教学工作计划的执行需要不断评估和调整,及时反馈教学效果和问题,推动教学进一步发展。以下是小编为大家整理的一些教学工作计划例文,希望能够对大家的教学工作有所帮助和借鉴。
风筝鲁教版七年级必修教案设计
走近名人:
皮大氅换字典。
19,是朱自清在大学最后一年。一次去逛书店,见到一部新版的《韦伯斯特大字典》,定价要14元。这钱对这部大书说来虽不算太贵,可对一个学生却实在不是个小数目。自己没这么多钱,可书又实在舍不得,思来想去,就一件皮大氅还值点钱,便以书价作当价:14块。大氅当然不止这个价,所以当铺柜上的人一点不为难,即刻付款。拿上钱,朱自清马上把那本《韦伯斯特大字典》抱了回来。不料那件费了父亲许多心力的大氅,却终于没有赎回来。
句段点拨。
1、曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。
点拨:“田田”,写出了荷叶的茂密,出自“莲叶何田田”句;“舞女的裙”比喻荷叶的风姿,裙与荷叶形状相似;“亭亭”是高颀的样子,与“出水很高”相配;荷叶“出水很高”,才让作者联想到“亭亭的舞女的裙”,写出了荷叶的动态美。
2、层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的。
点拨:“点缀”一词不仅准确地写出了满池绿叶、荷花却零星稀少的景象,而且写出了绿叶白花相映的情趣。“袅娜”常用来形容女子体态轻柔优美,“羞涩”意思是难为情,是专写人的情态之词,这两个词用来形容荷花妍媚多姿,把花写活了。
3、月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。
点拨:以流水喻月光,一个“泻”字,写出了月辉照耀、一泻无余的景象;“浮”,写出了雾的轻飘状态。
揣摩探究:
1、为什么说“这几天心里颇不宁静”是这篇散文的文眼?
探究提示:文眼,就是文中画龙点睛,揭示全篇旨趣的关键语句。文眼有时出现在篇首,那后必有照应;出现在篇末,那前必有伏笔;出现在篇中,那必前有伏笔,后有照应。文眼一般在议论抒情的语句中。
参考答案:因为这句话显露了本文的中心,即不满黑暗的社会现实,希望从一种幽静、和平的境界中解脱苦闷;同时,这句话又是全文的总纲,由于心里“不宁静”而在寻找“宁静”,在“宁静”中暂时忘却了“不宁静”,最后还是由“宁静”回到了“不宁静”。
探究提示:本题着重考查品味作品优美语言的能力,同时也考查了对比喻这一修辞方法的.理解。
探究提示:本题着重考查对文中所写景物的特点的把握和对描写顺序的分析理解。
参考答案:不可以;“参差”指高高低低,“斑驳”指颜色不均,这是从大处到细处的描写,如果颠倒了,意思也没有多大妨碍,但有一点无序的感觉。而第二句一变,意思就不同了。原句“弯弯”是修饰“杨柳”的;“稀疏”是形容“倩影”的,且与“斑驳”遥相呼应,一个色彩“淡”,一个色彩“浓”。一改就没有了原句的神韵。
探究提示:本题着重考查对语言韵味的品味,实质考查的是对叠字叠音这种特殊的修辞方法的理解,分析时应把单字和叠字加以比较,然后结合语境分析其不同的表达效果。
参考答案:叠字叠音,是我们汉语特有的一种修辞方法。一个字重叠以后就会增添某些附加意义。比如:人人--每个人,大大--较大或很大。爷、奶、爸、妈--个字,太生硬;重叠一下,便倍增亲切感。还有的词重叠以后,竟然会改变它的词性和词义。比如:
濯--洗,动词;濯濯童山--光秃秃的山,濯濯:形容词。……。
让我们重温一下李清照的绝妙词句:
寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候,最难将息……(《声声慢》)。
思维空间。
思维提示:这可以从第一部分末句中“受用”一词寻到门道。受用者,慢慢享用之谓也。一个情景分两个段落、两个层面描写,充分体现了“受用”的特点。
又可从全文的文眼“心里颇不宁静”看,不是烦恼焦躁,“感时花溅泪”一语写尽,也不是兴奋激动,“一夜看尽长安花”、“春风得意马蹄疾”。作者是“踱着”的,又把眼前的“独处”当作享受,所以“有的是工夫”,能从容地观察欣赏,而后又能层次井然地描绘。
13夏感七年级必修
教学目标:1.夏天的特点及文章的语言魅力。2.体会课文表达的思想感情。3.学习对比、比较的写法。
教学重点、难点:1.体会课文表达的思想感情。2.感受文章的语言魅力。
教具准备:多媒体课件。
课时安排:一课时。
教学过程。
一、导入新课。
多媒体展示一组“荷塘风光”图片。师:欣赏完这一组如诗如画的荷花图片,老师的脑海里浮现出一首古诗,它的作者是宋代的大诗人杨万里,同学们一定也知道,告诉老师,是哪首诗?(生齐答《晓出净慈寺送林子方》),出示诗歌视频,学生随录音齐背《晓出净慈寺送林子方》。师:那么那位同学告诉我,这首诗写的是什么地方,什么季节(西湖,夏天)。
刚才我们欣赏的是清新,柔和,恬静的南国之夏,那么,北方的夏天又是怎样的呢?现在,让我们走进梁衡的《夏感》,体会他笔下这紧张,热烈,急促的北方之夏吧(板书课题)。
二、听读课文,整体感知。
请一位朗读水平较高的同学朗读课文,其他同学做两件事:1.认真听读,以字词,句读,情感三方面为评判标准,点评朗读;2.概括每段段意。
夏天总体特点。
夏天的自然景物。
夏天的色彩。
夏天的旋律。
对夏天的情感态度。
三.研读课文。
1.齐读第一自然段,多媒体显示问题:
第一自然段中哪几个词写出了夏天的特点?
从全文看,第一自然段在结构上有什么作用?
紧张,热烈,急促(板书)。
总领全文。由此,分析文章结构是总--分--总。
2.指明学生朗读第二自然段,多媒体显示问题:
本段选择了哪些富有特征性季节性的自然景观?
第二自然段在结构上有什么特点?(提示:找出本段中心句)。
第二自然段中,夏天是突然到来的?还是有个过程?请找出相关的词语。
学生回答:草,树,蝉,阳光,远处的山,天上的云,麦浪。
出示相对应自然景物图片,让学生形象感知具有特征性季节性的景物。
师引导学生研读本段写法(对比手法,比喻,拟人等修辞手法)。
3.朗读第三自然段,多媒体显示问题:
演示一组农作物图片:高粱--赤红,玉米--金黄。让学生对夏天的色彩有直观的感觉。
师引导学生仿照第二段的方法,研读本段写法(对比手法,比喻,拟人等修辞手法)。
4.朗读第四自然段(要求读出“紧张急促”的感觉)多媒体显示问题:
收割麦子,为秋苗浇水,追肥。
师引导学生研读本段写法(短句的使用,偶句,反复等修辞手法)。
5.在作者笔下,夏天是如此的热烈、紧张、急促,那么作者对夏天是什么样的感情呢?请看第五段。试分析写法。
热爱,赞美。对比,欲扬先抑手法。
师:赞美夏天,其实是在赞美夏天里辛苦劳作的人们。记得小时候学过一首古诗,描绘的是烈日当空的正午时分,农民面朝黄土背朝天,挥汗如雨地劳作……同学们,告诉老师,是哪一首诗(李绅《悯农》),学生齐背,感受农民的辛劳,对农民的尊重。
四.课堂小结。
五。作业:课外阅读峻青的《海滨仲夏夜》。要求:1.注意写景方法2.体味作者感情。
六.板书设计:
夏感。
梁衡。
紧张急促热烈。
自然景物普通劳动者。
热爱赞美。
向往。
教后感:学生通过朗读感受了文章的语言魅力,通过学习体会了课文表达的思想感情,同时也学习了对比、比较的写法。
《夏感》教案七年级必修
1、勾勒出描绘夏的画面,说出夏的特点。
2、掌握朗读技巧,品味文章语言的优美、精彩。
3、体会并说出课文的思想内涵,领会作者对劳动者的赞美之情。
教学过程。
一、导入。
同学们,首先让我们来齐读一首诗《晓出净慈寺送林子方》,诗歌描绘的是哪个季节?你对夏天的印象如何?有人喜欢暖日融融的春天,有人喜欢硕果累累的秋天,也有人喜欢白雪皑皑的冬天,极少有人喜欢夏这个季节,可有一位作家却惟独喜欢炎热的夏季,今天就让我们走进著名散文家梁衡的《夏》,一起去感受他笔下夏的独特魅力。
二、寻找美。
阅读好的写景散文犹如一幅幅美的画面从眼前划过,下面由老师来朗读课文,请同学们手拿一支笔,认真倾听,要求完成以下两个任务。
1、给下列生字词注音;
2、捕捉课文中所展现的画面,或用文中的词句或用自己的语言概括画面内容。
3、老师这样设计板书有何用意?(景美人勤)。
4、在这么多的景物中,哪一种景物是夏天最具有代表性的呢?我们来看单元导读,看看从古至今,人们是怎么认为的。齐读。
5、文人墨客向来喜欢把婀娜多姿的荷花作为夏天代表性的景物,在这篇课文中写了很多的景,却惟独没有写到荷花,这是为何呢?(本文是抓住夏的紧张、热烈、急促的特点来写的,荷花婀娜多姿、温婉可人,体现的是一种柔美,与本文的中心不符)。
三、欣赏美。
可是荷花还是不服气,它说:“我不符合作家梁衡的要求,你们就符合啦?”是呀,课文中的景物能不能体现紧张、热烈、急促的氛围呢?下面让我们通过朗读来体会。请同学们选择其中的'1-2个景物,有感情地朗读,看能不能读出这种味道,并说说尤其是哪些词最能体现出来。
学生朗读,交流。
四、体会美。
1、夏天的旋律是紧张、热烈、急促的,那夏天的色彩有是怎样的呢?
请同学们模仿“春之色为冷的绿、秋之色为热的赤”的句式,根据课文也为夏选择一个合适的颜色。
2、夏天是金黄色的,可作者却在文章的最后一句写道“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”,前面用“金黄”,后面用“黄金”,是不是作者的笔误?请根据课文说说你的理由。(金黄仅是指色彩,是形容词,而黄金是名词)。
历代文人墨客创作的写景散文很多,却很少有人关注农民这个群体,梁衡的《夏》之所以成为经典的美文,我想,不仅在于文笔美,更重要的是文章借景抒情,讴歌赞美了辛勤的劳动者,充满着人文主义的关怀,具有很深的思想内涵。所以一篇好的文章不仅要语言美,更要有思想美、内涵美。
夏浸透着苦涩的汗水,映射出劳动者勤劳的身影,这就是作者赞美夏的原因。下面让我们齐读最后一节,再次感受作者对夏的赞美之情。
五、书写美。
同学们,学习了课文《夏》,你对夏这个季节有了哪些新的认识呢?你可摘录课文中的词句或自己创作,完成下面的小诗。
走进夏天。
走进夏天,
迎接我的是一个________的季节,
你看,
______________________________,。
______________________________。
因为你__________________________,
因为你__________________________,
我要高声赞美你--夏!
六、结语。
夏天的色彩是金黄的,它收获之已有而希望还未尽。其实同学们也正处在这样一个人生的夏季。我们应该怎样去投入这个紧张热烈的人生季节呢?让我们在紧张、热烈、急促的青春旋律中去学习、去奋斗、去实现自己的人生目标吧。
在山的那边七年级必修教案设计
一创设情境。
让学生根据题目,猜想内容。
二朗读课文,扫除字词障碍。
1生字痴想隐秘铁青凝成诱惑喧腾。
漫湿一瞬间。
2形似字(幻幼)(腾藤)(凝疑)。
3多音字扎为。
4解词:隐秘:隐蔽,不外露。
一瞬间:一眨眼之间。
痴想:
5朗诵诗歌(采取多种形式进行歌颂:教师范读、齐读、个别学生读)。
三整体感知文章。
1在山的那边是什么?“山”和“海”的含义是什么?
明确:在山的那边是海。山,是重重困难;海是理想。
2概括诗歌两部分的内容。
明确:第一节诗,写了我童年的想望和困惑。“山”和“海”就是现实中的“山”和“海”。
第二节诗,写了长大后的拼搏和奋斗,领悟了妈妈所说的海,那是信念凝成的海,群山比喻重重困难,用爬山比喻艰苦奋斗。
明确:小时候:以为一座山的那边就是海,一旦望不见海,就会大失所望。
长大后:领悟了海是用信念凝成的,虽然遥远,但并非虚无缥缈,它可以诗人不畏长途跋涉,鼓起信心向前。
小时的“我”:爱幻想,对外面的世界充满强烈的好奇。
四研读赏析,品味朗读。
1如何理解“痴想”一词?
2为什么说“我怀着一种隐秘的想往”?
3为什么说“山那边的山啊,铁青着脸。”?
明确:“铁青”是写山的颜色吗?如果不是,那又是表现什么?拟人化手法使这句诗非常形象,“我”本希望能够看见大海,结果好不容易爬上了山顶,望见的依然是山,借山色来暗示自己心情的'沮丧、失望极为贴切。)。
4“给我的幻想打了一个零分!”是什么意思?
明确:所谓零分就是幻想全然落空。
5“是的,我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去”
明确:这句的三个数量词用得特别好。“一次又一次”,强调了“我”失望次数多;“一座座”,说明“我”遇到的困难非常多。“又一次次”,强调了“我”的努力,不灰心。
6“因为我听到海依然在远方为我喧腾那雪白的海潮啊,夜夜奔来,一次次了漫湿了我的枯干的心灵……”
(为什么说“我”的心灵是“枯干”的?诗人确信远方有海,也就是理想,日日夜夜在鼓舞着“我”不懈地奋斗,因为要实现理想必须经历失败。“我”的理想非常坚定,有了理想“我”就坚强了。要读出那种坚定)。
7“是的!人们啊,请相信--/在不停地翻过无数座山后/在一次次地战胜失望之后/你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边,就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛……”
五归纳中心,体会诗人情感。
全诗表达了这样的思想感情:要到达理想境界,是要历尽千辛万苦的。惟有不怕困难,百折不挠,才能实现人生理想。
六拓展延伸。
谈一谈自己在生活中遇到过哪些大山?是如何面对的?
刘刘。
拣麦穗河大版七年级必修教案设计
12、父亲的谜语。
教学目标:
知识与技能:学习本课中对人物的细节描写;欣赏课文独特的选材和精巧的构思。
过程与方法:以读代讲,通过设疑赏析文章选材与构思、品评语言文字等方法学习写作技巧。
情感态度与价值观:感受文中深沉的父爱,培养学生回报父母、孝敬老人的美德。
教学重点:
学习文中对人物的细节描写。
学习本文以小见大的写作手法。
教学难点:体会文章以谜语贯穿全文,抒写父爱的精巧构思。
教学用具:多媒体。
教学方法:以读代讲;情境教学法。
教学时间:1课时。
教材分析:这是一篇抒写父爱的小散文。文章的独特之处就在于把日常生活与“父亲的谜语”自然地融合起来,以“谜语”为主线把“我”成长过程中的几个生活片段贯穿成一个有机的整体,既使文章充满了生活情趣,又淋漓尽致地展现了一位父亲对女儿细腻而深沉的父爱。对这篇文章的学习,应注意引导学生体验生活中的浓郁亲情,感受生活的美好和温馨,并指导学生把从阅读中得到的有关写作方面的收获运用于自己的习作。
教学过程:
过程教师活动学生活动设计意图。
导
入亲情,是人世间最美好的旋律,是生命中永恒的主题。但生活中的我们却往往疏忽了一直穿梭在我们身边的亲情。只有那些善于感受生活的人才能捕捉住平凡的生活中无时不在的爱的芳华。今天,让我们从刘蕊的文中来感受一下我们久已淡漠的亲情。
(板书课题)引导学生进入学习情境。
明
确
学习。
目
标电脑出示:
1、学习对人物的细节描写。
2、欣赏课文独特的选材和精巧的构思。
3、感受文中深沉的父爱,培养回报父母、孝敬老人的美德。指定学生朗读。明确学习目的,使学生有针对性地学习课文。
整
体
感
知
课
文布置初读任务:
1、在读课文中扫除字词障碍;
2、了解文章大意。学生自由读课文,完成初读任务。培养学生积累字词的好习惯;整体感知文章内容。
布置听读任务:(电脑出示)。
思考问题:
全文围绕什么情节展开?所表达的思想感情是什么?
教师范读课文,电脑配乐并出示文中的情节画面。学生摆脱课本,看画面听读课文。听读后回答问题。
创设情境,引导学生进入课文意境。
分析。
构思设疑,引导学生探究:
“谜语”在文中有何作用?
教师巡回指导。学生分组讨论,赏析文章构思的精巧之处。培养学生在阅读中探寻写作技巧的习惯。
体
会
情
感再读课文,体会文中蕴含的亲情。
教师深入到各小组,引导学生抓住对人物的描写进行分析点评。以组为单位,分角色表情朗读课文,找出自己感受最深的句子进行点评,先组内交流,然后班内交流。以读代讲,培养学生欣赏和感悟语言文字的能力。
完成课后“想一想做一做”第二、三题。班内交流答案。照顾不同层次的学生参与到学习中来。
拓
展
延
伸电脑出示:
续写句子:
母爱如山,在更多的时候,母爱或许只是我们衣衫上一行疏落的'针线;只是;甚至只是。
然而,当我们遭受肉体或灵魂的灭顶之灾时,多少人或冷眼旁观或漠然离去,这时抚慰我们伤口的总是母亲那慈爱而温暖的目光。学生根据自己的生活体验自由填写,组内交流。培养学生的表达能力;引导学生对生活中亲情的感悟。
课
后
随
笔电脑出示:
能把你填入句子中的一个生活细节用具体生动的文字再现出来吗?试试看。生课下完成,互相交流评析。以读教写,促进学生写作能力的提高。
板
书
设
计父亲的谜语。
刘蕊。
猜谜语教谜语。
寄谜语变谜语。
教
学
反
思这是一篇与学生生活比较贴近的作品,学生在以各种形式反复阅读的基础上,理解文章非常容易。教师在每一次指导学生阅读前一定要布置清阅读任务,以达到最好的阅读效果。学生品评语言文字、体会思想感情这一环节务必要做实、做细,为写作的指导打好基础。因为课堂容量大,“课堂随笔”放在课后,教师要重视督促检查,培养学生良好的写作习惯,这样才能切实提高学生的写作能力。
吕士凯。
风筝鲁教版七年级必修教案设计
二、理清文章脉络,领悟作者的观点。
[学习重点、难点]。
领悟作者的观点。
[学习方式]。
自主、探究、合作。
[学习过程]。
一、导入新课。
二、走近作者。
三、明确学习目标。
四、理清文章脉络。
(一)整体把握。
1、读课文。
2、理解“远方”含义。
3、同位、交流文章脉络。
(二)讨论、鉴赏。
如何理解和评价人们对远方的向往与追寻?
1、找出作者所列举的向往、追寻远方的事例。
〖1〗向往远方:
〖2〗追寻远方。
2、评价。
五、领悟作者观点。
1、找出能够体现作者观点的精彩语句或语段。
2、体味其哲理。
可能涉及到的精彩语句:
〖1〗幻想可以点缀生命,只是远方的云不能构成天空,向往可以活泼生命,但不是人生。
〖2〗我们到了一个远方,却又有一个远方在呼唤。
〖3〗不必用佳肴把忘在高空的鸟桎梏在笼子里。尽管笼子很大,但笼子不是天空。
精彩的语段:20、21、22、23。
六、拓展提升(作业)。
1、在你的记忆中,还有哪些人一直追寻着心中的“远方”呢?
2、畅谈如何飞向自己的“远方”。
3、畅想我们国家的“远方”
4、课外阅读许达然的《如何在远方》。
5、课外作者:以“人生的五彩梦”为话题写一篇文章。
要求〖1〗题目自拟〖2〗立意自定〖3〗不限文体〖4〗不少于800字。
《夏感》教案七年级必修
教学目标:。
知识目标:。
1、积累:明察秋毫项为之强怡然自得癞虾蟆鞭数十。
2、了解文言文与现代文的异同,学习基本的翻译方法,理解文言词句,掌握文言文学习的规律。
能力目标:
1、体会文中的童真童趣,提高朗读能力,培养文言文语感。
2、引导学生探究物外之趣,培养学习想象和联想的能力。
3、继续培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
情感态度价值观:
领悟作者的奇思妙想,用天真烂漫的童心细致观察事物,做一个有生活情趣的人。
教学重点:
有感情地诵读课文,体会作者的`物外之趣。
教学难点:
探究物外之趣的根源,培养生活情趣。
教学方法:
1、诵读法;
2、合作探究法。
教具准备:
录音机,朗读带。
教学过程:
第一课时。
教学要点:
串讲课文,积累有关文言词语。
教学步骤:
一、导语:、
同学们,今天我们学习新的一课--《童趣》。
二、作者:
沈复(1763-?),清代散文家,字三白,号梅逸,江苏苏州人,代表作是《浮生六记》。
三、朗读:
板书:稚藐强唳砾。
1、自由朗读;
2、齐读。
四、串讲:
第一段:
明察秋毫物外之趣。
第二段:
夏蚊成雷项为之强。
第三段:
丛草为林虫蚁为兽。
第四段:
鞭数十驱之别院。
五、练习:
讨论练习二。
六、作业:
练习三,背诵全文。
第二课时。
教学要点:
1、理解文章内容。
2、鉴赏本文特色。
教学步骤:
一、复习:
方式:请个别同学翻译下列句子:
1、明察秋毫。
2、项为之强。
3、定神细视。
4、庞然大物。
二、朗读:
先自由朗读再齐读。
三、理解:
方式:先给时间引导学生自已思考讨论再做总结。
第一段:小时候能明察秋毫,故时有物外之趣。
第二段:把蚊子当做仙鹤怡然称快。
第三段:以丛草为林,以虫为兽,神游其中,怡然自得。
第四段:二虫斗草间,为癞虾蟆所吞,驱之别院。
四、鉴赏:
方式:先给时间引导学生思考再讨论总结。
1、层次分明:
物外之趣--戏蚊之趣--丛林之趣--二虫斗草。
2、结构特点:
总--分。
3、想象丰富:
蚊--鹤草--林虫--兽。
4、语言特点:
典雅,言简意丰。
五、主题:
方式:启发引导学生自已总结。
本文叙述了小时候的几件趣事,启发我们要善于观察,善于联想,就会发现生活的乐趣。
六、练习:
集体讨论练习一。
七、作业:
背诵全文。
板书设计。
理解:鉴赏:
一、物外之趣1、层次分明。
二、戏蚊之趣2、结构特点。
三、丛草之趣3、想象丰富。
四、斗虫之趣4、语言特点。
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童趣七年级必修教案设计
董艳艳。
社戏。
第二课时。
教学目标。
知识与能力。
1、深刻理解作品的思想内容。
2、分析人物形象。
过程与方法。
教师引导学生理解作品思想内容,学生根据已有能力分析人物形象。教师适时引导拓展。
情感态度与价值观。
体会人物的品质。
教学难点。
理解作品的.思想内容。
教学重点。
分析人物形象。
教学方法。
启发式。
教学设计。
一.创设情境,导入新课。
课前播放歌曲《童年》,谈话导入。
二.讲授新课。
1.抓文眼,明主旨。
齐读最后一段。思考:
(1)你从课文最后一段能看出什么?
(2)那一夜的戏好看吗?请结合课文内容说说为什么?
(3)那一夜的戏并不好看,“我”为什么还会如此怀念?
(4)那一夜的豆好吃吗?为什么?
2.评人物,抓中心。
《社戏》中有许多人物,你最喜欢谁?说出理由。
请运用“我喜欢文中的___(人物),因为他(他们)___(性格或品质),比如____(举人物表现)”的句式来说。
三.小结。
四.拓展迁移。
你的身边也有文中这样的朋友和长者吗?你有过类似的体验吗?
五.布置作业。
以“童年”为题,写一篇文章。(再次播放《童年》,结束课)。
板书:
第十课社戏。
鲁迅。
看戏。
怀念人。
吃豆。
斑羚飞渡七年级必修教案设计
教学目标:
一、感悟斑羚在危急关头勇于自我牺牲的精神。
二、体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写。
三、在教学过程中努力激发学生珍视生活、关爱动物的情感。
教学重点:
(1)通过复述斑羚的故事,培养学生的阅读理解能力、分析概括能力和口头表达能力。
(2)通过学生自主、合作、探究性学习,领会动物之间老斑羚们那种在危急关头勇于自我牺牲的精神和悲壮,领会文章的深刻主题。
教学难点:
通过总结课文中作者的暗示,让学生进一步理解人和动物的关系,激发学生珍视生活、关爱动物的情感,增强保护动物的责任感。
教学时间:一课时。
教学方法:自主、合作、探究。
教学过程:
一、创设情景,导入新课:
这是一个感人至深的蚂蚁的故事。
(学生们被老师声情并茂的故事给打动了,课堂的气氛显得有些凝重。稍作停顿,教师的叙述继续)。
的确,在生与死的抉择中,有谁不渴望生呢?可是,这群蚂蚁却生得艰难,死得辉煌。今天,我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事,现在就让我们一起走进这动人的故事。(板书课题及作者)。
二、检查预习情况(大屏幕显示)。
1、生字(课后“读一读,写一写”中的生字)。
2、斑羚简介。
斑羚又名青羊、山羊分布:东北、华北、西北、华南等地国家二级保护动体大如山羊,但无胡须体长110-130厘米左右重40-50千克。雌雄均具黑色短直的脚,长15-20厘米。生活在山地森林中,单独或成小群生活。多在清晨和黄昏活动,极善于在悬崖峭壁上跳跃、攀登,视觉听觉很敏锐。
3、伤心崖。
伤心崖是戛洛山上的一座山峰,像被一把利斧从中间剖开,从山底下的流沙河抬头往上看,宛如一线天。隔河对峙的两座山峰相距约六米左右,两座山都是笔直的绝壁。
4、至于作者,我们已在预习中读过了,这里不再介绍。
三、根据我们课前预习课文的情况,大家在头脑中快速地组织一下,准备复述主要的故事情节。(准备时间两分钟,同学们思考后交流,并推举出一、两名同学复述。
四、复述完故事后,用多媒体演示,让学生直观的感受斑羚飞渡场面的悲壮。注意:在观看过程中请大家留心彩虹出现的次数和时间,并思考它每次出现都有何作用。
讨论并归纳:
•文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现,二是斑羚飞渡时彩虹相映,三是头羊走向“那道绚丽的彩虹”。
•作用主要有三:一是渲染一种神秘色彩;二是烘托飞渡的气势.渲染了飞渡的悲壮美;三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。
再看大屏幕显示的三幅画面,它们暗示出了本文的`结构:请同学们用三个字分别概括出来。
飞渡前―飞渡中―飞渡后。
五、合作探究性学习,讨论、交流:
对这篇课文我们有何感受,从斑羚身上我们能学到哪些,从人身上我们又能想到哪些呢?讨论并归纳:
从斑羚身上我们能学到:集体主义精神、团结、无私奉献精神、勇于自我牺牲精神。
从人身上我们又能想到:不做动物的杀戮者,要做动物的保护者。
(以上讨论分四人一个小组进行,派代表发言)。
4)、在这群斑羚中,你对哪只斑羚的印象最深刻?为什么?
5)、镰刀头羊本来站在年轻斑羚的行列,后来为什么又走到老年斑羚的队伍里了?
七、拓展迁移。
请同学们结合自己所见所闻,讲述课文主题相关类似的故事。
八、小结。
通过对这篇课文的学习,我们深为老斑羚在危急关头为了赢得种群生存的机会,心甘情愿地选择死亡的献身精神所震撼,那一幕幕动人心魄的情景引起了我们深刻的思考。使我们想到了自己生活中的许多类似的人和事,他们默默无闻,危急关头,勇于自我牺牲,向我们展示了他们无穷的人格魅力,他们是时代中最可爱、可敬的人。
九、作业:
1、根据搜集的资料,选择一个角度,写一篇关于野生动物保护方面的小论文或简单的调查报告。
文档为doc格式。
人生寓言教案七年级必修教案设计
(一)认识作者作品(1分钟)
(二)认识生字词、解释(课本p39读一读写一写)(5分钟)
提问2:这个故事想要告诉我们一个什么道理呢?
提问2:这个故事告诉我们一个什么道理?
参考:苦难是人生不可避免的课题,人必须在遇到苦难后变得更加勇敢地面对苦难,然后战胜苦难。
参考:第一次出自王子之口,第二次出自“我”之口,第三次在“我”耳边响起,出自别人之口。采用了第一人称的写法,并有“我”的体验在其中,拉近寓言与读者的.距离,引起读者的共鸣,有助于寓意的理解。来自不同的人口中,使故事更具有真实感。
提问4:结尾是一个未完的句子“天哪,太可怕了!……”,这样写的用意是什么?
(提示:找出寓言的中心句)
参考:说明故事还会不断延续下去,而旁观者的叹息也会无限循环下去。只有经历厄运的人才能体会到:凡是人间的灾难,无论落到谁头上,谁都得受着,而且都受得了——厄运能使人变得坚强。
(三)主题拓展(3分钟)
5 o
《散步》教案七年级必修
一、教学目标。
1、感受亲情,体味浓重的情意。
2、学习文章巧妙构思,体会文章平易朴实而又内涵丰富、耐人寻味的语言风格。
二、教学重点。
1、体味浓浓的亲情,品味语言的准确性。
2、通过朗读体会文章所蕴含的生活哲理。
3、理解含义深刻的句子并进一步理解中国传统的人文精神。
4、学会在生活中的小事上感受亲情之美,生活之美。
三、教学难点。
1、理解“我”对生活的使命感。
2、领悟儒家传统文化的精神内核。
四、教学方法:朗读法讨论点拨法品读法。
五、教学准备:cai课件。
六、教学过程。
(一).导入新课。
爱是人类永恒的主题。我们感悟了《风筝》浓浓的手足情,感受了《羚羊木雕》诚挚的朋友情,其中也不乏甜蜜的苦涩,苦涩的甜蜜,真所谓“是是非非总关情”。今天,我们再来跟随莫怀戚的《散步》,去体悟一下如水的母爱,如山的父爱吧!
(二)、整体感知。
1、用自己喜欢的方式初读课文,把握重要信息。
快速抢答。
a、散步的地点是:
b、散步的人有:
c、散步的季节是:
d、散步的过程发生了:
(用原文的一个词来回答)。
2、思考如下问题:
a.这篇文章向我们讲述了一个什么故事?
要点:祖孙三代一家四口散步经过。
b.从这个故事中,你觉得这是一个怎样的家庭?
充满亲情的温馨家庭。
3.请给文中人物加上修饰语。
“我”:孝顺善良,关爱母亲。
我的母亲:慈祥亲切,善解人意。
我的妻子:温柔贤惠。
我的'儿子:天真活泼,聪明伶俐。
(三)、研读赏析(美点寻踪)。
找出文中你最喜欢的句段,并简要阐述你喜欢的理由。
语言美。
1.佳词赏析。
a.到了一处,我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子.(换成“抱”,可以吗?)。
初春的田野潮湿,容易滑倒;儿子很胖,抱容易挡住视线。不经意的动作,却倾注了母亲对儿子的深情。
b.我的母亲又熬过了一个严冬.(好在哪里?)。
“熬”含有“忍耐压力、折磨,承受艰苦”之意。
2.妙句赏析。
a.母亲本不愿出来的。她老了,身体不好,走远一点就觉得很累。我说,正因为如此,才应该多走走。母亲信服地点点头,便去拿外套。
b.她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。
景物美。
3.找出文中写景的句子,体会其作用。
a、这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡.这一切都使人想着一样东西----生命.
该段描写了新绿、嫩芽、咕咕的冬水,写出春的气息。在这样的气息中,使人感觉到生命的存在,生命的召唤。正是因为感受到冬去春来,气候转暖,生机萌动,全家人才一起出来散步。这是对全文的铺垫,另一方面也使文章的感情基调由深沉变得欢愉起来。
b、她的眼随小路望去:那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。
该段写景交代了儿子走小路的原因。
这样美丽的景色,这样迷人的春光,我们全家人才出来踏青,本以为风平浪静,谁知微风拂过,湖面荡起点点涟漪,我面对一个两难的选择.
人性美。
完成板书。
幼小的生命衰老的生命。
呵护善待。
责任。
成熟的生命。
我和妻子都属于人到中年,既要扶老又要携幼,既要赡养老人又要教育子女,这句话写出了作者的使命感,深知自己肩负的重担,责任重大。
6.主题升华。
故事层面:亲情。
寓意层面:使命感。
哲理层面:生生不息。
(一千个读者,就有一千个哈姆雷特.)。
a.本文选取生活一角,叙写了祖孙三代一起散步的平凡小事,表现出家人之间互敬互谅的真挚感情,体现了中华民族尊老爱幼的传统美德.
b.课文以“散步”为题好吗?请你换一个角度拟题,并说说理由.。
章法美。
7.写法探究。
尺水兴波,一波三折。
文似看山不喜平,在情节的起伏跌宕中,体现了一家三代人温和、谦让、体贴的浓浓的亲情。
秀美隽永,文短意丰。
大词小用,卒章显志。
“分歧”“责任”等是小事用大词,是借散步来谈一个道理。使命感无形、无声、无色,独具灵感的作者捕捉本体和喻体的相似点,化无形为有形。
(四)、展开想象体验感受。
a假如你是文中的“我”,毫不犹豫地依从儿子。
走小路,那么母亲会怎么想?(自由讨论)。
b看似不起眼的小事,如果处理不当,就会产生家庭矛盾,通过这件事你悟出了什么道理?
不管做什么事,应先考虑老人的感受,先照顾他们,他们辛苦了一辈子,不容易。文中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子,原则上是一个“孝”字,当上有老,下有小,两头无法兼顾的时,应该照顾老的一头,这正是中华民族传统美德的体现。
d.小结。
老吾老,以及人之老。
幼吾幼,以及人之幼。
----孟子。
e.齐读《如果爱是左右手》。
如果爱是左右手,
就该一只递给孩子,
一只递给老人.
如果爱是左右手,
就该一只递给朝露,
一只递给晚霞.
如果爱是左右手,
就该一只递给未来,
一只递给历史.
如果爱是左右手,
就该一只递给早春,
一只递给金秋.
(五)同题比较阅读(选文与课文有异曲同工之妙,谈谈你读后的感受)。
散步。
散步的时候。
我走直路。
儿子却故意。
把路走弯。
我说。
把路走直。
就是捷径。
儿子说。
把路走弯。
路就延长。
人生其实并没有路,每一步都要自己去探索,你自己走什么路,其实你也不知道到底是直的还是弯的,走好每一步就是了!
我们常常去走捷径,因为我们知道,怎么样走才能够花最少的力气走最远的路。所以,我们看到的,是功利。可是,孩子们有他们的世界,他们想要经历,那些曲曲折折的情致和美丽,他们的眼里看到的,是丰富的人生情致,是趣味的故事。
(七)总结。
3.赶快为你的父母尽一份孝心。也许是一处豪宅,也许是一片砖瓦。也许是山珍海味,也许是一枚野果一朵小花。也许是数以万计的金钱,也许只是含着体温的一枚硬币……但在“孝”的天平上,它们等值。
---毕淑敏《孝心无价》。
(八)联系生活,抒写亲情。
1.仿写训练。
寒冷的时候,妈妈是棉被;
饥饿的时候,妈妈是_____;
困难的时候,妈妈是_____;
黑暗中,妈妈是_______;
幸福中,妈妈是_______.。
2抒写亲情,发手机短信给至亲。
亲情是一坛陈年老酒,
甜美醇香;
亲情是一幅传世名画,
精美隽永;
亲情是一首经典老歌,
轻柔温婉;
四、作业。
回家以后,请同学为自己的父母做一件事:捶捶背、洗洗脚、揉揉肩……。
安塞腰鼓七年级必修教案设计
教学目标:
知识与技能。
学习运用排比的修辞产生营造激越气氛的效果。
体会文章的外在语言形式与内在的表达内容的高度的统一。
理解安塞腰鼓所表现的激荡的生命和磅礴的力量。
培养学生的朗读能力、想象力和欣赏能力。
过程与方法。
听录音,读课文,在教师指导下自主合作学习。
让学生查阅有关安塞腰鼓的资料,了解其特有的文化内涵。
体会文章的形式与内在美,培养合作探究的能力。
情感、态度与价值观。
感受安塞腰鼓磅礴的气势、生命磅礴的力量;培养学生健康的艺术审美情趣。
激发热爱祖国优秀文化的感情。
教学重点与难点。
1、重点。
(!)朗读课文,理解文章内容。
(2)感受安塞腰鼓疾猛的节奏和恢弘的气势。
(3)引导学生深入领会作者所歌颂的生命的力量。
2、难点。
(1)理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。
(2)理解文章中一些句子的深刻含义。
课时安排。
2课时。
教学设计。
课文导入。
师:在黄土高原古老的沟壑、纵横的土地上有一种充满着原始的意味和浓郁的乡土气息的民间艺术——安塞腰鼓(板书课题“安塞腰鼓”),它粗犷雄浑,动力十足,是激荡的生命和磅礴的力量的象征。
(安塞腰鼓简介)?安塞腰鼓是一种非常独特的民间大型舞蹈艺术形式,具有以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飚,展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格,张扬出独特的艺术个性。豪迈粗犷的动作变化,刚劲奔放的雄浑舞姿,充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。
下面请同学们欣赏一段安塞腰鼓的音频,感受其雄浑壮阔、豪放热烈的'艺术魅力(播放音频)。
师:感觉怎么样?请你用四字词语形容一下。
生1:很有气势。
生2:气势磅礴。
生3:震撼人心。
生4:热烈奔放。
生5:太带劲了(笑)……。
师:安塞腰鼓如此震撼人心,那么我们来看看著名的陕北作家刘成章有没有把安塞腰鼓的这些特点在他的文章中描绘出来。
(二)自读感知整体把握。
1、指导学生积累字词。
师:请同学们翻开书本到123页,同时打开你们的优化设计到46页。我们先来熟悉一下生字和生词。请同学们对照课文将基础积累的1到3题做完,给大家五分钟的时间。
整体感知。
放录音,学生听,体验作品的感情,语调。(结合优化设计的课文探究部分)。
师明确:文章1-4段语速较慢,语调沉稳有力,表现安塞腰鼓表演前安静中积蓄力量的特点,而5-27段语速较快,语调激越、高昂,表现安塞腰鼓表演的欢快、火爆的特点。28-30段语速舒缓,语调轻柔,表现安塞腰鼓表演后场面的寂静的特点和若有所思的情绪。
3、梳理结构。
师:从老师朗读的语速中我们也可以听出文章一共可以分为——。
(三)合作交流解读探究。
1、初步分析课文:(1)师:我们先来看一下课文的鼓声响前和鼓声止的描写场面,看看为了表现安塞腰鼓的激越,开头和结尾都写了怎样的场景?这样写有什么好处(请学生读出来,然后分析)。
开头段(也就是鼓响前)(请一个学生读出来,再请一个学生分析描写的场景,再请一个学生分析好处)。
首先是描写的场景:
(提示:人物、背景、性格、神情、腰鼓)。
师明确:从人物写,是茂腾腾的后生;从背景写,是一片高粱地、咝溜溜的南风;从性格写,是朴实的;从神情看,是沉稳而安静的;从腰鼓写,是呆呆的、不曾响。
接着是这样写的好处。
(提示:联系下文,出现的“但是”二字)。
师明确:好处:为下文腰鼓表演蓄势。
结尾段(鼓声止)(请一个学生读,然后找出其中用的一种写作手法)。
(提示:联系上文描写的壮烈的场面,这里却突然就变安静了)。
当它戛然而止的时候,世界出奇的寂静,以致使人感到对她十分陌生了。
师明确:这是人对闹声的一种感受,当闹声突然停止的时候,会感到特别的静。其次,这里用静反衬闹,收到更好的艺术效果。
简直像来到另外一个星球。
耳畔是一声渺远的鸡啼。
师:我想问一下大家,文章的最后一句“耳畔是一声渺远的鸡啼”这句是什么意思?
(提示:看课文内容“愈锤愈烈”)。
生24:安塞腰鼓是壮烈的、豪壮的、火烈的。
师:在文章28、29、30段,这三段里有一个关键的词,请你们把它找出来。
生(部分):戛然而止。
师:再找。
生(大部分):寂静。
师:这28、29、30段整个给人的感觉是——。
生(齐):寂静。
(提示:刚才老师讲的写法)。
生:反衬。
师:怎么衬?以动写静。欣赏一个句子的作用,一般从两个方面。一种是形式上,还有一种是——,“渺远的鸡啼”为什么不说狗叫呢?(请学生回答)。
(提示:鸡啼代表什么)。
生:因为鸡啼代表的是黎明,而他们安塞腰鼓。
鼓是要冲破旧社会的封建思想,贫苦,这样衬托了他们打完了腰鼓后心中的感觉。
师:黎明的到来,新的希望。答得很好。这从哪一个角度回答的呢?
生:意境。
生:以动写静。
师:更突出了安塞腰鼓沉寂下来的安静,迎接新的希望的到来。
(2)师:我们再来看看文章的5—27段腰鼓表演是从哪几个角度来写安塞腰鼓的?文章中有一句话重复出现了几次,大家发现了嘛?(学生集体)。
(引导学生依据“好一个安塞腰鼓”一句间隔反复出现4次的特点,梳理出文章描绘的四个方面。)师明确:“好一个安塞腰鼓”一句反复出现了四次,是文中写安塞腰鼓艺术的分水岭,分别从四个方面写安塞腰鼓的美。据此,我们可以将课文分为这样四个部分。场面美鼓声美后生美舞姿美(板书)。
(3)四个“好一个安塞腰鼓”间隔出现,构成一种修辞手法,叫作间隔反复;使用这种修辞手法有怎样的效果?(请学生回答)。
(提示:间隔反复,它是在不断的---,这样就---)。
师明确:间隔反复修辞手法的作用:形成回环往复的气势,增强语言的表现力师:为了表现安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的画面美、音乐美;作者用他的生花妙笔,把安塞腰鼓雄浑壮美的视觉冲击转化成了对我们的心灵的震撼;我们要进行进一步的感受和体会。
2.朗读品味。
师:的确,刘成章将“安塞腰鼓”的力与美推向了极致。那作者是怎样将其酣畅淋漓的表现出来的。同学们看一看本文除了老师刚才讲的运用了反复的修辞手法外还用了哪些修辞手法?(学生集体)。
师明确:排比、比喻、对比、拟人。用的最多的排比。(板书)。
生:用了许多修辞手法,有排比、比喻、对比、拟人。
师:那同学们看一看用得最多的是什么?
生:排比。
师:那从形式上看,它又包括了句子内部、句与句之间、段与段之间的排比。现在请同学们自由朗读,边读边找出哪些是句子内部的排比、哪些是句与句之间的、哪些是段与段之间的。找出后就选择你最喜欢的进行品读。最后我们请同学朗诵表演。
(落实本文的知识点,品味排比句式的节奏、气势与激情,从读中感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,读中老师适时点拨。)(板书:“读”)。
师:好,下面我们请同学来朗诵一下。(多请几个同学,并相互点评、打分)。
注意:
生:我喜欢的是课文的第七自然段。(生有感情朗读)?
师:你的点评很到位,抓住了重点,可否把你喜爱的那一段来读一下??
师:朗读得非常好,还有哪一位同学来读??
生:我读的8至13自然段,我觉得这组排比段写得很有气势。
师:好的,你有没有勇气来示范一下??(生读,读完全场热烈的鼓掌)?
生:我给她打?90分,因为她声音响亮,流畅,感情充沛,读出了安塞腰鼓的力量美。
师:为什么不打满分呢??
生?:因为还要努力,还有进步的空间嘛。(众笑)?
师:你的点评太精彩了。是啊,只有走进文本,把握文章主旨,了解作者的写作意图,才是读好文章的关键,谢谢你的点睛一评。下面我们来听一下朗读带,(再播放朗读带)。
师:怎么样?
生:读得太好了!
生:太有感情了!
师:本文运用了大量的排比,有句子内部的、句与句之间的、段与段之间的,我们刚才刚才已经找出来,并且美美的读了,那现在请同学们说一说这些排比在文中的作用是什么?(强化学习重点,请学生回答)。
生:本文运用大量的排比,使文章有气势,节奏感强。
生:增强了文章的感染力,能表达了作者强烈的思想感情。
师:表达了作者怎样的感情?(深挖内涵,请学生回答)。
师明确:a、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。b、歌颂阳刚之美。c、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。d、人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。
生:表达了作者对安塞腰鼓的赞美之情。
生:表达了作者对黄土高原的人们的赞美之情。
生:表达了作者对黄土高原人们那种奋发向上精神的赞颂之情。
生:表达了作者对那种强大的生命和磅礴力量的赞美之情……。
(板书:悟生命力量)。
师明确:本文运用了大量的排比,使得文章气势恢弘,语气连贯,节奏明快。
语句铿锵,表达了作者对激荡生命和磅礴力量的无限赞颂之情。
(五)、质疑探究。
联系基础训练,有时间就做。
板书设计。
七年级第16课《社戏》教案设计七年级必修
[理念点击]。
这篇文章是鲁迅回忆童年生活的记叙散文。鲁迅先生的童年生活经历纯真、体验独特,正是这种童趣体现的精神和文化内涵,撩拨读者的兴趣,勾引读者回味。
本文篇幅较长,而内容就像一个又一个的镜头,层层相扣,趣味环生,教者用长文短教,投“生”所“好”。特别是“偷豆”部分,写的是儿童纯真的恶作剧,贴近学生生活,值得玩味。对此,教者采用“读”占鳌头、与“说”俱进的理念设计本案。
[教学实录]。
(学生快速读了《社戏》。)。
师:从大家脸上洋溢的笑容,老师看出你们从《社戏》中,品尝到了童年生活的趣味和美好。现在,大家打开话匣子,把文中最能打动你或者说最能勾起你回忆的故事,说一说。
生:迅哥儿钓虾,让我想起了和伙伴们头顶烈日,脚踏炎土,一蹲半天地钓鱼,妈说我身上的油都晒出来,我却乐此不疲。
师:咦,鲁迅先生都成了你的好朋友了,迅哥儿,多亲热的称呼啊!
生:老师,您钓过虾吗?钓虾确实很有味,要耐得住性子,沉得住气,那龙虾、米虾也真笨,你不用钩,不上什么饵料,它就上你的当,这些“水帘将军”上了岸,就无用武之地喽。
师:你这一说,都让老师回味无穷啊!
生1:鲁迅先生小时候看戏,就像我们去隔壁村看电影一样,隔壁村张叔的儿子考上了大学,为了庆祝,他放起了电影,我们相好的,拿着草把子(当板凳坐的),买一包像粽子包装模样的瓜子,摸着夜路提前一个多小时赶到,心里别提有多高兴。
生2:对,那一次,我也在场,我记得放了一部鬼片,叫《画皮》,回来的时候,我心都快蹦出来了,害怕极了,但我没跟他们说,怕他们笑我“胆小鬼”。
师:鲁迅的童年生活是真实而美好的,你们也一样。
生1:我觉得,迅哥儿他们一伙偷罗汉豆的`故事最有趣。
生2:迅哥儿、双喜、阿发,真是小男子汉,敢做敢当,偷了就偷了。
师:莹莹同学,“偷罗汉豆”的故事,你觉得有趣吗?
生(莹莹):有趣。
师:大家想细读这个故事吗?
生:想,太想了。
师:一个好的故事,都有一种感人的力量,那同学们就拿起书,再读课文的22至40自然段,读后,谈谈体会。
(学生有的大声读,有的默默地读,有同桌一起读的,有下位找伙伴读的。10分钟)。
师:大家读得趣味盎然,一定有不少话想说吧!
生1:一句“偷我们的罢,我们的大得多呢。”体现了阿发是一位纯洁无私的好朋友。
生2:“他于是往来的摸了一回”,我觉得更体现了他们好玩,阿发只是“摸了一回”,怎能辨别出“我们的大得多呢。”
生3:对,他是“往来”的“摸”的,并没有把两家的同时拿在手里掂量。
生4:这不是“偷”,哪有自己偷自家的蚕豆的,这分明是天真质朴的情趣。
师:大家真会读书,能够扣词扣句,读出情感来。
生1:这样的恶作剧,我也经历过,在朦胧的月夜,我和隔壁的李虚在乡村道路上挖一个小洞,铺上茅草,专等落入陷井中的人,但这是不会伤人的,落入陷井的“猎物”,只会说句抱怨的话就离开的,而我们却在一旁乐笑。
生2:双喜他们知道偷了罗汉豆是不会有人怪的,因为前文说过“我”是“远客”,他们的父母减少了他们的工作来陪伴“我”,再说,在他们村里,“一家的客”,几乎也就是公共的。
师:你能联系上下文读书,真好!这也不正体现了人与人之间的真诚友爱吗?孩子们受了长辈们的影响,也能诚恳地待客了。
师:双喜和伙伴们偷吃罗汉豆后,是怎样预防“偷”的秘密被人发觉呢?
生1:“吃完豆,又开船,一面洗器具,豆荚豆壳全抛在河水里,什么痕迹也没有了。”
生2:他们还做了最坏的打算,如果被八公公发现,他们“便要他归还去年在岸边拾去的一枝枯桕树,而且当面叫他‘八癞子’。”
师:我觉得双喜他们不会“当面叫他‘八癞子’”,因为八公公把船都借给他们了,还会在乎这点盐、柴吗?所以他们只是说说而已,我也看到了八公公热情好客的劲儿。
生1:老师,您不知道,我们乡里乡亲就是好客。我们哪儿有刮豆皮的习惯,夜晚,灯火通明,我们会潜到人家菜园子里,偷大蒜,腌制咸菜,然而伏到刮豆皮家帘子底下,扯下热腾腾的豆皮卷着腌蒜,躲到隐蔽处大吃一顿,要是被人家发现后,人家还会问你:“还要么,胆小鬼?”真有味。
生2:是的,我们村的人也是憨厚质朴的,像文中的六一公公,孩子们“偷”了他的罗汉豆,他“竟非常感激”。
生3:我觉得双喜他们那儿的人,都像“六一公公”那样,待人热情、诚恳,都是憨厚质朴的,双喜、阿发是这样,双喜、阿发的爸妈也是这样。
师:你们真会读书,读出文中人情味了。童年是一首颂歌,甜蜜、温馨,质朴、和睦,让鲁迅先生思念和遐想,就像文末说的:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,--也不再看到那夜似的好戏了。”自由读读这句话,读出自己的情感来。(生读,有的读得低沉,让人怅然若失;有的读得铿锵有力,让人振奋追求。)。
这节课就在意味无穷,余音缭绕的读书声中结束了……。
《散步》教案七年级必修
教学目标:
1、细致的描写展示人物感情。
2、(难点)理解“我”(中年人)对于生活的使命感。
课时:1课时。
一、导语:同学们经常和父母一起散步吧!一家人手牵手,轻轻地,自由地漫步田间、道旁。清新的空气,秀丽的景色,使人心旷神怡,流连忘返。散步是生活中平平常常的事情,然而这平常的小事,恰恰能体现出浓浓的亲情。今天,我们将学习一篇清新优美的散文---《散步》,它像一首动人心弦的诗,一支感人肺腑的歌,让我们来体会一家三代之间那种互敬互爱的深挚感情吧!
二、阅读思考。
1、学生自由发言,读出感受最深的句子。
师归纳:感受最深的句子往往是:优美抒情的句子;带有生活哲理的句子。
2、“这个幸福的家庭,一家人互敬互爱,相处十分和谐”,从哪些地方可以看出来?
----明确:
情节发生:母亲老了、身体不好;我提出“散步”(爱母)内容。
波澜发展:母亲走大路,儿子走小路;我委屈儿子,顺从母亲(爱幼更尊老)真切。
起伏高潮:母亲变了主意,决定走小路(听从儿子更爱孙子)感人。
3、人物活动总离不开一定的.环境,“散步”选择了什么样的环境呢?
----明确后齐读第4节。问:景物描写抓住了春天的什么特征?体会景物描写的作用。
景物描写大地新绿(铺)大自然的生命。
(南方初春的田野)树上的嫩芽(密)生命写抒。
田野的冬水(起)景情。
人类社会的生命。
春天生机盎然的特征,写景为抒发对生命的热爱。
4、设计“我”这个形象的好处?
------“我”(祖孙间的桥梁)一霎时我感到了责任的重大心理描写。
(人到中年承前启后)好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界责任使命。
三、破读。
1、调。
摘句1、我们在田野散步:我,我的母亲,我的妻子和儿子。
----这是有序生活的再现,词语的位置不能换。其一,母亲老了,自然是我陪伴;其二,儿子有妻子带着;其三,妻儿走在前,母亲的视线就会受影响。这样安排,体现了儿子的匠心。
2换。
摘句2、到了一处,我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子。
-----“抱”不如“背”,母亲不能去抱,背,一是稳,二是视野开阔。
3、删。
摘句3、天气很好。今年的春天来得太迟,太迟了,有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
板书、
景物描写大地新绿(铺)大自然的生命。
(南方初春的田野)树上的嫩芽(密)生命写抒。
田野的冬水(起)景情。
人类社会的生命。
成功学校:杨华。
《化石吟》七年级必修
学习目标:1、有感情地朗读诗歌,体会诗歌的思想感情。
2、运用联想和想象,把握诗歌的主要内容。
3、培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。
学习重点:
感受诗歌的思想感情,体会诗歌节奏韵律之美;调动学生的课外积累,发挥学生丰富的想像力。
课前准备:
预习课文,结合生物课了解生物的进化;拜访教师或专家或上网查阅相关资料,了解化石,写篇介绍某种古生物的小短文。
教学设计:
导入新课:(化石课件)看到这些化石,你有什么联想呢?认识这些动物的名字吗?你能想象到假如把它们复原会是什么样子?他们生活的自然环境和现在一样吗?是什么样子?又是什么使这些动物不存在变成化石了呢?如果复原生活在我们周围会是什么样?能和我们共同生活在自然界吗?让我们怀着好奇共同来研读科学抒情诗歌《化石吟》。)。
整体感知:
范读课文(或放录音带)。
1、学生体会,思考下列问题(课件显示)。
(1)题目《化石吟》中的“吟”是什么意思?
(赞美、赞颂)。
(2)概括诗歌的主要内容以及表达的主要思想感情。
(写科学家通过研究化石,展现了亿万年前的神奇景象,赞美了自然的神奇和人类的伟大。)。
(3)诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点?
(1-2节为一层,通过问句的形式,引发读者的想像;第3-6节为第二层,具体抒写遐思的内容;第7节为第三层,回应第1、2节。结构上首尾呼应。)。
或者:发问想象--遐思飞跃--回答呼应。
神奇景色--人类伟大--赞美科学。
2、讨论明确学习目标。
3、检查学生预习字词的情况。
4、学生自由朗读诗歌,体会诗歌的特点。
学法指导:阅读诗歌的时候需要有节奏,要读出节奏韵律美(节拍、韵脚字)。反复吟诵感悟品味诗歌的思想感情,重点字词需要用心体会,通过联想和想象感悟诗歌的情感。
(课件)以第一小节为例:
最早的/鱼儿/怎么/没/下巴?5。
最早的/鸟儿/怎么/嘴/长牙?5。
最早/登陆的/鱼儿/怎么/没有/腿?6。
最早的/树儿/怎么/不/开花?5。
(设计意图:落实朗读的节奏,初步体会文章感情。)。
学生齐读,读出韵律美。
自主探究研讨:
(一)作者为什么要“吟”化石?科学“美”在哪里?为什么叹服大自然?
2、化石是生命的信息。大自然是魔法师,是雕刻家。
学生要结合自己预习时所知道的自然科学知识发表看法。
(二)探究、朗读3~6节,学生互相提问题,讨论问题组:
a.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?
b.怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息,为历史留下一本珍贵的密码”一句?
c.“时光在你脸上刻下道道皱纹,犹如把生命的档案细细描画。”你是怎样理解的?
d.当你面对复原的恐龙、猛犸时,你有何感想呢?(利用多媒体出示恐龙、猛犸的复原图片)。
e、从诗歌中找出你最喜欢的一句,仔细赏析一下,说说你喜欢的理由。
四人小组讨论以上题目,然后小组代表发言(其他小组成员可作补充说明)。
边讨论问题,边密切结合课文内容,揣摩朗读课文的语气和语调。例如,第六小节作者赞美的感情达到高潮,应该用充满感情的、高昂的语气和语调朗读。可指名学生有感情的、个性化朗读。
齐读全诗,进一步体会诗歌表达的思想感情。这一遍朗读要读出赞美的语气和充沛的感情。
质疑释疑:
学生经过对文章个性化解读,独立思考,提出自己不理解或值得商讨的问题。先在四人小组内探讨,四人小组不能解决,提交全班讨论。若仍不能解决,教师要引导学生进行思考、分析、理解。
拓展延伸:
1、学生展示自己收集的图片或光盘等,并宣读自己撰写的介绍古生物的短文。
(课件)请看一位小学五年级学生写的小诗:
风儿,你在哪里?
风儿,你在哪里?
我怎么看不见你?
风儿,你在哪里?
我怎么摸不到你?
风儿,你在哪里?
我怎么找不到你?
咦,风车为什么会转动?
咦,树枝为什么会晃动?
咦,窗帘为什么会飘动?
啊,“沙沙沙”的声音从哪儿来?
风儿啊风儿,你究竟在哪里?
课后记:本课授课过程中,学生对于化石的形成过程中,以及它对研究地球历史以及生物变迁过程缺乏必要的理解,但却充满了好奇心。课前布置学生们进行的资料查阅起到了很好的教育教学效果。如果本课能够进行生物和语文的合作教学探究,辅助多媒体实施教学,那将取得更好的教育教学成果。
《化石吟》是一首科学抒情诗,通过优美的语言展示了人类对化石的研究成果,再现了亿万年前的神奇景象。诗中一系列的疑问将人们带入奇幻的.神话般的生物世界,又用优美的语言富有感情的赞颂了会讲话的奇异的化石。学习本诗,首先应该利用多媒体手段让学生认识化石,引导学生展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容,体会诗人的思想感情。
一、教学目标的设定:根据第四单元的主题--科学,设定本课的教学目标为:
1、有感情的诵读课,把握内容,体会感情。
2、理清结构,展开合理的联想和想象。
3、增强学生的求知欲,培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。
二、教学过程的设计:
1、导入新课:播放歌曲《木鱼石的传说》,在歌中有一句歌词,“有一个美丽的传说,精美的石头会唱歌”,就这句歌词提出疑问:“石头怎么会唱歌呢?”,引导学生进行探索性的理解,使学生明确:石头虽然没有生命,但在特定的历史、特征、环境下,也会保存和传递一些信息,留给后人去研究。这就是会唱歌的内涵。通过这一阶段探索性的讨论,使学生对课文中“化石也能说话”这一问题找到一个答案,为学生本诗打下思想基础。教师可通过多媒体和幻灯机展示一幅化石图片,让学生对化石的特征和形成过程有更分的认识,有利于学生对课文的理解。
2、新课学习:在这一环节中,可分两步走:第一步是重点句析。学生朗读课文后,教师可提出问题:“在这首诗中,你认为这首诗中你最喜欢哪句诗?谈一谈你对这句诗的理解!以这种形式,通过讨论、分析、朗读、探究性学习,使学生对文中的重点句子有更深刻的理解。为后面对诗的整体把握和思想内容的理解打好基础。第二步是整体把握,结构分析,内容解剖,从三个方面入手:
(1)用简洁的语言概括本诗的主要内容,引导学生从整体把握诗歌。
(2)理清层次,明确结构。全诗可分为发问、抒写、回应发问三部分。分析结构,让学生对诗的结构作以了解。
(3)体会本诗表达了作者什么样的思想感情?把握思想内涵,体味诗歌韵律,能有感情的朗读本诗。从而达到本节课预期的教学目标。
在这首诗中的教学中,教师要积极引导,让学生去想、去说、去读,不要只局限于语文这一小的知识圈子中,使语文知识和自然、地理知识有机结合起来,这样会取得相得益彰的效果。
安塞腰鼓七年级必修教案设计
教学目标:1、多朗读,体会安塞腰鼓的气势和内在意蕴。
2、多朗读,品味语言,理解其中的情感。
教具:多媒体课件。
教学步骤:一、导入:
值。(师板书课题及作者)。
二、请同学们听朗读录音一遍。(或听老师范读课文一遍)。
三、学生小声模仿朗读,注意朗读的语调,体味气势。
四、让学生找出自己喜欢朗读的段落练习练习,(2分钟后)开展一次朗读比赛。
过渡:同学们刚才大部分读腰鼓打起来时壮阔场景的`段落,语调铿锵有力,气势高昂。既然同学们那么喜欢这种语调,那么,整篇文章我们都用这种语调朗读好不好?请同学们帮助我解决这个难题。
五、学生讨论回答,老师继续提出疑问:既然都用这种语调不好,那么,本文各段具体的朗读方法又是什么呢?并简单说一下理由。学生分组讨论5分钟,每组推选一个代表发言。
六、生回答:1-4段轻缓,因为这时腰鼓未打起来(师启发理解:第一部分气氛的特点用一个字概括:静并让学生板书。)5-27段刚烈奔放,气势高昂,这时腰鼓已经打起来了。用“火”或动、闹、等字来概括(板书)28-30段舒缓平和,腰鼓已经结束,用“静”概括。
七、现在咱们按照这种方法来朗读一下怎样?(征得学生的同意以后)分角色朗读。女生读第一部分,男生女生齐读第二部分,女生读第三部分。那么,男生单独表演的应该是那些段落呢?师生讨论决定是:13、17、22、24段。生齐读课文。
八、现在同学们喜欢的段落是不是比刚才多了,谁能来主动谈一谈自己喜欢的段落。学生谈自己喜欢的段落,(2-3人)。同学们都谈了自己喜欢的段落,我也来谈一谈自己喜欢的段落吧。师读第2段或9、10、11、16、18段,现在请同学们猜一猜老师为什么喜欢这一些段落,看哪一个同学能猜透老师的心思?学生举手发言。师提问。老师引申理解表达了作者怎样的思想感情:爱(板书)。
九、刚才同学们谈到9、10、11段时了解了作者又对安塞腰鼓的表演,通过想象联想写出了优美的句子。师读9-11段,那么我今天请同学们听一支曲子,同学们模仿这几个段落写几个句子,好不好?放曲子,生模仿写句子。然后由老师组织在班上交流。老师要及时抓住学生的闪光点给以鼓励。
十、布置作业。熟读课文。
附:板书设计:安塞腰鼓刘成章。
静动静。
爱