，初中升学率达到80%以上。
学前幼儿教育也有长足发展，全镇现有6所幼儿园，其中镇中心幼园为国有民办，其它均为民办。在幼儿教育的师资队伍中，许多优秀的教师扎根农村，其中有三名教师为公办。这样我镇的幼儿教育形成了以镇中心幼儿园为中心，辐射全镇的格局。
弱势群体在我镇的教育问题上也得到了充分的保障。全镇共有54名特困生，我镇通过与各单位、全体党员、干部结对子的形式得到了妥善的解决。并且学校还采用减免学杂费，社会各界捐赠的形式，使一批在经济上存在一定困难的学生能安心学习。对外来民工子女，针对民工为我镇、我县的经济做出不少贡献但经济相对困难的情况，采取一系列减免借读费的优惠政策，畅开接纳民工子女，使民工子女能得到教育，使民工安心为xx工作。
教育也稳步发展，以服务地方经济为宗旨，在水产养殖这个品牌上做文章，针对××地处沿海，水产养殖较多的特点，成校特地请有关技求人员下乡为渔民讲解知识，有时深入海岛为渔民服务，收到了不错的成绩。
1、普及程度
（1）全镇611周岁儿童1092人，已入小学1079人，已入初中13人，入学率100%。
（2）全镇12－14周岁少年740人，已入小学140人，已入初中550人，初中毕业50人，入学率100%。
（3）6－14周岁残疾儿童1人，已入学1人，入学率100%。
（4）小学毕业生135人，已毕业135人，毕业率100%；初中毕业生167人，已毕业166人，毕业率100%。
（5）小学毕业生135人，升入初中135人，升学率100%；初中毕业生166人，升入普高46人，升入职高88人，升学率8024%。
2、办学条件
（1）学校占地面积49520平方米，生均占地面积42平方米；学校建筑面积11424平方米，生均建筑面积969平方米。
（2）学校装备
教学仪器：中心学校达到i类；薛岙小学达到iii类。
电教设备：中心学校达到ii类；薛岙小学达到ii类。
音乐、体育、美术器材、劳技器材：中心学校均达到规定要求。
图书：19444册，生均1649册。
电脑：63台，平均每18位学生1台电脑，达到省平均水平。
中心学校体育运动场地10200平方米，相关体育设施正在建设完善中。
3、教师队伍
（1）小学教职工总数39人，其中专任教师32人，专学历18人，中专学历14人，学历达标率100%。继续教育参加率100%；校长培训率100%。
（2）初中教职工总数20人，专任教师15人，其中专学历8人，本科学历7人，学历达标率100%。继续教育培训率100%；校长培训率100%。
4、教育经费
（1）教育附加费征收
20xx年4849万元
20xx年6187万元
20xx年1056万元
（2）年生均教育事业费
小学：20xx年953元；20xx年1593元；20xx年1970元。
初中：20xx年868元；20xx年1376元；20xx年1959元。
对照教育强县的要求，我镇还存在着不少差距，主要是：
1、校舍不够完善。虽然我镇已加投资力度，建造了镇中小学的教学楼和师生的食堂、餐厅，但还未建造师生宿舍，使师生只能暂住于教学楼上，影响了教学辅助房的正常发挥。
2、设施不能满足。教学仪器劳技、音乐、美术等学科的教学设备按教学需要还有较距离，电脑及有关电教设备体育设施、图书等还不能满足教学需要。
3、生源不足。虽然中心学校合并后已基本达到18班，但初中的学额不足，生源外流现象比较严重。明年的薛岙九年一贯制学校也只有9班。
虽然我镇的教育还存在着以上几个不足，但我们会加倍努力克服，争创教育的辉煌。主要在以下几个方面改进：
1、计划投资100万元，力争在20xx年3月份前建成中心学校师生宿舍。
2、配齐中小学劳技室、音乐室、美术室及教室“四机一幕”等设备；并且发挥图书室功能。
3、争取生源不流失。努力提高办学质量，提高师资水平。并提高教师地位，使优秀教师安心本镇的教育事业，使本镇的教学质量在全县树一帜，使学生满意、家长认可、社会赞同。并且全免民工子弟入学借读费，以此来吸引民工子弟生源。
4、完善教育，发挥教育中心的作用。
5、建造田径运动场，明年首先建造好校内田径场及相关的活动设施，其次把峡山经联社规划的运动场土地用起来，争取各方面的支持，在20xx年前建造好标准运动场。
6、推进教育，办好特色学校，使××教育成为我县的一个窗口。
我们相信，不管我们将要面临的发展道路如何曲折、如何艰难、如何漫长，只要通过我们全镇上下干部、教师、群众的共同协作、共同努力，我们有理由相信，××镇的教育明天将会更加光明灿烂，××镇的经济明天也将会是天马行空，一跃千里。
高效课堂总结
2月29日下午，我校第一次组织四六年级数学教师结合本校课改的实际情况总结了近段时间课堂教学改革取得的一些成绩和存在的问题。
1、在传统课堂的基础上有所创新，但没有把根子改了。就像大猩猩戴个礼帽，穿个西装，还是一个大猩猩，虽然有点外观的改变，但是本质的东西还是没有变化。
2、有些教师还是通过拼时间、拼体力的方式来达到“高效”。
3、课堂教学尚未走出知识本位，应试化倾向依然普遍存在，为数不少的学校把“高效”当作应试的利器，只注重知识的接受。
4、把学习知识的效率作为高效课堂的最高追求是一种伪高效。只追求知识接受，只追求成绩高低的教育是应试教育。
5、教师的点拨不能到位。新的课堂教学模式对教师的临场应变能力提出了更高要求，要求教师在课堂准备阶段对课堂突发事件要做好提前预设和思考，但少数教师却认为新的课堂教学模式下教师作用更为隐性，不是很重要，以致于课堂准备不充分，这就造成有时学生展示时出现知识性错误，教师不能及时纠正，学生观点形成对立，教师无法明确给出答复，甚至面对课堂的脱序现象，教师竟然一片茫然，不知所措。
6、学生只是预习了一下教学内容，不能积极思考，不能发现问题、提出问题。合作探究也流于形式。
整改措施：
高效课堂的最终结果应该放到“高效”两个字上，实现教师与学生“双高效”。对教师来讲，第一，首先提倡的是集体备课，发挥集体的智慧，研究重难点，备知识，备学生。第二，要在导学案上下功夫，注重学案的层次化、问题化原则，设置相应的扶手，由简到难。第三，要在课堂的评价中下功夫，及时鼓励与激励孩子，配合班级，正确使用评价手段，让孩子们在“安全”的课堂氛围中学习，提高交流与展示的实效性。第四，要熟悉课程，做到合理的整合，引导学生走进知识。第五，要培养学生良好的学习习惯，自主学习的习惯，积极展示的习惯，互助合作的习惯，点评评价的习惯，积累巩固的习惯，创新质疑解疑的习惯等。第六，要开展相应而有实效的教研活动。公开课要以别人优点，补己之短；教研进课堂，同组之间、同事之间手把手帮扶和学习；课堂诊断能挤掉课堂上多余的“水分”；反思会更能“暴露”自己的不足；课堂检查与晨会点评查漏补缺，表扬先进，有错必改。师生“双高效”的“高效课堂”也是“双核课堂”。
高效课堂总结
这种总结方法，是在开头进行质疑，结束时释疑，这样可以让枯燥无味的数学知识，变的趣味起来，如，在教学“长方行认识”时，老师质疑：“什么是长方形？”在小结时，教师在重视此问题，让学生回答。这种头尾呼应的小结方法，使整个问题贯穿于整个课堂，有利于学生理清知识脉络，给学生留下深刻印象，巩固本节课所学内容。
角色扮演式总结
这种总结方式，能在最大程度上激发学生的学习热情，使他们积极，主动的参与到课堂中。如：在教学“元角分的简单计算”时，教学重点是让学会元角分的简单计算，在总结时，教师可分别让学生扮演售货员和顾客，让同学们买东西，在买卖的过程中，充分利用本节课所学内容，并让学生在实践中，兴趣盎然地对所学知识进行巩固深化，达到了本课的教学目标。
讨论式总结
这种总结方式变教师的下结论为学生讨论式结论。学生在学习新知识时，他们的思维能力和非智力因素处于最佳状态，教师应抓住此契机，结合学生的心理特征，因势利导，启发学生自主归纳。这样，加深了学生对新知识的理解，启发了学生思维。
高效课堂总结
建立“高效课堂”是我校在创建教育新品牌，实现第二次跨越的进程中，在教学方面提出的具体目标，对深化课改，构建新型课堂和师生关系，落实素质教育具有重要意义。“高效课堂”的核心理论是通过教师的“高效教学”促进学生“高效学习”，实现师生互动，学生的全面发展。信息技术是一门创造性的学科，信息技术日新月异的发展使得初中信息技术课堂教学不断面临新的挑战，如何改进和创新教学模式，优化中学信息技术课教学，提高学生的学习兴趣、培养学生自主学习能力和创新精神，从而提高教学质量和教学效果，实现“高效课堂”，是众多初中信息技术课教师努力思考和探索的问题。作为一名刚走上信息技术教师岗位不到一年时间的新教师，我在学习老教师教学方法和教学经验，不断补充理论知识的同时，也及时总结教学经验，思考和探索新的教学方法，面对如何构建信息技术“高效课堂”这个问题，我努力尝试着一种适合不同层次的学生的教学模式分层次教学，有针对性的因材施教，让每个学生都能在课堂上找到自己的位，通过课堂学习能够在自己的水平线上有所发展，有所提高，最大限度提高课堂效率。
就目前我校的学生而言，学生来自鲁家沟各个小学。虽然学生们都能进行计算机的基础操作，但是由于小学阶段学习环境的不同，教材的不同以及学生对计算机学科兴趣的差异，学生的计算机知识积累悬殊极大。就一个班而言，从仅能够上网聊天到能够制作动画作品编写程序各个层次的学生都有。但是，由于所有学生都使用统一教材，每节课要求所有学生所掌握的知识点都一样，在实际的难免会造成基础差的学生“吃太饱”，而基础好的学生“吃不饱”。再加上信息技术每周只有一节课，而新教材每章节的知识点相对较多，信息技术同样面临会考的压力，这就使得部分信息技术课程不得不按照传统方法讲授知识点。在这种情况下，势必会有部分学生在课堂上无所事事，学习兴趣和学习热情大为降低，有些学生甚至会产生挫败感。这可能就是很多信息技术教师认为课堂纪律不好的原因，在这种情况下，实现信息技术的“高效课堂”具有相当的难度。
在探索建立信息技术“高校课堂”的过程中，我想到了分层次教学。分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教，必须对施教的“材”有清楚准确的认识和把握。教师要在充分了解和研究学生的学习水平和能力的基础上，在尊重学生意愿的前提下，将学生分为不同层次，并且将各层次学生按一定规律排列，原则是既考虑不同层次学生的授课、检查方便又能兼顾同学之间的协作互助。在课堂教学中，注意充分利用好多媒体教学管理系统的分组管理功能实施分层教学。基本原则是：目标分层、作业分层，教学分合有序、学生协作互助，使不同层次学生每节课都能各尽其能，学有所获。在施行分层次教学过程中注意切实贯彻“最新发展区域”原则，对各层次学生的教学目标和教学要求制定应适当越过学生的认知结构和认知能力，让学生通过一定努力方能获得成功的喜悦，使学生都能在各自不同的基础上有提高。
合理的运用分层次教学，能够最大限度的调动学生的积极性，充分利用课堂的时间和教学资源，提高学生学习效率，这和“高效课堂”的判断标准是一致的。在分层次教学过程中，必将大量开展师生互动和学生自主探究与协作，这也是素质教育不可缺少的环节。
综上所述，在信息技术课中实行分层次教学，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，真正做到以人为本，从学生的实际出发，充分发挥学生的积极性和主动性，减少学生心理压力，有利于学生的心理健康，挖掘学生的内在潜力，适应学生的“差异性”，满足学生对不通内容学习的需要，让不通层次的学生获得成功的喜悦，为课堂注入了新的活力，实现了师生的充分互动，符合“高效课堂”的目标要求。