制定教学工作计划有助于合理分配教学资源,提高教学效果。以下是小编整理的几份优秀的教学工作计划,供大家参考和借鉴。
小松鼠找花生果教学反思
苏教版一下中的课文《小松鼠找花生果》是一篇科普童话。通过小松鼠找花生果的故事,告诉小学生花生地上开花,地下结果的特性,激发学生认识大自然的兴趣。全文以“找”为线索,但是又隐含着小松鼠在找的过程中的一系列心理的变化。整个教学过程中我以“找”和小松鼠在找的过程中的心理变化这两条并行的线索为设计主线,引领学生和小松鼠一起去找花生果,走进它的内心世界,和它一起去体验找花生果的乐趣。整节课有得有失,课后同事们对我的课也作了点评,收获很大,引起了我的一些反思。
例如在学习课文第3自然段的时候,我问学生:“从那以后,小松鼠是怎么做的?”学生尽管读书了,而且我也让他们反复读了几次,可就是效果不佳。课后,我想这里为什么不让学生边读边想再边画下来相应的句子呢?古人有云:不动笔墨不读书。对于一年级的孩子来说,适当的动笔可以让他们养成良好的阅读习惯,更可以把他们的注意力集中到文中来,也可以为学生学会默读打下基础。我在平时的教学中就没有注意到这一点,所以有时当学生老师或者同学说到文中某一个句子时会出现很多学生找不到句子在文中什么地方的现象。现在想来,和平日里让学生边读边思考边画的机会太少了,这样的训练必不可少。
记得在学生刚刚开始接触到整篇的课文的时候,他们才会指读,为了不让他们养成唱读的习惯,早读的时候我都带着他们一句一句的读。渐渐的他们上路了,读书也有点摸样了,我也就放手了。今天,课后有同事说到了课堂上老师的范读。他们的一番见解让我茅塞顿开。课堂上的范读可以激起学生读的兴趣,不是常有学生和老师比的环节吗?再者教师的范读也可以吸引学生的注意力。更是给一年级的学生一个示范的作用。
这是一篇科普童话,课文通过拟人化的形象向学生讲述了一个童话故事。课堂刚开始的时候学生的学习兴趣还是积极的,但是随着教学的深入,他们的兴趣没有了。对老师的问题也不思考了,对同学的回答也不注意听了,课堂上一时很沉闷,只是几个孩子还在状态。低年段教学目标也明确指出:让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。所以我想,低年级的课堂尤其要有趣,尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。
例如,故事中的小松鼠和蚯蚓的对话,我为什么再多不鼓励学生分角色来演一演。朗读的时候为什么不采用比一比呀,可以生生比,师生比,组与组比,男女生比。实际教学中,我的高年级教学的一些痕迹还是过重了一些,对低年级的年段目标把握的还是不够准确和到位。例如在第二自然段中我问学生“小松鼠会怎样地问?”随即我又出示了一个句子:小松鼠问蚯蚓:“这是什么呀?”旨在培养学生的想象力,激发他们的兴趣,可是效果却不是很明显。我想这里完全可以借助课本中的图画来帮助学生,让学生通过结合图画再来发挥想象,效果会好一些。再说课标上低年段的教学目标中也明确指出:借助读物中的图画阅读。
课后交流时,有老师指出我的课堂教学的中高年级的教学痕迹中了一些。我想,确实是的。每个年段有每个年段的教学特点和目标。不要让我们的课堂一个摸样,没有年段的特点。
小松鼠找花生果教学反思
小马过河...
心理学研究证明,人们在争论中往往比单独地思考更能发挥创造性。
前几个问题学生通过朗读很快找到了答案,惟独最后一题学生意见不统一,有的说小松鼠找到了花生果,还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种意见争执不下的情况,我不是简单地给予评判,而是采用辩论赛的形式,既满足了学生的心理需求,又进一步激发学生的认识冲突,引导学生朝着有序有利的方向发展,调动了学生的有效参与。
辩论中,学生有的忙于看书、找句子、读课文,在读中揣摩、探究,寻找答案,提炼出自己所需的论点;有的睁大眼睛盯着对方的发言,随时准备反驳,一组同学说我读到“可是,直到金色的小花都落光了,也没找到一个花生果。”来断定小松鼠没有找到花生果;可另一组同学说,小松鼠只是暂时没有找到花生果,但是蚯蚓已经告诉小松鼠花生果长在泥土里了,等到秋天,花生果成熟了,挖出来就一定能找到花生果。学生在辩论中,不断向对方质疑,在相互质疑中,学生调动一切学习因素,启用自身的一些学习潜能,使自己的认识进一步完善和提高。
在辩论中,学生敢于发表自己的见解,敢于对他人的见解进行评价和补充,这就有助于培养学生的批判性思维,有利于提高学生敏感的捕捉力,增强学生的自信心。最后大家达成了共识:小松鼠能找到花生果。
小松鼠找花生果教学反思
《小松鼠找花生果》这篇课文读起来琅琅上口,轻松愉快,很快被孩子们接受,因此我在设计的时候也就特别注意:怎样引起孩子的注意和激发学生的兴趣,怎样把课文上的更有趣点。
我是这样开始的:在树林里的一棵大松树上,住着一位可爱的朋友,它是谁呢?瞧,它来了———随即出示小松鼠的图片,问学生:你认识它吗?大声地和它打声招呼吧!还让孩子通过猜谜语的方式引出课题《小松鼠找花生果》,就这样和孩子们轻轻松松地进入了课堂,让他们和小松鼠打招呼好象是身临其境了一样,这样运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境,使他们感到很有趣,很生动。符合低年级儿童的认知规律,为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间,教师也变换角色参与其中,整个情境立体化,趣味纵横。
进入教学后,一句过度语:那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走,我们出发了!出示图一:一片花生地。……请小朋友来分角色朗读,通过朗读的通过实际情景再现,以及想象说话,表演激趣,让学生简单明了地明白意思,并用说话来反馈自己的理解。
在最后还帮助学生拓展课外知识,组织学生交流:除了花生果,你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里?(土豆、山芋、藕、萝卜……)。
低年段教学目标明确指出:让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。所以我想,低年级的课堂尤其要有趣,尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。例如,故事中的小松鼠和蚯蚓的对话,我鼓励学生分角色来演一演,生生比,师生比,组与组比,男女生比。这些教学手段都能很好的激起和保持低年级学生的学习兴趣。
在理解第三自然段中的“每天”一词时,我采用了让学生想象并说一说“前天,小松鼠去了哪?干什么?”、“昨天,小松鼠去了哪?干什么?”、“今天,小松鼠去了哪?干什么?”“明天,小松鼠还会是去哪?干什么?”旨在通过这样的想象说话来帮助学生理解这就是“每天都去”。既培养学生的想象力,激发他们的兴趣,还能形象的理解词语。可是效果却不是很明显。举手说的人不多,而且好像到了最后并不是所有的孩子都理解了“每天都去”的意思。课后,我想在这里完全可以设计为利用“第一天小松鼠(到花生地里去,看花生结果了没有。)”,“第二天小松鼠(到花生地里去,看花生结果了没有。)”,“第三天小松鼠(到花生地里去,看花生结果了没有。)”,“小松鼠(每天都到花生地里去,看花生结果了没有。)”的引读方式来调动全班学生的兴趣和参与,加以理解“每天都去”的意思,体会小松鼠期待花生成熟的迫切心情。
对重点词语“自言自语”的理解,教学也不够到位。仅仅只是让学生明白了“自言自语”就是自己对自己说话,却没能帮助学生进入生活情境,体会到“自言自语”即为低声的自己嘀咕。所以学生在表演造句时就表现出对这一词语的理解不到位。如果这时我能借助课本中的图画来帮助学生,让学生通过观察图画中小松鼠的表情动作加以理解,再来发挥想象,效果会好一些。
小松鼠找花生果教学反思
在这节语文课上,我们遵循语文教学中,儿童是本义上的探究者和自由者这一理念,让孩子成为学习中主要的探索者、发现者,老师则尽量以一个引导者的角色出现在课堂上。由于学生年龄小,认知水平有限,老师如何引导才不失儿童主要学习地位显得尤为重要。
在教学中,我主要抓住文中一条情感线索展开教学,小松鼠的心里变化在故事中是这样的:先是奇怪、到高兴、又到奇怪、最后又很高兴,学生在老师的引领下,感受着可爱的小松鼠的情感变化。
同时教学中重视引导学生在朗读中去感受体验,强调的是学生的探究发现。课堂上学生知道在老师的引导下自读课文思考问题、学着通过对语言文字反复朗读去对比小松鼠的情感变化的原因、懂得运用语言文字去读书,比如利用表情来读书、来表演等。
学生在这节课上,他们在学习中需要更多的思考、更多的与众不同的表达、以及更多知识能力训练的积累。
在以学生发展为本的课程中,学生是活生生的完整的人,它充分考虑学生怎样适应未来社会的需要,考虑学生知识与技能、学习的过程与方法、情感态度与价值观等诸多方面全面而协调的发展。以人为本的课程,精选人终身必备的基础知识和技能,重视每一个人学习的过程,让学生主动参与,乐于探究,勤于思考,自己去获取知识,建构知识。
小松鼠找花生果教案及反思
我运用课件让大家认识一位新朋友并大声地和它打声招呼。看到小松鼠着急的样子,便请小朋友来帮小松鼠找东西,这时找的东西以谜语形式出现:“红房子,麻帐子,里面有个白胖子”。运用直观、形象的画面创设愉悦、轻松的课堂教学情境,符合低年级儿童的认知规律,为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间,教师也变换角色参与其中,整个情境立体化,趣味纵横。
二、结合课文插图,理解重点词语。
三、拓展延伸。
结合课文内容,充分发挥多数学生来自老家的特点,:除了花生,你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里?(土豆、山芋、藕、萝卜……)这实际上是让学生学习语文向生活延伸,对于语文的学习不能局限于教材,并培养了学生搜集使用信息的能力。同时,布置了续写的选做作业,孩子们的能力是可以挖掘的,一些孩子写出小松鼠询问了鼹鼠,得知结果,挖出花生,开心吃花生的情景。
《小松鼠找花生果》教案
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、认识16个生字,会写其中的9个生字,认识2个偏旁。
3、知道花生在地下结果这一特征,激发学生观察植物的兴趣。
教学重、难点:识字写字,朗读课文,背诵课文,了解花生结果的特点。
教学课时:二课时。
1、认识花生果实。
1、请学生自由、大声地朗读课文。
2、圈出文中的16个生字,读一读,不会读的拼一拼。
3、认读生字组成的词语。
引导学会用abb
4、学生自由读。
1、复习巩固生字
2、示范、指导。
3、描红、临写。
交流、反馈。
教学后记:学生很容易会漏掉直的里面是三横。
1、巩固字词。
2、图文对照。
3、出示课件:填空。
4、自由朗读课文。
5、指导读书。
6、试背课文,
《小松鼠找花生果》教案
在树林里的一棵大松树上,住着一位可爱的朋友,它是谁呢?瞧,它来了。(出示小松鼠的图贴在黑板上。)
1、你认识它吗?大声和它打声招呼吧!
出示小松鼠贴于黑板。
2、谁还愿意和它说说话?
生:小松鼠,你在干什么呀?
师:我想去找花生果,你能帮助我吗?
课题出示;小松鼠找花生果
1、那就让我们一起和小松鼠去找花生果吧,走,我们出发了。
初读课文。要求:读准字音,读通句子。
2、一路上,小草绿了,花儿开了,这些花朵里的词语,谁能读一读?
出示词语,各种形式读。
第一段
过渡:小朋友读得真棒!看,我们来到了哪儿,你看到了什么?
1、出示图,指名说。
2、填空。
绿油油的
黄灿灿的
3、你们刚才说的词语真精彩,把词语放到句子里,你会读得更美。
出示第1段,自读、指名读、齐读。
第二段
过渡:绿油油的叶子,黄灿灿的小花,真好看呀!可小松鼠不知道它们是什么?它呀去问蚯蚓。
1、出示第2段。
2、小松鼠问蚯蚓(指导读的语气)蚯蚓说。
3、小松鼠听到是花生,它怎么样呀?引读:小松鼠,它想。
4、你能读出高兴的语气吗?指名读、齐读。(体会当时小松鼠高兴的心情。)
第三段
1、自读第3段。
2、回答:小松鼠做了什么?
边回答边划:每天都
3、每天是什么意思呀!(体会焦急的心情。)
4、他看到花生了吗?(没有)
5、可是,引读——(师把图上的花摘下来)
第四段
过渡:等了这么久,都没看见一个花生果,这时候小松鼠会怎么样?(很难过,奇怪)
1、出示第4段。(自读,同桌读,可以加上合适的动作。)
2、你能来当当小松鼠,可以加上合适的动作,边读边表演。
(评讲时,突出“自言自语”,并理解。)
第五段
过渡:是呀,花生果到底被谁摘走了呀?(生:谁也没有摘。)那花生果到哪儿去了呢?(生:花生果全在泥土里呢!)
1、你能上来找找花生果吗?(学生上台把图上的泥土拿掉。)
2、哇,原来花生果真在在泥土里。(学生情不自禁地说了出来。)
1、小松鼠在我们小朋友的帮助下,找到了(花生果)师指题目。
2、我们告别了松鼠,我想问问小朋友,还有哪些植物吃的部分也是长在泥土里的?(自由说。)
1、小朋友们说得太棒了,你们看森林里的花朵开得可艳啦,你想让它开得更艳吗?读出花朵中的生字,并且给它组个词,它们就会开得更漂亮。相机读、贴。
2、配乐描红。要注意到每一个学生握笔书写的姿势,做到头正、肩平、臂开、足安
小松鼠找花生果教学反思
心理学研究证明,人们在争论中往往比单独地思考更能发挥创造性。
前几个问题学生通过朗读很快找到了答案,惟独最后一题学生意见不统一,有的说小松鼠找到了花生果,还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种意见争执不下的情况,我不是简单地给予评判,而是采用辩论赛的形式,既满足了学生的心理需求,又进一步激发学生的认识冲突,引导学生朝着有序有利的方向发展,调动了学生的有效参与。
辩论中,学生有的忙于看书、找句子、读课文,在读中揣摩、探究,寻找答案,提炼出自己所需的论点;有的睁大眼睛盯着对方的发言,随时准备反驳,一组同学说我读到”可是,直到金色的小花都落光了,也没找到一个花生果”。来断定小松鼠没有找到花生果;可另一组同学说,小松鼠只是暂时没有找到花生果,但是蚯蚓已经告诉小松鼠花生果长在泥土里了,等到秋天,花生果成熟了,挖出来就一定能找到花生果。学生在辩论中,不断向对方质疑,在相互质疑中,学生调动一切学习因素,启用自身的一些学习潜能,使自己的认识进一步完善和提高。
在辩论中,学生敢于发表自己的见解,敢于对他人的见解进行评价和补充,这就有助于培养学生的批判性思维,有利于提高学生敏感的捕捉力,增强学生的自信心。最后大家达成了共识:小松鼠能找到花生果。
但一堂课中的不足也是显而易见的。我自己明显感觉到的有两处:
一是生字教学比较薄弱。比如在读题时,只点了“生、找”两个生字,而忽略了学生最易念错的“松”字;在生字检查时,把写有生字的花生一下子就奖给了学生,认读生字的面非常小。虽说这些花生卡片的用途还有另外两个,一是要有卡片的学生要给别的学生读,检查识字情况,二是为下堂课让学生贴贴,知道花生长在哪儿。但在本课中,明显地忽略了中下学生的识字情况。
二是关于评价方面的不足。在读句子时,采用了竞赛读,效果是显而易见的,学生读得非常棒,一次比一次有了提高,但我在肯定她读得好时,却忽略了她的进步,轻易地放弃了这一资源,只作了简单笼统地评价。此时,如果再肯定这个女孩子自身的进步,再让全班的学生学一学,读一读,就更有深度和厚度了。
小松鼠找花生果教学反思
自古以来就有“为学患无疑,疑则有进,小疑小进,大疑大进。”之说法。我们试开展的“六环三步”的问题创设情境的教学研究以来,现将我的《小松鼠找花生》一课反思如下:
语文教学中教学问题设计是教学的一个重要环节,问题设计得好,能激发学生的学习兴趣,充分调动了学生学习的积极性、主动性,使学生参与到语文教学活动中来,真正成为教育活动过程中的主体,从而更好地完成语文学习任务。
一年级学生对问题意识的印象比较肤浅,但问题意识的培养也是教学重点。因此,首先从题目入手,让学生看着课题想,你有什么想法?生自由提问、思考,初步培养学生的问题意识。
其次,在理解课文内容的同时,让学生针对课文内容思考,有什么不懂之处,培养学生的问题意识。
最后,让学生想一想,花生真的被摘走了吗?学生动脑思考,解决问题。
此外,在教学中我注意语文学科的工具性与人文性的统一。在理解课文时,抓住关键词品析,让学生体味、思考,无不体现问题意识。
总之,在教学中,培养学生的问题意识任重而道远。
《小松鼠找花生果》教案
1、认识十二个生字,会写生果里三个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文
3、知道花生生长的小常识,培养小朋友积累知识的兴趣
二课时
第一课时
一、教学目的
1、进行小组合作识字,使学生掌握十二个生字的读音。
2、通过帮助小松鼠找花生,体验帮助他人的快乐感。
3、通过多种情境的创设,加强同伴间的交流学习。
二、教学重点
进行多形式的识字活动
三、课前准备
课件、生字卡片、花生米,有田字格的纸片
四、教学过程
1、导入
师引:小朋友们,赶快收拾起书本,现在我们马上要赶去森林,帮助一位小动物朋友解决一个难题。
(课堂中能够合起书本,对于天天读读背背的孩子们来说非常难得。况且还能去森林帮助别人解决问题,孩子心里多兴奋。)
出示课件:插图2
师导:图中是谁,他的表情你会想到一个什么词?(着急、惊讶,不知所措等)
听他在说什么?
课件中小松鼠正自言自语地说:是谁把花生摘走了呢?
师导:它在跟谁说?你自己演小松鼠说一说。(读中体会这话是对自己说的)
用一个词代替,出示自言自语
师导:原来小松鼠在干什么?
找花生
揭题小松鼠找花生
(有些爱动脑筋的小朋友已经开始猜测答案,教师可做如下引导:小朋友真热心,都忙着给小松鼠找答案了,可花生到底是在地里还是被人偷了?小朋友不如做回小侦探,从小松鼠的话里找线索。)
2、了解课文情节
师:到底发生了什么事,我们听听松鼠怎么说。
小松鼠自述:这棵大树旁边的地里种了许多花生。花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外艳丽。(小松鼠边叙述,课件中边展示花生花的图片,图画与声音结合让学生充分体验文中所描写花生花的艳丽。)
小松鼠继续说:本来我不知道这是花生的花,我是问了鼹鼠才知道的。
课件出示:松鼠与鼹鼠的对话
师:想象当时的情景,同桌分角色读一读(个别抽读,教师进行朗读指导。)
师:听了的话小松鼠会想什么?
学生想象
师:小松鼠多么想尝尝花生的味道啊!它是怎么做的?
松鼠继续说:于是我每天都到地里去,看看结花生了没有。我每天等啊,等啊,等到花生都落光了,可没看见一个花生。
说完小松鼠哭了起来。是谁把花生摘走了呢?
师:看小松鼠又急了,花生哪儿去了?
(花生已经落在地底下了这个小常识对于现在的小朋友来说已经非常熟悉了,但仍会有小朋友说被人偷走了。教师可作如下提议)
教师提议:不如马上翻土瞧瞧。
利用黑板中的图画,教师掀开泥土状的卡纸,里面露出颗颗饱满的花生。(也可通过课件展示)
小松鼠高兴地赞扬:真是一群聪明的小朋友,不如就在我这儿尝花生吧。
3、吃花生,学生字
每颗花生果上都有一个小秘密,能够发现的小朋友就能吃到花生。
a、指名抽读检查生字掌握情况
b、小组合作学习生字
师:这块地结的果实还真不少,小松鼠已经把花生分到每个四人小组中,我们来识字赢花生。
(每四人小组有生字卡片一份,一小袋花生。由小组长负责检查学员学习情况,学员每读对生字卡片中的一个生字可得花生一颗,小组中可轮流读、强读,看谁得到的花生多。)
c、全班交流
1、展示所学成果,比比谁的花生多谁的花生少
2、得到较多花生的小朋友你愿意请其他小朋友吃花生吗?
由小朋友指名请其他小朋友读他所选的生字卡片,并分享他的花生
3、你最喜欢吃哪些花生?了解学生喜欢读哪些生字再重复。
你能让一颗花生果长出许多花吗(一字开花组词练习如生种外许,也可进行说句训练,如呀格外等)
4、写字指导生
吃了小松鼠那么多花生,让我们每人写一个字送给它,就写花生的生吧
看范例,全班交流生的字形结构及三横的特点
电脑范写
学生练习、评价
师:选出我们小朋友写的最好的送给小松鼠留纪念,记下这美丽的时刻。
自推荐,学生评议。(以实物投影的方式展示学生作品。)
5、拓展
课外你积累了哪些小知识,你愿告诉小松鼠吗?
最后你想送给小松鼠一句什么话?
《小松鼠找花生果》的教案
各位老师,下午好!今天我们一年级教研组展示课的课题是《小松鼠找花生果》。
这是一篇非常有趣的童话课文,它通过品读小松鼠找花生果的`故事,让学生了解花生的生长规律,并学会细致地观察生活。
一、说教材:
1、教材分析。
这是一篇科普童话,全文共5个自然段,以小松鼠找花生果为线索:即花生开花了---小松鼠想摘花生果过冬---到始终没见一个花生果---小松鼠怀疑花生果被人摘走了---蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。课文采用科学童话的形式,寓常识于生动形象的故事之中,语言活泼,浅显,符合儿童特点。教材中有两幅插图,分别画的是小松鼠和蚯蚓在花生开花、结果两个不同时候的对话场景,教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容,可以增强教学效果。
2、教学要求。
(1)根据自己的体验,流利、入情入境地朗读课文,感受祖国语言之美。
(2)以朗读、想象、拓展训练贯穿课堂,指导学生理解课文内容,明白花生的果实是埋在地里的,激发学生认识自然地兴趣。
(3)鼓励学生大胆想象,续编故事,乐于与同学、老师分享续编的故事,培养学生专注倾听他人发言的好习惯。
3、教学重点、难点:让学生在读中感悟小松鼠心情的变化,了解花生结果的特点。
二、说教、学法。
说教法:为了突破重点,解决难点,我们主要采用以下两种教法:
1、据图想象法:“图”是对内容的描绘,“内容”是语言文字对事件的记载。本文可以利用插图来想象课文的内容,体会人物的内心。
2、以读代讲法:“读”是理解课文,体会思想感情的有效手段。
说学法:
想象补白发法:抓住课文内容的训练点,进行补白,训练学生的语言表达,熟悉语言、内化语言、注重语文的工具性。
三、说教学设计。
整个教学过程分为三大块:
第一部分为复习导入。
通过默词来检测孩子第一课时学习情况,检测时做到了详略得当,易掌握的不默,能为本节课服务或易错的词重点检测纠正。使得重点突出,记忆深化。
第二部分为品读感知。
教学中我们以小松鼠找花生果的过程(即:花生开花了——小松鼠想摘花生过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里)为明线,以小松鼠找花生果这一过程中的心理变化(即新奇——高兴——急切、失望——疑惑——喜悦)为暗线展开教学。品读课文时综合各种手段,逐层深入,通过看一看、读一读、想一想、品一品等环节,引导学生由感性到理性,由学习到积累,充分促进学生综合素质的发展。
在第一段教学中主要以“绿油油”、“黄灿灿”为重点,进行叠词积累训练,由课文中的叠词,延伸到课外,在积累的基础上,我们还注重叠词的运用,比如:红彤彤的太阳、蓝湛湛的天空等,在老师的小结中,进一步明确叠词的作用,也为课堂作业做好铺垫指导。
在第二自然段主要是指导学生通过联系上下文充分体会小松鼠因认识花生而产生一个美好愿望时的高兴心情,让学生进入角色,进而读好课文,同时,设计了一个因果关系的句式训练培养了学生口语表达能力,也帮助学生更好的体会松鼠高兴的心情。
第三、四自然段通过自读,老师的引读的形式,逐步抛出问题引发学生思考“这个时候小松鼠最希望看到什么?你从哪些词看出来?”教学步骤层层深入。教学这个环节,老师抓住“每天、都、可是、直到、也、睁大眼睛、自言自语”这些关键词充分感知小松鼠找花生果时的急切以及始终没见一个花生果时的失望、意外、奇怪之情,在此基础上指导朗读,做到了以读促思,以读促悟。
第五段教学中先让学生自悟其中的秘密,读好蚯蚓的话语,倡导学生主动参与、乐于探究。
第三部分为想象说话,拓展延伸。
设计了“花生果不是长在,而是长在()。”句式练习,进一步了解花生的生长规律,
老师还告诉学生植物大部分的果实都长在树枝上,少部分长在泥土里的科学常识,并进行适时的拓展,还知道哪些果实长在泥土里?以丰富孩子的知识。
从而学好课文,积累丰富的语言。
总之本着“让孩子喜欢阅读,感受阅读的乐趣”的理念,教学中着力以读为本,读中促思,以生动的情境创设为辅助,让学生比较顺利突破课文的重点和难点,体会到朗读的乐趣,思考的乐趣,语文的乐趣。
《小松鼠找花生果》教案
1、认识十二个生字,会写生果里三个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、知道花生生长的小常识,培养小朋友积累知识的兴趣。
二课时。
1、进行小组合作识字,使学生掌握十二个生字的读音。
3、通过多种情境的创设,加强同伴间的交流学习。
进行多形式的识字活动。
课件、生字卡片、花生米,有田字格的纸片。
师引:小朋友们,赶快收拾起书本,现在我们马上要赶去森林,帮助一位小动物朋友解决一个难题。
(课堂中能够合起书本,对于天天读读背背的孩子们来说非常难得。况且还能去森林帮助别人解决问题,孩子心里多兴奋。)。
出示课件:插图2。
师导:图中是谁,他的表情你会想到一个什么词?(着急、惊讶,不知所措等)。
听他在说什么?
课件中小松鼠正自言自语地说:是谁把花生摘走了呢?
师导:它在跟谁说?你自己演小松鼠说一说。(读中体会这话是对自己说的)。
用一个词代替,出示自言自语。
师导:原来小松鼠在干什么?
找花生。
(有些爱动脑筋的小朋友已经开始猜测答案,教师可做如下引导:小朋友真热心,都忙着给小松鼠找答案了,可花生到底是在地里还是被人偷了?小朋友不如做回小侦探,从小松鼠的话里找线索。)。
师:到底发生了什么事,我们听听松鼠怎么说。
小松鼠自述:这棵大树旁边的地里种了许多花生。花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外艳丽。(小松鼠边叙述,课件中边展示花生花的图片,图画与声音结合让学生充分体验文中所描写花生花的艳丽。)。
小松鼠继续说:本来我不知道这是花生的花,我是问了鼹鼠才知道的。
课件出示:松鼠与鼹鼠的对话。
师:想象当时的'情景,同桌分角色读一读(个别抽读,教师进行朗读指导。)。
师:听了的话小松鼠会想什么?
学生想象。
师:小松鼠多么想尝尝花生的味道啊!它是怎么做的?
松鼠继续说:于是我每天都到地里去,看看结花生了没有。我每天等啊,等啊,等到花生都落光了,可没看见一个花生。
说完小松鼠哭了起来。是谁把花生摘走了呢?
师:看小松鼠又急了,花生哪儿去了?
(花生已经落在地底下了这个小常识对于现在的小朋友来说已经非常熟悉了,但仍会有小朋友说被人偷走了。教师可作如下提议)。
教师提议:不如马上翻土瞧瞧。
利用黑板中的图画,教师掀开泥土状的卡纸,里面露出颗颗饱满的花生。(也可通过课件展示)。
小松鼠高兴地赞扬:真是一群聪明的小朋友,不如就在我这儿尝花生吧。
每颗花生果上都有一个小秘密,能够发现的小朋友就能吃到花生。
a、指名抽读检查生字掌握情况。
b、小组合作学习生字。
师:这块地结的果实还真不少,小松鼠已经把花生分到每个四人小组中,我们来识字赢花生。
(每四人小组有生字卡片一份,一小袋花生。由小组长负责检查学员学习情况,学员每读对生字卡片中的一个生字可得花生一颗,小组中可轮流读、强读,看谁得到的花生多。)。
c、全班交流。
1、展示所学成果,比比谁的花生多谁的花生少。
2、得到较多花生的小朋友你愿意请其他小朋友吃花生吗?
由小朋友指名请其他小朋友读他所选的生字卡片,并分享他的花生。
3、你最喜欢吃哪些花生?了解学生喜欢读哪些生字再重复。
你能让一颗花生果长出许多花吗(一字开花组词练习如生种外许,也可进行说句训练,如呀格外等)。
吃了小松鼠那么多花生,让我们每人写一个字送给它,就写花生的生吧。
看范例,全班交流生的字形结构及三横的特点。
电脑范写。
学生练习、评价。
师:选出我们小朋友写的最好的送给小松鼠留纪念,记下这美丽的时刻。
自推荐,学生评议。(以实物投影的方式展示学生作品。)。
课外你积累了哪些小知识,你愿告诉小松鼠吗?
最后你想送给小松鼠一句什么话?
《小松鼠找花生果》教学反思
第二段教学中学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。让学生充分进入情境,抓住重点,展开想象说话,锻炼学生口头表达能力。在朗读上,根据学生理解水平,要求一步步上升。通过学生不同角色转变,联系实际想象说话,师生互动,以读代讲,很有实效。通过从前天、昨天、今天三天的比较,得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论,充分感知“每天”所强调的意思,符合低年级儿童的理解规律。
第三段教学中让学生生用“自言自语”来描述,也可以用其说话。通过实际情景再现,让学生简单明了地明白意思,并用说话来反馈自己的理解。
教学是学生、教师、文本之间对话的`过程,表演故事的语言实践中,教师作为伙伴参与其中,适当点拨、引导,鼓励学生积极投入语言实践,课堂教学才能焕发生命与光彩。语文教学与自然生活相联系,拓展延伸环节中课内与课外相结合,体现了“大语文”的教学观,拓展了学生的语文学习空间。
小松鼠找花生果教案
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、认识16个生字,会写其中的9个生字,认识2个偏旁。
3、知道花生在地下结果这一特征,激发学生观察植物的兴趣。
教学重、难点:识字写字,朗读课文,背诵课文,了解花生结果的特点。
第一课时。
教学过程:
1、认识花生果实。
二、初读课文。
1、请学生自由、大声地朗读课文。
2、圈出文中的16个生字,读一读,不会读的`拼一拼。
3、认读生字组成的词语。
引导学会用abb。
4、学生自由读。
三、指导写字。
1、复习巩固生字。
2、示范、指导。
3、描红、临写。
交流、反馈。
教学后记:学生很容易会漏掉直的里面是三横。
《小松鼠找花生果》的教案
2.今天,我们来学(生齐读课题)。
3.质疑课题读完课题,你想知道什么?
二.听录音,大致了解课文内容。
三.初读课文。
1.现在请同学们自由轻声读课文两遍,要根据拼音读准每个字的读音,遇到不认识的字多读几遍(生按要求读文)。
检查课文是否读通顺(生开火车读)。
2.把课后生字读两遍,在课文中找出标出自然段。
四.检查自读。
1.投影出示生字生开火车读,领读,指名读齐读。
2.出示去拼音的词语指名读,齐读。
3.课文有几小节指名分节读评议。
五.作业。
第二课时。
一.复习。
二.讲读课文。
1.小松鼠为什么找?赶快打开书,找找读读,生读课文,指名回答。
2.花生在什么地方?长得怎么样?(出示花生图)生看图说话。
(1)书上怎么写呢?请小朋友自由读第一节,在这一节中有好多词写的很美,在读的过程中,你认为哪个词用的好,就把这个词读重一点。(投影出示第一节)。
(2)绿油油:出示实物,这种颜色就是绿油油,你还见过绿油油的什么?
这些花生不光长着绿油油的`叶子,还开着什么样的花?理解:黄灿灿。
(3)指导朗读自由读,指名读,齐读。
3.小松鼠见了这么好看的花生他想(齐答)。
4.小松鼠是怎么找花生果的?书上有一段话小朋友们找一找读一读指名读。
师述:旱晨,小松鼠来了花生地看到花生,小松鼠一路上会想些什么呢?生看图想象说话。
出示“从那以后……没有……。”看书上用了这么几个句子(指名读)。
5.小松鼠多失望啊,谁来读第三自然段。
投影出示练读。
6.出示“谁……呢?”
蚯蚓在说的时候是怎样说的?生练习说话。
师指导朗读,(出示花生果)花生果躲在泥士里看着小松鼠笑呢。
7.练读第45小节,同桌互读,指同桌读。
8.听了蚯蚓的话,小松鼠接下去会想些什么?做些什么呢?
(生说话)。
三表演课本剧。