通过阅读范文，我们可以更好地理解老师的要求，从而更好地完成作文任务。这里是小编为大家准备的总结范本，希望可以为大家提供一些参考和借鉴的机会。
英语常用的教学方法
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
3讲授法。
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。
4谈话法。
谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
5讨论法。
讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
6演示法。
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
7参观法。
参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所――自然界、和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。
8练习法。
练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
9实验法。
是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
10实习法（或称实习作业法）。
11读书指导法。
读书指导法是教师目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。
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小学常用的英语教学方法
语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果，学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。
(一)坚持用英语组织教学活动，建立如dailytalk或学习小组的制度，来加强英语课的语言氛围。鼓励学生收集生活中的英语，这些形式，为学生营造了一个良好的学习氛围。
(二)组织符合学生实际生活的活动和游戏，同时借助多媒体技术的三大基本特征―――生动逼真的音响效果、色彩鲜艳的动态视频、灵活多变的交互手段来师学生对英语产生浓厚的学习兴趣。
(三)利用表演和简笔画，巧设情景。如在学习职业时，我首先用简笔画画下各职业的图画，然后，我让学生模仿各种职业特征的动作，学teacher做教师拿粉笔的动作，学farmer做农民种地的动作并让学生进行回答：“issheadriver…?”。通过画、动作的方式学生很快掌握所学内容。
二、大胆改革课堂形式：
(一)、由学生做一回老师：许多教师对学生的知识面不放心，在课堂上也就放不开。为了活跃课堂气氛、锻炼学生能力，教师不妨尝试一下让学生做一回老师。当然这只是在课堂的部分时间，也不一定每节课都这样做。让学生做一回老师的好处是学生的兴趣高、参与热情高涨，做老师的学生认真，在下面听的也注意力集中。我想这对于他们都是难忘的经历。知识又何愁记不住。
(二)、由学生自由、有序讨论：三年级以上的学生有了更多的自己思维和见解，教师在遇到一些有一定难度和思考空间的内容时可以让他们展开自由讨论和辩论。只要他们是在讨论，怎么乱，都不过分，我想讨论有了眉目，他们自然会静下来寻求老师的肯定。
(三)、由学生进行自主的表演：有些教学内容需要设置教学情景，表演不失为一种好的方式。当然表演不是现眼，一定要有准备，角色的分配、道具的准备，都要事先布置。我想学生的热情不会比我们想象的要低。在准备的过程中学生实际上已经在学习英语，这一招岂不更高明。比如教人体部位的单词face，mouth，nose，eye，ear时，便可采用“快速反应”游戏，将学生叫到黑板前，让他们做“touchyourface/mouth/nose/eye/ear”等动作，结果“touchnose”有的人却偏偏会摸起耳朵(ear)来，令人发笑，通过这一游戏，学生很容易掌握这些单词。
(四)、由学生进行作业的设计和互评:我们教师经常抱怨作业太多难改，何不换一种思路，让学生做我们的小助手。让学生来自主设计作业和互评。当然这只能在一定情况下，不能说我就推开不管，全让学生放羊式学习。教师在过程中还要监督和检查。学生自主设计作业的好处是他们在设计过程就在思考和学习。他们的要强和鬼精灵，他们都在思考怎么才能难住对方，这又是高明的一招。
(五)座次的改变。
根据教育部构建理想课堂教学要求，我校要求全体教师学习杜郎口课堂教学模式，结合我校的“预习、展示、反馈”教学步骤，创新自己的课堂教学。创建理想课堂就要求小学英语教师能随机应变、跳出框框、有所创新，具有较强的灵活性。我校所有班级全部采用小组合作学习形式，这就打破了传统的秧田式的座次。一小组5、6人围坐在桌子周围，这种安排不仅使教师与学生自觉接触频率增加，而且活动中体现了学生是课堂学习的主体，教师通过灵活多样的教学方式帮助学生养成交流、合作、展示等互动式的学习习惯，给学生提供更多的参与教学的机会。活动中，让学生通过参与课堂教学活动或小组合作学习活动，初步体验到学习的成功，感受到学习的快乐，尤其通过活动的学习帮助暂差生树立英语学习的自信心。让他们体验到英语学习的乐趣。同时通过互动学习，让学生成为了学习的主人，而课堂教学也不是仅仅教师一个人，而是全体学生参与的一个活动，通过他们之间的交流不仅学习了英语知识，更重要的是学会了如何运用英语进行交际。
三、把好备课关，优化教学方法和手段。
通过备课，首先要解决的问题就是教师应当全面地掌握教学内容。备课主要从以下几个方面来考虑：
1.备教材。也就是说我们应当做到，不仅通观小学十二册教材，还要与初中教材接轨，这样备出的课，既能瞻前又能顾后。确立好每个年级，每个班级，每一课，每一环节的教学重难点。
2.备学生。学生是我们教学的对象，要想提高小学英语课堂的实效性，必须了解我们的教学对象，这样才能调动学生的学习积极性，根据学生的需求去设定教学方法，有的放矢的进行教学，高质量的完成教学任务。
3.备教法。教学方法要根据学生的年龄特点以及认知能力选择。教学的活动要考虑层次性，学生的参与程度，达到的教学效果等等。每个教学活动的设计要有其明确的目的性。
教学有法，但无定法，贵在得法。我们在教学中所选择的教学方法应该符合学生的认知规律，有利于发挥教师的主导作用，有利于调动学生学习的主动性与积极性。培养学生自主学习能力，减轻学业负担，提高教学质量。实事求是，从实际出发。我们在备课的同时，应该考虑设计怎样的教学方法和手段去培养学生的听、说、读、写四方面的能力，注重语言的交际功能，培养学生用英语相互交流的能力……以培养能力为前提，把好备课关，优化教学方法和手段。
总之，小学阶段是学生学习英语的启蒙阶段。要使学生乐学，为进一步学好英语打下良好的基础，一个好的开头至关重要。要做到这一点，教师必须要了解小学生身心的发展特点，并采取有针对性的措施，才能取得预期的目的。只有全体英语教师全身心的投入，才会迎来英语教学的“春天”。
常用的英语教学方法
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
3讲授法。
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。
4谈话法。
谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
5讨论法。
讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
6演示法。
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
7参观法。
参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所――自然界、和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。
8练习法。
练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
9实验法。
是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
10实习法（或称实习作业法）。
11读书指导法。
读书指导法是教师目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。
常用的英语教学方法
中国少儿的英语交流能力明显不足，“填鸭式”的灌输英语教学法除了让孩子熟读单词语法外，不能让少儿真正地培养语言能力。孩子的家长和老师都在考虑，什么样的英语教学才能提高英语沟通能力?下面让我们来谈谈英语的教学方法吧：
艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。针对“遗忘规律”，把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现，使学生能学多少，就能记多少;能记多少，就能用多少。
全英文教学：给学生一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形成英语思维。
在学习英语中，练习的方式比学习的效果好得多。因此，英语课堂环境创设得接近学生的实际生活。教师利用学生过去学过的知识，设计和演练与学生文化相近、便于他们理解的教学活动。
教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在童话故事中，他们的英语学习积极性被充分地调动起来，当他们和一个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足进步。
在英语课堂上，老师们为学生模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
singandchant英语教学蕴含在“说、唱”部分。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。
readandwrite是重点句型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引伸、扩展、推理、想象等法，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立。
如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来、写下来。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。
高中英语阅读课中的词汇教学。
01。
词汇教学与高中英语阅读课。
如果没有词汇。任何形式的交流都无从谈起，因此要学好英语，对于英语学习者来说掌握大量的词汇是关键。也是学习英语的重要基础。无论学生的语法多么熟练，发音多么纯正，没有词汇都无法进行有效地交流。这点也不可避免的体现在学生在英语阅读的学习过程中。阅读课是英语课堂教学的重要教学形式。阅读课的主要目的是提高学生的阅读能力。这种能力包括快速获取信息的能力，获取特定信息的能力.以及获取文章综合信息的能力等。
除需要提高阅读能力外，在中学的阅读教学中，也必须重视词汇教学。大多数高中英语教师都有这样的体会：新课程的教材中生词量大，大部分生词都被涵盖在了每单元的阅读文章中，这足以说明在学生阅读理解能力提高过程中词汇的重要性。要大量阅读必须拥有大量的词汇，要拥有大量的词汇必须大量阅读。这两者相辅相成，互为因果。
在教学实践中词汇量的大小从侧面上决定了阅读理解的程度。对于阅读理解题，一句话或一篇短文中。只要有几个生词很可能就会影响一句话或对整篇文章的理解。词汇量小不仅限制着阅读的速度和质量，最重要的是影响学生们阅读的信心。相应地，词汇量越大，阅读面越广，视野就越开阔，阅读理解的准确度也随之提高。阅读兴趣也就越大。在英语考试中，阅读理解所占分值正稳步提高，在高考中已经占到40%。
当前高中阅读课中词汇教学的问题。
02。
词汇教学是贯穿于整个中学课堂教学的重要内容，对于词汇处理的有效性直接影响阅读的效果。但是，在目前的高中英语阅读课的教学中，词汇教学相对较少，很少受到重视或没有使用合适的教学方法。通过对高中英语30多节阅读课的数据分析，发现其中只有两节课直接涉及到了词汇教学，连总数的10%都不到。
进行观察后发现.课堂教学过程基本都是由以下环节构成：lead-in-+pre-reading---*reading--*postreading.几乎所有的课堂都是直接进入reading环节，整个reading的过程基本不涉及到词汇教学。这些课堂使用的教材基本上都是人教版《普通高中课程标准实验教科书》。而从课本后面的《各单元生词和习惯用语》中，可以看出几乎每篇阅读材料都有超过20个生词。在所有阅读课堂所没有涉及到词汇教学的阅读课型案例中，生词在上阅读课之前都经过“处理”。其中有25节也就是近90%的是通过“早读学生预习”的：有2节，即7%的案例是在“第一课时wanning-up”中解决的。还有l节没有做任何的处理，即3%的案例“是学生自己预习解决的”。
从观察的结果看。大部分的老师都是通过早读解决生词的。“早读解决生词”的方式有如下几种：一是老师或录音材料领读正音。然后学生自读，记忆，占71%;二是学生自己先试读，然后老师或录音材料领读正音，然后学生自读，记忆，占ll%。三是老师领读并讲解部分单词，占4%;四是完全有学生自己预习。占14%。
那么，占71%的第一种方法——学生自读掌握生词的效果如何呢?我们在某校高一年级的两个班级做了如下实验。实验的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册，unit4，reading：anighttheearthdidn’tsleep.课后词汇表中涉及到本阅读文章的生词共有35个，包括打三角符号的词三个(三角符号表示该词不在大纲要求内)。这三个有三角符号的词分别是：crack，survivor，miner，其实这三个词都是高频词。该校早读为20分钟。在早读开始时，先由老师领读一遍，然后学生自主预习记忆。整个早读20分钟，教师都在教室观察，以确保学生自主学习的质量。2个小时之后，在英语课上，对这35个生词进行了听写。听写的方式是由教师读英语单词，请学生写出英语单词并注出汉语词义。两个班级共96人。
03。
有效提高高中阅读课词汇教学质量的对策。
阅读课的目的是训练学生的阅读能力。通过阅读训练提高阅读技巧。增强阅读理解能力，学习和掌握语篇所承载的语言知识。但是，为了更有效的提高阅读能力和水平，帮助学生更快，更准确的理解文章，在课堂预习、学习词汇的基础上，在不分散阅读中心的前提下，课堂中适当的词汇教学是必要的。对于那些就学生的认知水平讲比较难的，学生通过上下文很难猜测其词义的词汇，或是阅读文章中的重点词汇，在课前可以采取合适的方法先行处理。根据词汇的特点以及他们在阅读材料中的必要性.可以灵活应用适当的方法。
1.如果需要处理的词汇较多，可以对需要强调的词汇集中强化。因为学生在课前已经进行了预习。将需要强调的词汇和其英语解释(explanation/definition)同时出现，让学生做配对练习。这样不仅复习了词汇，也训练了学生的英语理解能力。如：在人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册，unit2，reading：弧eroadtomodemenglish的教学中，由于本单元生词较多，可以在课前用配对的方法进行集中强化。
2.图片帮助法。对于一些用文字解释比较麻烦，或用文字解释很难适应学生认知水平的词汇.可以借用图片帮助。以人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册，unit2，reading：neroadtomodemenglish为例。像identity和lorry这一类的词用英语释义比较麻烦，可能释义比原词更加难懂，而用汉语解释则失去英语词汇学习的特点，如果用图片帮助释义则有很好的效果，学习记忆的效果也会很好。学习identity完全可以用一张身份证，而lorry则可以用一张卡车的图片，这样学习者就会很容易的记住这类词汇。
3.句子语境暗示法。将比较难的单词放在比较简单或能贴近学生认知水平的句子中，让学生推断词义。这样学生对词汇的使用将有比较深刻的印象。以人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册，unit2，reading：theroadtomodemenglish的生词actually为例。actually是一个比较难理解的词汇，用英语释义法比较困难，而如此抽象的词汇使用图片帮助法等无法取得良好的效果。就可以用句子语境法在读前解决。
4.猜词游戏。猜词游戏可以用在阅读之前，也可以设计专门的环节进行。课堂中常用的有词语接龙，背猜单词，词义竞猜等方法，对学生加深理解词义有较明显的效果。如词语接龙，可以让一组学生报中文，另一组学生讲出英文，然后互换的形式来进行，以巩固词义。背猜单词，词义竞猜则可将学生分为两大小组，然后报出单词中文意思，让小组成员抢答出正确英文单词，以正确率高那组获胜。通过游戏的过程记忆词汇，能使得学习过程更为轻松愉快，增强学生的学习兴趣。
5.生词填空。老师将课文改写，其中设计一些空格，让学生在这些空格中填上合适的本单元生词。这项活动主要在读后活动中使用，有时用来检测学生预习生词的效果也很有效。以人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册第四单元reading：anighttheearthdidn’tsleep为例。如需复习cracks，smelly两词时，可设计如下填空让学生在读后进行巩固：fromthe——ofwensagascomeout.
6.分散突破。将比较难的词汇分散在课堂教学的不同环节中，可使难点分散突破。如将对文章理解有困难的词汇，分散在不同的教学环节中，让学生逐步加深理解。此方法在课堂具体实施时可与以上五种方法相结合，根据阅读文章的重难点灵活运用。
结语。
04。
阅读能力的培养是高中英语教学中一个非常重要的组成部分，是核心内容之一。阅读能力的高低直接影响学生运用英语的能力。注重阅读能力培养，为进一步学习和运用英语切实打好基础，是新课标的一项具体要求。
在高中英语阅读课中，通过精心设计词汇教学，不仅有助于学生对词汇的掌握，而且能活跃课堂气氛，有效提高学生阅读的速度和理解的准确性，牢固掌握阅读内容。
语文常用的教学方法
我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。
这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
1、讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。
2、谈话法
谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
3、讨论法
讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
4、演示法
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
5、练习法
练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
6、实验法
实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
7、实习法（或称实习作业法）
实习法是学生在教学上，利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法。
英语常用的教学方法
教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。英语课堂上，当学生们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。
在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
3、音乐，律动教学法。
英语教学蕴含在“说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作。全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。
它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。
但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。
如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。
艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。所以老师应当利用不同的失误将课堂的内容加以重复。
全英文教学：给学生一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。
在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。因此，英语课堂环境创设得接近学生的实际生活。教师利用学生过去学过的知识，设计和英语为母语的学生文化相近、便于他们理解的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师尽可能结合周围实际环境，在一个富有实际意义的环境之中，像掌握母语(中文)一样，掌握英语。
10、全身反应法。
为学生学习的几乎每一句英语，都配上了生动的动作，让学生们边说英语，边用动作将其含义表达出来。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中，犹如身临其境般的体验英语。
1.外语教学法流派介绍:阅读法。
2.外语教学法流派介绍:自然法。
3.外语教学法流派介绍:自觉实践法。
4.外语教学法流派介绍:视听法。
5.外语教学法流派介绍:全身反应法。
6.外语教学法流派介绍:直接法。
7.外语教学法流派介绍:语法-翻译法。
8.外语教学法流派介绍:听说法。
9.外语教学法流派介绍:社团语言学习法。
10.外语教学法流派介绍:认知法(cognitiveapproach)。
11.外语教学法流派介绍:暗示法(suggestopedia)。
常用的英语教学方法
课前准备大致分为三个方面：知识上的准备，这主要通过预习来完成;物质上的准备，就是准备好课堂所需要的一切学习用具;身体上的准备，要求每个学生要科学地生活，要保证基本的睡眠、营养和锻炼。
第二、要开动脑筋课堂思考。
课堂思考要认真抓住两个环节：一是专心听讲，不要“走神”。要做到这一点，首先要有正确的学习动机，有强烈的学习渴望，才能专心听讲;其次，要充分认识到老师的重大作用，才能虚心去听;二是要努力克服“走神”现象，“走神”破坏了上课听讲的连续性，是很多学生学不好的重要原因。
第三、要学会科学地课后思考。
主要指学生向老师学习知识的过程中，要把老师思考问题时采用的思维方式、思维规律和思维方法学到手。
常用的英语教学方法
简笔画是少儿英语教学中词汇释义的最有效手段之一。它可以直接用于词汇释义，尤其是当有些词汇释义较为烦琐或现阶段英英释义无法开展，又不能把实物带进教室，使用简笔画就显得方便可行。以下简笔画图例和各位老师共分享，希望对您的简笔画技巧提升会有一些参考帮助作用!
少儿在心理发展过程中，在注意、感知、理解、记忆和思维等方面有其自己独特的特点。他们的注意时间相对成年人来说是很短的，因此教师要充分利用他们的无意注意，努力促使其向有意注意发展。
歌曲,歌谣通常起到寓教于乐的作用，由于符合小学生的心理特点(活泼，好动，喜欢唱，喜欢演，喜欢表达)，容易激发他们的学习性，引起无意注意，从而转向有意注意。在小学英语教学中充分利用这种艺术形式来辅助教学，调节气氛，挖掘学生内心对美的感受，培养他们对语言的感知能力，调动他们学习英语的积极性不失为一种有效的教学法。
上课时，要努力争取当堂理解所学的新知识，要通过提高课堂的学习效率来减轻课外的学习负担，这是一条重要的学习经验，目前重视“出活题，考能力”。
全英文授课：给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。
5.全身肢体反应教学法(tpr教学法)。
为学生学习的几乎每一句英语，都配上了生动的动作，让孩子们边说英语，边用动作将其含义表达出来。全身肢体动作反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中，犹如身临其境般的体验英语。
游戏是儿童生活中不可或缺的部分，英语学习中亦是如此!从教学内容上，我们可以将课堂游戏分类为：单词教学游戏、句子教学游戏、音标教学游戏、诗歌教学游戏和巩固复习游戏;从活动方式方法上分为比赛、猜结果、角色表演、听音反应、模拟、律动、变声调游戏等，课堂教学游戏贯穿模仿、操练、活用等教学过程的始终。这些教学方法充分满足了儿童好玩、好动、好奇、好胜、好表扬的心理需要，因而听课时注意力集中，情绪高涨，思维活跃，学习潜力得以充分发挥。在游戏教学中，孩子们一节课学会一、二十个英语句子或几十个单词是常见的事。
根据儿童这一特定的教学对象，我们将所选童话故事全部改编成剧本。在教学中让孩子们扮演剧中的各种角色，学一段演一幕，学完一篇，一个童话剧就已排练完毕，可上演了。通过教学排练表演，孩子们英语口语交际能力迅速提高，这种方法比起虚拟一个孤立情景进行口语教学，更生动、更自然，因而教学效果十分明显。
任务教学法把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中，因而创造出一个个逼真的交际情境，使学生能够顺利完成所设定的各个英语教学目标。在完成某个任务的过程中，他们时而与同学讨论合作，时而独立思考，时而回顾已学内容，时而查阅新的知识，把学习英语巧妙的融入到任务完成中，不让学生感到是为了学英语而学英语，潜移默化中杜绝“死读书，读死书”的现象出现。
音乐常用的教学方法
在歌曲的教学当中，给学生设置出一种情形对于学生领悟和感受歌曲的魅力是有着很好的效果的。比如我们在教授一些歌颂祖国大好河山，歌颂生活日新月异的变化等歌曲时，可以将优美的插图展现给学生观看，从延绵万里的长江，到奔腾壮观的黄河，从碧草蓝天的大草原，到小桥屋檐的绿江南，从宇宙间悬浮的卫星，到海底潜伏的潜水艇，用一幅幅生动优美的插图，让学生感受到祖国大好河山的壮美和科技水平的日益进步，进而加深学生对于歌曲的理解和体会。
教学方法多种多样，利用多媒体帮助学生理解和记忆音乐是十分有效，同时对学生来说是很有趣味性和吸引力的，比如我们在教授优美、抒情类的歌曲时，可以播放着流动的幻灯片，通过幻灯片，学生们看到了广袤的原野，寂静的山谷，觅食的动物等，将音乐的意境完全的融合在幻灯片当中，如此一来学生们就能很好的理解歌曲，曲调掌握的非常快，课堂气氛一旦活跃起来，就能达到很好的教学效果。又比如说，我们可以通过多媒体去播放一些学生熟悉的革命歌曲和励志歌曲，利用一些影像资料，展现我们老一辈无产阶级革命家的光荣革命历史。在多媒体展现的音乐情境中，学生就会很快的进入状态，更加投入到学习当中。
对于很多学生来说，音乐的领悟力不够强，有些乐曲给学生们听上两三遍，学生们也难以领悟音乐传达的意境。比如在教授《伏尔加船夫曲》时，学生们体会不到沙皇统治下的`俄国人们的悲惨，这个时候，我们不妨就在音乐教室中创造一个意境，通过一些历史资料，讲述我们老一辈革命家和俄国人民类似的往事，以及当年俄国人们所受到的磨难，同时在这个过程中播放歌曲。这样一来，学生听着讲述，很容易就能进入到故事的意境当中，通过对于俄国人们的同情和他们所展现出不屈不饶的精神斗争，了解音乐所表达的内涵，激起很强的心理共鸣。所以说教师要能创设适合音乐教育的环境，让学生积极的参与其中，感受音乐的内涵和力量，这是对于音乐学习很有帮助和指导性的。每一首音乐都有它存在的背景，通过音乐的背景，老师和学生形成亲切的互动和情感交流，不但有益于音乐学习，对于课堂气氛也有着很大的帮助。
生动的意境设定可以有效地激发学生的亲切感和新鲜感，让学生沉浸在自然、愉悦、美好的学习意境当中，调动学生大脑皮层的兴奋状态。对于初中生来说，他们的思维正处在最活跃和跳跃的状态，是最容易接受新事物的时期，我们通过音乐情境的创造和再现，让学生们迅速理解音乐，爱上音乐，这样他们不仅接受到了新的知识，同时身心也感受到了无比的愉悦和快乐。创造场景可以有效的激发学生的想象力，如果仅仅是刻板，枯燥的教授音乐，学生的想象力和创造力就会受到限制，比如在欣赏《船工号子》时，我们可以通过语言创造这么一种场景：在四川境内长江流域广袤的江面上，有着一群正在劳动的船工们。孩子们听了音乐之后，就会感受到船工们面对险滩和惊涛骇浪时进行的搏斗和抵抗。作为教师，我们要为学生创造出适合的场景，用以和音乐相互配合，为学生理解和接受音乐创造良好的条件。
当学生在老师的带领下进入了音乐的意境当中之后，就会自然而然的通过歌唱去表达意境，赞美意境。这种在内心真实情感下的歌唱可以说是最为动人心弦的。我们在创造音乐情境中，一样也要怀着一颗真诚的心去对待。比如在教授一些成长类型的歌曲时，老师以过来人的身份回忆童年的趣事，成长的经历等。这么一来，学生们很容易被激起共鸣，课堂气氛变得轻松而活跃，我们在这样的气氛中歌唱，老师和学生都会沉浸在美好的音乐氛围当中，在歌唱中赞美意境，让学生对音乐产生感情和热爱。总而言之，我们通过展开不同的情境教学，将音乐教学“情感化”、“审美化”，在这个过程之中充分地利用情境教学，让学生感受到音乐的魅力和关怀，在音乐的学习中感受到学习的快乐，感受到民族音乐的博大精深和丰富的内涵，唤醒孩子们对于音乐的热情和喜爱。
美术常用的教学方法
教师本身除了不断提高美术素质以外，最重要的是要改进教学方法，通过引导观察、鼓励创造、倾听交流、自主学习等一系列行之有效的教学方法，激发学生丰富的想象力与创造力，使他们在积极愉快的美术课堂上去欣赏、体验、创造美，感受绘画创作的成功和快乐，从而提高他们的艺术能力和美术素质，以下是我在教学实践中运用上述教学方法的一些尝试和心得体会。
“眼睛”被誉为“心灵的窗户”，可见它的重要性，观察也是人类认识世界的重要途径。孩子们对世界的认识大部分依靠眼睛的观察。低年级的孩子对世界充满了好奇，眼睛永远是东看看西望望，对喜欢的东西盯住不放。针对孩子们的这一特点，我在教学中注意引导孩子们用双眼认真仔细观察生活中的事物，感受大自然的一切，不断地积累感性经验，以便以后成为创作的好素材。而孩子眼中的观察和成人的观察是不同的，教师应试着用孩子的眼光去看孩子的世界，感受他们的感受，这样才能读懂他们的创造，与他们产生共鸣。如《这是我呀！》是一堂一年级的美术课，对于一年级的孩子我不要求他们画准五官和比例，而是引导他们仔细观察自己，通过镜子、照片、哈哈镜等方式，找出脸上最有特点的地方，也可以把他们的特点进行夸张，看看老师和同学们能不能认出来。这堂课下来，在孩子稚嫩的笔下，一个个可爱的甚至有些夸张的脸蛋呈现在我的眼前。千篇一律的人物不见了，这是多么生动可爱的人物！学生的个性在色彩与形象中飞扬！通过观察比较，在孩子涌动的笔尖飞跃着一张张生动的脸庞，教会学生观察的方式对学生是受益无穷的，因为它是打开绘画之门的钥匙。
孩童时代的`想象力是人一生中最丰富的阶段。如何在教学中充分挖掘学生的想象力而不被各类条条框框所束缚，这就需要教师为学生提供充分自由的活动空间，帮助学生大胆尝试，充分展开自由的想象并勇敢地进行表现，进而享受其中所带来的乐趣。每个学生的领悟能力和情感虽不同，但都有自我表达和自我表现的要求，而想象意识就是在学生的自我表现过程中发展起来的。因此，教师在课堂教学过程中，应注重“想象”的训练和发展，为学生提供一个非常平等、自由、极具想象氛围的学习空间，主动了解学生需要什么和不需要什么，结合教学内容，选择相应的教学手段，引领学生开阔思维、展开想象，让学生们在积极、主动、自由、开放的课堂氛围中各抒己见，锻炼和丰富想象力。
二、自由表现，大胆创作。
孩子喜爱画是其天性，他们有其独特的观察方式，有其超常的表现手法，凭自己的感受表达内心世界，往往能画出使人倍感亲切并且天真、纯朴的好画。教师的作用是启发、引导和鼓励。在课堂教学法中，教师是以平等的心态参与到学生的自主学习活动中去，协同合作，让学生大胆地表现，大胆地异想天开，大胆去创新。加上正确的引导和鼓励，孩子们把绘画变成一种快乐的游戏，从中体验到绘画的快乐，提高了创作的兴趣。
三、学会倾听，互动交流。
曾有教育理论家批评：利用权威强迫性地将知识喷向学生,这只能溅到学生的外表，而不能渗透到他们的灵魂深处。因此说单纯的“传道、授业、解惑”的教学方法远远不能满足新课程标准下的美术教学。尝试把主角的位置让给学生，走进学生中间，倾听学生的心声，这样更容易从不用角度理解他们的创作，了解其中蕴涵的思想；同时学生也会在这种平等和谐的课堂环境中大胆的表达自己的内心想法，更好地与老师交流，从而达到教学相长。
教师以朋友的身份，真诚的态度与学生交流，教师的一言一行、一举一动都使学生们感到师生之间是平等的“朋友”。这样宽松的氛围形成以后，会极大地激发学生的创作思维。随着时间的推移，在彼此的交流中，不仅增进了师生间的感情，更活跃了学生们的表现兴趣与欲望，使他们的学习兴趣不断的螺旋上升，从而收到一种良好的效果。
武术常用的教学方法
武术是中国传统的体育项目，具有极其广泛的群众基础，是中国人民在长期的社会实践中不断积累和丰富起来的一项宝贵的文化遗产。
1、健体修心。
武术始终让个体的心身处于不断的协调配合当中，并适当加以外在的压力进行艰苦的训练，达到与常人不一般的体质特征。如有力，强健，有毅力等。练习武术的核心就是强身健体，修心养性，陶冶情操，讲武德。
2、治安防身。
武术在各种非常时期，对自保和他保有着很强的威力。通过智慧和力量的组合，可以完成特殊的除暴安良的防身任务。不仅可以有效治服坏人坏事的发生发展，还可以保全自己不受侵害。
3、锻炼意志。
练武对意志品质考验是多面的`。练习基本功，要不断克服疼痛关，磨练“冬练三九、夏练三伏”，常年有恒，坚持不懈的意志品质。套路练习，要克服枯燥关，培养刻苦耐劳，砥砺精进，永不自满的品质。遇到强手克服消极逃避关，锻炼勇敢无畏、坚韧不屈的战斗意志。经过长期锻炼，可以培养人们勤奋、刻苦、果敢、顽强、虚心好学、勇于进取的良好习性和意志品德。
4、丰富生活。
武术具有很高的观赏价值，无论套路表演，还是散手比赛，历来为人们喜闻乐见。唐代大诗人李白好友崔宗宗赞他“起舞拂长剑，四座皆扬眉”。观者如山色沮丧，天地为之久低昂“的描绘。汉代打擂台，”三百里内皆来观“。都说明无论是显现武术功力与技巧的竞赛表演套路，还是斗智较勇的对抗性散手比赛，都会引人入胜，给人以美的享受，都具有很高的观赏价值。
5、交流技艺。
武术运动蕴涵丰富，技理相通，入门之后会有”艺无止境“之感。群众性的武术活动，便成为人们切磋技艺，交流思想，增进友谊的良好手段。随着武术在世界广泛传播，还可促进与国外武术爱好者的交流。许多国家武术爱好者喜爱武术套路，也喜爱武术散手，他们通过练武了解认识中国文化，探求东方的文明。武术通过体育竞赛、文化交流等途径，在与世界各国人民友好交往中发挥着越来越大的作用。
武术常用的教学方法
面对一定高度的物体,左脚跟放在物体上,脚尖勾起,两腿伸直,两手扶按在左膝上,或用两手抓握左脚,然后上体立腰向前下方振压,用头顶尽量触及脚尖。两腿交替进行。
侧压腿。
右腿支撑站立,左脚从体侧放置到一定高度的物体上,脚尖勾起,右臂上举,左掌立于胸前,两腿伸直,腰部挺立,上体向左侧下振压,振压幅度要逐渐加大,直到上体能侧倒在左腿上。两腿交替进行。
竖叉。
两腿伸直前后叉开成直线。左腿后侧着地,脚尖上翘;右腿前侧着地,脚背扣在地上,两臂立掌侧平举。两腿交替进行。
侧压腿。
右腿支撑站立,左脚从体侧放置到一定高度的物体上,脚尖勾起,右臂上举,左掌立于胸前,两腿伸直,腰部挺立,上体向左侧下振压,振压幅度要逐渐加大,直到上体能侧倒在左腿上。两腿交替进行。
音乐常用的教学方法
动，是让幼儿感受音乐的一个好办法。动的目的是为了让幼儿听。例：一次我放了《学做解放军》的音乐，幼儿都禁不住动了起来，神气地走步、敬礼、持枪、吹号，那神俨然像个解放军。音乐引起了幼儿情感上的共鸣，他们的动正是反映了音乐的情绪。在教《采茶》律动时，首先我让幼儿反复倾听音乐，体会乐曲欢乐、活泼的情景，提示幼儿：“茶叶”丰收了，可做采茶律动，然后再听音乐，他们就产生想象活动了，但要幼儿随音乐做采茶的动作还有困难，于是我有通过自身动作来丰富幼儿的视觉形象，特别是让幼儿看看手是怎样抓住茶枝，手腕怎样转动就能采下茶叶。幼儿获得了这些基本知识以后，也就有了音乐和与音乐形象相适应的视觉形象，此时便可以让幼儿随音乐来做采茶动作了，这样教学的效果跟以前大不一样了，幼儿随自己想象创造了许多动作。有的采一次点点头，有的两手轮着采，幼儿跳两跳采一下，有的做抱篮子状，以示“茶叶”丰收了……幼儿自得其乐地做着各种采茶动作，把音乐作品的节奏、欢乐及愉快情绪都表现在每一个动作上。
在教学过程中，我既注意启发幼儿根据自己对音乐的感受来表演动作，又注意引导、帮助幼儿用自己的动作来解释音乐，表达对音乐的体会。当幼儿听到安静抒情的《摇篮曲》时，想象并做睡觉动作及睡着时的表情；听到渐强的音乐就准备起床；听到活泼欢快的的音乐，幼儿做穿衣、扣扣、系鞋带、小跑步等动作；听到急促、持重的音乐，（表示雷声），幼儿则看天，在强的、快的顿音伴奏下跑跳，并做出在雨中的各种报表情和动作，使幼儿产生触景生情、情景交融的效果，这就是形象思维。这种形象思维次数越多，对智力发展的作用越大。
“万物之初先有节奏”。许多年来，音乐家都从不同的角度来强调节奏的重要性，并把节奏摆在音乐要素之首。那是因为节奏在音乐产生过程中的重要作用所致，所以节奏的培养和训练是幼儿学习音乐的长期任务之一。要想培养幼儿有比较强的音乐感，首先要达到五方面的要求：
1、区别音乐中对比明显的快慢变化，并能随音乐做快慢不同的动作；2、区别音乐的渐快渐慢，并能随由于音乐速度的变化改变动作速度；3、能用手拍出熟悉歌曲的各个音的不同节奏；4、能用各种不同的动作来表示简单歌曲或者儿歌中的音的节奏；如跺脚、拍手、点头、转手腕等；5、节奏训练与思维训练融为一体，提高音乐语言的表达能力。
要按照上述要求来训练幼儿的节奏感，教师首先要进行选材。我注意选择2/4拍节奏鲜明、音程简单的歌曲或儿歌作为教材。歌曲一般是由八分、四分音符组成，幼儿易于掌握和接受。具体做法可以从以下四方面着手：
1、唱歌拍手法：开始先用两拍一下的慢节奏，如：1234|555|5531|232|在过度到一拍一下和半拍一下的节奏，更重要的还要训练幼儿听前奏的快慢。
3、模拟法：（1）模仿交通工具的声音，如：汽车：笛笛|节奏xx|（2）模仿小鸡叫叽叽叽叽|叽叽叽|节奏xxxx|xxx|（3）还可根据自己的生活经验，想象出一些不同的动作、声音来。如切菜、走路、跳绳等。
4、边走边说法：教师（拍肩）说谁能跟我|这样做||节奏；xxxx|xxx||。
四种方法不能孤立的机械的采用，要根据教材个幼儿的特点，因材施教，灵活的运用。
节奏乐器（又称打击乐器）的演奏活动，可以发展幼儿的节奏感，培养他们演奏的能力。因此，节奏乐的练习在幼儿音乐教学上是很有价值的。根据幼儿喜爱节奏乐器的特点，教学中我首先教幼儿学习和掌握各种简单儿童乐器的名称、性能和使用方法，然后让他们摆弄这些东西发出声音，并为歌曲配伴奏。最好采用结构正规、节奏明快、旋律流畅的音乐作品。为便于配乐器，同时也给幼儿以音乐的均衡感，作品以四小节一个乐句为宜。在此基础上，我又根据乐曲的情绪和各种乐器的音响特点进行配乐。优美、抒情的旋律可配三角铁和碰铃；欢快活泼的旋律可配铃鼓和沙锤；清脆、跳跃的旋律可配响笛；奔驰的马蹄声可配双响筒和串铃；长时值的音和颤音可配响木和摇奏的铃鼓；强音和空拍可配沙球；结尾的音可配乐鼓。
通过节奏的训练和乐器演奏等一系列活动，大大激发了幼儿学习音乐的兴趣，幼儿在不同程度上，都能利用身体的各种器官来感知音乐、理解音乐，提高音乐节奏能力，陶冶性格和情操。
为了充分满足幼儿的求知欲，提高他们的口语表达能力，教学中我适当增加一些听音乐编故事的内容，收到了较好的效果。听音乐前，我首先，我先对幼儿作启发性谈话，引发他们的兴趣，使他们能专心致志地听音乐，在听的过程中发挥想象。教师说：“小朋友，今天老师教你们学一种新本领，听听音乐编故事。你们在听时，要动脑筋想，音乐里有谁？在什么时间？什么地方发生什么事情？后来又怎么样？看谁能编出最好听的、最有趣的故事。”这样一说，幼儿就有了积极性，也会认真听音；乐了。具体做法：
1、指导幼儿完整地听音乐。听的时候，我允许幼儿轻声议论乐曲中表现了什么。如：一次我选用了《春天》改编的管弦乐曲作为乐曲的开始，《彼德与狼》中描写的狼的音乐为第二段，《黑猫警长》中英勇追击的音乐为第三段，三段音乐经过巧妙的剪接，编成了故事的材料，幼儿听了很感兴趣，听一遍后就组织幼儿进行讨论：“乐曲里表现的是什么季节？好象看到什么动物？它们在什么地方？干什么？后来怎么样了？”这一步主要是让幼儿对这首乐曲有个整体的感受，使他们能初步感受到乐曲所包含的内容。
2、分段听音乐编故事。在整体感受的基础上，引导幼儿进行合理的想象，并用准确、具体的语言进行予以表达。例；听完第一段音乐后，幼儿说“春天来了，小草融化了，小河里的冰融化了，河水哗啦啦的唱歌，草地上的草变绿了。一群小兔子在草地上吃又青又嫩的.草。”还有的说“美丽的春天来了，草地上开满了五颜六色的花，勤劳的蜜蜂忙着采花粉，漂亮的蝴蝶在花丛中飞来飞去，小鸟在叽喳的唱歌，一群小兔在游戏。”听完第二段音乐，我启发幼儿：“小兔忽然听到了什么样的声音？它回过头来发现了什么/它心里是怎么想的？这时大会狼想干什么？小白兔怎么办？”小朋友怎么争先恐后的讲：“小白兔听到了轻轻的声音，回头一看，在草地上发现了一只大灰狼。”听完第三段音乐，我又启发幼儿：“在这危险的时刻谁来了？黑猫警长是怎样知道小白兔遇到危险的？”小朋友们说：“是小鸟非去报告的”还有的说“是黑猫警长从对奖机里听到的。”
3、完整的听音乐编故事。这一步骤目的是让幼儿形象的思维、逻辑思维和语言表达能力都能进一步得到发展。
4、要求幼儿明确思维和表达都必须有有一个中心。他们刚才编的故事可以用一两句话进行概括，这样可以培养幼儿的归纳能力。实践证明：幼儿是能够用简短的话来给故事命名的，如：“黑猫警长救小兔”“小兔得救了”，教师没有必要说哪个讲的好哪个不好，只要幼儿认为好就可以了，这样也可以培养幼儿求同存异的思维能力。
实践中，我感到听音乐编故事的教学一是要注意幼儿的听音乐欣赏的能力，应在幼儿有一定的欣赏音乐能力和较强说话能力的基础上进行。二是听音乐编故事时选择的乐曲必须是健康的，具有鲜明的形象，最好是管弦乐曲。三是听音乐编故事要注意培养幼儿的合理想象，不必强求故事的一致。
五、
五线谱是世界各国通用的一种记谱法，比简谱法形象科学。五线谱教学是音乐教学改革中的一项重要工作。为了普及线谱知识，我先后在我园大班进行了多次实验。实践证明，只要教具形象明显、讲解规范、方法得当，是完全可行的。其方法可从两方面入手：
1、识记音符练习：主要是借助“音符玩具”进行的。“音符玩具”是用各种颜色的吹塑纸剪纸而成。各种形状的音符、休止符剪成数十个装入一个小塑料袋，上课时分给每个幼儿。在教幼儿认识了一个音符或休止符后，就让幼儿在自己的塑料袋中找出相应的“音符玩具”来。由于把抽象的概念变成了直观、形象的玩具，幼儿即动手恼、又动眼动口，学习起来绕有趣味，对常用的几种音符时值很快地便能识记。
2、识谱、听音练习：食谱主要是借助“线谱工具”，它能直接把五线谱的线、间、固定音高、音响反映出来。课前提供给每个幼儿一套“线谱工具”，教室环境要布置得与所学内容相适应。如：墙上挂有高音谱表和青蛙妈妈带领小蝌蚪游泳的图片。认识的开始，先把高音谱表看作是一个游泳池。在游泳池里有许多条游道，有线游道，也有间游道。把音符看作是小蝌蚪在游泳池里快乐的游泳。游在第一线为mi时，幼儿就把小蝌蚪推在“线谱工具”上的第一线，一个固定的音高就反映出来，连续几个不同高度的音相继发出，这就形成了一个短小的旋律。
这样在“玩”中学，学中“玩”，使幼儿对音乐的感受力、想象力和创造力融为一体。为使所学的知识更加巩固，老师还可用幼儿喜爱的音乐游戏来加以复习。如：游戏《七只小蝌蚪》，可让幼儿戴上五线谱头饰，边唱边做游泳动作；《给小音符找家》可让幼儿围在地上事先画好的高音谱表周围，请几个幼儿扮小音符，听老师弹琴，弹哪个音，就去找哪个音符的家。
一是变教学内容的单一性为综合性。在一节课中，围绕一个教育目的，科学安排几种教学项目，综合上课，使之相互补充、相互促进、相互渗透，达到培养幼儿多种能力的目的。
二是变教学方法的单一化为多样化。教师在教学中要因材施教、因地制宜，采取生动活泼的教学方法，寓教于游戏之中，充分发挥幼儿学习的积极主动性，使他们从多种渠道获得知识信息，完成幼儿园的教育教学任务。
常用的教学方法有
在数学教学中，最为常见又比较适用的教学方法就是讲解式教学法。但是，这种数学教学方法要求学生具备一定的理解、分析、探究能力，只有这样，讲解式教学法的使用才会取得较好的教学效果。
我们在运用讲解式教学法的时候，必须关注学生的生活实际，注意数学教学语言的准确性与逻辑性。我们数学教师都知道，数学教学语言必须严谨，不能有一丝一毫的差别，必须准确到位，精准度必须高。比如学习数的平方时，千万区别2的平方与2×2的不同所在，这根本就不是一回事。这样就可以避免学生见到数的平方就误认为是这个数与2相乘的错误想法。
数学教学的技巧。
尝试式教学法要求学生必须在自己具备了一定的自学能力之后才可以运用，这种数学教学方法广泛适用于数学教材内容前后联系非常密切、实践性又非常强的数学教学内容。
数学教师在运用尝试式教学法时，一定要注意：一是教师出示的数学尝试题目必须与教材中的相仿，类型结构相同，这样便于学生自己尝试解决。二是学生自学教材内容时，要让学生带着数学问题进行自学，设计数学目标要明确，具体合理。三是尝试数学练习时，教师应注意观察，了解学生练习的状况。四是学生进行数学讨论时，要运用准确的数学语言，有条理性和逻辑性。
此种数学教学法是将数学知识寓于游戏中的一种教学方法，小学生都乐于接受。这种教学方法适合在数学课前的练习、新课知识巩固练习环节进行，此法更适用于年级低的学生。
要想在数学教学中运用好游戏式教学法，数学教师必须注意以下三点：一是数学课前必须准备好课堂游戏所使用的游戏道具。二是认真合理地选择有效的游戏方式。三是注意数学课堂游戏的形式要丰富多彩、形式多样，避免对学生造成厌烦之感。
活跃数学课堂气氛。
开展游戏，促进学生积极参与。
人人都喜欢玩游戏，特别是年龄尚小的低年级学生，游戏无时无刻都对他们有着极强的吸引力。而数学知识本身就具有一定的抽象性和逻辑性，单纯进行数学知识与技能的传授，低年级学生由于年龄小，往往难以在短时间内理解和接受，而且会觉得枯燥乏味，所以，作为小学数学教师的我们，这时就可将游戏引入数学教学过程中，这样既能使课堂教学变得精彩有趣，促进学生的积极参与，我们还能获得较好的教学效果。
比如，在学习一年级上册中《分类》这节内容时，课前，我为学生布置了一项活动任务：回家后搜集一些好玩的、好看的、好吃的东西，第二天带到学校。第二天正式上课时，我就将学生四人分为了一组，每组的成员把从家里搜集到的物品放在一起，然后我对学生说：“小朋友们，现在你们从家里拿来的东西都堆放到了一起，是不是看着特别乱?现在我们就来玩一个游戏，游戏方法为：每个小组把堆放在一起的物品进行分类，即把相同的东西放在一起，哪个小组分得又快又准确，哪一组就是胜利的一组，老师会有奖励，好不好?”学生一听要玩游戏，瞬间都变得兴奋起来，而且声音响亮地回答：“好!”然后，都兴致勃勃地投入了这一游戏活动中。这样，我通过在课堂一开始开展游戏，营造了欢快、愉悦的课堂气氛，使学生对数学学习产生了兴趣，且有利于我们的数学教学效率获得提高。
创设情境，激发学生的学习兴趣。
创设情境，是很多小学数学教师都在广泛使用的一种教学策略，它可以使具有高度抽象性特征的数学知识以简单、生动的方式呈现出来，对于激发学生学习兴趣、提高学习效果有着至关重要的作用。所以，我们在数学教学实际过程中，就可依据具体教材内容，合理创设教学情境，从而使学生以轻松、欢乐的心态学习数学知识，并树立学好数学的愿望。
如，在学习了一年级下册中《认识人民币》这节内容时，在学生初步掌握了有关人民币的单位和人民币单位间换算的知识之后，我们就可将教室进行简单的布置，让学生模拟一次购物活动，即让学生自行经历算钱、付钱、找钱的过程，这样，我就为学生创设了一种实践性教学情境，既使课堂气氛变得积极活跃起来，激发了学生的参与兴趣，又有利于提高学生在实际生活中的购物能力，进而获得高效益的教学效果。
学习数学的兴趣激发。
适当的表扬、奖励，提高学习兴趣。
表扬与奖励是教学的一剂良药，适当的表扬与奖励能提高学生的学习兴趣，尤其适用于学困生。表扬与奖励的形式有很多种，如物质奖励：小红花、小红旗、笑脸、小星星……精神奖励：你真棒、加油、有进步……把不同层次的奖励方式以各种形式运用到每一节课、每周、每月、每学期中。这样给予学生一定的阶段性的目标和追求，使学生自发产生一种和谁比的心理。一种无形的力量促使他们不断努力学习，发展各种才能。
课堂中注重采用游戏，激发学习兴趣。
小学生的特点是好奇好动，对游戏有很大的兴趣。从儿童年龄特点出发，结合教学内容可编出多种数学练习的游戏。如教学亿以内数的认识时，做自编自演练读数游戏。找出9名学生到前面一字排开，面向全体学生，每个学生代表一个数位，每个学生都用右手表示要出的数字，当老师说第一道题时，每位学生分别打出自己想要出示的数，然后在下边的学生迅速读出来，读对了换一组上来，读错了，这组学生继续读，看哪组学生在前边出的题多。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，既受到了数学思想的熏陶，又提高了学习兴趣，收到了事半功倍的效果。
重视动手操作，促进学习兴趣。
动手实践操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象性，易于促进兴趣的产生，便于建立表象，有利于理解知识的特点，促使学生多种感官参与活动。动脑思考、动口表达，而教学活动中学生是主体，要突出主体就要让学生充分参与，动手操作，以动促思，加深印象，唤起学生兴趣。著名心理学家皮亚杰曾说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以动启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。
如何提高数学课堂氛围。
数学课堂氛围的创设。
从教师的“教”着手，创设愉悦的教学情境。
创设故事情境，激发学生主动参与的积极性，寓学于乐。“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，以情境的创设、问题的解决为线索，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，诱导学生把学生新知的压力变为探索的能力使学生学习情绪达到最佳境界。
例如：在教学“圆柱的体积”时，可以创设了这样一个故事情境：帮自己设计一个圆柱体的纸箱用来存放物品，他又想把东西反复多一些，又想节省些用料，班级里的4个学生听说后，都为自己设计了一个方案，到底谁的方案比较理想呢?是否表面积大，能放的东西就多呢?从而引出今天的课题：“圆柱的体积”。通过这样一个生活化的情境，让学生把注意力集中到了新课的内容上。通过新课的学习，最后共同选择了最佳方案。以生活情境为主线，贯穿整个课堂教学，体现了课堂教学的整体性，又激发了学生学习的主动性，让他们意识到学习是为生活服务的。学习了更多的知识，你就会有更大的本领去解决实际生活中的问题，激发了学习数学的兴趣。
数学课堂氛围的创设。
创设悬念情境，激发学生强烈的求知欲望，达到事半功倍的效果。
枯燥的概念，法则总是让学生头痛不已，背不出，记不住是最大的问题，往往教师的教总是有些给学生“灌”的感受。要避免这种“背诵式”教法，最好的方法是先提出学生的兴致，激发他们的热情。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，把他们的积极性充分调动起来。如：在教学“一元二次方程根与系数的关系”时，老师先写出一个一元二次方程“2x2-3x-4=0”，问学生这个方程有几个实数解，经过计算后，学生回答：“有两个。”接着老师让每个学生自己任意准备一个一元二次方程，先自己计算一下有几个实数解，然后来考考老师，每个同学报一个一元二次方程，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些有两个实数解，哪些只有一个实数解，哪些没有实数解。
这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的一元二次方程能快速准确地判断出有怎样的实数根，学生们感到十分惊讶和羡慕。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用解方程，能准确地判断出一元二次方程实数解的情况吗?”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。
引导学生主动地学习数学。
重视情境创设，让学生亲近数学。
教育学和心理学研究表明：“当数学与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决问题的兴趣”。因此，教师只有还原知识的生活本质，从学生的生活情境中发现并创造出数学，使数学与学生生活紧密结合，才能激发他们学习数学的求知欲与好奇心，自觉参与到数学活动中去。
如教学“平行四边形的面积”时，教师可以打破以往教师在台上演示，学生在台下观看推想得出结论的做法。先创设情境，激发学生的研究欲望，出示用同样大小纸板做成的平行四边形和长方形(平行四边形的底、高和长方形的长、宽相等)的图形，问：明明与东东正为谁的图形面积大而烦恼，你能帮帮它们吗?然后让学生观察、比较、猜测，为明明与东东解疑难。鼓励学生动手操作，采用剪拼的方法把平行四边形转化成长方形。学生在操作中明白了长方形的长、宽与平行四边形的底、高的关系，十分顺利地推导出了平行四边形的面积公式，拉近数学学习与生活的距离。
重视动手操作，让学生体验数学。
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，更好地促进学生对数学的理解。由于学生原有的认知结构似乎能同化又同化不了新知识时，他们的学习心理就有求助于外围行为的倾向。这时，教师就请学生去进行动手操作活动，进而刺激其心理，促进他们实现学习心理的相互作用、互为转化，学到新知识。
如教学“长方体的面积”时，在演示长方体表面积的操作过程中，有的是把表面积整体展开，得到一个组合的平面图形，然后分析推导出求长方体表面积的方法;有的是把三组相对的面逐次撕下来，贴在黑板上，然后分析推导出求长方体表面积的方法。这两种操作方法还不够妥当，因为无论是认识长方体表面积的概念，还是探索长方体表面积的计算方法，应该凭借三维空间来实现。在分析探索长方体前后两个面的面积和左右两个面的面积的方法时，必须凭借“体”的形象或“体”的表象进行，让学生直观地看出，求这4个面的面积是用“长×宽×2”和“宽×高×2”。但如果离开“体”的形象，把两组对面放在一个平面上观察、研究，学生往往会产生：求这两组对面的面积只要“长×宽×2”。虽然用展开法的操作方法探求长方体表面积的方法也能让学生了解知识、掌握知识，但还是不可取的。只有让学生从部分到整体综合归纳出求长方体表面积的一般方法，这样可以培养学生的空间想象能力，还可以发展学生思维。