教学计划是教师进行课程设计的重要工具,有助于组织和安排教学活动。下面是一些针对不同学生群体和教学环境的教学计划实例,可供大家参考和借鉴。
《望月》教学设计
一、设计理念:
《望月》是苏教版第十册第六单元的首篇课文,这篇散文是角度独特、构思新颖的写月篇章。文章中描写的“月下江景”是非常美丽的,介绍的他的小外甥是十分可爱的,表达的思想是深远的,语言是优美生动的。在教学中,引导学生在理解课文内容的同时,激发他们热爱文学的兴趣,萌生探求文学殿堂的欲望,让追求真善美、热爱语文的“月光”真正洒进每个孩子的心田。
“阅读是学生的个性化行为。”教师引导学生从书面语言中获取信息,引导学生与文本对话,引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。在对话中师生交流,生生交流,在交流中共同成长。
二、教学目标:
1.学习课文,指导学生有感情地朗读课文,读出人物的不同语气。
2.背诵有关月亮的诗句,积累运用。
3.学生在朗读、背诵中感悟清幽旷远的意境,受到美的陶冶。
三、教学流程:
一、欣赏月色。
1.教师打出投影,放音乐《钢琴曲》。
2.请同学们自由朗读课文的第二节,一边读一边找一找作者描写了月光下的哪些景物。并思考一下作者是按照怎样的顺序来描写月景的?(从上到下,从近到远)。
3.这一段月景的描写很美,我们试试能不能把这种美读出来呢?
4.个别读,相机指导。“洒”“照亮”“千点万点”“晶莹闪烁”“镀”
5.同学们读得很投入,都陶醉在这美好的夜色中!
三、诵读月诗。
1.画诗句。自由读书。画出描写月亮的诗句。
2.个别学生读描写月亮的诗句。
3.理解。古人欣赏月亮,赞美月亮,留下了精美的诗句,(板书:诗句)这些诗都是我们平时熟悉的,同学们,你能说说诗人通过这些诗句诉说着什么?表达了诗人的什么感情吗?(学生说说作者、诗意。)。
4.月,在诗人的眼中是多情的,是奇妙的,诗人借月亮表达自己丰富的感情。让我们有感情的吟诵这些诗句吧。
5.读诗。
(1)思考:小外甥和文中的我所说的诗句有什么不同?(浅显、易懂;深奥一些)。
他们年龄不同,经历不同,所说的诗句也不同。小外甥应该读出什么语气?(天真、幼稚、活泼、可爱)我是个长者,应该用什么语气?(稳重、老练、成熟)。
(2)自由朗读,注意读出人物的不同语气。------个别读------分角色读------师生分角色读。师读小外甥。
(4)同学们,为什么用了“,”?为什么文中出现了“…………”(板书…………),一般的省略号不是六个点吗?再强调读书要注意标点符号。
[设计意图:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在讲中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”在掌握课文内容的基础上,引导学生分角色训练朗读,能够很好地激发学生朗读的情感,深刻体验课文中人物性格特点,使之真正地进入角色。老师提出“一个人读出两个人的语气”这一要求更富有挑战性,让学生兴趣盎然。
四、想象月亮。
1.默读,边读边用"-----"划出小外甥想象月亮的语句。个别读。
2.小外甥多爱幻想啊,他的话富有情趣,他的神情和动作也是那么天真可爱,请同学们再次默读。用 划出描写小外甥神情、动作的词语。
3.个别读。
4.师板书"不假思索",什么意思?学生回答,教师范读,故意拖慢,学生评。学生练读。
5.板书"绘声绘色",什么意思?学生回答。教师出示投影,这句话理解吗?怎么理解的?个别读,教师:不光要读出语气,还要注意他的表情。请同学们看老师读,范读,同位练读,指名读。
6.课文的二三段写了我和小外甥的对话,写得很有情趣,同位同学分角色来读一读吧,等会老师请几个同学来读。
7.学生分角色朗读第三段。教师放音乐《月光奏鸣曲》、投影。
五、幻想月景。
1.师放音乐,请学生闭上眼睛。师:天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来,一会儿,月光就被云层封锁了。甲板上又只留下我一个人。我久久地凝视着月亮消失的地方,轻轻地展开了幻想的翅膀。
2.同学们听音乐很投入,你一定也展开了幻想的翅膀,你想到了什么,写下来好吗?
3.学生写,教师选读。
江中月 诗中月 心中月。
《望月》教学设计
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。
3、能给课文分段,并概括大意。
4、能联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
5、通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。
重点、难点:
1、联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
2、通过朗读训练,启发学生展开幻想的`翅膀,用童心来感来感受和反映世界。
教学时间:三课时。
教学过程。
第一课时。
一、导入,揭示课题。
1、同学们,你们知道哪些有关月亮的诗句?请大家背诵。
2、今天,我们学习一篇有关月亮的课文,中间也有不少月亮的诗句,请同学们仔细读课文。
3、出示课题21望月(齐读课题)。
二、初读课文,整体感知。
1、出示自学要求:
(1)借助拼音读准字音,读顺句子,读通课文。
(2)自由轻声读课文,自学生字词语,结合上下文或查字典理解部分词语。
(3)再读课文,提出一些自己不懂的问题。
2、指名分段朗读课文,检查词语读音,提示注意点。
3、学生质疑,理解部分词义:
对学生提出的一些问题,能解决的当堂解决,不能解决的放到下节课。
三、再读课文,理清脉络。
1、默读课文,思考:课文是不是单单写月亮的?除了写赏月外还写了什么?
2、指名回答。
3、指导学生给课文分段?提示:课文哪些段落写赏月,哪些写背诗句?
第一段(1—2):深夜,我在甲板上欣赏月下的江景。
第二段(3—13):小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。
第三段(14—20):小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。
第四段(21——)我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。
四、课堂练习。
1、写字练习,教师进行指导。重点指导:斑、絮、呵欠。
2、用钢笔描红。
3、写出近义词。
光点()凝望()惊奇()封闭()。
聚集()幻想()清幽()闪耀()。
4、抄写词语。
《望月》教学设计
江苏省江都市宜陵中心小学 王军(225231)。
作者邮箱:
语文是交际的工具,语文课必须承载着让学生学会运用祖国语言文字的重大职责。教材就是承载这一任务的一种凭借,一种寄托。在这节课中,我抓住第二自然段对月景描写的段落和对外甥形象刻画的段落。通过图片,质疑,演示等方法对文本的语言进行悉心的揣摩和深入领会,可以说是雪落无痕地对语言文字进行了训练。
崔峦说:“教学的最高境界是真实的、朴实的、扎实的。所以,我们提倡‘简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。”这一节,我一开始就直接出示“诗和月光一起,沐浴着我们,让我们沉醉在清幽旷远的气氛中”。我让学生兵分两路:作者眼中的月光,诗人眼中的月光,让学生感受诗和月留给我们的优美意境。那么,在此基础上体会外甥爱幻想的特点就水到渠成,顺理成章了。纵观整个教学环节,主线清晰,抓住了一条纲领,起到了“提领而顿,百毛皆顺”的效果。
之所以加上“适度”,这么注意用词的严谨,我是有用心的。在学习“诗人眼中月亮”这一段时,我提供了一些学习材料。就是这些个学习材料的发放,使我产生一种不必要的担心。因为我怕背上脱离文本、天马行空的嫌疑。但静静一想,确实没有必要,因为:
1、 我没有脱离文本,提供的材料是和文章有着密切联系的;
2、 这里的补充和拓展是有必要的:在文中的这六首古诗中,有的诗学生已经相当熟悉了,但有些古诗还不是很了解。为了让学生更好的体会到诗人情感与月光的联系,体会诗中月的多情,对这些不为学生所熟知的诗做适当的补充是有必要的。
古语说:“凡事预则立,不预则废。”课堂是不断变化的,在今天的课堂中,教师为抢时间赶教案,淡化了学生的主题地位,学生只能跟随着教师亦步亦趋,所以造成了课堂上学生学习的积极性不高,真正参与到学习活动当中的学生还不够广。不少的情况下,教师是主角,优等生是配角,大多数学生是不起眼的群众演员,更多数情况则是听众和观众。教师在教学册操作过程中,只是想下一步的教学环节和自身的语言,犯下了“胸中无本,目中无人”的错误。
一节成功的课堂必须做到“主线鲜明,细节饱满”。没有主线的课堂是散乱的,失序的。没有细节的课堂则是平庸的,肤浅的,粗糙的。细节看似平常,却蕴含着智慧;看似简单却孕育着深刻。这节课,不是没有细节,而是教师对细节的处理得苍白无力。甚至是错误的。细节就象是审视教师教学理念的放大镜。我的教学理念就经不起放大和审视。归根到底,还是教师调控课堂能力的缺失。
望月教学设计
一、能有表情地演唱抒情和活泼等不同情绪的歌曲,用歌声表示夜晚望月的意境,并能背唱自身喜欢的歌曲。
二、感受到《糖果仙人舞曲》的意境。
歌曲《望月亮》。
欣赏《糖果仙人舞曲》。
感受三拍子的律动,深情地演唱歌曲。
电子琴,配套课件。
1、教师放音乐让学生边听音乐的节拍左右摆动,感受抒情而流畅的歌曲旋律。
2、模仿老师的样子边朗读歌词边做第一拍拍腿、第二三拍拍手的律动。
3、在听唱歌曲过程中让学生自由地做动作协助记忆歌词,体念和感受歌曲的美感。
1跟录音完整听唱。
3边拍手边朗读歌词:
5、律动教学。
在歌曲学会后,让学生选折自身喜欢的扮演方式展示自身。让他们随音乐做动律。
6、选择打击乐器为他人扮演伴奏。
7、分组竞赛。
8、个人竞赛。
有些学生音唱的不准。大多数表示不错。
:复习上节课的歌曲,欣赏《糖果仙人舞曲》。
:指导学生欣赏乐曲。
1、师生问好歌。
2、复习上节课的练习曲。
3、复习上节课的歌曲。分小组竞赛。
4、欣赏《糖果仙人舞曲》。
(1)故事导入:
从前,有一个公主,她非常喜欢吃糖果,有一天,她做了一个梦,梦见自身变成了一个糖果仙人,有一个潇洒的王子与自身欢快的舞蹈,就让我们一起来跟着小女孩进入美妙的梦境吧!
(2)初听乐曲,感受乐曲欢快的情绪。
(3)分段赏析。
(4)学生听乐扮演。
(5)小组合作扮演。
(6)小组展示。
(7)学生自由评价。
(8)教师点评。
(9)评奖。
5、课堂小结。
望月教学设计
这是苏教版语文第十册第七单元的一篇课文,写的是舅甥俩在望月中愉快交谈的情形。重点记叙了“我”在甲板上赏月时,聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象,表达了人们喜爱月亮,追求美好事物的思想感情。作者文笔生动活泼,聪明好学、爱幻想的小外甥跃然纸上。本文是一篇散文,散文的特点是形散神聚,全文虽有21个自然段,但却紧扣“望月”拓展思路,因月生情,文脉清晰可见。
知识与技能:
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课生字。结合具体的语言环境理解词语。
3、能给课文分段,并概括大意。
4、能联系课文内容,理解文中描写月光美景的句子。
朗读——品味——感悟。
感受望月的乐趣及人们喜爱月亮,追求美好事物的思想感情,激发学生热爱大自然,在大自然中感受美、欣赏美的情趣。
以理解词语为抓手,借助朗读体会欣赏描写月光的句子,感受人们喜爱月亮,追求美好事物的思想感情。
一、谈话导入,揭题激趣。
1、谈“月”导入。同学们喜欢月亮吗?说说你看到月亮时的感受。学生畅谈。
小结:同学们的知识面真广,想像力很丰富。月亮总能带给我们美丽的遐想与憧憬。出示课文插图,观察并说图,引导学生走进文本,走近舅甥俩,和他们共享快乐。
2、板书:望月齐读课题;教师设问;读着课题,你又会联想到什么呢?
问题预设:
(1)板书;何时,何地,何人,何事。
(2)试着按照黑板上的提示说一说课文的内容。
二、初读课文。
1、学生按要求自由读课文,教师巡视。
2、交流了解课文大意:读了课文,知道课文主要写了什么吗?指名回答。
3、检查生字新词自学情况。
晶莹闪烁光斑沐浴瞳仁。
不假思索云絮封锁呵欠。
清幽旷远外甥剪影气氛。
(1)指名读生字,正音。齐读。同时相机辨析三组形近字:镀、渡;喻、愉、偷、愈;舱、枪、抢。相机解释“外甥”一词。
(2)指名读课文,教师注意指导朗读和培养学生良好的朗读习惯。
4、理清课文脉络,概括段落大意。
(1)提示:课文首尾重点写谁?中间部分重点写谁?请根据文章各部分内容的侧重点把课文分成三个部分,并概括段落大意。
(2)学生回答,教师进一步归纳。
板书:
月下江景第1-2自然段。
舅甥谈月第3-19自然段。
月下幻想第20自然段。
三、精读课文第一部分。
1、学生默读第一部分,看看几句话?主要写了哪些地方的美景?
2、学生默读,教师巡视指导。
3、指名回答:一共四句话。
第一句写月亮出来了;
第二句写江面;
第三句写江两岸;
第四句写月光为它们镀上花边。
4、自由读每一句话,想象每处的美景,哪些词语用的好,画下来,为什么用的好?
5、学生自由读、画,教师巡视指导。
6、学生回答,全班交流。
月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉。
描写月亮出来的句子“安详”、“吐洒”、“清辉”用的好。“安详”和“吐洒”写的月亮仿佛有了生命,有了温情,就像母亲一样端坐在那里。“清辉”写出了月亮光的特点,它不像太阳光那么刺眼,而是很柔和,很皎洁。
出示图片帮助学生理解“剪影”一词,结合句子理解“镀”字在句中的意思。
7、听配乐朗读,再一次感受月下江景之美。
8、感情朗读课文第一部分。
9、小结:月下江景给你的总体的印象是什么?一个字--美!教师板书。
四、总结:
今天,我们主要欣赏了作者眼中的美丽月色。下节课,我们一起欣赏小外甥眼中的月亮。
月下江景(1-2)美。
舅甥谈月(3-19)。
望月教学设计
师:今天这节课我们将学习现代著名作家赵丽宏写的一篇课文题目是《望月》,一起读课题。(生声音响亮)。
生读(声音柔和多了)。
师:对了,这才是月亮的声音,月亮的感觉!(出示:江月图)看,有月的夜空是多么的宁静而优美,望着画中的月儿在想象中沐浴着它的清辉,让我们一起轻轻的读课题!
师:今天这节课我们将走进这一片江上月色,请同学们把书打开,老师先来了解同学们的读书情况。(指名学生读课文随时帮助学生正音,并指导读好文中的诗句)。
师:同学们预习课文的时候你有没有发现,在这篇课文中分别写到了哪些人眼中的月?
板书:“我”诗人小外甥。
师:我眼中望见的月是怎样的?我们先来欣赏,读读。
cia出示文中第二自然段让学生自由读课文(课堂声音比较的嘈杂)。
师:看来,声音这样嘈杂的读,是很难欣赏到真正的月色,这是一段优美的文字,要能静静的品味才会让人动心动情,让我们在书上静静的读一读这段我眼中望见的月色,边读边想,从文字里想像出一片月色,慢慢欣赏!
学生默读课文第二自然段。
师:如果读了让你心动的句子心动的词,应该及时画下来,再细细的品味,或许这些词句会领着你触摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。
生:我会用上“优美”,优美的月光。
师:美的就像一幅画!我们都感觉到了。
生:我会用上“朦胧”,朦胧的月光。
生:我会用上“宁静”,宁静的月光。
师:你从哪感觉到宁静的?读出来。
生:(读)在江两岸,;芦荡、树林和山峰的黑色剪影,在江天交界处隐隐约约地伸展着,起伏着。
生:流水的声音。
师:有了流水的声音,还能用上“宁静”吗?
学生有的说可以,有的说不可以。
生:我认为也是可以的,正因为周围很宁静所以才会听到流水的声音。
师:对呀,声音有的时候更能衬托出宁静。还记得《推敲》那篇课文吗?“鸟宿池边树,僧敲月下门”“敲”是有声音的,而“推”是无声的,但“敲”却比“推”更显得宁静!
生:我用上“安详”,安详的月光。文中说“月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉。”
生:我感觉月亮仿佛也有了生命,有了温情。
生:我感觉月亮仿佛也像母亲一样让人亲切,温暖!
师:多好的感觉,这就是作者藏在文字里的一处微妙而美好的情思!
生:我推荐纪玉玲读,因为她的声音柔和,有月光的感觉。(笑)。
师:大家想听吗?我也想!老师为你配上音乐。
生读,声音动听优美。
师:还有谁自己推荐自己的?
一生举起了手,师走到该生旁鼓励说:把你的名字响亮的告诉大家!
生:王义成!
师:好好读,老师也为你配上音乐。
生读抑扬顿挫声音响亮。
生:小外甥。
师:谁来读一读我与小外甥比赛背诗的对话?
生读课文5-12自然段。
cia出示文中的诗句:少时不识月,呼作白玉盘。
明月几时有,把酒问青天。
床前明月光,疑是地上霜。
野旷天底树,江清月近人。
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。
生:我从“床前明月光,疑是地上霜”看出诗人望月思念着故乡。
师:“露从今夜白,月是故乡明”,望着他乡的月,离乡的游子怎能不想起故乡的月,故乡得人!
生:我从“少时不识月,呼作白玉盘”看出诗人小时候特别的天真,有趣。
生:“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”我看出诗人特别的愁,诗中有“对愁眠”。
师:忧愁的夜晚,忧愁的诗人,这漫漫长夜该怎样的熬到天明呀!
生:“明月几时有,把酒问青天”,是诗人苏轼在中秋的夜晚写给他弟弟苏辙的词,我看出诗人思念着他的弟弟。
师:思念却不能见,诗人把酒问青天,青天能回答诗人吗?
生:不会。
师:寒夜无语空凄切,而举杯消愁愁更愁!
生:“野旷天底树,江清月近人”我看到诗人望着水中的明月,也在默默品味着孤独与忧愁。
师:月亮还是那个月亮,可在诗人的眼里却有着不同的情思,你看,她有时是诗人孤独惆怅的哀思,有时又化作一片美丽的乡愁,有时又变成诗人的天真与童趣,有时又是诗人郁郁不得志的人生感叹!月,在诗人的眼里是多情的,奇妙的。我们来一起有感情的吟诵这些多情的诗,多情的月!
师:有月的诗多如繁星,我们也来学着比赛背有月的诗,好吗?
生:秦时明月汉时关,万里长征人未还。(语气较平淡)。
生:(动情的)秦时明月汉时关,万里长征人未还。
师:对,这才像诗人眼中的月。老师为同学们配上音乐,你听(音乐《春江花月夜》)。
生:森林人不知,明月来相照。
生:春风又绿江南岸,明月何时照我还。
师:青天有月来几时,我今停杯一问之。
生:思君如满月,夜夜减清辉。
生:明月松间照,清泉石上流。
……。
生读课文15-18自然段。
cia出示:小外甥想了一会儿,说:“这是明亮的眼睛,它很喜欢看我们的大地,所以每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆的睁大一次……”
师:这可是小外甥绘声绘色的说的,水也来绘声绘色的读一读。
生读语气中有了趣味。
师:挺像的,如果表情再调皮些更有趣味了!
生:特别的有趣。
生:也像一个调皮的孩子。
师:是呀,就像一个现成的童话故事,不过你好好再读读,发现了没有,它也像一首诗,一首童话般的儿童诗!(生读)。
师:你看老师不该一个字,只要把这句话重新编排一下,就是一首诗。
cia出示:
这是。
明亮的眼睛。
它很喜欢。
看我们的大地。
所以。
每一次闭上了。
又忍不住。
偷偷睁开。
圆圆的。
睁大一次。
……。
学生在配乐声中有感情的吟诵这首儿童诗。
生:月亮像小嘴,生气了就抿着不说话,高兴了就老是张着嘴笑个不停。
生:月亮像妈妈做的甜饼,小朋友每天都咬上一口。
师:吃得也太慢了,一个月才咬完呀!(生笑)。
生:月亮像妈妈,每天都要照看着她的孩子,满天的星星。
师:都辛苦呀,你看,每个月月亮妈妈都累弯了腰,但累着也是高兴的,所以呀,我们常常看到妈妈圆圆的笑脸!
生:月亮像调皮的孩子,一会儿爬上树梢,一会儿有滚进草丛中不见了。
师:悄悄告诉我月亮在草丛中干什么呢?
生:捉蛐蛐。
生:捉迷藏呢!(笑)。
…
生:可能,每个人的心情不一样,望见的月亮也就不一样了。
师:是呀,月儿本无情。情在人心间,你有一颗怎样的心,就有一轮怎样的月,眼中的月,就是人们心中的月呀!这就是(板书):以心观物,万物皆有情。
关于"月"的诗句:。
好山好水看不够,马蹄催趁月明归。——岳飞《池州翠微亭》。
明月出天山,苍茫云海间。——李白《关山月》。
长安一片月,万户捣衣声。——《子夜吴歌(三)秋歌》。
骝马新跨白玉鞍,战罢沙场月色寒。——李白《军行》。
晨兴理荒秽,带月荷锄归。——陶潜《归田园居》。
月黑雁飞高,单于夜遁逃。——卢纶《塞下曲》。
大漠沙如雪,燕山月似钩。——李贺《马诗》。
湖光秋月两相和,潭面无风境未磨。——刘禹锡《望洞庭》。
深林人不知,明月来相照。——王维《竹里馆》。
吹灯窗更明,月照一天雪。——袁枚《十二月十五日》。
月出惊山鸟,时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》。
初月如弓未上弦,分明挂在碧霄边。——缪氏子《赋新月》。
可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》。
凉月如眉挂柳湾。越中山色镜中看。——戴叔伦《兰溪棹歌》。
鸟宿池边树,僧推月下门。——贾岛《题李凝幽居》。
钓罢归来不系船,江村月落正堪眠。——司空曙《江村即事》。
举杯邀明月,对影成三人。
我歌月徘徊,我舞影零乱。——李白《月下独酌》。
今夜月明人尽望,不知秋思落谁家。——王建《十五夜望月》。
更深月色半人家,北斗阑干南斗斜。——《月夜》刘方平。
满月飞明镜,归心折大刀。——《八月十五夜月》(唐杜甫)。
露从今夜白,月是故乡明。——《月夜忆舍弟》(杜甫)。
海上生明月,天涯共此时。——《望月怀远》(张九龄)。
青女素娥俱耐冷,月中霜里斗婵娟。——《霜月》(李商隐)。
此生此夜不长好,明月明年何处看。——《中秋月》(苏轼。
尘中见月心亦闲,况是清秋仙府间。——《八月十五夜桃源玩月》(唐刘禹锡)。
——《月光曲》。
静美的月亮,自然是母亲了。我半夜醒来,睁眼看见她,高高的在天上,如同俯着看我,我就欣慰,我又安稳的在她的爱光中睡去。
——冰心《寄小读者·通讯十二》。
望月教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵文中有关诗句。
2、理解课文内容,体会作者在文中表达的思想——为小外甥的聪明好学、富于幻想而感到自豪,对祖国的未来充满希望;激发学生热爱祖国优秀传统文化的思想感情。
1、这篇课文写的是什么?(板书:“我”小外甥)。
2、在夜深人静的时候,“我”独自一个在江轮甲板上赏月,看到的月光照耀下江上景色是怎样的呢?(板书:赏月)。
3、出示“月夜江上美景图”。学生看图后,出示第2自然段文字。有感情地朗读课文。
过渡:正当“我”尽情地欣赏着“月夜江上美景”的时候,小外甥也来赏月了。仔细阅读课文的第二段,想一想,“我”与小外甥在赏月的过程中交谈了什么呢?(板书:交谈)。
1、默读,思考。
2、检查、交流,小结,板书:颂月、论月。
3、讲读5—12自然段。
过渡:“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地对背诵颂月古诗的?
(2)分角色对背古诗。讨论交流上述问题。(三次,每一组诗的作者教师都是明知故问,第二组都是表达思乡之情的,第三组都是写在江上看月亮。)。
(3)小结。
(4)多媒体出示情景,学生背诵。
(5)想一想,读了“我”和小外甥对背古诗的情景,你们体会到了什么?(对背诗不是随随便便的,你背的诗还得跟我背的诗有一定的联系呢!小外甥自信、聪明、机灵,“我”真不愧是一位大作家。)。
(6)指名表演背诵。
6、讲读14—20自然段。
过渡:小外甥不仅向“我”挑战,对背诵月的古诗,而且问“我”“月亮像什么?”
(1)指名朗读。思考:“我”有没有直接回答小外甥的问题?为什么?
(2)检查交流。
(3)自读,思考:小外甥把月亮比作什么?划出有关的句子。
(4)出示句子,指名朗读,要求“绘声绘色”地叙述。
(5)小结。
1、范读。
2、交流。
3、指名朗读。
2、质疑赏析。你读了这篇课文后,认为还有什么问题值得研究的?
3、提示总结。
古诗是我国优秀民族文化中的瑰宝!多读、多背、多想,不仅能陶冶人的性情,更能启迪人的智慧,开发人的想象力。想象力是创新思维能力一种。二十一世纪的中国期盼更多富有创新力的人才呀!
“我”独自一人站在甲板上也展开了幻想的翅膀。“我”会幻想些什么?(从小外甥的身上,他看到了祖国的未来,是充满希望的。)。
这篇课文写的景很美,写的小外甥很可爱,告诉我们的道理是深远的。整篇课文的语言是那么优美的。
1、背诵课文。
2、搜集并背诵写有关山(或水)的古诗,看谁背得多。
附板书:
“我”小外甥。
交谈。
《望月》教学设计
教学目标:
1、采用多种方法激发学生读课文的兴趣,通过重点品读第二自然段,感受课文描绘的美好意境,受到美的熏陶,并能熟读成确。
2、引导学生搜集、拓展相关的阅读内容,反复欣赏、评析,培养语感,积累语言。
3、鼓励学生不拘形式地动笔写,升华学生情感,培养写作能力。
教学过程:
一、谈话导入课题,初识课文美。
1、读题。
2、谈话复习导入:《望月》是现代著名作家赵丽宏写的,它处处渗透了美,包含了美。上节课,我们初学了课文,并通过朗读,感受了文中蕴藏的美。我们感受到了哪些美呢?(板书:月色美、诗句美、想像美)。(对学生找到的其它的美也应予以肯定,如课文的语言美、意境美,小外甥的童心美等)。今天我们先欣赏美丽的月色。
二、品读第二自然段,感受月色美。
1、师配乐范读课文第二自然段,生闭上眼睛听,展开想像,浮现画面。
2、学生各抒己见,同桌谈谈刚才仿佛看到了什么。
3、学生自由朗读课文第二自然段,把认为写得最美的一句话标出来,读好它,准备读给大家听。
4、交流:你认为哪一句写得最美?
这里将运用语言渲染法、示范读、有意比较法、以评促读法、借词发挥法等多种朗读方法,重点欣赏、评析重点词句。(顺序不固定,根据学生的选择可任意调换)。
(1)第一句。
a.学生读。
b.将“安详”与“安静”进行比较,体会作者用词的精妙。(安详:不仅包含了静和安宁的意思,作者还把月亮当人来写,给人以亲切和亲近感。)。
c.齐读。
(2)第二句。
a.学生读。
b.分别指导读好“千点万点”、“晶莹闪烁”、“跳动”等词。(这句话写出了月光下的江景有一种动态美;“千点万点”说明江面上跳动的光斑极多,数不清;“晶莹闪烁”说明光斑有光泽,像星星一样一闪一闪,很美;“在跳动”说明光斑有节奏。有弹性地跳跃,给人以活泼可爱之感。)指导学生进行个性化朗读,读出情来,读出味来。
c.师小结:是呀,同一个句子,不同的人有不同的理解,读起来也不一样,只要能把你感悟到的读出来,都是可以的。
d.学生自由读,喜欢怎么读就怎么读。
(3)第三句:a.学生读后,请同学们说说读得怎么样。
b.指导读好“隐隐约约”。(“隐隐约约”一词写出了月光下的江景的朦胧美和神秘美。)。
c.齐读。
(4)第四句:请喜欢这一句的同学一起读。
5、配乐齐读第二自然段。
三、赏读经典美文,感受语言美。
1、过渡:月光照水,水波映月,刚才我们一起欣赏了一幅恬静的“月下美景图”,都深深地陶醉了。皎洁的月亮,晶莹明净,清柔似水,曾给了人们多少梦幻,多少遐想。朱自清、冰心、巴金等大文学家都曾描绘过它,赞美过它。现在我们一起来欣赏几个片段。
大屏幕出示以下三个片段:
——《月光曲》。
片断三:静美的月亮,自然是母亲了。我半夜醒来,睁眼看见她,高高的在天上,如同俯着看我,我就欣慰,我又安稳的在她的爱光中睡去。
——冰心《寄小读者·通讯十二》。
2、学生挑最喜欢的片断自由朗读。(默读、轻声读、高声朗诵、同桌读、小组读或走下座位找好朋友都可以,不拘形式)。
3、欣赏。请学生先谈谈为什么喜欢它,再有感情地读一读。
(1)师指导赏析。
a.师简述对荷塘月色的喜爱和感受。
老师最喜欢的片段是朱自清的《荷塘月色》。在朱自清的笔下,月光如水,静影沉壁,荷塘像笼着轻纱的梦。特别是“静静的、薄薄的、淡淡的”这一连串叠词的运用,使月色中的荷塘如梦如幻,膝俄而恬静,我们读起来,也特别有韵味。
b.师深情并茂地朗读。
c.生自由朗读。
d.生配乐齐读。
(2)学生根据老师的方法自由选择赏读片段。《月光曲》重点欣赏月光下,大海刮风起浪时“惊涛拍岸,卷起千堆雪”的壮美,要读出月的温柔和海的气魄;《再寄小读者》主要体会冰心笔下的月亮像慈母,饱含了浓浓的关切和爱。
(3)再欣赏2或3段学生课前寻找的关于月亮的片段,有些读得棒的同学可给他配上音乐,或叫他到前面做小老师,带领大家一起读,如果有同学能背出来最好。
(4)同桌互相欣赏搜集的美文。
四、积累运用语言,表达感受美。
1、(多媒体出示美丽月色图):看着这清幽的月光,欣赏了这么多写月亮的美文,你一定也忍不住想赞美一下月亮吧?好,拿出笔在课文中美丽的月亮旁写点儿什么,可以写关于月亮的一、二个好词,可以写一、二句话或一段话,喜欢诗的同学可以写几句小诗,喜欢唱歌的同学也可以写几句歌词……今天学到的词或句可以用进去。
2、交流欣赏。
(对学生写的内容,老师应尽量从积极的角度给予鼓励和赞美,升华学生的情感,培养写作能力。)。
五、师小结:《望月》真是一篇美文,处处都是美。今天,我们欣赏了美丽的月色。下节课,我们一起欣赏关于月亮的美妙诗句和小外甥美好而奇特的幻想。
《望月》教学设计
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。
3、能给课文分段,并概括大意。
4、能联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
5、通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。
重点、难点:
1、联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
2、通过朗读训练,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感来感受和反映世界。
教学时间:三课时
《望月》教学设计
夜深人静,我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。
月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里,
江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳。
动。江两岸,芦荡、树林和山峰的黑色剪影,在江天交界处隐隐。
约约地伸展着,起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……。
1、“它们”是指:(2分)。
2、“我”坐在江轮甲板上,先看,接着看,
然后看。(要求写清看什么地方的什么)(6分)。
3、“黑色剪影”“伸展着”,这是从 方向看的;“起伏着”,
是方向看的。(2分)。
4、概括这两段话的大意。(3分)。
《望月》教学设计
1、积累课文中描写月亮的诗句。
2、联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
3、说出自己心中的月,并把它下下来。
师:月升月落,月圆月缺,月亮是人类永恒的话题。无数的诗人作家用文字去讴歌,音乐家们用音符来赞美,画家们用画笔来描绘。夜深人静,我—赵丽宏,悄悄地走到江轮甲板上坐下来。月,悄悄地成为夜空的主角,成为夜晚的天使。
(轻柔的音乐响起)师范读课文的第二自然段。
(ppt出示)月亮出来了,安详地(),月光()在长江里,江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点()的光斑在跳动。江两岸,芦荡、树林和山峰的(),在江天交界处(),月光为他们()·····点名背,集体背。(相机板书:江中月)。
生:“是月亮把我叫醒了。”
师:小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛·····和他一起交谈是一件愉快的事情。”
生:“我们来背诗好吗?写月亮的,我一句你一句”师:小时不时月,呼作白玉盘生:明月几时有,把酒问青天。师:床前明月光,疑是地上霜。生:野旷天低树,江清月近人。
师:月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。生:峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。
师:是啊,每一句诗词里都镶嵌着一轮明月,这就是(生:诗中月,板书)刚才是“我”和我的外甥对诗,你们也来对诗。
(学生相互对诗)。
师:同学们读得太快,能表现外甥和我的挑战。如果能把握诗意,一定能把小外甥的在融融月光下的挑战劲读得更好。
出示:
小时不时月,呼作白玉盘(李白)明月几时有,把酒问青天。(苏轼)床前明月光,疑是地上霜。(李白)野旷天低树,江清月近人。(孟浩然)月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠(张继)峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。(李白)。
师:(引读)师:月亮,有时化作了李白的天真烂漫、稚气可爱。生:小时不时月,呼作白玉盘(李白)。
师:离合的悲欢,政途的苦闷,苏轼只借月亮来宽慰自己。生:明月几时有,把酒问青天。师:明月,是李白对家乡的思念啊!生:床前明月光,疑是地上霜。
师:月亮,她是孟浩然独身在外的无尽愁思生:野旷天低树,江清月近人。
师:月亮,是张继在江南旅途中孤独时的寄托。生:月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。师:月亮,是李白初出四川时依恋家乡的情怀。生:峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。(音乐)。
师:他们就这样你一句,我一句,不分胜负。现在我们来分角色朗读他们吟诵的诗句,注意体会他们赛诗时的那份热情。
(学生读书本上的咏月诗)。
师:作者和小外甥仅仅吟诵了这几句诗吗?不是的,一个长长的省略号告诉我们他们的对诗继续进行。我们继续对诗吧。
生:可怜九月初三夜,露似真珠月似弓。生:秦时明月汉时关,万里长征人未还。
师:怎么背也背不完。(吸气)我们班的同学也和小外甥一样聪明好学,眼睛一眨就是一句。
(学生自由轻声地读课文)。
生:在小外甥的心中月亮像眼睛,天的眼睛。(读书上的句子)师:我把小外甥说的话,换一种排版方式,就变成了一首诗。(出示)。
月亮像眼睛,
天的眼睛。这是明亮的眼睛,它很喜欢看我们的大地,每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,
每个月都要圆圆地睁大一次。
师:前面的古诗都是描写月亮的,我们称之为“诗中月”,那么这是小外甥心里所想的,我们可以说这是(板书:心中月)。
师:小外甥诗一般的幻想,耐人寻味。咱们再来读一读,尝试读出诗的节奏和韵味。
(生练读,师个别指导。)。
师:多美妙的语言呀,储备到我们的“文学仓库”里来,好吗?
师:我们也和小外甥一样一样的调皮可爱,一样的富有幻想,在你的`眼里月亮像什么?让我们也插上幻想的翅膀,(播放音乐《小白船》)试着写一写。
(学生书写)。
生:月亮是一只闪着金光的蜘蛛,织了许许多多的网,吞进了我们天真的梦想。
生:天上月亮圆又圆,照在海里像玉盘,一群鱼儿游过来,玉盘碎成两三片。
师:这是我们学过的一篇课文。
生:月亮像块大月饼,它的缺口一定是被馋嘴的小朋友咬的。
生:月亮喜欢到处走,每一棵树梢,挂一个月亮,每一湾池塘,漂一个月亮,每一个脸盆,盛一个月亮。
·····。
师:你看,月亮在我们的眼里和小外甥一样,是多趣多变的,在作家的眼里是多姿多彩的,在诗人的眼里又是多情多愁的,每个人心中的月都不一样。清朝大学者王国维曾说:一切景语皆情语。即相同的景物在不同的眼里感受是不一样的。关键看人所处的环境,人的心情如何。
师:望月真是一件十分有趣的事。咱们再来回顾课文:(师读开头)“夜深人静,我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。。
生:月亮出来了,安详地月光为它们镀上了一层银色的花边(学生一个接着一个朗读课文,过程略)。
《望月》教学设计
认识教材:
《望月》是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇课文,这是一篇散文,写的是“我”在甲板上欣赏月亮时,聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及外甥对月亮的独特而富有童趣的想象,表现了小外甥聪明好学、爱幻想的特点和人们喜爱月亮,追求美好事物的思想感情。本文形散神聚,富有童趣,全文紧扣“望月”这个中心拓展思路,虽有21个自然段,但文脉清晰可见。因此,教学中可抓住“望月”这个中心,化繁为简,在“精、巧”中求“实、美”。
根据《语文课程标准》的总目标,结合教材结构特点及学生的实际情况,我将本课第一课时的教学目标定位为:
教学目标:
1、学会本课9个生字。绿线格中的3个字只识不写。理解由生字组成的新词。(知识与能力)。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。理清文章脉络,掌握文章的主要内容。(知识与能力)。
3、学习课文1、2自然段,感受作者爱月的情感。
(情感态度与价值观)。
(过程和方法):学习生字词——反复阅读——感知内容——体会情感。
教学重点、难点:正确、流利、有感情地朗读课文,掌握文章的主要内容。
教学难点:
一、揭题激趣,创设情境。
1、夜深人静,我,悄悄地走到江轮甲板上坐下来,月,悄悄地成为夜空的主角,成为夜晚的天使。它将柔柔的月光倾泻在宽阔的江面上。看,(出示月夜图)有月的夜空是多么的宁静而优美,望着画中的月儿在想象中沐浴着它的清辉,让我们一起轻轻的读课题!(读课题:望月)。
2、平常月亮都给我们留下什么样的印象呢?谁来读读课题呢?让我们感受到月的安详、月的皎洁。指名读课题。
思考:文章可能会写哪些内容?
3、相同的月亮在不同人眼中又会有别样的情致,今天我们就随赵丽宏以及他的小外甥一道来《望月》。
(设计意图:兴趣是最好的老师,在学习课文之前,创设情境激发学生学习课文内容的兴趣,为学生更好地理解课文内容做好了铺垫。)。
二、初读感知课文内容。
1、学生按要求读课文,教师巡视。教师提出朗读要求:借助课后生字表中生字注音,准确地读通课文,咬准字音,读通句子。
2、检查朗读情况。
晶莹闪烁光斑镀上瞳仁。
不假思索云絮封锁呵欠舱里。
清幽旷远外甥剪影气氛峨眉山。
指名读生字,正音。齐读。
说说哪些词语的.意思你已经理解了?哪些不理解?全班交流。
3、交流了解课文大意:读了课文,知道课文主要写了什么吗?指名回答。
出示:本文叙述了(时间),(人物)和在(地点)(事情)。
4、理清文章脉络:
(1)再读课文,刚才读错的地方注意纠正,读完看看课文中哪些地方给你留下了深刻的印象?在头脑中想像画面。画面中有月光、江水、光斑、芦荡、树林、山峰的剪影。
(2)指名回答,教师指导学生归纳,教师相机板书:
舅甥赛诗。
外甥幻想。
我也幻想。
(3)指导学生根据板书给课文分段。
月下江景第1-2自然段。
舅甥赛诗第3-12自然段。
我也幻想第20自然段。
4、学生选择自己喜欢的部分读,教师巡视指导。
5、生展示朗读。
第一部分读出月下江景的美;第二部分读出舅舅和外甥不同的语气;第三部分读出外甥的机灵可爱。
(设计意图:根据高年段语文课标中的要求,训练学生默读课文、浏览课文的能力,学会概括课文的主要内容。)。
三、精读课文第一部分。
1、学生默读第一部分,看看几句话?主要写了哪些地方的美景?
2、学生默读,教师巡视指导。
3、指名回答:一共四句话。
第一句写月亮出来了;第二句写江面;第三句写江两岸;第四句写月光为它们镀上花边。
4、自由读每一句话,想象每处的美景,哪些词语用得好,画下来,为什么用的好?
5、学生自由读、画,教师巡视指导。
6、学生回答,全班交流。
月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉。
描写月亮出来的句子"安详"、"吐洒"、"清辉"用的好。"安详"和"吐洒"写的月亮仿佛有了生命,有了温情,就像母亲一样端坐在那里。"清辉"写出了月亮光的特点,它不像太阳光那么刺眼,而是很柔和,很皎洁。
教师出示对应的图片帮助理解,学生有感情朗读,用柔和,恬静的语气来读。
(后三句用同样的方法。)。
7、在音乐声中齐读第一部分。
8、欣赏组图,看板书,根据图的提示和板书的提示不看书,尽量用书上的话说说月下江景。先自由说,再指名说,最后全班齐背第二自然段。
9、总结:月下江景给你的总体的印象是什么?
(设计意图:朗读与点拨结合,展现江月美景画面,达到活化景物,体会作者的爱月之情。)。
四、总结。
1、第二自然段给你印象最深的一句话是________________。
说说你的体会,你仿佛看到什么?
(在阅读写景文章时,在头脑中形成画面很重要,这是一种很好的阅读方法。)。
2、这节课,我们跟随着作家赵丽宏,来到了静谧美丽,令人陶醉的夜晚,下节课,我们将深入到课文的深处,聆听作者与小外甥的对诗和小外甥奇妙的想象,去感悟课文的意境,作者的心境。
月夜美景(1-2)。
月夜交谈(3-20)。
教学反思:
《望月》这篇课文描写了“月下江景”的美丽景色,文章是一篇构思独特,感情真挚的美文。文章本身的语言美,文中谈到的对月亮的有关联想更是有着无限的朦胧美。执教这篇课文时,首先注意营造适宜的氛围,让学生感受月夜的美景。在教学中,我引导学生体会景美的同时品味语言文字的美,力求工具性和人文性的统一。教学中我还注重培养学生的想象能力。每个学生心中都有一个世界,他们心中的形象是不同的、无限的,“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。通过品读语言文字,学生头脑中出现了一幅幅画面:月亮升起,吐洒清辉,一切都沐浴在淡雅清纯的月色里,此时一切都充满着诗情画意。而在月光下,江面沙锅内流水不停,微波漾起,跳动着千万点晶莹闪烁的光斑。此时江两岸芦荡、树林、山峰的黑色剪影若隐若现……在这样的文字感染下,学生情不自禁地展开想象的翅膀,感受文章的美。可见,利用文本所提供的内容,设计一定的情境,可以极大地丰富学生的想象,培养学生的想象能力。
《望月》教学设计
今天这节课我们将继续来学习现代著名作家赵丽宏写的《望月》,指读课题。
这样读课题,让我感觉月光太刺眼了,想想咱们平时看到的月亮是怎样的?再来读一读。
对了,这才是月亮的声音,月亮的感觉。
二、欣赏"江月图"。
(一)夜深人静,"我"悄悄地走到江轮甲板上坐下来,看到了什么呢?
1、自己读一读第二自然段,与作者一起去欣赏美景吧!
2、看来这样读,课堂显得比较嘈杂,大家也很难真正欣赏到美丽的月色。如此优美的文字,只有静静地品味才能让人动心动情。请大家默读第二自然段,想象出这片迷人的月色,慢慢欣赏(提示:如果读到了让你心动的词语、句子,用笔圈画出来,细细品味)。
3、读书有时就得这样静下心来品味,哪句话让你动心动情了?
a、"月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉。"。
"安详"可是个让人心动的词,它本是形容人的神情的,一种温柔、从容的神情,用在月亮身上,让我们感觉到什么呢?(有了生命,像母亲般温柔、慈祥)。
多好的感觉,这就是作者藏在文字里一处微妙而美好的情思。
b、"月光洒落在长江了,江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。"。
这句话写出了月下的江景具有一种动态的美。
c、"江两岸,芦荡、树林和山峰的黑色剪影,在江天交界处隐隐约约地伸展着、起伏着。"月光为它们镀上了一层银色的花边。"。
"黑色剪影"和"隐隐约约"写出了月光下江景的朦胧美,"伸展着"和"起伏着"写出了月光下江景的动态美。"黑色"和"银色"写出了色彩美。
声音有的时候更能衬托出宁静。还记得贾岛的"鸟宿池边树,僧敲月下门"吗,原本是"推",那"敲"响还是"推"响?(敲)可是敲却更能突出那晚的安静。
示图,是不是跟你想象中一样?更美丽?
能用什么词来形容这美丽的月色?
这段动心、动情的文字,你们觉得最适合咱们班谁来读呢?(学生配乐读)。
5、真美,老师也忍不住想要读一读了,欢迎吗?(师配乐范读)。
还有谁想表达心中的喜爱之情?指名读。
让我们一起来赞美这美丽的月光美景吧!(齐读)。
三、指导读"赛诗"部分。
1、他们俩在一起干什么了?(赛诗)。
2、四人小组合作,一人当舅舅、一人当小外甥、一人读旁白、一人当导演。导演起什么作用呢?这赛诗和我们平时读诗一样吗?对,语速上要快,语调要高。
小组合作。
3、指名小组分角色读第二大段。
当学生到第12自然段时候,打住:是你读了吗?再看看,是你读了吗?为什么?省略号?那应该是谁读呢?(或者:赛完了吗?真的赛完了吗?) 引导到省略号,继续指名课外赛诗。
4、这小外甥可真……(聪明好学)。
四、指导读"幻想"部分。
过渡:小外甥不仅聪明好学,而且……(调皮、爱幻想)从那里看出来的?
1、"是月亮把我叫醒了"。
真是月亮叫醒小外甥的吗?在小外甥眼中,月亮仿佛就是他慈祥的奶奶,和蔼的母亲,会把他从睡梦中叫醒。
2、"他瞪大眼睛等我的回答,两个乌黑的瞳仁里,各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。"。
小外甥非常的可爱,眼中闪动着智慧的光芒。
3、突然,小外甥又冒出一个问题来,"你说,月亮像什么?"。
说明小外甥喜欢聊天,爱刨根问底。
小结:作者通过对小外甥的语言和神态动作描写,向我们介绍了一个调皮可爱的小男孩。
4、"像眼睛,天的眼睛"。
多么丰富而有巧妙的想象,在小外甥的眼中,月亮是或的,是天的"心灵的"窗户"。
5、像眼睛。
看,老师把这则故事改写成了一首诗,读读看,可以这样改吗?出示:
这是。
明亮的眼睛。
它很喜欢。
看我们的大地,
所以。
每一次。
闭上了,
又忍不住。
偷偷睁开,
都要圆圆地。
睁大一次……。
自由读,指名读。从中你联想到了什么?
如果给这首诗取题目,你会取什么?
多么丰富而又巧妙的想象,在小外甥眼里,月亮是活的,月亮是有感情的,它和地球妈妈同呼吸,共命运。
让我们再次朗读这首诗,感受小外甥丰富的想象力。
6、"月亮困了,睁不开眼睛了。"。
小外甥困了,想睡觉了,由此他想到月亮也困了,睁不开眼睛了,它躲到云层里睡觉去了,小外甥赋予月亮以生命。
示图、音乐。
四、作业。
1、写"山"和"水"的诗歌也很多,课后就请大家搜集此类诗歌,仿照第二段的表达方式,创设情境,写一组关于"山"或"水"的对诗场面。
2、背诵课文的第二大段。
板书 望月。
安详 像眼睛(爱幻想)。
"我" 小外甥。
赛诗 (聪明好学)。
《望月》教学设计
1.当当当当当。
(听到这个开场白,我就想笑,想到了唐僧对待悟空,老师仿佛在说:“悟空,你知不知道什么叫‘当当当当当当当’?”当时忍住了,但是事后想想,挺有意思的。)。
2.舞台和我们的教室是一样的一样的啊。
一、谈话导入。
1.今天我们要学习当代著名作家赵丽宏的文章《望月》,齐读课题。
2.这样读是不是让月光太亮了,看看这幅图,想想月亮停留自爱空中的那种感觉,看看,月光究竟是怎么一回事。
3.课前大家都读了课文,老师想了解一下大家的读书情况,谁先来读一读呢?
(1)指名读。
(2)老师还在不断地交流。
二、新授。
(1)屏幕出示,学生读。
声音这么嘈杂怎么能读出这种感觉呢?让我们再读读这段文字,如果有让你心动的词语,让我们划下来,细细地品味,可能让你知道更多藏在文字的情思。
(这个问题设计得非常好,非常符合新课程标准和第一范文教学要求问题要整的精神,一个问题就带动了学生全文的朗读,很用心的设计。)。
(2)师生交流。
(3)指名读(配乐)。
美文、美读、有没有同学自己推荐自己来读读这首诗篇的呢?学生自己推荐读。
2.谁愿意读,我和小外甥对诗的那一段话。
指名读。
出示:诗文。
这些诗都镶嵌着一轮明月,在诗人的诗文中都有哪些内容,你看到了什么?
师生交流。
3.月亮还是那一轮月亮,月在诗人的眼里是非常善于变化的。
(1)有……作用,有……作用等等。
(2)齐读文中带有月的诗句。
(3)有月的诗歌多如繁星,你们还知道哪些带有月亮的诗歌呢。
(4)师生交流。
“秦时明月汉时关,……”
指导学生朗读这首诗,
(6)学生吟诵。
3.让我们在回到甲板上,看看在小外甥的眼睛里,月亮是怎么样的呢?
(1)学生说:……。
(2)表情要是在动人一些就更加绘声绘色了。
(3)小外甥眼中的月亮令人惊讶。
(4)老师不改一个字,同样是一首诗。(把小外甥的文字改成了诗的排列方式)。
出示:
像眼睛。
这是。
明亮的眼睛。
它很喜欢。
看我们的大地。
所以。
每一次闭上。
又忍不住。
睁开。
都要圆圆地。
睁大一次。
(这里又是老师的一大创新,合理地使用教材,不管是否恰当,但是我觉得处理得很好,诗一样的语言,加上诗一样的课文,美,真的很美!)。
我们都和小外甥一样,一样地对生活充满情趣,月亮在你的心目中像什么呢?
(1)像少女、魔术师、摇篮、
你有一颗怎样的心,就有一颗怎样的月。这就是以心观物,万物皆有情。
(老师讲了一段让人听不懂的话,让学生难以明白。)。
用南京市著名特级教师刘智春老师的话说,听一位语文和口语功底非常深厚的教师上课,听课的老师是一种享受不谈,对于学生来说,所受到的熏陶也是非常令人难以忘怀的。试想,如果每一位语文教师都具备这样的素质,用诗一样的语言,带领的学生读书、感悟,是一件多么美好的事情啊,即使有的学生感到疑惑,时间一长,熏陶的作用肯定要在其中显现。语文教师的魅力就在这里了。老师的评语和点拨似乎都没有离开过“月”字,一“月”何美,一“师”何能?都体现在浓浓的月色中了。
《望月》教学设计
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、联系课文内容,感受文中描写月光的优美语句,通过朗读,激发学生积累有关月亮诗文的兴趣。
3、通过学生自主阅读、师生互动探究,体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。
教学重点、难点:
重点:引导学生感受月下江景的美丽。
难点:体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程: 。
一、创设情境复习导入。
1、教师谈话:
月升月落,月圆月缺,月亮是人类永恒的话题。凝望着皎洁的月亮,沐浴着柔和迷人的月色,有多少人为之陶醉,为之思绪万千啊!
2、复习导入:
通过上节课的学习,你知道课文围绕“望月”主要讲了哪些内容?
(板书:赏月诵月想月)。
二、选择内容自读自悟。
1、明确自学要求:
赏月、诵月和想月这三部分内容给你带来什么样的感受呢?请你选择其中最感兴趣的一部分内容读一读,再找出有关写月亮的词句想一想,然后和同桌说一说自己的感受。
2、学生自学、教师巡视。
三、全班交流畅谈感受。
1、根据学生自主选择交流的内容展开教学。
学习内容一:“赏月”
方法设计:通过抓词促悟、想象促悟、读中感悟等方式体会月亮是安详的,月下江上的景色是美丽的。
学习内容二:“诵月”
少时不识月,呼作白玉盘.明月几时有,把酒问青天。
床前明月光,疑是地上霜。。野旷天低树,江清月近人。
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。
方法设计:充分利用学生对已学诗词的回顾和预习,引导学生在说和读中,体会诗人借月亮寄托着情思,抒发着情感。
学习内容三:“想月”
“像眼睛,天的眼睛。”
“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地,所以每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆地睁大一次……”
“月亮困了,睁不开眼睛了。”
方法设计:以放为主,以议促读,引导学生感受小外甥眼中月亮的独特有趣。
2、课堂小结引发思考。
四、布置作业课外拓展。
1、拓展阅读:课外阅读描写与月亮有关的诗文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下独酌》等等。
2、课后练笔:观察月亮及月光下的景物,把自己看到的、想到的写一段话。
《望月》教学设计
七里河区二十里铺中心校 于胜文。
教学目标:
1、让学生通过自主阅读和合作探究感悟作者、小外甥和诗人眼中的月亮。
2、通过有感情的朗读,培养学生的语感,激发学生的幻想。
教学重点:指导学生合作探究感悟。
教学过程:
一、导入新课。
板题、指导读题。
二、分组合作,研读课文。
1、复习:课文写了哪些人眼中的月亮?
[既是对上节课内容的回顾,也为合作学习分组的基础]。
2、自主探究。
自由轻声读课文,用心去体会“我”、小外甥和众多诗人望月的感受,把你的体会写到书的旁边。你最喜欢谁眼中的月亮,你就好好研究一下他眼中的月亮是什么样的,该怎么把感受读出来。
[没有自主感受合作探究是无缘之水、无本之木。这一环节要给学生充分的时间]。
3、合作探究。
1)、分组:喜欢作者眼中月亮的坐一组,喜欢小外甥眼中月亮的坐一组,喜欢诗人眼中月亮的坐一组。
[合作学习中分工要明确,这样才能面向全体学生,避免学困生的“搭车”现象]。
3)、合作学习:说说他们眼中的月亮是什么样的?望月的感受怎样?试着把这种感受读出来。
[合作学习中要提出明确、具体的学习目标]。
4、交流汇报:
1)、组织交流:在一个小组汇报的过程中,其他小组应该怎么做呢?
2)、小组派代表汇报交流。
3)、小组内补充。
4)、其他小组补充修改。
5、小结:同一个月亮,为什么在不同人眼里就不一样了呢?
三、延伸。
[在阅读教学中应该加强书写训练]。
2、总结。
舅舅 美。
小外甥 活。
诗人 情。
教学实录。
(师生问好)。
师:这节课我们继续学习《望月》一课,看老师写字。(板题)谁来读读题目?
生:望月。(声音洪亮)。
师:听你读我感觉月亮的光太强烈了。谁再来试一试?
生:望月。(声音小)。
师:呵呵,又变得暗淡了。再来。
生:望月。(轻柔的)。
师:这——才是月亮的声音、月亮的感觉。一起来读。
生(齐):望月。
师:同学们回忆一下,课文《望月》都写了哪些人眼中的月亮?
生:课文写了作者、“小外甥”还有诗人眼中的月亮。
生:没有。(摇头)。
师:现在请大家自由轻声读课文,用心去体会舅舅、小外甥和众多诗人望月的感受,把你的体会写到书的旁边。你最喜欢谁眼中的月亮,你就好好研究一下他眼中的月亮是什么样的,想想该怎么把感受读出来。
生:自由默读课文。
师:喜欢舅舅眼中的月亮的同学请举手。(3名同学举手)喜欢小外甥眼中的月亮的请举手。(一部分同学)喜欢诗人眼中月亮的请举手。(一部分同学)。
师:现在,喜欢舅舅眼中月亮的坐到这一组,喜欢外甥眼中月亮的坐到这一组,喜欢诗人眼中月亮的坐到这一组。注意:只有动作,不要声音,动作要快。开始!
(学生重新分小组)。
师:读了《望月》,老师也非常喜欢舅舅眼中的月亮,老师就参加到这一组。现在,每组选出一位小组长、一名记录员和一名发言人。
(学生选组长、记录员、发言人)。
生:讨论的时候声音不能太大。
师:为什么?
生:这样就不影响其他小组了。
师:心中有他人!真是个好孩子。还要注意什么?
生:每个人都要说。
师:我赞同,每个人都要发表自己的意见。除了注意说,还要注意什么?
生:注意听。
师:怎么听?
生:认真地听,细心的听。
师:会学习的人都能从别人的发言中有所收获。
师:现在大家小组学习,说说你们讨论的人物眼中的月亮是什么样的?望月的感受怎样?试着把这种感受读出来。
(生合作探究,师巡视指导)。
生:我们组讨论“舅舅”眼中的月亮。
师:其他组的同学注意,让我们把目光先集中到“舅舅”眼中的月亮这一部分。看看他们都有哪些体会,你们还有补充吗?请这组的发言人。
生:我们经过讨论,都觉得舅舅眼中的月亮很美。
师:(板书“美”)你们是从什么地方看出来的?
生:读课文。
师:找到美的地方了,但这美还体现的不够。能再试试吗?读出美!
生:读课文。
生:你读得真好。
师:听出来我是怎么读得了吗?
生:嗯!
师:试试!
生:(读课文)(声情并茂)。
师:真美!舅舅眼中的月亮除了美?还有补充吗?其他组的同学也可以说。
生:我觉得舅舅眼中的月亮还很安详。
师:“安详”以前是指人温柔,现在形容月亮,让人感到一种特殊的美。同学们,我们一起来体会舅舅眼中那美丽的月亮。
生:齐读。
生:(举手)。
师:我们都来听听他们的结果。
生:我们觉得小外甥眼中的月亮很顽皮,像个小孩子。
师:哦?何以见得?
师:能像刚才那组的同学一样,读出月亮的活泼、顽皮吗?
生:我们组一起读行吗?
师:当然。
生:读课文。
师:其他组的同学还有想读的吗?站起来,一起读。
生:(起立)读课文。
师:听出来了,小外甥眼中的月亮和你们一样活泼、可爱。(板书“活”)。
师:最后还剩一组,你们都喜欢众多诗人眼中的月亮对吗?(对)大家一起来听听他们讨论的结果。
生:我们觉得诗人眼中的月亮表达了自己的思念之情,比如“明月几时有,把酒问青天。”、“床前明月光,疑是地上霜。”
师:体会得不错,文中还有表现思念的诗句吗?
生:“蛾眉山月半轮秋,影入平羌江水流。”也表达了作者对朋友的思念。
师:找得准,相信也能读得好。试一试读出作者对家乡、对友人的深切思念。
生:明月几时有,把酒问青天。……。
师:有点思念的味道,谁能读得更好?
生:(读诗句)。
生:我读“野旷天低树,江清月近人。”感觉到作者看着水中的月亮感觉很忧愁。(读)。
生:“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。”也表现了作者的愁。(读)。
生:“少时不识月,呼作白玉盘”是指作者小时候不认识月亮,把月亮叫白玉盘。
师:那你觉得作者小时候是个怎么样的小孩?
生:很天真、很活泼。
师:和你一样。
师:我发现众多诗人眼中的月亮有一个共同点:都表达了诗人心中的感情。(板书“情”)我们一起来通过朗读体会诗人们的内心世界。
生:(齐声朗读诗句)。
师:此时此刻,我想请教同学们:同一个月亮,为什么在不同的人眼里就不一样了呢?
生:因为人的年龄不一样,所以眼中的月亮不一样。
生:我觉得因为人的心情不一样,所以看到的月亮就不一样。
师:嗯,有道理。那你们眼中的月亮是什么样的呢?文中小外甥说:月亮像天的眼睛,喜欢看我们大地。你们能用月亮像什么?怎么样的句式来写写你眼中的月亮吗?(板书月亮像————,————。)。
生:(练习写)。
师:谁来念念自己写的?
生:月亮像第二个太阳,当太阳疲倦的时候为人类服务。
生:月亮像一艘勇敢的小船,在浩瀚的宇宙中勇往直前。
生:月亮像一个天使,在没有太阳的时候保护我。
生:月亮像我的朋友,在我孤独的时候陪我聊天。
……。
师:这不就是一首很美很美的诗吗?
下课!
《望月》教学设计
教学目标:1.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。2.学会本课9个生字。绿线格中的2个字只识不写。理解由生字组成的新词。3.联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。4.通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,启发学生展开幻想的翅膀,用童心去感知世界。
生:特别的有趣。
生:也像一个调皮的孩子。
师:是呀,就像一个现成的童话故事,不过你好好再读读,发现了没有,它也像一首诗,一首童话般的儿童诗!(生读)。
师:你看老师不该一个字,只要把这句话重新编排一下,就是一首诗。
cia出示:
这是。
明亮的眼睛。
它很喜欢。
看我们的大地。
所以。
每一次闭上了。
又忍不住。
偷偷睁开。
圆圆的。
睁大一次。
……。
学生在配乐声中有感情的吟诵这首儿童诗。
《望月》教学设计
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,听写课文的第二自然段。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3、通过品读月夜江景、赛诗诵月、幻想月亮这三个片段,体会月的美妙,感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。
4、激发学生主动积累诗句的兴趣,展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。
1、联系课文内容理解文中描写月光和小外甥对月光产生想象的句子。
2、体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。
多媒体课件。
师:讲解法。
生:自主学习法、合作法。
课时:
2课时。
第一课时。
课时目标:
1、整体感知课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3、能正确、流利地朗读课文。
一、背诗激趣,导入新课。
1、月色是柔和迷人的,面对皎洁的月光,有多少诗人为之陶醉,所以留下了许许多多描写月亮的诗句,你会背哪些呢?指名背诵。
2、相同的月亮在不同人的眼中又会有别样的情致,今天我们就随从赵丽宏以及他的外甥一道来《望月》。
二、自读感知,自主释疑。
1、自由朗读课文,要求:读准字音,读顺句子。
2、检查预习和自读情况。
3、学生质疑,教师区分处理。词语的理解(借助词典,联系上下文)对文中诗句的理解(课后查工具书)对难懂的句子(可存疑)。
4、指名分节朗读,思考,理清文章的脉络。
三、精读品味,欣赏美景。
1、自由朗读课文,在头脑中想象画面。(画面中有月光、江水、光斑、芦荡、树林、山峰的剪影)。
2、欣赏课文录音,画出你认为美的词句。
3、指导朗读,品味佳句。
4、让学生当一回“小画家”,在纸上画出心中的:江边月亮图。
5、背诵指导:老师对着投影上的图片先背,学生尝试背。
四、教学生字。
五、小结课题,布置作业。
第二课时。
课时目标:
1、通过品读月夜江景、赛诗诵月、幻想月亮这三个片段,体会月的美妙,感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。
2、激发学生主动积累诗句的兴趣,展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。教学过程:
一、回忆月景,导入新课。
1、课件出示月图,谁能带我们去领略一下美丽的月色?
2、指名读第二节。
3、导入:月光是皎洁的,月光是迷人的,月光是美丽的,在如此美好的月光下,作者和小外甥来到甲板上干什么?本节课继续学习。
二、美读课文,交流感悟。
1、精读课文第3——12自然段。
(1)自由朗读课文,畅谈课后感受。
(3)小组学习讨论,以分角色美读形式进行汇报。(代表汇报,评价激励)。
(4)分角色朗读,体会词义、句意,体会当时的意境。
(5)小结谈话。
(6)课件播放优美的配乐月色图,进行赛诗会。
2、精读课文第13——20自然段。
(1)导:聪明好学的小外甥又向我发起了挑战,这次挑战是什么?
(2)默读课文第13——20自然段。要求:画画小外甥想象月亮的句子。议议:请你联系生活中实际谈感受。读读:细细品味他想象的奇特。
(3)讨论交流:引导学生去感受小外甥活泼可爱、天真好奇、幻想奇特,头脑中装满了奇特有趣的东西。(抓重点词指导读好小外甥幻想的句子,品味奇特的想象。)。
(4)指名读,分角色读,齐读。
(5)引导学生把幻想到得东西说出来。
三、作业。
1、背诵课文。
2、把能想象到的有关月亮的内容写下来。
《望月》教学设计
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、联系课文内容,感受文中描写月光的优美语句,通过朗读,激发学生积累有关月亮诗文的兴趣。
3、通过学生自主阅读、师生互动探究,体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。
教学重点、难点:
重点:引导学生感受月下江景的美丽。
难点:体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程:
1、教师谈话:
月升月落,月圆月缺,月亮是人类永恒的话题。凝望着皎洁的月亮,沐浴着柔和迷人的月色,有多少人为之陶醉,为之思绪万千啊!
2、复习导入:
通过上节课的学习,你知道课文围绕“望月”主要讲了哪些内容?
(板书:赏月诵月想月)。
1、明确自学要求:
赏月、诵月和想月这三部分内容给你带来什么样的感受呢?请你选择其中最感兴趣的一部分内容读一读,再找出有关写月亮的词句想一想,然后和同桌说一说自己的感受。
2、学生自学、教师巡视。
1、根据学生自主选择交流的`内容展开教学。
学习内容一:“赏月”
方法设计:通过抓词促悟、想象促悟、读中感悟等方式体会月亮是安详的,月下江上的景色是美丽的。
学习内容二:“诵月”
少时不识月,呼作白玉盘.明月几时有,把酒问青天。
床前明月光,疑是地上霜。野旷天低树,江清月近人。
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。
方法设计:充分利用学生对已学诗词的回顾和预习,引导学生在说和读中,体会诗人借月亮寄托着情思,抒发着情感。
学习内容三:“想月”
“像眼睛,天的眼睛。”
“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地,所以每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆地睁大一次……”
“月亮困了,睁不开眼睛了。”
方法设计:以放为主,以议促读,引导学生感受小外甥眼中月亮的独特有趣。
2、课堂小结引发思考。
1、拓展阅读:课外阅读描写与月亮有关的诗文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下独酌》等等。
2、课后练笔:观察月亮及月光下的景物,把自己看到的、想到的写一段话。
教学要求:
1、能联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想像的句子的意思。
2、通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。
《望月》教学设计
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、联系课文内容,感受文中描写月光的优美语句,通过朗读,激发学生积累有关月亮诗文的兴趣。
3、通过学生自主阅读、师生互动探究,体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。
教学重点、难点:
重点:引导学生感受月下江景的美丽。
难点:体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程:
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一、创设情境复习导入。
1、教师谈话:
月升月落,月圆月缺,月亮是人类永恒的话题。凝望着皎洁的月亮,沐浴着柔和迷人的月色,有多少人为之陶醉,为之思绪万千啊!
2、复习导入:
通过上节课的学习,你知道课文围绕“望月”主要讲了哪些内容?
(板书:赏月诵月想月)。
二、选择内容自读自悟。
1、明确自学要求:
赏月、诵月和想月这三部分内容给你带来什么样的感受呢?请你选择其中最感兴趣的一部分内容读一读,再找出有关写月亮的词句想一想,然后和同桌说一说自己的感受。
2、学生自学、教师巡视。
三、全班交流畅谈感受。
1、根据学生自主选择交流的内容展开教学。
学习内容一:“赏月”
方法设计:通过抓词促悟、想象促悟、读中感悟等方式体会月亮是安详的,月下江上的景色是美丽的。
学习内容二:“诵月”
少时不识月,呼作白玉盘.明月几时有,把酒问青天。
床前明月光,疑是地上霜。。野旷天低树,江清月近人。
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。
方法设计:充分利用学生对已学诗词的回顾和预习,引导学生在说和读中,体会诗人借月亮寄托着情思,抒发着情感。
学习内容三:“想月”
“像眼睛,天的眼睛。”
“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地,所以每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆地睁大一次……”
“月亮困了,睁不开眼睛了。”
方法设计:以放为主,以议促读,引导学生感受小外甥眼中月亮的独特有趣。
2、课堂小结引发思考。
四、布置作业课外拓展。
1、拓展阅读:课外阅读描写与月亮有关的诗文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下独酌》等等。
2、课后练笔:观察月亮及月光下的景物,把自己看到的、想到的写一段话。
1、能联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想像的句子的意思。
2、通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界。
指导学生体会、欣赏描写月光的句子和理解、品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。
多媒体课件。
一、齐读课题。
1、教师导入:清幽的夜空,明月深情地凝视着大地,静静地吐洒着它皎洁的光辉。
2、教师演示多媒体课件,播放音乐,学生欣赏月亮的图片。
(简析:通过观看几幅美丽的月景图,把学生带进了如诗如画的月夜,这样创设情景,激发了学生的学习兴趣,唤醒了学生的求知渴望。)。
过渡:夜深人静的时候,我悄悄地走到江轮甲板上坐下来,也看到了一幅月下美景图。
二、学习第一段(1—2)。
出示:“月亮出来了安详地吐洒着它的清辉。……月光为它们镀上了一层银色的花边……”
1、学生自由读,品味,教师巡视,指导。
2、指名读(你读出了月亮的什么美?)——评价——再指名读。
教师小结:朦胧美动态美色彩美。
3、播放《春江花月夜》指名读——评价——再指名读——齐读。
(简析:语文学习的过程是学生对语言的感受、积累的过程。教学时,教师要让学生自己直接与文本对话,引导他们从自我出发去感受与体验,通过朗读训练来培养学生的语感。教师通过音乐渲染,让学生走近文本,走出文本。)。
三、学习第二段(3—12)。
1、学生自由读课文第二段,想后同桌试练。
出示投影:
“我们来背诗好么?写月亮的,我一句你一句。”
“少时不识月,呼作白玉盘。”
“明月几时有,把酒问青天。”
“床前明月光,疑是地上霜。”
“野圹天低树,江清月近人。”
“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。”
“峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。”
2、两名学生上台表演对诗,其余学生当评委,进行评价。
3、再指名学生表演对诗。
4、男女生分角色对诗。
(简析:学生只有沉入课文才能读出味来,教师让学生去体会,去揣摩,去品昧,通过上台来呈现对人物、对诗句的理解,通过学生当评委,让学生进一步理解课文,再让学生上台表演对诗。其过程体现了学生认知变化的过程,真实、自然,最后让男女学生分角色对诗,将学生兴趣推向高潮。)。
5、学生交流搜集月亮的诗句。
(简析:让学生交流搜集月亮的诗句,能有效地唤醒学生的平时积累,能激活学生平时知识的贮藏,让学生学以致用,在交流互动的过程中,进一步拓展自己的阅读储备,丰富自己的语言积累。)。
过渡:月下吟诗,是多么美好的感觉呀!诗和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽的后气氛中。
学生各抒己见。在小外甥的眼里,也和你们一样,读读他如诗的语言吧!
四、学习课文第三段(13—19)。
1、自由读读小外甥的话,想象一下他当时的动作、神态。
2、指名学生读小外甥的话,老师当舅舅,其余学生作评委。
品读:(出示投影)。
“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地,……”
指名读——评价——你体会到了小外甥的什么特点?——再读。
多么纯真的童心,多么神奇的话语啊!小外甥的话深深打动了舅舅,我想也深深打动了同学们,让我们再来读一下吧!
3、师生分角色朗读。
(简析:教师只有让学生有充分地和文本接触,学生才能走近文本,沉入文本之中,学生对文本的理解不是教师强加的,而是在朗读、评价、理解中逐步深入的,教师通过自己角色的扮演,拉近与学生的距离,在读、议、品的过程中学生才会逐步走向深入。)。
小结:小外甥用童话的眼睛去看月亮,用童话的语言去说月亮,用童话的心灵去感受月亮,让我们展开了丰富的联想,小外甥摇摇晃晃走回船里去了,甲板上——教师引读最后一小节。
让我们来听着音乐静静地幻想吧!
出示明月图,再次播放《春江花月夜》,让学生遐想……。
(不同学生对文本的感悟是不相同的,倡导个性化的理解,首先要承认学生的个体差异,只要学生是在自己的原有的基础上有提高,学生就有了收获,就有了发展……)。
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵文中有关诗句。
2、理解课文内容,体会作者在文中表达的思想——为小外甥的聪明好学、富于幻想而感到自豪,对祖国的未来充满希望;激发学生热爱祖国优秀传统文化的思想感情。
一、复习导入。
1、这篇课文写的是什么?(板书:“我”小外甥)。
2、在夜深人静的时候,“我”独自一个在江轮甲板上赏月,看到的月光照耀下江上景色是怎样的呢?(板书:赏月)。
3、出示“月夜江上美景图”。学生看图后,出示第2自然段文字。有感情地朗读课文。
二、讲读课文第二段。
过渡:正当“我”尽情地欣赏着“月夜江上美景”的时候,小外甥也来赏月了。仔细阅读课文的第二段,想一想,“我”与小外甥在赏月的过程中交谈了什么呢?(板书:交谈)。
1、默读,思考。
2、检查、交流,小结,板书:颂月、论月。
3、讲读5—12自然段。
过渡:“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地对背诵颂月古诗的?
(2)分角色对背古诗。讨论交流上述问题。(三次,每一组诗的作者教师都是明知故问,第二组都是表达思乡之情的,第三组都是写在江上看月亮。)。
(3)小结。
(4)多媒体出示情景,学生背诵。
(5)想一想,读了“我”和小外甥对背古诗的情景,你们体会到了什么?(对背诗不是随随便便的,你背的诗还得跟我背的诗有一定的联系呢!小外甥自信、聪明、机灵,“我”真不愧是一位大作家。)。
(6)指名表演背诵。
6、讲读14—20自然段。
过渡:小外甥不仅向“我”挑战,对背诵月的古诗,而且问“我”“月亮像什么?”
(1)指名朗读。思考:“我”有没有直接回答小外甥的问题?为什么?
(2)检查交流。
(3)自读,思考:小外甥把月亮比作什么?划出有关的句子。
(4)出示句子,指名朗读,要求“绘声绘色”地叙述。
(5)小结。
三、讲读第三段。
1、范读。
2、交流。
3、指名朗读。
四、总结深究课文。
2、质疑赏析。你读了这篇课文后,认为还有什么问题值得研究的?
3、提示总结。
古诗是我国优秀民族文化中的瑰宝!多读、多背、多想,不仅能陶冶人的性情,更能启迪人的智慧,开发人的想象力。想象力是创新思维能力一种。二十一世纪的中国期盼更多富有创新力的人才呀!
“我”独自一人站在甲板上也展开了幻想的翅膀。“我”会幻想些什么?(从小外甥的身上,他看到了祖国的未来,是充满希望的。)。
这篇课文写的景很美,写的小外甥很可爱,告诉我们的道理是深远的。整篇课文的语言是那么优美的。
五、作业。
1、背诵课文。
2、搜集并背诵写有关山(或水)的古诗,看谁背得多。
“我”小外甥。
交谈。
论月 爱幻想。
著名的文学家、语言学家夏沔尊先生在二十年代就提出,要多读高级文艺作品,尤其是青少年学生。他说,高级文艺作品宛如“贞娴的淑女”,低级文艺作品就像“媚惑的*妇”。高级的文艺作品,给读者留有很大的想象空间,会“智者见智,仁者见仁”。
《望月》是著名的作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月下江景”是非常美丽的,介绍的他的小外甥是十分可爱的。文章所表达的思想是深远的,语言是隽永的。应该说,这篇文章是一篇高级的文艺作品,在苏教版小学语文课本中是一篇比较好的课文。我反对把“短、浅、白”的文章,作为课文。
散文、小说等文学作品,在小学语文课本中,都当作记叙文来教。在教学中,如何引导学在弄清楚记叙文的“六要素”,理解课文内容的同时,激发他们热爱文学的兴趣,萌生探求文学殿堂的欲望。这是小学语文教学中需要研究的一个课题。每个语文老师都要有战略的眼光,认真思考这个问题。
蔡小玉老师选择《望月》,上了一堂研究课。她是有胆量的,上课也是成功的。我揣摩她教学的指导思想,概括为六个字:低起点,巧引导。也就是放低教学的要求,采取有效的方法进行引导。能引则引,逐步提高学习的要求。我认为,她确定的指导思想是正确的。在具体的教学中,她采取了三条措施:
1、合理地安排教学过程。教学过程安排是否合理,是取得教学成功的关键。她安排教学过程:一是遵循作者的思路。引导学生弄清事情的情节——“我”在江轮的甲板上望月,与小外甥交谈(对背颂月古诗、讨论月亮像什么)、“我”一人在甲板上展开了幻想的翅膀。二是遵循学生阅读的规律。引导他们先理解内容,再理解内在的意思。如第二段,先找出文中“我”与小外甥“交谈”什么,再思考:可看出小外甥是一个怎样的孩子。三是遵循学生认识事物的规律,由易到难,先理解一般内容,再提出更较高的学习要求。
2、努力地创设课文情境。什么是情境?指作者在文中所描写的人、景、物和当时当场的气氛。叶圣陶先生曾经说过,“入境始觉亲”。只有亲临其“境”,才能真正体会作者的思想感情,与作者产生共鸣。“我”在甲板上赏月时的情境,是恬静的,他的心情是愉悦的。小外甥与“我”“我一句你一句”地对背颂月古诗的情境,是紧张而生动的。小外甥是自信的,“我”是沉着而自豪的。小外甥叙述“月亮像什么”时的情境,是生动有趣的。“我”的心情由自豪变为“佩服”了。“我”一人幻想的情境,是清幽的,心情是深远的。她正确地把握了课文中的一个个情境,并运用现代化的教学媒体、分角色朗读、想象和语言描绘等手段,生动地再现了这几个情境,有效地帮助学生体会了作者的思想感情。
3、耐心地引导品读体会。文学作品的内含是很丰富的,是通过描写境界、塑造形象来陶冶、感染读者的。阅读文学作品,一定要细细品读语言,领悟准确、鲜明、生动的特点,同时要感悟作品所塑像的形象。读者对形象的感悟越深,作品的价值就越大。因此,她在教学中耐心地引导学生品读小外甥与“我”对的诗句时,辨析每次对背诗句的“同”、“异”,理解小外甥出“对”的角度,感悟小外甥的“机灵”。在诵读小外甥想象月亮的句段时,感悟他的胆识——把天空当作人,把月亮当作他的眼睛。在品读我“展开幻想的翅膀……”时,启发学生想象、讨论。这里的引导还不到位,如学生能想到:他希望祖国的下一代,都能像小外甥那样:聪明好学、爱幻想。那么,“我”的形象就高大了,文章的含义也就更大了。
课堂教学是一门艺术,是一门遗憾的艺术。在这堂课中,也有一些值得讨论的问题,但瑕不掩瑜。这是我听到的最满意的一堂课。就教学而言,我希望大家多上课,多思考。这样才能在课堂教学中,运用教学机智,生成新的教学目标,减少失误。
(《望月》由蔡小玉老师在区进修学校举办的审报小学高级教师培训班上执教,徐伟健简评。)。
《望月》教学设计
《望月》是苏教版小学语文教材第十册中的一篇课文,语言隽永,思想深邃,是一篇构思独特、感情真挚的散文诗,文章主要写“我”在甲板上欣赏月亮时,聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想像。
教学过程:
师:今天这节课我们将学习现代著名作家赵丽宏写的一篇课文题目是《望月》,一起读课题。(生声音响亮)。
生读(声音柔和多了)。
师:对了,这才是月亮的声音,月亮的感觉!(出示:江月图)看,有月的夜空是多么的宁静而优美,望着画中的月儿在想象中沐浴着它的清辉,让我们一起轻轻的读课题!
师:今天这节课我们将走进这一片江上月色,请同学们把书打开,老师先来了解同学们的读书情况。(指名学生读课文随时帮助学生正音,并指导读好文中的诗句)。
师:同学们预习课文的时候你有没有发现,在这篇课文中分别写到了哪些人眼中的月?
板书:“我”诗人小外甥。
师:我眼中望见的月是怎样的?我们先来欣赏,读读。
cia出示文中第二自然段让学生自由读课文(课堂声音比较的嘈杂)。
师:看来,声音这样嘈杂的读,是很难欣赏到真正的月色,这是一段优美的文字,要能静静的品味才会让人动心动情,让我们在书上静静的读一读这段我眼中望见的月色,边读边想,从文字里想像出一片月色,慢慢欣赏!
学生默读课文第二自然段。
师:如果读了让你心动的句子心动的词,应该及时画下来,再细细的品味,或许这些词句会领着你触摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。
生:我会用上“优美”,优美的月光。
师:美的就像一幅画!我们都感觉到了。
生:我会用上“朦胧”,朦胧的月光。
生:我会用上“宁静”,宁静的月光。
师:你从哪感觉到宁静的?读出来。
生:(读)在江两岸,;芦荡、树林和山峰的黑色剪影,在江天交界处隐隐约约地伸展着,起伏着。
生:流水的声音。
师:有了流水的声音,还能用上“宁静”吗?
学生有的说可以,有的说不可以。
生:我认为也是可以的,正因为周围很宁静所以才会听到流水的声音。
师:对呀,声音有的时候更能衬托出宁静。还记得《推敲》那篇课文吗?“鸟宿池边树,僧敲月下门”“敲”是有声音的,而“推”是无声的,但“敲”却比“推”更显得宁静!
生:我用上“安详”,安详的月光。文中说“月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉。”
生:我感觉月亮仿佛也有了生命,有了温情。
生:我感觉月亮仿佛也像母亲一样让人亲切,温暖!
师:多好的感觉,这就是作者藏在文字里的一处微妙而美好的情思!
生:我推荐纪玉玲读,因为她的声音柔和,有月光的感觉。(笑)。
师:大家想听吗?我也想!老师为你配上音乐。
生读,声音动听优美。
师:还有谁自己推荐自己的?
一生举起了手,师走到该生旁鼓励说:把你的名字响亮的告诉大家!
生:王义成!
师:好好读,老师也为你配上音乐。
生读抑扬顿挫声音响亮。
生:小外甥。
师:谁来读一读我与小外甥比赛背诗的对话?
生读课文5-12自然段。
cia出示文中的诗句:少时不识月,呼作白玉盘。
明月几时有,把酒问青天。
床前明月光,疑是地上霜。
野旷天底树,江清月近人。
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。
生:我从“床前明月光,疑是地上霜”看出诗人望月思念着故乡。
师:“露从今夜白,月是故乡明”,望着他乡的月,离乡的游子怎能不想起故乡的月,故乡得人!
生:我从“少时不识月,呼作白玉盘”看出诗人小时候特别的天真,有趣。
生:“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”我看出诗人特别的愁,诗中有“对愁眠”。
师:忧愁的夜晚,忧愁的诗人,这漫漫长夜该怎样的熬到天明呀!
生:“明月几时有,把酒问青天”,是诗人苏轼在中秋的夜晚写给他弟弟苏辙的词,我看出诗人思念着他的弟弟。
师:思念却不能见,诗人把酒问青天,青天能回答诗人吗?
生:不会。
师:寒夜无语空凄切,而举杯消愁愁更愁!
生:“野旷天底树,江清月近人”我看到诗人望着水中的明月,也在默默品味着孤独与忧愁。
师:月亮还是那个月亮,可在诗人的眼里却有着不同的情思,你看,她有时是诗人孤独惆怅的哀思,有时又化作一片美丽的乡愁,有时又变成诗人的天真与童趣,有时又是诗人郁郁不得志的人生感叹!月,在诗人的眼里是多情的,奇妙的。我们来一起有感情的吟诵这些多情的诗,多情的月!
师:有月的诗多如繁星,我们也来学着比赛背有月的诗,好吗?
生:秦时明月汉时关,万里长征人未还。(语气较平淡)。
生:(动情的)秦时明月汉时关,万里长征人未还。
师:对,这才像诗人眼中的月。老师为同学们配上音乐,你听(音乐《春江花月夜》)。
生:森林人不知,明月来相照。
生:春风又绿江南岸,明月何时照我还。
师:青天有月来几时,我今停杯一问之。
生:思君如满月,夜夜减清辉。
生:明月松间照,清泉石上流。
……。
生读课文15-18自然段。
cia出示:小外甥想了一会儿,说:“这是明亮的眼睛,它很喜欢看我们的大地,所以每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆的睁大一次……”
师:这可是小外甥绘声绘色的说的,水也来绘声绘色的读一读。
生读语气中有了趣味。
师:挺像的,如果表情再调皮些更有趣味了!
生:特别的有趣。
生:也像一个调皮的孩子。
师:是呀,就像一个现成的童话故事,不过你好好再读读,发现了没有,它也像一首诗,一首童话般的儿童诗!(生读)。
师:你看老师不该一个字,只要把这句话重新编排一下,就是一首诗。
cia出示:
这是。
明亮的眼睛。
它很喜欢。
看我们的大地。
所以。
每一次闭上了。
又忍不住。
偷偷睁开。
圆圆的。
睁大一次。
……。
学生在配乐声中有感情的吟诵这首儿童诗。
生:月亮像小嘴,生气了就抿着不说话,高兴了就老是张着嘴笑个不停。
生:月亮像妈妈做的甜饼,小朋友每天都咬上一口。
师:吃得也太慢了,一个月才咬完呀!(生笑)。
生:月亮像妈妈,每天都要照看着她的孩子,满天的星星。
师:都辛苦呀,你看,每个月月亮妈妈都累弯了腰,但累着也是高兴的,所以呀,我们常常看到妈妈圆圆的笑脸!
生:月亮像调皮的孩子,一会儿爬上树梢,一会儿有滚进草丛中不见了。
师:悄悄告诉我月亮在草丛中干什么呢?
生:捉蛐蛐。
生:捉迷藏呢!(笑)。
…
生:可能,每个人的心情不一样,望见的月亮也就不一样了。
师:是呀,月儿本无情。情在人心间,你有一颗怎样的心,就有一轮怎样的月,眼中的月,就是人们心中的月呀!这就是(板书):以心观物,万物皆有情。
关于"月"的诗句:。
好山好水看不够,马蹄催趁月明归。——岳飞《池州翠微亭》。
明月出天山,苍茫云海间。——李白《关山月》。
长安一片月,万户捣衣声。——《子夜吴歌(三)秋歌》。
骝马新跨白玉鞍,战罢沙场月色寒。——李白《军行》。
晨兴理荒秽,带月荷锄归。——陶潜《归田园居》。
月黑雁飞高,单于夜遁逃。——卢纶《塞下曲》。
大漠沙如雪,燕山月似钩。——李贺《马诗》。
湖光秋月两相和,潭面无风境未磨。——刘禹锡《望洞庭》。
深林人不知,明月来相照。——王维《竹里馆》。
吹灯窗更明,月照一天雪。——袁枚《十二月十五日》。
月出惊山鸟,时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》。
初月如弓未上弦,分明挂在碧霄边。——缪氏子《赋新月》。
可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》。
凉月如眉挂柳湾。越中山色镜中看。——戴叔伦《兰溪棹歌》。
鸟宿池边树,僧推月下门。——贾岛《题李凝幽居》。
钓罢归来不系船,江村月落正堪眠。——司空曙《江村即事》。
举杯邀明月,对影成三人。
我歌月徘徊,我舞影零乱。——李白《月下独酌》。
今夜月明人尽望,不知秋思落谁家。——王建《十五夜望月》。
更深月色半人家,北斗阑干南斗斜。——《月夜》刘方平。
满月飞明镜,归心折大刀。——《八月十五夜月》(唐杜甫)。
露从今夜白,月是故乡明。——《月夜忆舍弟》(杜甫)。
海上生明月,天涯共此时。——《望月怀远》(张九龄)。
青女素娥俱耐冷,月中霜里斗婵娟。——《霜月》(李商隐)。
此生此夜不长好,明月明年何处看。——《中秋月》(苏轼。
尘中见月心亦闲,况是清秋仙府间。——《八月十五夜桃源玩月》(唐刘禹锡)。
——《月光曲》。
静美的月亮,自然是母亲了。我半夜醒来,睁眼看见她,高高的在天上,如同俯着看我,我就欣慰,我又安稳的在她的爱光中睡去。
——冰心《寄小读者·通讯十二》。
《望月》教学设计
认识教材:
《望月》是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇课文,这是一篇散文,写的是“我”在甲板上欣赏月亮时,聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及外甥对月亮的独特而富有童趣的想象,表现了小外甥聪明好学、爱幻想的特点和人们喜爱月亮,追求美好事物的思想感情。本文形散神聚,富有童趣,全文紧扣“望月”这个中心拓展思路,虽有21个自然段,但文脉清晰可见。因此,教学中可抓住“望月”这个中心,化繁为简,在“精、巧”中求“实、美”。
教学目标:
1、学会本课9个生字。绿线格中的3个字只识不写。理解由生字组成的新词。 (知识与能力)。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。理清文章脉络,掌握文章的主要内容。(知识与能力)。
3、学习课文1、2自然段,感受作者爱月的情感。
(情感态度与价值观)。
(过程和方法):学习生字词——反复阅读——感知内容——体会情感。
教学重点、难点:正确、流利、有感情地朗读课文,掌握文章的主要内容。
教学难点:
一、揭题激趣,创设情境。
1、夜深人静,我,悄悄地走到江轮甲板上坐下来,月,悄悄地成为夜空的主角,成为夜晚的天使。它将柔柔的月光倾泻在宽阔的江面上。看,(出示月夜图)有月的夜空是多么的宁静而优美,望着画中的月儿在想象中沐浴着它的清辉,让我们一起轻轻的读课题!(读课题:望月)。
2、平常月亮都给我们留下什么样的印象呢?谁来读读课题呢?让我们感受到月的安详、月的皎洁。指名读课题。
思考:文章可能会写哪些内容?
3、相同的月亮在不同人眼中又会有别样的情致,今天我们就随赵丽宏以及他的小外甥一道来《望月》。
(设计意图:兴趣是最好的老师,在学习课文之前,创设情境激发学生学习课文内容的兴趣,为学生更好地理解课文内容做好了铺垫。)。
二、初读感知课文内容。
1、学生按要求读课文,教师巡视。教师提出朗读要求:借助课后生字表中生字注音,准确地读通课文,咬准字音,读通句子。
2、检查朗读情况。
晶莹闪烁 光斑 镀上 瞳仁。
不假思索 云絮 封锁 呵欠 舱里。
清幽旷远 外甥 剪影 气氛 峨眉山。
指名读生字,正音。齐读。
说说哪些词语的意思你已经理解了?哪些不理解?全班交流。
3、交流了解课文大意:读了课文,知道课文主要写了什么吗?指名回答。
出示:本文叙述了(时间),(人物) 和在(地点)(事情)。
4、理清文章脉络:
(1)再读课文,刚才读错的地方注意纠正,读完看看课文中哪些地方给你留下了深刻的印象?在头脑中想像画面。画面中有月光、江水、光斑、芦荡、树林、山峰的剪影。
(2)指名回答,教师指导学生归纳,教师相机板书:
舅甥赛诗。
外甥幻想。
我也幻想。
(3)指导学生根据板书给课文分段。
月下江景 第1-2自然段。
舅甥赛诗 第3-12自然段。
我也幻想 第20自然段。
4、学生选择自己喜欢的部分读,教师巡视指导。
5、生展示朗读。
第一部分读出月下江景的美;第二部分读出舅舅和外甥不同的语气;第三部分读出外甥的机灵可爱。
(设计意图:根据高年段语文课标中的要求,训练学生默读课文、浏览课文的能力,学会概括课文的主要内容。)。
三、精读课文第一部分。
1、学生默读第一部分,看看几句话?主要写了哪些地方的美景?
2、学生默读,教师巡视指导。
3、指名回答:一共四句话。
第一句写月亮出来了;第二句写江面;第三句写江两岸;第四句写月光为它们镀上花边。
4、自由读每一句话,想象每处的美景,哪些词语用得好,画下来,为什么用的好?
5、学生自由读、画,教师巡视指导。
6、学生回答,全班交流。
月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉。
描写月亮出来的句子"安详"、"吐洒"、"清辉"用的好。"安详"和"吐洒"写的月亮仿佛有了生命,有了温情,就像母亲一样端坐在那里。"清辉"写出了月亮光的特点,它不像太阳光那么刺眼,而是很柔和,很皎洁。
教师出示对应的图片帮助理解,学生有感情朗读,用柔和,恬静的语气来读。
(后三句用同样的方法。)。
7、在音乐声中齐读第一部分。
8、欣赏组图,看板书,根据图的提示和板书的提示不看书,尽量用书上的话说说月下江景。先自由说,再指名说,最后全班齐背第二自然段。
9、总结:月下江景给你的总体的印象是什么?
(设计意图:朗读与点拨结合,展现江月美景画面,达到活化景物,体会作者的爱月之情。)。
四、总结。
1、第二自然段给你印象最深的一句话是________________。
说说你的体会,你仿佛看到什么?
(在阅读写景文章时,在头脑中形成画面很重要,这是一种很好的阅读方法。)。
2、这节课,我们跟随着作家赵丽宏,来到了静谧美丽,令人陶醉的夜晚,下节课,我们将深入到课文的深处,聆听作者与小外甥的对诗和小外甥奇妙的想象,去感悟课文的意境,作者的心境。
月夜美景(1-2)。
月夜交谈(3-20)。
展开幻想(21)。
教学反思: