教案是教师在教学过程中制定的一种具体行动计划,有助于提高课堂教学的效果。在这里,小编分享了一些四年级教案的范文,希望能够帮助大家更好地展开教学工作,提高教学质量。
小学四年级语文《永生的眼睛》精品教案
1认识6个生字。
2有感情地朗读课文,体会的思想感情。培养关心他人,无私奉献的优秀品质。
3学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写,从而表现人物精神品质的写作方法。
引导学生抓住重点语句,体会人物的思想感情。
理解器官捐献的意义,体会文中含义深刻的词句。
1、盲姑娘安静只能用手来触摸春天,用心灵来感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛,那有多好啊。现代医学技术的发展,让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。
2、板书课题,激发读书兴趣。
生命是美好的,谁不热爱宝贵的生命呢?让我们一起来读读课文,看看琳达一家人为了盲重见光明是怎样做的吧。
1指名按自然段读课文,引导学生进行正音。
2说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的?
质疑问难,师生共同帮助解决。
1用自己喜欢的方式读课文,画出令自己深受感动的语句和段落,并在旁边做简单的批注。
2讨论交流:课文中的哪些语句深深地感动了你?请你为大家深情并茂地读一读,并说说为什么回感动你。
1课文中的故事感人至深,请你带者自己的感受朗读全文。
2以小组合作的方式,分角色朗读课文。要求读好人物的对话。
3交流感想:读过课文之后,你又产生了哪些新的感受,与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法,也可以对事物本身阐发议论。五、课外延伸,实践活动:
1向你身边的人讲述这个故事,并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。
2写一封倡议书,号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中。
小学四年级语文《永生的眼睛》精品教案
1、(配乐朗诵)课件显示:“你的眼睛,像远方淡蓝的大海;那永恒的痛苦,像尘埃,隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉,宛如水底的珍珠,闪烁着耀眼的光辉。”
2、这是一位曾经远离光明的人,在接受眼角膜移植手术重见天日后,给为他捐献角膜的人写的一首赞美诗。是谁为他捐赠了眼角膜呢?让我们一起到《永生的眼睛》一文中去找答案吧。大声齐读题。
3、齐读课题,看了这个题目,你有哪些疑问呢?
(预设学生可能答:永生是什么意思?眼睛怎样才能得到永生?谁的眼睛获得了永生?课文题目为什么叫《永生的眼睛》?)。
板书:捐献角膜(指着板书)本文就是讲了——(琳达一家人为了让盲人重见光明,捐献眼角膜的感人事迹。)。
2、都有谁为盲人捐献了眼角膜?(板书:母亲、父亲)文中还写了一个人,她的态度变化是全文的线索,这个人是——(板书:琳达)。
3、琳达14岁那年,一场突如其来的疾病夺走了挚爱的妈妈的生命,处于极度悲痛中的琳达,却听到父亲同意捐赠妈妈的眼角膜时,她的态度是——?(板书:反对)从文中哪些句子感受到的?(课件示第四自然段)指导读出异常气愤的语气:“我痛苦难忍…。.离去。”
4、如此强烈反对捐赠妈妈眼角膜的琳达,后来她的态度改变了吗?(改变了)是什么令她改变了?(父亲的话)课件显示:“一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。”指一人读。引导理解:父亲认为,一个人所能给予他人的最珍贵的东西是——(自己身体的一部分);父亲还认为,什么样的死才是有意义的?(死后的身体能有助于他人恢复健康)你觉得最珍贵的东西是什么?实话实说。
5、同学们刚才谈到的最珍贵的东西,如——,是我们身体之外的东西,送给别人以后,还可以用金钱买到,有些同学说最珍贵的东西,如——这是我们身体的一部分,送给别人以后,再多的钱也买不到。比如眼角膜(课件显示:眼角膜图)请看,医生镊子上夹着的无色透明的东西就是眼角膜,它很薄很薄,覆盖在眼球的表面,没有它,光线无法进入眼球,我们也就无法看清眼前的任何事物。这么珍贵的东西,父亲愿意在死后把它捐赠给别人,为什么?生:因为他认为这样可以有助于他人健康的恢复,这样的死也会有意义的。师:此时此刻,你觉得父亲是个什么样的人?生:是个有爱心,无私奉献、关爱他人的人。(板书:关爱奉献)。
6、其实,母亲去世后,父亲同琳达一样,也伤心到了极点,悲痛到了极点,可是父亲却把一切悲痛深埋在了心里,他是用什么样的语气对琳达说这番话的?(平静)配乐用平静的语气读这段话。父亲觉得用母亲最珍贵的东西让别人重见光明,这样做远比无尽的悲伤更有意义,这是一位多么——的父亲?(指板书:有爱心,关爱他人,无私奉献的父亲),让我们带着无比崇敬之情再来读读这句话。(配乐齐读)。
8、听着父亲的话,我们仿佛看到了一个个在黑暗中苦苦挣扎的孩子,(播放课件)而他们中的少数人,有幸得到像父亲这样善良、有爱心的人捐赠的眼角膜,进行角膜移植手术,重见光明,想想,重见光明后他们可能会看见——(参天大树、栩栩如生的马儿、美丽的草原、翩翩起舞的蝴蝶……)备受黑暗折磨的盲童,终于看见了五彩斑斓的世界,这是多么美妙,多么快乐的事,让我们把这种感觉带进朗读中。(配乐读)。
9、在父亲这番话的影响下,琳达的态度发生了根本的转变,由当初强烈反对捐献母亲的眼角膜到后来――(读第九自然段第一句话)遵从父亲的遗愿在父亲死后捐献了他的角膜(板书:遵从)。
10、琳达的父亲一心关爱他人,无私奉献的精神不仅深深地感动了琳达,还感动了谁?(女儿温迪)。
同学们从文中找到描写温迪被父亲的言行深深感动的句子,指名读,外公让温迪感到——骄傲。(出示句子:妈妈,我真为你、……骄傲。)温迪以外公的什么感到骄傲?(指板书:无私奉献、关爱他人)课文中还有一处写到了骄傲,请读出来。(课件示:这次,……骄傲。)琳达骄傲的是什么?(温迪不但以外公捐献角膜为荣,将来还要捐献自己的眼角膜。)。
12、课文节选到这里戛然而止,但故事本身并没有结束,请看,(课件示内容,全体学生齐读)在父亲去世两周后,琳达又失去了她才华横溢的小温迪,这对她来说是多么大的打击啊!可是现在的琳达已经平静了许多,她抑制住内心剧烈的悲痛,主动捐赠了女儿温迪的角膜。(板书:温迪主动)让我们再来读读这首诗,再次感受捐赠者的伟大与受赠者的快乐。(配乐读诗:“你的眼睛……光辉。”)现在大家应该知道了,这里的“你”指的是——(温迪)其实,在我们身边,也有像温迪一样善良、富有爱心的人。(播放课件:大学生及邓小平捐献角膜图片)让我们把这首诗也献给他们吧!(配乐读诗:“你的眼睛……光辉。”)。
14、课文学到这里,能说说课文的题目为什么是“永生的眼睛”吗?(温迪的外公、外婆,还有14岁的小温迪,虽然他们已经离去,但是他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。他们的眼睛就是――齐读课题。永生的仅仅是他们的角膜吗?)(他们关爱他人、无私奉献精神世世代代传承下去。)。
15、“角膜捐献是有限的爱,但生命不止却是无尽的爱!”这世界因为有爱才永恒,让我们再次深情的朗读课题,永远记住文中伟大的母亲、父亲和温迪,也为所有已经捐献和愿意捐献器官的人致以最崇高的敬意!
16、作业:给温迪写一封信。
新课标四年级语文《永生的眼睛》教案范文
2、学习“阅读提示”。
师:这是一篇略读课文,我们平时是怎么学习的?
生:先是读读课前的“阅读提示”,了解这篇课文的学习要求;接着读准读通课文,了解课文写了什么;然后围绕学习要求,读读、找找、划划、写写,理解这几个问题;最后还要交流学习体会,谈谈自己的收获。
师:是啊!我们先来读读这篇课文的“阅读提示”。
出示“阅读提示”:
默读课文,说说琳达一家人为了让盲人重见光明,他们是怎么做的。从课文中找出含有“骄傲“的句子,有感情地读一读,再联系上下文,讨论讨论从中体会到了什么。
师:哪一位同学愿意读?
生:(读“阅读提示”)。
师:用笔圈一下,提了哪几个要求?
生:第一个要求就是说说琳达一家人为了让盲人重见光明,他们是怎么做的。第二个要求就是从课文中找出含有“骄傲“的句子,有感情地读一读。第三个要求就是联系上下文,讨论讨论从中体会到了什么。
师:很好,不过2、3两个要求可以并成一个要求。
生:(齐读“阅读提示”中的第二个要求)。
3、检查字词。
师:课前我们已经预习了这篇课文,下面我们来读读这些词语。
出示:屡屡获奖热泪盈眶遵从。
角膜捐赠重见天日。
生:(指名读)。
师:“遵从”两个字都是平舌音。
生:(齐读词语)。
师:什么是角膜呢?老师这儿有一段资料,是对角膜的详细描述,大家认真读一读。(出示角膜的资料)。
生:(自由读角膜的资料)。
4、用第二组词语说话训练。
师:谁能用第二组词语说一两句话?
生1:爸爸捐赠了他的角膜,使失明的人重见天日。
师:说得真好,短短的一句话就把三个词语都用了进去。
生2:只要捐赠了角膜,几乎能让失明的人重见天日。
师:为什么说是“几乎”?
生2:因为我读了你出示的资料,知道有了角膜,70%失明的人能重见天日。
二、体会情感。
师:下面请我们再读课文,思考“阅读提示”中的两个问题,圈划有关语句。
生:(阅读,圈划)。
生:琳达,琳达的父亲、母亲,琳达的女儿温迪。
师:(一一板书:琳达父亲母亲温迪)。
师:我们能搞清楚一家人的关系吗?
生1:琳达是温迪的妈妈。
生2:琳达的父亲、母亲,就是温迪的外公、外婆。
师:琳达一家人为了让盲人重见光明,他们是怎么做的?
生1:捐献自己的角膜。
生2:琳达的爸爸妈妈生前就考虑好了,死后要捐赠完整的器官,包括角膜。
生3:琳达遵从爸爸的遗愿,把爸爸的眼睛角膜捐赠了出去。
生(读):温迪告诉我:“妈妈,我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”(出示)。
师:温迪为什么为母亲、外公骄傲?
生1:外公把外婆的眼睛角膜捐赠给了别人。
生2:温迪的妈妈把外公的眼睛角膜捐赠了出去。
师:你们还找到了哪些含有“骄傲”的句子?
生(读):这次,我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲!(出示)。
师:老师把这句话改了一下,(出示:这次,我为自己的女儿——温迪而骄傲。)。
有什么不一样?
生1:没有了14岁。
生2:感叹号改成了句号。
师:为什么要强调“14岁”?
生:(2位学生的回答都离题了,没有把这个问题回答出来)。
师:琳达14岁时和温迪14岁时对捐赠器官的态度有什么不一样呢?请同学们默读1——4自然段,画出相关的句子。
生(读):我痛苦难忍,不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈!”我冲着爸爸哭喊,“妈妈完整地来到世上,也应该完整地离去。”(出示)。
师:为什么琳达反对捐赠器官?
生:她认为妈妈完整地来到世上,也应该完整地离去。(生再读)。
师:是啊,一般人都是这么想的。可是后来琳达改变了。是什么人让她改变了?
生1:是温迪。
生2:是琳达的爸爸。
师:父亲、温迪的哪些言行深深地影响着琳达?请同学们快速默读课文5——9自然段,找出有关的句子读一读,选一两句感受深的批注上自己的体会。
生:(默读,批注)。
师:谁来说第一句?
生:我认为第一句是父亲说的话:“一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。”
出示:
一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。
师:你觉得应该怎样来读这段话?
生:(自由读)。
生:要读出平静的语气。
师:你能理解父亲的那份“平静”吗?
生:他认为死后捐赠角膜是理所当然的。
师:那就让我们再平静地读读父亲的话。
生:(齐读)。
师:下面我们继续交流,父亲、温迪的哪些言行深深地影响着琳达?
生(读):“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!”(出示)。
师:父亲为什么说到温迪?
生:因为温迪眼睛好,所以画画作品经常获奖。可有些人眼睛却看不见。
师:是啊,这些人多么需要我们的帮助啊!
出示:
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像,那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!”
(学生进行说话训练)。
生1:如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像我们那样看到周围五彩的世界,那多么美妙。
生2:如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像一般人那样看看云朵,看看花儿,那多么美妙。
生3:如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像我们一样去游览祖国的大好河山,那多么美妙。
师:多么富有善心的孩子们!你们想过什么都看不见会怎么样吗?
生1:我从电视上看到一个老奶奶因为眼瞎,烧饭时手都烫伤了。
生2:我也从电视上看到,一个盲人柱着拐杖,可还是摔倒了。
出示一组盲人的图片。
师:(深情地说)谁能告诉他,……。
假如他有一双眼睛,……。
师:海伦凯勒在《假如给我三天光明》中写道——。
在音乐中,边出示,教师边深情地朗诵:
如果,由于某种奇迹,我可以睁眼看三天,紧跟着再回到黑暗中去,我将会把这段时间分成三部分。
第一天第一天,将会是忙碌的一天。我要看人,他们的善良、温厚与友谊使我的生活值得一过。首先,我希望长久地凝视我亲爱的莎莉文老师的面庞,当我还是个孩子的时候,她就来到了我面前,为我打开了外面的世界。我将不仅要看到她面庞的轮廓,以便我能够将它珍藏在我的记忆中,而且希望从她的眼睛里看到能使她在困难面前站得稳的坚强性格,并且看到她那经常向我流露的、对于全人类的同情。
…………。
到了午夜,我摆脱盲人苦境的短暂时刻就要结束了,永久的黑夜将再次向我迫近。
师:孩子们,你能感受到盲人对光明的渴望吗?看了这些图片、文字,你有什么体会?
生:我觉得盲人对光明的渴望,就像我们渴望一个非常好玩的玩具一样。
师:这可比我们渴望玩具还要难得多。
师:同学们,你们可能还无法想象盲人对光明的渴望,那么,让我们再来读一读这段文字。
出示:
你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!我死后,也学外公将眼睛角膜捐给失明的人,让他们重见天日。
生:(齐读)。
师:现在,你们感受到了盲人对光明的渴望,文中的温迪也感受到了。
生:(再读)。
师:温迪的妈妈被感动了,最后说——。
出示:
这次,我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲!
生:(齐读)。
出示“写话训练”:
我想对课文中的说:“。”
生:(练笔)。
师:下面进行交流。
生1:我想对课文中的温迪说:“你年纪这么小就想到了盲人失去光明的痛苦,愿意为他们捐献角膜,你真了不起。”
生2:我想对课文中的温迪说:“你真棒,竟然在14岁就能懂得这么多道理。”
生3:我想对课文中的温迪说:“你们一家人都能为盲人着想,真了不起。我死后也想捐献我的眼睛角膜。”
师:你也真了不起!
三、情感升华。
师:其实,课文学到这,还没有结束。原文的结尾是这样的——。
在音乐中,边出示,教师边深情地朗诵:
温迪去世三周后,我们收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。
亲爱的里弗斯先生和太太:
角膜移植非常成功。现在,两位昔日的盲人已重见天日,他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念,并有幸分终生享她的美丽。
如果哪位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩,并且爱上了马,坐下描绘它们,我想我知道那慷慨的‘施主’是谁。金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着,她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
师:孩子们,看到这儿,你想说什么?
生:这一家人真了不起,都能为盲人着想。
生:为了让盲人重见光明,他们做了很多很多。
师:此时此刻,我不觉又想起了文中父亲所说的那一句话,让我们轻轻地读一读。
出示:
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!
生:(齐读)。
四、课尾解题。
师:透过眼睛,我们看到了一个充满爱的家庭。他们的眼睛就是——永生的眼睛。
师:仅仅是眼睛吗?
生1;永生的爱。
生2:永生的生命。
师:是啊!永生的不仅仅是眼睛。这堂课就上到这儿,下课!
附:吴伟老师的教学预案。
2、初读课文,想一想这篇课文写了哪几个人?他们做了一件什么事?
3、检查字词。
4、说一说主要内容。
二、体会情感。
1、感受琳达的态度。
14岁的琳达对捐赠角膜的态度是怎样的?默读1——4自然段,画出相关的句子。
句子一:我痛苦难忍,不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么让他们这样对待妈妈?”我冲着爸爸哭喊,“妈妈完整地来到世上,也应该完整地离去。”
从哭喊中体会态度和情感。
小结:我们通过品词读句的学习方法体会到14岁的琳达对捐赠角膜的态度。那到后来琳达的态度转变了吗?是谁的言行影响着琳达,让她的态度有了转变呢?(父亲,温迪)他们的哪些言行深深地影响着琳达?请同学们快速默读课文5——9自然段。找出有关的句子读一读。选一两句感受深的批注上自己的体会。
2、父亲的态度。
体会“平静“。
句子二:“一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。”
3、温迪的态度。
句子三:“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!我死后,也学外公将眼睛角膜捐给失明的人,让他们重见天日。”
句子四:我紧紧地搂住温迪,激动的泪水夺眶而出。这次,我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲!
(1)体会骄傲。
(2)你为文中的谁而骄傲?写一写自己的理解。
三、情感升华。
1、展示原文结尾部分。
2、谈体会。
3、回读父亲的话。
四、解题。
透过眼睛,我们看到了一个充满爱的家庭。他们的眼睛就是——永生的眼睛。
四年级语文永生的眼睛教案
《永生的眼睛》是北师大版四年级下册“眼睛”单元的第三篇主体课文,作者是美国的琳达·里弗斯。课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹,赞美了他们高尚的情操。题目“永生的眼睛”中,“眼睛”折射出的是人性的善良和美好,“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传,永不泯灭。从更深的意义上理解,“永生的眼睛”体现的就是一种热爱生命的情怀。
1、学习作者抓住人物语言描写,表现人物精神品质的写作方法。
2、通过学习,使学生体会作者一家人捐献器官、帮助他人并为此感到高兴和骄傲的高尚情操。培养学生热爱生命、关爱他人、无私奉献的优秀品质。
3、有感情地朗读课文。
体会、理解作者一家对死后捐献器官帮助他人而感到高兴和骄傲的高尚情操。
(一)创设情境,导入新课
(配乐朗诵)“你的眼睛,像远方淡蓝的大海;那永恒的痛苦,像尘埃,隐没在你的眼中。你的眼睛,宛如水底的珍珠,闪烁着耀眼的光辉。”
“我曾经是一位远离光明的人,当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候,我多么想去看看身边的亲人朋友,去看看初生的旭日,去看看心中渴望的一切。我是幸运的,因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明,第二次生命。我要去寻找那位光明的使者,温迪,你在哪里,你在哪里?”
(课文主要讲了作者的三位亲人去世后捐赠角膜,使他人重见光明的感人故事)
(二)品味永生,感受语言美、人性美
1、了解文中主要人物:琳达的亲人有(板书):母亲、父亲、温迪
2、体会作者的感情变化:
(2)生汇报:由开始的强烈反对捐赠母亲的眼角膜到后来主动捐赠女儿的眼角膜。
3、品读感悟作者的感情变化
(1)联系生活,体会作者的悲痛,母亲的伟大
学生找出句子,指读:“我惊呆了——完整地离去。”
b、当你最挚爱的亲人——妈妈离你而去,你再也吃不到她亲手做的饭菜,再也听不到她那亲切的叮咛,你会是什么样的心情?(悲痛欲绝)这时又有人要取走你母亲身上的一部分,你又会怎样?(气愤、发怒)带着这种感受读读这几句话:
评价:孩子,我听出了你对母亲深深的爱!从父亲平静的话语中我们可以感受到这是一对多么伟大的父、母亲。
过渡:失去亲人的痛苦使琳达难以接受器官捐赠,后来她的看法改变了吗?
是谁改变了她的看法?(她的父亲和女儿温迪)
(2)感悟父亲关爱他人,无私奉献的品质
a、请同学们轻声朗读课文4——7自然段,边读边划出父亲说的话,并在旁边写上自己的阅读体会,再与同桌交流。
b、当琳达冲着父亲哭喊时,父亲这样对她说:出示课件一:生齐读:
你能给予他人最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为,如果我们死后能有助于他人恢复健康,那么我们的死也是有意义的。
指1——2名学生读句子,并谈体会。
教师引导:父亲认为这份礼物对谁是最珍贵的?这样的死有怎样的意义?
c、孩子们,你们最珍贵的东西是什么?生:布娃娃、小水枪、音乐盒、水彩笔等。你愿意把它送给素不相识的人吗?生:愿意(不愿意)
预设生:因为他认为这样可以有助于他人恢复健康,这样的死是有意义的。
e、这就是父亲的心愿,父亲看似普通的话语,给了作者怎样的影响?
预设生:一下子明白过来了(给我上了一生中最重要的一课)
文中有一个词语写出了作者的醒悟,这个词语是:振聋发聩
你怎么理解“振聋发聩”
预设生:连耳聋的人都听得到,形容使糊涂的人一下子明白过来了。
评价:理解得非常透彻!带着你的理解自己再读读父亲的话。
f、父亲还有哪些话也给了琳达深刻的影响?
生找出句子,师出示课件二:如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明,并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿,那有多么美妙!
想想看,另一对父母,如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪,况且当你得知我的眼睛起了作用的时候,又会多么骄傲。
h、多么美好的愿望,多么幸福的憧憬,来一起读出这美妙的画卷:
生齐读课件二的句子。
i、此时此刻,你觉得这是怎样的一位老人?生回答,师总结板书:关爱他人,无私奉献
j、让我们再来读读老人那质朴的话语:出示课件三:如果我们死后能有助于他人恢复健康,那么我们的死也是有意义的。齐读。
k、多可敬的老人啊,此时你对这句话又有什么新的理解?
课件出示句子:如果___________________,那么我们的死也是有意义的。
生补充句子。
总结过渡:受父亲的影响,琳达的态度由当初的强烈反对捐献母亲的眼角膜,到后来遵从父亲的遗愿,在父亲去世后捐献了父亲的角膜,(板书:遵从)令琳达感动的不仅是她的父亲,还有谁?(温迪)
(3)感悟温迪的懂事与善良
a、请同学们从文中找到描写温迪动作和语言的句子,边读边想,外公的心愿给温迪留下的是什么?(骄傲)
生找出句子:
孩子热泪盈眶,走过去紧紧地拥抱外公。
“妈咪,我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。”
“当然,你想过什么也看不见会多么痛苦吗?我死后,也学外公将眼睛送给失明的人。”
b、温迪以外公的什么感到骄傲?以母亲的什么感到骄傲?
c、女孩子们,一起来读出温迪的骄傲吧!师生配合读母女的对话。
d、在这一刻,作者才真正感悟到了父亲留下的远非一幅角膜,而是(指黑板):父亲关爱他人,无私奉献的崇高品质!
(4)感悟作者的自豪与安慰
a、失去父亲两周后,琳达又失去了可爱的、才华横溢的女儿温迪,这对于她来说是多么大的打击呀!可她现在却能平静地对待这一切,琳达同样遵从了温迪的心愿,主动地捐献女儿的眼角膜。(板书:主动)
b、对于父亲来说这是多么令人骄傲的女儿;对于温迪来说这又是多么令人骄傲的母亲呀!温迪去世三周后,琳达夫妇收到了来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信:
出示课件四:
亲爱的里弗斯先生和太太:
角膜移植非常成功。现在,两位昔日的盲人已重见天日,他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念,并有幸终生分享她的美丽。
c、谁能声音响亮地读给他们听?师接读最后一段。
(三)课外拓展,抒写感悟
1、其实,像温迪这样慷慨的施主不仅仅是他们一家三口,在全世界还有很多这样感人的事例,请看下面的资料:出示课件五:(配乐播放一组角膜捐赠事例的图片)
2、通过课下查找资料、作调查,你还知道哪些事例?生汇报
3、孩子们,学完这篇课文,你一定有话要对文中的某一个人物说,拿起手中的笔,在这个人物的插图旁边,让你心中最真挚的感情在笔尖流淌。
4、生写完后汇报。
(四)点明主题,升华情感
(1)谈谈你对“永生的眼睛”的理解。
(2)指名回答。
2、“永生的”是什么?
两个含义:捐献的器官“永生”;捐献的精神——“关爱他人,无私奉献”的精神“永生”。
(五)总结全文,深化主题
角膜捐献是有限的爱,但生命不止却是无尽的爱!这种爱可以跨越国界,穿越灵魂,这世界因为有爱才转动,这世界因为有爱才永恒,让我们祝福这蓝色的星球,永远拥有绿色的和平,祝福这斑斓的世界,永远拥有最美的和声。在这节课的最后让我们再一次深情地朗读课题:永生的眼睛。永远记住文中伟大的母亲、父亲和温迪。让我们为他们、也为所有捐献器官的人们致以最崇高的敬意!
四年级语文永生的眼睛教案
盲童重见光明的快乐,盲人家庭的快乐,捐献者家人的自豪。
盲童恢复视力后,将会更加珍惜生活,为社会作出更大的贡献。
角膜:盲童 盲童父母 捐献家人
( ) ( ) ( )
晓得角膜( )。(汇报时说出填写依据)
1、学生汇报,指导朗读。
2、指导朗读:(说依据就朗读)
(那个盲童将多么快乐,多么幸福,带给人多少美好的憧憬啊。)能读出你的感受吗?
越来越多的人的到了欢乐,那我们怎么通过朗读表现出来呢?(加入读 )
3、分角色练习朗读第6自然段:
(学生在朗读的基础上,进行评读)(自豪,激动、敬佩、骄傲)
4、结束语:
是啊,父亲捐献角膜不但让失明的孩子的重见了光明,同时在温迪心中播下了美好的种子。
下节课我们继续学习。
永生的眼睛
母亲
父亲 角膜
女儿
1、盲姑娘只能用于触摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛,那有多好啊。现代医学技术的发展,让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。
(师生交流课前搜集的有关器官捐献的资料)
2、板书课题,激发读书兴趣:
生命是美好的,谁不热爱宝贵的生命呢?让我们一起来读读课文,看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。
1、指名按自然段朗读课文,引导学生进行正音。
2、说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的?
3、质疑问难,师生共同帮助解决。
1、用自己喜欢的方式读课文,画出令自己深受感动的语句和段落,并在旁边做简单的批注。
2、讨论交流:
课文中的哪些语句深深地感动了你?请你为大家声情并茂地读一读,并说说为什么会感动你。
1、课文中的故事感人至深,请你带着自己的感受朗读全文。
2、以小组合作的方式,分角色朗读课文。要求读好人物的对话。
3、交流感想:
读过课文之后,你又产生了哪些新的感受,与同学们谈一谈。可以对文中的某
个人物发表看法,也可以对事情本身阐发议论。
1、向你身边的人讲述这个故事,并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。
2、写一封倡议书,号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。
新课标四年级语文《永生的眼睛》教案范文
教学目标:
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文,体会文章的思想感情。培养关心他人,无私奉献的优秀品质。
3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写,从而表现人物精神品质的写作方法。
教学重难点:
教学的重难点是体会含义深刻的词句,领会人物的思想感情。
教学过程:
一、激趣谈话,导入新课。
1、盲姑娘只能用手来触摸春天、用心来感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛,那有多好啊。现代医学技术的发展,让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们游乐恢复健康的可能。
2、板书课题,激发读书兴趣。
生命是美好的,谁不热爱宝贵的生命呢?让我们一起来读读课文,看看琳达一家人为了盲重见光明是怎样做的吧。
二、自学反馈,质疑问难。
1、指名按自然段读课文,引导学生进行正音。
2、说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的?
3、质疑问难,师生共同帮助解决。
三、品读课文,感受语言美。
1、用自己喜欢的方式读课文,画出令自己深受感动的语句和段落,并在旁边做简单的批注。
2、讨论交流:课文中的哪些语句深深地感动了你?请你为大家深情并茂地读一读,并说说为什么回感动你。
四、赏读课文,感受人性美。
1、课文中的故事感人至深,请你带者自己的感受朗读全文。
2、以小组合作的方式,分角色朗读课文。要求读好人物的对话。
3、交流感想:读过课文之后,你又产生了哪些新的感受,与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法,也可以对事物本身阐发议论。
五、课外延伸,实践活动。
1、向你身边的人讲述这个故事,并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。
2、写一封倡议书,号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。
四年级语文永生的眼睛教案
1、学会本课10个生字及15个新词,并用指定的词语造句。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
4、师生共同搜集有关器官捐献的资料。
有感情地朗读课文。体会文章的思想感情,培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
一、情景导入,质疑揭题
(配乐朗诵)“你的眼睛,像远方淡蓝的大海;那永恒的痛苦,像尘埃,隐没在你的眼中。你的眼睛,宛如水底的珍珠,闪烁着耀眼的光辉。”
“我曾经是一位远离光明的人,当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候,我多么想去看看身边的亲人朋友,去看看初生的旭日,去看看心中渴望的一切。我是幸运的,因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明,第二次生命。我要去寻找那位光明的使者,温迪你在哪里,你在哪里?”
师:大家都听见了吗?这是一位接受角膜移植手术重见天日的人的呼声,他要呼唤、感谢的是谁?(学生齐答)对,是金发碧眼的温迪!今天,我们就来学习温迪一家人捐献眼角膜的感人故事。(板题:永生的眼睛)
师:看了这个题目后,你有哪些疑问呢?
生:永生是什么意思?
生:眼睛怎样才能得到永生?
生:谁的眼睛获得了永生?
生:课文题目为什么叫《永生的眼睛》?
(板书:谁?怎样?为什么?)
同学们提出了这么多的问题,现在我们就围绕这些问题来学习课文。
二、探究学习,释疑解惑
1、小声地读课文,边读边思考:谁捐献了角膜?在他们捐献时,“我”的态度如何?
(板书角膜捐献:母亲父亲女儿
“我”的态度:不情愿遵从遗愿主动捐献)
2、你从哭喊中体会到什么?
3、父亲是怎样教育引导使我从不情愿到遵从遗愿?
指导学生理解重点句:
投影出示:“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为,如果我们死后能有助于他人健康的恢复,那么我们的死也是有意义的。”
(1)这里有几句话?谁先来读读第二句话?你怎么样理解这句话。(
身体比任何金钱、地位等都更重要,因为一旦给予了他人,自己将不再有了;对人来说死亡就是走向终结,然而生命却能够在别人身上得到延续,使他们能够重获新生,更多地为社会作出贡献。)
(2)对于一个盲人,一个尿毒症患者,一个白血病人,他们最想得到的礼物是什么?什么样的礼物最珍贵?(对于因角膜病致盲的人,通过角膜移植手术可使其复明。通过肾脏移植(换肾)可治愈尿毒症。在配型成功的前提下,移植骨髓可以治愈白血病。所以对上述三种病人来说,“最珍贵的礼物”是角膜、肾、骨髓。)
(3)怎样帮助别人恢复健康?(这有很多种办法。凡力所能及的帮助都是好的。)
(4)父亲是怎样一个人?(关爱他人无私奉献)
[重点部分质疑,让学生带着问题边读边理解,并培养学生的独立思考能力。]
指导朗读:把你的理解通过读表达出来。(多么无私的奉献精神)
4、请同学们再读5-8自然段,看一看还有哪些地方可以给你留下了深刻的印象。
5、小组内交流,全班汇报。
温迪又怎样使“我”的态度发生由遵从遗愿到主动捐献的改变呢?
6、请同学们潜心默读9-13自然段,画出最令你感动的句子,并在旁边做批注,想想令你感动的原因。
7、学生画句子做批注后,小组交流并全班交流。
温迪离我而去了,她去世后的三周,我收到了一封角膜银行的信。
出示配乐幻灯片:“亲爱的里弗斯先生和太太:角膜移植非常成功。现在,两位昔日的盲人已重见天日,他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念,并有幸终生分享她的美丽。”
此时此刻,你对“永生”的含义有何进一步的理解?
(人虽死,但精神永存)
共同解答在学课文前提出的问题,答后擦去板书:谁?怎样?为什么?
[理解文章的主旨。解决学生的疑问。]
8、关于这一家人的故事讲完了。我们现在来了解一下我国角膜捐献的情况。
(1)课件出示:
000例角膜移植手术,数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二:目前美国有超过84
000多名患者登记等待器官移植,而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20xx年仅有30%的等待者获得了器官移植,而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是,每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
(2)看了这两段资料,你有什么想法?我国的角膜捐献情况显示了怎样的社会现状?
三、交流体会,课外延伸
电脑课件出示:当人体的某一器官出现病变导致功能衰竭,威胁到人的生命时,植入健康的器官代替原有的器官成为现代医学延长生命的重要手段。器官移植被列入20世纪人类医学三大进步之一。每年数以万计的病人在器官移植后得以生存,肾移植的10年生存率已经超过60%,心、肝、肺移植的5年生存率也已经达到50%以上,前景非常可观,然而器移植供体短缺的矛盾也日趋严重,目前大约有五分之四需器官移植的病人在等待供体的过程中死亡,因此急需解决器官移植供体的来源问题。
引导学生谈一谈我们应该怎样对待器官捐献。
鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。
四、总结全文
放录音《爱的奉献》,集体朗诵父亲的话。
[学生在音乐中朗诵“父亲的话”,触动心灵,升华感情。]
本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人事迹,赞美了他们高尚的情操。课文种的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解,到程年后亲自捐献父亲的角膜,这是多么巨大的转变!这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的'14岁的“我”和现在的14岁的女儿,对亲人捐献角膜的两种不同的态度,又是多么强烈的对比!这种对比也反应了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大的影响。文章以“永生的眼睛”为题,富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好,“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传,永不泯灭。在学习《永生的眼睛》一课时,出现了几处亮点。
教学中,我让学生找出最受感动的人物,学生首先找到了作者的女儿,从文中找到小女孩的精神境界要更高,和作者形成了鲜明的对比。这让我感到学生读书的细致。同时,也让我感受到同龄人之间的榜样力量是无穷的。在教学中,学生对父亲、母亲进行了分析,感到他们是为他人着想、无私奉献的人。同时都能深入地有感情地去读这些人物的对话。学生对人物的理解很透彻,好不牵强,回答积极主动。这主要原因是我没有用更多的问题限定他们,使他们自由感悟,有感而发,谈得开心,悟得深刻。而与我讲《自然之道》却是两种效果。
在理解课文后,我引导学生回到课文的主题,“永生的眼睛”指什么呢?一个学生说:因为是外公捐献了眼角膜,虽然他死了,但眼角膜还在,就好像他还没离开家人一样,还活着。而在这个学生回答的同时,又有几个同学急着答到:这永生的眼睛指的就是永生的品质。
在课的结尾我给孩子们读了这篇课文的没有编在课本里的结尾,小女孩在外公死后的第二周也不幸因车祸而死,妈妈把小女孩的角膜也捐了出去。读着读着我的泪水噙满了我的眼窝,几个女孩也留下了眼泪。此时,我与孩子们的心灵又一次的到了碰撞,也又一次的的到了撞击。心灵的撞击之后,一定会有心灵感悟的升华。
四年级语文永生的眼睛教案
1、认识本课生字词。
2、有感情地朗读课文,体会文章的思想感情,学习他们关爱他人、无私奉献的优秀品质。
3、学习作者抓住人物语言生动细致地描写的方法。
今天我们来学习一篇课文。指读课题。这里的“永生”是什么意思?(永远存在,永远也不会死的。)永远存在好不好?陈老师也想永远存在,长生不老,可以吗?看来人是不能永远存在的,那人身上的器官就更不能了,对不对?那文章的题目叫“永生的眼睛”,我们要在脑海中打一个问号的,是吧?看我们学了课文,这个问号能不能解决。
1、课前大家已经做过预习,是吧?你读过几遍?(你是一个爱学习的孩子)你呢?(你也是爱学习的孩子。)你知道老师读了多少遍吗?(20遍)同学们,读书切戒太慌忙,涵咏功夫兴味长。请再快速浏览课文,看看课文写了一件什么事?还要注意把生字词读正确。
1、请大家推荐一位同学来读1-3小节。(1)你叫什么名字?相信你一定不负大家的推荐,让大家从你的读中就能听出琳达是怎样的态度。指读。你想读出琳达的什么态度?(痛苦、反对、气愤!)你告诉我们,哪些语句最能让我们感受到你的气愤?请你再读一遍,只读这些语句,让我们好好感受一番。生:读。请你注意--我冲着父亲哭喊。为什么不是哭着说,不是哭叫。而是哭喊呢?(痛苦,反对,气愤。师引导:你平常会对父母、长辈喊吗?我们认为对父母、长辈喊是一种不礼貌的行为。从中你又读出什么了?你给我们读读吧。)老师提醒你标点也很重要,你要注意哪个标点?(叹号)。叹号是表示惊讶或感叹的,这里是惊讶还是感叹啊?(不相信,惊讶)是啊,琳达简直不敢相信自己的耳朵,你把这种不相信读给大家吧!(生读)你来读吧。我们一起读吧。
2、琳达的反应是哭喊(板书),那么父亲是怎样的反应呢?请同学自由读一读第四小节,各人读各人的。让你用文中的一个词来形容父亲的反应,你会选哪个词?(板书:平静)什么叫平静?(自然、平常)父亲为什么会很平静地说呢?(因为“很久以前你妈妈和我就认为。”“他们早已决定死后捐赠器官。”在父亲看来这是一件很自然的事,所以是平静的。)一个这样的壮举,父亲却认为是理所应当的,平平常常的,这难道不是一种伟大吗?请你用平静的语气来表现这种伟大吧。(课件:“你能给予......)
3、同学们,父亲和琳达的反应是天壤之别,哪个是天?哪个又是壤呢?老师再问你,琳达爱母亲吗?(爱)父亲爱自己的妻子吗?(也爱)是啊,两者都是爱,为什么会有天壤之别呢?(不着急,这个问题需要好好想一想。)让我们一起再来读读父亲的大爱之言吧:
1、同学们,以上是琳达和父亲对待捐献态度的天壤之别,文中还有谁和琳达也有这种天壤之别呢?(琳达与女儿的不同)女儿温迪在听到器官捐献时又是怎样的反应呢?请你读第八小节。是啊,热泪盈眶,紧紧地拥抱,孩子她理解外公啊。
2、后面的9、10、11小节老师和你分角色读,不读提示语。(我看你听的很认真,你听出了什么?(女儿的理解,懂事,骄傲)如果也用文中的词来形容温迪的态度,你认为是什么呢?(板书:骄傲)那就请你再骄傲地读一读温迪的话吧。
1、在琳达与女儿的不同态度中,哪个是天,哪个是壤?为什么?(大爱,小爱)前面琳达是壤,是一己之爱,琳达有没有行为让她的表现也能称为”天“,也能称为无私的爱呢?(捐献父亲、捐献女儿的角膜)最让你感动的是什么?(捐献女儿的角膜)
2、拿起书,听老师读。(我的......)同学们,这样一个女孩,才华横溢、善良可爱,在生命最灿烂的时候离开了我们。孩子们,如果你是母亲,这个时候你一定--(悲伤,难过,伤心......)是啊,哪个母亲不爱自己的孩子啊,琳达一定比大家更悲伤、更难过。这个时候她是怎么做的呢?(当我......)你想说什么?(悲伤还想着别人)是啊,在悲痛万分之下,想到的是别人,这不是一位普通母亲能做到的。
3、此刻能抚慰这位母亲的应该是这封信吧,你愿意读给琳达听吗?琳达啊,你看到这封信,你心里是什么感受?(为温迪骄傲,自豪。)是啊,请你骄傲的再读一遍吧。(配乐:《真》)他们成为令爱--一位极其热爱生命的女孩的活的纪念,并有幸终生分享她的美丽。他们分享的仅仅是温迪的美丽吗?还分享了她的什么?(是啊,温迪的眼睛得到了永生,美丽得到了永生,生命得到了永生。指课题:这就是永生的眼睛!你明白课题的意思了吗?)我们一起为温迪得到永生而读吧。
是的,那两位盲人是幸运的,他们借助温迪的角膜而重见光明,可是同学们,你知道吗?我国因为角膜病而导致失明的人大约有400万,而每年能得到捐献治疗的不到4000人,其他人还在黑暗中苦苦地等待啊。正因为如此,所以,我们应该永远铭记琳达一家人,永远铭记那些用自己的大爱做出表率的人。(课件,配《真》出示一些捐献器官的人物。)同学们,在这些人的感召下,有越来越多的人加入到了这个行列。只要人人献出一点爱,世界将会变得更加美丽,光明。下课。
永生的眼睛
平静
骄傲
哭喊
四年级语文永生的眼睛教案
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。作者刻画的形象让人终身难忘:善良、心中有他人的父亲;有醒悟能力、并付之于行动的“我”以及可爱、才华横溢的女儿。他们的高尚情操让人感动,令人敬佩。在进行教学设计时,我以人物形象为切入点,以“琳达的情感变化”为主线,围绕“永生”将本课设计以下几个环节:
第一环节:课前调查,搜集信息,铺垫情感。
由于本课涉及到的器官捐献的背景学生知道的并不是很多,或根本不了解,所以,组织学生在课前展开调查、访问、搜集资料等语文实践活动,同时做好调查的统计和分析。这样,让学生了解到许多的人对角膜捐献的看法仍受传统思想的影响,深深感受到来源远远不能满足于器官捐献的需求。有了这样的感受,再来学习课文,学生自然会对琳达一家产生敬佩之情。
第二环节:以信入境,质疑永生,启动情感。
共同阅读课文最后的那封信。理解 “角膜移植”一词,顺势呈现出角膜捐献调查结果汇总表,同时补充相关资料。通过器官捐献在社会上难以被人们接受的现状与琳达一家主动捐献角膜的对比,引出课题《永生的眼睛》并板书。学生针对课题质疑。 围绕“永生”一词将学生提出的问题进行简单梳理,激发学生阅读的积极性和主动性。继而启动学生的情感。
第三环节:初读课文,理清线索,激发情感。
帮助学生理清课文内容,使学生对文章有个整体印象,完成课后出现的表格练习初步了解琳达一家为盲人所做的事情。并随机板书:琳达 母亲 父亲 温迪。
第四环节:细读课文,品味永生,深化情感。
我抓住“课文中谁的眼睛永生了?”这一关键问题,带领学生细读课文的。这一问题的答案是多元的,学生可能会认为是母亲或父亲或温迪的眼睛得到了永生。这些猜测不定的答案表明学生并没有真正理解“永生”的含义。而琳达的情感态度变化是贯穿其中的。从母亲捐献时的坚决反对到父亲捐献时的遵从遗愿到捐献温迪角膜时的主动,最后收到来信时的骄傲。这一情感变化是文章中的一条主线。抓住这条主线就可以带领学生品味出“永生”的含义。因此,围绕这一主线将这个环节分为以下四个步骤:
1、 看母亲,体验情感。
2、 看父亲,品两段话。
3、 看温迪,体会骄傲。
4、 想琳达,感悟永生。
第五环节:拓展延伸,回归主题,升华情感。
1、在即将结束本课时,围绕器官捐献这一话题,让学生说说你还可以做些什么?(教师可以出示相关资料帮助学生拓展延伸,从自身的,亲人的,社会的多个角度去思考可以做的事情。)
2、给学生布置这样的作业:
写一封信,向社会宣传器官捐献的意义。
将眼睛的永生升华为精神的永生,感染更多的人加入到这一功德无量的事业中来。
鉴于本文具有语言美和情感美的特点。文章又用了大量篇幅来描写人物的语言,所以我在教学设计时注意引导学生抓住人物的语言进行体会,通过各种形式的朗读以达到触动心灵,升华感情的目的。
我关键点的处理共有两处;
第一处:品读父亲的话。
1、 母亲去世时,琳达对要捐赠死去母亲的眼角膜表现出不理解和坚决反对。是父亲的话开启了琳达那扇爱的大门的。在品读父亲的第一段话时,我用创设情境的方法让学生体验琳达的情感,用对比的方法,抓住“振聋发聩”一词引导学生感受父亲的伟大心愿的。
先让学生自己读读文章,注意在捐赠母亲的眼角膜时,“我”和父亲的不同表现。用“——”画出琳达的,“浪线”画出父亲的,并把感受批注在旁边。引读琳达的表现,让学生极力表现琳达内心强烈的痛苦和难以接受的感情。可以让学生换位思考:如果自己是琳达,母亲去世了。你心里感觉怎样?学生会说很难过。想到妈妈去世后竟然还要被人肢解你有会怎么想?学生会说很残忍,无法接受。就让学生带着这种感情进行朗读。以深入体验琳达当时的不理解。在学生朗读后,教师用这样的话语引导学生进入情境:他们居然要肢解妈妈,真是让人难以接受,想到妈妈完整地来到世上,却不能完整地离去,内心有多痛苦啊!此时,学生就是琳达,他们完全能体验到琳达当时的心情:她坚决反对别人这样做,甚至为此愤恨父亲。再让学生的朗读时,学生自然能表现出痛苦难忍。这时,教师再以平静的语气引读父亲的说的第一段话。这看似普通的话语,琳达却感到是振聋发聩的。
抓住“振聋发聩”体会父亲说的话。让学生说说“振聋发聩”什么意思?学生很容易就说出它的含义:声音很大,都可以听的见。然而实际上学生并没有领悟到这段话能给琳达心灵上带来些什么触动。因此,让学生再读这段话,结合课文说说“振聋发聩”的意思,并画下自己认为重要的词语。在引导学生交流时,引导学生抓住“最珍贵的”和“有意义”的来感受父亲的伟大心愿。让学生说说你可以给予他人哪些东西?为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的? 在交流中,学生可以意识到许多东西送人了,自己没有了,想再拥有还可以拿钱再买回来。但人自身的一部分一旦给予了他人,自己将不再拥有。学生通过自己的能力就可以体会到这份礼物的珍贵。不过,还不能感受到父亲的伟大心愿。鉴于这一点的考虑,我从已学课文的人物入手。让学生回顾一下《月光曲》中的盲姑娘,她要在音乐家的演奏中想象月光洒在海面上的景象,《语言的魅力》中的盲老人在莺飞燕舞的春天里,眼前仍是一片漆黑。对他们来说最珍贵的礼物就是眼角膜。因为有了这份礼物,他们就可以看到这多姿多彩的世界了。但是,谁肯送给他们呢?再看父亲的这段话,谈自己的认识。学生会说:“从父亲的话中可以知道父亲会把眼角膜送给他们的,因为他的心愿是帮助他人恢复健康。”还有的学生会说:“父亲会很高兴地去做这件事,因为他认为帮助别人是有意义的。”这时,学生就可以感受到父亲的无私,心愿的伟大。让学生有感情的朗读这段话。教师给予这样的点拨:一位多么无私的父亲啊!他有着多伟大的心愿啊!点拨后让学生再一次朗读这段话,感受父亲的高尚品德。学生的心灵受到触动,自然就理解了琳达当时为何感到“振聋发聩”了。
2、 品读父亲说的第二段话,这段话是父亲想引导琳达从盲童、盲童的父母、捐赠者亲人这几个角度感受器官捐赠的。我通过抓关键词语,想象画面的方法引导学生进行体会,并进行感情朗读的。
先引导学生感受盲童的快乐,抓住第二段话中“多么美妙”,让学生展开想象,描绘出盲童重见光明后的美妙感觉,在优美的音乐声中学生会描述出这样的情景:一位双目失明的孩子,他从来没有见过这多彩的世界,现在终于看到了,他内心充满了激动,他会说:“妈妈,我真高兴,你看那匹马多漂亮啊,我要将它画下来。”然后再感受盲童父母的快乐。抓住“多么自豪”让学生想象。学生又会说:盲童的父母见到孩子的作品,他们很自豪。他们会表扬自己的孩子:“孩子你真棒,你一定会有更优秀的作品的。” “看到这番情景,同学们你有什么感受?”学生会说:“我太激动了,他终于看见了。”“我真替他们高兴,他们再也不用那么痛苦了。”教师再引导学生注意父亲的感受。父亲是为之感到自豪的。让学生说说 “你认为这是一位怎样的父亲啊?”学生就会说:“是一位善良的父亲,因为他想着把盲童的眼睛治好。”“他是一位乐于助人的人,因为他想到盲童会快乐,盲童父母也快乐,自己就高兴。”……这样类似的话语。言辞中可以看出学生正被父亲的话感动着。让学生来读读这段话,读出自己的感受,感动自己,也让听的人受感动。
第二处:品味“骄傲”一词
骄傲一词在文章中出现了多几次,温迪为外公和妈妈骄傲,妈妈为女儿和父亲骄傲。它所影射出的正是这个家庭所营造的爱的氛围。温迪是受着家庭的熏陶和感染才成为一个心中有他人、品德高尚的孩子的。所以,温迪的思想和行为是最有说服力的。引导学生从温迪入手找到骄傲,再谈骄傲,最后读出骄傲。
由于阅读时想象自己是作品中的人物设身处地体会,可以加深对课文内容的理解。所以,我用创设情境的方法引入“骄傲”这一问题。当学生在有感情地朗读父亲的第二段话时,教师问:“你捐赠了眼角膜内心真的感到愉快吗?”此时,学生已深入到父亲的内心深处,受人物高尚情操的影响。他们就如同小温迪一样受到了感染,会毫不犹豫地说:“当然。”这时再提出这样的问题:小温迪你为什么热泪盈眶?我看到你紧紧拥抱住了外公,为什么这样做?学生就是作品中的人物,他们会说:“外公关爱别人、心中有他人,他的心愿太让我感动了。”“孩子,当你看外公死后,妈妈真的捐赠了外公的眼睛时,你想说些什么?做些什么?”随着老师的问题学生能够找出这两处句子:
1、妈咪,我真为你为外公所作的一切感到骄傲。
2、我死后,也学外公将眼睛送给失明的人。再让学生说说为什么也象外公那样做?学生会说:“因为捐赠了外公的角膜,那个失明的人就能看见这个世界了,他就不会再痛苦了。”这时追问:“真的令你骄傲吗?”答案是肯定的,语气是坚定的。就让学生带着这种语气读出骄傲。象这种有骄傲色彩的句子在文章中还有,让学生再读读书,找出其他带有骄傲一词的句子,想想都是谁为谁感到骄傲,为什么感到骄傲。在这几处骄傲中,学生最难理解的是最后两处骄傲:
1、在这一刻,我领悟到父亲所献出的远非一副角膜,他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲!
2、金发温迪手中的画笔依旧不停的挥动着,她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。学生能说清楚的是琳达为父亲骄傲,琳达为女儿骄傲。但讲不清楚为他们的什么感到骄傲。而这正是琳达情感得以升华的根源。在教育著作《讨论式教学法》中提到讨论可以增强学生对含糊或复杂事情的关心;增加学生思维的灵活性;所以我设计了一个小组讨论的问题:琳达的情感由最初的坚决反对到现在的骄傲,是什么影响她的思想的?讨论后学生就会谈到父亲的做法,女儿的表现影响了她,这正是一种关爱他人、无私奉献的精神对琳达的影响。追问学生:“你认为这种精神会磨灭吗?”“当然不会。” 那永生的究竟是什么?“是他们无私奉献的精神。”此时,学生的感情得以升华,再读出这两处骄傲,并谈谈自己从中受到的教育。学生首先想到的是自己要关爱他人,在资料的补充中,学生看到了由于器官的供体紧张,致使许多人在器官等待中死亡。他们就会想要向社会做宣传,让更多的人加入到这一事业中来。时事新闻:丛飞一位才华横溢的歌手,他无私捐助失学儿童和残疾人达146人,认养孤儿32人,捐助金额超过300万元,参加了400多场义演。最令人感动的是20xx年他就查出患有胃癌,食物都已难下咽。而他仍以顽强毅力坚持演出,参加了东南亚海啸灾区的6场赈灾义演。还将用于治病的1.5万元钱捐出。为给贵州的孩子们送学费,他还背上了17万元的债务。20xx年4月20日因胃癌晚期溘然长逝,年仅37岁。他在生前还立下遗嘱捐献眼角膜,他说:“帮助别人是一种快乐,只要给我生命,我就要给别人带来快乐。”我们可以看到接受他角膜捐赠的小女孩正高兴地与他家人通电话呢。他们走了,可是留下一双眼睛注视这个美丽世界。这永生的不仅仅是眼睛,更是一种高尚的精神。
透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛,让我们看到了一个充满爱的家庭。外公曾经说过(在音乐声中带着学生一起读外公的话):如果死后能有助于他人健康的恢复,那么死也是有意义的。想想看,另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样,将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用,你们将会多么自豪!”这不仅是温迪的外公、外婆做到了,就连14 岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。正如一位哲人所说:点燃了的火炬不是为了火炬本身,就像我们的美德应该超过自己照亮别人。让我们的生命多些感动与回味吧!
新课标四年级语文《永生的眼睛》教案范文
教学目标:
1.掌握本课的生字新词,能理解意思并灵活运用。
2.理解课文内容,领悟有一定内涵的语句的含义,能有感情地朗读课文,体会文章的思想感情。
3.搜集有关器官捐献的资料,培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
教学重点:
体会作者一家人的高尚情操:对死后捐献器官、能帮助他人而感到高兴和骄傲。
教学难点:
抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献这一行为看法的转变。
教学过程:
一、情境导入,激发情感。
以配乐朗诵导入新课,在舒缓的音乐声中,让孩子们感受这位接受角膜移植手术重见光明的人的心声,从而激发起学生对失明者的同情及对捐赠者的感谢,为课文的深入学习奠定一个情感基调:爱就是永生。
二、初读课文,整体感知。
让学生初读课文,从整体人手了解课文内容,通过自主探究和小组合作的方式学习课文的生字新词。在读文中老师可以适时纠正学生的错误读音,并进行多音字的讲解。在这一环节老师要帮助学生理清课文内容,使学生对文章有个整体印象,完成课后出现的表格练习,初步了解作者一家为盲人所做的事情。并随机板书:琳达母亲父亲温迪。
三、熟读精思,探究文本。
1.读中品味,领悟情感。
在这一环节中,首先引导学生读书,找出描写琳达和温迪首次听到器官捐献时是怎样反应的有关语句,然后以情境朗读的形式,加深学生的情感体验,和温迪的反应形成对比,帮助学生更好地感受人物心理的变化过程。
在此基础上,让学生找一找有关父亲的语句,理解父亲所说的话,再抓住重点词语联系上下文谈谈对“最珍贵”的理解,让学生体会到:这份礼物会给盲童、盲童的家庭、捐赠者家庭带来美妙、自豪和骄傲,这份礼物也就显得格外的珍贵。
本环节的设计以父亲的话为中心,从全文的前后照应中理解人物崇高的精神,在反复的诵读中加深学生的理解,在学生自读感悟的基础上,抓住重点词句深入理解课文,读中感受,读中思考,读中升华。文中父亲的无私奉献、博爱的情怀如涓涓流水渗入学生心田,使学生受到刻骨铭心的熏陶和感染。
2.心灵体验,深化情感。
孩子热泪盈眶,走过去紧紧拥抱外公。
老师指导学生朗读,感受温迪激动的泪,骄傲的泪。然后学生分角色读温迪与母亲的对话,再次感受这份“骄傲”。
通过多种形式的感悟,让学生带着自己的理解朗读重点语句,出示。
在这一刻,我领悟到父亲献出的远非一副角膜,他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲!
父亲的一番话曾给琳达上了人生中最重要的一课,此时此刻,女儿的话又给她怎样的触动?怎样的一种骄傲!这时引导学生带着自己的理解再来读一读这句话。
通过这一小节的学习,学生能够了解到:温迪的骄傲来自于外公的无私捐赠,来自于母亲为外公所做的一切。琳达的骄傲缘于14岁女儿那激动人心的肺腑之言,父亲留下的远非一副角膜!
为了让学生更加深入地体会,只有抓住关键词“骄傲”,上引下联,左叩右击,在语言环境里品味、内化,读懂“骄傲”,读懂“有意义”的深刻内涵,让每个学生都为这一幕留下永恒的记忆。
学到这里,学生已经能够体会课文中人物的心理:失去父亲仅仅两周之后,琳达又失去了她那可爱的、令人自豪的女儿温迪,这将是多么大的打击呀,此时此刻的琳达,已不像刚听到母亲身体的一部分将要捐献给别人时那样痛苦和极不理解了,而是像父亲那样,平静地面对这一切,再一次签署了器官捐献同意书。
这时,老师引导学生怀着感激之情给琳达读一封来自远方的信,让学生谈谈自己的感受。
这样设计安排,旨在激发学生的强烈情感,在对温迪一家的深深敬佩之余,获得对永生的理解,触动心灵,升华情感。
四、回归主题,升华情感。
在这一环节,引导学生回归课文,用心记住那些触动我们心灵的话语,再读感悟。然后课件出示、交流有关的资料,让每个学生懂得作者一家以及更多的人正确对待死亡,自愿死后捐赠器官,为他人造福的崇高精神。
同时,培养学生努力实现自己生命价值的意识和热心帮助他人延续生命的态度。这时,老师可以引导学生:看到这些惊人的数字,联系一下课文内容,此时此刻你想说些什么?把你最想说的话写下来,可以是一段心灵感悟,也可以是一首小诗。
结尾的升华旨在唤醒学生的一种意识,树立起对生命的热爱,具有为他人生活的美好做出努力的愿望和热情。
板书设计:
母亲捐献角膜。
琳达父亲为他人着想。
女儿精神永存。
《永生的眼睛》教学设计
学生:四年级。
教学目标:
1.正确、流畅、有感情的朗读课文,知晓文章大意;
2.掌握课后的6个生字,认识并理解文中出现的一些词语;
3.理解文章人物的情感表达,体会令自己感动的语句;
学情分析:
这是一篇略读课文,四年级的学生处在第二学段的后期。在识字与写字上,在已有的基础上继续加强;在阅读上,要求能联系上下文,理解词句意思,体会词语的表情达意的作用并能感受到人物命运的不同状态;在习作上要求能够不拘形式写下自己的感受。结合本篇课文略读的特点,要求四年级下学期的学生能够自主阅读、独立思考、分析语句、体悟感情。
教学重点:
1.体会文章中令自己感动的语句,并能说出自己的理由;
2.体会文章最后一段“骄傲”的语句,并能说出自己的感受;
教学难点:
1.理解文章最后一段中“在这一刻,我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜”所传达的深层意义。
教学方法:讲授法、演示法、阅读法。
教学资源:
教学导航。
教学过程教师活动学生活动设计意图时间。
情境导入1.师:春天到了,同学们都看到了春天带给我们的什么呢?
2.师:同学们闭上眼睛,感受到的是?
2.生:黑暗……。
初读感知1.师:是的,今天我们就来学习一篇有关盲童、有关眼睛角膜的课文。齐读课题:18.永生的眼睛。
2.师:请同学们打开课本,翻到第86页,自由朗读课文,读准字音,标出自然段,用笔圈出课后出现的生字以及不理解或是需要着重记忆的生词。
3.师:课文共有几个自然段?
4.师:看屏幕,读生字和生词。1.生:读课题。
2.默读课文、划生字、生词。
3.生:9个。
细度体悟1.师:同学们默读课文,思考:课文讲了一件什么事?(读完后,小组交流)。
师:谁来说说,课文讲的是一件什么事?(学生进行补充)。
2.师:好的。同学们说的不错。那么现在让我们继续回到课文中,快速阅读课文,找出文中令你感动的语句,并批注上为什么令你感动,你体会到了什么?1.生:课文讲的是“作者琳达在小的时候母亲就去世了,当父亲决定捐献母亲的角膜时,开始的琳达很悲伤并不理解;后来父亲对琳达进行了解释,并在多年后有了自己的家庭,渐渐地理解了父亲和母亲的决定。最后琳达的女儿温迪也受到外公的鼓舞,决定死后也要捐赠角膜,并为外公和琳达感到骄傲”
3.师:同学们说的真不错,看来每个人都已经深深的被琳达的父亲、琳达和温迪所感动,感受到了他们一家的爱心……那么现在老师又有一个问题,在这一段的结尾处有这么一句话“在这一刻……”,请问同学们,父亲留下的除了一副角膜,还留下了什么?1.生:最后一个自然段,是“骄傲”。
2.生:齐读,分享对“骄傲”的体会。
总结升华1.师:同学们,通过我们刚才的学习,我想每个人都已经感受到了琳达一家的无私、爱心等等高尚品质。所以当我们再次回看这篇课文的题目:永生的眼睛时,我们知道了,永生的眼睛不仅指的是琳达一家为帮助盲童重见光明所捐赠的眼睛角膜,更代表了琳达一家这无私奉献、为人着想的高尚品质的代代传承。1.生:学生应在老师的引导下,说出这一课题所代表的含义。
板书设计18.永生的眼睛。
悲痛高。
不解无私奉献尚。
为人着想品。
善良质。
勇敢。
教学详案一、情景导入。
师:上课!生:起立!师:同学们好!生:老师好!师:请坐!
师:同学们,春天已经到了,谁来说说,你们在春天都看到了些什么?
生:自由回答。
师:同学们在春天看到的东西可真不少。现在请你们闭上眼睛,你们看到的是什么?
生:黑暗……。
生:换眼角膜、人造眼球……。
二、初读感知。
师:是的,同学们说的不错。的确可以通过这些方法,让盲童们重见光明。今天,我们就来学习一篇与角膜有关的课文。现在,大家看黑板,齐读一遍课题,永生的眼睛。
师:好,现在同学们打开课本,翻到第86页永生的眼睛这一课。自由朗读课文,注意读准字音,标出自然段。用笔圈出课后相关的生字和不理解或需要记忆的生词。开始吧。
生:……。
师:好。谁来说说,这篇课文有几个自然段?
生:九个。
师:说的不错,就是九个。现在向前看,看屏幕。在学习本课文之前,我们先来认清并掌握本节课的一些生字词。(出示ppt)谁来为大家朗读一遍,其他同学注意听,听听有没有读错的字音。
生:……。
师:嗯,读的不错。没有读错的字音。同学们看,红色的字是本节课后的生字,需要我们掌握。大家齐读一遍。
生:读生字。
师:你们看,有一个字是绿色的。同学们要记住,在这里它读作“ji”,而不是“gei”。
三、细读体悟。
师:好了。我们已经学习了本节课需要认清并掌握的生字词。现在同学们继续翻开书,翻到86页永生的眼睛这一课。请同学们默读课文,边默读边根据屏幕上出示的自学提示,思考:本篇课文讲了一件什么事?(ppt出示)。
生:默读课文。
师:好,谁来说说。课文讲了一件什么事?
生:……(其他同学进行补充)。
生:快速阅读。
师:批注完的同学,可以在小组内交流交流,然后咱们进行分享展示。
生:小组讨论。
师:好了,时间到。谁来说说,文中哪些语句令你感动,你体会到了什么?
生:学生进行自由回答,此为开放式的问题,教师根据学生所选的段落进行评价。与此同时,依据学生感动的地方或者词句,结合学生的体会言语,进行板书。包括琳达的“悲痛”“不解”,温迪的“善良”“勇敢”等等,如有谈到对父亲的认识,结合具体情况,板书“无私奉献”“为人着想”。(若学生的回答不符合自己的流程,则依据学生的回答进行板书,总之要落到琳达和温迪的种种表现是受父母和外公的影响。)。
四、精读领悟。
师:同学们说的真不错,每个人都在文中找的了令自己感动的地方。我们感受到了琳达失去母亲后的悲痛以及对父亲和母亲决定捐献角膜的不解;感受到了琳达的女儿温迪的善良和勇敢(依情况而决定是否提到父亲的无私奉献、为人着想)。
现在,老师想问问大家这篇课文中,有一个自然段反复出现了三次同样的词?你们知道是哪个自然段,这个词是什么吗?(刚才有的同学已经提到过了)。
生:最后一个自然段。骄傲。
生:齐读最后一段。
师:谁来说说,你又有了哪些体会?
生:无私奉献、为人着想的高尚品质。(板书)。
五、总结升华。
师:同学们,通过本节课的学习,我们深深都被琳达一家的高尚品质所感动。现在让我们再次回看这个课题,永生的眼睛。我们发现,永生的眼睛,不仅代表了林达一家为帮助盲童重见光明所捐赠的角膜;它更代表了林达一家,无私奉献、为人着想等等高尚品质的传承。
六、拓展练习。
师:学完这一课,我想同学们心理应该有些话想要对琳达及其家人要说。现在请同学们拿出你们的练习本,以xxx,我想对你说为题,写一写你或是对琳达或是对其他人想说的话,然后进行分享展示。
生:交流展示。
师:这节课就上到这里,下课!
小学四年级语文《永生的眼睛》教学反思汤会敏
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文,体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写,从而表现人物精神品质的写作方法。
4、按课文前的“连接语”中的要求预习课文,自学生字词。
5、师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。
激趣谈话,导入新课。
1、盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛,那有多好啊。现代医学技术的发展,让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。
(师生交流课前搜集的有关器官捐献的资料)。
2、板书课题,激发读书兴趣。
生命是美好的,谁不热爱宝贵的生命呢?让我们一起来读读课文,看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的.吧。
自学反馈,质疑问难。
1、指名按自然段朗读课文,引导学生进行正音。
2、说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的?
3、质疑问难,师生共同帮助解决。
品读课文,感受语言美。
1、用自己喜欢的方式读课文,画出令自己深受感动的语句和段落,并在旁边做简单的批注。
2、讨论交流:课文中的哪些语句深深地感动了你?请你为大家声情并茂地读一读,并说说为什么会感动你。
赏读课文,感受人性美。
1、课文中的故事感人至深,请你带着自己的感受朗读全文。
2、以小组合作的方式,分角色朗读课文。要求读好人物的对话。
3、交流感想:读过课文之后,你又产生了哪些新的感受,与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法,也可以对事情本身阐发议论。
课外拓展,实践活动。
1、向你身边的人讲述这个故事,并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。
2、写一封倡议书,号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。
四年级学生《永生的眼睛》读后感
“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,那么我们的死是有意义的。”这句话是语文《永生的眼睛》里的,它让我知道:应该关爱他人,无私奉献。
课文内容是这样的:作者琳达·里弗斯的妈妈死后,父亲把她的眼睛捐给了他人,琳达很生气,不明白父亲为什么同意。后来父亲告诉琳达,“一个人所能给予他人的最珍贵的东西莫过于自己身体的一部分。”从此琳达改变了态度,先后为父亲,女儿捐了眼睛角膜。
学了这篇课文,我觉得母亲、父亲和温迪的精神都很宝贵,我们要继承这种关爱他人,无私奉献的精神。温迪这么小就这么懂事。其实,我们身边也有这么一个人,那就是何玥。
何玥是捐了两个肾和一个肝。有一次,何玥的爸爸刚从广东打工回来,一进家门,何玥就说:“爸爸,我死后想捐出完好的器官。”可是何玥的爸爸上来就骂了何玥。最后,终于何玥征得了全家的同意……回想起初,何玥是受到课文《永生的眼睛》的启发。
“关爱他人,无私奉献”这句话,永远在我心里……。
永生的眼睛小学四年级课文
永生的眼睛(小学四年级下册课文)
1965年炎夏的一天,母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命,年仅36岁。下午,一位警官来访,为医院要取母亲的眼睛角膜而征求父亲的意见。我惊呆了,不明白那些医生为什么要将母亲的角膜给予他人,而父亲居然回答“可以”。我痛苦难忍,冲进了自己的房间。
“你怎么能让他们这样对待妈妈!”我冲着父亲哭喊,“妈妈完整地来到世上,也应该完整地离去。”“琳达,”父亲平静地搂着我,“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过.于你自身的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复,我们的死就是有意义的。”他说,他们早已决定死后捐赠器官了。父亲的话语给我上了一生中最重要的`一课。
多少年过去了,我结了婚并有了自己的家。1980年,父亲患严重肺气肿,搬来和我们同住。他愉快地告诉我,他去世后要捐赠所有尚完好的器官,尤其是眼睛。“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明,并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿,那有多美妙!”温迪自幼酷爱画马,她的作品屡屡获奖,“想想看,另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样,将会多么高兴。”父亲说,“当你们得知我的眼睛起了作用,你们将会多么自豪!”
我告诉温迪她外公的心愿。孩子热泪盈眶,过去紧紧地拥抱外公。她14岁,恰恰是当年我首次听说捐赠器官时的年龄。
1986年的一天,父亲与世长辞了,我们遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛。温迪告诉我:“妈妈,我真为作为外公所做的一切感到骄傲。”“这令你骄傲吗?”我问。“当然,你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!我死后,也学外公将眼睛送给失明的人。”在这一刻,我领悟到父亲所留下的远非一副角膜,他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲!
那天我紧紧地搂着温迪,没有想到,仅仅是两周之后,我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿,才华横溢的小温迪,在一次交通事故中丧生了……当我签字时,她的话儿营绕在我耳际:“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!”
温迪去世三周后,我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道:“角膜移植非常成功。现在,两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念,并有幸分享她的美丽……”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着,她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
四年级语文《永生的眼睛》的教学反思
为了更好地把学校即将进行的教学比赛的课上好,因此我在这一周提前领着学生学习了第五单元的前两篇课文。其中一篇是《永生的眼睛》。
本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人事迹,赞美了他们高尚的情操。课文种的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解,到程年后亲自捐献父亲的角膜,这是多么巨大的转变!这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿,对亲人捐献角膜的两种不同的态度,又是多么强烈的对比!这种对比也反应了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大的影响。文章以“永生的眼睛”为题,富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好,“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传,永不泯灭。在学习《永生的眼睛》一课时,出现了几处亮点。
教学中,我让学生找出最受感动的人物,学生首先找到了作者的女儿,从文中找到小女孩的精神境界要更高,和作者形成了鲜明的对比。这让我感到学生读书的细致。同时,也让我感受到同龄人之间的榜样力量是无穷的。在教学中,学生对父亲、母亲进行了分析,感到他们是为他人着想、无私奉献的人。同时都能深入地有感情地去读这些人物的对话。学生对人物的理解很透彻,好不牵强,回答积极主动。这主要原因是我没有用更多的问题限定他们,使他们自由感悟,有感而发,谈得开心,悟得深刻。而与我讲《自然之道》却是两种效果。
在理解课文后,我引导学生回到课文的主题,“永生的眼睛”指什么呢?一个学生说:因为是外公捐献了眼角膜,虽然他死了,但眼角膜还在,就好像他还没离开家人一样,还活着。而在这个学生回答的同时,又有几个同学急着答到:这永生的眼睛指的就是永生的品质。
学生总结的多么到位呀。
在课的结尾我给孩子们读了这篇课文的没有编在课本里的结尾,小女孩在外公死后的第二周也不幸因车祸而死,妈妈把小女孩的角膜也捐了出去。读着读着我的泪水噙满了我的眼窝,几个女孩也留下了眼泪。此时,我与孩子们的心灵又一次的到了碰撞,也又一次的的到了撞击。心灵的撞击之后,一定会有心灵感悟的升华。
希望自己能经常上出这样的自己也为之震撼的好课。
四年级语文《永生的眼睛》的教学反思
文章刻画了让人难忘的形象:善良、心中有他人的父亲;有省悟能力、并付之于行动的“我”以及可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心,让人尊敬、让人感动、让人怀念,让人学习。本班大部分学生,绝大多数都有着较好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比较自私,不懂得关爱别人。这正好是一篇渗透德育的好文章,可借助这样一个感人的故事来唤醒孩子们的爱心。促使孩子们都来为别人、为社会献爱心!本校的学生有很好的一个学习习惯,就是查阅资料,特别是上网查阅资料的积极性很高。他们会通过多种途径查到相关的信息,丰富课内外知识。
本课中,学生对于捐助眼角膜的事情可能了解得不多,可以鼓励大家借助网上资料获取相关信息,使之更多地了解有关内容,以及捐助的意义,从而对于“爱的奉献”有更为深刻的认识。通过对课标的学习,我体会的到阅读教学着力两个转化。一是将课文的语言文字转化成生动的画面,即在教师的引导下,学生直面文本,通过阅读、理解、体验、想象,将语言文字转化为个性化的感性的生活画面、人物形象,并在教师的引导下,能透过形象感悟到背后隐含的思想、精神、品质,受到情感熏陶,从而形成正确的价值观和积极的人生态度;二是将课文的语言文字转化为自己的言语材料,从而促进自身语文能力的发展。由此,本课教学应以语言文字的学习、实践为主线,实现语言与精神的同构共生。
《永生的眼睛》说课稿北师大版四年级说课
1、培养独立识字能力,养成主动认字的习惯,能规范、端正、整洁的书写。
2、通过阅读体会课文中关键词句在表情达意方面的作用,体会文章表达的思想感情。
二、说教学方法。
北师大版四下第六课《永生的眼睛》是一篇略读课文,文章感人肺腑、催人泪下。因此本课教学应以朗读为基础,在配乐朗读,学生自读的过程中解决字词的掌握和关键句子的理解。
三、课时安排。
本课共2课时,本节课是第1课时。
四、教学程序设计。
(一)导入新课,激发兴趣。
1、出示开头,体会我痛失母亲的心情。
2、出示警官的话,引出课题。
设计意图:配乐朗读,展现琳达痛失慈母后的悲痛情绪,从而调动学生情感,促使其“移情”考虑问题。逝者己去,作为女儿此时最应做的莫过于让母亲静静离去,而一位警官的突然造访,却使得事情的发展显得扑朔迷离。故事讲到这儿,戛然而止,要求学生去读文本,有效地激起学生的读书欲望,也为“父亲同意角膜捐赠,我反对角膜捐赠“的冲突做好了铺垫。
(二)初读课文,体会“我“对角膜捐赠的反对。
自由读文,找出能够体会“我和父亲“态度的语句并交流。
设计意图:采用一个“欲擒故纵”的教学策略,在此处将父亲对器官捐赠的态度与我的态度进行对比,突出了我对捐赠事件的强烈反对,从而预设冲突,激发学生求知欲望,为本课的后续教学作好铺垫。
(三)快读课文,感受“我”态度的转变。
1、找出体现我同意“角膜捐赠”的语句。出示:父亲与世长辞后,我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。
2、引导质疑,梳理主问题:是什么感动了我,让我同意角膜捐赠?
设计意图:找到恰当的教学切入口是组织好通篇教学的关节点,更是学生深入解读文本的“索引和文眼”。本课的教学设计中,紧抓我对“捐赠器官”一事的态度为线索,前一环节充分渲染我的反对态度,本环节展现“我遵从父亲遗愿”捐赠角膜,这样就制造出最大的心理冲突,此时将我的态度作一前后比较,引导学生质疑,“从学生中来,到学生中去”,梳理出本课研究的主问题“是什么让我接受了器官捐赠?”这样学生的探究就展开了。
(四)精读课文,探究“我态度转变”的原因。
1、默读第5至8自然段,划出有关的语句,想想是什么感动了我,让我同意角膜捐赠?
2、交流体会。
句子一:“琳达,”爸爸坐到我身边,平静地说:“一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。”
抓住“平静”“最珍贵”“有意义”等体会爸爸关爱他人的品质令我感动。
设计意图:父亲的话说给谁听?父亲为什么要说这样的话?父亲的话是缘于“我”对父亲要捐赠死去母亲的眼角膜的不解和痛苦,“我”的不明白被父亲的.话释然,“我”的痛苦难忍被父亲的平静和真诚所抚慰。这一环节,使学生能最终领悟琳达情感转变的精神力量的来源,还会对你、我以及温迪的人生观、价值观产生深远的影响。
句子二:“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙!”父亲接着说:“当你们得知是我的眼角膜起了作用,你们会为我自豪!”
句子三:孩子热泪盈眶,她跑到外公身边,紧紧地拥抱他。
抓住“热泪盈眶”“紧紧地拥抱”等,通过朗读、拓展想象体会温迪的感动,感受父亲对“我”的影响。
板书设计:
母亲父亲女儿捐献角膜。
(不理解)(理解)(影响)(我的“态度”)。
《永生的眼睛》教学设计
教学目标:
1、读懂课文内容,抓住文中含义深刻的语句尤其是“父亲”和“温迪”的语言描写,体会作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。
2、培养关心他人,无私奉献的优秀品质。
3、有感情地朗读课文。
教学重点:
读懂课文内容,体会课文中含义深刻的语句和人物的思想感情,
教学难点。
理解课题“永生的眼睛”的含义。
课前准备:
共同收集有关器官捐献的资料。
教学过程:
一、谈话导入,课题质疑。
[出示课件:春天的图片配乐。字幕:春天到了,可是?]。
(生:语言的魅力)。
2、春天到了,那位盲老人最大的心愿是什么呢?
(生:自由说,有的背那句话)。
3、眼睛是人体的一个器官,是心灵的窗户,我们拥有它就拥有。
二、初读课文,感受“我”与“温迪”的不同态度。
(一)感受“我”的态度。
[出示:自学提示:当琳达和温迪首次听到器官捐献的时候,她们是怎样的反应呢?快速的浏览课文1-8段,找到有关的句子读一读。]师:打开课文,快速的浏览课文1-8段,找到有关的句子读一读。
3、交流。
(1)[出示:“我惊呆了。那些医生居然——自己的房间。”]生:“我惊呆了??冲进自己的房间。”
师:琳达的反应有多强烈?
生:我惊呆了。
师:“我”为什么惊呆了?
生:那些医生居然想要肢解妈妈,并将她的'所有给予他人。师:你是从哪个词语体会到的。
生:理解“肢解”。(理解:切开、撕开或分离人或动物的肢体、器官)师:是啊,有些残忍,所以“我”当时心情(生:难受,痛苦)。
师:谁能把这个句子读一读?(生读)带着你的理解、心情去读的?
(2)[出示:“我十四岁,可以”]。
师:还有哪些地方体现琳达的反应的?
生:“我十四岁,??可以。”
师:“我”为什么不能理解?
生:“因为母亲是我最挚爱的人,我无法理解父亲同意医生去‘肢解’她。”
师:[点红:挚爱师:你怎么理解挚爱?(最深爱、热爱的人)]对于琳达来说,妈妈是她最挚爱的人。失去她的疼爱已是世上最痛苦的事。但是父亲却回答警官“可以”,此时此刻的“我”非常愤怒,反复引读:
我抑制不住己的痛苦,冲着父亲哭喊(指名读)。
[出示:你怎么能让他们这样对待妈妈!]。
师:你不能这样对待——生:妈妈;应该让她——生:完整的离去。
(二)感受温迪的态度。
1、我听出来了,琳达当时非常的痛苦,这都源于她对母亲深深地爱啊!十四岁的琳达反应如此强烈,同样是十四岁,温迪反应又如何呢?请大家再到课文去找一找。
2、交流。
生:“我把父亲的心愿??拥抱外公。”
师:温迪的反应强烈吗?
生:温迪很感动,很骄傲。
师:你是怎么知道的?
生:热泪盈眶,紧紧地拥抱。
师:是啊,多少年弹指而过。同样是十四岁,当听到医生要索取挚爱的人身上的器官时,同样的年龄,母女俩的反应用一个词:(生:天壤之别。一个天上,一个地下。比喻相隔很远,差别很大。)。
三、精读课文,探究“我”态度转变的原因。
1、师:琳达一开始极力地反对母亲捐献器官,后来她的看法改变了吗?(改变了)是谁让她发生了这样的转变呢?)请大家用心继续默读课文4—7自然段,边读边用横线画出使琳达改变想法的句子。
2、交流。
交流句子一:[出示:“你能给予他人的??那么我们的死也是有意义的。”]。
生:如果我们死后能有助于他人恢复健康,那么我们的死也是有意义。师:这样的父亲值得我们尊重吗?(尊重)你能带着尊重的语气读一读吗?(生读)。
师:为了他人可以将自己最珍贵的自身的一部分捐献出去,这位父亲多么伟大啊!谁能再来读一读。(生读)。
[出示:父亲这一番振聋发聩的——一课。]。
师:谁再来帮助大家回忆回忆振聋发聩的意思:生:(发:兴起。聩:天生耳聋。声音很大,使耳聋的人也听得见。比喻用激昂的语言文字唤醒糊涂麻木的人,使他们清醒过来。)。
师:我们一起再来读读这让人振聋发聩的话语。(齐读)。
交流句子二:[“如果一个盲童??那有多么美妙!”]。
师:父亲还说了什么话。
生:“如果一个盲童??那有多么美妙!”
师:父亲因什么而美妙?
生:盲童能够借助我们的帮助??马儿。
四年级语文《永生的眼睛》的教学反思
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活,尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德,并借此来教育“我”和所有的人。
曾有专家大发感慨:现在我们的一部分语文课都是游离于文本之外的。文章写得很美,写得很有深度,但是我们老师在讲课中却不能够引领着学生真正的走进文本中去。我想这么感人的故事我要是讲不出感觉来,那就是失败!于是我用心的感受着,用心的朗读着,我的泪水一次又一次的夺眶而出,我想到了我的家人,我那温暖的家,如果缺了任何一个人,我们将如何的面对现实?我那慈爱的爸爸,温柔的妈妈,我那疼我爱我的丈夫、活泼可爱的小女儿……我不敢想像。而琳达一家人却对此事是那么的平静。他们没有哭得死去活来,没有发疯,而是在失去亲人那极度悲痛中还能够捐赠出器官给别人,并以此为骄傲。这怎能不值得我们每一个人反思呢?我走进了课文里,我感动了,我要通过教学,带着我的学生也同我一样走进文章当中去,我要让他们理解、懂得爱的奉献的真正含义。
虽说是教育,但这是语文课,我们在具体执行教学的过程中,不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教,我让学生读中感悟,联系上下文和自己的积累,探究课文有关词句的内涵,体会作者的思想情感,从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学,引导学生个性化阅读,不以教师的`分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对有一定内涵句子的理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心,培养一种意识,树立起对生命的热爱,对他人的关爱。
果真,在老师那浓浓的爱意引导下,在课文中那感人的字里行间中,学生明白了很多,那凝重的课堂氛围似乎就是在完成一部电影的拍摄――入情入境。特别是第12、13自然段的内容,学生读出了自己的不同感受。
一堂课下来,虽说是情感味很浓,但是我有一种感觉就是讲的过多,牵的过多,生成的内容并不多,原因是我的预案设计的过于细致,走教案成分过重。这节课上得还是不够大气。我想今后的教学设计应该是把握住文章的主旨、设计的思路,有张有弛、有收有放!
《永生的眼睛》语文教案
教学目的:
2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情,从而改变传统的看法;
3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义,培养其有感情地朗读的能力;
教学重点:体会作者一家人的高尚情操:对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
教学难点:抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。
教学媒体:课件。
一、导语:
老师请大家看一段录像(放映20xx年感动中国的田世国捐肾救母的故事)教师相机讲解。
师:今天我们来学习一篇有关于器官移植的感人至深的文章(板书《永生的眼睛》)。
生:齐读课题。
师;看了题目,大家猜猜看,这篇文章讲了什么器官移植的故事?你最想弄明白什么问题?
2、谁在做眼睛移植?
二、初读课文:
师:请同学们带着这个问题来读课文,可以拿出笔,在文中做一些标记。
生:读课文,交流。
师:板书母亲父亲女儿(温迪)。
三、细读课文:
生:学生找出“我惊呆了――完整的离去”(出示课件)朗读。
生:朗读。
师:读得真好,琳达失去亲人强烈的痛苦使她难以接受器官捐赠,后来她的看法改变了吗?
生:改变了。
师:是什么令她改变了?
生:是父亲的话。
师:你能找到这段话吗?可以边读边划还可以在旁边写上自己的体会。
生:同桌交流,班级交流。
师:是的,就是这样一句朴素但却感人至深的话使女儿的态度发生了改变,让我们不禁对这位父亲肃然起敬,我们一起来看看这句话(出示课件)。
师引导:老师想问问同学,你有没有最珍贵的东西,是什么?生答。
你愿意把它送给素不相识的人吗?生答。
生:因为他认为这样可以有助于他人健康的恢复,这样的死也会有意义的。
师:此时此刻,你觉得父亲是个什么样的人?
生:很有爱心,有无私奉献的精神。
师:那么现在我们就有感情地来读这句话。
生;读。
师:父亲看似普通的话语,给了女儿怎样的影响?
生;一下子明白过来了。
师:你是从哪里体会到的?
生;振聋发聩”?
师:你怎么理解“振聋发聩”?
生:连耳聋的人都听的到,形容使糊涂的人一下子明白过来了。
师:父亲还有那些话也给了琳达深刻地影响?
生:交流父亲的话。
师:读着父亲的话,请你闭上眼睛想象一下这是怎样的一幅美妙情境!
生:那个接受眼角膜的盲童,重见光明,见到了世界、见到了阳光,见到了梦中的亲人……。
师:他们的家人会怎么样?
生:快乐。
师:那我们就快乐的读一读这句话吧。
生:朗读父亲的话。
师:受父亲的影响,琳达的态度发生了转变,由当初强烈的反对捐献母亲的眼角膜到后来dd遵从父亲的遗愿在父亲死后捐献了父亲的角膜(板书:遵从)。
师:令琳达感动的不仅是她的父亲,还有谁?
生:是女儿温迪。
生:骄傲。
师:
引导:在生活中你有没有什么人令自己骄傲或者自己做过什么骄傲的事?
生:交流。
师;你当时的神情、说话的语气是怎么样的?
生;交流。
师:温迪却以自己有这样一位外公而骄傲,为外公的什么感到骄傲?
生:交流,朗读(反复的读)。
师:在这一刻,我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜!”,而是:“――――――――――。”
生:父亲的爱心;父亲无私奉献的崇高品质、留给家人的骄傲!这是多么无私的骄傲,多么伟大的骄傲呀!
师;那我们就骄傲地读一读吧。
生;读。
师:为了别人能够见到光明,小温迪愿意像外公、外婆一样在死后捐献自己的眼睛,多么善良的女孩,多么崇高地精神阿!是女儿的行为再次深深地感动了琳达,让琳达的态度彻底发生了转变。
三个月后,温迪不幸车祸,琳达遵从了女儿的心愿主动的捐献女儿的眼角膜。板书:主动。
四、升华情感:
温迪死后捐献的眼角膜成功地为四个人做了角膜移植,使他们重见天日。下面请听一位接受捐献者接受角膜移植手术重见天日的人的呼声。
(配乐朗诵)诗歌《你的眼睛》。
“你的眼睛,像远方淡蓝的大海;
那永恒的痛苦,像尘埃,隐没在你的眼中。
你的眼睛,宛如水底的珍珠,闪烁着耀眼的光辉。”
我曾经是一位远离光明的人,当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候,我多么想去看看身边的亲人了我第二次光明,第二次生命。我要去寻找那位光明的使者,温迪你在哪里?”
师:透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛,让我们看到了一个充满爱的家庭。外公曾经说过(带学生说):如果死后能有助于他人健康的恢复,那么死也是有意义的。这不仅是温迪的外公、外婆做到了,就连14岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。他们的眼睛就是dd齐读课题。
师:永生的仅仅是他们的角膜吗?
生:是他们为别人着想,无私奉献的精神。
师:“角膜捐献是有限的爱,但生命不止却是无尽的爱!”这种爱可以跨越国界,穿越灵魂,这世界因为有爱才转动,这世界因为有爱才永恒,让我们祝福这兰色的星球,永远有绿色的和平,祝福这斑斓的世界永远拥有最美的和声。在这节课的最后让我们再一次深情的朗读课题,永远记住文中伟大的母亲、父亲和温迪。让我们为他们也为所有愿意捐献的人致以最崇高的敬意!
小学四年级语文《永生的眼睛》教学反思汤会敏
教学目标:
1、学会本课10个生字及15个新词,并用指定的词语造句。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
4、师生共同搜集有关器官捐献的资料。
教学重难点:有感情地朗读课文。体会文章的思想感情,培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
教学流程:
一、情景导入,质疑揭题。
(配乐朗诵)“你的眼睛,像远方淡蓝的大海;那永恒的痛苦,像尘埃,隐没在你的眼中。你的眼睛,宛如水底的珍珠,闪烁着耀眼的光辉。”
“我曾经是一位远离光明的人,当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候,我多么想去看看身边的亲人朋友,去看看初生的旭日,去看看心中渴望的一切。我是幸运的,因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明,第二次生命。我要去寻找那位光明的使者,温迪你在哪里,你在哪里?”
师:大家都听见了吗?这是一位接受角膜移植手术重见天日的人的呼声,他要呼唤、感谢的是谁?(学生齐答)对,是金发碧眼的温迪!今天,我们就来学习温迪一家人捐献眼角膜的感人故事。(板题:永生的眼睛)。
师:看了这个题目后,你有哪些疑问呢?
生:永生是什么意思?
生:眼睛怎样才能得到永生?
生:谁的眼睛获得了永生?
(板书:谁?怎样?为什么?)。
同学们提出了这么多的问题,现在我们就围绕这些问题来学习课文。
二、探究学习,释疑解惑。
1、小声地读课文,边读边思考:谁捐献了角膜?在他们捐献时,“我”的态度如何?
(板书角膜捐献:母亲父亲女儿。
“我”的态度:不情愿遵从遗愿主动捐献)。
2、你从哭喊中体会到什么?
3、父亲是怎样教育引导使我从不情愿到遵从遗愿?
指导学生理解重点句:
投影出示:“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为,如果我们死后能有助于他人健康的恢复,那么我们的死也是有意义的。”
(1)这里有几句话?谁先来读读第二句话?你怎么样理解这句话。(。
身体比任何金钱、地位等都更重要,因为一旦给予了他人,自己将不再有了;对人来说死亡就是走向终结,然而生命却能够在别人身上得到延续,使他们能够重获新生,更多地为社会作出贡献。)。
(2)对于一个盲人,一个尿毒症患者,一个白血病人,他们最想得到的礼物是什么?什么样的礼物最珍贵?(对于因角膜病致盲的人,通过角膜移植手术可使其复明。通过肾脏移植(换肾)可治愈尿毒症。在配型成功的前提下,移植骨髓可以治愈白血病。所以对上述三种病人来说,“最珍贵的礼物”是角膜、肾、骨髓。)。
(3)怎样帮助别人恢复健康?(这有很多种办法。凡力所能及的帮助都是好的。)。
(4)父亲是怎样一个人?(关爱他人无私奉献)。
[重点部分质疑,让学生带着问题边读边理解,并培养学生的独立思考能力。]。
指导朗读:把你的理解通过读表达出来。(多么无私的奉献精神)。
4、请同学们再读5-8自然段,看一看还有哪些地方可以给你留下了深刻的印象。
5、小组内交流,全班汇报。
温迪又怎样使“我”的态度发生由遵从遗愿到主动捐献的改变呢?
6、请同学们潜心默读9-13自然段,画出最令你感动的句子,并在旁边做批注,想想令你感动的原因。
7、学生画句子做批注后,小组交流并全班交流。
温迪离我而去了,她去世后的三周,我收到了一封角膜银行的信。
出示配乐幻灯片:“亲爱的里弗斯先生和太太:角膜移植非常成功。现在,两位昔日的盲人已重见天日,他们成为令爱dd一位极其热爱生命的女孩的活的纪念,并有幸终生分享她的.美丽。”
此时此刻,你对“永生”的含义有何进一步的理解?
(人虽死,但精神永存)。
共同解答在学课文前提出的问题,答后擦去板书:谁?怎样?为什么?
[理解文章的主旨。解决学生的疑问。]。
8、关于这一家人的故事讲完了。我们现在来了解一下我国角膜捐献的情况。
(1)课件出示:
000例角膜移植手术,数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二:目前美国有超过84。
000多名患者登记等待器官移植,而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20xx年仅有30%的等待者获得了器官移植,而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是,每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
(2)看了这两段资料,你有什么想法?我国的角膜捐献情况显示了怎样的社会现状?
三、交流体会,课外延伸。
电脑课件出示:当人体的某一器官出现病变导致功能衰竭,威胁到人的生命时,植入健康的器官代替原有的器官成为现代医学延长生命的重要手段。器官移植被列入20世纪人类医学三大进步之一。每年数以万计的病人在器官移植后得以生存,肾移植的生存率已经超过60%,心、肝、肺移植的5年生存率也已经达到50%以上,前景非常可观,然而器移植供体短缺的矛盾也日趋严重,目前大约有五分之四需器官移植的病人在等待供体的过程中死亡,因此急需解决器官移植供体的来源问题。
引导学生谈一谈我们应该怎样对待器官捐献。
鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。
四、总结全文。
放录音《爱的奉献》,集体朗诵父亲的话。
[学生在音乐中朗诵“父亲的话”,触动心灵,升华感情。]。
本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人事迹,赞美了他们高尚的情操。课文种的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解,到程年后亲自捐献父亲的角膜,这是多么巨大的转变!这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的'14岁的“我”和现在的14岁的女儿,对亲人捐献角膜的两种不同的态度,又是多么强烈的对比!这种对比也反应了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大的影响。文章以“永生的眼睛”为题,富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好,“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传,永不泯灭。在学习《永生的眼睛》一课时,出现了几处亮点。
教学中,我让学生找出最受感动的人物,学生首先找到了作者的女儿,从文中找到小女孩的精神境界要更高,和作者形成了鲜明的对比。这让我感到学生读书的细致。同时,也让我感受到同龄人之间的榜样力量是无穷的。在教学中,学生对父亲、母亲进行了分析,感到他们是为他人着想、无私奉献的人。同时都能深入地有感情地去读这些人物的对话。学生对人物的理解很透彻,好不牵强,回答积极主动。这主要原因是我没有用更多的问题限定他们,使他们自由感悟,有感而发,谈得开心,悟得深刻。而与我讲《自然之道》却是两种效果。
在理解课文后,我引导学生回到课文的主题,“永生的眼睛”指什么呢?一个学生说:因为是外公捐献了眼角膜,虽然他死了,但眼角膜还在,就好像他还没离开家人一样,还活着。而在这个学生回答的同时,又有几个同学急着答到:这永生的眼睛指的就是永生的品质。
在课的结尾我给孩子们读了这篇课文的没有编在课本里的结尾,小女孩在外公死后的第二周也不幸因车祸而死,妈妈把小女孩的角膜也捐了出去。读着读着我的泪水噙满了我的眼窝,几个女孩也留下了眼泪。此时,我与孩子们的心灵又一次的到了碰撞,也又一次的的到了撞击。心灵的撞击之后,一定会有心灵感悟的升华。