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幼儿的倾听能力如何培养
那么，究竟通过什么样的途径才能更好地培养幼儿良好的倾听能力呢？我们知道，倾听能力与表达和交流能力不同。书面表达能力形成于文字，口头表达和交流能力形成于声音，可是倾听能力却没有独立的物质外壳，似乎难以捕捉，这就为其培养带来一定的难度。但是，倾听能力虽为无形，却往往交融于口头表达和交流能力之中，这便为我们探讨培养途径提供了有益的启发和线索：有效的教育在于引导幼儿经历以下倾听阶段的发展。教师应为幼儿倾听能力的发展提供机会。
倾听能力的培养不是一蹴而就的，它表现出一定的阶段性。如刚开始只要求孩子拥有倾听的意识即可，知道倾听很重要，能够集中注意力去倾听。如有声音吗?是什么声音等等。在此基础上，逐渐让孩子养成倾听的意识和习惯。教师要注意在平时的教学中进行巩固和强化。当倾听的外在行为养成之后，教师应注重培养倾听能力本身，让幼儿不但能够倾听，且能够对倾听的内容进行加工和提高，如幼儿能够对听到的内容进行加工整合，抓住倾听内容的重点等。
良好的倾听习惯是提高幼儿倾听能力的重要保证。在常规活动中，应有意识地培养幼儿的倾听意识和习惯。具体到日常活动中，要求幼儿基本做到：1.别人对自己说话时，能集中注意地听，看着对方的眼睛，注意口型、表情和姿势，做出相应的反应；2.别人在说话时，要保持安静，有礼貌地倾听；3.能辨别不同的音素、声调、语调，能听懂并执行别人对自己提出的指令、要求；4.能听懂普通话，能辨别普通话与母语的不同发音、不同表达方式等。在平时的教学中，老师可以通过讲述有趣的故事，如《爱插话的小八哥》等，引导幼儿学会控制自己的行为，学会倾听他人。还可以用复述的方式培养幼儿的倾听能力，在幼儿听同伴或老师表达之后，请幼儿尽量能够将他们听到的内容原封不动地复述。
1.活动之前给幼儿提出倾听任务，给予幼儿任务意识，让幼儿带着任务去倾听。如一个幼儿回答问题之前，对其他幼儿布置任务：让幼儿重复老师提出的问题或转述别的小朋友的回答；也可以要求其他幼儿认真倾听同伴回答，轮到自己回答时，答案和别人不一样；或评价哪一个小朋友回答得最好，哪一个回答的不好等等。通过这种有意识的培养激发幼儿认真倾听的`动机。2.在活动中，教师要善于回应幼儿，通过提升性的回应提高幼儿的思维水平。如在《礼物》读本教学中，老师在导入活动的时候，用纸盒包装了一个大的礼物让幼儿猜测：“是什么礼物？”一个幼儿回答是小猫，老师紧接着让小朋友想一想有没有什么不一样的？接着幼儿回答：小狗、小兔子。然后，老师变换回应方式：“刚才小朋友讲的都是小动物，还有没有可能是别的礼物？”于是幼儿的思维经过进一步的发散：有可能是鲜花、巧克力、蛋糕等。老师又进一步总结和提升：“刚才小朋友讲到了盒子里面的礼物可能是小动物、植物、吃的东西，除了这三种类型的东西之外还有没有可能是别的呢？”
教师应改变传统的只表扬回答问题的幼儿，而对认真倾听的幼儿也要及时肯定和赞扬。如果在一节课结束之后，教师只表扬那些积极发言的幼儿，久而久之，会给幼儿一种导向：只有积极回答问题才能得到老师的表扬和肯定。为了培养幼儿的倾听能力，教师应有意识地增加对倾听的正面评价，对倾听能力好的幼儿给予表扬和肯定。长期坚持，幼儿就会学会有意识的倾听。
除以上方式方法之外，教师还要在平时的教学中注意一些小的细节问题。如了解幼儿的兴趣爱好，幼儿喜欢听什么类型的故事，注意投其所好；活动难度的选择要与幼儿已有的发展水平相适应，既不能太难也不能太易；观察幼儿注意的程度，并相应地调整音量，运用低音来吸引幼儿注意；两个可能打闹的幼儿不要坐在一起等等。这样才能更好地保持幼儿的注意力。此外，教师的某些行为、语言和动作会影响幼儿的倾听，如热情、活跃(但不要过度)，视线的接触等。
倾听是一种习得行为，倾听能力随着经验和环境的影响而不断提高。教师的责任之一就是精心设计有计划的活动，使幼儿可以持续地发展倾听能力。
幼儿的倾听能力如何培养
美国的教育学家娜思夫人说过：“从小播下良好习惯的种子，将会获得命运的收获，有良好倾听习惯的孩子将终生收益。”而在《幼儿园教育指导纲要》语言领域的内容与要求中曾指出：“要培养幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。”可见，我们在口语表达能力的同时适当的提高幼儿的倾听能力。
众所周知，良好的倾听能力是幼儿获得知识的前提，它对于发展幼儿语言和思维有着很大的帮助。但是，在活动中不难发现仍有一些问题亟待解决。
许多成人遇到孩子插嘴或不专心倾听时训斥、责备孩子，导致孩子丧失了对倾听的欲望和兴趣，从而变得不爱倾听或不会倾听。还有个别成人以孩子为中心，认为插话等行为是孩子自信、能干的表现，往往过分顺着孩子的意思，以致使孩子愈加不会倾听。
不良的倾听习惯是影响幼儿倾听能力的主要问题。幼儿不良的倾听习惯通常表现为：幼儿不能安静的倾听，倾听时不专心，随意插嘴，不能耐心的听完老师或同伴的讲述等。
受幼儿年龄特点的局限，幼儿的倾听质量低。
在活动中，我们总会发现个别幼儿不能够专注的听讲或者理解所倾听的内容。例如：东张西望、做小动作等等。这都是受幼儿身心发展约束的。
父母、老师、以及孩子成长和发展过程中的重要他人都能够影响幼儿倾听和语言表达能力的发展。大多数成人不能够认真倾听孩子的表达，致使间接的影响了孩子倾听能力的发展。
根据每个幼儿接受的能力和性格特点不同，在培养倾听能力的时候应根据幼儿的年龄特征来制定培养的方案。
兴趣是最好的老师，是幼儿主动学习的动力，只有当倾听的内容能引起幼儿的兴趣时，幼儿的注意力才容易集中，思维也处于活跃状态。因此，大自然声音的美妙、丰富的小游戏活动和惟妙惟肖的故事表演总能够吸引幼儿的注意，培养幼儿的倾听能力，从而更好地激发幼儿倾听的兴趣。
1.通过声音，吸引幼儿的注意力。
2.通过游戏，培养幼儿专注的倾听。
3.通过故事或诗歌来满足不同幼儿的倾听兴趣。
在教学活动中，个别幼儿会因为注意力不集中而不能够很好完成既定的教学任务。因此，为了更好地培养幼儿良好的倾听习惯，教师在日常生活中使幼儿力争做到：
1.能够注意倾听他人的谈话，并对其做出的表情、发出的声音作出相应的反应。
2.能够有礼貌的倾听他人的谈话。
3.能辨别不同的音色、声调、语调。
4.能听懂并执行别人对自己提出的指令和要求。
为了更好的使幼儿做到这些要求，我们应该在日常生活和教学活动中，一点一滴的灌输的和渗透，已达到预期的效果。
在幼儿园时常会有幼儿倾诉或者告状的情况存在，此时，教师应该起到榜样的作用，注意自己的言行，认真倾听，耐心引导。在向幼儿提问时，耐心等待和聆听幼儿的回答。倾听过程中要给与幼儿一定的反馈，让孩子知道教师对他的关注和理解，从而培养幼儿关注别人、倾听别人的能力。
良好的倾听环境能够在培养幼儿倾听能力的过程中启到事半功倍的作用。例如：在课间活动时，将一些小故事给幼儿听。在就餐和午睡时，播放舒缓的音乐的等。这样，不仅能够陶冶幼儿的情操，净化幼儿的心灵，也能在非教学活动中适当培养幼儿的倾听能力。
幼儿倾听能力的培养同样需要家园配合。在生活中，家长与幼儿的交流和沟通对培养幼儿的倾听能力有着重要的作用，因此，家长应多抽出时间陪孩子玩耍，给孩子讲有趣的故事，并适当提出问题要求幼儿回答，也可以在家里进行故事中的角色扮演，让孩子在玩儿中体会倾听的乐趣。
倾听是人类接触世界，表达自身的第一步。是幼儿接触社会、接受信息的重要手段之一;是感知和理解语言的行为表现。由此可见，在幼儿思维和言语发展的关键期里，培养倾听能力是很重要的，是不可忽视的一个过程。因此，我们必须培养幼儿良好的倾听能力，为幼儿打下良好的基础。
幼儿数学活动中倾听能力的培养与训练论文
五、发展节奏听觉、节奏记忆。
如果我们根据儿歌内容和其节奏特点，有目的地为儿歌设计有特点的、富有变化的节奏句式，就会使儿歌的朗读显得更加生动活泼、自由多变。这样做，一方面可以丰富儿歌的表现力，另一方面有助于发展幼儿的节奏听觉和记忆，因此，我们在教学中要突破儿歌的常规读法，进行有创意的改编或设计。如：
附图{图}。
金波的《小螳螂》是一首很好的儿歌。按照原作，往往会出现这样的节奏句式：
附图{图}。
附图{图}。
为了发展幼儿的节奏记忆，我们把这首儿歌的节奏作了一些修改：
附图{图}。
教学中，我们还可以结合儿歌内容设计各种类型的节奏片断，让幼儿做回声式模仿，锻炼他们的节奏记忆。学习富有童趣的儿歌节奏片断比单纯的节奏拍击模仿更易为幼儿接受和掌握。进行这种练习前，可以根据音乐教学进度由简单到复杂地设计节奏类型。练习时，可以从结合儿歌内容的节奏拍击模仿逐渐过渡到单纯的节奏拍击模仿，每次以四二拍两小节的长度为宜。
附图{图}。
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六、二声部节奏训练。
附图{图}。
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作为固定节奏型，先让一组幼儿朗读两遍这个节奏型，然后让另一组幼儿开始朗读常瑞的.《踩高跷》（正月里，好热闹，／村子里，踩高跷。／叔叔扮个猪八戒，／腿儿长长个子高。／走一步，摇一摇，／摇来摇去摔不倒。／爷爷乐，奶奶笑，／小娃娃们追着跑）。这时，朗读固定节奏型的声部始终伴随，形成类似音乐中的二声部的效果。
附图{图}。
唐鲁峰的《小树叶）（小树叶，会说话，／你听：／“哗啦啦，哗啦啦，／风大啦！风大啦！”／小树叶，会说话，／你听：／“沙沙沙，沙沙沙，／风小啦！风小啦！”／小树叶，会说话，／你听：／“唰唰唰，唰唰唰，／下雨啦！下雨啦！”／风停了，雨住了，／小树叶，不响啦）的固定节奏型可以分别用：
附图{图}。
幼儿积累了一定经验之后，我们还可以启发幼儿自己设计固定节奏型，培养他们的创作能力。
附图{图}。
练习时，先单纯拍击固定节奏型数次，在对固定节奏型熟悉之后，再配入儿歌朗读，形成二声部。
[1][2]。
幼儿的倾听能力如何培养
幼儿刚来到幼儿园时，就象一张白纸，教师的一言一行将在幼儿的心里烙下深深的印记，所以，教师在教育教学活动中要特别注意言传身教。教师首先要专注倾听每个幼儿的发言，不论是对错，流畅或吞吞吐吐，也不管是来诉说或是”打小报告”的，教师不论有多忙也要停下手中的活儿，耐心的倾听，并要帮助他们解决问题，安抚他们的情绪。因此，每位教师不防每天问问自己：”今天，我耐心。专注地倾听孩子了吗？”真正为孩子起到表率的.作用。
当教师在教育教学活动中发现幼儿表现出来的良好倾听习惯要及时地给予肯定，评价，树立学习榜样。教师可以抓住有利时机以一些倾向性语言暗示引导幼儿。例如：”杨xx因为听得认真，一下子就能听出故事讲的主要内容，””你们看，王xx讲得多好啊，是因为他听得认真，”等等。这样既表扬了认真听讲的孩子，又给其他孩子指明了努力的方向。
对于幼儿是否倾听，教师要及时提出要求，并将明方法。例如，可以让幼儿在倾听别人讲话时，要面向讲话者，不东张西望，不做小动作，不随便插话，看者对方的眼睛。要让幼儿明白打断别人说话是不礼貌的行为，不管是否赞同，都要让别人把话说完，再发表自己的意见。倾听能力的培养不是一而就，教师要有耐心地慢慢培养，对有进步的幼儿，教师要及时表扬，肯定，奖励等。另外，家园配合是发展幼儿倾听能力的一个不可忽略的因素。家长可有意识的为幼儿创设良好的家庭语言环境，将幼儿倾听能力的培养延伸到家庭，从而全面促进幼儿倾听能力的发展。
家长怎样培养幼儿的倾听能力
倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。
倾听能力的构成是：专注的倾听习惯;。
倾听过程中的注意分配能力;。
对倾听内容的辨析能力;。
在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。
具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。
(1)不爱听学生们都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以孩处处以自我为中心是必然的。
他们表现欲望强，普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。
在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的`插嘴进来。
(2)"假”听很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。
其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。
学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。
(3)遗忘快一位美术老师曾做过一个试验：要求全班小朋友都把材料带齐了，才开始上手工课。
结果，第二次上美术课时有1/3的学生带了材料，第三次上时有2/3的学生带了，可是一直到第五次，还是有三个同学给忘了。
其实这是很自然的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，大人们常说孩子“左耳进，右耳出”说的也就是这点。
低年级学生倾听习惯的养成。
1、教师要以身作则。
教师要让学生认真听讲，首先自己应该学会倾听，只有这样，才能让学生心悦诚服，才能事半功倍。
教师无一例外都是耐心的倾听者。
教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。
教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。
更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了榜样。
2、激发倾听兴趣。
兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。
但作为一名教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。
而对于低年级的学生来说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。
奖励倾听。
课上，我“一不小心”说错了一个词，坐在第二排的一个女孩又轻又急切地说“老师错了!”正是这句话给了我一个良好的机会。
当我把一颗鲜红的五角星贴在她的额头时，全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。
于是，我告诉这群孩子：倾听是最好的学习方式之一。
我把一个大大的“听”字写在了黑板上，学生们惊叹“好大的听字!”是的，我要把这个大大的“听”字写进孩子们的心中。
在以后的教学中，我从不停止对学生倾听的奖励。
例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”
“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言同时，奖励要注意及时性、公正性和频繁性，因为只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。
3、倾听方法。
我们可以开导学生，告之善听者往往也是善于思考的好学生。
要养成善听，倾听的好习惯。
并教给学生一些方法：
(1)猜想发言的同学会说什么。
(2)对同学的观点进行归纳。
(3)想想看他说的有没有道理。
不随便给予否定，即使持有不同的关或理解，也要以“我认为……”，“我想补充说明……”等方式参与交流，这是一种十分有效的倾听方法，学生学会了先听后说，真正养成了倾听的习惯。
4、指导学生倾听的姿势。
手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。
科学课上我对学生听的姿势给予认真指导。
如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。
如果同学的回答与自己的思考相一至，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。
学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，对师生双方来说都是利处多多。
学生认真倾听的习惯不是一朝一昔养成的，在平时的教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养。
善于捕捉教育契机适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。
幼儿的倾听能力如何培养
幼儿学习语言，首先要学会倾听，因为倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展中不可缺少的一种行为能力。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言的运用方式，掌握与人交流的技巧。
“认真倾听”这个习惯并不是与生俱来的，而是需要经过长时间、多渠道地培养和训练的。
兴趣是幼儿主动学习的动力。只有当倾听的内容能引起幼儿的兴趣时，幼儿才能投入到倾听活动中去。如今市面上有很多故事书，我们要有选择的帮孩子挑选故事书。小班幼儿可选择画面大、文字少。故事简短、有趣易懂的儿歌和故事。
小班幼儿喜欢倾听故事，但由于他们的语言表达能力不强，注意力不稳定，易分散，有的幼儿不能理解语义内容，从而影响了倾听。
其次，可利用游戏手段激发幼儿倾听的兴趣。游戏是幼儿最基本、最喜爱的一种活动形式，幼儿也正是在游戏中得到发展的。特别是年龄小的幼儿，游戏时很投入，以游戏的.口吻和幼儿说话，幼儿也容易接受，因此在阅读活动中我们老师经常采用游戏的方法.
（1）积极创设良好的语言环境，是培养幼儿倾听习惯于的关键。
为了让幼儿形成良好的倾听习惯，要为幼儿创设倾听的环境，如在幼儿入园、离园的时候以及饭前饭后的空余时间，我们会给幼儿播放一些优美动听的儿歌、故事、轻音乐的录音等；在幼儿散步或外出参观时，让幼儿倾听自然界的各种声音（风声、雨声、雷声等）、倾听各种动物的声音（猫、狗的叫声、蝉鸣、虎啸等）、倾听各种交通工具的声音（汽笛叫、喇叭响、自行车清脆的铃声等）……，幼儿听后，引导幼儿模仿、讲述，发挥幼儿的想象力。例如上周，我们小二班开展了“会唱歌的车子”，活动中我选择了三辆有代表性的车子如消防车、警车和救护车。通过聆听他们的声音，学学车子唱歌的声音，了解这些车子对于我们生活的不同作用。
（2）多和幼儿交谈，是培养幼儿倾听习惯的基础。
幼儿的思维具有直观性，最喜欢鹦鹉学舌。在与幼儿交谈时，尽可能做到语言生动，表情丰富。说话时放慢速度，使他们听清每个字的正确发音，特别是针对幼儿难以发出的音或发不准确的音，在说话时口型稍微夸张些，这样不仅使幼儿能听清准确的发音同学能看清发音的口型，便于幼儿模仿。
（3）以身作则，成为幼儿倾听习惯养成的榜样。
有兴趣地做好幼儿的听众，耐心、认真地倾听幼儿的述说，并对他们所说的内容感兴趣，这是成人给予幼儿最好的鼓励，也是在潜移默化之中给予幼儿良好倾听习惯的榜样作用。
幼儿数学活动中倾听能力的培养与训练论文
二十一世纪的今天,小学教师的专业素质已有了很大的提高,校内设备也日趋完善,有录音机、钢琴和丰厚的音乐磁带,而且是班班配备齐全。然而,当我们漫步在校园中,偶然听到了孩子们那毫无动感和美感的歌唱声,看见了孩子们那面无表情的单调又机械的律动神态和对于每天播放的音乐听而不闻、视而不见的场景,再猜想一下此时此景教师的教育反思,到底我们学校里的音乐教育对孩子们的成长影响有多少呢?在《音乐教育指导纲要(试行)》中指出小学的教育必须“既符合孩子们的现实需要,又有利于其长远发展”,“尤其要避免只重知识和技能,忽视情感、社会性和实际能力的倾向”。我猛然觉得不断总结和提炼教育者有效的教育行为与策略,提高音乐对孩子们的影响教育,已迫在眉睫。
美国著名的音乐家艾伦・科普兰说得好“你要理解音乐,再没有比倾听音乐更重要了”;“听”的媒体对象即是声音,声音又是大千世界必不可少的组成部分,无声即不成世界。而“美妙动听”的乐声与“烦躁刺耳”的噪声之间并无太大本质上的区别。我们若问孩子“你喜欢什么样声音?”孩子们真实的回答一定是“不确定。”就让我们也用同样的问题,自我思考一下,你将也会发现:对声音的感受是如此的奇妙,声音对人情绪的影响都显得格外直接,然而,这也是种无法用贴切的语言将其表达出来的一种感觉而已。
音乐作为一种声音艺术,它需要准确的音高,良好的音质,更需要将各个孤立的乐音有机地组合,使其流动,显示出音的生命活力。音乐艺术又是一种象征性的艺术,它所表达的内容本质上更具有不确定性。人们是通过对音调、节奏等手段造成的特定音响作为媒介,引起某种联想而达到对音乐的感受,而其中的联想动作却是因人而异,因情而定的。音乐美感的获得和人们对音乐内容的把握需要欣赏者积极的联想,通过联想使音乐与自身的一切相联系,进而把象征性的音乐具体化。这就需要听者在音乐中的联想必须是一种高级思维,是他在对作品感受、听想作品内涵的基础上的想象,是把自己的经历、知识与作品所表达的内涵相联系,进而认识、理解作品的过程。本着对《幼儿园教育指导纲要》的理解和对音乐欣赏教育的探讨,我在幼儿园大班,对40名孩子,做了一些尝试性教学研究,感觉孩子们在整个“听”活动下,进步是十分明显的:。
1保持自然和安静是孩子们“静听”的环境准备。
保持宽松自然的情绪,拥有独立安静的环境是十分重要的“听”环境。我在每次的听活动前,首先要关注的是每个孩子情绪状态,大致了解孩子们的情绪后,先请孩子们稍稍休息(引导语:“闭上眼睛,什么也不去想,休息一会”),让孩子们保持基本情绪稳定,保持心平气和,这样做的目的是让孩子们能有着比较宽松的心境,有着静心而不烦躁的心理准备;再是,请孩子们一同整理活动空间,将室内空间尽量腾空,所有课桌椅移到走廊,并关上门窗,防止外来干扰,且提供人手一块小座垫,确保每个孩子都有一个相对比较独立的个人活动空间,此时教师的引导语用:“请小朋友找个宽敞的地方,用自己觉得坐的舒服的姿势,坐好。”其间,关注孩子们之间的相互影响作用也是十分重要的。
2适宜的声响资料是孩子们“爱听”的必备条件。
根据孩子视觉发展的年龄特点,在起初的“听”活动中,提供画面生动的视频动画,更能吸引孩子们的注意力。我挑选了一些孩子们喜爱的.动画片段和一些音乐启蒙电脑课件作为孩子们最初音乐欣赏的材料,如《黑猫警长》、《哪吒》等动画故事中的一些带有强烈情节变化的片段和《wawayaya-走进音乐世界》等,让孩子们多次反复地欣赏,指导他们将其中故事的变化与音乐背景结合着看,并学着迁移性听和辨,初步感受到音乐背景和声响效果对故事情节的推动和造势的作用,并以自身对其声响的倾听和对故事情节的理解尝试地感受着此时此刻故事中角色形象心情变化,师的引导语:“看,故事中的……,他怎么了?听,这时候的声响是什么?你觉得这个时候为什么要用这样的音乐和声响呢?”在孩子们看见角色和情节的变化时,引导孩子们更多地注意到音乐背景声音的变化,将孩子们无意的注意逐步转向对声音的有意关注,并初步了解和体会到故事情节的变化与声响效果间的一定联系。
待孩子们有了一定的听辨能力后,就采取不依赖图象的效果,单一的听赏音乐录音的声音题材。从一些孩子们熟悉的标题音乐作品开始听,《3》、《3》、《3》等到选择一些脍炙人口的名曲《小狗圆舞曲(肖邦).mp3》、《玩具兵进行曲(耶赛尔).mp3》、《野蜂飞舞(里姆斯基・克萨克的夫).mp3》等等,教师的引导语:“认真听一听,这音乐是怎么样的,听到这音乐,你有什么样的感觉?最想做什么呢?”孩子们从带有暗示性的听转向富有个性的自我欣赏中,都需要好的音乐素材,它们激发了孩子们爱听、乐听、会听的情感欲望。
3欣赏性的指导方法是孩子们“乐听”的关键。
教师在孩子们听的活动中,所扮演的角色,对孩子们的听的表现和听的效果影响都是十分明显的。该以什么样的角色参与指导,才能更好地帮助孩子,真正地感受的音乐中的内容。声音的多变性,音乐的丰富内涵和所表达内容具有的不确定性,给人以更多的想象空间,我们不应该将其单一地“解剖”。在活动中“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,教师同时还应成为孩子们学习活动的“欣赏者”,尝试着走近孩子听的世界,而并不要擅自走进孩子,更不能以我们自认为是丰富而资深的阅历,来限制和更改孩子的“听”:。
3.1闭眼听。为排除视频效果对听觉能力的影响,引导孩子们能轻松自然的听,闭上眼睛,不受干扰,专心倾听,是“听”的基本方法。
3.2开放性指导。在孩子们听的历程中,教师语言提示和指导是开放型的(少用暗示性,不用选择性)是关键。更多的应该关注到每个孩子活动中的表情和动作的变化,力求做到尊重每个幼儿的想法和创造。
3.3联系生活地听。我们将音乐、声响中的一些片段,请孩子们反复听辨,并与自己的生活经验相联系,师的引导语“想一想,你在什么时候,什么地方也听过这声音(或节奏)?”
3.4追求不同的“听”后表达。由于孩子们年龄特点的限制和个性差异的不同,而听又是一种个人内化的行为表现,鼓励“孩子们的一百种语言”的表达是目的。在了解孩子们的表达时,应允许孩子们有的用动作表情、体态来演绎自己的感觉,有的可用语言描述,有的可以用哼唱表达,还有的也可用绘画表现等等,只要是孩子自己的东西,哪怕只是表达其中的一点点,都加以鼓励和支持。因为,我们始终认为,孩子们能积极参与“听”的过程才是最重要的,孩子们所表达的就是“一个不受干扰地浓缩了主观和客观经验的地方”――马拉古奇说。
总之,我们力求每次的“听”都在孩子们自然的环境中进行,通过反复“听”活动的开展和开放性的指导教学,关注每次“听”的过程,更多的去欣赏孩子们自我展现的、富有个性的“听”,强调每次的活动孩子们都能“乐于其中”,哼唱、模仿、舞蹈、甚至是沉默,只要是快乐的,只要他们体会到的,是真实的感受,那我们的教学目的就达到了。通过教师有意识地组织和安排多样倾听体验活动,学生主动参与到教学当中,体验参与和创造音乐带来的成功与快乐,也促使学生自然而然地对作品的各种音乐要素和表现手段主动注意,主动学习,在学习中有了更深的认识和体会。多样倾听体验活动既培养了学生的主动性、创造性、灵活性,也锻炼了集体的协作能力,使学生真正成为学习的主人,通过实践体验浸润人的心灵,陶冶人的情操,从而有效地激发学生的审美情感。相信在倾听教学中,只要每一位教育工作者大胆革新、勇于探索教学的体验方式,突出聆听音乐这一主体,注重对学生审美趣味的培养,锻炼学生的创新思维,重视激发学生的审美情感,就能有效地达到艺术教育的最终目的。
家长怎样培养幼儿的倾听能力
一、增加课堂活力，激发倾听兴趣。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。
学生只有对所倾听的内容感兴趣，才会想听，才能主动学习、掌握知识。
所以，我们的教学设计，教学手段要符合学生的年龄特点，课堂教学要善于激发孩子的学习兴趣，积极调动孩子参加到倾听活动中，让他们想听，爱听。
二、循序渐进，教倾听方法。
虽然倾听是与生俱来的，但是善于倾听却是需要后天培养的。
教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢?学生对此认识比较模糊。
老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化的要求。
1、简单复述。
当老师或学生讲话后，问问学生，刚才老师提出了什么问题，同学说了什么，让学生从简单地复述别人讲过的一段话开始学习倾听。
2、倾听前有明确目标。
小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做，这时教师应该给学生明确的目标，听后“评一评他的发言”，“你有什么反驳的意见”，“你还能想到什么?”等目标指令性问题大大激发学生发现问题，解决问题的欲望。
3、细化“听”的要求。
二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。
三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。
四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点;。
五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
三、发挥评价功能鼓励倾听。
古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。
所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
1、良言一句暖三冬。
激励可以是一句句深情的话语。
课堂上，对于认真倾听的学生，我总是及时地加以激励，如：“你听得最认真”，“你不仅听得认真，还动脑分析了”，“你听的真用心”，“王璐的耳朵真灵，一点小问题都逃不过她的耳朵。”
“瞧，鲁兵真有礼貌，一直在听同学的发言呢!”“你看这位同学的眼睛里一直有老师,善于动脑，回答的问题有创意,我们应向他学习”，“这位同学能认真倾听别人发言，并能指出不足，真棒!”
2、激励可以是一个个细微的动作。
学生的心灵极其敏感，教师的一个赞赏的眼神，一次轻轻的抚摸，一个动人的微笑，对于正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。
3、激励可以是一个个诱人的荣誉小称号。
像“记忆之星”、“神耳朵”等荣誉小称号对于学生来说，那是挡不住的诱惑，为了获得这一个个充满魅力的小称号，学生会挺直腰板，竖起耳朵，洗耳恭听。
适当的表扬鼓励能充分激发孩子的学习兴趣，激励他们认真倾听，长此下去，既能促成学生倾听习惯的养成，更能保证学生倾听能力的可持续发展。
尽管学生倾听能力的养成不是一朝一夕的事情，但我坚信，每一个问题都有得到解决的时候，在我们的不懈努力下，不久的将来，我们一定会发现，学生会听了，他们在听中生疑，听中解惑，听中成长，听出聪明的头脑，听出精彩的人生。
幼儿数学活动中倾听能力的培养与训练论文
就小学生而言，榜样的力量是无穷的，尤其是教师的一言一行时刻都在影响着学生，很容易被学生模仿。所以教师要时刻注意自己的言行，以身作则，学生回答问题的时候，教师要认真、耐心地倾听，给学生以尊重和鼓励，这时，其他学生看到教师听得很认真，他们也会认真听。所以我们在要求学生认真倾听的同时，自己先要做到这一点，不管学生说得好不好，有没有道理，教师都要认真听完，并在此基础上给学生及时的帮助。还要给学生营造和谐的倾听氛围，让学生乐意去倾听别人的发言。在课下和学生交流时，也要耐心听学生把话说完，不能插话或打断。这样，就达到了树立认真倾听的榜样的目的。
二、激发学生倾听兴趣。
好动是小学生的特点，在课堂上的几十分钟内一直让小学生认真倾听确实比较困难，再说小学生的注意力集中时间比较短。因此，教师在教学时要运用合适的方法调动学生的积极性，激发他们学习的兴趣，让学生能用更多的时间配合教师的教学。教师还要时刻关注学生的变化，观察学生的精神状态，以便及时调整教学方法，使学生认真倾听。
三、提醒、表扬和批评。
上课时每当看到学生那一双双有神的眼睛时，就会给自己以信心和力量。但是，也有个别学生在上课时不注意听讲，有走思的时候，每当这时候，我就会用语言提醒学生，学生就会很自觉地调整听课状态。当然也不能单一地用语言提醒，有时候我还会用激励性的语言和眼神提示学生，用表扬认真听讲的学生来暗示他们。在教学中，我不会吝惜自己的语言，教师的一句夸奖的话语、一个鼓励的眼神、一个手势都会让学生及时调整自己的学习状态。当然，表扬要及时和个性化。不过单纯表扬也是不行的，有时候在表扬的同时，善意的批评也同样重要，所以在教学中我们要把表扬和批评一起用。这样，就能使学生的倾听习惯慢慢养成，从而培养了学生的倾听能力。
在教学中开展形式多样的活动，也能培养学生的倾听能力。因此，在教学中，教师可以根据学生的年龄特点、心理特点以及数学的学科特点开展有益于培养学生倾听能力的活动。在活动中，如果有没听完别人讲话就举手发言的学生，教师也不能批评，要及时提醒他们，并告诉他们等别人发言完了，再说出自己的`见解，否则是不礼貌的。教师还可用手势和眼神及时提醒学生认真倾听。有的学生总是听不进去别人的发言，针对这样的情况，教师要有意识地提醒他们，让他们重视别人的发言。
五、让学生参与课堂评价。
在教学中，我们要有意识地培养学生的倾听能力，如在课堂上，可以让学生对发言学生作出评价，评评他们的发言。这样，学生要在倾听别人发言的基础上作出评价，他们的积极性会更高，发言会更热烈。不过需要注意的是，在学生评价时，教师要提醒学生善于发现别人的优点，还要进行引导、补充。学生如果能认真倾听，积极参与教学活动，那么，学生的倾听习惯就会逐渐养成，学生的数学成绩也会提高。这样，采用适当的评价机制，对学生是有益处的，对中差生更是有利的。因为中差生反应较慢，通过让他们参与评价，他们就会有更多的时间去思考，有更多的展示自我的机会。教师在教学中要巧妙利用评价及其他教学方法培养学生的倾听习惯，只要持之以恒，学生的倾听习惯就会慢慢养成，倾听能力就会慢慢提高。总之，我们要做有心的教师，只要用心，就能找到适合培养学生倾听能力的好方法。虽然小学生的表现欲很强，但是他们有没有自控能力。只有长期坚持、循序渐进，才能使学生养成良好的倾听习惯提高他们的倾听能力。
《指南》精神指导下幼儿交往能力培养的策略
摘要：同伴关系是人际交往的重要组成，对幼儿来说，进入幼儿园后生活中最经常、最主要的接触者就是同伴。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展。三岁以后，他们开始试探着与同龄伙伴平等交往，人的交往合作能力也应该从这一时期就开始着手培养，幼儿进入幼儿园后的集体生活对克服纠正幼儿的缺点具有重要作用。同伴关系不仅是人际关系的主要组成部分，而且它在儿童社会化和身心全面健康发展过程中起着极其重要的作用。
《指南》精神指导下幼儿交往能力培养的策略
第一，在活动中练习。在幼儿园的一日生活中，幼儿的各种活动安排是很紧凑的，他们充分和同伴交往的时间不多，因此我们常可以看到许多幼儿在厕所里玩耍、交流甚至不肯出来;或者上课时讲话、不专心。因此，我们在安排活动时，充分保证给幼儿有一定的自由活动的时间和空间与自由交往的机会。如来园和离园时的区域活动，让他们自由搭配，自己选择区域，自己选择同伴一起玩耍游戏。在游戏活动和户外活动时，我们也给他们提供充分自由的空间，要求教师尽量不去干预。
第二，在日常生活中强化。只有在实际情境中，得失立即兑现的情况下，幼儿通过交往技能的训练，才能真正积累交往的经验。当幼儿运用已掌握的交往技能在与同伴交往的实践中取得成功后，教师要及时的给予肯定，并且帮助分析幼儿成功的原因，强化巩固幼儿的良好行为。
一是重视移情训练对幼儿同伴交往的促进作用。移情又叫感情移入，即我们时常提到的情绪感染与共鸣。让幼儿学会与人和谐的相处，重要的是要让幼儿学会观察、体验以及理解别人的情绪情感。实验表明，在接受一段时间的移情训练后，大多数幼儿的同伴关系有了较大的改善，许多幼儿由于能从对方的角度来考虑问题，避免了同伴间因小磕碰、小摩擦而产生的矛盾和纠纷。
二是家长应重视独生子女的交往。在家庭中家长应该创造一种平等和谐的交往氛围，要让幼儿敢说话、爱说话，家长应适当地带幼儿进入自己的社交圈子。如吃东西时，有老人的家庭，家长应教育幼儿先让给老人，没有老人的小家庭应让幼儿和父母亲共同分享。
2.开设课程和全面渗透相结合。
开设课程就是要将幼儿同伴交往方式和能力的培养纳入幼儿园课程的设计和实施中去。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，要建立良好的师幼关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。这有利于对幼儿的人际交往教育系统而有效地开展下去。同时，在幼儿园的一日生活中，教师也应科学合理地安排和组织幼儿的生活，通过日常生活的指导，帮助幼儿建立良好的同伴关系，学习一定的人际交往技能，为今后的社会适应能力打下基础。
3.强弱搭配，相互作用、相互影响，提高幼儿交往能力的发展。
通过分组，教师可以让交往能力较强的幼儿和交往能力稍弱的幼儿一起，相互作用、相互影响。利用户外活动和散步活动这两个全园集中性的开放活动时间，开展跨年龄段的相互交往活动;鼓励幼儿同园内其他工作人员接触等，以此来拓宽幼儿的交往范围，引导幼儿使用合适的交往行为方式，进一步提高幼儿的交往能力。
幼儿社会交往能力的培养虽离不开成人的培养，但主要还是幼儿平时自身的体验和实践经验积累的结果，成功的同伴交往能促进幼儿的正确行为，从而进一步提高幼儿交往的技能。作为新时代的教育工作者，我们应该呼吁大力加强教师专业意识，努力提升家长认识，尽可能地调动一切人员，以做好教育转化工作，思想培养工作，确保每个幼儿健康、和谐的成长，同伴交往能力得到进一步的提升，为将来的生活、成长及步入社会打下坚实的基础。
参考文献。
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[5]陈卫红.促进幼儿社会性发展的探索[j].教育评论，2002(3)养。
幼儿数学活动中倾听能力的培养与训练论文
摘要:随着知识的更新换代,各种现代化手段已进入教学,旧的训练方式已不适应新时期的需要,要想不段地涉猎一些新的知识,信息,掌握新的技能,这就需要我们教师首先地更新观念,不断地充实自己!
关键字:兴趣;教学课堂;材料。
现代教学观认为:教材不是学习的唯一凭借,应该利用教材,超越教材。从大量的文章阅读中,可吸纳大量的文化思想,科学领域的信息,从而提高了学生的认识能力。
一、引起学生的阅读兴趣,让学生乐于阅读。
兴趣是最好的老师,在教改的初期,我善于调动学生的积极性,主动性,想方设法激起学生的阅读兴趣,鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性,读出理解,读出自己的韵味和思考,力争读出文章的精彩,从而让他们个性得到张扬,心灵得到放飞。同时在阅读中要让学生融入故事情节中,充分享受文章的精彩,享乐阅读的快乐,激发学生的阅读兴趣,使学生乐于读书。
二、营造自主阅读的氛围。
在此次教改中,我充分重视学生的主体地位,全程以激励为主,没有机械的阅读要求,没有刻板的表达框架,没有专制的学习评价,始终让学生在一种宽松、坦然、自由、愉悦的氛围中学习。在阅读教学中为学生创造了真正自由的空间,尽量让学生畅所欲言。对于学生的意见,正确的及时给予肯定、支持,对不正确的意见,也不轻易否定,使学生敢想、敢说、敢问、敢辩,把课堂让给了学生,充分调动学生积极性,让学生学得主动、愉快、高效,学生始终情绪饱满,有着强烈的学习情感,求知欲很高。
三、配合课堂教学,调动学生阅读积极性。
我们小学阶段所学的课文,大多是名家、名篇。其中许多内容是节选内容,这就为课外阅读提供了大量阅读资源。
1.加强拓展阅读,如学完《骑在白鹅的背上》后,督促学生课余时间及时阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》,有助于对所学内容有全面系统的了解。
2.开展比较阅读。比较是培养学生语感准确性的有效方法,有比较就有发现。在学生对句子理解的模糊处,在作者表达情感的'细微处,可通过比较读,让学生去发现,去感悟。例如,教《林海》一文时,学生对“这里的岭的确多,高点儿的,矮点儿的,长点儿的……”这个句子的理解停留在说岭多、岭的式样多。此时,如果直接点破,那就索然无味了。可让学生比较读读另一个句子“这里的岭的确很多,高的,矮的,长的,短的……”学生马上就会发现没有了“点儿”句子的意思不大一样。有的说,有了“点儿”说明了岭与岭之间高矮、长短的区别并不大;有的说,有“点儿”写出了大兴安岭的温柔,在这个过程中,学生通过比较阅读,读出了味道,比出了惊喜,起到了意会胜于言传的效果。
四、开展阅读积累,辅助习作训练。
在语文教学中,阅读积累也是积累的主渠道。通过阅读,学生一点一滴地吸纳人类优秀文化的精华,并逐步内化为个体的基本素养,所以我培养学生在阅读中积累。
(一)积累语言材料。
丰富的语言材料是构建学生“知识仓库”的必备内容。语言材料包括字、词、句、段落和篇章。因此在阅读中,我有意识地引导学生去积累语文教材和课外书籍中的妙辞,佳句,精美篇章。如朱自清的《匆匆》……,学生只有积累了大量的语言材料,脑子里有丰富的知识,写作时,才能“文如泉涌,妙笔生花”。
(二)积累语言表达形式。
语言表达形式的感悟,也是一种重要的积累。因此,在阅读中我引导学生积累各种不同的语言表达形式。
积累写句子的方法。在阅读教学中,引导学生积累运用修辞手法的句子,如比喻句,排比句,同时引导学生抓住重点词语,把句子写准确,写具体,写生动的方法。如学习《燕子》一文时,引导学生体会积累作者在描写燕子飞行特点。积累写段的方法,如教《匆匆》第三自然段。
积累写篇的方法,在阅读教学中引导学生按不同体裁积累写篇的方法,如学习《有的人》时,体会积累“对比”写法,学习《匆匆》时,体会积累“前后照应”写法……如此,通过在阅读中对写法的积累,使学生不断地从作者的思路中得到启发,从而积累运用语言,文字,表情不同谋篇的方法,便于解决学生习作中“怎么写”的问题。
五、于情感萌生处练写。
文章不是无情物,只有情思涌动才能才思绵延,课堂上教师充分调动学生的积极思维,引领学生走进文本,走进人物内心世界,方能有所感悟。总之,在教师有效指导下,发展思维,调动情感,积累经验,学生才能不断地向一个又一个发展目标前进,因此,作为新时代的教师,应正确估计学生的能力,引领学生走进想象的天地,放开手脚,给孩子们一个展示的空间。经过一段时间的努力,让学生看看自己成长的足迹,思考如何使自己逐步完善,如何使语文学习成为回味无穷的生活片断。
《指南》精神指导下幼儿交往能力培养的策略
幼儿生活所接触的范围小，生活实践经验不足，不了解许多生活现象和社会事件，又加之幼儿具有以自我为中心去对待其他事物的特点。针对幼儿的这些情况，首先，可开展“我的家”这一主题活动，让幼儿了解什么是家，家在哪里，家庭中的成员结构，自己与周围邻里、与社会的关系；其次，开展“我的幼儿园生活”的活动，组织幼儿参观幼儿园，举行大小中班的互动活动等，让幼儿了解自身与幼儿园、教师和幼儿园小朋友之间的关系；最后，举办“我们的社区”活动，让幼儿在活动中认识到自身与这个社会之间的联系，增强幼儿对自己生活环境的认识，构建幼儿与其他事物的联系点，激发幼儿参与交往活动的意识。
二、创造交往机会，积累社交经验。
对于刚上幼儿园的孩子来说，陌生的环境和陌生的人是他们恐惧、不安和焦虑心理的来源，这主要表现为不喜欢说话、胆小、做事小心翼翼、喜欢独处。针对这类情况，教师需要建立一个和谐且温暖的环境，让孩子在这样的环境中消除不安，开始与小伙伴们交往，与教师交流，适应幼儿园生活。例如，邀请大班的小朋友给刚入园的孩子表演节目，给小班学生讲故事，组织大班幼儿与小班的一起进行游戏，通过与自己年龄差别不大的哥哥姐姐一起玩耍，能够逐渐消除幼儿刚入园的孤独、害怕的心理，同时学会与其他小伙伴交往，通过这样的方式也有利于培养大班儿童的责任感。
分享是一种美丽的品德，教师在日常交往能力的培养中，需要不定时组织分享活动。例如，让幼儿将自己在家经常玩的玩具带到学校，与其他幼儿交换玩耍，让幼儿学会分享，也有利于幼儿在玩具交换中学会如何与他人交往，感受到交往的乐趣。教师需要观察幼儿在与其他小伙伴分享交流中的表现，鼓励怕羞的幼儿与其他小伙伴交往。例如，一些幼儿喜欢别人的玩具，但却不敢开口提出交换，只能在旁边眼巴巴地看着，这时教师的鼓励尤为重要。对他说：“你的玩具也很好玩，其他小朋友会喜欢它的。”在这样的话语鼓励下，胆小怕羞的孩子也能勇敢地参与到交换玩具活动中。活动结束后，让孩子分享自己的交往过程，和谁交换的？怎么交换的？交换以后有没有一起玩耍，交换的玩具哪里好玩？等等。让幼儿在玩耍中体会交往的乐趣。此外，为了更好地提高幼儿的交往能力，还可定期开展趣味游园活动，让大、中、小班共同参与，使幼儿的交往空间进一步延展，交往能力能够得到更好地提高。
三、发挥家长作用，拓展交往空间。
家庭是除了幼儿园外，另一个培养孩子交往能力的环境。在日常生活中，家长要注重培养幼儿的交往能力，为他创造有利的交往空间。首先，民主、和谐的家庭交往环境是前提，要让孩子在家里敢表达自己的想法、喜欢表达自己、不怕羞。例如，经常让孩子参与客人接待，教会他们打招呼、拿水果、让座等接待方式。如果来访客人中有小朋友，要鼓励孩子拿出自己的玩具与小朋友一起玩耍，这样不仅能培养幼儿的交往能力，还可教会孩子以礼待人；其次，积极、主动地创造交往环境是关键，家长要经常邀请邻居的孩子到家做客，给予孩子充分的时间拜访自己的朋友，并准许孩子每天在固定的'时间段和小朋友在小区里玩耍，玩耍时教导孩子学会谦让，与其他小朋友建立起友好的关系；最后，分享孩子的交往过程是补充。家长不仅发挥着创造交往机会的作用，还扮演着孩子倾听者的角色，需要经常与孩子沟通，每天都要抽出一些时间和孩子交流，分享孩子一天的生活，让自己成为孩子的倾听者，使孩子乐于表达，形成良好的交际能力。
四、掌握交往技巧，提高社交能力。
1.技能传授法。现今，一些孩子在家称“霸王”，但一到其他环境就变得怕羞、胆小，见到生人不但不敢打招呼，还会躲到大人的身后，和小朋友们一起玩耍时退退缩缩，不主动的情况十分常见。如果放任不管，将来极可能形成交往障碍，孩子会很难融入社会大家庭之中，在社会中难以好好学习和生活。面对这样的情况，教师要采取方法去改变幼儿的自卑心理，为他们提供交往的机会，培养幼儿学习交往的技能。对于怕羞、不敢参加集体活动的孩子，要常常鼓励他们向朋友表达想法与要求，并想尽办法给幼儿更多说话的机会，增强幼儿参与交往活动的自信心，调动起幼儿交往的积极性与主动性，帮助他们克服交往障碍。此外，还有一些孩子十分争强好胜，独占心理极强，自己喜欢的东西必须拿到，并且不会谦让其他的孩子，对于这些孩子首先要注意培养协作能力。例如，教育幼儿轮流玩玩具，在与伙伴交往的过程中注意礼貌用语等，使幼儿在游戏中建立健全的人格，培养人际交往能力。
2.游戏引导法。游戏是培养幼儿交往能力的最佳方法。幼儿合作意识是结构游戏的培养重点，通过结构游戏促进幼儿间的交往和共同合作的意识；“找朋友”的游戏能够加深幼儿间的了解，增进友谊；让幼儿敢说话，敢大声说话，乐于表达是角色扮演游戏的目标，通过角色扮演消除幼儿胆小怕羞的心理。例如，有的小朋友平时从不在集体面前发言，叫到他们名字就会脸红害羞，但在角色扮演游戏中却能流畅表达，甚至演唱儿歌。游戏能使幼儿在交往中变得开朗、活泼、善于交流，不再是平时怕说话的胆小鬼。教师在游戏中，要起到促进交往的作用，鼓励幼儿参与讨论，让幼儿在游戏中培养交往能力，发展幼儿的合作能力。教给幼儿合作方法，指导幼儿进行合作，并通过游戏合作情境，帮助幼儿学到交往的策略。
3.关爱指导法。教师与幼儿进行活动时，要把自己放在幼儿朋友的位置上，但也不要忽略观察幼儿的交往行为。在日常生活中，由于交往方法不当造成冲突的情况十分普遍。这就需要教师在以下方面对幼儿的交往行为进行指导：首先，要教会幼儿在交往过程中学会谦让，做到与同伴和谐相处，如多开展大自由度、氛围较为轻松的活动，让幼儿感受和谐交往的乐趣；其次，要开展一些“寻找伙伴优缺点”的活动，让幼儿明白“人无完人”，并在交往中学会包容同伴细微的不足；最后，游戏中增多征求意见的环节，使幼儿能够学会容纳多种意见，了解容纳不同见解的重要性。
在幼儿园教育中，培养幼儿的交往能力十分重要。培养幼儿交往能力的方法有很多种，如利用幼儿能力互补、幼儿讲悄悄话等，教师应根据具体情况来综合运用，给幼儿创造良好的交往空间，让幼儿的交往能力得到有效提高。
参考文献：
[1]彭文涛。刍议儿童社会交往能力[j].学园（教育科研），,（21）。
[2]王红霞。浅谈小班幼儿交往能力的培养[a].幼儿教师专业发展论坛论文集[c].,（3）。
[3]毛娜。培养幼儿社会交往能力的尝试[j].新课程（小学），,（7）。
（编辑：易继斌）。
《基于情境优化的幼儿倾听能力培养策略》读后感
幼儿园教育指导纲要中语言领域里明确指出：“养成幼儿注意倾听的习惯，发展幼儿语言理解能力。”可见，培养幼儿养成倾听习惯是非常重要的。倾听是语言表达的前奏，只有认真倾听了，才能理直气壮地发言。在幼儿语言发展中，倾听让孩子愿意说，倾听能帮助孩子说得更精彩。从学前期到学龄期教育存在许多方面的不同，上小学后的学生是通过听课和作业来获得知识技能的，因此学前期培养幼儿的倾听习惯具有积极意义。
针对当前理解性倾听弱个体差异明显的现状，要采取相应的策略对幼儿的倾听能力进行培养：
幼儿园阶段的幼儿显著的特点是好动，注意力差，理解能力相对较弱，只有选择幼儿感兴趣的内容，才能引起幼儿的注意，提高学习的质量。教师在执教过程中要做个有心人，及时发现孩子的点滴进步，善于发现幼儿感兴趣的食物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。如：在课堂上，老师一不小心说错了一个词，个别小朋友会大声说出来“老师说错了”，正是这句话给了一个良好的机会，就把一个大苹果贴在他的头上，全班幼儿都会用羡慕的眼光注视这位幼儿。于是抓中这个教育的机会，告诉孩子们：倾听是很好的学习方式”，并在以后的教学过程中对倾听习惯好的幼儿加以肯定。
培养幼儿倾听能力的形式有很多种，在日常教学中可以用提问的方式来调动幼儿倾听的积极性。在一个故事、一段音乐前，教师可以先提出问题，让幼儿带着问题去听，迫使幼儿仔细倾听。也可以以游戏的方式培养幼儿的倾听能力，同时也是贯穿《指南》精神，“以游戏为基本活动”。孩子天生喜欢游戏，把枯燥无味的内容与有趣的游戏相结合，会收到良好的效果。如：语言游戏“改错”.，故意说错字，让幼儿来纠正，通过有趣、愉快是游戏激发幼儿倾听的兴趣。同时也在一日活动中渗透倾听习惯的培养，习惯的培养是要在日积月累中形成的，教师要注视一日生活的各个环节。如：每天晨间谈话时的点名就是培养幼儿倾听习惯的良好机会，也可在点名册上的学号颠乱了点名。
《指南》中明确指出“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”教师的行为对幼儿的发展起到潜移默化的影响，教师首先要具备倾听孩子的良好习惯，特别是在回应幼儿问题的时候。
良好的倾听习惯不仅仅在幼儿园培养，家庭中培养也是非常重要的。通过与家长的多多交流、共同商讨培养幼儿倾听能力的方式方法。如：班里开展说新闻活动，就需要家长的配合，请家长督促孩子将亲身经历的事情记录下来，或是请家长帮忙完成，很多活动都需要家长和教师共同完成，把家园合作的质量提高到最佳位置。
《指南》精神指导下幼儿交往能力培养的策略
交往既是人的需要，也是现代社会对人的要求。同伴关系是指年龄相同或相近的儿童共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的人际关系。从教育者的立场来看，家长希望孩子能与他人交往，并希望孩子有较强的交往能力。教师更希望每个幼儿都能够与同伴友好相处、互相关心、团结合作。幼儿也常常希望自己有真正的朋友和玩伴，而且这种欲望随着年龄的增长日益强烈。由于孩子年龄较小，在与同伴交往的过程中难免会发生一些矛盾与冲突。成人要大胆放手让孩子自己想办法来解决与同伴的冲突与矛盾，培养孩子独立解决问题的能力。
良好的同伴关系有利于幼儿身心的健康发展，培养幼儿与同伴的和谐关系是每个家长和教师的共同责任和心愿，然而在我们周围，幼儿同伴交往的现状不容乐观。
一同伴交往的现状。
第一，同伴交往中幼儿存在着攻击性行为，主要表现为骂人、打人、踢人、抢别人的东西、损坏别人的活动成果等。攻击性强的'孩子非但不能满足他们自身的需求，反而增添了许多不安全的因素。出于自我保护的本能，其他幼儿产生了回避、拒绝的心理。随着道德感的发展，他们不喜欢和那些在他们看来“干坏事儿”的“坏孩子”玩。
第二，幼儿在合作性游戏中总会因规则不统一、角色分配不称心、玩具使用不合理等诸原因而发生矛盾、冲突与对抗。
第三，孩子们活动时都喜欢和能力强的幼儿在一起，因为他们能促进活动向更高层次发展。能力差的孩子在活动中非但不能出谋划策，提出有建设性的意见，有时甚至显得笨手笨脚，故此遭到同伴的“排斥”。
第四，在幼儿时期幼儿普遍存有爱美倾向。干净、漂亮能迅速吸引对方，使交往的对方产生亲近感。反之，如果幼儿没有良好的生活习惯，穿着不够整洁，则遭到排斥。
第五，随着现代化住房单元结构的普及，有的孩子在家的大部分时间基本是独自一人玩，与那些在家仍有良好的同伴交往条件的孩子相比，交往技能得不到锻炼。
第六，不同家庭结构给予幼儿交往经验上的差异性，家长的抚养方式，过度包办，使幼儿的交往实践得不到锻炼，导致幼儿间社会性发展的不平衡性。
第七，当前在儿童同伴交往中普遍存在的一个突出问题就是以自我为中心。以自我为中心的幼儿为人处世总是以自己的兴趣和需要为出发点，从不顾及他人。我国由于实行计划生育政策，现阶段的儿童大多是独生子女，他们在家庭中享有特殊的地位，在与同伴交往的过程中以自我为中心就成为一个更加严峻的问题。
二问题存在的原因分析。
引起幼儿同伴交往问题的原因是多方面的。这些原因包括幼儿先天素质和自身心理的发展，家庭、生活环境、托幼机构以及社会等方面的影响。主要从以下几个方面分析：
1.家庭因素的影响。
家庭是在儿童早期社会化过程中最具影响力的场所，父母对子女的教养态度与方法、家庭人际环境及家庭结构对幼儿的人际交往的影响特别重要。父母错误的教养态度与方法(过分保护、溺爱、粗暴、冷漠等)对幼儿的人际交往都会产生不良影响，甚至引起心理问题的产生。如有的家长往往对独生子女处处包办代替，限制他们活动的范围和机会，使孩子很少获得待人接物的经验。
在家庭结构中，父母的离异或不和对孩子的影响极大。在没有双亲或虽有双亲却没有爱的家庭中，孩子常因缺乏爱而不能有正常的安定情绪。由丧失感、挫折感、不安全感等引发的欲求不满，使他们形成了攻击、破坏的行为习惯，或是自卑、自闭、孤僻的性格，这对幼儿与他人交往的消极影响是显而易见的。
2.生活环境的影响。
现代社会在城市化运动中，人们单元化的居住环境窄化了幼儿的活动空间，限制了幼儿与伙伴间的自由活动，也给幼儿的交往生活带来了影响。现代幼儿的实际生活环境，使过去那种由不同年龄的孩子组成的游戏团体解体了，从而导致了他们游戏交往方式的改变。
3.托幼机构的影响。
托儿所和幼儿园是幼儿最早加入的较正规地集体生活环境，对培养幼儿社会适应能力起着决定性作用。幼儿对教师有着很大的依赖性，如果教师没有注意到、爱抚、关心、尊重和认可幼儿，甚至经常冷落或惩罚幼儿，会使幼儿在心理上造成压力，产生不安全感，进而产生孤僻、冷漠、不合群甚至产生攻击性行为等交往特征。
以幼儿在幼儿园实际获得的同伴交往生活为例，首先现代幼儿园单一、严格的分班制教学组织形式使幼儿只能局限在同龄的小群体中进行活动，失去了与不同年龄同伴交往的机会。幼儿交往空间的窄化，导致了其社会性支持体系的减少，拉大了幼儿交往与现实交往的差距，破坏了他们的天性和本该属于他们的真实生活。
4.社会的影响。
由于我国社会文化背景方面的复杂原因，教师对儿童人际关系这一维度上的心理健康判断标准重视得不够。在长期的习惯思维中，教师往往容易忽视幼儿的平等、自由的交往活动。在当今教育体制的影响下儿童缺乏与同伴交往的环境，而幼儿的所有社会意识都不是只通过说教就能掌握的，只有在与其他孩子一起进行的交往和游戏活动中，才能真正体会、理解、学到，并能在生活中适时有效地应用。
幼儿数学活动中倾听能力的培养与训练论文
摘要：按照高中语文课程标准的新理念，高中语文教育要“注重应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”。“应用、审美、探究”成为高中语文新课程的主题词，在语文教育中帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台。
关键词：语文教育；审美；培养训练。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
《高中语文新课程标准》指出：“在语义教育中应进一步注重语文的应用性特征，要使学生掌握口语、书面语交际的规范和基本能力。”尤其侧重口语表达、应用文写作能力的培养训练，不断提高学生适应现代社会就业和交际需要的能力。
在教授《雨巷》时，当老师朗诵完诗歌后，在分析诗歌的意境时，老师顺势为学生设置情境并提出问题：“如果我们将在学校的本届艺术节上表演诗朗诵《雨巷》，你作为舞台设计师，为这个节目设计场景，你该怎样设计，要抓住诗中的关键词句。”学生们争先恐后地要求设计这个场景。有的同学说，舞台上的背景屏幕上播放的画面是一条“悠长悠长的小巷”，最好要铺着青石板；还有的同学认为，画面上还要有颓圮的篱墙……通过学生插上想象的翅膀，展开丰富的联想，不仅让学生体会了诗歌的`意境，更让学生在设计场景中，锻炼了口语表达能力，也为解决高考的语言文字与应用题打下良好的基础。
应用文的写作是语文教育中培养学生语文应用能力的有效途径，老师在平时的语文教育教学中尤为注重对学生应用文写作的训练。在上海世博会倒计时100天的时候。老师让学生“以‘我的一条建议’为题写一段文字，为办好上海世博会进言献策。”在老师从什么是建议书、建议书的格式等方面做详细的指导后，学生们大都按照规定的时间写出了内容合理、具体，语言顺畅的建议书。
在以上的洲练中，应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对口语表达和应用写作的束缚，为学生提供广阔的提升空间。
语文是一门具有浓郁人史特色的课程，具有重要的审美教育功能，高中语文教育应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
前苏联教育家凯洛夫说：“教师应当对学生指明并揭露文艺作品中的真正的美，并要保证让学生正确理解和领会真正的美，祖国自然的美，人物性格与品行的美，他们在社会上生活与活动的美。”人教版的语文课本精选了大量的古今中外名篇佳作，有许多描写自然美的篇章：有清新、幽静的故都之美，也有神奇瑰丽的天姥山之美；既有万山红遍、层林尽染的橘子洲头之美，也有奇异瑰丽的楼阁之美；既有声势浩荡的长江之美，也有壮阔浑雄的洞庭之美……一套语文课本就如一幅美丽的自然画卷，把大自然的美铺展在学生面前。
语文教师在教育中要充分挖掘作品中这些美的东西，研究教学方法。培养训练学生感受美和鉴赏美的能力。
课程标准指出：“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”高中语文教育要贯彻语文新课程关于培养学生探究能力的理念，培养训练他们的探究能力应成为高中语文教育的重要任务。
高中语文教育中探究能力的培养离不开探究性课堂教学，这必须要求教师努力创设语文问题情境，让学生在语文问题情境中不断地发现问题。提出问题。例如。在学习李白的《春夜洛城闻笛》时，师生先对“柳树”这个传统意象进行了分析：《诗经》中“昔我往矣，杨柳依依”。柳谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。教师又进一步提出：这里的“此夜曲中闻折柳”这样一个生动传神的句子还有没有其他的意蕴?依据是什么?通过提供一系列语文问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题，从而达到培养训练学生探究能力的目的。此外，语文教材《中国古代诗歌散文欣赏》(选修)一书中，每一篇课文的后面都配有相应的“探究·讨论”题，为培养洲练学生的探究能力提供了平台。
按照高中语文课程标准的新理念，高中语文教育要“注重应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”。“应用、审美、探究”成为高中语文新课程的主题词，是新理念，也是新原则，语文教育中不同能力各有所长，相互之间应该相辅相成，互相促进，不可偏废，只有这样才能促进学生的全面发展。
参考文献：
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[3]郑金洲，教育碎思[m]，华东师范大学出版社，(10).
《指南》精神指导下幼儿交往能力培养的策略
在家庭中应创造一种民主平等、亲切和谐的交往氛围，以父母为中心和以孩子为中心的家庭都是不可取的，要想让孩子有一个和谐健康的人际交往关系，家长就必须为孩子创造一个和谐健康的家庭环境。父母作为孩子的第一任老师，在很多方面对孩子有潜移默化的影响，孩子们的模仿能力很强，常常把父母的一些语言、行为、习惯带到自己的生活中。家庭成员之间应尽量避免当着孩子的面发生争执，因为这种争执的局面，不仅会让孩子感到紧张、恐慌，还会使孩子在不知不觉中学到一些负面的交往方式，如，恶语攻击对方、动手攻击对方等。
2、家长为孩子树立良好的交往榜样。
大家多都知道,父母在子女心中具有较高的权威,加上孩子从小就与父母朝夕相处,父母对孩子的影响的时间是最长也最深刻,所以父母的言行举止往往是孩子学习交往的最好榜样。因此,父母要注意以身作则,做到言传身教.有关专家指出：孩子是在模仿成人的过程中习得交往的。孩子从出生起，就一直感受着父母对己对人的态度，并从中模仿家长待人接物的态度与方式。因此，父母应在孩子面前以身作则，要求孩子做到的自己一定也要做到,否则就无法使孩子信服。
3、给孩子创设交往的环境和机会，激励孩子的交往兴趣和欲望。
现在的独身子女从小就在“四二一”这种环境中长大的(即四位老人、二个大人、一个小孩)，其实他们很渴望能和同龄的伙伴们一起玩，所以我们的家长要经常给孩子创设孩子与孩子交往的环境和机会，同时家长应鼓励孩子花费一定的时间和精力去和同龄人聊天、游戏、出游，绝不能借口文化学习的重要而忽视孩子在这方面的学习。比如多带孩子串门，支持孩子带同伴到家里来玩，不要对孩子们的游戏作过多的限制，更不能以家庭的整洁卫生为由将孩子的朋友拒之门外。家长在节假日拜访亲友事，不要总将孩子自己留在家或推给老人看着，能带孩子的场合尽量带着孩子。一来可以培养孩子的礼貌用语，丰富孩子的语言，比如见到别人问声好，离开事说声再见;二来可以丰富孩子的交往的经验，比如，到别人家做客时，引导孩子进门时先敲门，得到允许再进入，和小伙伴一起玩耍时想玩什么玩具要先礼貌地请求，得到允许再玩耍。这样一来，见了生人知道说什么，怎么说，怎么做，孩子便不再怕见生人了。
4、积极教给孩子交往的技能。
孩子的社会交往包括孩子与同伴的交往和孩子与成人的交往。孩子与成人交往比较容易，因为成人一般能猜出孩子的意图。成人主要要教给孩子与同伴交往的技能所谓交往技能，是指采用恰当方式解决交往中所遇问题的策略和技巧。比如：友好地与同伴交谈，用别人喜欢的名称招呼他人;理解同伴的兴趣和爱好，既能服从别人的兴趣，但又不盲从;更多地注意他人的长处而不是缺点;喜欢共同分享玩具、活动场地，能给游戏中暂时离去的孩子留下位置并愿意让新同伴随时参加进来，乐于帮助遇到困难或缺乏经验的同伴;在游戏中既能积极地提出建议，又尊重别人意见，不强迫别人接受或服从，能平等地与他人交往，愉快地与同伴合作等。儿童之所以在交往中表现出不恰当的交往行为，往往因为缺乏相应的技能，而在交往中，懂礼貌、会合作、分享、守规则的孩子往往受同伴欢迎。
5、了解孩子发展的自然规律，不用成人的标准来要求孩子。
父母们总是急于让孩子尽快掌握成人交往的技巧，其实，孩子的发展需要一个过程，在社会交往方面的能力，一方面需要具备相应的心理成熟度，另一方面就是不断的学习和经验积累，所以，父母要保持平常心，用宽容的态度来看待孩子在社会交往方面的表现，不要用成人的标准来要求孩子。
6、正确面对孩子的交往冲突。
家长要清楚，孩子们在一起不可避免地会产生摩擦、争吵，切不可把孩子间的一些争执、冲突等同于成人之间的矛盾，切忌以“不吃亏”教育孩子，甚至强行干涉孩子，而不让他们碰面交往。当孩子之间产生争吵时，家长首先不要大惊小怪，而是要引导孩子正确认识交往中的各种矛盾，让孩子“独自”去学会如何面对交往上的小问题。其次应该适时公正地加以引导，教给孩子一些正确的交往方法，如分享、交换、轮流、协商、合作等，让孩子学着自己解决问题。其次应该适时公正地加以引导，培养孩子勇于改错的精神，能原谅他人，在交往中，能互相帮助，具有同情心。
7、尊重孩子的交往个性，给孩子充分的自由。
尊重孩子的交往兴趣，让孩子明白与同伴交往是自己的权利，处理同伴交往中出现的问题也是自己的责任和义务。这是对孩子独立人格的肯定，也是培养孩子独立性的重要一步。
尽管良好的交往能力对孩子的成功和快乐都非常有益，但请您不要过分干涉孩子交往的方式。实际上，每个人都有自己的个性，交往能力的提高也不只是朋友数量上的增加。您应该知道，即使是个人独处，也可以成为一种很好的生活方式。如果您的孩子愿意用他自己的方式与人交往，您就应该尊重他。
一些孩子不愿意主动结交朋友，需要一定的时间去和同伴熟悉、友好相处，而另外一些孩子天生喜欢结伴，喜欢和一大堆朋友玩。无论他选择什么方式，只要孩子愿意、喜欢就可以了，家长只要在必要的情况下给予指导，过多的介入会使孩子害羞、拘泥，妨碍他们更好地增进彼此间的了解。
8、孩子留有充足的玩耍时间。
有些家长在假期里除了让孩子写作业外，还让孩子参加各种特长班，将孩子的每一天安排得满满的，孩子根本没有时间找同伴玩耍，家长还美起名曰：这都是为你好。弄得孩子苦不堪言，无人倾诉。长此以往容易导致孩子孤僻内项性格的形成。
因此，家长应合理安排自己和孩子的时间，给孩子留出充足的玩耍时间，让孩子有时间和机会去找去找同伴玩耍。家长也应经常带着孩子走出家门，走向大自然，让孩子接触大自然的山山水水，认识花鸟鱼虫，初步了解社会上的一些常见的事物和社会现象，开阔孩子的视野，陶冶孩子的情操，培养孩子的社会责任感和开朗的性格，提高孩子的社会交往能力。
其次，孩子的行为除了从父母、老师等成人那里学习模仿来的以外，绝大部分是从同伴那里学来的，他们通过同伴之间的交往，可以产生认知上的冲突。鼓励、赞许、奖励等外部激励方法，能强化孩子的利他行为，克服消极的行为，但是，在实际生活中，孩子有时不仅依靠外部强化，还要依赖于自身的强化来支持自己的行为。自我强化是孩子在活动前自己先设立一些行为和活动的标准。在活动过程中将自己的活动情况与这些标准进行对照。如果是达到标准的，就愉快、自尊、自豪、满足，从而加强和维持自己的行为，这种自我强化对孩子利他行为的发展具有十分重要的作用。
9、鼓励孩子的每一点进步。
及时去发现孩子的每一点变化：课堂上勇敢地举手发言，第一次主动与老师打招呼，热情邀请同学来自己家作客，向一个陌生人微笑致意，购物时学着讨价还价，同情弱者，帮助他人--所有这一切，你要随时看在眼里，记在心里，并持续不断地鼓励她。如此坚持下去，你一定能看到孩子的良好表现而倍感欣慰。
10、克服胆小和羞怯心理。
往往有很多家长发现，自己的孩子在家里很是能说会讲，但是在外出场合或陌生的环境往往是要么面红耳赤，原来会说的也说不清楚，要么干脆闭口不言，究其原因，主要是孩子们有胆小羞怯的心理。只有少部分的孩子胆小是天生的，大部分是后天造成的，比如，父母一向对孩子过于严厉，或是父母对孩子过于保护，都会使得孩子在陌生场合过于紧张，无所适从。建议父母在平时不妨给孩子们多一些自由，在一定的范围内听一听孩子自己的意见，多带孩子到人多的场合或陌生的场合，鼓励他们主动接触一些人或鼓励他们主动处理一些事，鼓励孩子自己去解决一些他们能解决的事情，培养孩子的胆量和与人交往的能力。
11、让孩子充满自信。
自信的时候来自孩子的天性，但往往在后天生活中，有些孩子的自信由于种种原因被削弱。在人际交往中，自信非常重要。一个人也许不是很漂亮，也许没有很动人的声音，甚至，也许他没有健康的身体，但是，只要他充满自信，总会不知不觉打动别人的心。自信就是在不经意中，由内而外发出的一种信息，这种信息充满力量，让人在人际关系中充满魅力。自信从哪里来，自信从实践中来。父母应抓住每一个让孩子学习知识的机会，应抓住每一个让孩子得到锻炼的机会，让孩子的生活丰富起来，不断的积累知识，不断的实践和锻炼，孩子才会更加自信而充满智慧。
幼儿数学活动中倾听能力的培养与训练论文
摘要：推销技能是市场营销教学的重要一环，培养学生的口头表达及与人沟通的能力，要求学生“必须说”.技校学生“不会说”“不敢说”的现象比较普遍。为了逐步提高学生的表达能力，教师应从基础抓起。“会听”是“会说”的基础，因此可从日常教学、趣味训练及模拟实战中开展从“听”到“说”的训练，以使学生逐步掌握推销技能。
关键词：会听；会说；教学渗透；趣味训练；模拟实战。
推销技能训练是市场营销教学中的重要一环，课程要求技校学生通过训练掌握推销的基本环节和技巧，能够进行自然、大方、流畅地开展常规的现场推销。商业类专业教师要通过课堂内外的训练使学生掌握这一基本技能。在日常教学和技能比赛训练中，专业课教师不断摸索有效的训练方法，遇到了困难，也积攒了不少经验。
一、“必须说”与“不会说”的矛盾。
（一）“必须说”是推销技能训练的基本要求。
“能说会道”一词是对推销人员的直观描述。的确，推销人员所要掌握的基本功之一就是“说”.因此，在推销技能训练中，最终要让学生能开口说、说得流畅、说得合理、说得打动听者。
（二）“不会说”是困扰大多数中职学生的难题。
当教师满怀激情地向学生介绍推销艺术的魅力时，学生眼中闪烁着光芒；但当教师随机抽选学生起来谈谈想法的时候，他们有些语无伦次、甚至沉默不语。
如何解决这一矛盾？除了教师课堂上充满爱心的鼓励，同时也需要一些训练“说”的技巧和方法来辅助教学。那么，这种训练应该从训练“听”开始。
二、“会听”是“会说”的基础。
（一）要想“说”的好，首先得让学生学“会听”
教学实践证明，想让学生“会说”,不能急于求成，对于底子薄的技校学生，更应该从基础抓起，这个基础就是“听”.“会听”是“会说”的基础。思维和语言是相互依存不可分割的，听是说、读、写的前提。
（二）拥有“会听”的能力，为“会说”打好基础。
教师应当通过听的训练，使学生“会听”.“会听”能使他们在课堂更加全神贯注，养成边听边思考的习惯，消化知识为己有；“会听”也能使他们的记忆、概括、分析、推理等思维能力增强，而这些都是“会说”的素养；“会听”更能让学生在听的过程中积累语言、积攒知识，让“说”有了更多的素材。因此，中职教师要脚踏实地，耐心、细致地从训练学生“会听”开始，为下一步“会说”做好充分准备。
三、让学生成为“会听”话的人。
（一）教学渗透，培养“听话”习惯。
1.细节管理，有效提高听课专心度。
开学伊始，教师就要在日常教学中有意识地对学生进行“听”的训练。技校学生普遍学习成绩落后，在调查中发现，82%的学生是由于从小就没有养成良好的学习习惯导致学习成绩差。因此，让学生有个好的学习习惯，甚至要从让他们懂得上课从“耐心、专心听讲”开始。近年来，许多学校持续推进“德育积分管理制度”.德育积分使得学生的点点滴滴行为都能得到反映，作为任课教师完全可以与班主任沟通合作，在课堂内推行细节管理，有效提高学生上课专心听讲的`意识。这些细节包括上课到课率、是否睡觉、是否主动回答问题、课堂作业完成情况等。课堂的细节管理能督促学生逐渐养成良好的学习习惯，从而提高学习效率。
2.序列训练，分阶段提高“听”能力。
做任何事都不能一步登天，“听”的训练更是如此。课堂内的“听”训练应该分为三个阶段进行：
第一阶段（第1至4周）为听答训练。这一阶段教师在教学中对课堂上讲解的知识点进行复述提问，通常3至5个问题，主要考查学生专心“听”的情况，答案要求简单，不对语言能力进行高要求，通常为判断题或者选择题。
第二阶段（第5至8周）为听写训练。教师读句子（通常为课外补充的知识）学生书写在作业本上，随着训练的推进，教师要逐步加快语速和减少重复的次数。实践中发现，通常在第5周时，只有16%的学生能顺利完成，一旦教师停止说话，教室里都是相互询问的声音。当坚持训练到第8周时，83%的学生能独立完成听写。但仍有17%的学生因书写速度慢、很多字不会写、听和写不能兼顾等原因需要课后找同学抄写。这些学生需要在课外加强听写练习。第三阶段（第9至12周）为听说训练。本阶段要求学生对教师所讲的内容进行重点判断并做课堂笔记，同时能对教师的提问进行阐述。如，在介绍完“接近客户的十种方法”后，问：“请你任选一种接近方法说明它的特点并举例说明。”通过举例进一步考查学生是否真的听懂知识点。“听”训练的三个阶段从易到难、循序渐进逐步提高学生的“听”力。特别指出的是在进行某阶段训练时，依然要延续训练前阶段的方法，但要逐步提高要求。
（二）趣味训练，提高“听话”兴趣。
1.搞活形式，开展趣味性“听话”训练。
技校学生正值青春年少，具有好动、好奇、好问的特点。这时，他们开始有了自己独立的想法，也开始对教师的教学水平有了个人评价。枯燥乏味的课堂将被学生排斥，一成不变的教学形式也将大大降低听课的积极性。因此，教师应该在课堂组织形式上多动脑筋，努力使课堂新颖、有趣、互动性强。如，在“听话”训练中使用小组竞赛形式就比较受学生欢迎。可开展听写比赛、听课笔记展赛、听问抢答等形式，把学生牢牢地吸引在课堂内，同时通过竞争也能使比赛项目的教学成果更加显著。
有时，我们还可以引用企业管理中的一些经典游戏，使课堂气氛更活跃。如，在新生入学时，为了学生之间相互认识并训练他们“听”的记忆能力，第一步，可以把学生按10人左右分为几组，小组成员大声报出自己的名字，其他成员要快速记忆；第二步，小组按身高由低到高排列，第一名同学报自己的名字，第二名同学报第一名和自己的名字，第三名同学报第一、二名和自己的名字，以此类推，如果出错，游戏将中断；第三步，判断正确率高的组获胜，有时需要加赛，可以打乱组内前后顺序再比。这些管理游戏操作方便，活泼有趣，是值得教师参考使用的。
2.增长见识，增加课外知识“听话”训练。
现代社会的学习，仅靠教材内容是远远不够的，学生需要了解更多的社会知识，增长知识面，开拓眼界，同时也为将来“会说”积累好素材。在课堂中，可以选取两种渠道：
（1）听人读报纸。
专业课两节课为一次，通常安排第二节课的最后10分钟听报。内容主要选择近期报刊中有关商业的一则新闻，由教师（也可安排学生）朗读学生听，最后进行提问。例如一则新闻：《公交车啥时候来？掏出手机查查就知道了！》根据这一新闻，可以向学生提出以下问题：（1）说说你所知道的gps?（检验学生的生活常识）（2）推行这项服务，将给市民的生活带来哪些好处？（训练学生分析判断能力）（3）这项业务推出后，将会影响哪些商业产品的销售？（训练学生的销售“嗅觉”）。
（2）听音频材料。
通常安排一节课的时间（40分钟）完成。音频材料一般为15分钟左右。在听之前，教师应对即将要听的内容进行简要介绍，并把设计好的书面答卷发给学生（5分钟）。学生边听边记，在听完材料后完成答卷（10分钟）。教师公布答案，并对有异议点或难点进行再播放，让学生完善答卷（10分钟）。答卷由学生保存，成为日后课外的参考材料。
（三）模拟实战，检验“听话”效果。
1.听推销语言，感受职业生活。
推销的过程到底是怎么样的？推销员通常会说什么？如果能亲历现场，对学生的学习来说更加直观和具体。为此，教师应在日常工作中积累推销过程的视频、音频，可以使用网络或采取和商家合作的方式进行搜集。另外，历届技能大赛中教师、学生比赛现场的录像也是很好的教学材料。这些材料可以在课堂上放给学生听（或看），让他们身临其境感受销售工作。为了达到更好的效果，教师可采用学生先说、视频播放、对比讲评和形成作品四个环节来完成。
2.听推销对话，关注顾客感受。
在推销实战中，“听”是对话中所占比重最大的部分。因为通过“听”销售人员能了解客户的问题所在与真正需求，这正是销售成功的前提。另外，从客户角度而言，销售人员的倾听给他带来的不仅仅是礼貌，更是一种尊重。倾听你的客户有了倾诉和发泄不满的渠道，销售人员所要做的就是让客户感到安全和舒适，没有压力地说出他的痛苦与快乐，他最关注的问题等。因此，在训练中，除了要听成功推销员怎么说，也要听客户会怎么说。主要可以采用两种方法：
（1）教师要提供一些常见客户所提的问题供学生参考并分析对策。
如推销时客户常常会说：“很抱歉，这种产品我们和某某工厂有长期的供应关系，目前我们没有变化的打算。”“贵公司的大名我从未听说过。”“东西挺好，可是我没带那么多钱”等等。学生可就这些问题思考客户真正拒绝的原因并讨论对策。
（2）师生、生生扮演买卖双方角色，进行模拟推销。
其他学生分为两组听双方的对话并做记录，一组负责观察卖家，一组负责观察买家。模拟结束后根据分组提出更好的对话方案，比如买方提出更苛刻的要求，由卖方给出应对回答方案。
推销是一门科学、一种技术、一门艺术，是每个选择了商业专业的学生应该掌握的基本技能。教师采取灵活多样的课堂组织形式对学生“听”能力的系统训练，使他们在活泼、有趣的课堂中耳朵变得更灵敏、记忆更快速、思维更活跃，从而提高他们的表达能力、交际能力、多思维能力，以使他们为下一步“会说”练好基本功，也使他们将来能更快地适应职业生活。
参考文献：
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严永金。让学生的思维活起来.重庆：西南师范大学出版社，2008.
幼儿数学活动中倾听能力的培养与训练论文
数学活动中的倾听，是指通过听觉来辨别、收集口头表达的数学关系、数学要求及任务的数学语言信息。幼儿有目的地进行数学活动和获取新的数学概念，是离不开口头语言的表达描述的，这必须依赖“倾听”。实验表明，幼儿倾听的能力和水平往往会在很大程度上影响他们数学活动的质量。而幼儿倾听的能力和水平除了来自于幼儿的专注和幼儿的主动、来自于教师准确生动的语言表达之外，有意识地培养幼儿在数学活动中的倾听，也是必不可少的。我认为应该从以下几方面进行培养和训练：
一、提出倾听要求，激发倾听兴趣。
教师在进行数学活动前或活动过程中，应充分利用各种教育教学手段调集幼儿的注意力，让幼儿在最短的时间里愉快迅速地安静下来，积极地等待教师表述信息。同时，教师要抓住这有利的时机，提出倾听要求。例如：“请小朋友注意观察，正方形对折后会变成几个相同的图形？变成的是什么形状？”“请聪明的孩子把你发现的秘密告诉大家。”“认真听并能回答出听到的秘密是什么的，我们也为他鼓掌！”……这些语言信息，既包含了学习的要求，也蕴藏着启发倾听动力的诱因，从而激发起了幼儿的'倾听兴趣。
二、教师的语言表达要精练、有趣。
幼儿倾听信息的辨别能力和容纳能力是较弱的、有限的，同时，他们选择有用的倾听信息进行储存的能力也是受年龄特点制约的。3岁幼儿与6岁幼儿相比差异较大，而6岁幼儿的此种能力也是初步的，这是因为幼儿期有意注意时间较短的年龄特点所决定的。因此，教师在组织数学教学活动时，提出的学习要求要清楚明了，概念要准确，表达要简洁、清晰、易懂，要做到“无关的话不说”、“含混的词不用”，特别要防止错误概念的出现。
为了提高语言的感染力，教师的语言表述还应该富有童趣，所选取的内容应是与幼儿的生活经验紧密相关的，这样，幼儿在自己熟悉的事和物中倾听辨别有用的数学信息，会达到事半功倍的效果。
三、认真倾听同伴讲述。
数学教育教学活动中的同伴讲述，是围绕教师提出的问题进行的。由于幼儿的操作、感知、理解等方面存在差异，他们在表述、概述层次上也存在着明显差异。有的幼儿回答自信肯定、切题而清楚；有的幼儿则含混杂乱、答非所问。为此，教师要有目的地引导全体幼儿积极认真地倾听同伴讲述，更重要的是，要以最简洁、最肯定的语言重复幼儿正确的表述、委婉地纠正错误的讲述，并及时引导幼儿分析同伴的讲述、辨别同伴的描述、评价同伴的概括，帮助幼儿及时获取倾听到的正确的数学信息，提高倾听的能力和水平。
四、提高倾听的储存能力。
数学活动中的倾听，认真专注的程度在不同幼儿身上表现是不同的。幼儿倾听能力的差异与他们的辨别能力、感知能力、理解能力、操作能力、概括能力及兴趣是密切相关的，因此，不同的幼儿对倾听的记忆储存也是不同的。我们在教学活动中，应从幼儿较熟悉、感兴趣的方面入手，新概念的建立应在幼儿对数学材料的操作观察之后，待幼儿掌握一些基本概念后，再给予一定的倾听信息刺激，只有这样才能提高幼儿倾听的正确性和倾听的储存能力。因此，倾听信息的正确及倾听信息的容纳量，是提高幼儿倾听能力的重点。其训练的方法可以在游戏中进行，例如数数类游戏——“听音数数”、“听数字拍手”、“接龙数数”、“小组报数”等等，计算类游戏——“快速抢答”、“听条件编应用题”等等，区域活动——“娃娃餐厅”、“小小银行”、“叮当超市”等等。通过这些与数学概念有关的生动有趣的游戏，可激发幼儿倾听的兴趣，促进幼儿有意识倾听，从而逐渐提高幼儿的倾听能力，进一步激发幼儿学习数学的兴趣。
幼儿数学活动中倾听能力的培养与训练论文
童年与故事分不开。故事中错综复杂的情节，广泛的涉及范围，神奇的关系等，正好满足幼儿丰富、天真的想象与好奇。大多数幼儿对故事十分感兴趣，他们在故事中学习知识，认知道理。无论是教师还是家长，都应当把握好时机，在故事中培养幼儿多方面的能力与良好的品质。
一、培养幼儿的词语理解能力，加深词汇记忆。
在倾听故事的过程中，首先要培养的是幼儿对故事中词语的理解能力。只有让幼儿理解故事中的语言，知道故事里形象生动地讲些什么，才能激发幼儿倾听故事的欲望，集中注意力地倾听故事。这就要求讲故事者在讲故事的过程中边讲边作解释。特别是对年龄小，词汇量少，理解能力差的幼儿，一方面可以结合本地方言进行解释，另一方面可以通过手形手势或借助实物进行解释。例如：词语“亮闪闪”，可以出示一面镜子，通过轻微晃动反射出的光，让幼儿感受亮闪闪的感觉，从而理解这一词语的意思，同时也加深幼儿对这一词语的印象，进一步强化幼儿对词语的记忆。要让幼儿加深对故事中词语的记忆，还应当在日常的学习生活中经常复习，灵活运用。教师和家长在平时的学习生活中经常提问幼儿，以复习的形式巩固幼儿对词语的认识与记忆。并在适当的时候加以运用，这不仅能加深幼儿对词语的记忆，同时也让幼儿学习如何运用该词语。
二、培养幼儿的`语言组织概括能力与语言表达能力。
如果只让幼儿听故事，而不试着让他们讲故事，就不能很好地发挥故事的作用。幼儿在倾听完三遍故事后，能理解故事的大概内容，记住故事中的重要人物。这时可以让幼儿尝试着复述故事。起初，教师和家长可以用提问的形式，帮幼儿回忆故事的重要情节及发展过程，把握好故事的整体。但在回忆故事的过程中，要尽量让幼儿自己组织语言，概括性地复述故事内容。当幼儿基本掌握故事内容后，就可以让幼儿自己组织语言复述故事了。幼儿刚学习复述时只能讲出故事中的片段，教师和家长可以通过语言引导，让幼儿把这些片段连接起来。通过多次的复述训练，幼儿慢慢地能从复述片段过渡到复述完整的故事。在复述过程中，培养了幼儿的语言组织概括能力和语言表达能力。
三、培养幼儿的模仿能力与表现力。
当幼儿学会复述故事后，就应当教幼儿进一步学习生动形象地复述故事。17世纪英国的教育家洛克说：“儿童的举止大半是模仿来的。”教师和家长在讲故事时要注意自己的语音语调、神态表情、手形手势等。不同的语音语调，丰富的神态表情，夸张的动作等不仅能吸引幼儿的注意力，让幼儿在倾听故事中犹如身临其镜般的感觉，同时也给了幼儿模仿的榜样。在倾听故事中，幼儿知道大灰狼的声音是粗声粗气的；知道伤心的时候紧皱眉头哭泣，惊讶时睁大眼睛，张大嘴巴；知道老爷爷的形象是驼着背，捋着胡子……。教师和家长应当鼓励幼儿对这些声音、表情、动作等加以模仿，让幼儿知道怎样讲故事好听，怎样做动作形象，并把这些语调手势等运用到复述故事中，大胆投入地把故事讲出来。在生动形象的复述训练中，幼儿提高了模仿能力与语言表现力，为将来绘声绘色地表达语言奠定了基础。
四、培养幼儿的想象力与创造力。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”幼儿内心充满想象，他们拥有自己丰富、天真的思想。故事虚拟、夸张等特点，正好满足幼儿充满想象的心理特征。当幼儿听到故事中的人物遇到困难时，他们迫切地想知道如何解决，结果怎样？这时，教师和家长可以通过提问，让幼儿展开想象，思考解决的办法，也可以通过语言引导，让幼儿说出正确的答案。例如：故事《小羊和狼》就没有一个完整的结尾，它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由发挥。许多幼儿在听完故事后，能展开想象，给故事编一个完整的结尾。有的说：当狼要吃掉小羊时，猎人出现了，打死了大灰狼，救了小羊；有的说：小羊的朋友们来了，用石头打跑了大灰狼；还有的说：小羊从地上抓起沙子扬向大灰狼的眼睛，趁机逃跑了……。故事给幼儿无限的想象空间，只要教师和家长把握好时机，让幼儿在故事中充分发挥想象力和创造力。
五、培养幼儿良好的道德品质与审美情趣。
故事具有很好的教育意义，它能培养幼儿的品质与情操。幼儿在故事中认知道理，反思自我，教师与家长应教育幼儿明辨是非，区分好坏，让幼儿说说怎样做才对。在故事《懂礼貌的好孩子》中，幼儿在大人的引导下能正确区分小猫懂礼貌，小狗不懂礼貌，我们要向小猫学习，做个懂礼貌的好孩子。故事不仅能培养幼儿良好的道德品质，而且能陶冶幼儿的情操。在故事中，幼儿富有爱心、同情心，为故事中的人物着急、担心、高兴、悲伤。例如：在故事《迷路的小鸭》中，当幼儿听到小鸭迷路回不了家时，都为它担心着急，听到小鸭哭着找妈妈时，都皱起眉头，对它充满怜爱与同情，听到小朋友把小鸭送回家时，都松了口气，为小鸭高兴。这个故事中的种种感受让幼儿在无形中陶冶了情操，体验着审美情趣，并教育幼儿爱护小动物的好品质。
故事还能对幼儿进行感性教育、挫折教育，丰富幼儿的词汇量，培养幼儿的注意力与语言的运用能力等，教师和家长要把握好教育时机，让故事陪伴着孩子的童年，让孩子在故事中学习、成长。