教学工作计划能够帮助教师合理分配教学时间和资源,提高教学效率。教学工作计划的编制需要教师始终保持对学生的爱心和耐心,关注他们的成长和发展。
六年级《索溪峪的“野”》语文教案
《语文课程规范》指出:“阅读是同学个性化行为。”本课教学以读为本,让同学充沛地读,在读中感悟,还通过大量图片感受索溪峪的奇丽风光,有利于情感、态度、价值观的正确导向。
教学目标:
1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
3、领悟作者抓住景物特点、先概括表达再具体描写的表达方法。
在认真读书、理解课文内容的基础上,领悟文章的表达方法。
课前准备:课件
一、创设情景,感受“野”
1、谈话导入
2、展示图片
3、读课题,抓题眼。
二、初读课文,掌握“野”。
1、自由读
出示要求:
(1)自由读课文,把课文读正确,读通顺。
(2)边读边想,课文通过哪几方面写出索溪峪的“野”?在书本上找出来,用笔做符号。
2、讨论交流。
三、重点探究,理解“野”
1、读第二自然段
考虑:边读边想,段中从哪几个方面描写山“野”?
2、交流讨论
3、指导朗读
4、写法指导,句型训练。
操场真热闹呀,________________________。
四、学法延伸,领会“野”
1、自学水“野”、动物“野”、游人变“野”
根据学习山“野”的方法,自学水“野”、动物“野”、游人变“野”的段落,选择自身最喜欢一段读读,说说你为什么喜欢?请在课文中做批注。
2、交流学习心得
3、相机指导朗读
五、拓展延伸,熏陶“野”
夸夸家乡自然风光
[板书设计]
山“野”
水“野”
索溪峪的“野” 动物“野”
《索溪峪的野》语文教学反思
1、让学生汇报文章哪些体会“索溪峪的‘野’。
2、汇报、交流更能让学生在诵读、理解、感受中积累、背诵。表现“山野”时,段中有3个层次,结构明朗,词语优美。在理解的基础上就让学生试着背诵。在讲“水野”时,让学生结合“汽车吼叫着,车身摇晃着,卵石挤碰着......(让学生利用已有的经验和想象补充当时情景,感受“野”。)在“动物野”时也让学生展开想象,进行语言思维训练。在“人野”时,结尾“满山的嘻嘻哈哈,满溪的亲亲热热......”接着让学生总结“满索溪峪是是什么?”(学生很快说出来)(本文作者运用了大量的想象和联想来表达自己的独特感受,使文章充满了活力。为了更好理解写作特色,让学生也和作者走到一起展开想象,个性的.思想驰骋于课堂上充满了快乐的色彩。)。
课结束了,没有精彩的过渡语,没有精心的准备,没有亮点的生成,但一种真实之气,一种朴实之风,踏踏实实走来。自己在问题中探索着;在问题中觉醒了;在问题中成长了;在总结中提升了。
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语文索溪峪教学教案
文章的线索鲜明,条理清晰,作者紧紧抓住“野”这一特点来写,中心突出,描写生动、形象,遣词造句精确。
2、引导学生围绕课题提出问题。
3、根据学生提出的.问题选择具有代表性的值得研究的问题进行学习。
4、重点研究:课文围绕课题写了哪几方面的内容?作者是怎样具体描写的?
5、理解感悟:选择自己喜欢或自认为描写得很好的句子读给同学听,并交流读后感。
现实社会绝对公平是没有的,相对公平就有。但大自然对每一个人都是公平的,它把自己独特的美均匀地展示在人们的眼前,只要你用心去欣赏,都能从它身上感受到美。只是每个人的经历、观察、理解、感悟不同,造成大家的感受也大不一样。什么是美呢?很难界定,每个人对美的理解不同,界定也就不同罢了!
《索溪峪的野》语文教学反思
《索溪峪的“野”》这篇课文,通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性美,表达了作者畅游其间无比愉快的心情。这篇文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字;接着,分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后,作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀,使自己感到从未有过的快慰和清爽。作者先总述,在分述,最后将自己的感受。课文可以分为两个部分。第一部分是全文的的总起段,点出了索溪峪的特点:野。第二部分作者分别从山、水、野兽和游人四个方面描写索溪峪的“野”。
在本课的教学中,我以学生为中心,继续采用生本的教学模式,根据教学目的和学生的知识基础、认识规律,对教材进行了整体的处理。首先我让学生初读课文,理清文章脉络,然后根据前置性作业中的问题,让学生进行小组的汇报交流。引导学生紧紧抓住索溪峪的“野”,与同学合作学习。其中在学生交流到游人“野”的那段话时,学生不仅仅抓住文中的词语、句子进行体会,并且对比自己的生活中的实际进行表达。一个学生说:“一般在城市的时候,人们不会那么的放松,相信那个戴眼镜的姑娘在城市的时候也不可能大嚼着煮熟的玉米棒。而在这里,自然放开了,变得“野”了起来。”一个学生说:“是啊,我也对这段话的句子有补充,年过花甲的老人竟然在这里能够蹦来跳去,这也是让人想不到,城市里的老人一定不是这样的。”
通过这节课的教学,我明确了从学生参与课堂教学的心理来看,越是跟学生生活密切相关的.,生动有趣的活动就越能激发学生的参与热情,促进学生积极有效的自主参与。因此,在以后的教学中,我要注重创设情境,调动学生的参与热情,使学生能够以饱满的热情,自主地参与学习,在课堂上处处闪现出学生智慧的火花和成功的喜悦。当然,我也觉得有不足的地方,就是学生读书的时间还是过于少,没有能比较充分的进行朗读。这也是今后在生本课上要逐步解决的问题。
20*索溪峪的野网友来稿
教学目标:
1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光,体会作者热爱自然、崇尚纯真的思想感情。
4、领悟作者抓住景物特点先概括表述,再具体描写的表达方法。
教学重点:
领悟作者抓住景物特点先概括表述,再具体描写的表达方法。
课时安排:一课时。
教学过程:
一、谈话引入新课。
我们在前面学习了《桂林山水》,大家还记得作者用什么方法描写桂林的山山水水?
生答。
教师概述:《桂林山水》采用了先总述,后分述,再综合的写法,给我们展现了广西桂林的秀丽风光。
其实祖国山河的美景何止桂林一处!索溪峪就是吸天地之精华,不留雕琢痕迹的自然景点,它位于张家界风景区。让我们紧跟作者曹敬庄,一起去感受索溪峪的“野”。(板书课题:索溪峪的“野”)。
二、自读指导。
一)请同学们阅读课文,自学生字、词语,并思考:
1、能用一个恰当词语说明你对索溪峪的整体感受吗?
2、课文从哪几个方面表现索溪峪的“野”?
3、这几方面在写法上有何共同点?请以一、两例说明。
二)、学生讨论,然后回答问题。
1、你对索溪峪的整体感受是什么?
抽生回答。(野)。
(板书:野)。
2、课文从哪几个方面表现索溪峪的“野”?在写法上有何共同点?
a、指导学生齐读第二自然段,从中找出总括性的句子。
然后抽生回答。
(板书:山是野的)。
提问:为什么说“山是野的”?作者实际上表现索溪峪的山是怎样一种美?请从文中找出原句。
抽生回答:天然的美,野性的美。
提问:课文又分别从哪些方面表现山的“野”性美?
学生讨论后回答。教师概述后板书:是一种惊险的美;是一种磅礴的美;是一种随心所欲的美。
请同学们看板书,联系《桂林山水》想一想,这一段是按什么结构描写景物的?
生答。(“总--分”结构)。
此外,作者还采用了哪些修辞手法赋予(解释:给予。)自然景物的人性美?
引导学生回答:拟人、排比。
b、抽生朗读第三自然段,请学生从中找出总括性的句子。
生答后板书:水是野的。
教师指导:作者也赋予水的灵性,把水写成了天真的野孩,大家以后朗读时,要读出水的“任性”(板书)。
提问:本段写“水”与第二自然段写“山”在结构上有何相同点?
生答。(同样是“总--分”结构)。
教师指导:本段与第二段除结构相同外,同样采用拟人手法,用了排比句“一会儿、、、、、、一会儿、、、、、、一会儿、、、、、、一会儿、、、、、、”尽情歌颂水的天然美、野性美。都是从静态角度表现索溪峪的“野”。(板书:静态美)。
c、引导学生从第四自然段中找出总括性的句子(板书:野物更是“野”的)。
教师指导:我们在阅读时,要体会猴子的调皮,“、、、、、、在我们头上的树枝间跳来跳去、、、、、、一只调皮的猴子竟恶作剧地撒起尿来、、、、、、”,这些句子充分表现了猴子的肆无忌惮,得意忘形,突出了索溪峪的“野”性美。
第四、五段都是从动态角度表现索溪峪的美。(板书:动态美)。
三)、讨论:我们学习了这篇文章,谈谈你对本文的感受。
提示:(a、热爱祖国美丽河山;b、不经人工雕琢的美才是自然美;c、崇尚纯真,真心对待同学等。)。
教师小结:作者从山、水、野物、游人四方面表现了索溪峪的天然美、野性美。读后给人清爽、快慰之感。正如作者在文末写道:索溪峪的“野”、荡涤着我的胸怀!作者让我们抛弃了人群的喧嚣,甩掉了尘世的烦恼,回归大自然了。
三、总结全文。
课文紧扣一个“野”字,贯穿一个“美”字,用“总--分--总”的结构表现了索溪峪不加人工雕琢的美。作者寄深情于景物描中,可谓情景交融。希望同学们在以后的观察和写作中,大胆借用本课先概括叙述,后具体描写的方法,以及拟人、排比的修辞手法,讲究用词,句式整齐,把景物的特点表现出来。
四、布置作业。
背诵自己喜欢的段落。
五、板书设计。
10月31日。
兴旺片区六年级语文示范课。
索溪峪的野语文教学设计方案
时间:2002年11月28日。
地点:山东省实验小学。
执教者:阿远。
第一课时。
课前谈话:
生:西藏。
生:云南。
生:青岛。
生:……。
生:坐飞机。
生:看书(小声)。
师:你大声一点。
生:老师是通过读书去的。
师:哈,老师是通过读书去领略的,就是呀,老师没有那么多时间。即使有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写的好,我们书读得好了,我们就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。(板书)。
上课。
师:今天,我们学习一篇课文,跟随文章的作者去“神游”――索溪峪,认真观察老师写字。
师:看“索”字,上面“十”字小,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是“小”,这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是个“大”字不是“小”字。
师:“峪”字怎么写呢?
生:“山”“谷”
师:噢,原来“山谷”就是“峪”啊!
师:“索溪峪”是什么意思?
生:索溪流过的.“山谷”
师:你怎么知道是的索溪。
生:我从课文中知道的。
师:你真聪明!我们应该在文章中找到证据,不可能凭空想象。
师:好了,写完了,齐读课题。
生:没完。
师:还有什么?
生:还有一个“野”字。
师:加上“野”字。
师:好,齐读课题。
生:还不对,还有“引号”
师:噢,还有引号,“野”字上为什么要加引号?
老师用课件出示引号用法――“我来想想”,学生选择。
师:既然是“着重”的意思,我们应该怎样读课题。
师指名读,齐读。
师:咱们现在是不是可以神游了?
生:是。
出示课件“我来读读”,检查生词读写。
“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”
指名读,齐读。
师:这些小石子都踢开了,看这些大石块能不能搬开。
出示词语:
(指名读、齐读)。
师:好了,这些障碍都扫除了,我们是不是可以“神游”了?
生:是的。
师:不行吧,这些词放在课文中你们会读吗?能不能读好呢?下面请同学们自由朗读课文,看能不能读好,在读不好的地方,做个记号,多读几遍。
(学生自由朗读)。
师:同学们能接受老师的检验吗?
生:能。
师:谁读第一自然段?
(学生自己起立)。
师:谁读第二自然段?
(七八个学生同时起立)。
师:太多了吧:)。
师:……。
指名分自然段朗读课文。
生:有。
师:很好,现在我们就来猜猜看。
教师出示――“我来猜猜”。图片有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”
师:你为什么能想到是这个词呢?
学生解释很多,实在记录不下来。
师:现在我们可以神游了吗?
---------------------------。
生:可以了。
师:我们还不知道游什么呢。谁先做个向导,告诉我应该游什么?免得到时候迷路啊!快速读课文。
生回答。
师:板书山、水、动物、人。
师:我宣布现在可以神游了。
课件出示:图片欣赏。
师:游得怎么样?
生:好。
师:看图片还过瘾,如果是“神游”就必须到文章的语言去游,下面我建议同学们默读课文,看能不能在自己的头脑中出示各种形象。要想有如临其境的感觉,一定要把心放到文章的每一句话中去。
学生默读课文。
师:入神了吗?感觉怎么样?
生:好。
师:这一次游有什么新感觉?能结合课文中的话谈谈吗?
学生说感受。
师:老师本来想和你们一起游,可是还有任务没完成,没有兴致。同学们,你们能不能帮老师完成任务。
生:能。
《索溪峪的野》语文教学反思
这是一篇描写自然风光的课文,由于本课出现了较多的成语和生词,我用了两课时完成,目的就是要更好使学生掌握知识点。
1、学生初读课文,放声读文。把生字、难词读准、读熟。
1〉如“千峰万仞、绵亘蜿蜒、窈窕淑女、返璞归真、随心所欲、年过花甲、望而生畏、撅着、堵着”
个别读、齐读、指名读。(三种不同读法就是扫清文字障碍,使学生能读准、读通课文。)。
2〉认读后,请学生利用上一、二个词语说话(拓展知识的深度)。
有的学生说:“亭亭玉立的荷花如一位窈窕淑女。”我随机就问其他同学:“这句话运用了什么修辞?”(我理解为比喻)(领导对此产生质疑认为是比拟)。有的学生说:“我在课堂上随心所欲,老师批评了我,我撅着嘴、赌着气回到座位上了。”(针对该生说的句子,问学生该句子好在哪里?学生很快说出几个动词的妙用。)。
(把词语运用到自己的话中,学生不仅能理解了词,还积累了词,学会运用了词。所以在以后的教学中要把词语融合生活中、语言环境中能更好体现词的作用。)。
我们一起跟随作者看看她是怎样用这些词来描写大自然风景的。学生读文,带着发现的.眼睛观察文章的结构,学生发现除第1自然段外,其他四段的第一句都是中心句。接着让学生分段读2、3、4、5自然段,概括段意,明确总--分结构。回到第一自然段,齐读。(一句话为段落)有什么作用呢?学生能准确答出:点明主题,统领全文,本文结构是总--分,并相机进行作文指导。
(结合具体的篇章进行作文指导,使学生能体会、学会用法,在模仿、借鉴的基础上达到灵活运用。)。
我让学生快速浏览课文,提出不理解的问题。学生有的问“......”的用法,问到“攀缘”一词的意思......这个词我理解为“攀登”,可有的学生指出“攀谈”的意思。个别学生找到工具书明白了“攀”有两个字意,有向上登。也有“谈话之意”,结合语境也不好明确,课下查了工具书“攀缘”是“拽着东西往上登”,还有一个意思是“下级向上级奉承之意”所以,选择第一意义。(提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。这个质疑使知识有了一定的广度和深度,更让学生成为主动者、参与者。)。
《索溪峪的野》语文教学反思
我很喜欢这篇文章,因为我就是在这样的大山里长大的!喜欢它的原因还有一个,那就是这篇文章总--分--总的结构特点!对于指导孩子写作是一篇很好的范文!
这篇文章以总-分-总的构段方式,有序地描写出了山野、水野、动物野、人野。这是一篇阅读课文,但是我却花了讲读课文的课时来教。在第一课时里,我主要安排了初读课文了解课文内容和结构,自学生字新词和学文第二自然段三个内容,而其中重点是品读山野这一部分,感受山惊险、磅礴、随心所欲不拘一格的美,学习作者展开丰富联想生动优美的语言描写。
在重点段的教学设计上,我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出,让学生自读自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面,我处理的方式是一样的,以学生自主品悟为主,而老师只是在其中起个牵针引线的'作用,煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒,同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面,我则没有像前面那样放手让学生交流感悟,而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来,一是通过理解随心所欲的含义,让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长,各长成了哪几种样子,让学生读一读、数一数,结果是有往高处长的,有横着长的,有斜着长的,有三五成群长的,有两两相对长的,有独自一个长的,作者描写出的就有六种,而后面的省略号更是告诉我们,这山的形态是各式各样,变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想,优美的语言文字把我们带进无限遐想之中,它们有的敢与白云嬉戏,有的将绿水作镜打扮自己,有的相依相偎,有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物,而是充满生机、有情有意的生灵。配以优美的音乐朗读,当学生陶醉于这山的各种美中时,我马上将学生的思绪拉出来,用一问激出关键:欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美,那你明白了吗,这山野究竟野在哪?这“野”字是什么意思?学生立刻会意到:“野”就是天然的美,野性的美,不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。
欣赏完全文,我们不得不感叹于大自然的神奇,不得不感受到张家界作为世界文明的旅游胜地所独有的魅力!课后,我又引导孩子一起用总分总的结构方式描写自己最喜欢的一处景物。从上交的习作可以看出,孩子们掌握得很好!记得当天,我就迫不及待跟他们分享了班级的佳作!孩子们对写作也充满了享受!
20*索溪峪的野网友来稿
教学目标:
1、读懂课文,领略课文中表达的索溪峪的野性美,激发对大自然美好景观的热爱。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
3、通过小组讨论、反驳的形式,培养学生的口头表达能力。
4、通过学习,增强学生的环保意识,明白人类的保护对环境的重要作用。
教学难、重点:
1、感受文中表达的索溪峪的野性美。
2、有感情地朗读课文,读出自己所体会到的美。
3、增强环保意识,明白人类的保护对环境的重要作用。
教学准备:多媒体课件。
执教者:
教学时间:11月17日下午第一节。
教学过程:
一、谈话导入。
1、师:同学们,你们出去旅游过吗?最远到过哪里?(生答)。
师:你们去过的地方还真不少,那你们去的这些地方都是自己亲自去的吧?(生点头)。
师:其实还有一种更好的方法,能带我们去更远的地方,你知道是什么吗?(看书,上网……)。
师:对了,看书、上网是一种很好的旅游方式,今天我们就用这种方法去了解湖南的张家界,看看你有什么感受?不过这次我们是去看看那里的索溪峪。(课件出示)。
二、新授。
(一)理解课题。
生:齐读课题。
师:课题里哪个字最能说明索溪峪的特点?(野)板书:野。
师:所以作者加了一个引号,你觉得这个引号有什么作用呢?(课件出示)。
师:再读课题。
(二)检查预习。
师:你听铃声响起了,我们是不是可以出发了?可是我们知道每次旅游我们必须做好充分的准备,因为在旅游的过程中会遇到障碍,老师觉得课文里的生字词就是我们这次游玩最大的障碍了!大家能把它们搬掉吗?(课件出示“我来读读”)指名读。
师:好了,这些障碍扫除了,我们是不是可以出发了?
(三)感知内容。
师:通过预习,哪个景点最吸引你?选择最吸引你的一个,选择同一个的请做在一起。
(四)体会课文。
师:我们知道这些景点在作者的笔下有一个共同的特点,就是(野),那么他们野得好吗?请大家小组讨论一下,把自己的理由说清楚,可以用说的,也可以用朗读的方式。
学生讨论,汇报交流。
1、山。
不好的理由:索溪峪的山美得不好,因为它太野了!你看那半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃,游人仰头而掉帽,望石而惊心。(随机课件出示图片)。
2、水。
好的理由:索溪峪的水野得好,它像个孩子一样调皮可爱。(朗读)随机点评。
不好的理由:索溪峪的水野得不好,它野得过头了,想怎么走就怎么走了,一点规矩都没有,连山路都没有了,给人们造成了很多不便,我们乘着汽车心都怦怦乱跳。(随机插看图片)。
3、动物。
好的理由:动物野得好,你看那些猴子就好像是人类的好朋友,在它们身上我们可以发现人类和动物的关系很密切。
不好的理由:动物太野了,竟然向人类温柔善良的女同志头上撒尿,那它如果用石头砸怎么办?反驳:
师点拨:其实刚才有位同学说得很好,从中可以看出人类和动物的关系密切,这是因为人类对动物也是保护有加。其实只要人类对动物没有而已的损伤,那动物也不会对人类有伤害的。
4、人。
好的理由:好,从这些人身上我们可以看到青春的活力。
点拨:其实这就是作者笔下的一种返朴归真的美!板书:返朴归真。
(五)环保教育。
1、那么你知道为什么这边的风景会如此的优美,动物和人类会如此的亲密呢?
(因为人们重视对它的管理,而且不随意毁坏,所以一切都是自然的美!)。
2、那么你如果是索溪峪那边的人,你会怎么做呢?生交流。
(六)总结课文。
师:同学们说得真好,也正是因为人们的有利保护,索溪峪才会如此地吸引人,难怪作者在最好感叹道:(索溪峪的“野”,荡涤着我的胸怀。)。
(七)课外延伸。
师:不仅仅作者有这样的感叹,曾经游玩过索溪峪的人也留下了不少诗句,我们一起来读一读。(课件出示)。
三、布置作业。
游完了索溪峪,你有什么想法呢?请你用自己的话说一说,也可以像刚才的诗人一样题一首诗!
20*索溪峪的野网友来稿
1、学生正确流利、有感情的朗读课文。
2、索溪峪风景区天然的野性的自然风光,体会作者热爱自然、崇尚纯真的情感。
3、作者抓住景物特点先概括、后表述的写法。
4、引导学生活动,培养创造思维能力。
教学重点:
索溪峪风景区天然的野性的自然风光,体会作者热爱自然、崇尚纯真的情感。
教学难点:
作者抓住景物特点先概括、后表述的写法,培养创造思维能力。
二、教学过程。
(一)、由“野”存疑,切入教材。
(教师帮助学生把握支点,开门引路,学生入情入景,以问题的焦点启开学生的思维,明晰文章的主线。)。
(二)、由“景”持趣,探究教材。
(个性化的阅读,个性化的心知活动,使文章这个球体有效地转动,学生的自主学习成为“球体”上清晰的径线,把自主学习贯穿阅读的全过程。)。
1、朗读课文:索溪峪给作者留下了怎样的印象?是从几方面写的?
2、交流:
读课文第一节和最后一节(“快慰”、“清爽”是什么意思?此时作者是什么感情?)。
3、这种感情是怎样产生的?
(对“山、水、野物、游人”的描写来说明的。)。
4索峪的山很特别吗?举例说说。
(惊险、磅礴、随心所欲--纯天然的)。
(你以前了解了那些山峰的特点。)。
(开放了学生的思维空间,激发学习兴趣,丰富了“球体”的内涵,体现语文学习的感悟、积累。)。
5、引导学生根据以上内容读、议。
6、出示长句:“这是一种随心所欲、别具一格的美……好似窈窕淑女……”
7、反复读:体会山的特点(想象山的形态,用上“有的……有的……有的……”说一说。)。
8、出示这一长句的另一种排列。
直插云天,敢戏白云。
横拦绿水,敢弄倩影。
旁逸斜出,则崛起巍巍“斜山”。
抱成团伙,便高筑峰上“平原”。
相对相依,宛如“热恋情人”。
亭亭玉立,好似“窈窕淑女”
……。
(体会句式的整齐及韵律美。)。
(改变学生习惯的思维形式,引导学生去发现。把读、议、探究贯穿始终,体现“以人为本、以创新为本”的特点。增强了“球体”转动的力度。鼓励学生感悟、思辩,与作者交流,与文本交流,接近距离,感作者所感。使学生与文本达到更深刻的沟通。)。
9、小结:这样的长句,不是作者信手拈来,使我们不仅了解了索溪峪的山的各种形态,更使我们看到作者由于仔细观察、考究用词,给我们展示了诗画般的语句。这是我们平时作文本时要学习的。
10、过渡:索溪峪的山是如此,索溪峪的水更是起伏多变,你想知道为什么吗?
11、组织小组学习:作者以怎样的手笔写索溪峪的水的?(小组边学边议,画出溪水的不同形态。)。
12、检查小组学习情况。
13、你还能画出哪几种溪路?
(将学习目的转化为学习主体的内在需要,形成合作学习的态势,放飞孩子,放飞思维,展示学生的个性,使文本留给读者的空白,在阅读教学中用学生的想象去填补。既重“文本”,又超“文本”。)。
14、山野、水野,其中的野物更是野。(学习课文第四小节)在如此无拘无束的氛围下谁都会忘情,谁都会无拘无束,都会变野。你看:
姑娘们;花甲老叟;
人们全都;是因为;
15、教师小结:因为此时人们再也没有规矩呀、整齐呀、考究呀……人们远离了城市的喧闹,人工的粉饰,有的则是真、是朴。此时的山水在我们的眼中还仅仅是山水吗?它们已是一个充满灵气的孩子,充满朝气的青年。那样率真、自然用自己的纯真荡涤着游人的情怀。如果我们置身其中,把自己的感情赋予这美丽的山川,就仿佛成了大自然的宠儿。
(三)、由“活动”拓展,延伸教材。
(使课堂教学与生活接轨,这一环节成为球体的纬线。通过创设生活化的氛围,使球体的转动呈现丰富性、多变性。同时,突现球体的心轴,达到课文语言的真正内化。)。
1、如诗如画的美景,你向往吗?请你选择自己喜欢的角色(导游、游客)进行组内交流。
2、导游:向朋友介绍索溪峪的美景。
游客:你会在那些美景前留下自己的倩影。
3、组织全班交流。
(四)、作业:
(任选一题)。
1、写一段精彩的导游解说词。
2、利用课余时间找一找家乡的“野”。
《索溪峪的野》六年级语文上教学设计
《索溪峪的野》的作者选取独特的视角,描绘了张家界索溪峪独特的美景,表达了畅游于大自然时愉快的心情。作者 曹敬庄。这篇课文主要表达了作者多大自然的喜爱之情。我们一起来学习一下《索溪峪的野》六年级语文上教学设计。
人教版六年级语文上册第四课《索溪峪的野》
知识与技能 理解课文内容,了解张家界索溪峪的“野”性美。
过程与方法 学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的。
情感态度价值观 欣赏、有感情地朗读课文。
使学生了解文章用拟人的写法,不但写出了索溪峪的“野”性美,还表达了作者对纯朴自然风光的向往和赞叹之情。
2课时 教学方法 自读感悟法
教具运用 录音
(一)导入新课。
(二)简单介绍张家界。
(三)听课文录音。注意本文的写作顺序。
(四)检查预习情况。
1.检查生字、词。
(1)“意念”指什么云。(2)“返朴归真”是什么意思?
(3)“荡涤着我的胸怀”中“荡涤”是什么意思?
2.分析文章的层次。野(山、水、物、人)荡涤着我的胸怀
(五)默读课文。分小组议论课文的分段,概括段意。
(六)指四名同学,分别朗读野山、野水、野物、野人这部分课文,其他同学边听边想,作者是按什么顺序写景的?画出课文中每一部分的中心句。
小结:作者这样写,既是总分总的结构方式,文章脉络清晰。
(七)讨论、交流。
1.自己读“野山”的描写。画出课文中描写索溪峪的山的样子和形状的词语。画出描写山的惊险的词、句。
2.读“野水”的.美景。
(1)“从深山中蹦跳而出的野孩子”是什么意思?
(2)作者是怎样描写山路和索溪峪的关系的?
(3)说说你觉得作者这样描写野水的景色有趣吗?为什么?
(八)齐读第五部分课文。
3.课文最后一句话表达了作者怎样的思想感情?
小结:通过作者的联想,又一次表现了作者对索溪峪的赞美之情。
(九)总结本文中心思想。
(十)作业。有感情地朗读课文。
课堂上,我创设情境,让学生充分地朗读,读山的野。读水的野,读动物的野,读游人的野,喜欢哪部分就读哪部分。读出野性的味道来。一场别开生面的朗读比赛就这样轰轰烈烈地展开了。你读,他读,同桌读,小组读,然后全班一起读,喜欢这段的就站起来读。孩子们兴趣盎然,读出了韵味,读出了个性,读出了特色。读得感兴趣了,再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来,将一发不可收。这节课,我上得很轻松,而孩子们很快乐。
20*索溪峪的野网友来稿
一.教材分析。
这篇课文写了作者身处美丽的索溪峪,感受到的是一个字--“野”:山野,水野,动物野,游人野。作者选取独特的视觉,描绘了张家界索溪峪独特的美景,表达了畅游于大自然时愉快的心情。
这篇课文脉络清楚,过渡自然。从远处落笔,先写山具有一种“天然的美,野性的美”;然后由远到近,有山及水,发现水是从深山中“蹦跳而出”的,充满着野孩子的灵性;“当然”一词,又引着读者一起领略了小动物那十足的野性;行文到最后,不惟山水和小动物,连行走在其中的人们也变野了。轻松流畅的笔调,活泼生动的语言,让读者充分领略到了索溪峪的“野”。文章通过写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪的天然的野性美,抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。
二.学情分析:
通过五年的语文学习,学生已经养成了良好的阅读习惯。能够自主预习,自主识记生字词。会简单的复述课文。但对关键的词句还不会正确的理解。
三、教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光,激发学生对大自然的热爱之情。
2、领悟作者抓住景物特点先概括在具体描写的表达方法。体会作者通过想像和联想来表达对索溪峪美的独特感受。
3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
四、教学重点、难点:
使学生了解文章用拟人的写法,不但写出了索溪峪的“野”性美,还表达了作者对纯朴自然风光的向往和赞叹之情。
五、教学目标设计说明。
这篇课文是本组课文的最后一篇,通过这组课文的学习,要培养学生热爱自然的美好情操,引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象,表达自己独特的感受;品味优美的语言,通过练笔的形式丰富语言的积累。因此,我把教学目标的重点放在“多读感悟,抓住重点语句的理解来教学课文”,并把三维目标统一起来。
六、教学过程:
(一)、复习引入新课。
1.师:让我们轻松走入课堂,回顾刚刚学过的一篇课文。《草虫的村落》一课给你留下了怎样的印象?你积累了那些好词佳句?(学生自由发言)。
2.这一节课我们将游赏索溪峪,看看作者曹敬庄又是怎样给我们介绍索溪峪的美景的?(板书课题)。
3、“野”字为什么加引号?什么意思?在文中寻找答案。
[复习回顾,一方面可以积累文中的好词佳句,另一方面回顾写法、进行知识迁移。]。
(二)、检查预习,理清思路。
1.读准字音,扫清障碍,出示:荡涤.老叟.不拘一格.绵亘蜿蜒等词。
2.学生开火车读、齐读。
3.检查读文,指名读,思考:课文从哪几方面写出索溪峪的野?
4.学生汇报并板书:山野、水野、野物野、人野。
5.师:在文中哪些找到答案的画一画、读一读。想想这些句子有什么特点?(总起句)再看一看,开头和结尾,你发现了什么?(总-分-总结构)。
(三)、交流体会、合作探究。
1.师:。
同学们,你们真了不起,作者的思路被你们摸透了,文章的结构被你们理清了,那么通过预习.你们也一定对索溪峪的野有自己的体会,现在就请你把你的读书体会和不懂的问题与你的伙伴交流探讨。
(点击课件,出示问题:交流预习收获,探究作者是怎样写出索溪峪的野的?)。
2、小组合作学习,教师巡视指导。
3、学生汇报小组学习收获,老师相机点拨、指导朗读,体会索溪峪的野,领悟作者的表达方法。
(四)、图文结合,谈“野”论“野”
1、自由读课文,画出你认为最能体现“野”的句子。
2、让四名同学,分别朗读野山、野水、野物、野人这部分课文,其他同学边听边想,作者是按什么顺序写景的?画出课文中每一部分的中心句。
3、自己读“野山”的描写。画出课文中描写索溪峪的山的样子和形状的词语。画出描写山的惊险的词、句。
4、读“野水”的美景。
(1)“从深山中蹦跳而出的野孩子”是什么意思?
(2)作者是怎样描写山路和索溪峪的关系的?
(3)说说你觉得作者这样描写野水的景色有趣吗?为什么?
(五).指导学生有感情地再次读课文,读出索溪峪的野。
引导学生体会在描写中,景物描写得越美,越生动,感情就抒发得越真挚,越充分。
(六).齐读第五部分课文。
1、“全无了市井中的那股俗气”这是什么意思?
2、人们总结了一句谚语是怎么说的?
3、课文最后一句话表达了作者怎样的思想感情?
小结:作者这样写,既是总分总的结构方式,使文章脉络清晰。通过联想,又一次表现了作者对索溪峪的赞美之情。
(七)、课堂作业设计。
用几句话来赞美家乡的一处风景,用上今天所学的几个词语。
(八)、板书设计。
山“野”
水“野”
动物“野”
人“野”
教学设计说明:
新课标指出:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需要,爱护学生的求知欲、好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学中,我将帮助学生找准切入点--“野”,由“野”存疑引导学生探究教材,把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间、空间,引导他们合作、探究。用自己的想象感悟语言,既重“文本”,又超“文本”。使学生的创新潜能真正得到放飞。
七、课后反思。
通过对这节课的教学,我发现这班学生课前预习比较认真,上课专心听讲。对语言的领悟能力比较强。但作者的写作方法和表达方法较难把握。课后将加强训练学生的课外阅读量,来提高学生的阅读能力。
六年级语文《索溪峪的野》教学反思
《索溪峪的“野”》一文通过写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪的天然的野性美,抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。
观看完录像,我认为本节课主要有以下亮点:充分利用了网络资源,教师设计了内容丰富的网站,通过图片,声像等多种途径,把枯燥、单调的语言文字转化为直观的、形象的可视素材,将大量的关于“索溪峪”的信息呈现在学生面前,体现了网络与语文学科教学整合。
体现了以学生为主这一教学理念。《课标》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”在《索溪峪的"野"》一课教学中,教师没有什么“牵引”,更没有针对重点语段进行分条缕析,而是让学生自主学习,自我感悟。从一开始导入后的提问:你想知道些什么?到学习课文过程中的交流:你用哪种方法学会了什么?培养了学生自主学习的习惯,提高了学生自主学习的能力。
教师提供的学习方法行之有效。在轻读学习目标后,教师给学生提供了两种学习方法:以读为主和网上学习。
当然在这节课上也有一些值得商榷的地方:
语文课的特点不够突出。信息技术与语文学科的整合课,首先它是一节语文课。整堂课学生朗读得不够,品读更是欠缺。文中许多优美的词句教师应重点出示指导一二句。如在写水的野时作者采用了拟人的写作手法,写出了水的欢快、活泼,教师作重点讲解。
小组合作学习欠缺。新课标指出:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需要,爱护学生的求知欲、好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式”。我认为,本课的教学在充分发挥学生自主学习的基础上,还要引导学生之间的合作、探究学习。可让学生在自读、自悟的基础上,先选择同伴开展讨论学习。就像一位哲学家所说的那样“你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换以后还是一个苹果;你有一个思想,我有一个思想,彼此交换以后是两个思想。”让学生在小组或同伴之间交流各自的学习体会,提出学习困惑,甚至是激起学习是的矛盾……然后再进行集体交流评议。让学生自主、合作、探究的学习感悟到课文的语言美、自然美和人情美。在此过程中,教师注意引导学生融入自己的生活体验,唤起学生原有的生活积累,并通过创设情境,激发学生的学习兴趣,使他们主动去发现美和创造美。使阅读成为赏心悦目的享受。学生在阅读中开阔了眼界,受到了美的感染,对索溪峪的心向往之,又使本课教学成为一次审美的心理体验。
人教版六年级语文《索溪峪的“野”》教案
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1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、领悟作者抓住景物特点、先概括表达再具体描写的表达方法。
3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
第一课时。
一、导入新课。
(1)张家界森林公园,是我国第一个森林公园,它与天子山索溪峪构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵源。这里千峰竟立,争奇斗研,山势之雄伟,山色之秀丽,让人称奇叫绝。这里哪儿都是一副如诗如画的天然绝景。其中的索溪峪,更是别具一格,有着其他景点无法比美的魅力。想去看看吗?今天,我们就一起去游览“索溪峪”。
(2)板书课题,齐读课题。
师:看了课题,老师又让大家预习了课文,谁能说说今天要学的课文是紧扣课题中的哪一个字来写的?(野)那么,看了课题,你有什么疑问吗?(为什么“野”字上要加一个引号呢?)。
师:这个问题就等我们学完课文之后再请同学来回答。
二、自学课文。
出示自学要求:
(1)读准字音,读通课文。
(2)边读边想:课文是从哪几方面来写索溪峪的野的?文章的写作顺序是怎样的?请你画出有关的语句读一读。
完成问题:
1、读了文章后,索溪峪给你留下了什么印象?
2、小黑板出示难读的词语,请学生读。
3、学生汇报自读后对文章整体的把握。(板书:山、水、动物、人)。
4、齐读课文第一自然段。
三、合作探究,学习第二自然段。
1、下面请分四人小组按要求合作学习课文的第二自然段。
(1)、合作探究:索溪峪的山的“野”表现在哪些方面?
(2)、小组内读一读你喜欢的句子。
2、小组汇报探究的结果。
(1)根据学生的汇报板书:惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格。
(2)请学生读自己喜欢的句子,读后请其他同学评一评,再分男女读相关的句子。
(3)老师读写山的惊险的句子,学生想象、评价。
(4)全班配乐朗读。
四、学法延伸,自学描写水、动物、人的段落。
1、学生自学喜欢的段落,教师随机指导。
2、学习汇报:说一说索溪峪的水、动物、人的野各表现在哪些地方。用自己独特的方式汇报学习成果(如:做小导游、当摄影师、有感情地朗读等。)。
五、体会感情。
同学们,那惊险的山、调皮的水、顽皮的猴子、率真的人们,你们喜欢吗?那这种美是一种怎样的美呢?(野性、自然、纯朴、纯真)。
现在,你们明白了课题中野字为什么要加引号吗?(野字的真正含义是指索溪峪的那种天然、野性、纯朴的美。)。
那么作者置身于这样的山水中,有什么样的感受呢?(齐读课文最后一个自然段)是啊!作者在这样的境界里,完全被感染了,被净化了,感觉此时的自己是从未有过的快慰,从未有过的清爽,他深深地爱上了这块神奇的土地,在作者的眼里,索溪峪简直就是大自然的宠儿,那么你们读了这篇文章,又有什么收获和感受呢?(学生畅谈,教师点拨学生从文章的表达方法和索溪峪天然的自然风光两方面谈。)。
看得出来,此时的你们对神奇的张家界充满了好奇,在上课前我叫大家去收集有关张家界的资料,现在就请同学们展示一下。
六、拓展延伸。
学生展示收集的资料。
七、总结。
这节课,我们领略了野味十足的索溪峪,又了解了迷人的张家界。其实,在我国960万平方公里的土地上,还有很多很多风景名胜,如:梦幻的九寨沟,神秘而质朴的西藏,惊险的华山等等,愿你们有时间用自己的心去感受,去欣赏,更希望你们能像作者一样用自己的语言去描绘祖国壮美的山河。