2023年五以内的加法教学设计（实用17篇）

教学计划要注重学生的主体地位，关注学生的学习兴趣和潜能的开发。在这里，我们为您准备了一些教学计划的案例分享，希望能够对您的教学工作有所帮助。

《100以内的加法和减法》教学设计

本课教学是学生基本掌握100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加、减一位数的基础上进行教学的，学生有了这些知识储备，对于整十数加、减法算理的理解会相对容易些。新授内容的计算方法同10以内数的加、减法基本相同，只是计数单位是以“十”为计数单位的，运用旧知迁移，直观操作等手段帮助学生掌握整十数加、减整十数的算法和算理，便于学生形成口算技能，也是为后面学习任意两个数相加、减奠定扎实基础。

可能会有教师提出：对于单元主题图在第一课时是否有必要进行认识，分析？

单元主题图是对本单元所学知识提供一条主线下的各种情境图，为各课时学习提供了丰富的素材。既有生活中情境再现，体现生活与数学的紧密联系，也有知识间层次推进，从编排上来看：（发书）整十数加、减整十数；（写大字）两位数加、减；（剪五角星）理解小括号的意义，都离不开情境的支撑。单元主题图的认识是遵循儿童认知发展的基本规律，为学生学习数学提高兴激发探究欲望。整体情境内容与第一课时关联不大。放在第一课时进行认识既有生活情境的素材支撑，也为后面课时学习奠定基础。

1．经历在实际情境中提出问题并解决问题的过程，理解整十数加减整十数的方法,并能进行正确的计算。

2．在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探究和独立思考的意识，体验算法多样化，培养思维的灵活性。

3．体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。

整十数加、减整十数的口算方法。

理解口算的算法和算理。

课件、小棒、计数器。

一、旧知复习，唤起学生已有的知识经验为新知学习找准生长点。

（课件出示）。

（一）说一说。

1．10、20、30、（）、（）。

2．80里面有（）个十，()个十是50。

3．从右边起，第一位是（）位，第二位是（）位，第三位是（）位。

（二）拨一拨。

1．拨出8，1个1个地拨，拨到10，再10个10个地拨，拨到40．。

2．先拨出20，再20个20个拨，拨到80。

3．先拨到60，十位上拨去一个珠子是几十，再拨去一个是几十。

（三）算一算。（让学生做在练习卡上）。

3+5=2+7=5+4。

30+5=20+7=50+4=。

让学生以开火车的方式轮流汇报结果，教师给予鼓励。

二、联系生活，在情境图中培养学生观察、分析信息，发现和提出数学问题的能力。

（课件出示图片）。

（一）谈话过渡，出示单元主题图。

从这幅图中你了解到什么？

学生观察单元主题图，说自己观察并分析的信息。

(二)汇报交流，完整表述相关情境中的数学信息。

教师引导学生把图上内容分成几个部分（发书、写大字、剪五角星）进行观察，了解相关数学信息并提出数学问题。

三、主题定位，经历删选、操作、感悟、明确“理清法明”的探究过程。

教师：我们一起去了解在发书过程中有哪些数学信息？

（课件出示主题图）。

（一）主题定位，信息重组。

学生汇报信息，教师选择性进行板书。

可能有：共有30本；（学生直观感受）10本10本地数。

教师引导追问：

1．这些书是怎样摆放的？

2．为什么是10本10地数？

左边10本，右边有20本，一共有30本。

学生列式，教师板书：20+10=。

（二）自主探究，直观操作。

学具操作，尝试验证。学生汇报过程，可能会出现：

1．小棒摆放。

左边2捆小棒，右边1捆，共3捆，就是30根。

2．计数器拨数。

先再十位上拨出2个珠子，再在十位上拨出1个珠子，十位上共有3个珠子，就是30；

3．直接数数。

10个10个地数，数到30．。

4．旧知迁移。

因为1+2=3，所以10+20=30．。

（三）感悟算理，促进对计数单位“十”的理解。

学生感悟，突出对整十数的计数单位“十”理解，计数单位相同的数可以直接相加。

（四）算法多样，算理明确。

学生汇报结果，让学生说出思考过程，体现用多种方法理解算理。

课件出示小棒图，附一图三式。请学生口答补充完整。

2．口算抢答。

3+2=4+5=6-4=7-3=。

四、巩固应用，深化对整十数加、减算法的理解。

（一）夺红旗。（教材63页第2题）课件出示。

学生完成在书上，指名汇报。

（二）购物。（教材63页第2题）课件出示。

学生尝试练习，解决问题。

（三）拓展延伸。（教材63页思考题）。

1．合作交流，探索方法。

2．汇报分析，方法多样，明确解题策略。

五、全课总结，畅谈收获。

在这节课中，你有什么新的收获？

《100以内的加法和减法》教学设计

本课是两位数加一位数、整十数（不进位）的内容，是在学习整十数加、减整十数的基础上学习的。计算教学因纯数字的教学会显得抽象且枯燥，教材中以学生熟悉的情境引入，了解信息，提出问题，让学生在具体情境中解决问题，并根据学生特点进行实物操作，直观呈现算法过程，再通过语言表征，简化思维，理解算理。丰富学生对本课知识建构，同时为以后学习进位加法和退位减法打下基础。

1．在教学中，学生通过摆小棒的操作，25+20在汇报时往往都会说“先算整捆，2捆加2捆，就是4捆是40根，再加上5根共45根。也就是先算十位（高位），再算个位。因为本单元主要是让学生掌握算理，熟练算法，且计算过程都以口算为主，计算顺序可能显得不很重要，但是教师如果不引导，强调，鼓励这种方法，这与今后教授列竖式的方法发生矛盾，此时教学过程在这环节中把握好这个度。

2．本课研究的计算方法有部分同学是掌握的，只是朦胧感觉到应该是这样计算，但说不出算理，表述或思维过程中不够系统，不够规范，教师可在讲解中稍微提示以使学生便于理解，而这个环节的直观呈现也是本课重点，是让学生从直观学具操作到抽象数字理解过程。

如果在授课中缺乏直观操作、演示、对比、辨析的过程，只是简单讲解，反复练习，学生虽然也会逐渐掌握计算方法，但是借助学具，直观感悟，利用数的意义和组成，探索数字系统的结构，会用数学语言表征，能更好地发展学生形象思维和抽象思维，也更符合新课标的精神。

1．让学生通过生活中的情境发现问题，在解决数学问题的过程中能利用所掌握两位数加一位数、整十数的方法，来解决生活中的问题。并且理解其中的算法和算理。

2．让学生通过独立思考、动手操作、学具辅助、算式比较等方法，逐渐丰富学生由抽象到具体的思维发展过程，来理解算理，得出算法。

3．培养学生探究意识，独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。

教具：课件、小棒、计数器；学具：小棒、计数器。

：掌握两位数加一位数、整十数的口算方法。

：理解相同数位相加的算理。

一、旧知复习，引入新知。

（一）复习数的组成。

课件出示数字卡片：每张苹果卡片中都藏着一个数宝宝，你能说出它表示的意义？

1．先出示22、5。

教师引导：说数意义时可以按照这样的句式，如：这是一个两位数，十位上的4表示（）个（），个位上的（）表示（）个（）。

2．再出示53。

教师：如果用小棒你怎样摆出这个数？

3．最后出示40、4、20。

出示“40”和“4”

教师：如果在计数器上，你怎样拨出这个数？它们表示的'意义相同吗？

再出示“20”

教师：这个数与“40”相加是多少？表示几个十？

以不同的形式提高学生对数意义的理解的知识。根据教师依次出示的数字卡片，指定学生说出数的意义。

（二）课件出示：口算题（开火车）。

40+2050+3040+250+3。

（三）新课引入。

教师：看来小朋友们对数的意义知识掌握很好。在写字课上，小林和小红两位小朋友也在谈论着完成的作业情况。

二、创设情境，提出问题。

课件出示主题图：

1．了解信息。

教师：从图片中你了解到什么信息？

请学生回答，教师摘要信息并板书；

小林：我写了25个大字，还要写2个；小红：我才写了20个。

教师：根据图中提供的信息，你想提出什么数学问题？

2．完整表述，摘录可探究问题。

让学生能完整地把条件和问题完整说一说。可能学生会提出一些问题，教师可以有选择性进行板书，作为本节课要解决的问题。

课件出示问题。

（1）小林一共要写多少个字？

（2）小林和小红已经写了多少个字？

3．尝试列式，比较“一共要写”和“已经”的含义。

教师：解决这些问题，怎样列式？学生说出算式，教师依次板书出：

25+2=25+20。

师生分析，肯定算式。

三、自主探究，直观建模。

（一）尝试计算，触发疑问。

教师：这两个算式结果是多少？

可能有学生会计算，请学生说出结果，教师可用粉笔轻轻写在算式的后面。并追问：这个结果是否正确呢，我们一起来检验吧。

教师：我们准备了小棒，可以通过这些学具摆一摆，把过程清晰展现出来。

（二）借助学具，实际操作。

（1）小棒演示，学生板演。

算式25+2，先摆出“25”，摆出2捆再摆出5根，再摆出2根表示加上2。

算式25+20，先摆出“25”，摆出2捆再摆出5根，再摆出2捆表示加上20。

师追问：为什么他俩摆完25之后，一个摆了2根，一个摆了2捆？

指定学生表述过程（课件演示），注重引导根数与根数相加。也就是个位上的数与个位上的数相加，捆数与捆数相加，也就是十位上的数与十位上的数相加。

师生归纳，用摆小棒的方式验证这两个结果是正确的。

教师：你会用计数器拨一拨的方式计算吗？

（2）计数器直观呈现相同数位相加的特点。

学生板演。

教师：请学生演示先拨出25，在增加2个，在个位上再拨出2个，最后是27个。

教师：如果加20在什么数位上拨？拨几个？表示什么？

（课件演示过程，并提出问题）。

这两题中，在计算时有什么不同？

在学生用语言表征过程中简化思维，帮助学生进一步巩固数位的概念。

（三）过程呈现，理清算理。

师生回顾，计算过程，板书呈现，直观感悟。（课件演示）。

（四）学以致用，鼓励多种方法。

学生汇报计算方法，鼓励个性化自己喜欢的计算方法。

【设计意图：让学生个性化的学习，采取不同方式进行探究，培养学生的探究能力。】。

四、巩固应用，内化算理。

（一）小猴摘苹果。（纠错题）课件呈现。

请学生观察，同桌交流。说说自己的判断理由。

师生小结，归纳计算方法，突出本课重点：“相同数位上的数才能相加”并彩色粉笔板书。

（二）我来试试。（课件呈现）。

5＋3=2＋6=。

35＋3=2＋46=。

35＋30=20＋46=。

让学生在练习卡上直接写出得数，指名汇报结果。

预设：如果有学生发现每组算式有一定的规律，教师可以适时拓展学生思维。突出“在加法算式中，一个加数不变，另一个加数增加，和也增加”的变化规律。

五、创造发现，回顾点题。

课件再次出示苹果卡片上的数字。

（一）创造算式，比较大小。

教师：老师把苹果卡片张贴在黑板上，根据这些数字，一起创造符合条件的算式。

（课件呈现）条件。

（1）两位数加整十数的算式。

可能会有：22+4053+40。

追问：你能比较出这两个算式的大小吗？

（2）两位数加一位数的算式。

可能会有：22+653+6。

22+553+5。

追问：你能比较出这两个算式的大小吗？

（二）列式设疑，孕伏新知。

课件添加数字“9”，教师提出问题：还能组成新的算式吗？

学生可能会回答出这样算式，教师板书：22+953+9。

追问：这两道算式你会算吗？

教师：这就是下节课要学习的两位数加一位数的进位加法。

六、全课总结。

教师：在今天学习的计算中，你有什么新的收获？

20以内的进位加法教学设计

教学目标：

1、主动探索20以内数的进位加法计算方法，能正确地进行20以内数的进位加法的口算。

2、在小组合作学习的过程中交流自己的算法，感受算法多样化。

3、在解决问题的过程中体验数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识。

教学重点、难点：

让学生主动探索20以内数的进位加法计算方法的过程，能正确地进行20以内数的进位加法的口算是重点；感受算法多样化是难点。

教学过程：

15第三单元《5以内的加法》教学设计

新授/练习。

教学目标。

知识与技能。

1、初步理解加法的意义，认识“+”号和“=”，能正确读出加法算式，能过操作计算5以内数的加法。

2、培养学生的观察能力、口头表达能力和实际操作能力。

过程与方法。

通过学生操作、表达使学生经历加法的计算过程。

情感态度与价值观。

培养学生初步的数学交流意识，使学生积极主动地参与数学活动，获得成功体验，增强自信心。

教学重点。

认识“+”号和“=”，能正确读出加法算式，能过操作计算5以内数的'加法。

教学难点。

初步理解加法的意义同时在教学中培养学生的观察能力、口头表达能力和实际操作能力。

教学准备。

教学课件。

教学过程。

一、创设情境，导入新课。

（视频展示：3个同学在做游戏，又来了l个同学，合起来是4个同学。）。

师：请你们认真观察，把你看到的跟大家说一说。谁愿意把你看到的和大家说一说?(根据学生发言，相互补充）。

师规范学生语言：有3个同学在拍球，又来了l个，合起来是4个同学。(让学生反复说)。

二、自主探究、合作学习。

（1）用3支笔与1支笔,合起来是4支笔的过程让学生同桌讨论。

师：说说一说你都看到了什么?你能边说这幅图的意思，边用手势来表示吗?把你看到的和同桌说一说。学生之间相互交流。

（2）摆一摆。（我来说，你来做）。

师：请你先拿出3个圆片，再拿出1个圆片，合起来是4个圆片。并且把你摆的过程和你的同桌交流一下。

（3）揭示加法，在算式中理解合并。

师：刚才我们一起看了同学做游戏的过程、铅笔的合并过程以及摆圆片的过程。他们都是把两种物品合并到一起，求一共是多少这样的问题----就用加法计算，算式是3+1=4。(板书：3+1=4。)。

师：你会读这个算式吗?(如果学生会，让学生尝试着读一读：3加1等于4)。

3、走进生活、解决问题。

1、看图说说算式表示的意思。（做一做第一题）。

2、讲故事，挑图片。

师：刚才同学们说得很好!为了奖励同学们，我们来做个小游戏。老师先给你们讲个故事，他说的是一张卡片的是故事，请你快速的从算式中找出那一张。

四、作业布置。

2+1=?3+1=?2+2=?1+4=?5+1=?

5、课堂小结。

一起谈谈通过这节课的学习，你有什么收获？

《100以内的加法和减法》教师教学设计

《100以内的加法和减法》教学设计

本课教学内容是在学生已掌握100以内整十数加、减法计算，且刚学习两位数减一位数、整十数（不退位）的基础上进行教学的。此时学生已有的知识经验是20以内退位减法的计算较熟练，在上个单元“认识人民币”计算中也有退位减法的习题，能理解“破十法”的基本含义。但对于100以内的较大数的退位还需要进一步理解算理，掌握方法。本课教学内容较难，要借助学具，让学生动手操作，直观呈现，观察思考，帮助学生从抽象理解到具象化的内化过程，重点要利用旧知迁移，与学具直观操作、对比分析、语言表征等活动相结合，体现算法多样化，理解减法的意义及对算理的感知，并能用自己喜欢的方法去解决数学问题。

1．探索理解两位数减一位数（退位）的算理，感受算法多样化，理解两位数减一位数（退位）的算法，能正确进行计算。

2．引导学生经历探究、比较、合作交流，学具直观感知等过程，体验由具体到抽象的数学思想和方法。

3．培养学生的动手操作能力，抽象思维能力以及归纳概括能力。在这个过程中感受退位减法与现实生活的紧密联系。

能正确进行两位数减一位数（退位）的计算。

通过动手操作，探索理解两位数减一位数（退位）算法。

课件、情境图、小棒、计数器。

一、旧知复习，引入新知。

（一）口算（课件出示）。

第一组：48—659—987—5。

第二组：18—916—812—6。

1．学生分组进行练习。

2．观察两组算式，比较两组算式的不同。

（二）看图列算式。

（三）找朋友。

出示数学卡片。

请学生在这两个数中选择一个数填入方框，组成算式。

24—（）=3（）—7=。

学生可能列出4个算式，如下：

24—（3）=3（8）—7=。

24—（8）=3（3）—7=。

学生尝试计算，再比较算式，引发学生认知冲突，发现后两个算式是退位计算，引发探究欲望。

二、新知探究体现多样。

（一）出示主题图，引导观察。（课件出示）。

教师谈话引入：同学们都喜欢体育课吧，一（1）班体育委员到体育器材室去借足球，我们一起去看看吧。（课件出示主题图）。

1．图中有哪些数学信息？

2．需要解决什么问题？

教师引导学生完整把信息和问题叙述出来。（课件出示）。

3．交流汇报，板书算式。

36—8=。

教师追问：算式中各数表示的意义，加强对减法意义的理解。

（二）比较算式，猜测结果。

1．教师引导学生观察复习题中的算式：36—5=与36—8=。

这两题有什么不同？“36—8”这道题结果是多少？

学生汇报，会出现：“36—5==31”，而“36—8=”个位上的“6”不够减“8”

2．可能有学生会算，保留学生的结果。

教师追问：一定是这个结果吗？我们一起来验证吧。

（三）利用学具，探究算法。

1．让学生用摆小棒的方法试着算一算。引导学生拿出3捆和6根小棒，尝试摆一摆来计算如何“减8”。

教师：“6减8不够减，怎么办”？

2．引导学生提出：可以再打开一捆再减的方法。

3．同桌合作摆小棒，算出得数。

教师引导：6根小棒减8根小棒，不够减，需要“打开一捆再减。”

同桌合作，互相说说如何摆。

4．学生汇报用小棒进行计算的过程，老师根据汇报进行展示。

（三）算法呈现，比较优化。

1．呈现摆法，直观感知。

可能出现两种摆法：

2．小组交流讨论计算方法。

老师根据汇报板书：

3．分析算法，明确算理。

教师：引导学生发现这两种方法中，前一种是采用破十法，也就是直接拿出一捆打开中的10根减去“8’，剩下的根数相加；后一种摆法是把打开的一捆10根与原有的根数相加，再减去“8”剩下的数与整十数相加。

（四）整理归纳，小结算法。

1．同桌交流，相互说说计算方法。

引导学生用语言表征：把36分成（）和（），先算……，再算……，所以36—8=28。

2．即时练习。教材第70页“做一做”的第1题。（课件出示）。

引导学生对照小棒直观图，先在图中圈一圈，整理口算过程，再算出得数。

三、拓展探究，深化算理。

出示教材第70页“做一做”的第二题。（课件出示）。

1．自主探究，尝试计算。

2．汇报结果，结合提示语，完整表述。

3．即时练习。

20—5=50—8=。

四、巩固应用，反馈练习。

（一）教材第73页练习十六第11题“夺红旗”。（课件出示）。

以开火车形式口算各题。

（二）教材第72页练习十六第7题“解决生活中的数学问题”。

教师引导学生运用所学知识思考问题，再进行计算。

五、全课总结。

这节课你有什么收获？

《20以内的进位加法》教学设计

本单元计算部分分为三节，即9加几，8、7、6加几，5、4、3、2加几。这样编排，体现了学习知识和形成技能的反复认识过程。

在计算当中，要求学生经历观察发现数学问题，收集解决问题需要的信息、数据，探求解决问题的方法，求得解决问题的全过程。

2、使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。

3、通过数学学习，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。

1、动手操作，让学生理解和掌握“凑十法”，发现20以内进位加法的规律。

2、逐步抽象，促使学生通过思考口算出得数。

3、解答有图有文字的应用题的方法。

1、充分利用主题图。

2、让学生动手摆小棒、。

3、运用口算卡片，使学生熟练地进行计算。

1、自主探究，合作交流法。

2、观察法、实物操作法。

9加几。

本节教材开始教学20以内的进位加法的口算加法。教材分为两段进行编排，第一段是9加几的口算加法，第二段是“用数学”。

这部分内容可以用3课时进行教学。可以安排2课时教学9加几的内容，并在课堂上进行巩固练习的混合练习。完成练习十七中的习题，可以安排1课时教学“用数学”的内容，并在课堂上进行9加几和10以内加减法的练习完成练习十八中的习题。

教学例子时，要出现运动会全景挂图，幻灯投影（课件），并用语言描述生龙活虎的比赛场面，吸引学生“入场”。

教学例题时，要让学生自己摆一摆，使学生在操作中体验凑十法的过程，从而理解进位加法的算理，掌握计算方法。如计算9加速度时，先让学生在左边摆出九根红色小棒，在右边摆3根绿色小棒，然后可以启发学生想：怎样把凑成10？可以多摆几次，边摆边就，使学生头脑中形成凑十的表象，可以加深学生对凑十法的理解，帮助学生更好地掌握凑十法。

8、7、6加几。

这部分内容可以用4课时进行教学。可以安排2课时教学8、7、6加几的内容，并在课堂上进行巩固和混合练习，完成练习十九中的习题。可以安排2课时教学“用数学”的内容，阈在课堂上练习所学20以内的进位加法和10以内的加、减法式题，完成练习二十中的习题。

教学例1时，利用学习9加几的基础，要让学生独立用小棒摆出把8凑成10的过程，以加深对凑十法的感性认识。在操作的基础上，让学生说出用凑十法计算85的口算过程，强化了”把凑成10，就把另一个加数分成2和几的认识，为学生掌握8加几的计算方法打好基础。

教学例3时，放手让学生独立计算89，教师引导学生说出计算的方法。

5、4、3、2加几。

这些内容要求学生用学过的知识完成这些计算。教科书第110页“复习”，复习前面学过的进位加法式题。为用交换加数的方法计算5、4、3、2加几做好准备。

这部分内容可以用3课时进教学，教学5、4、3、2加几的内容，并在课堂上进行巩固练习和综合练习，完成练习二十一中的习题。

例1（110页），在57=58=的下面配有教师提出问题的图，意在引导学生用75，85想出得数，使学生初步学会交换加数的方法计算。

例题（第110页）只给出算式。要求学生用学过的8493算出4839的得数，以巩固用交换加数的方法计算小数加大数。

《学习5以内加法》教学设计

1．使学生经历联系具体情境写出加法算式的过程，初步认识加法的含义；认识加号，会读、写加法算式；能根据具体情境填写加法算式。

2．使学生通过主动探索和相互交流，初步掌握得数在5以内的加法计算方法，并能正确地计算。

3．使学生结合具体情境，初步学会解释自己的思考过程和计算方法，培养初步的观察、比较和推理能力。

4．使学生初步体会数学与生活的联系，初步产生学习计算的兴趣。

学生准备圆片(或小棒)5个。

第一关:分与合，对口令。

师：小朋友们，在大海深处有一座小岛，小岛上有很多很多的宝藏，老师今天要带领大家乘船去寻宝，你们想去吗？我们需要勇敢闯过七关才能拿到宝藏，有没有信心？跟老师一起出发。（第一关。）。

师：我们的孩子真棒，分与合的知识掌握得真好。第一关已经顺利过关。

第二关：教学例题图。

（1）观察图意。

师：第二关。小丑手里拿的什么呀？气球。

师：谁能说一说左面这幅图小丑手里的气球各是几个？说一说。

生：左手1个，右手3个。

师：你描述得很准确。谁愿意再来说一说？

生：：左手1个，右手3个。

师：你说得很完整。

师：咱们接着看右面这幅图，仔细观察，你发现了什么？和左面这幅图有什么不一样吗？

生：气球合在了一起。

师：有什么不一样，谁还会说？

生：气球合在了一起。

师：气球合在一起是几个?（4个）。

师：我们来数一数看是不是4个。（生一起数）。

师：谁能把这2副图连起来说一说？说得既清楚又简洁。

生：小丑左手1个，右手3个，合起来是4个气球。

师：再请一个小朋友说一说。

你会说吗？同桌互相说一说。

师：我们还可以用圆片摆出来这幅气球图，谁上来摆一摆。

师：我们用一个大圆来表示合起来。你会用手势表示合起来吗？（生做动作）。

（2）认识加法。

师：我们可以用加法算式表示合起来。（板书：3＋1＝4。）。

师：就是我们今天要学的新知识。（板书----加法。）跟老师读。

师：这个符号你们认识吗？（加号，横平竖直，生书空2遍），加号表示合起来。

师：这个算式你会读吗？读作：3加1等于4（学生读、齐读）。

（3）理解算法。

提问：这里的3表示什么？（表示原来有3个红气球。）。

1表示什么？（1个蓝气球）。

4表示？（一共有4个气球）。

那谁来说说3＋1＝4表示什么意思？就表示把3和1合起来是4，谁来说一说？反复请学生说，同桌说3＋1＝4表示的含义。

第三关：说一说算式表示的意思。

自己小声说一说，谁来给大家说一说。

第四关：小兔子图。

生：草地上原来有3只兔，又来了2只兔，合起来一共是5只兔。

师：要求现在一共有几只兔？你想用什么方法计算？（加法）你会算吗？

师：得数是5，你是怎样想的？（因为3和2合成5，所以3＋2＝5。）。

提问：那3＋2＝5这个算式表示什么？（表示把3和2合起来是5。）。

小结。

今天我们学习了加法，知道把2个数合起来用加法计算，。

1．第5关:小猫图，

师：从图中你看到了什么？谁来说图意？你会算吗？

第5关：梨图。

师：从图中你看到了什么？谁来说图意？你会算吗？

观察这2道算式中的数。哪里是一样的？有没有不一样呢？

生2：加号前后交换了位置，得数不变。（加交换的手势）。

师：通过几个小朋友的观察，我们知道了加号前后交换了位置，得数不变。（他们的位置不一样，交换了，得数呢？都是3。）。

2．第6关：摆小棒。

老师这还有2道算式，你能照样子边摆边说吗？左边有？右边有？一共有？

（学生摆）。

3．第7关：摘星星。

直接报得数。

师：看到4＋1＝5你能想到什么？（组成）。

孩子们真棒，我们用智慧连闯7关，我们已经顺利到达了宝藏，高兴吗？老师也高兴，看看你们的笑脸。我们认识了加号，知道合起来用加法。

会读会说加法算式，我们以后会闯关学更多的知识，同学们会有更多的收获。

《100以内的加法和减法》教学设计

人教版教材一年级下册第77页例4及相关练习。

本课是学生掌握基本解决问题的一般步骤，学习了100以内两位数加、减一位数的计算经验基础上进行教学的，是同数相加较复杂的实际问题。本课通过学生熟悉情境图让学生理解题意，发现比以往较复杂的问题，从而激起学生探究的欲望，在交流合作中培养学生画图、列表、连加等策略解决问题能力，更好地帮助学生掌握问题的结构，丰富用同数连加的方法解决问题的经验，搭建由加法到乘法过渡的桥梁，便于学生今后更好的理解乘法的意义。本课掌握用相同数连加的方法解决问题，不仅使学生在实际运用中进一步领会加法的意义，也为今后学习乘法积累经验基础。

1．在操作探究中体会解决问题的多种策略，掌握求相同加数的和的运算方法。

2．经历动手操作、合作交流、比较优化，逐渐掌握解决问题策略的过程。提高运用数学知识解决实际问题的能力。

3．感受数学与生活的联系，体验在探究活动中获得成功的愉悦，体现数学在生活中的应用价值。

多媒体课件、学具。

掌握求相同加数的和的运算方法。

方法的多样性及优化意识的培养。

一、复习旧知。

1、算一算（课件出示）。

8+8=16+8=8+8+8=。

2、创境激趣。

出示智慧星看这是什么？（幸运星、智慧星）老师常用它来表扬守纪律，爱动脑筋，踊跃发言，声音洪亮的同学。你们有信心做到吗？那就用姿势告诉老师。

二、情境引入，明确问题。

（一）观察收集、整理数学信息。

有3个同学也在制作星星，快去看看制作场景吧。出示主题图。

1、请同学们仔细观察图片，读一读文字，你知道了什么？（3个同学一起折小星星，每人折了6个）。

2、3个同学是谁呢？

3、每人折6个什么意思？更详细点可以怎么说？（佳佳折了6个，浩浩。。。）。

根据信息你可以提出什么数学问题？（他们一共折了多少个小星星？）。

（二）尝试应用策略解决问题。

2、学生活动，独立思考，尝试找到解决问题的方法。

让学生在练习本上完成。

要求：1、可以用列表，也可以画图计算，还可以自由选择自己的方法。

2、每位同学完成的方法不但自己明白，还应该让别的小朋友看懂。完成后与同桌互相说一说。

2．分析研究，形成策略。

交流解决问题的方法，在汇报交流中感悟解决问题的方法多样化。（课件以链接方式呈现）。

预设情况有：

方法一：列表法。提问学生，会分析表格每栏表示的意义。

教师追问：说说12是怎么算出来的？18呢？

引导学生说出“1个人折6个，2个人折12个，3个人折了18个”。

方法二：画箭头表示相加。

你是怎么想的？

方法三：先用学具有序摆放，再列式计算。

6+6+6=18（个）。

师：为什么用加法？你能解释下这个算式的意思吗？

师：第一个6表示什么？第二个呢？第三个呢？题中“3个同学在折小星星”，3到哪去了?为什么算式里没有3？难道3没用？（3个人都折了6个，所以就用3个6相加）。

教师：这道算式有什么特点呢？

分析归纳：加数相同，每个加数都是6，。

教师：算式中每一个加数都相同，这就是我们今天学到的用相同加数连加的方法来解决问题。

3．回顾反思，检验结果。

教师：解决这道题同学们有了不同的方法，请大家回忆一下，你喜欢哪种方法？为什么。

小结：我们在解决同一问题时，可以用不同的解题方法，可以列式解答，也可以列表解答，我们通常在做这样的解决问题时，常选用列式计算的方法（引导学生明白列式计算更简便）。

师：这道题列出了算式，有了结果，是不是就做完了呢？我们应该怎么检查呢？请个别学生汇报交流"在汇报和交流中强调检查和验证的不可或缺性"。

师：你们可千万别小看了检查，检查的作用可大啦！它能帮助我们发现错误，改正错误"现在检查完了，我们可以口答这个问题了吗？（板书）。

三、对比应用，提升思维。

解决了小芳、浩浩和佳佳的折星星问题，下面我们来看下另外两个小朋友的问题，学生通过观察，获取数学信息。

天天折了3个小星星，明明折了6个小星星，他们一共折了多少个小星星？

首先让学生自己审题，独立解答"然后让个别学生汇报交流"。

四、变式练习，巩固提升。

1、完成教材第77页做一做。

学生独立分析并用自己喜欢的方法解答。

全班汇报交流。

2、我来当小老师（上讲台指一指，说一说，写一写）。

师：你能在下面这幅图中找到用同数连加来解决的问题吗。

首先让学生认真观察图片，发现其中可以用同数连加来解决的问题，接着请个别学生上讲台，对着屏幕指一指，说一说图中的哪些部分有这样的问题，最后让他们在黑板上写出相应的算式"然后让全班同学来当一当评委，通过扮演不同的角色来完成练习的解决与分析"。

师小结：生活中的数学问题还有很多很多，希望我们每个小朋友都能在生活中学会观察’学会记录和思考，那我们的学习智慧就会越来越多，越来越好！

五、畅谈收获，总结课堂。

（一）学生交流。

教师：通过今天的学习，你学会了什么？

（二）回顾总结。

教师：在解决问题时，要先看图画和文字，从题中找到数学信息和要求的数学问题，然后思考怎样解答，在解决一道题可以有不同的解题方法，可以用连加解答，也可以用列表解答，最后可别忘了检查。

5以内加法教学设计

1.引导幼儿积极参加到“小猴摘桃”的数学活动中，并能遵守游戏规则。帮助幼儿能正确熟练地运算，提高计算能力。

2.鼓励幼儿在活动中积极思维，提高思维的灵活性。

3.通过数学游戏化，进一步培养幼儿对数学活动的兴趣。

引导幼儿积极参加活动，遵守游戏规则，能正确熟练地运算，掌握运算方法，提高运算能力。

运算中能灵活运用运算方法，思维灵活。

场景设置：自制一棵桃树(桃树上结满了桃子)、石块(泡沫垫子)、皱纸(溪水)、小猴头饰若干、自制篮子若干。

一、引出课题，激发兴趣。

师：“小猴子们，猴外婆打来电话说院子里的桃子熟了，叫我们小猴子们去摘桃，高兴吗?(高兴)好!那我们就出发吧!外婆家离我们比较远，我们可要勇敢呦!不怕困难。”

二、小猴去摘桃。

1过小溪：

(1)“猴妈妈”(老师)带着“小猴子”(小朋友)去摘桃，可有一条小溪挡住了去路，小溪里有许多大大小小的石块。小溪边还有一块牌子(请你踩着石块走，只能踩算出来得数是10的石块，踩错了要掉进水里的)。

(2)师：“赶快找找能踩的石块吧，哪块石头可以踩?为什么?你是怎么算出来的”?

(3)幼儿进行相应的计算：4+6、3+7、8+2等，并说出运算过程。

(4)找出后，幼儿一个一个过小溪。

2租篮子：

(1)总算安全地过了小溪，小猴们继续往前走，咦?路边还有个出租屋，专门出租篮子，真好。正好可以把篮子借给我们用。出租屋的外面还有一块牌子呢(只出租10号篮子，请你看清楚三个数，相加是10，这只篮子就租给你)。

(2)师：“小猴们赶快找找哪些是10号篮子，说说你是怎么算出来的?为什么要用这种方法算”?(又快又准确)。

(3)幼儿进行相应的.运算：3+3+4、2+3+5、1+4+5等。

三、小猴摘桃：

师生：哇!又大又红的桃子真多呀!

小猴准备摘桃。

(1)老师讲明要求：有的桃子上有算式，有的桃子上有数字(4、6、或2、3、5)。

(2)只摘相加得数是10的桃子。

四、庆丰收：

(1)老师播放欢快的音乐，小猴们欢天喜地分享劳动的收获与喜悦。

(2)老师播放轻松的音乐，小猴们稳定情绪，休息吃“桃子”。

五、课后延伸：游戏“卖桃子”。

5以内的加法教学设计

2、使学生初步体会用“数的组成”来计算5以内的加法是最简便的方法。

3、通过观察、操作、表述使学生积极主动地参与数学活动，经历加法的计算过程，获得成功体验，增强自信心。

4、初步培养学生用数学合作交流的意识。

教科书第24页。

教具学具准备。

小棒或圆片。

投影片（主题图抽拉片），人物贴图，开放题材料（红花、绿叶、信封袋）。

创新情境，导入新课。

（投影出示主题图抽拉片：从美丽的大森林外景到草地内景，再到陆续飞落草地吃食的小鸟。）。

师：今天，老师带大家到美丽的大森林里看看，请仔细观察，把你看到的、想到的和组内小伙伴说一说。

交流汇报：

生1：有4只小鸟在吃小米，又飞来1只，一共有5只小鸟吃小米……。

根据学生回答板书：4+1＝5。

1、独立思考，自主探索。

师：“4加1等于5，你是怎样算出的？可以利用学具摆一摆，也可以想一想，说一说。

2、小组交流，探讨多种算法。（师参与讨论。）。

3、全班交流，代表汇报。

生1：我是看图1、2、3、4、5数出来的。（数数法。）。

（根据回答贴图板书）。

生2：我先数4只，接着再数1只，就是5只。（接着数。）。

生3：我可以心算。

生4：我会数指头或小棒来算。

生5：先有4只小鸟，又飞来5只小鸟，4和1就组成5，所以4+1＝5（师给予高度评价。）。

4、师生评价。

a、师：一道题，就有这么多算法，请小朋友们说一说，你最喜欢哪种算法？为什么？

（生评略。）。

b、师介绍自己喜欢的方法，说明理由。

1、第24页的”做一做“第1题。

a、仔细观察、分析、说图意。

b、全班交流，汇报算式。

c、说说你的计算方法。

d、仔细观察这两道题，发现了什么？

（让学生初步感知：交换两个加数的集团和不变规律）。

2、第24页的”做一做“第2题。

a、学生按要求摆一摆。

b、口头列算式。

c、打开书第24页填上书上。

分组进行”红花配绿叶“活动。

a、要求：为”绿叶“上的算式，找到相应的”红花“答案。

b、活动方式：小组合作，比一比哪个组找到的答案多，图案设计最美。

c、生生互评：给优胜小组奖励”团结协作星“、”智慧星“。

5以内的加法教学设计

1、结合实际情境让学生在解决问题的过程中，理解加法的意义，认识加号“+”、会读写加法算式。

2、让学生结合现实情境，初步掌握得数在5以内的加法的计算方法，并能正确的计算。

3、运用所学知识解决简单的实际问题，体验数学就在身边，初步培养问题意识。

1、理解加法的意义2、学会得数在5以内的加法。

理解加法的含义。

教师：课件，游戏的信封和邮箱。

学生：5根小棒。

一、创设情境。

花果山可漂亮了，今天我们就跟着孙悟空一起去花果山看看，好吗？

二、认识加法，理解含义。

1、让学生仔细看图，学会叙述图中的数学信息。

2、出示猴子的画面。

（1）、让学生叙述猴子的数学信息，提出数学问题：“一共有几只小猴？”

（2）、借助课件帮助学生理解“一共有几只小猴？”的意思。

（3）通过摆小棒，让学生理解加法的意义。

（4）学习加法算式3+2=5，认识“+”，学会读写加法算式，并理解每部分的含义。

3、出示小鸟的画面。

5、课间操。

6、小结：把两个数合起来，可以用加法计算。

三、练习。

1、先说图意，再写算式。

让学生先练习用三句话来叙述图意，再写出算式。

2、先照样子画一画，再填空。

3、游戏：小小邮递员。

先要让全体学生都要练习得数在5以内的加法，然后再组织学生进行游戏，让学生在愉悦的学习中掌握今天的知识。

四、总结。

这节课你学得开心吗？你学到了什么？

5以内的加法教学设计

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（上册）第40～41页的例题和“想想做做”。

1.使学生在具体情境中初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法。

2.培养学生初步的观察、理解和语言表达能力。

3.使学生初步学会用加法计算解决问题，培养数学应用意识，增强学好数学的信心。

一、直观演示，感知加法的含义。

出示5盘橘子，5个盘子里的橘子数分别是1、1、2、2、3。

生1：我想可能会送第一盘和第二盘，一共是2个橘子。

生2：我想可能会送第四盘和第五盘，一共是5个橘子。

指出：把第一盘和第二盘的橘子合起来，可以用加法算，列式为1+1=2；

把第四盘和第五盘的橘子合起来，也要用加法算，列式为2+3=5。

介绍：加号及加法算式的读法。

提问：如果送第一盘和第三盘，一共是几个橘子？算式怎么列？

如果送第三盘和第四盘呢？

小结：要知道两个数合起来一共是多少，要用加法算。

二、看图计算，初步应用。

1.“想想做做”第1题。

（1）观察画面——鸡妈妈一家。

提问：图上有几只母鸡，几只小鸡？一共有几只鸡？算式怎么列？

（2）观察画面——小兔一家，青蛙一家。

2.“想想做做”第4题。

要求先按顺序观察三幅图，再在小组里说说每幅图的意思，最后让学生把图下的算式填完整，并进行交流。

三、联系生活，丰富对加法的认识。

要求学生列举生活中的例子，并用加法算式表示。

如，我有2枝铅笔，又买来1枝，一共有3枝铅笔；（2+1=3）。

树上有3只小鸟，又飞来了2只，一共有5只小鸟；（3+2=5）。

一年级有2个班级，二年级有2个班级，一共有4个班级；（2+2=4）。

……。

四、独立计算，巩固认识。

1.“想想做做”第2题。

要求先看清算式，画一画，最后列出算式。

2.“想想做做”第3题。

先让学生独立填写得数，再组织交流。

3.“想想做做”第5题。让学生先连一连，再交流。

4.“想想做做”第6题。让学生直接写出得数。

20以内的进位加法教学设计

1．通过分组整理，明白用先分类再按顺序整理出20以内进位加法算式。

2．通过观察找出规律，使学生掌握20以内进位加法计算方法，培养学生思维的深刻性及敏捷性，确立学生主体地位，形成自主探索学习方式，发展学生的创新意识。

1．培养学生的观察能力及思维的灵活性及敏捷性。

2．探索规律，总结出计算的简便方法。

本节课的设计理念主要突出以下三个层次：第一，系统整理20以内的进位加法，渗透对知识整理和复习的方法第二，在观察分析加法表、发现规律的学习活动中，培养学生的分析概括能力。第三，充分利用20以内的加法表进行练习。教学过程：

一、创设情境，导入复习。

今天老师特意给大家带来一位神秘朋友，他是：圣诞老人，给它打个招呼吧。

师：同学们，仔细观察刚才计算的题，这些都属于上册第八单元我们学习的20。

二、回顾整理，建构网络。

1、回顾单元知识，突出重点。

我们一起先来回顾一下，在这个单元中都学习了哪些内容。看电子课本：老师把课本搬到屏幕上了，请同学们一起来看一看，这一单元我们都学习了哪些内容？我们先学习了……，然后又学习了……，还学习了……，最后学习了……。

板书：9加几8、7、6加几5、4、3、2加几解决问题。

2.举例想算法。

生：9+6师：得数是多少？还记得怎样计算吗？引出凑十法。

师：如果让你来整理，你打算怎样整理呢？

师：有的同学已经有想法了，快和同桌之间交流一下，你们打算怎样整理。

3、整理发现规律。

师：圣诞老人也整理出一张加法表，想看吗？仔细观察，你能发现它是怎样整理的吗？把你的发现和小组的同学互相说一说。开始。

预设a：竖着看。

师：谁来说一说，你发现了什么？

生：它是按照9加几，8加几?整理的。

生：竖着第一个加数都是9，第二个加数一个比一个多1。

师：哦，你发现了这个，咱们一起来看看是不是这样？那其他列是不是这样的，我们再来一起看看（随意指一列验证）归纳：竖着看，第一个加数不变，第二个加数依次大1，和也依次大1。这是按照从小到大的顺序排列的。

预设b:横着看师:刚才这个同学竖着观察找出了规律，可真棒！还有没有别的秘密？

生：横着看第一个加数，一个比一个小1，第二个加数一个比一个大1.

师：（手指第一个加数）来看看是不是这样？哦，还真是这样，你真会观察！那他们的得数呢？快来算一算预设:横着看,得数都是一样的。（根据学生的发现课件演示）。

归纳：横着看，第一个加数依次小1，第二个加数依次大1，和不变。

预设c:斜着看师：还有吗？预设：斜着看第二个加数是一样的，第一个加数变大，得数变大。

师：斜着观察也有规律啊，你可真是个善于观察的孩子！（根据学生的发现课件演示）。

归纳：斜着看，第一个加数依次大1，第二个加数都是9和依次大1。

生：竖着一个比一个多一。师：同学们真是太棒了！不光能找到规律，还能利用规律很快的算出得数。

d:交换位置找朋友请同学们看这两个算式：9+22+9你又有什么发现呢？

生答。

师：这两个算式的加数交换了位置，那他们的和怎么样？

预设：左右两边的算式是相反的，两个加数交换位置。

（根据学生的发现课件演示）。

归纳：左右两边的算式加数交换位置，和不变。

学生：6+68+89+9(课件出示)。

同学们说的太好了，那我们只要会计算前面这些算式，后面的算式是不是就很容易算出来了。

师：看（隐去小数加大数的算式），现在看起来这张20以内的进位加法表记起来是不是就简单多了？师说算式，学生说答案：7+44+78+66+8。那我们只要记住左边这些算式，就能记住整张表了，对吧!

小结：同学们真是太棒了！发现了表中那么多的小秘密。

三、重点复习，强化提高。

第一关：摘取平安果。

8+6=3+9=6+7=。

2+9=4+7=9+4=。

7+5=10+4=8-3=。

13-2=4+8=0+6=。

师：第一关轻松通过，接下来会给我们出什么难题呢？

第二关：解决问题小能手。

解决问题可有点难，同学们还有信心吗？

课件出示，一共有多少只猴子？

这是要我们解决什么问题，你会解决吗?快拿起铅笔在答题纸上列出算式。

做完的同学用你的坐姿告诉老师。谁来说一说，你是怎么列式的？

生：7+9=16（只）说说你是怎么想的？还有不同的方法吗？8+8=16（只）。

你又是怎样想的？师：同学们，同样的问题，我们从不同的角度进行观察，列出了不同的算式，但我们用的方法都是一样的。

小红吃了8个水饺，还剩下6个，原来有多少个？

师：谁来说一说这道题目中知道了哪些信息？

我吃了8个水饺。还剩6个。

师：你说的可真清楚，那要解决什么问题呢？这个问题你会解决吗？好，快速在本子上列出算式。

第三关：圣诞屋屋。

1、草莓后面藏着几？

2、梨后面的又是几？

3、第三个可有点难了，小朋友们快想想这两个水果后面是几呢？

4、看最后一个，你能看明白吗？水果后面应该是几呢？

《10以内的加法》教学设计

1、在理解应用题三要素的基础上，学习口编10以内连加应用题。

2、提高幼儿动手操作能力及语言表述能力。

3、训练幼儿的倾听、分析、理解、判断等思维能力。

2、10以内加法算式若干，场景布置成超市。

3、人手一个小篮子、10元钱，找零的钱。

师：我的火车就要开，幼：几点开？老师出示一算式卡片：请你猜猜看？幼：1+6=7你的火车7点开。

游戏时速度由慢到快，由集体游戏到小组、个人游戏。

今天，小朋友们的火车开的真好，下面老师奖励你们10元钱，请你们去超市购物。要求一个区只能买一样你喜欢的东西，总数加起来不能超过10元钱。

幼儿排队有序的去超市按要求购物。

1、教师示范：今天老师也去超市购物了，我买了一只钢笔花了5元钱，我买了一个苹果花了2元钱，今天老师一共花了几元钱？小朋友来帮我一起算一算吧！你是用什么方法计算的？（我们先来想想我说了一件什么事情？先怎么样？后怎么样？出现过几次数字？最后问题是什么？）。

2、引出应用题的3个条件：（边提问边在黑板上操作，记录5+2=7）。

3、教师和幼儿归纳总结什么叫加法应用题？师：合起来或一共有多少的题目是加法应用题。

4、请幼儿按照所买物品编应用题。（分组讨论后由组长回答）。

5、请幼儿把刚才所编的应用题用算式列出。展示幼儿的算式。

1、教师示范：第一组有3个女孩子，5个男孩子，请问第一组一共有多少人？

2、引导幼儿结合身边的事口编10以内的应用题。（可与家长商量讨论）并做好记录。

3、展示幼儿口编的应用题。

今天我们学习了口编10以内的加法应用题。我们身边还有很多东西可以编成应用题，只要你平时仔细观察就能变得更加聪明。

《10以内的加法》教学设计

目标：

1.在游戏中继续学习并运用10以内加法的运算。

2.发展观察力，运算能力及思维的敏捷性，

准备：洞洞板学具多媒体。

过程：一.导入歌谣：我来问，你来答。

师：一只小鸟天上飞，两只小鸟后面追，小朋友想一想，一共几只鸟儿飞？

幼：一共三只鸟儿飞。

师：两只蝴蝶空中飞，三只蝴蝶后面追，小朋友想一想，一共几只蝶儿飞？

幼：一共五只蝶儿飞。

师：三条小鱼水中游，两条小鱼后面游，小朋友想一想，一共几条鱼儿游？

幼：一共五条鱼儿游。

二．复习“+”

师：在加法计算中我们要用到一个符号，叫什么呢？

幼：加号，等于号。

师：（出示“+”）“+”表示加起来，合起来的意思，它出现在哪里就表示要把它两边的两个数加起来。

三．幼儿观看多媒体学习看图列算式。

1.师：天上飞来了3只蝴蝶，又飞来了4只蝴蝶，问天上一共有几只蝴蝶？

幼：7只蝴蝶。

师：算式怎么列呢？先飞来的三只蝴蝶用数字几表示呢？

幼：用数字3表示.

师：后飞来的4只蝴蝶用数字几表示呢？幼：用数字4表示。

师：那合起来一共有几只蝴蝶我们要用到什么符号呢？幼：加号。

师：3+4=？幼：7.

师：这道题我们列的算式是“3+4=7”。

四．幼儿观看多媒体并在洞洞板上操作。

1.师：听音乐取学具。

2.师“打开棋子盒，取出蓝色的数字1的那柱棋子按1到10的顺序摆在洞洞板的第10行数字10的后面。取出蓝色的.带“+”的那柱棋子把“+和=”摆在第9行数字9的后面。剩下的棋子送回棋子盒。

幼：2+4=6。

师：（出示多媒体）2表示的是什么，4表示的是什么6表示的是什么？

幼：2表示先来草地上的2只小猴，4表示后面来的4只小猴，6表示合起来一共有6只小猴。

4.师：天空中飞来了2架飞机，又飞来了3架飞机，问一共有几架飞机？请小朋友取出红色的带飞机图案的棋子插在洞洞板的左下角红柱子上，开始操作。

（等幼儿摆好后，看多媒体进行验证）。

师：一起说一说列的算式。

幼：2+3=5。

5.师：水中有4条鱼，又游来3条鱼，问一共有几条鱼？请幼儿在洞洞板上直接摆出算式。并请一名幼儿来前面摆算式，然后集体验证。

6.（没有图，老师读题，让幼儿在洞洞板上列算式。）。

师：草地上有5只小鸡在吃虫，又来了3只小鸡，问一共有几只小鸡？请幼儿在洞洞板上列出算式。

幼：5+3=8。

五．请幼儿自己创编应用题并口头列算式。

六．听音乐收学具。

5以内加法的教学设计

1、会正确计算5以内的加法。

2、使学初步体会用“数的组成”来计算5以内的加法是最简便的方法。

过程与方法

情感态度与价值观

通过观察、操作、表述使学生积极主动地参与数学活动，经历加法的计算过程，获得成功体验，增强自信心。

使学生会正确计算5以内的加法。

使学生初步学会用“数的组成”来进行加法计算的方法。

教学课，小棒、圆片，小动物贴片

一、创设情境，导入新课

今天，老师带大家到美丽的大森林里看看，请仔细观察，把你看到的、想到的和组内小伙伴说一说。（出示主题图）

交流汇报：生列式师板书：4+1=5

二、自主探究、合作学习

1、独立思考，自主探索。

4加1等于5，你是怎样算出的？可以利用学具摆一摆，也可以想一想，说一说。

2、小组交流，探讨多种算法。

3、全班交流，代表汇报。

充分发挥学生的思维，师做适当的引导：点数、接数、心算、摆学具、数的组成4和1组成5所以4+1=5，从而拓展学生的思路，体现算法多样化。

4、一道题，就有这么多算法，请小朋友们说一说，你最喜欢哪种算法？为什么？

学生发表完自己的意见后，师对于用数的组成求和的同学给予高度评价。

3、走进生活、解决问题

1、做第25的“做一做”第1题。

（1）仔细观察、分析、说图意。

（2）全班交流，汇报算式。

根据学生的汇报师板书：3+2=52+3=5

（3）说说你的计算方法。

（4）仔细观察这两道题，发现了什么？

让学生初步感知：交换两个加数的位置和不变。

2、做第25的“做一做”的'2题。

（1）学生按要求摆一摆。

（2）口头列算式。

（3）打开书填在书上。

3、由学生独立完成第28的1题。

4、师出示卡片1+1、2+1、1+2，生动手用学具摆，并汇报得数。

5、做第28的2题生独立完成在书上。

四、寓练于乐，巩固深化

分组进行“红花配绿叶”的活动。

要求：为“绿叶”上的算式，找到相应的“红花”答案。

活动方式：小组合作，比一比哪个组找到的答案多，图案设计最美。

学生互评：给优胜的小组奖励“团结协作星”、“智慧星”。

五、课堂小结

同学们今天这节课表现的真好！而且学会了用不同的方法进行加法的计算，老师希望你们课下多练习，提高自己的计算速度。