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评课中职语文课改的双刃剑
美在心中，溢于言表。语文的阅读教学担负着不少的重任——它既是基础教育，也是爱的教育（人文），有人认为它还是美的教育。《自己的花是让别人看的》语言是美的，意境是美的，朗读也是美的。很多的文本本身就是对美好事物的优美呈现，体现了作家对美的向往与追求。这是作者要传递的一个重要信息，也是语文不可或缺的魅力之一。所谓爱美之心人皆有之，然而并非每个人都有特定的审美的能力，每个人对美的欣赏也可能因人而异。这位老师不仅对美有较高的鉴赏能力，而且她能在课堂上很好地作出诠释，能再现情景——用真实可感的美图，用优美婉转的描述。电子图像或许已经不是现代课堂上的新鲜之物了，关键在于使用者这次并没有生硬地进行展示，而是以图片为引，把学生引进文本，导入生活。三者的结合还颇为巧妙，如她把具有异曲同工之妙的“花团锦簇”和“姹紫嫣红”放在了一起并适时出示生活中的图片让学生用自己的话描述；如在理解“应接不暇”的时候，引导学生联系上下文。就像姚淑华老师说的“答案就在文章里”，我觉得答案也在生活中。此外，老师还特意把这篇美文中的诗情画意展现出来，为此她别出心裁地把其中的段落编排成诗的格式，引导学生读出诗的节奏。这些尝试给人眼前一亮的感觉（请原谅我的少见多怪）静心一想：散文与诗歌确实有许多共同之处。老师在引导学生感受美，发现美的同时，也注意到了学生的积累，如开头词语的“个性化积累”，如后段播放“城市之美”图片时的`背诵。后来，她还不忘鼓励学生再次走进文本去自由发现。学生因此有了自主的空间，他们也用各自个性化的发现回报了老师的“慷慨”，民主的气氛也因此得以营造。但老师这样做并非放任自流，而是以其中一个学生的回答作为切入点，顺水推舟地把话题引向文本的写作方法——抓细节，体现美。最后对季老的《清塘荷韵》的同步阅读和创意仿写虽然时间不足，但也体现了老师培养学生“学以致用”的良苦用心。
总的来说，这位老师的语文功底出众，专业知识全面，教学智慧丰富，学科视野宽。她在不脱离文本的基础上，站在了较高的角度去设计自己的教学，体现了“大语文”的观念，身体力行，值得我们借鉴。
然而，对于这篇文章，我还是有一些不同的一己之见。在这次的教学活动中，这位老师很明显是重视美的展示，而轻其它。我却觉得《自己的花是让别人看的》并非只是一篇纯粹描写景物的文章。作者在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，即：我为人人，人人为我。作者是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，相比于美景，后者才是作者写作的主旨。也正是这样，才使本文与众不同，令人一读难忘。可惜，在课堂上，我没有看到老师对这一主题的深入解读和这一重点的突破过程。它被淡化了，很模糊地过去了。或许听完课的学生都感受到了文本中德国风景的美，但却错过了这篇文章独特的魅力，结构性阅读方面有所欠缺，牺牲不小哇！
提几点不太成熟的改进意见：
1、
2、
3、
重新确定重点，更合理地设计教学，避免舍本逐末。注意容量，毕竟一节课的时间有限，饭要一口一口地吃。丰富对学生的朗读指导，让学生获得实实在在的进步。
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评课中职语文课改的双刃剑
美在心中，溢于言表。语文的阅读教学担负着不少的重任——它既是基础教育，也是爱的教育（人文），有人认为它还是美的教育。《自己的花是让别人看的》语言是美的，意境是美的，朗读也是美的。很多的文本本身就是对美好事物的优美呈现，体现了作家对美的向往与追求。这是作者要传递的一个重要信息，也是语文不可或缺的魅力之一。所谓爱美之心人皆有之，然而并非每个人都有特定的审美的能力，每个人对美的欣赏也可能因人而异。这位老师不仅对美有较高的鉴赏能力，而且她能在课堂上很好地作出诠释，能再现情景——用真实可感的美图，用优美婉转的描述。电子图像或许已经不是现代课堂上的新鲜之物了，关键在于使用者这次并没有生硬地进行展示，而是以图片为引，把学生引进文本，导入生活。三者的结合还颇为巧妙，如她把具有异曲同工之妙的“花团锦簇”和“姹紫嫣红”放在了一起并适时出示生活中的图片让学生用自己的话描述；如在理解“应接不暇”的时候，引导学生联系上下文。就像姚淑华老师说的“答案就在文章里”，我觉得答案也在生活中。此外，老师还特意把这篇美文中的诗情画意展现出来，为此她别出心裁地把其中的段落编排成诗的格式，引导学生读出诗的节奏。这些尝试给人眼前一亮的感觉（请原谅我的少见多怪）静心一想：散文与诗歌确实有许多共同之处。老师在引导学生感受美，发现美的同时，也注意到了学生的积累，如开头词语的“个性化积累”，如后段播放“城市之美”图片时的`背诵。后来，她还不忘鼓励学生再次走进文本去自由发现。学生因此有了自主的空间，他们也用各自个性化的发现回报了老师的“慷慨”，民主的气氛也因此得以营造。但老师这样做并非放任自流，而是以其中一个学生的回答作为切入点，顺水推舟地把话题引向文本的写作方法——抓细节，体现美。最后对季老的《清塘荷韵》的同步阅读和创意仿写虽然时间不足，但也体现了老师培养学生“学以致用”的良苦用心。
总的来说，这位老师的语文功底出众，专业知识全面，教学智慧丰富，学科视野宽。她在不脱离文本的基础上，站在了较高的角度去设计自己的教学，体现了“大语文”的观念，身体力行，值得我们借鉴。
然而，对于这篇文章，我还是有一些不同的一己之见。在这次的教学活动中，这位老师很明显是重视美的展示，而轻其它。我却觉得《自己的花是让别人看的》并非只是一篇纯粹描写景物的文章。作者在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，即：我为人人，人人为我。作者是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，相比于美景，后者才是作者写作的主旨。也正是这样，才使本文与众不同，令人一读难忘。可惜，在课堂上，我没有看到老师对这一主题的深入解读和这一重点的突破过程。它被淡化了，很模糊地过去了。或许听完课的学生都感受到了文本中德国风景的美，但却错过了这篇文章独特的魅力，结构性阅读方面有所欠缺，牺牲不小哇！
提几点不太成熟的改进意见：
1、
2、
3、
重新确定重点，更合理地设计教学，避免舍本逐末。注意容量，毕竟一节课的时间有限，饭要一口一口地吃。丰富对学生的朗读指导，让学生获得实实在在的进步。
初中语文课评课学生评语
1.×××同学能严格遵守班级和宿舍纪律，热爱集体，关爱同学。课上，总是认真听讲，并能积极举手回答问题。对待学习态度端正，上课能够专心听讲，课下能够认真完成作业。
2.×××同学能自觉遵守学校的各项规章制度，自觉抵制各种不良思想。课堂上，总是踊跃发言，留心听讲、积极思考。课下认真完成作业，及时改错，一丝不苟地对待学习。能根据自己的实际，选用恰当的学习方法。是体育竞赛场上的强者，用汗水和拼搏精神为我班取得了许多荣誉。
3.你是一个乖巧、懂事的女孩，学习认真勤奋，书写端正，字体大方漂亮，作业完成相当好，并能遵守各项规章制度，尊敬师长，关心集体，帮助同学，一直受老师同学的好评。但在学习上也要更注意学习方法，这样才会有更大的进步!
4.每一门学科你都有着浓厚的兴趣，这兴趣又让你在学习和活动中展开了你的风采。各科成绩的优秀都是你聪明、刻苦、严格要求自己的结晶，你热心帮助同学、团结友爱同学，你是老师的好助手。你是和谐的音符。继续努力吧，去攀登科学的高峰!
5.在老师和同学的眼中，你是一个品学兼优的好学生。为人热情，诚恳，工作认真负责。平时尊敬师长团结同学，能积极参加各项集体活动。扎实的基础加上刻苦的学习，使你的成绩能一直名列班级的前茅。希今后多找机会锻炼自己，使自己更加完善。
6.你积极肯干负责的工作态度和相应的工作能力，给大家留下了深刻的印象。一直以来，你在遵规守纪方面都能成为同学们的楷模。学习上你认真自觉，平时能积极参与各项活动，并为班级赢得了不少的荣誉。今后若能在交际方面多一份自信，多一份洒脱，老师相信你能更加出色。
7.你以文静善良，热心获得了同学们的一致好评。平时能尊敬师长，团结同学，乐于助人。学习上认真刻苦，具有较好的文学功底。还能模范遵守校规校纪，为人谦逊。希今后与同学多加强沟通，珍惜每一次活动机会，多锻炼自己，以争取在各方面取得更大进步。
8."学之则难者亦易矣，不为则易者亦难矣。"你有良好的学习基础，你有聪慧的智力，你还有向上的冲劲，你应该有非常好非常稳定的成绩。但，你有时会原谅自己的暂且不坚持，会为自己的成绩退步找一个借口，希望你在最后的冲刺学年里，不姑且自己的这些缺点，只有奋斗不止，你才能考进理想的高一级学校。
9.你的座右铭是"志当存高远"，你是有远大理想的。你凭借着对数学自然的喜爱与钻研，经常地摘到胜利的果实;而你也因为语文英语的偏弱，经常地退到尴尬的位次。在最后的冲刺阶段，数学自然抓特长，语文英语抓基础，一样也不能放松，切切。
10.你很有上进心，本学期光荣加入共青团。能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感。各科基础知识比较扎实。学习目的明确，态度端正，成绩一直保持优秀。记忆力好，自学能力较强。希望工作上更加大胆，想更多的办法，带动班级中其他的同学，共同进步。
如何评语文课如何评语文课及评课的原则
大家好！
今天，我们听了三位老师的课。下面我代表第二学习小组对三位老师的课谈一谈我们的看法。
第一节：黄小伟《将相和》。
亮点一：在语文教学中鼓励大胆质疑，是培养学生思维的重要手段之一。爱因斯坦说“提出一个问题，比解决一个问题更重要”，黄老师很善于质疑，在上课前让学生说说由题目想知道什么，然后读课题，再质疑，让学生带着质疑展开教学。
亮点二：黄老师让学生带着问题默读课文，体现了新课标第三学段对阅读的要求。另外，黄老师上课很认真，相信他这种认真教学的态度，一定能使自己的教学水平很快得到提高。
下面谈谈我们队黄老师需要改进的地方的看法。
1、课堂评价语言不少，但很单一，说得最多的一句是“掌声在哪里”，我们认为，评价语应该多样且符合实际的，如：真棒，你真聪明，非常不错等。
2、重视字词教学但不符合高年段学情要求。对于生字，学生已经读得很好了，老师还一直追问学生有没有哪个字不会写的，并且这时下面的学生都表示没有了。你这个时候可以马上说：“真没有了呀？那老师就要检查一下你们是不是真掌握好了。”可以检查他们写一两个难写的。就不用按照之前的教学设计吧自己认为易读错易写错的.字硬跟学生分析一通。
第二节：李丫梅《我为你骄傲》。
亮点一：根据课程四大理念之一，努力建设开房而有活力的语文课程。黎老师在课堂上不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手，营造活跃的课堂气氛。
亮点二：兴趣是最好的老师，低年级学段的学生最喜欢游戏。李老师活学活用，把钱两天培训老师教的查收游戏引入课堂，激发了学生兴趣，培养了学生自信心。课中为了巩固词语，也做了听音找词语的游戏，这个方法好，一下子吸引了学生的注意力，学生的积极性又被调动起来了。
接下来谈谈我们对李老师这节课不成熟的看法：
从教育学的理论看，强调学生的纪律对塑造低年级儿童良好的课堂行为有积极的作用，毕竟低年级学生的注意力很容易分散。但李老师这节课没有强调课堂纪律，很多学生都是伏台的，个别学生交头接耳，老师也没有提醒学生注意。
第三节：莫美媚《鱼游到了纸上》。
亮点一：莫老师的教学设计思路清晰，能将识字教学落到实处，让学生去发现南都难写易错的字，并且个别重点指导书写，符合学段要求。
亮点二：莫老师的教学有自己独特的风格，善于激励学生，充。
至于不足，我们认为有一点便是莫老师上课时声音很洪亮，吐字清晰，但缺少一点亲和力。如果多一点亲和力，那你这一节课就真的很成功了。
《我最好的老师》语文课评课稿
刚刚感受过周老师的略读课文教学《刷子李》，一课过后，我对略读教学的兴趣陡增，甚至对自己“操刀”，有些蠢蠢欲动。今天，来自福建泉州的黄剑峰老师，通过他的教学，使我对略读教学的兴趣进一步升级，引发了我对略读教学更加深入地思考。
略读教学是一种对学生阅读能力综合运用的指导。而这种指导究竟达到怎样的程度，是语文教师进行略读教学成败的关键，也就是如何体现略读教学的“略”。
王崧舟老师提出这样的观点：略读教学中的“略”是战略的“略”，并非简略的“略”。既然是一种战略，当然更需要教者对教学有更加深入的思考。
略读课文当略则略，以点带面，更加注重牵一发动全身。而黄老师教学《我最好的老师》一课，不能不说是在研究略读教学的'路上，又向前迈进了一大步。
纵观他的教学，呈现以下几个特点：
1、关注阅读能力的运用。
精读是一种吸收，而略读是一种运用。本节教学，黄老师引领学生在默读、加批注读、浏览、用自己喜欢的方式读等多种读书方式，亲近文本，感受文本，理解文本。
2、牵一发而动全身。
通过引导学生读课题，抓住题眼，凸显“最好”二字。而全课的行课就是紧紧围绕着这“最好”二字，呈现出这样一条行文线索：相信“最好”到怀疑“最好”，再到相信“最好”。而教者的几次切换都很简洁，并且都是在亲近文本的基础上来实现的。
3、读写结合。
课前，教师创设情景，激发学生的阅读兴趣。令人意想不到的是教师在学生对文本感悟的基础上，又安排了练笔的内容：从刚才“嗅桃子”这件事中，你有怎样的感受，启发或收获，用几句话把你感触最深的地方写下来。并且关注本文的写作特点——一事一议。
纵观整节课，教者重在通过教学体现一个“略”字。略在当略之处，略在指导，而重在引导，“略”在此处更成了一种意识，一种策略。
如何评语文课如何评语文课及评课的原则
低年级生字词的教学是教学重点和难点。在本节课中，吴老师设计了多种方法来帮助学生识字，这些设计，激发了学生学习生字的兴趣，也使学生轻轻松松地获得了新知。
吴老师也注重培养学生辨析形近字的能力。如对“乌”、“鸦”这两个字的识记，吴老师引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。这样学生就感觉非常有趣，记起来也就容易了。还有另一组形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，吴老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁。这样学生记起来十分方便，且不太会搞错。
二、抓关键词理解感悟。
吴老师善于抓住课文的关键词，采用了读读、想想、说说等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点。如：老师引导学生关注“到处”一词。为了帮助学生理解这个词语，老师引导学生看图合理想象：乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情。之后，又指导学生用“到处”进行说话训练，让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用。
三、注重进行朗读指导。
《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。这堂课，吴老师带着孩子们着重研读了课文的第一节。第一节虽然只有短短的四句话，但也是情节曲折。乌鸦经历了找水，看见水，却又喝不到水这个过程。随着事情的变化，乌鸦的'心情也是很不平静的。吴老师在教学中带领学生采用多种形式的读，逐句品读感悟，体会乌鸦心情的变化。读文中体现了个性化的阅读。
综观整堂课，上得既充满语文味，又富有情趣。孩子们的学习兴趣也被充分调动起来了。
《我最好的老师》语文课评课稿
梁衡先生的《夏》是他作为基层记者长期细腻而敏锐的观察所写出来的一篇优美的散文，清新短小而又内涵丰富，作者用生动形象而又富有表现力的语言，写出了夏天紧张、热烈、急促的特点，表达了作者对夏天的热爱和对劳动者的赞美。崔老师是我们学校年轻教师的精英，在我校工作不到五年的时间，工作成绩有目共睹，社会评价妇孺兼知。上午，我满怀期待的走进课堂，依依不舍的离开教室，总体感觉是一节真实的课堂展示，是一堂高效课堂教学。具体谈一下几个方面：
一、从兴趣出发，抓学生眼球，显文字之美，展教师魅力。
本节课一开始，崔老师精彩的导入语：多数文人墨客认为秋天萧瑟凄凉，而刘禹锡却道“我言秋日胜春朝”；同样，多数人认为炎炎夏日最难熬，但作家梁衡却道“夏是一个承前启后、生命交替的旺季”。激情洋溢的语言，很快激起了学生的学习热情。这样的例子在这节课中很多，崔老师深厚的文学功底可见一斑。可以说崔老师的课大气：大气就是才气，就是底气！是纵横捭阖，是放得开，收得拢；是挥洒自由，是胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙张。是一种成熟的风度和儒雅的气质，以及灵活的教学机智在课堂教学方面的具体体现。
二、从效果出发，字、词、句、段、篇浓缩于一节课教学，知识形成水到渠成。
具体表现在以下几个方面：
1、开头的生字教学，要求学生读准每个字音，细节的关注不可谓不细致；
4、课后延伸：运用本节课的写法，至少使用两种修辞，进行150——200字的小练笔，开启习作之门。
三、从六不六要出发，学生真正成为课堂主人，提高综合能力。
语文是听说读写的教学，是感悟的教学。本节课严格按照我校自学——合作——讲解课堂教学模式三步曲进行。先后共有35人次进行展示，其中板展9人，第二波10人，第三波16人。课堂上教师给予学生充分的自学时间，直到9位同学主动展示（在板展的同时，下面的同学仍在自学，这样快的同学不仅学得快，而且进行了展示，慢的同学通过自学也掌握了），通过展示与检查，反馈了学生的自学效果，折射出学生的自学能力，为整节课的教学打好了基础。
在夏之初再体验环节中，通过寻找喜欢的句子，采用在组内分享，在班内展示的形式，使学生的合作、展示、概括能力得到提高。
通过以上方法环节，提高学生的赏析能力，通过文字赏析，体味其遣词造句的`功夫，品味其意蕴节奏之美，以形成良好的语感。
四、从学法指导开始，关注过程与方法，注重细节抓落实，提高学生得分的能力。
本节课，通过自学提高，展示评价，对比分析等对学生进行学法指导，同时注重教学细节。例如：在指导学生评析“芊芊小草”比喻成密密厚发时，教师及时抓住细节，通过对比，引导学生发现问题，培养学生思维缜密，从不同角度加以赏析的良好习惯。通过规范语言表达，修辞手法与写作手法并举，获得更高的分数。有如：合作学习时，教师温馨提示：请采用圈点勾画的办法，展示时明确提出第几段第几行。也有力的培养了学生学习能力的提高。
五、立足于课内，拓展课外，特色鲜明。
本文是一篇短文，本身的信息量并不大。崔老师在立足于课内的同时，尽力将学生的视线拉向更广阔的语文阅读空间。课的结尾，崔老师设计了这样的思维拓展（仿写句子）：
春日融融，夏日炎炎，秋风飒飒，冬雪皑皑，一年四季各有其迷人之处，请同学们按照下面的句式，表达自己对所爱季节的情感。
我爱春天，爱她的万物复苏，爱她的草长莺飞。我爱，爱她的，爱她的。学生充分展示，语言精炼有气势，着力倾听不重复，先后达16人进行不同展示。
这样,把学生的目光从夏天引向缤纷的四季，同时加强语言训练，积累语言。
电影人有一句让人耳熟能详的话：“电影是一门遗憾的艺术”，意思是杀青后的作品，再从当初的设想或者新产生的设想来看，总留下许多的遗憾。这也说明电影是一门具有无限的创造力的艺术。课堂也一样。对一堂已经上完了的课，我们总可以从不同的角度作出多种多样的评价，发现其留下的很多很多的遗憾。正像我们很多听课者感受到的那样，对课文本身的朗读、挖掘是否还嫌不够；甚至板书的规范、朗读的普通话、提高学生的质疑能力等等，都有遗憾在里面。这些都是要经过长期的努力方能达到。另外，本节课提醒两点：1、字词要读清、读准、读通，更要落实在书面上；2、预留当堂检测时间。
通过展示、检阅，方能得到锻炼，实现快速成长的目的。希望年轻优秀的崔老师更加出色，崔老师的课堂更加引人入胜。
《我最好的老师》语文课评课稿
邹莉老师执教的语文课《我最好的老师》，是一堂很好的示范课。教师语言简洁生动，学生学习兴趣浓厚，探索的问题发人深省，耐人寻味，让听者受益匪浅。
在这节课上，邹老师抓住了“这算什么老师――――我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的版块，通过感受“气愤”等关键的词语，到最后的由衷“佩服”让学生很好的理解把握课文内容。在学法，老师也指导得法，游刃有余。通过多种形式的朗读，如指名读，学生示范读，转换人称读，让学生进入情境，随着文中的主人公的`情感变化而变化，深入地体会到了怀特森先生确实是最好的老师，同时学生有疑问时，教师并不急于教给答案，而是让学生去讨论、去探究、去发现，而得以解决。
这节课还有更精彩、更令人难忘的环节，就是教师精心设计的拓展延伸环节。这一环节的设计由学生平时感兴趣的赤壁之战到我们身边的家乡名称的由来，充分调动了学习学生的积极性，同时也提醒学生，这一个环节的设计本身就是告诉同学要敢于质疑，邹老师的话也许本身就是不正确的哦。一定要勤奋求实，敢于创新，养成独立思考、敢于怀疑的良好的品质。
如果说这堂课还有不足之处，那也许就是老师还应该多注重学生平常的习惯养成，因为作为六年级的学生，临时在公开课上训练学生的拿书习惯以及说话完整性的训练似乎稍有不妥。
总之，这节课给每一位听课的老师有很好的启示，那就是要多读书，读好书，丰富自己的知识，钻研教材才能站得高、看得远、想得深。
如何评语文课如何评语文课及评课的原则
《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙“的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。听了赵老师的课后，我有以下几点体会。
一、指导个性朗读。
在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”时，老师先让学生找到描写盘古动作的词，自己做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不理想时，耐心指导，问：“他抡起斧头时会怎么想呢？”生答“我一定要劈开。”就这样引导学生带着这份决心再读，体会抡的力量。并通过范读指导学生重音轻读。比如：引导学生“轻而清的东西缓缓上升”轻声读，“重而浊的东西慢慢下降”重音读。通过这样一步步的引导读，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读能力、感悟能力。
二、在表演中体会。
让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。赵老师边范读边让学生表演，学生两脚蹬地，两手顶着天，当老师读完，问你们有什么感觉时，学生都纷纷说累死了。老师马上过渡说：“你们坚持了几分钟就感觉累了，可盘古是日复一日，年复一年地坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。
三、充分发挥想象。
教学时，赵老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，她让学生学习后问：“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？”让学生从书中省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生想象，同学们说得很生动。
四.重视方法指导。
赵老师教学过程中很注重学习方法的指导，时刻提醒学生不动笔墨不读书，让他们一边读书一边做批注，无论学生的程度是高还是低，无论学生体会得是深还是浅，他们都在品尝学习的快乐，他们都在收获着。
语文课堂是缺憾的艺术。我听了这节课后，有两点想法，提出来与大家商榷。
1、借助媒体教学，固然有它的独到的优势，但学生阅读文本还是要回归课本中来，近距离接触，或许效果更好。
2、可适当添加小练笔。
看了罗老师第十二册第四单元《匆匆》一课的课堂教学实施情况，我深深地地感到，新课程理念已经深入了我校的语文课堂。
下面就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。
一、把握学科特点，体现新课程理念。
《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应该是一次很好的心理享受与情感体验。
罗教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。
1、是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。有思考。富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。
2、是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。
尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果很好。
3、是体现了语文课堂教学观的`变化。
学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。课上，罗教师积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，教师大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。
课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。
二、课堂教学清新、自然，学生主动探究、学习有情有趣。
“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。
品读，教师设计了几个引导点：一要品读叠词和短句的妙用；二要品读各种修辞法的表达；三要品读重点句、段。赏析，教师把它融于品读之中，强调于品读之后。读中悟情，是这一教学设计精当之处。一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的复杂心情；三悟时间的宝贵，珍惜时间的重要。这样，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。
以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。
三、教学设计问题分析。
难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。也许，教者对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。依点评者看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。
总之，罗老师的《匆匆》一课的教学充分地体现了新理念，是一堂值得我学习的难得的好课。
中学语文课《夏》评课稿
历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。大概，春日溶溶，秋波澹澹；而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律；而作者却想大声赞美这个春与秋之间黄金的夏季。
文章紧紧抓住了夏天热烈、金黄、紧张的特点，围绕着这几点来赞美夏天的景物和人物，段段扣主题，句句不离主旋律。由对夏日的总轮廓描写，到聚焦长满庄稼的田野；由歌唱自然到赞美人类，内涵丰富。
第1段运用对比，把春天的景物和夏天的景物相比较，从而突出了夏天的特点：万物都在向上，万物呈现着勃勃生机。接着由火红的太阳自然过渡到成熟的麦子上：金黄色铺天盖地，麦浪翻涌，那一份磅礴，升腾在天地之间。这些让我们看到夏天来了。
第2段又把夏之色和春之色、秋之色作比较，极力描写夏的“金黄”，已经有很多新的生命在不息地生长。“挑”、“举”、“匍匐”，似乎能让人听到棉苗均匀有力的喘息声，看到高粱、玉米摇头晃脑的喜悦和瓜秧的腰肢扭动……这一切，无不是万物以旺盛的活力，向秋收做着最后的冲刺。树犹如此，勤劳的人们就不用多说了。大家从白天到夜里，神经一刻也不能松弛，既要忙着夏收，又要照料管理秋收的庄稼。“他们的肩上挑了夏秋两季”。
既然，历来人们爱那春花秋月，为什么作者要反其道而行之呢？原来他要歌颂劳动，赞美辛勤劳作的农民。所以，最后，作者直抒胸臆：“我想大声赞美这个春与秋之间的黄金季节。”为的是表达对夏天的热爱和对劳动者的赞美。
学习这篇课文的重点是感受夏天的特点，体会作者热烈赞美夏天的思想感情。学习的难点是品味富有魅力的语言。
中学语文课《夏》评课稿
课文通过一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，表明了她是一个敬重父母的懂事的孩子。丁老师的课堂思路清晰、重点突出、扎实有效。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师紧扣文本的感情线索，倡导学生与文本的对话。在教学过程中贯穿始终的是小女孩的懂事这条线索，根据这条主线，努力使学生走进文本，潜心地读文，静静地思索，通过自读自悟，走进小女孩的内心深处，去体验这种情感；在这基础上，再通过“说”，让学生表达“听了小女孩和我的对话，你想说什么呢？”，“小女孩送给妈妈的仅仅是一片花瓣吗？妈妈闻到的仅仅是那缕缕幽香吗？”在与文本亲密接触的基础上，学生有话可说，学生的情感得到了深化；再次，通过“做”这种形式，让学生想想如果你有一盆月季花，你会去送给谁呢，你想表达自己怎样的愿望呢，这样的文本延伸，迁移了学生的情感。
学生通过阅读文本，解读文本，与文本进行对话，走进了文本的言语深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地诵读，自主地表达，自行建构了文本的意义。
《花瓣飘香》是苏教版小学语文第六册中的一篇讲读课文。这篇文章写了一个小姑娘给生病的妈妈送花瓣的事，情节简单，语言平实，情真意切，宛如一首清新淡雅的小诗。反思整个教学，顾老师注重了情感在此文中的渗透，让学生精读感悟显性的语言文字，更让学生领会到文字中隐性存在的情感、精神，围绕一个“情”字，引领学生进行了听、说、读、写多方面的训练，使语文教学的工具性和人文性在教学中得到了很好的统一，取得了比较好的教学效果。
一、课前赏花，引情入境。
“感人心者莫先乎情”。很多人重视情感在语文教学中的渗透。所以常听人说，成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸引住学生，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲。但这“教学的一开始”是从何开始，是一堂课的`开始吗？顾老师是根据具体的课文内容来确定课的开始的。在教学本课时，在授课前几天顾老师就对同学们说：“春天到了，百花齐放，马路边、校园里、家门前、花店里，随处都可以看到它们，闻到它们沁人肺腑的花香。让我们做个有心人，好好地看一看它们，闻一闻它们，感受一下花香给我们生活带来的美妙吧！”教学当天到校后，顾老师把自己准备好的几朵美丽的月季花放在了一个晶莹剔透的玻璃杯里，摆放在教室的一角，只觉得教室里顿时因这花的存在有了生气。课前，顾老师早早进教室，只见许多学生围拢在鲜花旁，大家有说有笑的，有的还不时地凑近它轻轻地闻一闻，有的小心地用手摸一摸它，正当孩子们还沉浸在花的幽香之中，满心装满了对它的喜爱之情时，上课铃响了。此时顾老师揭示课题，请学生读一读课题，很多学生都能将课题读得很甜美，很温情，带着对鲜花的无比喜爱之情，愉快地进入到文章的学习中，可谓是水到渠成。
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中学语文课《夏》评课稿
梁衡先生的《夏》是他作为基层记者长期细腻而敏锐的观察所写出来的一篇优美的散文，清新短小而又内涵丰富，作者用生动形象而又富有表现力的语言，写出了夏天紧张、热烈、急促的特点，表达了作者对夏天的热爱和对劳动者的赞美。崔老师是我们学校年轻教师的精英，在我校工作不到五年的时间，工作成绩有目共睹，社会评价妇孺兼知。上午，我满怀期待的走进课堂，依依不舍的离开教室，总体感觉是一节真实的课堂展示，是一堂高效课堂教学。具体谈一下几个方面：
本节课一开始，崔老师精彩的导入语：多数文人墨客认为秋天萧瑟凄凉，而刘禹锡却道“我言秋日胜春朝”；同样，多数人认为炎炎夏日最难熬，但作家梁衡却道“夏是一个承前启后、生命交替的旺季”。激情洋溢的语言，很快激起了学生的学习热情。这样的例子在这节课中很多，崔老师深厚的文学功底可见一斑。可以说崔老师的课大气：大气就是才气，就是底气！是纵横捭阖，是放得开，收得拢；是挥洒自由，是胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙张。是一种成熟的风度和儒雅的气质，以及灵活的教学机智在课堂教学方面的具体体现。
具体表现在以下几个方面：
1、开头的生字教学，要求学生读准每个字音，细节的关注不可谓不细致；
4、课后延伸：运用本节课的写法，至少使用两种修辞，进行150——200字的小练笔，开启习作之门。
语文是听说读写的教学，是感悟的教学。本节课严格按照我校自学——合作——讲解课堂教学模式三步曲进行。先后共有35人次进行展示，其中板展9人，第二波10人，第三波16人。课堂上教师给予学生充分的自学时间，直到9位同学主动展示（在板展的同时，下面的同学仍在自学，这样快的同学不仅学得快，而且进行了展示，慢的同学通过自学也掌握了），通过展示与检查，反馈了学生的自学效果，折射出学生的自学能力，为整节课的教学打好了基础。
在夏之初再体验环节中，通过寻找喜欢的句子，采用在组内分享，在班内展示的形式，使学生的合作、展示、概括能力得到提高。
通过以上方法环节，提高学生的赏析能力，通过文字赏析，体味其遣词造句的功夫，品味其意蕴节奏之美，以形成良好的语感。
本节课，通过自学提高，展示评价，对比分析等对学生进行学法指导，同时注重教学细节。例如：在指导学生评析“芊芊小草”比喻成密密厚发时，教师及时抓住细节，通过对比，引导学生发现问题，培养学生思维缜密，从不同角度加以赏析的良好习惯。通过规范语言表达，修辞手法与写作手法并举，获得更高的分数。有如：合作学习时，教师温馨提示：请采用圈点勾画的办法，展示时明确提出第几段第几行。也有力的培养了学生学习能力的提高。
本文是一篇短文，本身的信息量并不大。崔老师在立足于课内的同时，尽力将学生的视线拉向更广阔的语文阅读空间。课的结尾，崔老师设计了这样的思维拓展（仿写句子）：
春日融融，夏日炎炎，秋风飒飒，冬雪皑皑，一年四季各有其迷人之处，请同学们按照下面的句式，表达自己对所爱季节的情感。
我爱春天，爱她的万物复苏，爱她的草长莺飞。我爱，爱她的，爱她的。学生充分展示，语言精炼有气势，着力倾听不重复，先后达16人进行不同展示。
这样,把学生的目光从夏天引向缤纷的四季，同时加强语言训练，积累语言。
电影人有一句让人耳熟能详的话：“电影是一门遗憾的艺术”，意思是杀青后的作品，再从当初的设想或者新产生的设想来看，总留下许多的遗憾。这也说明电影是一门具有无限的创造力的艺术。课堂也一样。对一堂已经上完了的课，我们总可以从不同的角度作出多种多样的评价，发现其留下的很多很多的遗憾。正像我们很多听课者感受到的那样，对课文本身的朗读、挖掘是否还嫌不够；甚至板书的规范、朗读的普通话、提高学生的质疑能力等等，都有遗憾在里面。这些都是要经过长期的努力方能达到。另外，本节课提醒两点：
1、字词要读清、读准、读通，更要落实在书面上；
2、预留当堂检测时间。
通过展示、检阅，方能得到锻炼，实现快速成长的目的。希望年轻优秀的崔老师更加出色，崔老师的课堂更加引人入胜。
小学语文课的评课稿
听说今天上午第一节孙主任讲公开课，我迫不及待的想一睹这位专家型教师的课堂风采。今天她授课的课题是《钓鱼的启示》，这节课我比较熟悉，它原来是苏教版四年级的一节课，我教过，因此听课时更是留心，想感受孙主任是如何带领孩子们学习这节课。
简短的三言两语就导入课题，从“钓”和“钩”两个字入手，既让孩子们能区分开这两个字，又从字面上感受它们的异同，这一个片段处理的恰到好处。孙主任以“这篇课文讲了一个什么故事？”这个问题抛给孩子们，孩子们经过认真地默读、概括，用自己的话讲出了故事发生的地点、人物、事件，引导孩子们学会总结课文的过程和方法，同时培养了孩子们的概括能力。
“作者从钓鱼这件事中获得了什么道理？”、“为什么非要放回湖里？”、“哪个词最能表现作者的不愿意？”这一个个问题的设置，激起了孩子们学习这篇课文的欲望，孩子们很用心的默读课文，捕捉和问题相关的信息，力求合理的解释问题，孩子们真正参与到学习中去了。最有趣的是让孩子们表演儿子和父亲的对话，孩子们说的有模有样，真如身临其境；让孩子们讲述身边发生的与道德有关的事件，并说出自己的真实想法。在孩子们表演或是讲述故事的过程中，大家会发现有的孩子很诚实，有的孩子很机智，师生互动十分默契。
简单的钓鱼事件却映射出很大的道理：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。真是如此，讲起大道理谁都很在行，可是真正落实于行动中却很难，如交通事故频频发生，贪污事件屡见不止等等。做为教师的我们，只能尽最大努力的`教育好班级内、校园内的每一个孩子，尽可能的去改变身边的亲戚、朋友，但毕竟单靠我们的力量还远远不够，希望更多的人提高觉悟，共同携手把道德行为贯穿到学习、生活当中。人人都发挥主人翁意识，人人都多付出自己的一点力量，相信我们的祖国会更加繁荣富强，用心爱护我们的祖国，做一个道德高尚的人吧！
语文课《难忘的八个字》评课稿
《难忘的八个字》。本单元以“爱”为主体安排了四篇课文，单元阅读要求是有感情地朗读课文，体会课文的思想情感，从中受到爱的启迪。
【教材解读】。
《难忘的八个字》这篇课文语言通俗易懂，写法独特。首先通过外貌描写，向我们展现了两个鲜明的人物形象：丑陋无比的小女孩、美丽可敬的伦纳德老师，隐含了两个人物的内心世界：一个孤独自卑，一个善良和蔼，为下文打好了伏笔，做好了铺垫。接着，记叙了一件在小女孩看来极不一般的事：美丽可敬的老师说“我愿你是我的女儿”，简单的八个字，却使小女孩发生了巨大的变化，揭示了伦纳德老师善良、质朴、慈爱的内心世界。通过这种鲜明的对比，让学生在与文本的对话中，触摸、品味语言文字，感悟语言文字的魅力，体会作者的情感，从而真正走进人物的心灵深处。在学习的过程中，学生同样经历了一次心灵的洗涤——如何对待周围的弱势群体;如何对待自己生活中的挫折。
【学情分析】。
《新课程标准》关于三年级阅读的阶段性要求是这样的：“能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句在表达情意方面的作用。”可是，由于学生的生活环境和自身的身体状况，要体会出简单的八个字饱含着伦纳德老师对学生浓浓的关爱，体会出一个残疾人自卑、绝望的内心世界、体会出这八个字对残疾人的心理产生的作用之巨大是有一定的难度的。
【教学目标及教学重点难点】。
为实现小学语文教学的三维目标，鉴于本文在单元整体教学中的定位和学生的学情分析，我特制定如下教学目标：
1、熟练认读课文中的生字词，并结合上下文理解相关词语的意思。
2、抓住重点语句，反复品读，理解人物的内心感受。
3、能有感情地朗读课文重点段落，感悟伦纳德老师善良、慈爱的美好心灵，受到爱的启迪。
我认为教学难点应该是读懂伦纳德老师为什么要说这八个字?这八个字为什么令“我”终生难忘?为了突破这个教学难点，我将教学重点定为反复品读描写人物外貌及内心感受的语段。
【设计理念】。
《新课程标准》明确提出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，不应以教师分析代替学生的阅读实践。因此，我的设计理念就是在教学中充分尊重学生的主体地位，让学生积极参与，充分合作，围绕一个“读”字来展开，在读中理解语言文字，在读中感悟思想情怀，在读中启迪学生心智，在读中提高学生的语文素养。
【教学策略】。
古人云“问源于疑，疑源于思”，因此，本课的教学我主要采用“以问代讲，以问促读，以读为本，以读促悟”的方法，引导学生通过“抓住重点语句、换位思考、想像说话”来理解课文内容;有效运用多媒体教学的优势，充实课堂教学，通过教师语言为学生创设读的情境，激发读的兴趣，初步培养学生掌握边读边批、注的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
【教学流程】。
一、激情导入。
1、在人的一生中，总有一些人和事令自己难以忘怀。然而，令一位小女孩终身难忘的却是八个字。今天，就让我一道，去走进那位小女孩的内心世界体验她的独特的情感历程。请大家齐读课题。《18、难忘的八个字》(齐读题目)。
2、读了题目，你最想知道什么?
同学们想知道的问题真多，说明大家都是会思考的孩子，老师把大家提出的问题归纳成这三个问题。(出示：这难忘的八个字是哪八个字?这八个字是谁对谁说的?为什么说这八个字是令人难忘的?)。
3、真了不起，通过初读课文，同学们就读懂了这么多问题，只剩下最后一个问题了。这个问题很难，不过没关系，下面请大家轻声读课文，试着从课文中寻找答案。
二、精读课文，感悟体会。
1、通过读课文，你明白为什么这八个字，会令小女孩终身难忘了吗?
(学生自由发言)。
2、师随机引导。
(指板书)问：这句话中的“我”是怎样的我?“你”又是怎样的你呢?(学生自由发言)。
师：大家形容得都非常贴切。就是这位小女孩，她天生就是裂唇，鼻子弯曲，牙齿不整齐，长得多丑啊，不但如此，她的左耳天生就听不见任何声音，说起话来还结结巴巴不清楚。同学们，如果在你的身边，在你的同学当中，就生活着这样一个小女孩，你觉得别人会怎么看待她呢?(不愿意跟她在一起，瞧不起她，嘲笑她)。
(1)如果你就是这个小女孩，面对别人的嘲笑和孤立，你会有哪些感受?(气恼自己的残疾、自卑)。
(2)师：请大家再去读读书，找出课文中能体现出“我”自卑的句子，读一读，试着通过感情朗读表达出“我”的心理感受。
(3)指导学生读出感受，了解小女孩是一个怎样的人?
出示课件：随着年龄的增长，我越来越发觉自己与众不同。一个小女孩，长着天生的裂唇，弯曲的鼻子，不整齐的牙齿，左耳先天失聪，说起话来还结巴。我敢肯定，除了家里人以外，没人会喜欢我。
(指名读，谈感受。)。
师引导：我敢肯定，除了家里人以外，没人会喜欢我。“我”怎么敢如此肯定呢?(引导学生想象：在她生活中曾发生过什么事情，让他如此的自卑呢?如：路人、同学、邻居回怎样对她?)。
(4)师导读：是啊，小女孩就是这样在自卑中一天天长大，在她的心里，时时被阴影笼罩。一次次的伤害，使他不再相信家人意外的任何人，会喜欢这个丑陋的自己，于是，他写道(学生读：随着年龄的增长……)。
是啊，爱美之心，人皆有之，更何况是一个小女孩!我愤恨：上天为什么如此的不公!成长的日子里，我与快乐无缘，却总与痛苦相伴。于是，我写道(学生读：随着年龄的增长……)。
(5)就在这时候，一个人，走进了小女孩灰色的世界里，抚慰了她受伤的心灵。
1)老师想从你们的声音里感受伦纳德夫人的美。谁来读读这句话?
出示：伦纳德夫人很胖……。
2)师出示：比较句子，谈感受。
1、这么一位温馨可爱的夫人，每个孩子都喜欢她，我也不例外，因为这里有个不一般的故事。
2、这么一位温馨可爱的夫人，每个孩子都喜欢她，不过，我敢肯定，没有一个人比我更爱她，因为这里有个不一般的故事。
(6)师：现在大家一定会问：小女孩为什么这样深的爱着伦纳德夫人呢?那还得从那次“耳语测验”说起。请大家默读第三段，想一想，你对小女孩的作法有什么看法?(小组交流，指名回答，引导学生明白小女孩行为的不妥及苦衷，发现小女孩很聪明----联系到第一自然段理解)。
3、理解“我希望你是我女儿”这八个字让人难忘的原因，指导学生读出感受。
(1)、师过渡：像每一次的“耳语测验”一样，“我”用右手“捂”住了右耳，“我”等待着，我等待着老师对我说：“天空是晴朗的。”“这段文字，你读懂了吗?”“你明天要参加比赛”可是伦纳德夫人却轻轻对我说：我希望你是我女儿。
(2)是啊，母亲最爱自己的孩子了，因为她喜欢我，爱我，所以才会希望我是她的女儿。每个孩子听到这句话都会感到欢欣和感动的，更何况是一个从小就缺少爱的残疾小女孩，她听到了这样的话，她的心灵受到了怎样的的震撼啊!
(3)带着你的欢欣，带着你的感动，带着你的震撼读读这个句子吧。
出示课件：“这八个字仿佛是一束温暖的阳光……”
(齐读---指名读----师导读)。
师：1)尊敬的夫人，您是那么的美，以致连同我在内的每一个孩子都那么喜欢你!而您却单单对我---一个如此丑陋的身患残疾的小女孩说出了这八个字：我希望你是我女儿。您知道吗(学生齐读：这八个字仿佛是一束温暖的阳光……)。
2)从幼儿园到三年级，每一年的“耳语测验”，让我学会了如何去保护自己，而不让自己再次受到心灵的伤害!而今年的“耳语测验”，我却意外地听到了这八个字：我希望你是我女儿。(学生齐读：这八个字仿佛是一束温暖的阳光……)。
3)“我希望你是我女儿。”短短的仅有八个字一句话，却令我那么的欢欣，那么的感动，那么的震撼!(学生齐读：这八个字仿佛是一束温暖的阳光……)。
4)尊敬的夫人，您是那么的美，而在您的眼中，您的心中，我的丑陋连同我的不为人知的优点竟一同被您爱着……我的发自内心的感动连同感激，会让我永远去记住这曾温暖过我心房的八个字。正是从这一刻起，爱的光环也将永远环绕着我，以及所有爱我和我爱的人!因为(学生齐读：这八个字仿佛是一束温暖的阳光……)。
师：大家的想象都很合理，出示课件：学生静静阅读：如今，那位自卑小姑娘，也就是这篇文章的作者：玛丽.安.伯德，已经成为了加拿大一位很有名的作家。
正是伦纳德夫人的爱，鼓励了当年的那位自卑的小姑娘，使他重新获得自信，勇敢地面对现实。经过不懈努力地她，终于获得了成功。这是爱的力量!
三、拓展延伸：
(1)很多同学们都被伦纳德老师无私的爱深深地打动了，此时此刻，一定有许多话想说。出示课件：你可以任选一个角色进行扮演，你可以是老师，可以是裂唇的女孩，也可以是她的同学，还可以就做自己，你说一句最想说的话。
(2)是的，爱拥有伟大的力量!我们每个人都应该有一颗爱心，用我们真诚的爱去帮助有困难的人，无论他是一个残疾人，还是一个健康的人。现在，就让我们行动起来，让你的点滴行动照亮爱的旅程!
中学语文课《夏》评课稿
《夏感》是当代散文家梁衡的散文名篇，是人教版七年级上册第三单元第三课，是描写夏天的一篇写景抒情散文。单元要求是：反复朗读课文，在整体感知的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语，并将他们摘抄下来。因此，我预设的教学目标是：
1.感知文本，了解夏的特点。
2.感悟作者在文中流露出的对夏的热爱和赞美之情。
3.品味语言，理解文中运用多种修辞手法的作用。教学的重难点是目标品味语言，理解文中运用多种修辞手法的作用。我的初衷是，让学生在读中悟，悟中读，个性体验文本所展现的自然美、情感美、语言美。
首先，没能有效完成预设的教学流程，组织语言不够流畅。本想让学生对文章有初步了解后，以“感受、感悟、感情”为线索来组织教学，进而突破比较手法在文中的运用，但没有做到位。其次，教学方法简单，预设用“合作探究”的方法来学文中比喻句、拟人句，以及品赏语言。虽有做到但由于自己没组织好，衔接不是那样自然，究其原因是我没有吃透教材，个人的语文素养还有待提高;一堂课下来，让我有了“落花有意，流水无情”的感慨，也激发了我提高个人各方面能力的决心。
如果说教学中还有亮点的话，就是我能根据课堂生成内容，解决预设的教学目标，难点有突破。能根据课堂生成进行点拨，让学生感知课文中生动形象的语言和文中比喻、拟人的句子。此外，我简洁的语言，中肯的评价，多样的鼓励，也形成了我教学的独特风格。
有人说：教育的艺术就是遗憾的艺术。本堂课遗憾很多，收获也不少。带着这些遗憾和收获，我相信，我会走好我以后的教学之路。在这我衷心感谢杨特和其他七位同学的指导和帮助。
语文课《难忘的八个字》评课稿
《难忘的八个字》是教科版语文三年级的一篇略读课文，如何进行好这课的教学？为了这样一个共同的目标，我们四名来自不同学校的教师走到了一起，组成了一个团队。一次次的探究，一次次的研讨，我们四人从陌生到成为好朋友，我们感受到了团队的力量。可以说，我们每个人都有了自己的深刻体会，每个人都从中受益匪浅。
本节课，我们团队的设计主要力图体现以下几个亮点：
1、让学生与文本对话，激发学生的想象力。学生阅读文本等于在听作者讲话，朗读文本则等于代替作者说话。教学中，通过引导学生想象主人公的感受，使学生走入主人公的内心世界。不仅对课文有了更深刻的理解，也在无形中激发了学生的想象思维。
2、沟通教材内外，拓展学生的阅读空间。我们团队认为，阅读教学应该是开放的，结合教材内卫能够更好的培养学生德育度兴趣，帮助学生实现阅读积累。因此，在学习了《难忘的八个字》一文后，教师又不失时机地向学生推荐了一篇与其类似的文章，既有利于深化本节课关于爱的主题，又拓展了学生的阅读视野，实现了学习的延伸。
3、教给学生理解概括文章的方法。叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”三年级的学生理解文章、概括主要内容的能力刚刚处于起步阶段。在教学中，教给学生行之有效的方法，对学生阅读理解文章无疑是具有指导意义的。本节课，我们团队希望教给学生用“抓住文中主要词句概括主要内容”的方法，应该说，受到了良好的效果。
4、让学生充分阅读，尊重学生的感受。“快乐读书屋”就是要让学生快乐地、自主地阅读课文；在自主阅读中，产生对课文的理解、感悟。本节课，我们设计了多种阅读方式，给学生充分的阅读空间。而且，每次阅读的目的和要求都是不同的，从扶到放，使学生对课文的理解也在有层次的推进，学生在学习中的主体地位也得以体现。
5、实现听、说、读、写的整合，培养学生的语文素养。听、说、读、写作为语文学习的主要方式，在教学中不应该是孤立存在的`，应该互相促进、协调发展。在教学环节的设计上，我们让学生读一读、说一说，听一听，并让学生动笔写下自己的爱心卡片。这样的目的就是在实践中，培养学生学习语文、运用语文的能力，在潜移默化中培养学生的语文素养。
教学是遗憾的艺术。由于我们团队成员经验不多，能力所限，在实际教学中，出现了一些与预期效果有差距的地方。例如，教师的评价语言比较单一；因为年轻，比较紧张，学生把“畸形”读成了“qixing”,没有及时纠正；可能是担心教学环节不能都完成，对课文的挖掘不是很深刻，有些学生说出自己喜欢的段落，但是和别的同学重复了，就没有得到朗读展示的机会；对于教学时间的分配不够合理，导致“让学生联系生活实际谈感想”这部分环节时间过长，而且可能是为了拖延时间，教师语言重复过多；还有，“写爱心卡片”和“联系实际谈感想”两个环节的顺序安排不太合理，应该让学生先说后写。这些问题都是我们团队的成员需要总结并在今后的教学中进一步改进、提高的。
我想说，虽然这节课结束了，但是我们团队成员之间的合作才刚刚开始，我们将在以后的工作中携手前进。请各位领导、老师对我们的教学展示提出批评、指正。
小学语文课的评课稿
评课即评价课堂教学,是听课活动结束之后的教学延伸,是对执教教师课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。下面是有小学语文课的评课稿，欢迎参阅。
《小白兔和小灰兔》是一个有趣的童话故事。描述了两只可爱的小兔接受了老山羊不同的礼物——白菜和菜子，回家后不同的表现——小白兔辛勤耕种，小灰兔贪图享受，结果也不同——小白兔种的菜丰收了，小灰兔却把菜吃完了。通过这个故事让学生懂得只有靠自己的辛勤劳动，才能有所收获。文章通过对比的写法，把小白兔的勤劳和小灰兔的懒惰表现得淋漓尽致。两位老师带给我们的是一堂轻松、快乐、有意义的语文课。其中令我感触最深的是以下几点：
一.识字认字激趣。丁老师重视让学生从自我出发，鼓励学生选自己认识的字介绍识字方法，允许学生用不同的方法识字、认字。这样激发学生主动探究学习的欲望，学习的兴趣油然而生。
二、图文结合激趣。在分析课文时，吴老师主要通过图文结合来上。
课件。
出示文中第一幅图(画的是老山羊送给小灰兔一车白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子)说说从图中你看到了什么，课文中哪几段写的就是这幅图中的内容，然后再来指导朗读。再出示文中第四幅图(画的是小灰兔又来向老山羊要白菜，而小白兔却给老山羊送来了白菜)，请小朋友说说从图中看到了什么，哪几段写的是这幅图的内容。最后一起出示两幅图，说说有什么不一样，为什么会不一样呢?因为小灰兔只吃不干活，小白兔却自己种来吃。通过图文结合激发了学生的学习兴趣，同时也激发了学生发现问题的兴趣。
三、结尾悬念激趣。童话故事生动有趣，结尾处常常留下余味，教师如能处理好课文的结尾，适时引导学生展开联想，对激发学生的兴趣有很大的作用。在课文上完时，吴老师又问学生，如果你们是小白兔或小灰兔，你们想想接下来会发生什么事呢?这时候学生兴趣大增，“我会向小白兔要一包菜子自己种”各种各样的答案从学生的口中讲出来，充分发挥了学生的想象力。当然，依据课文体裁、题材的不同，还可灵活多样的采取多种方法激发学生的求知欲，以此为契机，打开学生的智慧之门，引领他们步入自主学习的天地。
总之，两位老师在教学《小白兔和小灰兔》这课时，大大激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言。学生们在轻松愉快的气氛中理解了课文，受到了深刻的思想教育。
《玲玲的画》是第七组中的课文，本组教材围绕着“要正确看待问题，善于思考”这个专题来编排的。课文写了玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏了，已经没有时间重画一张，玲玲着急地哭了。但是在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，不仅巧妙地掩盖了污渍，还给作品添了几分家的温馨。课文记叙的是常见的生活小事。内容集中，语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。因此教学中教者要牢牢抓住这两个方面，引导学生充分读书，在读中体会情感，感悟语言，结合自己的生活实际，重点理解爸爸意味深长的话。从中受到启发，懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。
今天这两节课的教学效果，大家都看到了，孩子们学习的积极性很高，学得兴趣盎然。下面我就谈谈自己对这两节课的一些粗浅的认识，有不妥之处还望在座的各位老师批评指正。
一、重视与发挥学生在学习中的主体地位。宋老师在整节课的教学，能根据低年级的认知特点，适时利用不同的教学方式来引导，让学生动起来“读”，学生在轻松愉悦的课堂氛围中，充分的毒、自由地读，读中求知，读中感悟。
二、整体感知全文架设台阶，降低难度。宋老师在了解学生的年龄特征和学习能力的基础上，采用了填空式的办法，降低了概括课文的难度。我个人认为既教给了学生整体感知课文的方法，也初步培养了学生的概括能力，无形之中保存了学生概括课文的热情。
三、注重语言积累，朴素而扎实。况且不论在对爸爸的话的感悟方法是否恰当，但是傅老师已经敏锐地注意到爸爸的这番话值得学会与积累，所以设计成教学的重点，并采用多种形式读的方法。可谓扎实有效。
四、能扎实培养孩子的“听、说、读、写”的能力。两位老师在教学中都注意到了，也落实到位。
其次，课外。
名言。
的拓展、课件的精心设计和制作，课件的合理利用，也是两节课的精彩之处。
当然有几个探讨的地方，比如：傅老师在指导朗读时，读的形式过于单一，很多时候是指名读、齐读，对5-7小结的对话朗读，傅老师没有展开到位的朗读指导教学。
2.宋老师在教学认读生字时，只停留在认读上，如果有时间的话，我觉得是否应该对识字认字再作具体的指导。
诸如此类的小问题还是存在的，以上就是我不成熟的拙见，还望在座的各位批评指正。谢谢!
听了两位老师的课，真是稳扎稳打，步步为营。整节课紧扣单元目标和学段目标。《威尼斯的小艇》是语文第十册第八单元的课文。这一单元的教学目标是要抓住文章的主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用三个方面来介绍，陈老师借助多媒体课件形象地展示了小艇的样子，同时注重学文，教学中把握住了文中的三个比喻句在突出小艇样子上的特点。在了解了船夫的技术时，陈老师引导学生揣摩作者为什么能生动地描述船夫高超的驾驶技术，进而加以练笔训练。
再次，重视基础知识的学习。虽然这节课教学的内容较多，但是施老师并没有忽视基础知识的学习。比如生字的书写，注重读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在这节课中，郑老师采用默读、齐读、范读、赛读、自由读等多种形式的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受异国的风情。学生通过读，理解了小艇的样子和船夫的驾驶技术高超，掌握了运用打比方、写事物特点的方法，以及动静结合的表达方法，使重难点得到了突破。
这是体现学生自主，合作，探究设计的一节课。是传统教学和现代教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。这节课是值得我们推敲，研究的。
小学语文课的评课稿
周三早上去教研，我听了陈老师的一节一年级语文课，一节课下来我是感慨万分，课堂上教师的教学方法是灵活多样，学生个个聚精会神，更让我佩服的是老师的过渡语是那么的自然，娓娓道来。如：表扬学生读得好，老师说：“读的真不错，老师送给你一个苹果请吃吧。”学生边做动作边说：“摘个苹果送给你，你真棒！”老师和学生配合默契。学生也非常乐意接受。如：把生字送回课文里再读课文，老师说：“同学们，课文妈妈站在路口，等着生字宝宝回家呢。咱们赶快把它们送回去吧。”……还有学生两个人的“识字大王”挑战赛也是花样百出，寓学于乐。
整节课我觉得陈老师始终以“以人为本“的教育理念组织教学，“以学生为主体，教师为主导”教师为学生创造了宽松的学习氛围，并且随时随地激发学生学习的积极性，因为兴趣是学生发展思维的巨大动力，是培养学生创新能力的起点。是学习成功的秘诀。教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师用自己富有激情的语言点燃起孩子乐学的火苗。同时唤醒了学生那颗想学的童心。
有一句话说得好：“如果你热爱自己的工作，那你的生活就是天空。如果你非常讨厌自己的工作，那你的生活就是地狱。”我觉得陈老师就是一位生活在天空的老师，她用自己丰富的`教育智慧享受着孩子们带给她的欢乐。和谐的师生关系令人羡慕，让人折服。我想我也应该做到这些，做一个生活在天空的老师，我觉得只要我们能够把这句话作为自己的工作信条，那么我们的精神境界和职业操守就会发生质的变化，我们的幸福感就会随之降临。
小学语文课的评课稿
刘老师执教的《雷雨》一课是小学语文二年级下册的内容。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。刘老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成诵，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。这是一堂扎实而深入的课，能让人见到语文教学的本质。
首先，刘老师在指导学生对字、词、句的研读非常到位。在指导“一只蜘蛛从网上垂下来”一句时，刘老师借用学生的问题“为什么用垂下来，而不用挂下来”让学生换词理解，加深体验，体会中华文字的精妙。并让学生联想哪些东西可以用“垂下来”。在理解“杂乱”时，让学生通过摆手做动作来很生动地记住了这个词。学生在从字到词到句的理解中读得更有味道、更有感情。也让人感到老师对教材的深刻把握和处理教材的功夫深厚，不见痕迹。
其次，刘老师重视对学生的写字教育。刘老师通过让学生从形和意的结合理解来记忆，还让学生通过观察来记忆、分析字形，通过书空来记忆笔画和笔顺，在指导学生在田字格中书写时要求学生姿势和笔顺正确。这样的训练，既让学生学会了写字，又能让学生养成书写的好习惯。
再次，刘老师重视学生对词语、句子、生活经验的积累。课始，就让学生来说跟雨有关的`词语，并出示了三个相关成语让学生读。然后，又通过听雷声让学生知道雷声的生活原型从而很亲切自然地导入新课教学。在学习黑沉沉一句时，随机积累了abb格式的词语。指导越来越一句时，让学生说相同句式的句子，既学会了造句，又丰富了生活经验和语言储备。还有理解“垂下来”时趁机让学生说生活中还有什么可以用“垂下来”，也是促进理解又是积累语言。
总之，这是一堂扎实而有效的课，更有课前对学生的问卷调查，了解学生的预习情况。虽然我是数学老师，同样也有很大的借鉴之处，特别是对学生语言能力的培养更值得我学习。