西湖的绿教学设计（精选14篇）

编制教学计划需要考虑学生的实际情况和能力水平，以及教学环境等因素。精心编写教学计划是每位教师专业素养的体现，也是展示教师权威性和专业性的重要方式。

《西湖》教学设计

“上有天堂，下有苏杭”，杭州之胜，在于西湖。西湖，如同一颗璀璨的明珠，镶嵌在大地上，三面青山一面城，远山含黛，湖光旖旎。它是大自然和我们人类共同创造的杰作。许多声名显赫的文人贤士曾用诗一般的心境整治、疏浚西湖，方才造就了今天西湖“长堤数痕、岛浮几点”的基本格局。“苏堤春晓”、“断桥残雪”、“雷峰夕照”、“三潭印月”，春夏秋冬、阴晴昏晓、雨雪风霜,都呈现出各自特有的美景。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，西湖具有平和之美、淡雅之美、恬静之美。

西湖秀丽的湖光山色如同一幅水色交融、淋漓流畅的水彩画，二者在审美意趣上非常相似。本课整体上的框架就是以西湖深厚的文化内涵和秀美的景观为内容，以水彩画的技巧技法为形式，两者有机结合，既让学生初步地了解了水彩画的基础知识与技能，又培养了他们热爱西湖、热爱大自然的美好情感。

本课内容编排上，先让学生在古人赞誉西湖的诗词佳句和西湖图片的欣赏中感受西湖的美，有了美感后再寻找表现形式，既而转到对水彩画的欣赏。

水彩画有系统、专业的知识与技能，本课尽量避开这一点，从比较容易掌握的水彩风景画切入。色彩调和等知识、技能、技巧，安排学生在尝试探索中自主获得。在呈现顺序上较之传统的水彩画教学有了较大转变，如先出示各种各样的小技法，再由学生说说这些技法最适合表现什么。降低了难度，也增强了学生学习的兴趣。

教学目标。

1.了解水彩以及水彩风景画的基础知识。

2.初步掌握水彩风景画的技法，学习用湿画法、干画法表现自然景物。

3.感受西湖深厚的文化内涵和秀美的景色，培养学生热爱生活、热爱大自然的美好情感。

重点、难点。

重点：感受西湖的美，初步掌握水彩画的技法，体会水彩画的美感。

难点：掌握水彩画技法中的湿画法、干画法以及对树木、景物的造型与表现。

第一课时。

课前准备。

（学生）收集关于西湖的传说、诗词等。

（教师）音乐、有关西湖的图片、课件。

教学过程。

1、情景导入。

从西湖的神话传说导入课题，揭示课题，板书《美丽的西湖》。

（1）我们班有没有同学游过西湖？老师想请他们为没游过西湖的同学做个小导游，谈谈西湖的美景，及对西湖美景的切身感受：

学生回答、教师导向：三潭印月（出示图片：月西湖之美）、断桥残雪（出示图片：雪西湖之美）。。。。。。

（2）还有哪些诗词也是赞誉西湖之美的？

学生讨论、教师导向：

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

（出示图片：雨西湖之美）。

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

（出示图片：晴西湖之美）。

（3）由学生讲述、讨论他最喜欢什么时候的西湖，它具有怎样的美。

教师小结：西湖展现在我们面前的是秀丽的美、淡雅的美、恬静的美。

3、欣赏作品。

你觉得下面这些水彩画是否把西湖的那种秀美感觉描绘出来了？让我们一起来欣赏一下：

指导学生欣赏课本中的水彩画《春到西湖》、《断桥初春》、《满湖曲折》。

（1）欣赏课本中的《春到西湖》、《断桥初春》，感受水彩画是通过怎样的效果表现出西湖春意盎然。     （画面表现出的是淡雅、轻快、朦胧的效果，水色交融，雨雾朦胧。简介并板书湿画法）。

这种效果是怎样表现的？（学生看画面效果讨论，师生交流） 。

（画面表现出的是淡泊、简单、萧疏的美。线条画在底色上不渗化且很干枯，简介并板书干画法）。

这种效果是怎样表现的？（学生看画面效果讨论，师生交流）。

夕阳余辉下，西湖的残荷别具一番风味，让人感受到了“留得残荷听雨声”的意境。但是同一景点和事物，往往不同的人会有不同的感受，这取决于作者当时的心境与对大自然的不同感受。

4、尝试与探索。

第一组：将整张纸弄湿，也可以弄湿一小块地方，向纸中分别滴入或涂上不同颜色观察其效果。

第二组：将含水量较多的颜色抹在纸上，趁湿往上滴清水或另一种颜色，会产生怎样的效果。

第三组：将含水量较多的颜色抹在纸上，趁湿紧挨边上画上另一种颜色，会产生怎样的效果。

第四组：将含水量较少的颜色抹在纸上，干后紧挨边上画上另一种颜色，或这两种颜色相互的叠加，会产生怎样的效果。

（1）注意观察画面的变化，并请每组选出代表谈谈你发现了什么？

（2）说说哪组是湿画法？哪组是干画法？

（3）这些效果分别在以上欣赏的画面中或哪些地方可以看到？

5、深入了解。

（1）结合潘天寿先生的《荷花图》，请学生说说水彩画与我国传统水墨画有什么相同之处。

（2）根据水彩画的艺术特点，由学生谈谈它还适宜表现什么样的景物。

6、课堂总结。

附：课件。

《西湖》教学设计

b、自成系统。

c、疏水之去由，察水之来历。

d、以上都是。

我的答案：d。

2将武当山天柱峰上的道宫命名为““大岳太和宫”的古代帝王是（）。1.0分。

a、明仁宗朱高炽。

b、建文帝朱允炆。

c、明太祖朱元璋。

d、明成祖朱棣。

我的答案：d。

3园林设计是（）的集合。1.0分。

a、地形。

b、景。

c、道路。

d、植物。

我的答案：b。

4扬仁风扇面亭处所栽种的植物是（）。1.0分。

a、悬铃木。

b、银杏树。

c、柳树。

d、油松。

我的答案：d。

5以下作品中，属于范曾先生作品的是（）。1.0分。

a、《五牛图》。

b、《墨虾》。

c、《漓江胜境图》。

d、《战栗于恶魔之前》。

我的答案：a。

6唐纳花园位于美国的哪个州？（）1.0分。

a、德克萨斯州。

b、佛罗里达州。

c、加利福尼亚州。

d、俄勒冈州。

我的答案：c。

8颐和园的前身是（）。1.0分。

a、清漪园。

b、畅春园。

c、静宜园。

d、煦园。

我的答案：a。

9以下不属于文化宣传类园林建筑的是（）。1.0分。

a、展览馆。

c、溜冰场。

d、阅览室。

我的答案：c。

10关于古代桥梁建筑，下列说法不正确的是（）。1.0分。

a、既有实用价值，又具有装饰功能。

b、在园林中有沟通园路和组景的功能。

c、多为十八孔桥。

d、廊桥可以为游人蔽日挡雨。

我的答案：c。

11城市公园系统的小路设计，最窄不应低于（）米。1.0分。

a、1。

b、1.5。

c、2。

d、2.5。

我的答案：b。

12建章宫是以下哪个朝代建造的宫苑？（）1.0分。

a、秦代。

b、汉代。

c、隋代。

d、唐代。

我的答案：b。

13花卉的最佳观赏范围是（）。1.0分。

a、距花卉四米以内。

b、距花卉五米以内。

c、距花卉六米以内。

d、距花卉七米以内。

我的答案：a。

14以下植物中，不在春季开花的是（）。1.0分。

a、丁香。

b、连翘。

c、木芙蓉。

d、榆叶梅。

我的答案：c。

15关于园林中的水系设计，下列说法不正确的是（）。1.0分。

a、要体现出活水的感觉。

b、水体要有大小。

c、只有皇家园林允许造湖。

d、水跟岛的结合应该和谐自然。

我的答案：c。

16中国园林可分为北方皇家园林、江南私家园林和（）三大类。1.0分。

a、西安皇家园林。

b、岭南私家园林。

c、西南园林。

我的答案：b。

17被称为“算圣”的古代数学家是（）。1.0分。

a、祖冲之。

b、刘徽。

c、刘洪。

d、郭守敬。

我的答案：c。

18莫愁湖位于以下哪个城市？（）1.0分。

a、昆明。

b、扬州。

c、南宁。

d、南京。

我的答案：d。

19关于欧洲园林的描述中，下列说法错误的是（）。1.0分。

a、以凡尔赛宫为主要代表。

b、驳岸多为直线。

c、常以山石代替雕塑。

d、园中植物必须修剪得当。

我的答案：c。

20。

关于凡尔赛宫，下列说法不正确的是（）。1.0分。

a、世界五大宫殿之一。

b、位于法国。

c、规则式的中轴对称园林。

d、朝向是坐东朝西。

我的答案：d。

21浣云沼与以下哪处景色构成了峰池之景？（）1.0分。

a、瑞云峰。

b、冠云峰。

c、岫云峰。

d、祥云峰。

我的答案：b。

22园林设计规范不包括以下哪点？（）1.0分。

a、经济。

b、安全。

c、美观。

d、开阔。

我的答案：d。

23大同的四大文化不包括以下哪一项？（）1.0分。

a、军旅文化。

b、佛国文化。

c、丝绸文化。

d、矿业文化。

我的答案：d。

24下列植物中，适合种植在殿春簃中的是（）。1.0分。

a、腊梅。

b、迎春。

c、芙蓉花。

d、牡丹。

我的答案：d。

25以下不属于“西湖三岛”的是（）。1.0分。

a、三潭印月。

b、湖心岛。

c、梅峰岛。

d、阮公墩。

我的答案：c。

26西湖三岛不包括以下哪项？（）。1.0分。

a、湖心亭。

b、三潭印月。

c、陶然亭。

d、阮公墩。

我的答案：c。

27中国的第一个佛寺位于以下哪座城市？（）1.0分。

a、开封。

b、扬州。

c、洛阳。

d、西安。

我的答案：c。

28以下建筑中，位于北京中轴线上的是（）。1.0分。

a、东直门。

b、颐和园。

c、天安门。

d、圆明园。

我的答案：c。

29关于扬仁风，下列说法正确的是（）。1.0分。

a、属于私家园林。

b、表现了园主人的“渔隐”思想。

c、为太子读书学习的场所。

d、位于乐寿堂西侧。

我的答案：d。

30园林中园路的作用不包括（）。1.0分。

a、引导游览。

b、组织交通。

c、构成景色。

d、安全防护。

我的答案：d。

31苏州最大的园林是（）。1.0分。

a、留园。

b、狮子林。

c、拙政园。

d、耦园。

我的答案：c。

32一名合格的园林设计者，需要具备什么样的技能？（）1.0分。

a、熟知植物的特性。

b、调查研究的能力。

c、绘画功力。

d、以上都需要。

我的答案：d。

33唐学山教授为中科院理论物理研究所设计的庭院的名称是（）。1.0分。

a、墨园。

b、量子园。

c、宇称图腾园。

d、守恒园。

我的'答案：c。

38要达到自然美跟人工美的统一，造园家在造园时需要遵照以下哪个法则？（）。

a、依山傍水。

b、坐北朝南。

c、移花接木。

d、因地制宜。

我的答案：d。

39大同御河园的“汉马止步”一景与下列哪个历史事件有关？（）1.0分。

a、火烧赤壁。

b、草船借箭。

c、昭君出塞。

d、貂蝉拜月。

我的答案：c。

40沈阳白塔公园中的白塔建于以下哪个朝代？（）1.0分。

a、唐代。

b、宋代。

c、元代。

d、明代。

我的答案：d。

42十笏园位于以下哪个省？（）1.0分。

a、浙江。

b、山东。

c、江苏。

d、广东。

我的答案：b。

43紫薇花的花期在以下哪个季节？（）1.0分。

a、春季。

b、夏季1.0分。

《西湖》教学设计内容

《西湖》教学设计

1、能正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。

2、学习文中比喻句的运用。

教学过程：

一、导入。

1、同学们，听过这句诗吗？出示：欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。知道说的是哪儿吗？对，就是杭州西湖。师板书课题：6 西湖。齐读课题。今天,咱们就来认真学习这篇描写西湖的文章。

二、初读课文，学习生字词。

2、出示生字词。

指名读。指导读好：一幅画和“副”比较。吹拂 苏堤。（图）。

师简单介绍苏堤、白堤。

3、刚才的词语难不倒大家，现在来点高难度的。课文中有许多优美的四字词语。

你找到了吗？

出示：  柳丝轻拂  层层叠叠  连绵起伏  （出示图）。

秀美典雅  心旷神怡 。

夜幕初垂  明月东升  轻风徐来。

指名读。读得准。预设：你为什么“秀美典雅”读得这么轻柔啊？对，你不但读准了字音，还读出了画面感，真了不起。自由读，指名读。

4、同学们，下面我们把词语送到到课文中去。第一排三个词，出现在课文的第二小节，谁来读？指名读。其他同学认真听。这是作者在哪儿看西湖？你从哪个词知道的。（放眼远眺）。板书：远眺。同学们，认真读课文，我们就能发现，这是一种非常好的学习方法。

6、 你最喜欢哪个自然段，就好好读一读，待会说说你为什么喜欢这个自然段。

三、学习课文。

根据孩子的回答相机学习段落。

学习第二小节。

1、指名读，你为什么喜欢这个部分？学生谈感受。

“作者先看的是哪儿？他是怎么看的？引导学生读课文，认识到作者是按照由远到近的顺序观察，依次看到山，水，白鸥，你理解“放眼远眺”这个词了吗？并且让生考虑：如果让你写，你会按照什么顺序写呢？从而使生明白写一处景物，有多种写作顺序。

2、师引导：你觉得这山怎样？从哪里体现出来的？（引导理解：层层叠叠，读一读、连绵起伏、）这连绵起伏的山颜色也很有层次，（看图引说，这山绿，--有浓--有淡：让我们看了感觉就像一幅优美-----）。

（那你能把这优美的景色读出来吗？自己读，指名，齐读。） 通过你的朗读，真的使我看见了一幅优美的山水画。

评价：静静的湖面有了这白鸥，显得更有生趣了。你能把这两句读好吗？自由试读，边读边想象西湖湖面上点点白鸥飞掠的景色。指名读，齐读。通过你的朗读，真的使我看见了一幅优美的山水画。

8、难怪都说.齐读。出示：杭州素有人间天堂的美称，西湖就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。

配乐朗读。

学习第三小节。

1、课文中写了哪些景点呢？自己读一读第三自然段。圈画一下。

2、文中写了哪些景点呢？你喜欢西湖中的什么景点呢？

a：十里名湖中，葱绿的孤山显得格外秀美典雅。（孤山颜色很美，看多么秀丽雅致的孤山啊！）小结：西湖周围全都是葱葱郁郁的树木。孤山在碧水之间，显得格外秀美，它并不险峻，十分典雅。能通过朗读表现出来它的美吗？（指名读）。

b：孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上。这里的白堤和苏堤就是为了纪念白居易和苏轼两位诗人。（板书：湖堤）似青绸绿带的长堤在漂浮波动的水面上，有着一种动态的美（朗读体会）。

c；湖心——仙境一般。（朗读体会）小岛在树木的遮掩下，若隐若现，十分迷人。（板书：小岛）。

出示：明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。

d：这连绵起伏的群山，水平如镜的湖面，秀美典雅的孤山，似青绸绿带的湖堤，树木掩映下的小岛，仿佛仙境一般。看了后我们感到十分舒畅，真是——“心旷神怡”啊！你能把“心旷神怡”的舒畅心情读出来吗？读最后一句。

你能当小导游介绍介绍吗？

出示第一段，齐读第一段。

学习第四小节。

1、有人喜欢白天的西湖，月夜下的西湖也别有一番景象。

（1）游客们，月下的西湖美吗？你们看到了什么？

2、指名读（电脑出示画面）。

3、学生自由朗读。齐读。

同学们，置身西湖，眼里的一切，有山，有水，有景。都如诗、如画，如梦。真像到了人间天堂。所以作者在第一段中就写到：

齐读第一段。

背诵。

孩子们，喜欢西湖吗？将你最喜欢的部分背下来好吗？

四、总结。

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

板书：

6西湖。

远眺。

近赏   孤山  苏堤 白堤  小岛。

夜游。

《西湖》教学设计

一、教学目标：

1、初读课文，能把课文读得正确、流利；

2.、初步感知课文的主要内容，了解西湖的美景。

3、学会本课10个生字，两条绿线中的12个生字只识不写。认识一个多音字。学习由生字组成的词语。

二、教学重点：

能把课文读得正确、流利。

三、教学难点：

初步感知课文的主要内容。

四、教学过程：

（一）、背诵描写西湖的诗文。

2、林升《题林安邸》。

3、苏轼《饮湖上初晴后雨》。

（二）、导入。

这几首古诗都是描写杭州西湖美景的！今天，我们要学习《6、西湖》（板书课题）。让我们随着作者一起来到素有“人间天堂”美称的杭州，饱览西湖美景。

生齐读课题。

（三）、引导学生质疑或谈谈对西湖的印象。

1、如果你们来到了西湖，那你们最想知道什么？

2、班里有谁去过西湖？请来大家介绍介绍！（学生谈谈对西湖的印象。）。

（四）、初读课文。

1、今天我们要学习的这篇散文，以优美的笔调和清新、流畅的语言描绘了西湖秀丽的景色。让我们赶快打开课文，认认真真地去读读课文，去感受西湖独特的美。注意：读准字音，读顺句子，不懂的地方作上记号，联系上下文仔细想想。

2、学生自由读课文，教师巡回了解学生的读书情况，帮助个别有困难的学生，表扬表现出色的同学。同时把学生圈出来的不易读准的字写在黑板上指导学生读准字音。

如：镶嵌硕大小瀛洲阮公墩。

3、指名学生逐段初读课文。教师适时地指导学生读准字音。

4、重点指导第二节中的长句：站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。

5、重点指导第三节中的句子：

（1）孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地飘浮在碧水之上。

（2）湖心的三个小岛——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在绿树丛中。（适时奖励西湖图片。）。

6、学生读完全文后，表扬学生能把课文读通顺了。教师配乐范读课文。（适时奖励西湖图片。）。

7、学生配乐朗读全文。（奖励西湖图片。）。

（学生自由选择读课文）。

9、齐声朗读全文。

（五）、指导书写。

1、复习词语。（出示词语，让学生读一读。）。

2、指导写字。

重点指导：素令（上下结构）。

学生说说书写要点，教师范写。

本文运用动静结合、虚实相生的手法描写了杭州西湖的美丽景色。指导学生阅读时要能体会作者以动静结合的勾勒渲染，使西湖美景跃然纸上，让读者感觉到：在盈盈湖水中，远山隐隐约约，孤山朦朦胧胧，若有若无，仿佛仙境一般。

教学中我以读为主，让学生在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。我通过个别读、比赛读、想象读等不同的形式，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。这种自由、开放、多种形式的表达，能清楚地看到学生在教学活动中的成长。没有整个课堂的开放，就不会出现这种活力四射，个性充分张扬的教学效果。

西湖语文教学设计

《西湖》教学设计

2.学生分析：学生都没有到过西湖，对西湖的美景毫无感知，再加上学生只有九岁，常规教学中，单凭语言文字的描述他们是不能够完全领会西湖如诗如画的美景的。因此，根据学生特点，我在本节课主要应用了信息技术手段,解决重、难点。

1、凭借具体的语言材料，结合信息技术手段，使学生品味、感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

2、能在理解课文的基础上进行有感情地朗读课文。

（一）创设情境，激发兴趣。

上课伊始，我先播放了西湖美景的视频，让学生从视觉和听觉上感受西湖迷人的风光，随着播放，学生进入西湖美丽神奇的湖光山色之中，激发他们对西湖深深的向往之情，然后，乘势导入新课。

（二）、研读课文，领略西湖风光。

首先我让学生认真倾听课文第一自然段的朗读，让他们从文字中感受杭州和西湖的美丽，再结合图片重点帮助学生理解“镶嵌”和“明珠”的意思；接着我引导学生采用不同的方法朗读课文第二、三自然段，让他们从优美的文字中感受西湖的美丽风光。但是由于学生年龄小，理解能力差，只是凭借具体的语言材料是无法真切的感受到西湖的清奇秀丽的。这时我就想到了应用信息技术手段让学生亲自到西湖体验一回。因此我为学生展示了由声音、文字和图片组成的画面…通过这种方法，学生不仅真切感受到了西湖的美景，也学会了有感情的朗读课文，这也就解决了本节课的教学重、难点；最后我为学生展示了夕阳斜射和华灯倒映下西湖的美景，将月光下西湖的景色呈现在学生的眼前，然后我让学生配乐朗读，提高学生有感情的朗读课文的能力，这也是对教学重点的巩固。

(三).全课小结:。

我以苏轼的古诗饮湖上初晴后雨结束了今天在西湖的游览，也为本节课起到了画龙点睛的作用。

(四),拓展延伸;。

在这一环节,我为学生提供了几个西湖的相关网址,让学生课后自由发挥,,激发他们进一步探索西湖的兴趣,也增大了本节课的信息量，使语文教学由课堂延伸到了课外。

我的说课就到这儿，谢谢大家！

《西湖》教学设计

1、学会用“犹如”、“真象”、“仿佛”等比喻词造句。

2、品味朗读课文，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国河山的思想感情。

3、背诵古诗，再次体会，古今文人对西湖的赞美之情。

1、抓住重点词语理解课文，读中体会西湖的美。

2、结合图画初步体会作者的写作技巧。

结合图画初步体会作者的写作技巧。

录音机、多媒体课件。

播放歌曲。让学生说说听到了什么？看见了什么？

1、指名读课文，引导思考：本段有几句话，哪句重点写西湖的？

2、讨论：第一句交代了什么？作者为何要写第一句话？

用。

4、读书体会西湖不同寻常的秀丽景色。

过渡：作者到底是怎样具体写西湖的呢？让我们学习第二节。

1、教师范读课文，引导学生思考：本段有几句话？每句写了什么？

2、指名回答：

出示第一句，指名读。

（1）师问：你读懂了什么？

（2）生；我知道这句话是写山的。（师板书：山）。

（3）生：我知道这里的山是连绵起伏、层层叠叠。（板书；连绵起伏、层层叠叠）。

（4）师追问：层层叠叠，连绵起伏是什么意思？请看大屏幕用无字词典解释这两个词语。

你看到这里的山还有什么特点？生答，师引读。（师板书：真像）指名读。

（5）师问：你读懂了什么？师板书（真像）用真像造句。

出示第二句指名读。

（1）师问：你读懂了什么？

（2）在小组中讨论。（师板书：）。

（3）看图体会西湖湖面的平静，并有感情读书。

（4）板书：水平如镜犹如并指导学生用“犹如”练习说话。

出示第三句指名读。师问：你读懂了什么？（师板书：一闪一闪）看图欣赏白鸥掠水面的情景，品味动静结合的精彩写法。

3、再次亲近本节文本语言，品味西湖远景之美。

过渡：宋代大诗人苏轼曾把西湖比作西施，他称赞西湖是“淡妆浓抹总相宜”。刚才作者带我们欣赏了西湖美丽的远景，下面就让我们继续跟着作者走近西湖近距离地欣赏西湖娇美的身姿吧！

（1）指名读问题。

（2）指名回答问题。

2、屏幕出示景点图的动画，选择喜欢的一处，当小导游介绍景点，学生间互相评价。

3、教师结合学生介绍情况进行小结，板书：景点。

4、用自己喜欢的方式美美地朗读本节语句。

1、读悟第2、3、4句。指名朗读句子，其他同学边听边想好。

像看到了什么？

2、指导朗读两个比喻句，体会西湖的美丽。

3、明月东升，湖光灯光交相辉映，此时如果你伴着悠扬的音乐。

泛舟湖上会有什么感觉？

4、指导有感情地朗读最后一句。（把你的感受放入句子中读一读。）。

5、朗读：师读第一句，生读二、三、四句。

1、西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为之倾倒。让我们以苏东坡的诗句来结束今天的游览吧！

2、出示苏轼的《饮湖上初晴后雨》，播放轻音乐，师生在音乐声中齐诵古诗。

我相信，西湖已经深深地印在了你的心坎上，西湖在你的心中是什么？让你心中的西湖顺着你的笔尖倾泻，让你对西湖的情感尽情地流淌，让大家共享这份情怀。

《西湖的绿》教学设计

《西湖的绿》是一篇游记，一般教法是引导学生抓住景物的特点，但往往在教学中理性的成分多一些，满足于能概括出景物的特点，而具体地感悟和用心体验少。根据新课标的精神，应引导学生在后者下功夫。

引导学生多层次地深入体验西湖的绿。

一、设置悬念，激发阅读兴趣。

在学生阅读兴趣激发起来后，教师要求学生按阅读提示自学，并在小组里交流。

(估计多数同学在初步阅读后会回答，作者对西湖的独特感受是西湖的绿。)。

教师：作者宗璞是个擅长直接描写景物特点的人，她在文章中直接用了二十多个绿字，请同学们再读课文，把含有绿字的词语或描写绿的词语找出来，然后小组里交流。

先自读，再小组交流，然后小组汇报，老师把它写在黑板上。(含有绿的词语或表示绿的词语有：绿、绿色、绿意、苍翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔绿)。

教师：一篇不到20xx字的文章中，作者用了20多个绿的，但是我们都一点也不觉得重复，多么了不起啊，请再读课文，让西湖的绿深入我们的心。

教师：作者感慨地说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。灵隐、苏堤、花港观鱼看到的绿又是怎样呢？喜欢读哪一段就读哪一段，再想想那里绿得怎么样，也各用一个词语概括那里绿的特点。

在学生自读和小组交流基础上老师作适当点拨。

教师：灵隐绿得怎样？苏堤绿得怎样？在花港观鱼，看到的绿又是怎样？请根据你们的理解上来填写，再说说，你为什么要这么填。

不管填上什么词语，能说出一定的理由就要鼓励。然后加以引导。

灵隐绿得（）苏堤绿得（）花港观鱼绿得（）（）（）（）。

估计学生会在灵隐的绿填上丰富、丰富多彩、多姿多彩等词语，老师要引导学生读体会，从道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、小径上的青苔、亭旁的溪水等去感受灵隐是绿得多姿多彩。

估计学生会说苏堤绿得阴或绿得美。苏堤绿得阴，苏堤两边是湖水，湖水是绿的，路旁的树是绿的，似乎从树梢一直绿到了地下。苏堤绿得美，树上的青苔有趣，多种形状都有。

3、花港观鱼看到的的绿。

估计学生会说，花港观鱼看到的绿，绿得活泼、绿得成熟、绿得生机勃勃。要引导学生从作者对荷叶的绿的感受中，体会到花港观鱼看到的绿，绿得充满生机。

教师：西湖是这么的美，每年来旅游的人国内客人上千万，国外旅客也有几十万。你能根据课文的描述，当一回导游吗？喜欢带到哪个地方就带到哪个地方，要尽量用上课文中的词语。

(生模拟导游)。

五、课外阅读，了解西湖更多的美。

教师：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖会有不同的感受，请课外找一找有关描写西湖的诗文读一读，那时你会有更多的感受。

文档为doc格式。

《西湖的“绿”》教学设计

第八册教学设计二例）。

设计理念。

《西湖的“绿”》是一篇游记，一般教法是引导学生抓住景物的特点，但往往在教学中理性的成分多一些，满足于能概括出景物的特点，而具体地感悟和用心体验少。根据新课标的精神，应引导学生在后者下功夫。

设计特色。

教学流程。

一、 设置悬念，激发阅读兴趣。

在学生阅读兴趣激发起来后，教师要求学生按“阅读提示”自学，并在小组里交流。

(估计多数同学在初步阅读后会回答，作者对西湖的独特感受是“西湖的 绿 ”。)。

教师：作者宗璞是个擅长直接描写景物特点的人，她在文章中直接用了二十多个“绿”字，请同学们再读课文，把含有“绿”字的词语或描写“绿”的词语找出来，然后小组里交流。

先自读，再小组交流，然后小组汇报，老师把它写在黑板上。(含有“绿”的词语或表示“绿”的词语有：绿、绿色、绿意、苍翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔绿)。

教师：一篇不到2000字的文章中，作者用了20多个绿的，但是我们都一点也不觉得重复，多么了不起啊，请再读课文，让西湖的“绿”深入我们的心。

教师：作者感慨地说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。灵隐、苏堤、花港观鱼看到的“绿”又是怎样呢？喜欢读哪一段就读哪一段，再想想那里绿得怎么样，也各用一个词语概括那里“绿”的特点。

在学生自读和小组交流基础上老师作适当点拨。

教师：灵隐“绿”得怎样？苏堤“绿”得怎样？在花港观鱼，看到的“绿”又是怎样？请根据你们的理解上来填写，再说说，你为什么要这么填。

不管填上什么词语，能说出一定的理由就要鼓励。然后加以引导。

灵隐绿得（ ）苏堤绿得（ ）花港观鱼绿得（ ）。

（ ） （ ） （ ）。

估计学生会在灵隐的绿填上“丰富、丰富多彩、多姿多彩”等词语，老师要引导学生读体会，从道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、小径上的青苔、亭旁的溪水等去感受灵隐是绿得多姿多彩。

估计学生会说苏堤绿得“阴”或绿得“美”。“苏堤绿得阴”，苏堤两边是湖水，湖水是绿的，路旁的树是绿的，似乎从“树梢一直绿到了地下”。“苏堤绿得美”，树上的青苔“有趣”，多种形状都有。

估计学生会说，花港观鱼看到的“绿”，绿得“活泼”、绿得“成熟”、绿得“生机勃勃”。要引导学生从作者对荷叶的“绿”的感受中，体会到花港观鱼看到的“绿”，绿得充满生机。

教师：西湖是这么的美，每年来旅游的人国内客人上千万，国外旅客也有几十万。你能根据课文的描述，当一回导游吗？喜欢带到哪个地方就带到哪个地方，要尽量用上课文中的词语。

(生模拟导游)。

五、课外阅读，了解西湖更多的美。

(福建省安溪县林姗姗林润生) 。

《西湖的“绿”》教学设计

教学目标:。

1,理解课文内容,学习作者抓住特点描写景物的方法.

2,引导学生读文章,想画面,培养学生良好的读书习惯.

3,领略西湖的美丽景色,激发学生热爱大自然的思想感情.

4,欣赏西湖的美,使学生获得美的享受,受到热爱美的教育.

重点·难点:。

学习作者是怎样抓住特点来描写景物的.

读文章,想画面,加深对课文内容的理解.

课前准备:。

课文插图,录音机,录音磁带.

课时安排:。

一课时。

教学过程:。

一,看图激情,导入新课。

(出示课文插图)。

俗语说:"上有天堂,下有苏杭."的确杭州的湖光山色之美堪称国内之最.这(指图),就是美丽的杭州西湖.有谁到过那个地方能谈谈感受吗老师也去过杭州西湖,想不想听听我对西湖的独特感受(板书)。

二,范读课文。

(生静静地听)。

三,自学课文(出示阅读提示)。

1.认真读课文,一边读一边想象课文所描绘的画面.

2.想一想作者抓住哪些景物的特点,写出了自己对西湖的独特感受.

四,小组交流。

(重点讨论第2题.作者抓住了西湖"绿"的特点,作了具体的描绘:一是雨中去访灵隐,看到的西湖的"绿";二是漫步苏堤,看到的西湖的"绿";三是在花港观鱼,看到的西湖的"绿".每一次看到"绿",给作者的感受也不一样.雨中去访灵隐,作者抓住了层层叠叠的树木:"有的绿得发黑,深极了,浓极了;有的绿得发蓝,浅极了,亮极了."峰下蜿蜒的小径:"布满青苔,直绿到了石头缝里."此外还有溪水:"在这一片绿色的影中显得分外好看."漫步苏堤,作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔:"那样鲜嫩,那样可爱,使得绿阴阴的苏堤,更加绿了几分."这种苔绿,给"我"的印象是坚忍不拔.在花港现鱼,作者抓住了满池的新荷.与初春的杨柳嫩枝的新绿相比,"荷叶,则要持重一些,初夏,则更成熟一些,但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力,是一样的.")。

五,指导感情朗读课文。

1.指名读,其他同学闭目想象课文所描绘的画面.

2.自由感情朗读课文,感受西湖"绿"的美.

六,感受语言文字美。

1.本文化美的词汇十分丰富,勾画出自己喜欢的词,句.

2.指名读自己喜欢的词句.

七,听课文朗读录音。

想象课文所描绘的画面,体会作者对西湖的独特感受.

1.把自己喜欢的词句摘抄下来.

2.找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读,体会一下不同作者眼里的西湖,有哪些相同和不同之处.

板书设计:。

作业设计:。

1,摘录好词好句子.

《西湖的“绿”》教学设计

《西湖的“绿”》是一篇游记，一般教法是引导学生抓住景物的特点，但往往在教学中理性的成分多一些，满足于能概括出景物的特点，而具体地感悟和用心体验少。根据新课标的精神，应引导学生在后者下功夫。

设计特色。

教学流程。

一、设置悬念，激发阅读兴趣。

在学生阅读兴趣激发起来后，教师要求学生按“阅读提示”自学，并在小组里交流。

(估计多数同学在初步阅读后会回答，作者对西湖的独特感受是“西湖的绿”。)。

教师：作者宗璞是个擅长直接描写景物特点的人，她在文章中直接用了二十多个“绿”字，请同学们再读课文，把含有“绿”字的词语或描写“绿”的词语找出来，然后小组里交流。

先自读，再小组交流，然后小组汇报，老师把它写在黑板上。(含有“绿”的词语或表示“绿”的词语有：绿、绿色、绿意、苍翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔绿)。

教师：一篇不到2000字的文章中，作者用了20多个绿的，但是我们都一点也不觉得重复，多么了不起啊，请再读课文，让西湖的“绿”深入我们的心。

教师：作者感慨地说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。灵隐、苏堤、花港观鱼看到的“绿”又是怎样呢？喜欢读哪一段就读哪一段，再想想那里绿得怎么样，也各用一个词语概括那里“绿”的特点。

在学生自读和小组交流基础上老师作适当点拨。

教师：灵隐“绿”得怎样？苏堤“绿”得怎样？在花港观鱼，看到的“绿”又是怎样？请根据你们的理解上来填写，再说说，你为什么要这么填。

不管填上什么词语，能说出一定的理由就要鼓励。然后加以引导。

灵隐绿得（）苏堤绿得（）花港观鱼绿得（）。

（）（）（）。

估计学生会在灵隐的绿填上“丰富、丰富多彩、多姿多彩”等词语，老师要引导学生读体会，从道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、小径上的青苔、亭旁的溪水等去感受灵隐是绿得多姿多彩。

估计学生会说苏堤绿得“阴”或绿得“美”。“苏堤绿得阴”，苏堤两边是湖水，湖水是绿的，路旁的树是绿的，似乎从“树梢一直绿到了地下”。“苏堤绿得美”，树上的青苔“有趣”，多种形状都有。

估计学生会说，花港观鱼看到的“绿”，绿得“活泼”、绿得“成熟”、绿得“生机勃勃”。要引导学生从作者对荷叶的“绿”的感受中，体会到花港观鱼看到的“绿”，绿得充满生机。

教师：西湖是这么的美，每年来旅游的人国内客人上千万，国外旅客也有几十万。你能根据课文的描述，当一回导游吗？喜欢带到哪个地方就带到哪个地方，要尽量用上课文中的词语。

(生模拟导游)。

五、课外阅读，了解西湖更多的美。

教师：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖会有不同的感受，请课外找一找有关描写西湖的诗文读一读，那时你会有更多的感受。

《西湖的绿》的教学设计

《西湖的“绿”》教学设计

1、认识本课5个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，了解西湖的“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。

4、感受学校的绿，说一说。

引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓住景物特点写出了自己对西湖的独特感受。

课前布置学生搜集有关西湖的资料，如风光图片，文字说明。

1.导入  新课：

西湖，是祖国锦绣河山中一颗璀璨的明珠。古往今来，多少人赞叹她，歌咏她，为她梳妆，为她打扮。当年，白居易修筑了白堤，留下了《钱塘湖春行》?“孤山寺北贾亭西，……”；苏东坡修筑了苏堤，留下了《饮湖上，初晴后雨》：“水光潋滟晴方好，……”

2.朗读体会：

齐读第1、5自然段，指名三位同学分别读2、3、4自然段。思考：游览了哪些地方？而后讨论明确。

3.赏析第2~4自然段：

a)第2、3、4自然段，各着重描写了西湖的哪一处的“绿”？

b)灵隐山的“绿”：逼人的气势。

道旁苍翠欲滴。

飞来峰上发黑发蓝。

扑眼而来：峰下小径布满绿到……。

冷泉亭遍体生凉。

亭旁碧澄澄飞珠滚玉。

细细体味，而后遐想片刻，齐声朗读。

第3句，总写灵隐之绿逼人的气势；第4~8句，具体写灵隐深浓逼人的绿；第1、2句呢、是单写灵隐之绿吗？不，是总写游湖，“领略了一个'绿'字”，是第二部分的总领。

c)灵隐之绿，深浓，气势逼人，苏堤之绿呢？

第1句，总写西湖之绿各有不同的意趣。第2句，概括黄龙洞、屏风山、九溪十八涧绿的意趣。“幽”，幽深，千回百折，曲径通幽，颇具水帘洞、瑶琳仙境之神韵；“野”，浪漫奔放，无拘无束，是奔驰草原的野马，是疯疯巅巅的村姑，随心所欲，令人神思飞扬！“闲”，悠闲，是林中泉水，叮叮咚咚，是漫步湖边绿草地的淑女，信步所至，如行云流水。

哪苏堤之绿呢？

漫步烟、微雨。

走着走着莽莽苍苍。

绿茸茸、绿荫荫（色彩）。

耕牛、牧人、树木、云霞（形状）。

走近看时青苔青绿山水画（布局）。

坚忍不拔（印象）。

烟雨迷蒙，绿意悠悠，“如在画中”，是披着轻纱的少女，还是香烟缭绕的仙姑？令人心动，令人回味，真是意趣盎然！这段，写出了西湖之绿的意趣美。

指名朗诵，点评。

d)灵隐之绿，深浓逼人；苏堤之绿，意趣盎然；哪花港之绿呢？

“在花港观鱼，看到了又一种绿”，这“绿”，是什么绿？（满池的新荷之绿）。

2.欣赏开头：

指名女同学朗读。

第1、2句，交代游湖的原因和时间。“第四次”，九年四度游西湖，说明了什么？（西湖，是祖国锦绣河山中的一颗璀璨明珠，其美景百赏不厌，每次欣赏，都会有新的发现。）。

这次一游西湖，幸运吗？欣赏到了怎样的美景？

满湖烟雨，栀子香弥漫：六月西湖烟雨迷蒙、栀子飘香的特有风光。

面对这一派特有的风光，人们会自然而然地想起：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”苏东坡以为雨中西湖怎样？（“奇”）“奇”在哪里呢？须“仔细观赏领略”才是，这样就开启了下文。

3.欣赏结尾：

简要说说，从哪个角度道出雨中西湖之奇的？

i.游时，烟雨迷蒙；游罢，已是晴光熹微。见到了怎样的美景？能借用苏东坡的诗句来描绘吗？（山色空蒙雨方好，水光潋滟晴亦奇）。

iii.上岸回眺，“真是个神奇的湖！”

难怪，九年四度来到西湖，，以后也许会有五度。六度……。

4.总结：

“山外青山楼外楼”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，西湖不愧为祖国锦绣河山中一颗璀璨的明珠。一滴水能折射太阳的光辉，西湖之绿，足以显现河山之秀美、河山之多姿！本文就是通过描写西湖之绿，赞美……。

说一说：引导从苗苗常青园、眼镜湖、植物园，让学生分别来说一说学校的绿。

5.布置作业 ：

游览学校某一景点，模仿《西湖的绿》，写一篇游记。