通过制定教学工作计划，可以使教师更加明确自己的教学目标，并有针对性地安排教学内容和教学活动。认真制定教学工作计划可以提高教师的教学效果和学生的学习质量。
初二下学期语文《藤野先生》教案
1．了解《藤野先生》一文的写作背景；有感情地朗读课文，理解内容，把握主题；揣摩带有感情色彩的词句，体味意蕴丰富的语句。
2．学会在浏览文章中理清思路，探讨鲁迅怀念藤野先生的深刻原因；学习选取典型事例、抓住主要特征以表现人物高贵品质的写法。
3．感受藤野先生治学之严谨、为人之热情、胸怀之博大等人格魅力；学习鲁迅先生的爱国与尊师情怀。
1．理解内容与主题；学会选取典型事例以表现人物品质的写法。
2．理解主题，品味语言，理解清国留学生、日本“爱国青年”等事件与文题的关系。
三课时。
第一课时 。
大家是否知道作品入选中学语文教材数量最多的作家是我国哪一位作家？（鲁迅）。
如此看来，鲁迅也是我们通过语文学习认识的一位名人了。那么，他是怎样走上文学道路的呢？在他成长道路上又遇到了怎样的恩师呢？我们今天就通过学习鲁迅先生自己的一篇散文来认识名人之师——藤野先生。（板书课题）。
1．请同学们默读全文，尽可能多地了解关于藤野先生这个人物的一切。
2．找出直接写藤野先生的文字，说说看：从 ，我知道了藤野先生 。
在这一环节中，教师应引导学生了解以下内容：
藤野的全名：
藤野的外貌等显著特征：
藤野供职的学校：
藤野教授的课程：
藤野跟“我”交往的几件事情：添改讲义；纠正解剖图；关心解剖实习；了解女人裹脚。
3．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。明确这些语句体现了人物什么特点。（投影显示如下）。
（1）外貌描写的句子 符合人物身份。
（2）动作 体现人物特点。
（3）说话声调。
（4）介绍解剖学历史 治学严谨。
（5）忘带领结，穿旧外套 生活俭朴。
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
4．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
投影显示如下：
事情 思想品质。
添改讲义 工作认真负责。
纠正解剖图 对学生要求严格。
关心解剖实习 为人热情诚恳。
了解女人裹脚 可贵的求实精神。
5．概括人物形象：藤野先生是一个怎样的人？
启发学生从不同角度来考虑：
从肖像的角度：黑瘦、八字须、带着眼镜、声调缓慢而很有顿挫……。
从身份、掌故的角度；夹着一叠大大小小的书的医学教授，生活俭朴、不拘小节。
从治学的角度：认真负责、治学严谨……。
从对待学生的角度：热情诚恳、循循善诱、严格要求、一丝不苟、毫无民族偏见……。
藤野先生人教版语文八年级教案
教读鲁迅的散文《藤野先生》很多次了，每逢再读课文一遍，都能加深对鲁迅先生年轻时代生活阅历的了解。
昨天，从书柜里拿起高旭东关于“我看鲁迅”的著作《走向二十一世纪的鲁迅》，随意翻了开头十几页。读后心情很不平静，感觉中学语文老师是最尴尬的群体。我们教给学生的知识，包括对某位伟人名家的评价论断，都是那些高高在上的学者决定的，教材编者把它编进书中，然后通过语文教师一一传播给学生。
上个世纪八十年代，毛泽东说“鲁迅是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家”(见课下注解)，考试全考课内，学生必须那样记，否则不得分。教师很忙，没空像学者那样有时间从事专门的文学研究，可是，如此这般盲目搬套知识送给学生，不可否认一定曾犯了不少错误至今却还蒙在鼓里。中国国文老师就这样，别人是错在前，我们错在后。
语文的东西，历来都是公说公有理，婆说婆有理，观点此起彼伏。我在大学读中文系所接受的、关于鲁迅的评鉴论断，如今回想起来，那些评定依据，都是研究鲁迅的学者为了迎合中央政治上的“最高指示”，把世界上最绚丽的光环戴在鲁迅的头上，而我们这些莘莘学子们，如果不懂得独立思考，当然也跟着教现代文学史的教授起哄了!记得那个傅教授很喜欢说鲁迅，他说鲁迅笔下的阿q，竟然说了一周，搞得我们上课想打瞌睡，仿佛是鲁迅爷爷在支撑我们傅老师的教课生涯，就像《红楼梦》在支撑某些红学专家的铁饭碗。
要知道，那些天天骂人的人，自己的心态绝对不会好到哪里去，所以，当今权威研究者称鲁迅为“恶魔”作家。试想一下，以如此恶魔心态，如何去革掉腐朽封建思想的命呢?革命是一个边破边立的过程，而鲁迅描绘的画面几乎是黑暗的，他只是想大破一破到底，没想到居然传播了负能量，读者要看到他歌颂灿烂的阳光和晶莹的露珠之类的字眼儿，简直难以上青天。
我在想，如果鲁迅转向写散文和散文诗，那么，他的生命或许能延长一些;倘若他去写长篇小说，或许对中国传统文化的挖掘会更全面更有意义一些。可是，那的话，中国就成就不了世界文豪的鲁迅了。他好斗，可惜斗来斗去，被他批斗的人从来都未必买过他的帐，毕竟政权族权等保守势力对愚昧群众的禁锢力量要远胜于文学的感染力。在被他批斗的文人中，我读过几个，他们的文学成就其实并不亚于鲁迅多少，只不过鲁迅更富有冲锋陷阵的战斗性，文辞更富于锋芒毕露罢了。鲁迅作品的讽刺力量对于强大的封建恶势力来说是微弱的，但毕竟给旧时代探索真理的先知先觉吹来一股反叛的春风，今日读来依旧感人至深、发人深省，对今天的改革开放不断创新仍然有所好处。
鲁迅的散文《朝花夕拾》大多在厦门大学任教时写的。写散文，也必须在心静的时候才写得出来。《从百草园到三味书屋》和《藤野先生》就是这个阶段写的。那么，鲁迅为什么要写《藤野先生》呢?备课时，我不敢再像以前把鲁迅当神明看了，今天，鲁迅应该落到地上来了。带着这样的平常心看此文，把作者看成是一个留学生，《藤野先生》记录了鲁迅在日本学医时的所见所闻所遇所感，这些见闻中最令他难忘的是老师，在所感中最值得一记的是他个人的爱国情感在不断升华，仅此而已。而在讲授文章主旨时，当然也就不能主观拔高了。
初二语文藤野先生教案设计
《藤野先生》在三课时的学习中，画上圆满的句号。自己的习惯是，同一篇课文，每一年都希望用不同的方式讲授给学生。总是希望有不同的尝试，既是给学生和自己以新鲜之感，更要给自己一个补充能量的一个过程。因此，自己在讲授这篇经典的回忆性散文时，并没有按照以往的经验进行授课。
今春开学，便进行了新的尝试。
自己将本文设置成三课时完成。
第一课时，进行字词、课文的梳理工作。从课文中的“我”与藤野先生的交往为线索，并分析藤野先生的人物形象。
第二课时，抓住课文中的感情来理清“我”的思想历程。
第三课时，集中分析本文的语言特色。
三课时，有的放矢，侧重点不同。第一课时，侧重于整体掌握和理解课文;第二课时则侧重于本文在选材典型并能抓住人物的特点来刻画人物形象的特点;第三课时，则侧重于抓住“爱国之情”这一条主线来分析“我”的弃医从文的原因。
自己事先将明天要讲的内容告知学生，让学生回家也要和自己一样的备课。从字词开始，到课文的分析，都是如此进行的。这也是在逐步摸索中实践生本教育的思想，一切从学生的角度出发，根据学生的理解程度来授课。
通过第一课时，重点的内容落实到基础知识和整体感知上。通过小组内部的合作，交流，让学生自己在交流的过程中从别的同学那里学到知识，在各个小组间的交流，让更多的学生能够从别人那里获得更多的信息。
从实施的效果看，似乎还不错。但是眼前的欣喜不代表着真正的效果好。更多的效果要从实践中检验。白居易不是说:试玉要烧三日满，辨材需要七年期吗!我们从小学习的“实践是检验真理的唯一标准。”不也是这个意思吗!
今年的教学，我做了改变。授课前通过小组内部的合作交流，将各自分散的信息进行汇总，大家达成一个共识，之后选择代表轮流发言。
说到这里，还要提到小组的分配问题，在实践过程中，发现总是每组总是那几个同学在发言，而其他的人则好像没有事情的人一样。为了解决这个问题，我觉得应该这样，每组四个人，每天一个人为对外发言人，其他人作为秘书，帮着准备材料。第二天换另一个，以此类推，每个人都有一次当发言人的机会，这样就可以减少其他同学似鸭子听雷的现象。
其实能够将小组合作正真地起到它的作用，也是一个问题。
在讲这个课时时，通过整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能够发现藤野先生的伟大之处。在分析的过程中，就会讲到选择典型材料来塑造人物形象的问题，这样就联系到写作上，在众多的纷繁的材料中寻找到具有代表性的事情，写一个我们身边非常有特点的人物。
第二课时，主要是分析文章的另一条线索:爱国。通过学生寻找能够表现“我”爱国的句子，来分析我的思想历程。这个过程中，结合着“我”与藤野先生的交往，表达着我对他的思念与感激。
第三课时，我将重点放在了语言的分析上，这也是为了能够让学生学习鲁迅先生的语言风格，更希望他们能够学以致用。基于此，我给学生布置作文片段练习:写一个身边的熟知的同学---阳昕。
结果学生写的是非常的好。能够抓住人物的`特点，通过选取典型的材料，将人物刻画得情态毕现，栩栩如生。
整体上说来，自己这样讲《藤野先生》，条理清晰，层次分明，两条线索并驾齐驱，又相互补充相互融合，使学生能够学到不少知识。
《藤野先生》初二语文教案设计
研习课文的第三部分。总结全文内容及写作特点。指导完成课文后全部练习。
[教学过程]。
一、检查作业，复习第二部分研习的内容要点。
二、请学生郎读36—38段，思考下列问题：
这部分的三段，各写的是什么内容?怎样写的?说明了些什么?
学生讨论，教师归纳，明确：
1、第36段，写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因。对“又因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕敢写了”这句话怎么理解?作者对中国辛亥革命后，依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。文字的笔调是十分含蓄压抑的。尽管如此，作者对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示出来。
2、第37段，写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一?因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……;大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
3、第38段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。如何化怀念为力量?作者为了怀念藤野先生，一是装订收藏他改正的讲义(即讲稿)来作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜;二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。这里的“正人君子”是反语，意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动御用文人。作者用这种“韧”的战斗精神和坚持继续战斗的行动，来表达自己对藤野先生的仰慕、怀念之情。
4、“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”表明并未真地出现，不过是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，从而强烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。
总结：请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分的意思。
板书第三部分的意思：深切怀念藤野先生，继续进行顽强战斗。
指导学生朗读这一部分，体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。
三、总结全文，请学生归纳中心思想，概括本文写作特点。
1、脉落分明，记叙有序，按照表现人物品质的需要组织材料。
2、抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。
(由上内容均可由学生根据研习的内容在复习的基础上进行归纳。)。
四、布置作业。
1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。(要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。)。
2、选读几段感情色彩浓烈的文字。
八年级语文《藤野先生》教案
这篇文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。
1.导人新课。
2.介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景。
引用《呐喊》中相关内容加以介绍。
1.学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。
2.教师引导学生解决部分字词的读音和意义。
3.划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。
学生讨论后明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。
1.学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。
2.请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。
藤野先生是一个——的人。
这是一道开放性的填空题。要想填写好，首先要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自流。
从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的：
从肖像角度来考虑：黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。依据第6段。
从生活习惯的角度来考虑：生活俭仆。
依据第9、10段。
从治学的角度考虑：认真负责，治学严谨。依据第16、17、23等段。
从对待学生的角度来考虑：热情诚恳，循循善诱。依据第11—15、21、22等段。
3.思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节(即填空)解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。参考答案如下：
添改讲义。
工作认真负责。
纠正解剖图。
对学生严格要求。
关心解剖实习。
热情诚恳。
了解女人裹脚。
求实精神。
4.学生再次速读课文，思考：“我”对藤野先生怀有一种什么感情?请引用课文内容简要回答。
人教版初二语文《藤野先生》教案
1.学习本文抓住主要特征刻画人物的写作方法。
2.领会各组织材料之间内在联系和文章语言的感情色彩。
(二)能力训练点。
1.学习本文脉络文明、记叙有序的方法。
2.学习采用白描手法，抓住特征刻画人物。
(三)智育渗透点。
通过学习本文，体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的爱国主义精神。
(四)美育渗透点。
结合课文内容学习，让学生树立强烈的爱国主义思想感情。
二、学法引导。
1.指导学生查阅有关鲁迅先生资料。
2.编列课文结构提纲，找出课文中描写藤野先生语言、行动的句子，用简洁的语言概括“我”与先生交往的典型事例。
三、重点难点疑点及解决办法。
1.学习精选若干片段材料多方面表现人物品质。
2.通过语言行动理解人物的思想品质，让学生找出课文中描写先生的语言、行动的语句。
四、课时安排。
3课时。
五、教具学具准备。
投影仪。
六、师生互动活动设计。
1.学生自读课文，整体感知课文。
2.结合背景介绍，壹阅相关资料，加深学生对鲁迅先生的了解。
3.教师引导学生通过问题的思考、讨论，解决本课的难点”、“疑点”。
七、教学步骤。
第一课时。
(一)明确目标。
作了解性阅读，整体感知课文，了解课文的线索;进行理解性阅读，理解课文第一部分和第二部分第一层。
(二)整体感知。
课文是鲁迅先生回忆早年留学日本生活的散文。事隔20多年，在鲁迅先生的心目中，那一段生活最值得回忆的，是自己的恩师藤野先生，足见藤野先生师德的感人。藤野先生少年时期学过汉语，对中国怀有崇高的敬意。尽管时值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但是蘑野先生丝毫不受恶劣空气的影响。鲁迅先生深切感受到蘑野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了藤野先生的师德，颂扬了藤野先生对中国人民的友好感情。阅读时要注意体会作者在课文中所表达的感情。
(三)教学过程。
1.导人课文，板书课题。
2.整体感知课文，了解课文线索。
(1)学生快速阅读课文，注意生字词。
(2)扫清字词障碍。
3.进行理解性阅读，师生共同活动，分析课文第一部分。
(1)教师有感情的地朗读第一部分。
(2)讨论这一部分主要写了哪两件事。
人教版语文藤野先生教案
教学设想：
文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。要引导学生?多朗读，多感悟，多讨论。
教学目标：
1、学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2、体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3.、体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
教学重点、难点：
1、明确文章的线索，探讨文章的主题。
2、分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3、联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
教学安排：2课时。
教学过程：
第一课时。
一、导入。
由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题，我们来学习课文。
2、复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二、引导学生带着问题速读课文。
1、速读课文，思考问题：
(1)文章以什么为线索?写了哪些事情?
2.、明确：
(1)文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
(2)重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
三、理清文章层次结构。
作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分。
文章的结构层次。
第一部分(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分(4-35)：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
四、研读课文第一部分。
1、朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。
2、讨论交流：
(1)这部分文字所描写的对象是什么?
(2)作者对所描写的对象是一种什么样的态度?你能够通过具体的语句来分析吗?
明确：
所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
(3)一些段落在语言上有何特点?
明确：
比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”
这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
《藤野先生》初二语文教案设计
春有春花，夏有夏花，人有心灵之花。有一朵不败之花开在。
鲁迅的心里，即藤野之花让我们一起走进藤野先生的回忆散文《藤野先生》。
二．展示目标。
1.掌握选择典型事例突出人物品质的写法。
2.了解爱国主义精神。
三．自主学习。
1．文章第37段中“我总还时时记起他，”具体表现在哪些行动上?
2.藤野先生是怎样的一个人？
先读6—10段，找出有关藤野的描写；找出具体写与藤野交。
往的几件事，完成练习：
“先生，您-------行为（语言）让我感受到您--------品质（性。
格）。”
3.藤野最后决定离开仙台，离开之前与藤野告别。（读32—35段）。
找出描写藤野的神态言行的`语句，体会鲁迅对藤野的感情。
4.文章题目“藤野先生”，但有许多笔墨写了其他内容，这些内容与藤野有关吗？
5.文章写藤野与爱国是否冲突，二者有无焦点？
四．交流探究。
1．珍藏讲义；悬挂照片；多写文章。
2.先生，您-添改讲义行为（语言）让我感受到您工作认真负责、
没有民族偏见、教学认真品质（性格）。
3.神态：脸色悲哀凄然。
语言：“为医学而教的解剖学之类，怕与生物学也没有什么大帮助”
行为：赠照片、题字、叮嘱、寄照片、通信。
写法小结：
写人可以通过正面描写侧面描写相结合的手法，展现人物形象，可以选取典型事例，抓住人物语言行动等展现人物性格。
4.头顶盘辫子、赏樱花、日暮里、水户、匿名信事件、看电影事件。
从这些事件都可以看出鲁迅先生的爱国主义情感。
5.不冲突。因爱国而学医，因学医而见藤野，因爱国而弃医，因弃医而别藤野。
五．拓展延伸。
时隔二十年，仍能“时时记起他”。足见藤野对他人生的影响之大，一位优秀的教师就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神力量。
假如鲁迅与阔别二十年后的藤野再次重逢，一定有许多话想对藤野说。合理想象对藤野说一段话，表露心迹。
六．教学反思。
通过学习文章，学生学会精选材料，多方面表现人物品质。
春有春花，夏有夏花，人有心灵之花。有一朵不败之花开在。
鲁迅的心里，即藤野之花让我们一起走进藤野先生的回忆散文《藤野先生》。
二．展示目标。
1.掌握选择典型事例突出人物品质的写法。
2.了解爱国主义精神。
三．自主学习。
1．文章第37段中“我总还时时记起他，”具体表现在哪些行动上?
2.藤野先生是怎样的一个人？
先读6—10段，找出有关藤野的描写；找出具体写与藤野交。
往的几件事，完成练习：
“先生，您-------行为（语言）让我感受到您--------品质（性。
格）。”
3.藤野最后决定离开仙台，离开之前与藤野告别。（读32—35段）。
找出描写藤野的神态言行的语句，体会鲁迅对藤野的感情。
4.文章题目“藤野先生”，但有许多笔墨写了其他内容，这些内容与藤野有关吗？
5.文章写藤野与爱国是否冲突，二者有无焦点？
四．交流探究。
1．珍藏讲义；悬挂照片；多写文章。
2.先生，您-添改讲义行为（语言）让我感受到您工作认真负责、
没有民族偏见、教学认真品质（性格）。
3.神态：脸色悲哀凄然。
语言：“为医学而教的解剖学之类，怕与生物学也没有什么大帮助”
行为：赠照片、题字、叮嘱、寄照片、通信。
写法小结：
写人可以通过正面描写侧面描写相结合的手法，展现人物形象，可以选取典型事例，抓住人物语言行动等展现人物性格。
4.头顶盘辫子、赏樱花、日暮里、水户、匿名信事件、看电影事件。
从这些事件都可以看出鲁迅先生的爱国主义情感。
5.不冲突。因爱国而学医，因学医而见藤野，因爱国而弃医，因弃医而别藤野。
五．拓展延伸。
时隔二十年，仍能“时时记起他”。足见藤野对他人生的影响之大，一位优秀的教师就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神力量。
假如鲁迅与阔别二十年后的藤野再次重逢，一定有许多话想对藤野说。合理想象对藤野说一段话，表露心迹。
六．教学反思。
通过学习文章，学生学会精选材料，多方面表现人物品质。
的写法，领会了鲁迅的爱国主义精神。文章以与藤野相识、交往、相别、怀念为明线，以爱国情感为暗线，叙事抒情，回忆藤野先生对自己的亲切关怀，严格教诲，赞扬他的正直热忱，严谨治学，博大胸怀，抒发怀念之情，并追述自己当年弃医从文的思想变化历程，表现了不忘师恩教导，认真做人的决心。学生在情感上产生了共鸣。
《藤野先生》初二语文教案设计
研习课文的主体部分——第二部分。
[教学过程]。
一、检查作业，复习第一部分研习的内容要点。
二、在课后预习的基础上，教师指导学生划分第二部分的层次。
明确：该部分可划分为四个层次。第一层(第4、5段)写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。第二层(6—23段)写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。第三层(24—31段)写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。第四层(32—35段)写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。
三、研习课文第二部分第一层次的内容。
学生讨论，教师归纳，明确要点：
1、因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得;“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。
2、“大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。
3受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。
4“居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者以不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。
板书第一层次层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。
四、研习课文第二部分的第二层次内容。
学生边复述课文内容，边回答上述问题。教师归纳，明确：
1、写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字须、戴着眼镜)、举止(挟着一叠大大小小的书)、声调(缓慢而有顿挫)等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。
2、作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。
(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。
(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。
(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。
(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。
这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。
板书第二层次层意：记与藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。
五、研习课文第二部分第三层次内容。
1、写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。
2、“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。
板书第三层次层意：写作者离开仙台，弃医从文的原因，表达了作者强烈的爱国思想。
六、研习课文第二部分第四层次内容。
学生阅读32—35段，考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊。
藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”、“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。
板书第四层次层意：写作者离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。
总结：课文第二部分(4—35段)是全文的主体部分。这一部分的意思，同学们可根据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。
七、布置作业。
1朗读这一中分，复习这一节课上研习的内容。郎读要求流畅而有感情。
2预习课文的第三部分(36—38段)，考虑这部分写了些什么内容，怎样写的，说明了什么问题。
《藤野先生》初二语文教案设计
1、理清课文段落结构。
2、着重分析藤野的形象，以及鲁迅先生的爱国主义感情。即本文的明线及暗线。
【教学过程】。
一、导入新课。
(在课题封面上，单击任意处进入菜单，然后单击“导入新课”按钮进入下一页，注意一定要单击蓝色的按钮处，以下均同)。
1、由学生介绍作者及作品。
2、教师总结(单击任意处进入下一页)。另外，每页下面有两个按钮，绿色表示“回主菜单”，蓝色表示“回上一张”。
3、教师讲解时可以进入下三张，均为已学过的鲁迅作品。
二、写作背景。
1、本文写作背景。
2、鲁迅留学日本的经历。
3、仙台医学专门学校图。
三、段落结构。
1、阅读课文。
2、理清课文的三大部分。
四、人物形象。
2、通过“目睹印象”和“耳闻亲见”的分析，概括出藤野先生的`学者形象。
3、讨论作者与藤野先生相识相处的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品质。教师作小结。
五、课文暗线。
1、学生分组讨论，哪些地方表现了鲁迅先生的强烈的爱国主义感情?
2、分“在东京”、“去仙台”、“弃医从文”、“怀念先生”四个部分分析爱国主义感情。
六、小结退出。
1、教师小结本课。
2、退出。
藤野先生人教版语文八年级教案
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转;倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
到别的地方去看看，如何呢?
我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大;冬天冷得利害;还没有中国的学生。
从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：
“我就是叫作藤野严九郎的……”
后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的;还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。
那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。
他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。
过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
“我的讲义，你能抄下来么?”他问。
“可以抄一点。”
“拿来我看!”
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。
可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：
“图还是我画的不错;至于实在的情形，我心里自然记得的。”
学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。
解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?”
12.根据选文，说说鲁迅先生为什么要离开东京，独自去仙台学医。(2分)。
13.文中对藤野先生衣着的描写，表现了他怎样的品德和性格?(2分)。
14.“我”看到藤野先生为“我”添改的讲义后，感到“吃惊”“不安”“感激”的原因分别是什么?(3分)。
15.请用简洁的语言概括藤野先生与“我”关于解剖学的三次谈话的内容。(3分)。
答案：
四、记叙文阅读(共10分)。
12.因为东京的环境不能满足鲁迅先生渴望学到本领来报效祖国的愿望，东京不学无术、浑浑噩噩的清朝留学生也让他厌恶之极。(2分)。
13.生活简朴，不拘小节。(2分)。
14.“吃惊”是因为藤野先生极其认真、仔细地为“我”这个中国学生订正讲义;“不安”是因为讲义中那么多的脱漏和错误让先生费心费力;“感激”是因为藤野先生对自己的关心和严格要求。(3分)。
15.第一次谈话，纠正“我”解剖图中的错误;第二次谈话，对“我”肯于解剖尸体，感到放心;第三次谈话，询问“我”中国女人缠足的情况。(3分)。
初中语文藤野先生教案【】
2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章。
1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。
2、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。3、赏析课文重点语句的方法。
情感、态度与价值观：通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。
理解选择典型事例突出人物品质的写法。
理清文章结构层次。
学生自主学习为主，教师答疑解难为辅。
两课时。
一、导入新课，介绍背景。
出示鲁迅的《自题小像》“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”由这首诗中表现出来的爱国精神引出本课。
出示自学目标。
1、朗读课文，自行解决生字生词。
2、理清结构层次(根据时间的推移、地点的转换）。
3、了解作者与藤野先生之间发生的事件，体会藤野先生的性格特点。
4、揣摩作者在文中表达的感情。
5、借鉴写作特色。
二、分小组自学。
教师巡视、指导、点拨。
检查自学，合作探究。
1、给加点字注音。
瞥见畸形匿名诘责。
（1）实在是标致极了。
（2）便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。
3、探究文章内容。
按小组回答自学题目，教师评价。
分三部分：去仙台前、在仙台、离开仙台。
四件事：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚。
工作一丝不苟、治学严谨、实事求是、热情、没有狭隘的民族偏见。
对藤野先生的怀念，强烈的爱国精神。
a用典型事件突出人物性格特点。b双线并行，结构严谨。作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国情感为暗线。c使用反语，增强表达效果。
三、质疑问难，深层探究。
学生提出疑难问题，师生共同探究。
四、情感共鸣。
生谈谈学习本文后的感想。
五、课堂小结。
六、作业。
1、抄写课后词语3遍。
2、学习本文的写人方法，写自己的一位老师。500字以上。
1、修改讲义一丝不苟。
2、纠正解剖图治学严谨。
3、关心解剖实习热情诚恳。
4、了解中国女人裹脚。
八年级语文《藤野先生》教案
1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
2.学习文章通过典型事例来表现人物品质的方法。
3..品析文中含义深刻的语句，理解反语的运用。
4.深刻体会鲁迅和藤野先生深厚的师生感情以及作者深厚的爱国情感。
1.给下列加点的字注音。
绯红()不逊()诘责()匿名()油光可鉴()畸形()瞥见()杳无消息()深恶痛疾()。
发髻()抑扬顿挫()驿站()。
2.结合课文，解释下列词语的含义。
绯红：深恶痛绝：
标致：匿名：
诘责：物以稀为贵：
凄然：畸形：
瞥见：
3.朗读课文，用一句话概括文章的内容。
4.将课文分成三大部分，并概括各部分的内容。
第一部分(1-3)：
第二部分(4-35)：
(一)细读课文1--3自然段，思考以下问题。
2.为什么作者对在仙台所受到的优待用“大概是物以稀为贵罢”来解释呢?
(二)细读课文4--35自然段，思考以下问题。
3.文章写了藤野先生的哪几件事?这些事表现了藤野先生怎样的品质?(用自己的话概括)。
(三)细读36--38自然段，思考以下问题。
5.文章流露了作者对藤野先生的深深怀念之情，请找出文中写鲁迅怀念藤野先生的具体表现。
(四)概括文章主题。
方法链接：
6、概括主题的格式：通过(内容、情节)，表达了(情感、思想)。
(五)品味下面的句子。
7.也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。(注意加点词语的感情色彩)。
8.他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人知道。(“伟大”与“姓名并不为许多人知道”矛不矛盾?为什么?)。
从下边两题中，选做一题。
1.夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
2.对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生，把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点。
盘点新知识：1.反语修辞2.语文学习小方法3.目标回扣。
阅读选文，完成1-5题。
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转;倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
到别的地方去看看，如何呢?
1.用自己的话概括一下选段的主要内容。
4.“实在标致极了。”“标致”你怎么理解?
5.你认为作者写这一部分内容与藤野先生有什么联系?发表一下你的看法。
闻一多先生的说和做人教版语文八年级教案
在备课时，对《闻一多先生的说和做》这篇文章，可以说时代离学生较远，背景资料对学生来说较生疏。对此，在设计时，把背景资料的查找及对闻一多的了解放在学生预习，主要想锻炼学生捕捉信息的能力。
这是一篇十分精粹的散文，诗人以充沛的感情，精譬的语言来表现闻一多先生的崇高品格及他的革命精神。可以说文章的内容不是十分难，但事例是以概括性的语言来叙述的，这需要学生认真品读后才能捕捉，这篇文章的精彩是语言，诗意化的语言含蓄、凝炼是最为值得学生品味的。而闻一多先生的精神也是学生需要学习的。
而对这样文章对初二的学生，本着一课一得的思想，把课设为两课时。由于本次教学的特殊情况，只讲了第一课时。
面对自己不熟悉的学生，而且本文应是初二下学期的课文，在第一课时设计时，我把重点放在了学生读,知道作者从哪两个方面写闻一多先生的说和做，知道闻一多先生是怎样一个人，因为在第一课时如果学生真正读懂文章，真正深入到文章中来，对闻一多先生有了了解，那么在第二为课时就可以在品读语言过程中来深入挖掘闻先生这种说和做，虽前后期不同但其根本就是：为追求民主，为救国救民。这样，会使学生对文章的理解水到渠成。
在教学过程中可以看出，学生对文章的理解还好，能读懂文章，而且学生领悟能力较强，其实在这过程中，我可以再深入引导学生对闻先生品格的精髓深入理解。而我把侧重点放在学生在当今社会如何把闻先生的精神传承下去，把深入的分析推到第二课时。这也是教学中受教案和教学形式的拘泥。
在今后的教学中，一定会根据学生的实际需要，更灵活的处理授课内容。使学生在有限时间内有最大的收获。
初中语文公开课《藤野先生》教案
1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多层面地解读人物。
多角度多层面的解读藤野先生。
品读法。
一、激趣导入：
春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花。一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细捡点慢慢品味，就是鲁迅所说的朝花夕拾。今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅心头的藤野之花。
二、明确目标：
这节课的目标是：（齐读）。
1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多层面地解读人物。
三、朝花夕拾之一经典回放：鲁迅的老师。
1、速读感知。
出示：请带着问题快速浏览：
1、用原文回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？
2、文中着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？
出示：教你一招：第一步，寻找相关段落。
第二步，提取关键词语。
[学情预估]：第37自然段。
学生活动：齐读倒数第二段。
[学情预估]：添改讲义、改解剖图、关心实习、了解裹脚。
2、品读镜头。
出示：品读6——23段，镜头就是文本中的一个典型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”对话的方式品出藤野先生的品质。
再教一招：如何选镜头：就是选取能体现藤野先生品质的事件或细节。
如何品镜头：先生，您_____的行为，让我感受到您_____的品质。
出示：动画，同步解说我们将“镜头”整理成一本“影集”，名为“永远铭记的温暖”，主角是藤野先生。
师示范：我的镜头品读是（动画）镜头：添改讲义：原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
（过渡引导：这是一处细节描写。）。
（出示）鲁迅致藤野：先生，您批改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质。（板书）。
学生活动：学生小组分工合作任选一个镜头，制作一本“影集”。师巡回。
顺势板书藤野的品质。
小结过渡：我们通过品读文章，藤野先生这个人物就呼之欲出了，他鲜活的站在鲁迅先生的心里，也仿佛活生生站在我们面前。就写藤野先生来说，我觉得就此已经完整了。
3、悟读探究。
出示：1——5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，24——31段是写匿名信、看电影事件，这些是不是多余之笔？谈谈你的理解。
引导：让我们分组深入探讨，这些和写藤野先生有关系吗？
学生活动：分组讨论，一组讨论1——5段，一组讨论24——31段。
[学情预估]：
1——5段，写清国留学生赏樱花、学跳舞时作这里东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。
24——31段写日本“爱国青年”寻衅（匿名信事件）是为藤野先生做反面衬托。看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因。
小结：以上内容，实则上恰恰反映了对藤野先生的更深层次的解读：如果说藤野先生改讲义等事件体现的是师德（出示上联），那么这些看似闲笔实则不闲的情节体现的却是人格（出示下联）。这是一个强国国民对弱国弱民超越了地域，超越了国家、甚至超越了种族的关心和热望。我们看到这位尊重客观事实，有着健康晴朗的人格的老师，外表枯瘦但内心却有着充沛情感的老师，的确让人难忘（出示横批）。
同步出示对联：
上联：谆谆教诲点点滴滴尽显师德。
下联：句句激励朝朝暮暮皆为树人。
横批：师恩难忘。
学生活动：在老师引导下齐读对联。
四、朝花夕拾之二经典再续：师生重逢。
出示：假使鲁迅与藤野先生阔别20年后，再次重逢，一定有许多话想对藤野先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹。
学生活动。
（配乐）先生：
您
周树人。
五、带着问题走出课堂。
引导：我们和鲁迅先生一起拾起的是藤野之花，还有一朵鲁迅之花一直开在我们心头。
人教版六年级语文《我的伯父鲁迅先生》教案
（课前谈话略）。
师：这个问题难不难？
生：（齐）不难。
师：我说最难是想看你们敢不敢举手，结果吓着你们了？
生：（齐）没有。
师：明白了伯父的意思是什么了吧？
生：（齐）明白了。
师：这篇课文说的伯父是谁？
生：（齐）鲁讯先生。
师：鲁迅就行了，为什么还要加个先生？（板书“鲁迅先生”）。
生：这是对他的尊敬。
生：她是作者周晔。
师：周晔是谁？
生：是鲁迅先生的侄女。
师：非常正确。所以这篇课文的标题就是什么呀？
生：（齐）不认识。
师：哪里人？
生：（齐）绍兴。
师：啊，是你们浙江人！那就再把课题读得自豪些。
生：（齐读课题）。
生：（齐）会。
生：（齐）周晔的伯父..
师：我让你们读课题来回答我，是要你们用语调的变化作答案。
师：我的伯父是谁呀？
生：（齐）读课题。（语气突出“鲁迅先生”）。
师：非常好，语感非常强。好了，大家读过课文没有？
生：（齐）读过。
师：还想读吗？
生：（齐）想。
师：这两堂课我们什么都不干，就是读书，你们同意吗？
生：（齐）同意。
师：好，打开书。怎么读呢？我问大家，你们上课是喜欢严肃点还是活泼点？
生：（齐）活泼。
师：喜欢拘束点还是自由点？
生：（齐）自由。
师：我让你们自由点，敢接受吗？
生：（齐）敢。
生：（齐）敢。
师：那么现在开始自由读（学生各自读课文）。
生：（齐）能。
师：谁来告诉我？
生：这是一篇写人的文章。
师：写了那么的事怎么就成了写人的了？
生：是通过几件事来反映一个人的品质。
师：同意她的观点吗？
生：（齐）同意。
师：课文一共写了几件事？
生：（齐）四件事。
师：第一件是什么事？
生：和我谈《水浒传》。
生：《水浒传》是中华四大名著之一。
师：你对里面印象最深的是谁呀？
生：武松。
生：是我和伯父谈碰壁。
师：谈碰壁，对不对？
生：（齐）对。
生：说碰壁。
师：行不行啊？
生：（齐）行。
师：可以不可以？
生：（齐）可以。
师：第三件事是什么？
生：救护车夫。
师：前面的都是三个字，你这四个字写上去就不整齐了，当然四个字可以不可以？
生：（齐）可以。
师：你能换成三个字吗？
生：能。救车夫。
师：可以吗？
生：（齐）可以。
师：你把它写上去，第四件事呢？不太好说。
生：关心女佣。
师：又四个字啦。“关女佣”行吗？
生：（齐）不行。（众笑）。
师：“心女佣”也不行，那怎么办？在书里找，书里有。
生：见女佣。
师：见女佣？他召见她？好像不太合适。书上有一个字挺好。
生：劝女佣。
师：对，写上去（学生板书）。这个女佣叫什么？
生：（齐）阿三。
师：我写“劝阿三”行不行？
生：不行。
师：怎么不行？阿三就是女佣，女佣不是就叫阿三吗？
生：如果写阿三的话，是他只关心阿三，如果写女佣话，那他是关心所有的女佣。
师：他说得对不对？
生：（齐）对。
师：但是他有一个词用得不太合适。
生：低。
师：你家里有女佣没有？
生：没有。
生：（齐）不是。
师：还有什么？
生：还有追悼会。
师：写了追悼会没有？
生：（齐）写了。
生：是写她的心情和想法。
师：对，她的心情是一种什么样的心情？
师：怀念他吗？
生：（齐）怀念。
师：这种怀念深刻不深刻？
生：（齐）深刻。
师：我不用“深刻”，你们能换一个词吗？什么样的怀念？
（板书“深（）怀念”）。
生：深切怀念。
师：哎呀！咱们班的同学真不简单，哪个“切”？
生（齐）：“亲切”的“切”。
生：有。
师：你讲的你说（对刚才说话的学生）。
生：自然空格。
师：自然空格？每个自然段开头空两格？（众笑）哪篇文章都是这样。
生：自然空行。
师：是隔行分段是不是呀？全文一共四个空行把课文分成几部分？
生：（齐）五部分。
师：对不对呀？
生：（齐）对。
生：（齐）是。
师：哎呀，大家真会读书！这样一来这篇课文的整体内容你们心里有数了吧？
生：有数了。
这时板书样式为：
深切怀念谈水浒说碰壁救车夫劝女佣。
生：是。
师：下面我们得仔细地学。你光掌握这个大意是不行的，还得好好地学习为什么鲁迅先生得到那么多人的尊重，为什么那么多人痛哭流涕去怀念他，追悼他。为什么他生前的这些事情周晔都历历在目。这都是有道理的。所以下面呢，我还是请同学们自己读书，读什么呢？一边读一边想，在思考之余，你看看悟出了什么道理来，里面肯定讲了一些道理。这篇课文很感人，你受到没有受到什么感动。你看到鲁迅先生这样作人，这样做事，你受到什么启发没有。这篇文章哪里有疑难之处，有问题解决不了。
第二课时。
生：（齐）行。
师：第一先说是谈什么，然后用哪一段或那一句课文来说都可以。
师：就想到了这一点点？你们刚才一块学习的同学谁有补充也可以说。
生：他脸上没有愉快的表情，因为他觉得这些劳动人民都很可怜。
师：谁补充？
生：他就是很同情劳动人民，很憎恨旧社会。
生：两样。
师：一个是爱，一个是什么？
生：恨。
生：恨。（师板书“爱心”、“恨”）。
师：对，恨，还有什么？
生：伯父并没有认为拉黄包车的他的工作很低贱，不理他，而是亲手给他止血。
生：是低贱的。
师：所以引起了他对当时社会的什么？
生：憎恨。
生：读“爸爸跑到伯父家里..他们又给他敷上药扎好绷带。”
师：他对这段细致的工作非常感动。
师：好，他注意到他们的姿势。
生：给他包扎伤口这些做得很细致。
生：读“有一天，黄昏的时候..街上的人都匆匆忙忙赶着回家。”
生：读“街上的人都匆匆忙忙赶着回家了..车子扔在一边。”
师：有什么要说的？
师：简单明了说得很好，还有吗？（有生举手）那位同学说一说。
师：他是跑着去的，看到车夫受伤了，他是跑着去的。好，他注意到了这个“跑”字。课文各段都可以说，你有什么感受都可以说。（有一生举手，师对此生说：“你要干什么，先报告你要说什么？”）。
生：我是说悟出的道理。
师：好，请说。
师：没了吗？（向大家）他说够了没有？
生：没有。
师：没有就给他补充。
生：社会。
师：那他直接说社会吧，干吗说鼻子是给碰扁的，这是干吗呢？
生：没有。
生：扯开了。
师：转开了，是不是呀？这叫“借题”什么呀？
生：借题发挥。
师：借题发挥是不是？借着这个话题说鲁迅心中要说的话是不是？
生：是。
生：说当时旧社会。
师：那黑洞洞的呢？
生：是说旧社会时的黑暗。
师：对，这些刚才大家都说了，咱们再重复一次，“碰壁”呢？说的是什么？
生：是说当时鲁迅所受的挫折和迫害。
生：很恨旧社会。
生：是。
生：同意。
师：哎，嘻笑怒骂、骂谁？
生：当时旧社会。
的世道昏暗无光，是不是这意思？
生：是。
生：（做老师）同学们从谈《水浒传》里觉得鲁迅先生是怎样的一个人？
生：是关心“我”。
生：（老师）仅仅是关心“我”吗？
生：应该是关心教育下一代的成长。
生：（老师）说得很不错，还有什么别的见解吗？
支老师：（举手）老师，我有问题。
生：（老师）请说。
生：（老师）好，请我们四位最优秀的同学发表意见。
生：（老师）仅仅是送礼品吗？有谁补充？
生：（老师）谁说理由？
生：（老师）谁还有补充？
生：（老师）支同学懂了吗？（众笑）。
生：（老师）谁来回答？
支老师：我觉得同学们的记性都很好。
支老师：“张冠李戴”、“囫囵吞枣”这词儿我怎么听不懂！。（众笑）。
支老师：这跟吃枣放在一起干嘛？
支老师：张冠李戴毕步宇解释。
毕生：这词是说把姓张的帽子戴到姓李的头上。
支老师：人家是在开玩笑！（众笑）。
毕生：不是开玩笑。这里是比喻做事弄错了对象。
支老师：明白了。
生：（老师）支同学还有什么地方不懂？（众笑）。
支老师：现在暂时没有了。
陈生：同学们..体现出关心劳动人民，不嫌弃他们的品格。
生：（老师）就是关心劳动人民，痛恨旧社会。
支老师：老师他刚才说错了，他说同学们关心劳动人民。
支老师：问问大家。
生：（老师）大家还有什么不懂的？何葵初，你说。
何生：你是从哪里看出来的？（众笑）。
生：（老师）陈义来回答。
生：（老师）何同学还有什么不懂？
何生：“救护车”夫还没说呐！
生：（老师）“救车夫”刚才支老师..（众笑）刚才已说过了。
支老师：你们是不是打算汇报第一件事和第四件事？
生：（老师）还有。
支老师：还有就再接着说。
生：（老师）那同学们对哪些地方比较感动呢？请谢丽梅同学讲。
谢生：（读文）“伯父鲁迅先生在世的时候..一滴一滴地掉下来”。
生：（老师）嗯，你读得很不错..
支老师：全班同学跟她学一学，都读一读这段。（学生们齐读这一段）。
谢生：（读文）我呆呆地望着..一滴一滴地掉下来。”
支老师：谁想跟她比？
生：（老师）我。（众笑）。
支老师：读吧。
生（老师）（重读这段。）。
生（老师）（重读，支老师指点语气。）。
支老师：大家读这几句，看我的手势，开始。
（生齐读这几句）。
支老师：非常好，你们还有吗？
生：（老师）还有。
支老师：还有就说。
生：（老师）谢丽梅同学，刚才你读了这段话，觉得鲁迅先生是一个怎样的人？
谢生：深受广大人民的爱戴。
生：（老师）那这篇课文的中心是什么？
莫生：是..（读文）“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”
生：（老师）你可不可以用“之所以..是因为”把这两句话串起来？（众笑）。
莫生：之所以受到这么多人的爱戴..
支老师：错了，把“伯父”放在前面。
莫生：伯父之所以受到这么多人的爱戴，是因为他为自己想得少，为别人想得多。
生：（老师）希望你能够努力去做。支老师，我的课上完了。（众笑）。
支老师：大家觉得上好没有？
生：（齐）没有。（众笑）。
生：（齐）强。
生：“哈哈！还是我的记性好。”
师：表面上是说记性好不好的问题，实际上是什么呀？
生：（齐）批评我。
师：婉转地批评我读书的时候怎么读的？
生：（齐）囫囵吞枣。
生：（齐）张冠李戴。
生：（齐）心长。
生：（齐）我。
师：（在板书“语重心长”后加“育后人”，并让学生齐读板书），懂不懂？
生：（齐）懂。
（读文）“伯父逝世以后..劝我多休息。”
师：大家一起来读这句“他对自己的病，”开始。
（生齐读这句）。
师：你接着读。
师：说得不错，你补充？
生：（齐）迫害他。
师：明白了吧？
生：（齐）明白了。
生：（齐）不顾了。
生：（齐）写诗。
先告诉我，“爱心”前应该加几个字？
生：（齐）两个。
师：“恨”前面呢？
生：（齐）两个”
师：填什么？没关系，说错也没关系，试一试。
生：献出爱心社会恨。（众笑）。
师：他恨社会还是社会恨他？献出爱心可以，“社会恨”说不通。你来。
生：献出爱心黑暗恨。（众笑）师：还是说不通，你来试试。
生：献出爱心心中恨。
师：献出爱心了心中还恨，（众笑）搅在一起说不清了。
生：献出爱心把敌恨。
少恨”。大家一起读一下整个板书，开始。
就是这样的人。明白没有？
生：（齐）明白了。
师：大家再想想，“语重心长育后人”这句话表现了一个什么字？只要一个字。
生：（齐）育。
师：不对，他为什么“育”呀？因为对她怎么样？
生：（齐）爱。（师板书“爱”）。
师：对了，是一种爱，“借题笑骂世道昏”表现了一个什么字？
生：（齐）恨。
师：和“恨”同样的意思，我写“憎”字行不行？（板书“憎”）。
生：（齐）行。
师：“多少爱心多少恨”表现出什么？
生：（齐）爱和恨。
师：“关心他人忘自身”呢？
生：（齐）爱。
师：整个课文归纳成了四七二十八个字，这二十八字又可以归纳成几个字？
生：（齐）“爱”和“憎”。
生：（齐）两个。
师：就两个字，表现了鲁迅先生强烈而且分明的爱憎情感。明白了吗？
生：（齐）明白了。
师：到现在为止，还有疑难吗？
生：（齐）没有。
师：没有那就该下课了吧？
生：（齐）不下。
师：不下干嘛？再坐一会？（众笑）好了，下课吧！
附板书。
深切怀念——谈水浒。
语重心长——育后人。
说碰壁——借题笑骂世道昏。
救车夫——多少爱心多少恨。
劝女佣——关心他人忘自身——爱、憎。
人教版语文七下第12课
毛泽东同志在《别了，司徒雷登》一文中说：“在美国帝国主义者及其走狗国民党反动派面前站起来了。闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。”在清华大学演讲时说：“闻一多先生是清华大学的骄傲。”著名诗人臧克家这样称赞他的老师：“先生是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他是口的巨人，他是行的高标。”那么同学们，这些巨人眼中的巨人到底有什么样的人格魅力？接下来，我们就一起走进《闻一多先生的说和做》来共同感受吧。
二预习检测。
1、了解臧克家、闻一多。
闻一多是五四运动以来知识分子中一位杰出的人物，著名诗人、学者、爱国民主战士。“一二·一”惨案后，他更英勇地投身爱国民主运动，直到牺牲生命。臧克家，诗人。以一篇《老马》成名。被誉为“农民诗人”是闻一多先生的高足，经常出入于闻一多的办公室和家中，向老师请教；闻一多也很赏识臧克家，闻一多先生遇难后，臧克家于1946年8月撰写《我的先生闻一多》以示悼念。
2、生字词处理。
a、指名读课后“读一读，写一写”的生字词，师生一起纠正错误的字音。
b、学生自读课下注释。
3、 整体感知课文。
课文题目是“闻一多先生的说和做”文章是从哪两方面来写闻先生的说和做的？（从文中找出相关语句来分析）我们可以据此把课文分为两部分，怎样分？（从文中找出依据来）。
二、 研读课文第一部分，感受闻先生人格魅力。
1、 学生依次读课文完成下列练习。
a、 正音。
b、 （1）哪两句话是对闻先生作为学者“说和做”的高度概括？（ 第一、二自然段。）。
（2）这部分列举了那些事例？这些事例选材的角度是什么？详略安排怎样？（三个事例：写作《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》三本书的情况。写作《唐诗杂论》事例是从“做”了再“说”这个角度选材的；其他两个事例是从做了也不一定说角度选材的。详写第一件事，略写后两件事。）。
2、 品味语言，感受人格魅力。
（1）、‘他正向古代典籍钻探‘一句，本来是叙述语言，无非是讲闻一多正在研究古代典籍，但作者不用‘研究‘一词，而精心地选用了‘钻探‘，这个比喻，既形象，又深刻。并且句式也变成‘向……钻探‘，叙述由静态变成动态，给人的印象不再是客观的介绍，而且是热情的称赞了。（精神：深入钻研）。
（2）、‘目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血‘‘几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果‘等。以整齐的句式，饱含深情地赞美闻一多治学之勤之钻，‘凝结‘表现治学成果来之不易。（精神：勤勤恳恳、废寝忘食）。
（3）、‘那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。‘‘诗兴不作‘是文言说法。‘作‘，起。‘诗兴不作‘就是写诗的兴致减少了。20年代，闻一多写了许多爱国诗篇。从20年代末起，转入对我国古典文化的深入研究。
（4）、‘他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。‘‘开一剂救济的文化药方‘这是比喻的说法，表现闻一多为探索救国道路而苦读的目的。自20年代末起，闻先生过了十多年‘书斋生活‘，企图从文化上寻找振兴民族的途径。（目的：救国救民）。
（5）、‘1930年到1932年，‘望闻问切‘也还只是在‘望‘的初级阶段。‘‘望闻问切‘是比拟的说法，把我们的民族比成一个病人，说明闻一多当时从文化研究上来探求救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。
（6）、“一个又一个大的四方竹纸本子写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。怎样理解“群蚁排衙”？这句话表现出闻先生怎样的治学态度（态度：严谨、一丝不苟）。
闻一多先生是一位＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿的人。我应该—————————。（先生是一位为探索救国救民的出路而潜心学术、治学严谨、不畏艰辛、废寝忘食、终于在学术上取得累累硕果的卓越学者，言行一致的爱国者。我们应该学习他努力学习他为国为民努力学习的精神意思对即可）。
四、总结：通过本节课的学习，我们通过对文中议论性较强的语句和语言的品味来把握文章主要内容，感受闻一多先生在学者和民主战士方面敢说敢做、言行一致品质；潜心研究、严谨刻苦的治学态、执着澎湃的爱国热情。
用朱自清歌颂闻一多的一首诗结束这堂课：