学习英语可以帮助我们更好地了解英美文化，了解他们的习俗、传统和价值观念，为我们与他们的交流提供更好的基础。推荐几个英语学习乐园，希望能为大家提供一个学习交流的平台。
小学英语教学研究论文
英语画刊精彩课堂传播学兴起于20世纪40年代的美国，其奠基人施拉姆指出：“我们研究传播时，我们也研究人——研究人与人的关系以及他们所属的群体、组织和社会的关系；研究他们怎样相互影响、受影响；告知他人和被他人告知；教别人和受别人教；娱乐别人和受到娱乐。”。教师上课何尝不是一个传播的过程？因此我想尝试从传播学的四要素：信息、传播者、传播渠道、接收者这几个方面来思考如何提高小学英语课堂效果。这四要素在上课这一传播活动中的对应者分别是：教学内容、教师、教学手段、学生。
传播学中对信息的定义是：“凡是能减少情况不确定性的东西都叫信息。”对小学生进行英语教学的过程何尝不是减少学生头脑中未知的过程？那么怎样的信息有助于打造积极的课堂效果呢？“有效传播的秘诀是有能力控制语言的抽象程度，使读者或听众能明白意思，并且能在这个层次的范围内对抽象的程度作一些微调，使比较抽象的内容建立在具体概念的基础上，使读者或听众能比较容易地从简单熟悉的形象过渡到抽象的命题或概括的结论，并在必要时又能够返回到比较具体的形象上去”。根据传播学理论，课堂内容不能过于抽象使学生难以理解，而应该从具体、形象的内容出发，生根于学生已有的经验和知识，逐渐过渡到未知、抽象的知识。
比如在教授单词的过程中，如果一上来就教单词的发音、拼写，无疑对小学生而言是一个无比抽象的过程。因此，可以先通过展示图片、视频的方式，或者老师进行亲自示范、表演，让小学生对将要学习的内容形成感性认识，然后再逐渐过渡到单词的读音、拼写，最后可以再拓展运用单词的能力。以译林出版社一年级下册unit6《areyouready？》这一课的单词为例，这一课的主要单词为run、jump、hop、walk，对这样的动作类单词进行教授时，为了让小朋友形成感性的认识，可以先带小朋友玩游戏，老师说指令，小朋友们做动作，以此活跃气氛并且复习之前学过的动作类单词；然后老师再说出新学的动作类词汇，当他们表现出茫然时，老师亲自表演，并边说边带领小朋友做动作。感性认识形成之后，再进行读音的教学和操练，并扩展到拼写等更高层次的要求，事半功倍。
“有效的人际传播，能通过意义和情感共享，来增强认同和人际影响力。”因此，作为传播者的英语老师要想提高课堂教学的效果，不光讲课内容要精彩，更要注意到与学生的情感交流。比如在教授译林出版社一下unit3《ilikecarrots》这一单元中“ilike...”这个句型时，老师可以对学生说“ilikeyou!”以拉近师生的情感距离。此外，有研究表明，大脑的注意力只有25分钟。因此老师如何利用关键的25分钟进行“信息传播”显得尤为重要。根据传播学中对传播效果的研究，我觉得有几点值得借鉴：
1、注重非语言传播的作用“非语言符号可以加强或拓展语言表达的信息。”美国心理学家梅拉比安曾经说过，说话时人越向对方前倾，他对这个人的感觉就越好。因此英语课堂中老师在与学生交流的时候，应面带微笑，身体前倾，增强自身的亲切感。再比如老师在说“yes”或“no”的时候，可以配上点头或摇头的动作。此外，“讲话速度快，说服力则较强，也容易引起态度的改变。一个讲课声音单调的教授，会使大多数学生认为他能力不足”。因此老师还要注意语速不拖沓，并注重音调的变换。
2、采取多种传播模式不同的传播模式有不同的传播效果。小学英语课堂上，老师应根据教学内容，综合运用各类传播模式：时而进行一对多的提问，高效地传播信息；时而进行小组讨论，让所有学生参与到学习交流活动之中；时而进行游戏教学，老师也作为一员参与到集体活动中，让学生享受完全平等、自由的交流，在轻松愉悦的氛围内接收和传播信息。
传播具有双向性。教师传播信息，学生通过其反馈也在传播信息。“反馈是强大的工具。如果反馈不存在，或被拖延，可能会使受众受挫或对立。”在小学英语课上老师更要时刻关注到学生的反馈，根据学生的表情或是问题的问答情况适时调整上课内容。比如，在进行发音教学时，下面学生跟读的声音不大，就要停下来寻找原因，并增加个体语音操练；再比如，在小组表演时，如果发现学生表演效果不佳，则要对文本内容进行进一步强化。此外，学生除了能反馈对所学内容的认识之外，还能根据他（她）个人的经历传播新的有效信息，反过来对老师的教学起到促进作用。因此，英语老师应该充分给予学生发言的机会，注重双向互动。
课堂教学是一种面对面的传播。这种传播可以给传播者提供及时的反馈信息，且有很强的针对性和感染力，但是也有弊端，那就是——信息转瞬即逝。因此小学英语老师在课堂上需要运用多种方式对教学内容进行重复和强化，比如认真设计板书，通过小游戏来进行复习，或者布置一定的随堂书面作业。此外，针对面对面传播的弊端，我们可以结合翻转课堂来改善，让学生结合自己的认知水平提前对所学内容产生感性认识。
小学英语教学研究论文
“素质教育”的口号喊了很多年，然而大部分学校和教师仍以成绩作为评定学生学习好坏的标准，仅仅将“素质教育”作为表面工作来应付，走形式主义路线。学校只关注书本知识，忽视德育环节的考核。传统教学的功利性使得德育教学的地位一再下滑，教师的职责也趋向单一，只传授课本知识，忽视了学生人格的培养，不利于正确道德观念的树立。
2.消极的网络信息影响正确的道德观。
21世纪是网络的时代，然而由于缺乏完善的网络规范体制，各类信息充斥其中，良莠不齐，很难进行分辨。现在的学生从小就接触网络，极易被其中传达的信息引导，做出一些违背道德规范的事情。尤其是在小学阶段，如果学校没有对学生进行正确引导，让学生树立正确的人生观、道德观和价值观，一旦他们被网络中充斥的暴力、黄色信息误导，就会造成人格的堕落，同时也不利于社会的稳定，增加未成年人犯罪率。因此，维护绿色网络，加强对学生正确使用互联网的引导，帮助学生树立强烈的网络文明意识是学校义不容辞的责任。
1.创设适宜的教学情境。
英语作为外来文化的载体，教育学生学习优秀的国外文化知识，要将德育贯穿始终。方法之一就是创设相应的情境，注重情感的渲染，让学生从主观上感受到德育的魅力，从而积极主动地接受德育教学。课堂作为英语教学的主要阵地，教师要充分利用这一优势，根据课本内容创设适宜的情境，激发学生的参与热情，让学生在互动中形成正确的道德观念。例如，在学习餐厅礼仪时，教师可以将课堂布置成类似于餐厅的样子，随机挑选学生扮演顾客和服务员，教导学生学会运用敬语询问顾客的需求，如“whatcanidoforyou?”同时顾客也要礼貌地回答问题，同时表达对服务的感谢，以“thankyou.”作为结束语。在点滴之处融入德育教学，培养学生的良好道德修养。
2.挖掘教材中的德育素材。
在初级英语的日常用语中，有很多编者精心挑选的问候语，不仅可以应用到写作当中，也可以融入到日常生活当中。如最简单的早中晚问候语“goodmorning/afternoon/evening!”、谢谢“thanks.”、不客气“youarewelcome.”、对不起“sorry.”、没关系“itdoesn’tmatter.”等等。教师要在日常教学中不断重复强调，强化学生的记忆，使学生在不知不觉中使用这些问候语，提升学生的综合素质。此外，教师在课堂上应尽量采用全英教学与学生对话，让学生适应英语发音，同时锻炼学生的英语口语能力，提高学生的语言交际水平。例如，在上课之前师生互相问候，课后学生表达对老师辛苦的感谢，在课间碰到同学时打一声招呼“hello!”，道别时用“goodbye!”，让学生养成讲文明懂礼貌的良好习惯。
3.开展多样化的教学活动。
德育教学往往枯燥无趣，因此，为了激发学生的学习兴趣，教师可以适当组织学生进行一些与德育有关的教学活动，激发学生的好胜心，增强学生的荣誉感，同时将学生的注意力完全吸引到课堂中来。例如，教师可以在课余时间开展英语角活动，为爱好英语的学生提供交流的平台。此外，教师也可以组织学生讲英语故事，要求内容积极向上。可以从课外书上查找，也可以自己创作。不仅丰富了学生的课余时间，也锻炼了学生的大脑活动思维，在一定程度上提升了学生的综合素养。
不管是现在还是未来，素质教育都必须落到实处。小学英语作为整个教学阵营中的一个重要组成部分，将德育理念渗透其中，不仅能够培养学生的综合素质，更能提升课堂的教学质量，推动英语教学的发展和进步。
作者：程雅丽单位：江苏省新沂市瓦窑镇大新小学。
小学英语教学研究论文
摘要：小学英语教学的难点是小学生的贪玩个性和对英语的认识太少，因此在小学的英语教学中采取激励教学措施，能很好的激发学生的学习兴趣，从而让学生亲近英语，用激励法教学的好处是学生能真正的学的有趣，并且教学的效果也更好，学生也能获得学习的自信和成功。
关键词：小英语教学激励教学法应用。
小学英语教学的普遍开展使得我国的英语教学进入了基础义务教育的阶段，而在小学阶段进行英语教学是为了让小学生从小就对英语产生兴趣，这也是为以后的英语教学打下基础同时也是英语全球化的趋势的表现。但在小学英语教学中如何才能更好的使得英语教学的效果更好呢？一直以来都是我国教育界和教师研究的一个课题，近些年提出的激励教学法也逐渐的应用到了小学的英语教学中了，但如何能更好的使用激励教学法从而取得更好的教学效果？笔者就以自己的一些教学经验来从以下几个方面谈谈小学英语教学中激励法的一些心得。
激励法是以一种在教学过程中通过语言或者奖励的方式让学生对所学的知识能有更好的记忆效果而采取的措施。激励教学法的应用首先教师应该树立激励的形象，教师的形象已经在教学过程中共语言感情的流露，都在深深的影响着学生的行为。因此，要让学生有积极向上的态度和学习英语的热情，教师首先应该树立一个热情奔放、积极上进的形象，学生才能学老师的样子，在英语的学习中充满热情，释放学习的积极性能量。
分的尊重每一个学生，因为学生的学习能力是存在差异的，教师要认识到学生的这些个体差异，不能对优秀生和差生实行一刀切，要自己有一种同等对待的心理。在英语的教学中要保持一种积极的心态，不抱怨学生的学习能力，多总结自己的教学方法。从走进课堂的时候就始终保持一种积极心态，要有童心一样的乐观态度才能和孩子们的距离拉近，如果能始终保持一种大孩子一样的教学兴趣，带领孩子们在学习中做游戏。在教学和游戏的过程中始终保持高昂的激励的语态，欣赏孩子们的每一次进步、每一个闪光点，及时的发现进步并及时的表扬，例如：“verygood”“you’regreat!”这些鼓励的词语要经常性的挂在嘴边，这样学生的信心才能在一次次的进步中逐渐的树立逐渐的加强。
因为课堂是学生学习的阵地，知识的获取都是在课堂上进行的，因此教师如果在课堂的教学上采用竞争来激励和调动孩子学习的积极性，必能起到事半功倍的效果。
1、要在教学中培养学生的学习的好习惯小学生由于年纪小的缘故，处于贪玩的时候，主动性学习的意识几乎是没有，因此教师就要鼓励学生的自主学习能力，鼓励他们预习课文。我采取的办法是在每次的上课学习新的课文时都会提问：谁能站起来读一下这篇新的课文，能流利朗读的老师将奖励一些小礼物。
实施这样的奖励之后，学生的主动学习能力就开始形成了，即使不太愿意学习的孩子也应为其他的孩子有了小礼物的奖励变的在心里重视起来，也就能很主动的去学习了。有了预习这样的环节，有的学习能力强的学生能达到背诵的程度，这样的英语教学效果自然就达到了。
这样的激励政策久而久之的运用，学生的自主学习就成了习惯，那么学习英语的兴趣也就渐渐的浓厚起来了。
2、在教学过程中采取激励的评价方式小学生的英语教学其实是件苦差事，要激发他们的英语学习兴趣也是一件非常不容易的事情，因此我在教学的过程中采取了很多的鼓励措施，这样才在教学的过程中能让学生体验到英语学习的快乐，并不断的进步和在学习上取得成功。小学生的满足心理是很容易的达到的，比如一个奖励的小花、一个小小的铅笔，这些在他们看来都是炫耀无价之宝。在课堂上回答问题出色的学生立刻奖励一个小花，作业有进步和成绩有进步的学生就发给他们铅笔或者自制的小奖状等。有了这些小的奖品，他们的学习主动性和学习的意识一下子增强了不少，他们主动的找老师问问题，问单词的读法，这样的气氛才是老师最想看到的学习气氛。
3、学生进步的激励方法。
其实学生进步之后并不是非得要得到某种奖励，而是他们想通过这些奖励品证实自己的努力是能被别人看到了。我的具体做法是采用进步积累法，把他们的每一次进步都记录在专门的表格里，每一次的进步都在格子里粘贴一个小小的星星，10个星星换一朵红花，10朵红花就送一个英语学习的称号。
用这样的激励法看看谁一个学期的能达到这个表格里最顶端的位置，这样一来他们的学些积极性一下子就能得到很好的提高了。
再一个我还在学生的学习和成长。
过程中给我们班级的每一个学生做了一个成长的档案袋，把他们每一次的进步和取得的奖状都装进去，并做好记录。
当然档案袋里面住主要的内容是学生每一进步的评语，这些东西在他们每一学期结束的时候都分发给他们，让他们从中看出自己的每一成长，从而在心灵的深处树立信心，这样就能很好的促进学生综合能力的发展。
对激励教学的几点看法，不妥之处请指教。小学的英语教学是一个很有意思的过程，只要运用好的方法，每个孩子都是最优秀的。
参考文献：
[1]赵荷芳：《英语兴趣教学效果好》，《教育科研论坛》，20xx年。
[2]崔悦萍：《如何让小学生主动学习英语》，《内蒙古教育》，20xx年。
[3]刘彦会：《如何提高小学生学习英语的兴趣》，《教育实践与研究》，20xx年。
[4]刘彦会：《如何提高小学生学习英语的兴趣》，《教育实践与研究》(小学版)，20xx年。
初中英语教学研究论文
随着近些年的发展，传统的初中英语教学模式已经不能很好地适应新课改的要求，本文就新课改下的初中英语教学进行了研究，分析了日常英语教学中所出现的问题，通过对比传统的英语教学与现代教学，总结出了新课改下的初中英语教学的几点策略。
随着我国教育技术与水平的提高，传统的英语教学模式已不能适应新形势下的英语教学，教育部于20xx年颁布了新的《义务教育课程标准》，新课改成为了英语教学的必经之路。本人结合教学实践，就新课改下的初中英语教学浅谈以下几点认识。
1.课堂中学生的主体地位不明显。
在日常的英语教学中，教师和学生由于面临巨大的升学压力，部分教师通常为了完成教学任务，在课堂上出现“满堂灌”的现象，而忽视了学生的主体地位。
2.教学方法单一，课堂教学互动性差。
很多老师仍然沿用传统的英语教学方法，尤其在教育水平相对落后的地区，那种“我说你记，我写你抄”的模式使得学生在课堂上失去了思考的能力，习惯于在课堂上被动地听，被动地记，课堂的参与度也随之降低，课堂教学的互动性较差。
3.教师包办提出问题并急于纠正答案。
在自主学习的过程中，有些老师为了节约时间，代替学生提出问题，使得有些学生养成了偷懒，不思考的习惯，并且在学生回答问题时，急于纠正答案，没有留给学生思考的时间。
4.学生善于记住。
从教科书上学来的东西及教师讲授的东西，但还没有形成一种用自己的语言来表达思想的良好习惯。由于缺乏良好的语言环境，学生很难将自己所学的英语知识内化。这一点尤其体现在作文写作中。
传统的英语教学主要是以教师为中心的教学模式，以教学内容为主要关注点，教学的方法主要是以讲授为主，教师的角色更多的是一位控制者，并在教学中起着主宰的作用，学生学习的方式主要是个体学习；现代的英语教学主要是以学生为中心的教学模式，以教学过程为主要关注点，教学的方法主要是以学生的体验为主，教师的角色更多的是一位示范和引导者，并在教学中起着主导的作用，学生学习的方式除了个体学习之外，也呈现多样化，例如小组合作等。
1.教学设计方面。
（2）教案类型多样化教案的类型不能以单一的新授课为主，还应多样化，要区分复习课、习题课和作文课三种类型。复习课教案的设计目的在于让学生对所学知识有一个回忆、梳理、应用的过程，继而更好地掌握所学的知识；习题课教案的设计目的是让不同层次的学生有不同的收获；作文课教案的设计目的应以指导学生掌握写作方法为主，提高学生的.写作能力。
（3）备学案过去，我们常常备教案，而现在除了备教案，我们还应备学案，教学的预设固然重要，然而，学生的“学”更为重要。问题导学的设计显得非常重要，是引导学生自主学习的重要环节。今后，在备教案的基础上，要备好学案。
（4）新课导入新课的导入应该是教学设计中最重要的一个环节，导入环节的成功与否直接决定着一节课的教学效果，在教学设计时，导入的环节应该具有艺术性，并能很顺畅地过渡到所要讲授的新知识中。
2.课堂教学方面。
（1）重视导入环节导入是课堂教学的启始环[1]。成功而精彩的导入会为一节课增色不少，并且能集中学生的注意力，提高学生听课的效率。例如，在讲授20xx人教版八年级英语上册unit5doyouwanttowatchagameshow?sectiona第一课时时，在本节课一开始，先让学生观看《中国好声音》（talentshow）、《花千骨》（soapopera）等节目的片段，既能引起学生的兴趣，提高听课的积极性，又能顺理成章地过渡到本课新词汇的讲授环节。
（2）以学生为主体，提高课堂趣味性枯燥乏味的课堂不仅会让学生感到疲惫，而且学生们听课的效率低下。准确地进行角色定位，突出学生的主体地位[2]，运用激趣法、创设情境法、活动育智法等各种方法提高课堂的趣味性，让学生能主动地参与课堂活动，从而提高听课的效率。
（3）座位安排传统的秧田式的座位排列格局便于教师对课堂的整体控制与管理[3]，但是对于英语这样一门语言性的学科来说，秧田式的座位不是很便于学生进行交流，而合作小组式的座位和马蹄形的座位更有利于学生与学生，以及学生与老师之间的交流。
3.课后反思方面。
教学反思是一种有益的思维并且是一种再学习的活动[4]，也是回顾教学、分析成败、查找原因、寻求对策、以利后行的过程。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质及综合水平。总之，笔者认为新课改下的初中英语教学应该以学生为中心，充分运用多种方式调动学生的学习积极性，教师应注重引导学生自主学习，把课堂真正地还给学生。
[4]李必成.教学反思是教师成长的有效途径[j].中国教育学刊，20xx，s3:108.
作者：侯芳芳单位：兰州理工大学附属中学。
小学英语教学研究论文
新课改要求我们在总结经验教训的基础上，摒弃传统的教学模式，从根本上改变学生的学习方法。教师在传授学生知识的同时，教会他们适合自己的学习方法，真正让学生成为学习的主体，以学生自主学习教学，充分调动学生参与教学的主动性和积极性，培养学生的实践能力和创新意识。
随着新课改的深入开展，学生成为了最大的受益者。在英语教学中，教师的教学理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。教师要深信，每位学生都具有很强的可塑性，都拥有丰富且独立的内心世界。因此，在教学中，要充分发挥学生的主体作用，注重培养学生的全面发展，使学生具有持续的学习能力。教学生掌握学习的方法，而不是灌输给学生固定的知识点。要激发学生的学习兴趣爱好，帮助学生树立自信心，掌握正确的学习方法，培养良好的学习习惯。教师要尽可能的提供学习空间让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。多年来，我们在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学首位，而忽视学生的精神世界。实际上，学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极地情感都直接影响他们的英语学习，作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。英语教学要面向全体学生，掌握自主学习，自我激励，自我监控的学习。
在新课改的新形势下，传统的被动学习的教学方法已经不适应现在的教学，只有在教学条件下培养学生的高品质学习的自主学习才能提高教学的质量。概括起来，自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。所以，只有创设另学生主动参与的学习情境与氛围才能促进有效促进学生自主学习的发展。
1、自主性。英语教学中落实学生主体地位的重要标志就是学生学习活动的自主性。学生不是简单的接受知识，还是自主学习的探索者和实施者。学生根据自己的体会，总结出适合自己的学习英语知识的方式，进而运用英语知识与技能解决实际问题。
2、民主性。教师是学习活动的组织者和指导者，学生是知识的接受者和运用者。只有师生之间的关系民主了、和谐了，才能实现“自主学习”的课堂教学。师生之间、生生之间相互讨论，学生自己的见解得以发表，充分发展了学生的个性。
3、过程性。学生学习和探索的过程在“自主学习”的课堂教学中应特别重视，注重学生在学习过程中的情感体验。
4、差异性。每个学生都存在个体差异，要开展“自主学习”就要承认这种差异。这对教师提出了新的要求，有意识的培养学生的学习兴趣，发展学生特长，要因材施教、分层教学，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能够获得成功。
5、创新性。教育的目的不仅是传授知识，更重要的是传授学习方法，培养学生主动学习和创新学习的精神。在学习中，对善于发现勤于探究，既能求同，更能存异的学生，教师要及时给予肯定，培养成为适应新世纪需要的创造性人才。
这样来说，创新意识在“自主学习”的课堂教学中意不可或缺。
一个不好的老师是交给学生知识，一个好的老师是交给学生学习的方法。每个学生体现自己的主体性的方面有很多，不同的兴趣点、情绪、认知和语言技能的特长、投入交互活动的程度等。因此，没有一种灵丹妙药可以一劳永逸的，把所有学生的所有主体能力都发挥出来，也没有一个不变的标准来衡量这个学生或那个学生的主体性发挥了多少。主体能力的主要表现形式是可以加以概括起来，我认为主要表现在以下几个方面：1、保持积极的心态，始终对英语学习有浓厚兴趣和强烈动机，对取得进步充满信心。无论是全班活动，小组讨论还是结对子活动中能积极发言，能从交互活动中得到乐趣，获得启迪。
2、主动汲取学习中有用的东西，利用一切有用的手段对知识进行自下而上的总结处理，力争将这些知识为自己掌握和运用。
3、积极地运用恰当的策略在旧的学习经验的基础上获得新的学习。犯错误并不可怕，主体能力强的学生他们不怕犯错误，犯了错误后，他们会以所犯的错误为契机，总结经验争取利益的最大化。对上课发言很积极，主动性很强的学生，要及时表扬他们。对于错误之处要正确引导，不让他们产生怕犯错误的心理。
小学阶段的英语课程目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力不是朝夕间可以形成的，必须要建立在学生语言知识和技能、情感态度、学习方法及其文化意识等整体素养的基础上。
1、语言学科学习的目的就是掌握运用语言的技能。语言技能由听、说、读、写以及四种技能的综合运用能力组成。
听和读是语言的输入过程，说和写是语言的输出过程。每个人运用言语的技能必须是在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。
2、掌握必要的语言基础知识对于学习英语有很大的帮助，也是培养能力的基础。现在的教学理念反对把英语课当成语法课来上，并不是说我们学习英语就没有必要学习语法了。
我们在学习英语的过程中，掌握一定的语法知识是必要的。因为语言基础知识不仅仅语言能力的有机组成部分，还是发展语言技能的重要方面。
3、学生运用语言的能力和他们的情感态度、学习方法和文化意识有很大的关联。因此，在英语教学中，教师一定要注重心理因素和英语文化背景带来的影响。一个人只有对于英语的文化背景有很强的好奇心，才能给积极主动的去参与英语教学活动，把英语学好，才能对英语学习充满动力。
小学英语教学研究论文
摘要：电子白板作为一种现代化的教学工具，对激发和调动小学生的英语学习兴趣，增加课堂教学资源容量，突破教学重难点内容，提高课程效率等都具有重要的现实意义。
随着信息技术的发展，电子白板作为现代化的教学工具，以其自身的性质和特点在教学中得到广泛的应用。将电子白板技术运用到小学英语课堂教学过程中，可以打破传统教学手段的束缚，增添英语课堂教学生机，激发学生的学习兴趣，增强师生之间的互动性，提高小学生英语学习的能力和课堂教学效率，对小学英语教学具有重要的现实意义。
一、电子白板技术的主要功能。
电子白板又称交互式电子白板，作为一种现代化的教育教学工具，与传统教学的黑板教学工具相比，主要具有以下功能：一是视听功能。利用电子白板技术，可以适时地播放各类教学素材，集视频、音频、动画、图片等多种功能于一体。二是链接功能。通过电子白板技术，教师可以及时获取所需的教学辅助资料，创设教学情境，提高课堂教学效果。三是书写功能。与传统教学模式下的黑板相比，电子白板具有字迹清晰，字体颜色、粗细可以变换的特点。通过对板书内容的不同标示，有利于学生把握重点，巩固知识学习效果。四是及时回忆和回放功能。利用电子白板技术，教师可以根据学生学习实际，对相关知识及时进行梳理，对学生学习过程进行思考总结，减轻学生对课堂学习的过分依赖。
二、电子白板对提高小学英语教学效率的主要作用。
1.有效调动学生学习的兴趣与热情。
在小学英语课堂教学中，教师借助电子白板技术可以使教学内容更加具体、生动、形象，教学情境更加丰富，使英语教学由原来静态、单一的模式转变为立体、多元的动态模式，有效地调动了学生的学习热情，活跃了课堂氛围，使学生能够更积极、更主动地参与到英语课堂学习中来。比如，对independenceday的教学，由于思维认知等条件的限制，如果仅仅依靠传统教学手段和模式，小学生很难理解掌握。通过借助电子白板，对相关知识背景进行相应介绍，有效地调动了学生了解相关知识和英语学习的兴趣与热情，提高课堂教学效率。
2.有效增加课堂教学的知识容量。
借助电子白板技术，英语教师可以将不易带入课堂的学生不认识、不熟悉的实物，以图片、文本等形式展示给学生，使抽象的概念具体化、形象化，提高学生的感官认知，增加信息容量，深化对所学知识的理解和掌握程度，帮助学生更好地消化和吸收已学知识，使学生在有限的课堂时间内更好地学到更多的知识和技能，提高课堂学习的质量。
3.帮助学生有效把握学习的重点和难点。
电子白板具有的书写功能，能够帮助学生对课堂学习的不同知识进行不同字体、不同色彩的标示，使学生在复习、查阅相关学习内容时能做到一目了然、清晰可辨。同时，对学习中容易出现错误的知识点进行重点标注，可以提高学生对重难点知识的重视程度，及时做好对重难点知识的消化吸收，提高课堂的学习效果。另外，教师借助电子白板，可以使板书做到及时更新、重点突出，有利于提高学生的注意力，强化学生的思维训练，不仅可以获得更多更有效的语言知识，同时还可以初步掌握基本的阅读方法和阅读技巧，养成英语阅读的良好习惯，提高阅读和口语表达能力。
4.及时做到对课堂教学效果的反馈和评价。
教学反馈和评价是提高课堂教学效率的重要环节。做好教学反馈和评价能够帮助教师及时调整课堂教学方式，有效地弥补课堂教学中存在的漏洞和不足，提高教学效果。通过电子白板可以实现对学习知识的当堂检测，及时查找学生存在的问题和不足，方便教师采取针对性措施进行补救。同时，通过电子白板，还可以将部分学生的优秀作品集中进行展示，便于大家学习和鉴赏，提高课堂教学师生之间的互动性，吸引学生积极参与进来，激发学生学习的热情。比如，在let’sread教学环节关于植物生长的有关知识的学习中，教师利用电子白板展示四幅不同的图片，再用不同颜色的笔勾画出教学重难点语句：iwantitandmakesureitgetslotsofsun.icanhardlywait！通过英语教师的引导分析，帮助学生对四幅图片植物的生长顺序进行正确排序，并对短文阅读后面的句子进行正误判断。教师借助电子白板及时反馈，对照正确答案，有效地提高课堂教学效率。
综上所述，电子白板作为现代化的教学工具，在小学英语教学中的应用实现了师生之间的有机融合，丰富了课堂教学手段，拓展了课堂知识容量，激发了学生学习兴趣，有效地提高了教学效率，在英语教育教学中显示出越来越强的生命力。不过，目前在小学英语课堂上使用交互式电子白板进行教学，还处于起步阶段，仍需要一线的英语教师结合教学目标进行不断尝试，以充分发挥电子白板的功能，从而更好地为教学变革提供服务。
参考文献：
[1]曾小妮。运用电子白板打造高效课堂[j].新课程学习（中），20xx（2）.
小学英语教学研究论文
在小学英语课堂教学过程中，为了提高课堂教学质量，我尝试将角色扮演应用到小学英语教学中。首先，我分析了角色扮演对小学英语课堂教学的重要意义。然后，我发现将角色扮演应用到小学英语课堂教学的过程中出现了诸多问题，如角色扮演时学生参与不均衡、角色扮演教学流于形式。因此，为有效提升角色扮演在小学英语课堂教学中的应用效果，我提出了加强小组合作、丰富角色扮演的内容等有效的解决措施。
教育事业的全面发展，使得小学英语教育得到了社会各界的广泛关注。在教学过程中，为有效提升英语课堂教学效率，为学生将来学好英语奠定基础，我尝试将角色扮演应用到小学英语教学中。角色扮演可以让抽象的教材内容，生动形象起来。而结合教材与学生的实际情况，采用角色扮演的教学方式，能有效提升课堂教学质量，提高学生学习积极性，能让学生在角色扮演中真正融入角色，熟练掌握英语知识，也能让学生将所学知识，应用到实际生活中，这样才能达到英语教育的最终目的。所以，本文中我将详细阐述如何将角色扮演应用到小学英语教学中。
（一）有助于学生熟练掌握知识。
在小学英语课堂教学中应用角色扮演的教学方式，需要与学生的实际生活相结合，让教材内容贴合学生生活实际。小学阶段的学生具有活泼好动、接受能力较弱等特点。所以在小学英语教学中采用角色扮演的教学方式，能使学生更容易接受和理解英语知识，并且学生也能结合生活实际学习教材内容，这能有效调动学生学习积极性，促使学生思考问题，同时，还可以活跃枯燥无味的小学英语课堂气氛，最终帮助学生熟练掌握英语知识。
（二）提高学生口语能力。
英语学习不仅要具备较强的理论知识，更重要的是在学习过程中能够提升口语水平。在以往小学英语教学中，教师往往采用传统填鸭式的教学模式，这对学生口语能力的提升产生了制约。但是将角色扮演应用到小学英语教学中，在课堂中便可以为学生提供良好的口语练习环境，使学生与学生之间，教师与学生之间频繁交流，这能有效提高学生的口语能力。
（一）角色扮演时学生参与不均衡。
在小学英语课堂中采用角色扮演的教学方式时，存在这样一个普遍现象，即学生在参与的过程中，容易出现两极分化的情况。通过调查得知，在角色扮演中，平常在英语课堂中表现积极的学生更愿意参与其中，而平常在课堂中较为沉默的学生，很少参与到角色扮演中来。而表现积极的学生会在课堂中占据主导地位，致使其他同学更加沉默寡言，两极分化情况尤为严重。这使得在小学英语课堂教学中，学生不能全部参与到角色扮演的学习中来，不能得到全方位发展，进而达不到角色扮演教学的最终目的。
（二）角色扮演教学流于形式。
在小学英语课堂教学中，一节课的时间只有四十分钟左右，小学英语教师需要在四十分钟内完成教学内容，并且还要采用角色扮演的教学模式，这对英语教师而言确实是一项艰巨的任务，而且小学生生性活泼好动，没有较强的规则意识，所以教师将角色扮演应用到课堂当中，学生无法理解该教学模式的真正用意，单纯觉得有趣，而教师还需要对课堂知识进行讲解，从而疏忽了对学生的正确引导，很难实现高质量的课堂教学。另外，学生在进行角色扮演时，会出现闲聊、看热闹等现象。学生开心过后，英语能力并没有得到有效提升，致使角色扮演教学模式流于形式。
（一）加强小组合作。
在小学英语课堂教学中采用角色扮演的教学模式，教师需要加强学生之间的小组合作。教师在进行分组时，要考虑学生之间的差异，尽量使每个小组成员之间的实力均衡，互相之间能够优势互补，这样学生在小组合作当中，不仅能够提升个人能力，小组成员之间的英语水平均会有所提高。让小组之间进行角色扮演练习，然后再由教师进行提问，这样学生可以进行多次练习，从而熟练掌握课堂知识。小组之间进行训练时，教师要严格监督，防止部分学生趁此机会滥竽充数。总之，教师要注意对学生的指导，关注学生是否参与到角色扮演中来，注重学生的交流过程，从而提高课堂教学质量。例如，以小学英语人教版（pep）五年级上册unit2《myweek》parta的教学为例，有一段对话是：“teacher：ng：ng：howareyoutoday?xiaohong：fine，?teacher：iamfine，ftenreadbooksontheweekend?xiaoming：yes，ng：no，idon’t.”教师可以利用这段对话，让学生小组之间进行角色扮演，每个人扮演不同的角色进行对话，这样学生在角色扮演过程中，能够熟练掌握教材的知识内容，并且提高口语能力，还可以将所学内容应用实际生活当中，有效实现英语教育的最终目的。
（二）丰富角色扮演的内容。
通常情况下，在小学英语课堂教学中，教师会将本节课所学内容讲完，学生熟练掌握课堂内容后，才采用角色扮演的教学模式。但是，若在小学英语课堂教学中，教师不能熟练运用角色扮演的教学模式，这样学生在角色扮演中就无法拓展思维，发挥想象力，也无法从角色扮演中真正学习到英语知识，英语能力自然得不到有效提升。不过小学英语教材中的内容，能为教师开展角色扮演教学提供帮助，因为在现有的小学英语教材中，很多内容都是以对话的形式展开。所以，小学英语教师要熟练运用教材内容，并且及时创新，从而调动学生学习积极性，让每位学生参与到角色扮演的课堂中来，积极主动学习英语知识，进行知识创新，这能够有效激发学生的创新能力，拓宽学生知识面。例如，以小学英语人教版（pep）五年级上册unit1《what’shelike?》partb的一段对话为例。“lihong：whoisyourheadteacher？xiaoming：：：what’she/shelike?xiaoming：：：ishe/shestrict?xiaoming：：yes，sometimes.”首先，教师可以向学生示范该段对话应该怎样正确发音，让学生熟读。然后，让学生扮演不同的角色并进行练习。让学生真正熟悉教材的内容以及知识后，教师进行提问，并及时纠正其中的错误。最后，因为学生对对话内容以及知识已经很熟悉，教师可以让学生自由发挥与创新，并运用本节课知识点，谈谈其他任课教师是怎样的。如果学生能够熟练运用所学内容进行对话，并且应用到实际当中，那么角色扮演教学模式就能有效提升学生的英语学习能力，提高课堂教学效率，并且为学生将来更好地学习英语奠定基础。
综上所述，在小学英语课堂中运用角色扮演的教学模式，能有效提升课堂效率，调动学生积极性，对学生的发展具有重要意义。但是，目前角色扮演的教学模式在小学英语课堂中的应用，仍然存在许多问题。所以，教师要肩负责任，不断提高自身专业技能，熟练运用角色扮演教学模式，并且不断丰富课堂教学内容，如此才能提高学生的学习兴趣，发挥角色扮演教学的最大价值，从而达到英语教学的最终目的，为学生将来更好地发展奠定基础。
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小学英语教学研究论文
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小学英语教学研究论文
教师在教学过程中，要多创设一些模拟情景，让学生增强学习激情和学习动力。教师可以创造一些生动、形象的表情和动作，来吸引学生的注意力。小学生的注意力集中时间段，在课上的注意力容易分散，很难一整节课都将教师的课听进去，这就需要教师不断地创造一些模拟情景，让学生增强注意力。教师可以将一些单词用夸张的肢体语言让学生进行记忆，教师将生动的表情与肢体动作结合在一起，学生的学习兴趣性会大大提高，也会纷纷参与模仿，这就达到了教师的教学目的。小学生的模仿能力极强，教师可以抓住学生的这一特点，让学生进行一些英语单词的模仿比拼。比如一些动物类的单词，tiger，cat，bird，rabbit，fish等，教师可以在上课时通过一些表情、肢体动作、英语语言等进行描述，让学生猜测这到底是哪一种动物，学生因为好奇心强，会很快地参与到这个活动中，学生的记忆力在这个活动中会发挥重要的作用。在下节课复习单词的环节，教师就可以分别让几个同学上台来用表情、肢体动作、英语语言等进行对单词的描述，让台下面的同学进行猜测，学生在这个情景过程中不仅能够发挥自身乐于表现的心理特点，还能够增强对英语单词的理解，同时也加深了对这些单词的印象，学习的积极性也得到大大提高，为今后的英语学习打下很好的基础。通过创设模拟的情景，教师能够充分的激发学生参与到英语学习中的动力，让学生在英语的学习过程中更加的得心应手。
在小学阶段，学生需要学习的内容并不太多，英语学习的主要目标就是单词的学习以及简单的语法学习，教师最为关键的任务就是要在小学阶段就培养学生乐于学习英语的兴趣性，为今后的英语学习打好基础，争取让学生形成良好的自主学习的习惯。小学生的表现能力强，也很喜欢展现自己，教师可以利用学生的这一心理特点，在教学过程中创设真实的英语情景，让学生在真实活动中参与、体验，增强学习动力和学习热情。学生之间的学习能力不同，学习方式和方法也都不同，教师通过让学生组织活动，加强学生之间的交流，让不同学习程度的学生通过活动建立情感，通过活动加强合作意识。教师也可以根据教学目标、教学内容的不同以及学生的学习程度的不同，让同学进行短小对话的排练，对话训练既能增强学习的积极性，又能增加学习的兴趣性，达到寓教于乐的目标。
在小学阶段，英语的教学主要是要训练学生的听说读写能力，在课上，教师可以通过多媒体设备播放一些图片、视频、音频等，让学生在开放、愉悦的课堂氛围中进行学习，将一些学生感兴趣的东西融入到英语的课堂教学过程中，激发学生学习英语的兴趣和积极性，在兴趣的驱使下提高自主学习的动力。教师可以在观看多媒体前给学生布置一些简单的任务，让学生在观看的过程中思考问题，观看过后给出答案，既能增加学生的学习积极性，又能让学生在不断的思考过程中增强学习能力。教师在讲解一些国家、城市的地名时，可以找到这些国家具有代表性的风景图片，让学生在课上进行观看，教师给予讲解，让学生把地名的记忆与风景图片的观看结合在一起，既能拓宽学生的综合知识面，丰富学生的人文知识，还能够增加学生的学习动力。教师在课后的复习时，可以根据学生的兴趣所在，进行一些分组的竞猜小游戏，通过图片让学生快速的说出地名，看哪个小组说出的更多，通过这样的形式转变传统的问答式，活跃了课堂氛围，加强了学生的学习积极性。教师在完成教学目标的同时可以对学生进行一些课外知识的讲解，让学生通过多媒体这一网络媒介，增加学生的知识面，了解更多相关的英语知识和人文知识，为今后的英语学习增加学习功底，打下更好的英语学习基础。在小学英语课堂上的情景设置方式有很多，教师可以根据不同的课程内容和教学目标进行不同的情景设置。情景教学是非常灵活的，教师要不断增强自身的专业素养，在课堂中融合出更多的情景教学来丰富学生的学习生活，为小学阶段的英语教学带来更大的生机与活力。
小学英语教学研究论文
英语对于小学生而言，是一门具有一定难度的学科，若没有合适的教学方式，很难让学生进行有效的英语学习。而在英语课堂中运用情境教学方式进行教学，能够有效地诱发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。而在教学活动中创设情景，使英语生活化，能够有效地让学生对英语产生兴趣。例如，在进行小学英语pep版“charactersofthisbook”教学时，教师可以充分利用课文中的内容创设情景，引导学生运用英语对自己的书本进行描述，促使学生在情景中进行交流，从而加深学生对知识的掌握，从而有效地诱发学生对英语的兴趣。
英语对于小学生而言还是有一定的难度的，无论是听说还是读写，小学生均难以有效地掌握。而通过情景化教学在英语课堂的应用，能够将抽象的英语知识具体化、形象化，从而促进学生对英语的理解。教师将所要进行的英语教学内容同学生的生活实际相结合，而学生通过直观形象的英语课堂教学，能够有效地理解教师所讲解的英语知识，提升自己的英语学习能力。
学生学习英语的主要目标就是能够将英语灵活地运用于生活，而情景教学正是符合了这一点。在英语课堂中根据课本内容创设情境，让学生能够进行交流运用语言，有效地加强学生将英语运用于生活的能力。情景教学在英语课堂中的应用，促使学生在情景中进行英语的交流学习，让学生有了一种身临其境的感觉，从而有效地提升学生的英语实际交流水平。譬如在进行“howmany？”教学时，教师就可以创设一个类似商店的情景，让学生通过角色扮演进行语言对话，让学生在交流中提升英语水平，从而促进学生所学的英语知识在生活中进行应用。总而言之，情景化教学在小学英语课堂中的应用，能够有效地促进学生的英语学习水平，提高学生的英语运用能力。
小学英语教学研究论文
：小学时期是学生学习英语的初级阶段和黄金时间。在持续发展的素质教育的影响下，提高小学英语教学效率与教学质量显得尤为关键。为此，阐述了打造小学英语高效教学课堂的策略，旨在实现理想的小学英语教学效果。
对于学生来讲，课堂教学属于学校生活中最为基本的组成部分，课堂的教学效果关乎学生将来的学习、成长、发展。针对教师来讲，课堂教学属于其职业生活的关键性组成部分，教师的教学效率与教学质量关乎自身的职业态度、专业能力和素质以及生命价值。那么，如何打造高效的小学英语教学课堂呢？下面，笔者结合自身的教学经验与教学实践进行了简要的探究。
一是应当具备高度的责任心。作为一名小学英语教师，务必具备较强的责任心，这是因为责任就是使命，只有充满责任感，才可以在教学的过程中保持理想的状态，全身心地投入到教学过程中，才可以提高教学质量。二是应当具备扎实的英语技能。教师的英语专业能力与学生学习和掌握知识密切相关，为此，教师应当具备以下英语专业能力：
（1）教师的英语语法、词汇、语音能力应当非常扎实；
（2）教师具备较强的听、说、读、写应用能力。
倘若教师的发音不规范，那么学生会受到不良影响，从而难以实现理想的教学效果。为此，教师应当注重自身语音能力的持续提升，持续地丰富自我，这样才能确保教学效率与教学质量的提升，从而打造高效的教学课堂。三是实施多样性和灵活性的教学模式。作为一名小学英语教师，最为关键的一个方面就是教学能力，这也是评价教师教学素养的一个重要因素。为此，教师在日常教学过程中应当认真地观察学生，结合学生的语音能力、性格特点等，针对具体的教学知识设计教学方案，注重教学模式的创新与改革，从而更加灵活地组织教学实践活动。
对于小学英语教学来讲，指导学生记忆课文非常关键。教师能够营造相应的教学情境，让学生积极主动地参与，从而转变学生的机械式记忆为理解性记忆。例如，教师在教授“what’syourfavouritesport？”这一部分内容的时候，首先指导学生学习和记忆关于运动的单词，教师能够借助多媒体技术为学生演示一系列的体育运动项目，且在每一种运动项目的下面标注对应的英语单词，再通过what’syourfavouritesport？的特殊疑问句式启发学生融入相应的教学情境中。然后，教师启发学生设计情境短剧：周末了，小明邀请小红去户外做运动，然后互相提问自己最喜爱的运动项目。最后，教师引导学生回忆这一节课学到的知识，从而让学生更加轻松地学习、理解、记忆这篇课文的内容。如此一来，因为教师营造了有趣生动的教学情境，学生能够加深记忆和学习的印象，从而大大提高教学效率与教学质量。
当前的英语教学倡导给学生自主学习的权利，而让学生自主学习更加有利于学生的发展。为此，教师应当让学生明确自主学习的意义和价值以及让学生清楚合作学习的重要性（合作学习的目的是为了学习上的互相促进、共同解决疑难问题、一起享受学习成果）。在传统的小学英语教学课堂上，教师留给学生的学习空间与时间很少，学生都是在教学的指导下被动地学习，而小组合作学习的模式能够为学生提供更加广阔的交流与沟通的时间、空间，从而实现集思广益的学习目的。值得注意的是，教师需要给所有的学生创设一种合作学习、互动交流的良好学习气氛，从而让学生之间互相学习、积极沟通，最终培养学生良好的动手、动脑习惯。
在小学英语教学中，教学评价是必不可少的一个部分。为此，教师应当有效地统一终结性评价和形成性评价，摆脱固有的单一、即时性评价的束缚。如此一来，不但能够调动学生的学习兴趣，还能够提高学生的自信心。小学英语教学的主要目的是为了让学生初步掌握基础性英语知识以及培养学生良好的英语学习兴趣。因此，针对不同年级的小学生，教师实施终结性评价与形成性评价相结合的策略，能够与他们的心理与生理特点相符合。具体来讲，由于小学生有着较强的好奇心理，也十分活泼好动，而教师实施形成性的教学评价，在体现形成性教学评价调节功能的基础上，能够激励学生运用英语进行交流，进而推动学生向着目标持续发展和进步，让学生感受到成功的快乐和满足，最终提高学生的综合素质和能力。总而言之，在小学英语教学中，还存在非常多的打造高效教学课堂的教学模式和方法。教师只要不断地探究和总结，就能够在小学英语教学中获得更大的进步。
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小学英语教学研究论文
目前，英语作为应用最广泛的语言，需要学生从小进行学习。音标是英语学习的基础，标准的英语口语离不开音标的学习，因此，音标教学在小学英语的学习中占据着最重要的地位。所以，人们为了以后有更广阔的交际圈，应该从小学时期就开始学习英语。
随着社会的发展教育模式中的不断的改革，随着时间的不断推移，素质教育已经成为了必然结果，在新课标的要求之下，英语教学不仅仅只看重成绩，更多的是提高小学生的英语口语水平，使用语交际能力随着口语水平不断的提高而提高。音标作为英语教学最基础的知识，是学好英语的基础，随着教育的不断改革音标正在展示着它越来越重要的作用。
音标教学的主要内容是28个辅音和20个元音，是英语学习的基础。教师在教学过程中，要让学生能够深刻记忆音标的读法和写法，总结出规律，知道音节的划分和标准的读音。
1.机械化教学问题严重。
目前，很多教师在对音标的教学当中，主要采用的是领读的方式来增强学生的记忆力。这样的教学方式下，小学生议只是因为的在跟着教师朗读音标，没有进行自主的思考和总结规律，对于单词的记忆更多是靠自己的死记硬背，这种不科学的学习方式严重降低了学习效率，对学生的发展有着不利影响。还有某些老师只是为了完成课堂任务而教学，对学生不够关注，忽略了音标在英语学习的重要性，对学生的发展产生了不好的影响。
2.教学效率过低。
教师在教学过程当中，很多学生在听课过程中，只是根据老师的发音用相似的拼音来记录并且记忆的方式，这种粗略的方式严重影响了课堂的效率。教师的这种教学方式并不可取，因为它可以降低学生的兴趣和积极性，对学生能力的发展产生一定的阻碍。不仅导致了音标发音的不准，更是严重阻碍了学生英语口语水平的提高，使教师的教学效率过低，对英语的学习产生不利的影响。
3.语言环境的制约问题比较严重。
英语是一门语言学科，学习它的困难性是毋庸置疑的。而人们在学习中最重要的就是要有一个良好的语言环境，好的环境会很大程度的提升学生的学习速度，提高课堂的效率，让学生在有限的时间内得到最大程度上的提高。小学生在刚刚接触英语的时候对它并不了解，不知道如何去学习，所以小学生在对英语的学习过程中过于依赖老师，对老师说的话言听计从。而在教师的教学过程当中，更多的学生只是一味的跟随的老师进行不断的朗读，对小学生掌握知识有着十分不利的影响。而由于小学生年龄过小，不会自我学习，缺乏英语口语的练习，所以在一定程度上造成了英语语言环境的缺乏，容易将知识遗忘。
1.转变观念，重视音标教学。
许多老师都认为，小学英语教学主要是对小学生的基础知识的教学而对于音标的教学不重要，学生只要会读单词就可以了。这种观念是错误的，小学生只有充分掌握了音标的知识，才能提高自身的英语口语水平，因此，将教师的观念进行改变十分重要。教师在教学过程当中要根据不同学生的情况设计不同的教学方法，充分调动起课堂的积极性，使每个学生都能保持着浓厚的兴趣，让每个学生都能充分得到自己的照顾，确保每个学生都能准确无误的发音，提高课堂的效率，对学生英语口语水平的提高打下坚实的基础。
2.利用网络辅助教学。
随着社会的不断进步，网络正在展示着它巨大的优越性，应用也越来越广泛。随着科学技术的不断进步，网络给人们带来了巨大的便捷，人们的工作和学习生活都离不开对网络的使用。在教学过程中，教师可以利用网络来辅助教学，搜索音标的标准发音，将学生的朗读情况和标准进行对比，在课后进行一定的评价与总结，指出学生做的好的地方和不足之处，让学生在对自己不好的地方不断改进中得到能力的提升。
3.发挥复习教学的价值。
孔子曾说过，温故而知新可以为师矣。这句话告诉我们复习的重要性，学生只有不断地复习才能自己对知识的理解和记忆越来越深刻。因此，教师在教学过程中，要注意让音标教学贯彻于整个小学的英语学习当中来，说学生对于音标的理解越来越深刻，对于学生日后的发展有着重要的意义。
4.做好评价教学。
教师要在课后的练习过程最后进行一定的总结评价，评价是老师对学生的学习效果进行总结的一种表现手法。小学生的学习行为很大程度上受到老师评价的影响。评价要有双向性，既不能刻板印象，也不能一味的表扬。好学生就得表扬，差学生就得批评。评价也要受到不同因素的影响，学生的学习能力，学习态度，课堂表现，课后练习等都是评自己的看法，全面提高学生英语水平。
5.建立适当的情境辅助教学。
小学时期是人一生中最贪玩的时期，这个时期的学生的不注意力能很长时间的集中，因此教师要在对音标中利用合适的情境来不断吸引学生兴趣，达到提高课堂效率目的。还是为了最大程度的吸引小学生的兴趣，教师就要建立起合适的情境，给学生一个好的学习环境，对加快学生对于音标的记忆，提高学生英语水平有着巨大的帮助。
6.利用趣味教学法。
对于大多数小学生来说，记忆词汇是枯燥无聊的事情。教师在进行音标学习和单词记忆的教学过程当中，可以把每个音标和单词的发音变成一句有趣的话，让学生在笑声中将单词牢牢记住。这种教学模式的应用可以有效提高课堂的效率，在吸引学生的学习兴趣和调动学生积极性方面有着重要的作用。教师还可以定期举行利用单词编故事的比赛，比赛的进行有助于学生的自主学习，只有学生在比赛前的努力准备才能让学生在比赛中更好的发挥。让学生在比赛中不断地记忆单词，提高自己的英语水平。
综上所述，学生要想提高自己的口语表达能力就要学好音标。只要学好音标才能让自己的发音更加的标准，为日后自己走上国际打下坚实的基础。
英语教学研究论文方向
摘要:语音教学作为英语教学的基础，对于学生的听力及口语能力有着直接的影响，可以说语音是学生学好英语的第一道屏障。对于师范学校的学生来说，在今后的工作实践中或多或少都会用到英语，教师掌握语音教学的方法并付诸实践，帮助学生提高英语听、说、读、写等各方面的能力是时代赋予我们的责任。鉴于此，本文理论联系实际，简单分析了师范学校语音教学遇到的问题之后，就如何解决问题，提高英语语音教学的有效性给出了几点建议。
关键词:师范学校;英语语音;教学;有效实践。
师范学校的学生大多数会工作于教育一线岗位，承担着教书育人的重要使命，当然需要提高自身的英语语音表达能力，成为学生的榜样，更好的工作。而作为高职师范学校的英语教师，我们需要坚持《高职高专教育英语课程教学的基本要求》中提出的“以使用为主，以应用为目的”的教学思想，加强研究和探索，总结出更多有效的英语语音教学方法，以不断提高英语语音教学的有效性，为学生的学习奠定基础，为社会更快更好的培养更多的专业人才。
一、师范学校英语语音教学中遇到的问题。
通过调查分析可知，随着新课改的深入，师范学校的英语整体教学效果有了一定程度的提升，但在语音教学这一环节还是遇到了较多的问题，概括来说，表现在以下三个方面:。
(一)学生的语音基础薄弱。
近年来，高职师范学校处在不断扩招的新态势，致使所流入院校的学生水平参差不齐，大部分的学生英语基础都比较薄弱，一入学的很多学生都是认不全音标，读不准音标，读不懂语音规则，在实际朗读语句的过程中显得比较生硬，不够流畅和地道。而这就对英语教师的实践教学工作提出了新的挑战。
(二)学生学习态度消极。
受制于传统教学思想等因素的影响，很多学生对于英语学习还是处于被动的姿态，他们意识不到学习英语的重要性，自己的基础比较差，而且也不愿意学习英语，甚至一些学生由于发音不准等原因产生自卑、害羞的心理，不愿意也不敢在同学、老师面前说英语，陷入了恶性循环的态势。改变学生消极的学习英语的态度，让学生积极主动地投入到英语学习中去是一线英语教师必须解决的一个问题。
(三)学生没有自己的学习体系。
通过调查研究发现，很多高职师范院校的学生在学习英语语音等各方面的英语知识时，并没有自己的方法和技巧，往往是教师让背什么就背什么，让读什么就读什么，让写什么就写什么，就是为了考试，考试一过，很多知识都抛到了九霄云外。因此，就需要英语教师能够加强对学生的引导和帮助，让学生形成一套属于自己的学习方法，为学习效果的提升奠定基础。
二、解决问题，提高师范学校英语语音教学有效性的建议。
(一)开展多种语音教学形式，激发学生语音学习的兴趣在实践教学的过程中，教师改变单一的语调、连续、节奏训练或者是语音技能训练的惨痛教学方法，通过应用英文歌曲、电影片段、英文诗词、绕口令等形式多样化的模式，能够充分地调动学生学习英语语音的兴趣和积极性，同时，教师也可以鼓励学生根据自己的兴趣、爱好和能力多多地组织一些英语课外活动，如英文歌比赛、英文演讲比赛等，让学生在积极参与的过程中爱上英语，在多样化的学习形式中提高语音学习的效果。例如，在教学爆破音/b/时，老师先为学生播放一段《泰坦尼克号》的片段，对于这类爱情题材的经典电影，对于正处于青春期的学生来说又向往又感到神秘，大多数的学生都对其比较感兴趣，能够很好的吸引学生的学习兴趣，在观看了简单的影片之后，就可以让学生练习影片中一段比较精彩的台词“whenyougotnothing，yougotnothingtolose．”(当你一无所有时，你没有什么可以失去)“youjump，ijump．”(生死相随)，学生对于这样的话比较感兴趣也愿意记住，在练习的过程中，也就能够很好地把握爆破音/b/，之后再通过bigblackbugsbleedblueblackbloodbutbabyblackbugsblueblood．等绕口令、诗词等内容的学习，学生也就能够轻松而深刻地掌握爆破音/b/了。
(二)教学层次多元化，提高语音教学的针对性。
每个学生的学习基础不同，接受能力也不同，再加上一些地方语音等的影响，不同的学生在说英语时有着不同的难点，因此在教学英语语音这一内容时，教师要根据学生的不同情况和基础，进行分层次的训练，实践教学的多元化，使得教学更具有针对性，从而能够使得每个学生都处于够一够就能拿到苹果的状态，也就能更好的学习英语了。例如，对于基础比较差的学生来说，在实践教学中就可以将保证学生语音标准的发音作为教学目标，进行针对性的训练，让学生能够认识音标，标准的读出音标;对于中等层次的学生来说，就可以将能够示范和模仿不同场合的不同语音、语调为教学内容，让学生能够掌握连贯语流中语音、语调的变化规律，并能够将语音练习和口语交流实现有效的结合;对于综合能力比较强的学生来说，就可以将能够根据岗位要求说英语作为教学目标，让学生能够自主根据职业要求创设相关的情境，并能够根据情境来将所学习的语音知识应用到实际，做到专业知识与职业训练的.有机结合，能够满足岗位的要求，顺利的说地道、标准、有感情的英语。
(三)五位一体，全方位的提高学生的语音学习效果。
英语作为一门语言类的学科，需要学生掌握听、说、读、写、译五项基本的技能。听是学习英语的基础，听懂了、听会了才能开口说英语;说不仅能够练习语音，而且有助于词汇的积累，使得学生的阅读能力得到有效的提高;读是扩大词汇量、使得语音发音更加标准的关键，也是巩固语法知识和文化知识的重要手段;写是一项考量学生综合能力的项目;译则是语言输出的体现。而为了提高学生语音学习的有效性，在实际教学中就需要教师能够做到五位一体，在各项训练中掌握语音的方法和技巧，在长期不断的学习中提高学生的语音学习效果。
(四)多样化评价，引导学生形成自己的学习体系。
评价同样也是课堂教学中的重要组成部分，在进行语音教学的过程中，需要教师能够根据学生的实际学习状态对学生进行多样化、针对性的评价，并进行及时的引导，帮助学生建立学习英语语音的自信心，鼓励学生多多的练习和实践，在良好的学习氛围中让学生养成良好的学习习惯，形成属于自己的学习体系，从而使得整体的学习效果得到有效的提高。在实际教学的过程中，需要教师认识到一个问题，就是语音教学的过程中，既要要求学生严格发音，同时也要允许学生对某些音存在模糊的改变，并能够在长期的练习中得到有效的提高。千万不要因为某些发音不准，花费大的力气去纠正，从而使得一些学生产生畏惧心理，削弱学生学习的积极性，而是要多鼓励、多肯定、多赞扬、多引导，多让学生练习，给学生营造良好、和谐、轻松的学习氛围，在长期的练习中让学生寻找语感，找到适合自己的语音发音技巧和方法，从而也就能够达到更理想的学习效果了。总的来说，提高师范类学校英语语音教学的有效性是一件十分迫切而重要的任务，作为一线教师，我们需要善于发现问题、分析问题、解决问题，帮助学生提高英语语音学习效果，为更好的听、说、读、写英语奠定基础，本文所给出的开展多种教学形式，教学层次多样化、五位一体全方位教学、多样化评价是个人认为比较有效的方法，希望能够起到参考和帮助的促进作用。
参考文献:。
英语教学在建构主义中的研究论文
上课时可以让学生在观看电影时根据语境和情景猜测某些生词和短语的涵义，锻炼学生的语感和根据人物的表情和动作进行语义判断的能力。然后，教师再讲解难理解的词汇与句子。学生在完全理解对话涵义的基础上再次观看影片，会沉浸在对影片更深入的体会和感受中，实现二语习得理论中的英语词汇附带习得。影片中人物的语言丰富、语音清晰、情感饱满，通过多次反复视听、模仿重复，适应连读、弱读、爆破、失去爆破、吞音等语言现象，使学生的英语听力水平得到加强。通过在教室中创设电影中的情节场景，编排表演，再现剧中经典剧情，或者组织学生根据电影主题展开讨论，从政治、社会、文化、角色、故事、画面，甚至拍摄的技巧、演员特点、电影配乐等方方面面进行探讨，既开拓了思路，丰富了头脑，激发了学生积极参与的精神，也锻炼了学生的口语表达能力，同时也为学生日后与母语者进行交流做好了克服文化冲突的心理准备，不会感觉很紧张，自然放松地交流思想是学习语言的根本目的。因此说，影视英语教学全面提升了学生视听说读写译等各方面语言技能，为成功地进行跨文化交际打下坚实基础。
二、影视英语教学拓宽学生文化背景知识。
三、影视英语教学提升学生跨文化交际能力。
交际能力是指交际双方在特定交际语境中实现得体有效交际的能力。在完全理解电影故事情节、文化背景和会话含义的基础上，学生可以将电影中具有典型异国文化特点的会话片段，模仿配音，角色扮演。不仅模仿语音语调，还可以体会英语文化中与中国文化迥异的行为方式与准则，甚至思维方式的不同，在我们的头脑中慢慢建立两套平行运行的语言和文化系统，并在跨文化交际中针对交际对象来自国家和民族的不同，选择正确的交际模式，即得体的交际行为，以实现交流目的，即有效的交际。［4］跨文化交际能力还体现在交际效率上。如果同一件事，比如在谈判中表达我方意图，一人在三分钟内就将观点表达清楚明白，另一人半小时才说清，那么第一个人的跨文化交际效率显然高于第二个人，更加受到用人单位的青睐。跨文化交际能力由知识、动机和技巧组成。影视英语教学为学生展示真实的语言交际场景，增进了学生对英语语音、词汇、语法、惯用语等语言知识以及生活习惯、价值观念等文化知识的掌握。［5］电影画面的动感、情节的引人入胜、眼花缭乱的异国风情、人物生动的表情、美妙的音乐都极大地吸引了学生的注意力，进而激发了学生学习英语的兴趣和动机。
影视英语教学课堂采用学生口语报告、研究报告、课堂讨论或辩论、小组表演、配音，剧情改编、续编，课后写观后感、电影评论等教学手段锻炼了学生跨文化交际的技巧，促进了跨文化交际能力的养成。影视作品是通过人、景、物、声、光、色来传达社会和文化交际信息的大众传播工具。选择难度适宜、内容健康、语音地道、贴近生活的优秀影视作品应用于英语教学中，能够创设良好的语言交际情境，激发学生学习英语与西方文化的兴趣和好奇心，通过一系列互动式、研究型、个性化教学任务和活动，夯实了语言基本技能，拓宽了文化视野，锻炼了团队合作意识，培养了人文精神和综合文化素养，促进了学生跨文化交际能力的提升，构筑了以影视资源为材料，以语言与文化知识为支撑，以培养跨文化交际能力为目标的影视英语教学体系。
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大学商务英语教学改革研究论文
大学生学习经济学的兴趣不高、大学教师授课方式存在问题、学生极度依赖老师以及严重缺乏自主探究意识等等状况都是当今大学生在大学经济学教学过程中存在的不良状况。上述情况是极其不利于大学生对经济学相应专业知识的掌握以及科技经济思维和经济素养的培养，同时也不利于学生自主探究意识和能力的培养。本文就是综合所有可能的因素，简述有关大学经济教学过程改革的研究。
1积极创设教学情境，培养学生自主学习经济学的兴趣。
常言道：“兴趣是最好的老师。”无论谁，无论处在人生的什么阶段，只要对某件事情或者某份工作等感兴趣，都会自己找资料主动地去了解它，而且特别地积极。尤其对于处在大学阶段学生，他们相对于小学生而言，成熟很多，对于新鲜东西不会那么感兴趣，好奇心不会像小孩子那么强。因此大学老师更要充分考虑这个事实，进一步通过增加大学经济学课程的有趣性，比如加有趣的案例，课上随机抽查学生进行解答或者提问等等环节，让学生对教学的知识感兴趣，这样一来，学生的最终学习效果肯定大大提高。相反要是老师上课讲课单调乏味，不但不能增加学生对经济学的兴趣，反而会是学生对经济学这门课程失去学习兴趣以及学习的热情，这样一来是根本无法达到培养学生自主学习经济学的兴趣的目的，学生对经济学这门课程的学习兴趣与学习激情也不能被激发出来。基于上述因素，要想在大学经济学的教学过程中进行相应改革，需要开展自主探究教学，其关键要使学生对经济学这门课程感兴趣，以及教师在授课过程中能激发学生对经济学相应知识的学习兴趣以及学习激情。老师可以尝试以下方式：老师积极地创设教学情境，增加经济学课程的有趣性，让学生对他们所讲的知识感兴趣，进而集中学生的课堂注意力，这样一来，学生的最终学习效果肯定大大提高。离培养学生的自主探究兴趣的目的又更进一步了。比如老师在讲课之前可以通过有趣的问题引入今天索要讲的经济学知识，让学生进行回答以及进行讨论，课堂气氛一下就上去了，也集中了学生的课堂注意力，在一一定程度上学习兴趣也被激发出来。
2开展合作学习，引导学生自主探究学习经济学。
中国长期以来，在一定程度上都会受传统的影响，例如在大学经济学教学过程中，许多给大学生讲经济学课程的老师的授课方式是存在问题的，他们习惯单向性地传授知识，认为自己把知识讲明白了，讲给学生听了，学生就能懂了，这些知识就掌握了。最后的期末考试给出范围，给出考点，学生能过就行了。当然学生方面也存在问题，学生及其地依赖老师，总爱围着老师进行学习，没有自己的思想以及学习方法，总爱跟着老师讲课的角度与方法去思考问题这样长久以来，上课不听讲，大学生上课期间玩手机，和附近同学聊天，睡觉的现象是十分明显的。学生肯定是会出现严重缺乏自主探究学习经济学的能力的不良状况，考虑到上述所有因素，大学教师可以考虑适度地改变一下自己平时的授课方式方法，可以考虑在经济学课程的教学过程中开展同学之间的合作学习，正确的.进行分组。增加学生对经济学这门课程的学习兴趣，让学生积极地投入到谈论中，将学生的主观能动性发挥地淋漓尽致，老师正确引导最终使得学生自主地探究学习经济学，使得学生慢慢掌握自主探究方法，有利于大学经济学教学的改革。
3学以致用，提升相应能力。
在当代社会下，各处都散发着经济的气息，经济学不是文科，背背公式就可以掌握了的，相反它不光理论性强，其实践性也很强。按照大学教育大纲，及你学课程的最终目的在于培养大学生专业知识的实践应用能力以及有关经济学基础知识的掌握和大学生经济素养的培养，而不是简单听听课即可，或者按照老师给定的步骤一步一步地进行来，直到这一学期结束。学生要是能够达到学以致用，还能在实践中继续地探索创新，就再好不过了，这样才能不断地提升学生自主探究能力。因此，大学教师要增加实践训练的力度，比如让学生自己收集相应知识，之后再课堂上进行讲解，让大学生自己动手操作，鼓励大学生相应的创作，并且主动地进行尝试，给学生留出可以充分发挥他们能力的空间。
4结语。
随着教育新课程改革的深入实施，现在的教育理念是培养学生发展核心素养，在这种状况下，大学经济学教学过程改革随之产生，同时关注度还很高。本文综合了上述所有的因素，对大学经济学教学过程的改革进行了探索。
参考文献：
[1]成桂英.大学经济类课程考核模式改革的一点设想[j].天津商业，11期.
[2]何耀.大学经济学自主探究能力的培养策略[j].新课程，12期.
英语教学在建构主义中的研究论文
信息技术的基本概念可以从广义、中义、狭义3个层面来解释。就广义而言，信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和；就中义而言，信息技术是指对信息进行采集、传输、加工、表达的各种技术之和；就狭义而言，信息技术是指利用计算机、网络等各种硬件设备和软件工具与科学方法，对图文声像等各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。
信息技术的内涵包括两个方面：一是手段，即各种信息媒体，如印刷媒体、电子媒体、计算机网络等，是一种物化形态的技术；二是方法，即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法，是一种智能形态的技术。信息技术就是由信息媒体和信息媒体应用的方法两个要素组成的。
面对信息技术的发展，英语教学必须改革。可以从以下六个方面入手。
（1）要转变传统的教学观念。英语教学应该由向学生传授知识的被动形式转变为发展学生自主学习的主动形式。
（2）要转变传统的教师观念。教师角色应该由原来中心地位的知识讲解员、传授者转变为学生学习的指导者、学生主动构建意义的帮助者、促进者。
（3）要转变传统的学生观念。学生由被动接受者转变为主动参与者，成为知识的探究者和意义建构的主体。
（4）要转变传统的教学媒体观念。以前的教学媒体都是教师用来上课的辅助工具，现在转变为帮助学生学习的认知工具，既作为感知的对象，又作为认知的手段。
（5）要转变传统的教学方法。教学方法应该由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“合作学习”、“情境创设”、“主动学习”、“协作探索”和“意义构建”等多样新型教学方法的综合应用。
（6）要转变教学手段。要从学生使用语言进行交际的角度出发，使课堂里学到的知识能在实际生活中运用。
英语教学的`目的是培养学生的创造性、有目的地使用语言交际的能力。英语作为一种交际工具，只有通过英语交际活动和有趣的课堂教学活动才能更好地被学生所掌握。具体来说，这不仅要求教材真实且接近生活，也要求教师在教学中创造性地利用教材进行交际性教学。此外，教师还要善于营造出使用英语的环境，鼓励学生勇于运用英语学习和思考。英语教学要改革，我们没有理由不使用英语教学数字化，没有理由不依赖于现代信息技术，尤其是以计算机为核心的多媒体技术。因此，现代信息技术与英语教学的整合是英语教学改革的必由之路。
1、有利于教授者与学习者之间完成知识信息的转移。
（1）教师向学生传授知识的目的有两个：一是给学生传授书本内容；二是促进学生有效地学习。
（2）面对教学信息，学生必然有两种反应：一是学生将理解的知识转换为自我能力的提升；二是构成反应。在课堂教学中，运用现代教学媒体，能把图像、声音、文字的教学材料融合在一起，向学生提供多种刺激，使学生获得视听等多种感觉通道的信息，同时大容量的多媒体信息极大地丰富了学生的学习资源，增大了教学容量，充分调动了学生的学习积极性、主动性和创造性，促进学生思维能力的发展，并提高教学质量和教学效率。
（3）信息技术的交互性，可使学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，解决实际问题。它不仅能引导学生主动参与知识形成的过程，充分发挥主体作用，让不同程度的学生都有所收获，而且能给予学生更多的交流评价机会，促进学生敢于发表自己的见解，变过去的被动学习为主动参与和实践操作，有利于学生逐步养成独立思考、多向思维的品质。
（4）从教育科学的视角看，现代社会所必需的信息已经远远超出了个人所能掌握的知识限度。学生所要学习的不仅有以课本为载体的信息，声音、图像等多元化的信息也都将作为教学内容被引进课堂。这种教学内容的更新，必将极大地拓展学生的知识面，学生不再接受单一的知识。
对于学生来说，教材不再是唯一的知识传递渠道，而仅是本学科知识的压缩与精选，以多种媒体组合成的教学资源，必须通过多媒体教学方式进入课堂和学生的认知体系。在教师的引导下，学生可以更广泛地涉猎学科空间，甚至可以通过互联网了解各学科的最新知识。对教学内容的更新，将会大大提高学生适应社会的能力。
（5）从教学理论的视角看，由于学生对课本的学习兴趣本来就不是很高，再加上传统的填鸭式教学模式，学生的学习主动性往往被满堂灌式的教学方式所遏制。而在多媒体学习中，学生是学习的主体，学生对授课的接受程度将直接体现教学效果。运用现代信息技术中的多媒体进行教学，将变单纯的说教为情景的熏陶，是一种以图文声像并茂的方式提供知识、示范练习、边演示边讲解的多层次启发性教学方法。这种启发式教学必将调动其积极性，使其主动参与到教学过程中来。课堂上学习的内容基本上不能满足学生的求知欲，教师可引导他们上网进行再次学习，通过互联网络实现教师、媒体、学生的自主交流，使学习向完全个性化的目标靠近。在这种方式下，学生完全成了学习的主动者，其学习效果不言而喻。
2、有利于在英语课堂教学中调节注意，提高记忆。
（1）教育过程最优化的含义是：在一定的条件下，在同样的时间内，使学生学得多些、快些、好些，能使更多的人受到教育。
（2）最优化的标准有两个：意识效果最大；时问最少。要使学生在有限的时间内掌握更多更新的知识，做到既增加教学内容和知识容量，又不增加教学时间和学生负担，只有依靠现代化教学方法和手段才能实现。它能把许多抽象的难以理解的概念转化成看得见摸得着的知识，从而大大提高学生的学习兴趣，开拓学生的视野，缩短教学时问，达到事半功倍的效果。
研究性学习是指在教师的指导下，由学生自己选择和确定研究的课题或项目，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识去解决实际问题的一种学习方式。它要求教育工作者放手让学生自己探索、求知，使之在亲身的实践中获得知识、发展能力。研究性学习的实质是一种对教育的理解，对学生的认识。它要求教师充分调动和保护学生自我探索、求知的欲望和热情，这种欲望和热情是学生毕生学习和发展的原动力。因此，研究性学习的观念应该始终贯穿于教学过程，融汇于学生学习的任何方面。其基本内核是倡导学生学习中的主体研究精神，促使基础教育以学生的自主性、协作性、创造性为基础，培养学生的创新和实践能力，为全面推进素质教育创造条件。信息技术对在英语教学中开展研究性学习的促进作用主要体现在以下三个方面。
（1）信息技术为英语研究性学习资源的开发、利用提供了理论指导和技术方法。研究性学习是学生在比较广泛的教育资源背景下所开展的自主、开放、探究式的学习活动，必须综合开发和利用图书馆、实验室、多媒体电子教室、校园网、互联网、教师等校内外教育资源，为研究性学习创造条件。
（2）信息技术为研究性学习提供了信息化、开放性的教学环境和资源。随着科学技术的迅猛发展，学习资源从文字教材、音像教材、多媒体课件、资源库到互联网，不断发展、丰富，学习突破了空间和时间的限制，从局限于课堂的教与学活动发展到了可以选择任何时间、任何地点进行学习。
（3）信息技术为研究性学习评价提供了理论指导和评价工具。研究不是目的，只是完成培养目标的一种手段和方法，通过这种手段和方法，让学生亲自经历探究过程，获得感受和体验，积累知识和方法，培养创新精神和创新能力。在研究性学习中，我们所关注的并不是学生探究的课题有多大的价值，他们的探究方法有多少科学性，探究的结果是否有社会效益，而是学生是否有了探究的意识，是否参与了探究的过程，是否获得了积极的体验，是否学会了认识世界的一些方式。教师要把对学生的评价与指导紧密结合起来，通过评价鼓励学生发挥自己的个性特长、施展才能，学会尊重和欣赏他人，鼓励学生积极进取、勇于创新，并要求学生走出课堂、走出校门，积极地开展社会调查研究与实践活动。同时，信息技术还为研究性学习提供了过程性记忆和评价工具。学生可以利用计算机多媒体技术，将研究成果制作成多媒体课件，在网上与其他同学进行交流，便于教师、学生进行评价。
四、结束语。
以多媒体和网络技术为核心的信息技术已经成为拓展人类能力、促进经济发展的创造性工具，它在教育领域中的广泛应用必然对教育的改革与发展产生重大影响。学与教是人类教育中的永恒现象。特别是在学校教育中，课堂教学活动更是实现教育目的、任务的主渠道。因此，信息技术在英语教学中的应用，能够促进教学改革，正确发挥信息技术在教学中的重要作用。
英语教学研究论文方向
摘要：《刑法学》的教学实践是一种课程实践，《刑法学》课程的课堂实践教学可以采用精心教学、案例教学、课堂演讲、模拟审判及法庭辩论等形式，培养和提高学生的理论和实践能力。
关键词：《刑法学》教学课堂实践教学教学形式。
《刑法学》作为法学的核心课程，它的教学实践是一种课程实践，即根据课程内容和对学生的学习要求进行的实践，一般安排在课程教学期间，与课程同步进行，计课程实践学分，主要由任课教师在课堂或校内实验室组织进行，也可适当组织在校外进行。
其主要目的在于对专业知识的了解和运用，尤其是对专业课程知识点或技能点的逐个认知与训练。
在进行课程实验的时候，应注意的主要问题是法律知识的灵活运用，要将教材中生硬的法律规范、法律知识，通过实践让其“活”起来，着力保证学生在实践课程中所学的是现实的、生动的法律知识。
笔者认为《刑法学》课程的课堂实践教学可以开展精心教学、案例教学、课堂演讲、模拟审判及法庭辩论等教学形式。
为使这些教学顺利开展，我们制定了完善的教学大纲，严格按照教学计划执行，确保了教学目的的圆满实现，学生的理论和实践能力也得到了全面的培养和提高。
一、精心讲解。
1.以刑法典为基准来取舍授课内容，教学重点放在对刑法典的理解和适用上，但为避免学生产生“只见树林，不见森林”的思维方式，对刑法典的立法背景、立法精神、立法原意、立法技术等要作必要交待，要突出刑法典总则和分则相互关系的讲解，力求让学生熟悉刑事立法和刑事司法中的归纳与演绎这两种逻辑思维方法的运用。
2.对刑法典的总则部分的讲解，应侧重于刑法的理论内容，将理论知识的灌输和评述作为重点，力求让学生从整体上理解刑法，把握刑法的精神实质。
3.对刑法分论的讲解，应当紧扣刑法典分则对具体罪名和法定刑的规定来讲解，具体阐明每一种罪的犯罪构成要件，掌握罪与非罪的标准、此罪与彼罪的区别。
除了按教材上犯罪分类来讲述个罪外，如课时充裕，还可以按其他的犯罪分类，用分析比较的方法来讲解个罪，如可将诈骗罪、合同诈骗罪和刑法分则第三章第五节中的八个金融诈骗罪合在一起来讲解。
另外，对刑法分则的讲解，一定要将最新的立法解释、司法解释和在司法实践中关于某一特定犯罪的争议融入授课内容之中，这样不仅可以开阔学生的视野，活跃他们的思维，而且可以使他们了解刑法在适用过程中出现的不足、问题和刑法的复杂性。
二、案例教学。
1.案例讲授法。
它是以教师讲解为主的，通过教师对案例的讲解，说明课程内容，使案例与课程的基本理论融为一体，构成一个完整的课程内容体系。
这种方法又可具体分为：以讲案例为主来说明课程的基本理论，或者以讲授基本理论为主，案例起到例证的作用。
2.案例模拟法。
它是事先编好案例的脚本，由学生扮演案例中的角色，再现案例情境，给学生以真实、具体的情境感受，然后引导学生对模拟的案例进行评析。
在教学过程中，许多教师组织学生开展的“模拟法庭”就属于此种类型。
3.案例讨论法。
它是指在教师的指导下，以学生为主体对案例进行讨论分析的一种方法。
它有利于充分调动学生学习的主动性和积极性，增强其参与意识，提高学生独立思考问题、分析和解决问题的能力，也有利于训练和提高学生的表达能力，创造生动活泼的教学局面。
讨论从组织形式来看，可以先分小组讨论，然后进行全班讨论。
4.案例练习法。
在课后和单元练习及考试时，引入典型案例，以培养和检测学生分析和解决实际问题的能力。
在具体运用案例教学法时更多地使用辅助性方法，即提问式教学方法，又称苏格拉底式教学方法。
三、课堂演讲。
现在有不少学生由于缺乏锻炼，不敢在大庭广众之下讲话，这表明，有相当数量的学生不具备良好的心理素质。
为了调动学生自学的积极性，了解学生学习的关注点，锻炼学生分析问题、表达观点的能力和勇气，我系在《刑法学》课堂实践教学中，采用了课堂演讲的教学方式。
课堂演讲是由学生讲授的一种教学方式，安排在《刑法学》总论的教学过程中实施。
主要的实施步骤为：
1.由教研室根据教材内容选定相关部分作为学生的自学素材，并提出讲授要求，讲授的内容及要求应提前一周向学生公布。
由于要求学生讲授，所以选择的内容不能太难，一般选择那些通俗易懂、条理性强的内容，如刑罚的种类、体系和各种具体刑罚方法的执行。
对于学生的选取，可采用自愿与教师指定相结合的办法进行，接受任务的学生必须认真完成书面讲稿。
2.学生每人的讲授时间可定为10―15分钟。
讲授结束后，教师进行点评，一方面要对学生的讲授效果、讲授内容进行评价，另一方面要对学生讲得不对、讲得不深入、容易出错的地方进行补充，以充分适应教学的深度和广度要求。
要收集学生的讲稿，与讲述效果一起作为平时考核的重要手段。
四、模拟审判。
因为法学教育要注重应用性教育，要大力培养法科学生的动脑、动手、动口能力，而模拟审判教学法可以通过模拟法庭活动，巩固学生的理论基础知识，使其熟悉和掌握司法程序，培养和提高学生的实践能力。
另外，参与模拟审判活动，能够帮助学生形成沉着冷静的心理素质。
在模拟审判教学中，学生发挥着主体作用。
在教师的指导下，直接将学生推向某个特定的法庭角色，使他们尽其所能地参与。
在庄严的法庭上，面对着参与旁听的同学和老师，学生必定会认真对待，积极性能够得到充分的发挥。
没有担当诉讼角色的同学，也会对模拟审判表现出很大的热情，会运用所学知识对案件进行分析、讨论和评价，通过旁听，也等于上了一堂生动的法制课。
在模拟审判教学中，教师进行组织、指导、答疑和总结评论，发挥其主导作用。
笔者在《刑法学》分论的教学过程中实施过模拟审判，具体的实施步骤如下：
1.结合教学进度，选定合适案例并提出法庭审理预案，提前两周公布。
案例是组织模拟法庭的基石，案例选择的好坏直接关系到模拟法庭运作的成败。
选择案例应注意是否有代表性、是否难易适当、是否为公开审理的案件等。
2.案例确定之后，应根据案情确定人选，指定学生分别担任法庭组成人员，如公诉人、被告人、证人、辩护人等。
在这一过程中应当注意的是，要将学生分组，将那些不能上场的学生分配到某一个角色的准备过程中去。
虽然最终上场的只能是个别学生，但一定要保证所有的学生都参与到整个活动中来。
3.组织庭审的全部案件材料并进行排练。
根据具体案情，按照已确定的角色分工，由学生自己动手，准备模拟法庭必需的一切材料，如庭审调查提纲、起诉书、辩护词、代理词、相关证据材料等。
在人选、材料都准备好以后，要进行适当的排练，如有不足，要及时加以补充、修正，确保准备充分。
4.组织其他学生参加旁听，并要求旁听者做书面记录，交任课教师评阅。
5.模拟审判结束后，由教师进行点评。
五、法庭辩论。
法庭辩论法，是对学生的逻辑思维能力、语言表达能力、法律思维训练、临场发挥能力等多方面进行综合训练的.教学方法。
实际教学过程中，针对《刑法学》的前沿理论，鼓励学生主动查询更多资料，尽可能多方面地比较分析，准确理解该法律的原则和法律精神，准确地组织论辩的思路和论点、论据，临场能进行准确地陈述和辩驳。
在学生大量查询资料后，提供一定课时，把学生分成“正、反”两方进行课堂专业论辩，教师在专业论辩教学中也要为学生创造出自由发挥的空间，一般也不轻易地下结论，而是有效地控制主题和节奏，巧妙提问，引导学生展开论辩。
这种方法在提高学生对所学知识的综合运用、独立分析问题、解决问题的能力方面具有独特的作用。
总之，笔者认为，《刑法学》是一门理论性和实践性都较强的学科，在《刑法学》教学中，应当将理论学习和实践锻炼这两个环节等量齐观，不能偏废。
目前我们需要加强的是实践环节，凡能够增加学生的感性认识和实践机会的方法，我们都应尝试。
除上述方法外，如能对现行教学计划进行适当调整，使学生有机会到公检法机关和律师事务所直接参与案件的办理，让他们真切感受刑事案件办理的全过程，则是最好的方法。
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英语教学研究论文方向
目前，英语作为应用最广泛的语言，需要学生从小进行学习。音标是英语学习的基础，标准的英语口语离不开音标的学习，因此，音标教学在小学英语的学习中占据着最重要的地位。所以，人们为了以后有更广阔的交际圈，应该从小学时期就开始学习英语。
随着社会的发展教育模式中的不断的改革，随着时间的不断推移，素质教育已经成为了必然结果，在新课标的要求之下，英语教学不仅仅只看重成绩，更多的是提高小学生的英语口语水平，使用语交际能力随着口语水平不断的提高而提高。音标作为英语教学最基础的知识，是学好英语的基础，随着教育的不断改革音标正在展示着它越来越重要的作用。
一、音标教学的内容。
音标教学的主要内容是28个辅音和20个元音，是英语学习的基础。教师在教学过程中，要让学生能够深刻记忆音标的读法和写法，总结出规律，知道音节的划分和标准的读音。
1.机械化教学问题严重。
目前，很多教师在对音标的教学当中，主要采用的是领读的方式来增强学生的记忆力。这样的`教学方式下，小学生议只是因为的在跟着教师朗读音标，没有进行自主的思考和总结规律，对于单词的记忆更多是靠自己的死记硬背，这种不科学的学习方式严重降低了学习效率，对学生的发展有着不利影响。还有某些老师只是为了完成课堂任务而教学，对学生不够关注，忽略了音标在英语学习的重要性，对学生的发展产生了不好的影响。
2.教学效率过低。
教师在教学过程当中，很多学生在听课过程中，只是根据老师的发音用相似的拼音来记录并且记忆的方式，这种粗略的方式严重影响了课堂的效率。教师的这种教学方式并不可取，因为它可以降低学生的兴趣和积极性，对学生能力的发展产生一定的阻碍。不仅导致了音标发音的不准，更是严重阻碍了学生英语口语水平的提高，使教师的教学效率过低，对英语的学习产生不利的影响。
3.语言环境的制约问题比较严重。
英语是一门语言学科，学习它的困难性是毋庸置疑的。而人们在学习中最重要的就是要有一个良好的语言环境，好的环境会很大程度的提升学生的学习速度，提高课堂的效率，让学生在有限的时间内得到最大程度上的提高。小学生在刚刚接触英语的时候对它并不了解，不知道如何去学习，所以小学生在对英语的学习过程中过于依赖老师，对老师说的话言听计从。而在教师的教学过程当中，更多的学生只是一味的跟随的老师进行不断的朗读，对小学生掌握知识有着十分不利的影响。而由于小学生年龄过小，不会自我学习，缺乏英语口语的练习，所以在一定程度上造成了英语语言环境的缺乏，容易将知识遗忘。
三、提高小小学生英语音标教学水平的对策。
1.转变观念，重视音标教学。
许多老师都认为，小学英语教学主要是对小学生的基础知识的教学而对于音标的教学不重要，学生只要会读单词就可以了。这种观念是错误的，小学生只有充分掌握了音标的知识，才能提高自身的英语口语水平，因此，将教师的观念进行改变十分重要。教师在教学过程当中要根据不同学生的情况设计不同的教学方法，充分调动起课堂的积极性，使每个学生都能保持着浓厚的兴趣，让每个学生都能充分得到自己的照顾，确保每个学生都能准确无误的发音，提高课堂的效率，对学生英语口语水平的提高打下坚实的基础。
2.利用网络辅助教学。
随着社会的不断进步，网络正在展示着它巨大的优越性，应用也越来越广泛。随着科学技术的不断进步，网络给人们带来了巨大的便捷，人们的工作和学习生活都离不开对网络的使用。在教学过程中，教师可以利用网络来辅助教学，搜索音标的标准发音，将学生的朗读情况和标准进行对比，在课后进行一定的评价与总结，指出学生做的好的地方和不足之处，让学生在对自己不好的地方不断改进中得到能力的提升。
3.发挥复习教学的价值。
孔子曾说过，温故而知新可以为师矣。这句话告诉我们复习的重要性，学生只有不断地复习才能自己对知识的理解和记忆越来越深刻。因此，教师在教学过程中，要注意让音标教学贯彻于整个小学的英语学习当中来，说学生对于音标的理解越来越深刻，对于学生日后的发展有着重要的意义。
4.做好评价教学。
教师要在课后的练习过程最后进行一定的总结评价，评价是老师对学生的学习效果进行总结的一种表现手法.小学生的学习行为很大程度上受到老师评价的影响.评价要有双向性，既不能刻板印象，也不能一味的表扬。好学生就得表扬，差学生就得批评.评价也要受到不同因素的影响，学生的学习能力，学习态度，课堂表现，课后练习等都是评自己的看法，全面提高学生英语水平。
5.建立适当的情境辅助教学。
小学时期是人一生中最贪玩的时期，这个时期的学生的不注意力能很长时间的集中，因此教师要在对音标中利用合适的情境来不断吸引学生兴趣，达到提高课堂效率目的。还是为了最大程度的吸引小学生的兴趣，教师就要建立起合适的情境，给学生一个好的学习环境，对加快学生对于音标的记忆，提高学生英语水平有着巨大的帮助。
6.利用趣味教学法。
对于大多数小学生来说，记忆词汇是枯燥无聊的事情。教师在进行音标学习和单词记忆的教学过程当中，可以把每个音标和单词的发音变成一句有趣的话，让学生在笑声中将单词牢牢记住。这种教学模式的应用可以有效提高课堂的效率，在吸引学生的学习兴趣和调动学生积极性方面有着重要的作用。教师还可以定期举行利用单词编故事的比赛，比赛的进行有助于学生的自主学习，只有学生在比赛前的努力准备才能让学生在比赛中更好的发挥。让学生在比赛中不断地记忆单词，提高自己的英语水平。
结束语：
综上所述，学生要想提高自己的口语表达能力就要学好音标。只要学好音标才能让自己的发音更加的标准，为日后自己走上国际打下坚实的基础。
就业导向下高校英语教学研究论文
论文高职会计专业实践教学应围绕应用型会计人才的培养目标，建立以就业为导向的会计实践教学体系，加强校内与校外、课堂教学与实践教学及手工操作与上机操作的结合，精心提高高职学生会计职业判断的能力和解决现实问题的能力，从而提高学生就业竞争力．不断向社会输送适应时代要求的高素质复合型会计人才。
笔者在此以《基础会计》课程为例，谈谈在实践教学中应如何以就业为导向．培养学生的职业技能．从而提高学生的就业竞争力。
1．《基础会计》课堂教学实践的内容。
《基础会计》是会计专业的一门专业基础课程，是会计的入门课程．在核算上重点向学生介绍会计核算的方法及其账务处理程序。会计核算的具体方法需要在具体业务中得到运用，也就是要在以后的《财务会计》等课程中得到更详尽、更具体的应用。所以对《基础会计》，无论是从理论到实践都应重点掌握的是基本环节下会计核算的账务处理程序．这也是这门课程与其他后续课程有显著区别的知识点会计实践的内容要选择基本、简单的典型经济业务．这是由于《基础会计》的实践是学生接受会计实践的第一步，实践的效果直接影响以后其他专业课程的学习。通过会计实践．学生才能对会计专业产生兴趣和信心。笔者认为在《基础会计》课程中的会计实践可以分成以下两个层次：
1．1分项实践。
分项实践指为了阐述某种会计理论而进行的操作这种实践可以采用学生个体实物操作的方式，也可以通过教师引导集体操作的方式来完成。例如讲解会计凭证的内容、试算平衡的理论依据、账簿的分类等内容时可以由教师引导集体完成，而在会计凭证的填制、账簿的登记、会计报表的编制等这些章节时则可以由学生自己操作，结合经济业务核算中的供应、生产、销售等环节，让学生在操作中熟悉所学内容，在操作中掌握理论概念，在操作中养成灵活运用的习惯，从而对这些实物能有一个感性的认识。该实践属于基本实践．虽然也是由一系列前后联系的经济业务形成的，但是因为存在于整个教学过程中，完成的时间较长(视课时安排的长短而定)，所以这些内容可以通过课堂讲授、课后作业等方式来完成。当这一项目完成后，学生对日常会计核算的工作就有一个基本的了解．也比较容易产生任务完成后的成就感。
分项实践能充分体现出学生的主体性地位．突出强调学生自主、合作、探究学习，能初步培养学生会计核算的能力．培养学生敬业、务实、严谨、认真的工作作风．为今后进行专业会计模拟实习奠定基础。
1．2综合实践。
综合实践通常具有多因素、多层次、多环节的特点。《基础会计》课程的综合实践主要是在分项实践的基础上，再设计一整套工业企业的经济业务，用原始凭证的方式展现给学生，然后分别选定某种会计核算程序，让学生从原始凭证的审核、自制原始凭证的填制开始，到填制记账凭证、登记日记账、明细账、总账、错账更正、编制余额调节表、科目汇总表、汇总记账凭证等，直至编制会计报表，完成一个完整的会计核算程序．从而既熟练掌握某一会计核算程序，又对企业的日常会计核算流程有进一步的了解，最后通过学生的亲自操作，有针对性地提出问题，让学生思考，并写出实践报告，得出实践结论，从而使分项实践的零散操作变成一个系统的整体过程。该实践一般通过专门集中的时间有针对性地进行．所以可以安排在《基础会计》课程全部讲授结束以后进行，以便学生有足够的时间来整理本课程的思路。这个过程的完成能够对学生今后走上工作岗位，快速进人工作角色奠定基础。
值得注意的是，不论是分项实践还是综合实践，都要精心选择较好的模拟实习教材，实践用材料包括凭证、账表等必须与实际相同，以增强实践的真实感．使学生容易进入角色。由学生充当企业财会人员，按照会计实务处理的原则进行仿真操作演练。综合会计实践与《基础会计》中账务处理程序实践相比，学生接触到的不是抽象化的一般业务，而是一个真实企业复杂的具体实际业务；与单项实践比较．学生不是仅仅对企业经济业务的一个部分进行处理，而是对企业方方面面的全部业务进行处理。
2．应按照会计职业岗位的设置要求来开展实践性教学。
由于会计电算化的普及．学生仅仅熟悉手工会计模拟是远远不够的，必须将手工会计模拟实习与《会计电算化》相互结合。电算化会计账务处理系统的.“一次输人，数据共享”的特点，决定了各类账簿和报表的数据都来源于键盘输入的会计信息，并且不存在账户间的核对功能，各账表都是同一会计信息输出打印的结果。鉴于会计电算化账务处理系统的上述特点．学生进行会计实践的主要工作是将会计原始信息依据电算化所特有的内控程序正确地通过键盘输入计算机。因此．实践时可要求学生将手工会计实践的原始资料、数据等录入计算机．在计算机运行中得到验证，从而使得手工记账、编制报表与计算机记账、生成报表结合起来，进一步提高学生的实践操作技能。
4．社会实践与课堂教学相结合。
现代社会信息渠道开放，我们还应充分关注学生的能力培养，在某些内容教学中注重社会实践与课堂教学相结合．即有意识地将会计领域中一些理论和方法移作实践内容．让学生采用社会实践的方法，在教师指导下探索，从而建立一定的概念知识结构，找出一定的联系，得出一定的规律或结论。例如在讲述会计核算程序时，对于汇总记账凭证和科目汇总表两种核算程序，让学生自己去企业调查、进行网络调查．清楚这两种核算方法的实质区别。该实践学生需要有足够的时间、分散的时间来实现，可以让学生分小组实施，最终每组学生可以论文或者小结的形式完成实践报告。
5．利用好稳定的校外实习基地。
要提高学生的就业竞争力．仅仅立足于指导学生在学校的会计模拟室实践是远远不够的，学校还应给学生提供较好的校外实习条件。学校可以有选择地与当地企业签订委托培养协议，建立长期的合作关系，委派一批业务素质较高、有吃苦耐劳精神的专业骨干教师，深入企业，为企业进行财务诊断，提供管理建议和决策方案等，使企业经济效益得到提高。同时学校可以把合作单位作为学校的实习基地，在开始《基础会计》教学时的第一节课，安排学生进行专业认知学习，可以去实习基地参观，了解企业生产经营的过程：而在学完这门课程后，再安排学生去顶岗实习这些实践锻炼无疑会大大增加学生的就业竞争力，真正实现以就业为导向的会计实践教学。
另外，由于目前会计学及其相关专业学生众多。受各实习单位的具体情况所限，学校很难为所有学生提供较好的实习条件，因此，为了使学生得到真正的锻炼，除安排学生到实习基地实习外，还应鼓励学生利用假期时间通过各种渠道自己联系实习单位，参与社会实践。这样不仅能锻炼学生实际操作技能，还能增强学生的社会交往能力和充分展示自我的能力，为培养具有扎实理论知识和专业技能的、具有就业竞争力的会计人才奠定基础。
6．建立稳定的高素质的“双师型”师资队伍。
培养具有就业竞争力的学生，打造一支稳定的高素质的“双师型”师资队伍无疑是必要的。专业教师应加强自己在实践能力方面的继续教育。力争成为“双师型”教师。学校可以设法安排教师到工厂企业去做兼职或脱产会计，以提高他们的实践操作能力和综合应用能力．从而更好地满足会计专业实践教学的急需。此外，从企事业单位选聘一些会计实践经验丰富、业务素质高的理财高手或具备会计师以上职称的中高级会计人才来校承担会计实践课程的教学工作．这也是缓解会计实践教师不足的一个重要措施。并可同时安排缺乏实践经验的教师去听课、观摩，对他们进行现场培训，这样不仅能提高实践教学质量，还能促进专业教师专业知识交流。
总之，会计实践课程在高职会计教学中是一个很重要的环节，在教学过程中．教师应尽可能增加学生的动手机会，使用多种媒体让学生对会计有多方面的感性认识，从而达到财务室与教室的场地合二为一、学生与学徒身份的合二为一、教师与师傅角色的合二为一、理论与实践的合二为一，进一步实现以就业为导向、能力为本位，加大实践力度，使理论能更好地转化到实践中，切实培养学生的动手能力，最终促进会计教学，提高教学质量和学生的就业能力。
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在21世纪的今天，通过运用信息技术手段弥补现有的教学条件的不足，加强学生的课堂感知能力。比如在学习买东西的一课，传统的教学方法只是通过教师诵读课文，教授语法知识，学生背诵单词，测试学习程度。将信息技术引入课堂，教师可以通过制作课件、插入图片、播放背景音乐等教学方法，使学生深入到买东西的英文场景中，也可以播放买东西的动画片等一些视频，使学生能够有机地与课文联系起来，更加深入地了解学习内容。课后教师可以在课件中插入场景图片测试学生，使学生也体会到用英文“买东西”的感觉，学生在能够熟练运用英语单词的同时也锻炼了英语口语能力，使学生能够将所学的知识运用到日常的生活场景中去，可谓是一举多得。信息技术手段能够帮助学生顺利完成学习任务，提高课堂的教学质量，增强学生的学习认知，对学生的英语水平的提高具有较大的帮助。
1.2化难为易，开拓学生视野。
2.小学英语教学中运用信息技术的相关注意事项。
2.1网络信息容量过大，易分散学生课堂注意力。
通过信息技术手段可以提高学生的学习能力，提高学生对于新知识的接受能力，但与此同时，人们也应该看到信息技术手段对学生的负面影响。信息技术的应用本意应该是深入浅出地教育学生学习课文，引导学生了解教学内容，提高学习能力，培养良好的学习习惯，但是大量信息技术在课堂上的应用，也可能造成学生的审美疲劳，使学生在正常的课堂时间内就感到太重的学习负担，容易得不偿失。
2.2禁锢教师的主观能动性，固化教学思维。
小学英语由于其特定的教学对象，与学科自身的实践性、实用性，它需要教师与学生之间进行大量的沟通与交流，才能保证学生在整个课堂中的教学质量，但是如果教师在课堂教学中不必要地大量使用多媒体教学，容易占据宝贵的课堂时间，浪费课堂资源，而且过多的多媒体可能会割裂教师与学生之间沟通与交流的关系，使教师对多媒体的依赖增加，禁锢了教师对教学的创新性和主动性，不利于学生长期的发展。
3.总结。
随着科学技术的发展，人们可以看到信息技术走进课堂已是一种趋势，现代化技术辅助教学可以减轻教师的教学负担，增加学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，但是我们也应看到过量的信息技术带来的不好的影响，如何把握信息技术使用的“度”，是教师在运用信息技术时需要认真思考的问题。教师应本着“想学生之所想，忧学生之所忧，帮学生之所需”的教育理念，优化使用信息技术资源，帮助小学生提高他们的学习能力，从而充分引导小学生的创造性和主动性，使小学生充分感知英语学习所带来的乐趣，提高课堂上的学习效率，提高课堂教学质量，突破课堂上的重点、难点，全面提高学生的学习素养，更好地为学生服务。
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误区一：“人机交互”流于形式化和表面化，师生间情感淡漠信息技术与高中英语课程整合中，常出现这样的情况：一节课从导入到新课讲授，从举例到练习，均投影在屏幕上，从开课到结课都在使用课件，整堂课成了课件的演示课，看到的只是图像和画面的不断变换，很少有教师的引导，看不到学生的思维过程及其表现。教师和学生、学生和学生的活动也被课件包办代替了。教师在利用信息技术教学时，常常只顾一路“点击”，缺乏教师与学生、学生与学生的交流，由于多媒体课件信息量大，节奏快，这就形成了新的“满堂灌”现象。这种“传新鞋，走老路”的现象比传统教学方法的类似问题更为严重。如笔者在听一堂校级公开课anighttheearthdidn’tsleep(nsefc1aunit4)的阅读课时，发现总共用了43张幻灯片，7个有关地震成因、汶川地震、防震知识的视频。笔者经过统计，7个视频播放的时间就超过13分钟。为了完成预定的教学任务，该教师一路“点击”，最后给学生讨论的时间不到两分钟。由于前面学生的注意力长时间处于紧张状态，时反而沉默了，效果可想而知了。所有这些都使学生处在被动接受状态，仍然没有摆脱教师为中心的传统套路，学生的主动探索精神没能得到充分发挥，对学生的协作能力的培养没有任何体现，更不用说学生意义的主动建构。误区二：信息技术“一枝独秀”，其他教学资源“弃之不用”现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图、录音机等；电子媒体有幻灯、投影、电影、电视、计算机等。信息技术是提高英语课堂教学的有效手段，但不是说有了计算机，其他的教学资源和手段都统统抛掉，像录音机、挂图等都不见了踪影，粉笔基本上成为摆设，长期服役、朝夕相处的黑板也基本上光荣下岗，信息技术“包办”了所有的教学工作，成了英语课堂教学的全权代表。
二、对策和思考。
1、返璞归真，回归学科本色。
信息技术与高中英语的整合应当返璞归真，回归学科本色。在教学中，应注重教学内容的拓展探究，但学科的特点和功能不能削弱。这并非杞人忧天，和中学的其他学科相比，英语是一门比较特殊的学科。和数理化不同，它属于语言教育，具有应用性、交际性的特点。如果忽略英语的特殊性，而试图将有着丰富想象空间的英语直观化，图像化，那就把英语课上死了。如一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力，阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前，更不利于学生创造性思维的发展和创新能力的培养。信息技术是顺利开展高中英语教学的一种有效的教学手段，但永远不可能成为英语课堂的主角。所以，在教学中要注意英语学科的特点，千万别随着大潮走。教师在使用信息技术时所采取的图片、动画、音频和视频不宜过多，防止学生兴趣的迁移。与此同时教师必须对画面上的信息加以限制，否则，过分追求视觉形象，反而会分散学生注意力，引起视觉的疲劳，降低教学效果，把信息技术形声化的优点变成缺点。总之，应还学生一个原本的学习英语课堂，一个纯粹的英语的课堂，而不是教师展示个人课件制作水平的一个平台。
2、注重师生间的情感交流互动，让信息技术真正成为师生交流的平台。
信息技术与课程的整合，不仅仅是向学生传授知识，而是要在利用信息化学习环境和资源的前提下，使学生进行知识的重构和创造。人机互动、生生互动、师生互动是信息技术环境下课堂教学过程中的三个基本环节。若一堂课大部分时间还是老师在讲，或计算机只在其中充当演示或灌输的工具，并没有让学生充分利用网络来自主探索或协作交流，教师地位、作用以及学生的地位、作用和传统教学一样没有多大的变化，这堂课即使是在多媒体网络教室里，有真正的互联网环境，也算不上真正的课程整合。所以我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将英语知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。下面还是以theearthdidn’tsleep(nsefc1aunit4)的关于唐山大地震的阅读课为例，在教学中如何实现信息技术与英语课程的真正整合。第一步：在课前提出一些问题，以确定当前的学习内容。如：
enaturaldisasters?
ethecausesofearthquake?
yhappenbeforeanearthquake?
llhappenduringanearthquake?
ouldwedoafteranearthquake?
rthquakereallyhappens，whatshouldwedo?
第二步：把对同一问题感兴趣的学生，编到同一小组。同样的兴趣更容易使他们齐心协力，以高度的热情，积极主动地探索自己急欲了解的东西。这样就可以在教师的指导下，保证学生学习的主动性，符合以学生为中心的主动意义建构要求。第三步：教师给他们一些提示，如一些搜索引擎：百度、搜狐、新浪一些网址等。第四步：让各小组分工协作，主动到网站上去探索，搜寻有关资料，分析所得资料，结合课文内容，综合各组员想法，用英语写下对自己小组所探索的问题，并制作成powerpoint幻灯片。这样可以培养他们协作学习的能力、主动探索的精神和信息技术的应用能力，同时也使多媒体和网络成了学生学习的认知工具，而不仅仅是教师教学的辅助工具。第五步：学生作品展示。在展现自己的作品的时候，各小组用英语发表对自己探索的问题看法，并用幻灯片辅助说明。最后，其他小组可以提出不同看法，或改进意见，也可能引起争论。教师适时地点拨，并进行适时、适当的鼓励。这样会使学生产生成就感和自豪感，并在自主发表看法的同时，锻炼了学生英语口、笔头表达能力。总之，不能指望信息技术可以代替一切，很多生动的东西以及教师与学生的情感交流，是任何东西都替代不了的。关注学生的权利，给学生提供更多的机会，课程整合才有新的生长点。在信息化课堂教学中，通过巧妙应用以学生为中心的人机互动、生生互动、师生互动三个关键教学活动环节，创建生动有趣的互动课堂，调动学生的积极性与创造性，同时要适时调整情感，及时给予引导，把学生的注意力找回来，有利于够活跃学生思维，从而促进思维向广度和深度发展，从而实现学生真正自主的信息化学习。
3、信息技术与课程的整合应遵循“低成本，高效能”的原则。
信息技术与高中英语课程的整合，其根本目的在于提高学生英语学习的效率。而教学是一门艺术，它需要时常更新。随着科学技术的发展，教学手段也由传统手段到动态手段不断发生着变化，现代教学手段与传统手段相比，有着巨大的优势，现代信息技术的合理运用，能使高中英语课堂教学如虎添翼、如鱼得水，这一点是毋庸置疑的。但信息技术并不万能的，如果上课总是老一套，久而久之，学生就会失去兴趣，效率可想而知了。如何解决这一问题，笔者的看法是：根据高中英语课程目标、学科特点、学生需求，在产生需要后再选择手段，哪个是最必要的，效果是最好的，应用到什么程度。事实上，有些传统教育手段仍有它的生命力，至今仍在教学中起着重要的作用。因此高中英语教师应将各种教学手段交互使用，以防学生形成习惯性疲劳，而失去新鲜感。“整合课”该用什么用什么，什么有效用什么，正为越来越多的人所认同。书本、黑板、投影、计算机网络“四代同堂”的主张，那是笔者和广大英高中语教师在一线教学中得到验证的实实在在的经验。传统教学和现代教育技术各有利弊，要合理取舍，不可从一个极端走向另一个极端。因此，在利用信息技术之前，高中英语教师要清楚信息技术的优势和不足，英语学科教学的需求，注重师生间的情感交流互动，遵循“低成本，高效能”的原则，把能否培养学生的创新思维作为运用网络辅助教学的重要标准之一。在信息技术与高中英语的整合中要继承传统教学的优点，努力探寻网络环境下新的英语教学模式，而避免出现过犹不及巧成拙的情况，从而实现真正意义的整合。
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电脑和投影仪代替传统的黑板粉笔在教室里的大量使用是这一阶段的显著特点。教育工作者关注这些现代化教学设备，练习并熟练地掌握现代教育技术的使用方法和运行特点。通过使用现代教育技术知识，老师能够很好地利用先进的设备和技术呈现学习内容，学生的学习热情也能得到极大的提高。这一阶段的信息技术教学主要表现为一种学习对象。
2.全方位立体式整合。
现代教育技术不仅仅在英语学习的课堂上被使用到，在课下的作业，考试，自学等各个方面都被广泛使用。教师通过使用信息技术产品与学生互动，学生通过现代教育技术参与多种多样的教学活动，并能在现代教育技术支持下进行自学。学习资料来源的多样化和便利性使得信息技术的利用对于学生学习来说更加方便。现代教育技术与英语教学的整合不仅仅表现在学习层面，更能够达到一种社会文化层面。信息技术在这一阶段的整合才真正表现为一种教学手段。
二、信息技术在英语教学课程整合中要达到的目标。
1.信息技术与课程整合这一定义或内涵可以表述为。
所谓信息技术与课程整合(或信息技术与学科教学整合)，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由以教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构。
2.“主导，主体”教学结构的构建。
信息技术在英语教学中的初步整合主要表现为教师在课堂上对信息技术的利用。对于传统的课堂教学来说，它突破了教师“一言堂”式的教学，使得新式课堂教学内容更加丰富，教学手段更加多样。然而仅仅在课堂上进行改进是远远不够的，因为这只能满足以教师为主导的课堂教学模式，还不能达到学生自主探索，以学生为主体的学习模式。信息技术的高度发展，一个最重要的特征就是学习资料的大规模产生。而学生用在正式课堂上的学习时间相对于学生的全部时间来说毕竟只是很少一部分，因此学生能否采用大量的课余时间进行课程的预习，复习，甚至自学，是决定信息技术与课程教学相整合的程度问题。英语学习更是如此，以前的英语学习者会在学习的间隙抱怨没有好的语言学习环境，在说中文的环境中很难学习一门外语。然而，随着信息技术与新课程的整合程度加深，学生所处的英语学习环境有了很大的改变。学生不仅仅在课堂上练习“听说读写”各项基本技能，在课下，学生更能够学习到广泛存在于周围的大量英语学习资料。
三、信息技术与大学英语教学课程整合所要遵循的方法和途径。
1.课堂教学与课外自学相结合的方法。
信息技术与英语学科课程的整合包括课堂和课外两个部分。课堂上的整合包括教学课件的制作，多媒体器材的使用。课件的制作要结合英语教学的特点，从文本到声音，从图片到视频，能够做到由简到繁，由易到难，逐步培养学生的学习乐趣和学习自信。课外的整合由学习资料的建设和指导学生自学组成。英语学习资料众多，现代媒体技术的发达使学生能够很容易接触到各种学习资料，包括语音和视频。教师的作用在于指导并分配学生课外学习的任务，使学生养成自学的习惯。课后自学的形式包括有音像视频资料的收听和观看，学生作业的完成，学生之间利用信息交流工具互动。
2.学教结合，以学为主，注重学生学习实际情况并强调整合过程的设计。
不同学习阶段的学生实际情况不一样，因此，信息技术与英语课程的整合要根据教学对象，即学生的实际情况来确定。对于基础英语学习阶段的学生，应该使用大量的图片和音乐。而对于中高级的英语学习者来说，使用英语音频和视频文件将有利于给他们营造更加真实的语言学习环境。当然，音像视频的长短也取决于学生学习程度的高低。信息技术与课程整合的过程应当是循序渐进的，从基本的语音学习到简单的语法知识掌握，从简单句的讲解到复杂句的句子成分分析，从阅读到写作，从一般生活或学习当中的口语对话练习到专门领域的行业英语学习，信息技术与课程的整合过程是全方位并且也是具体的。
3.英语学习与信息技术发展有相似关联的方法。
人类思想有着高度的相似性和局限性，因此不同学科的学习之间存在着千丝万缕不易察觉的联系。英语学习和信息技术之间也有思想方面的相似性。成功的整合包括对这些相似性的深入发掘，比如信息技术强调信息的获取，收集，处理，输出等过程，语言的学习正是要研究学生对于语言材料的获取，处理并做出反映的过程，因此信息技术与英语教学课程的整合不仅仅是作为一种学习工具的整合，还可以体现为一种学习内容的整合。
四、信息技术与英语教学课程整合的内容。
1.英语基础知识的整合。
相对于传统的英语教学课堂来说，信息技术在英语教学过程中被广泛应用的优势主要表现为视听说方面。首先，英语作为一门语言，必然离不开语音语调的学习，信息技术对声音的处理技巧突出了现代教育技术的优点。其次，英语语法方面框架式的结构采用动画效果处理会更加有层次感，学生体会的程度更加深刻。再次，大量的语言听力和口语学习资料能够营造更加真实的语言环境，在学习过程中能够巩固学生对英语词汇的记忆。另外，阅读量的增加对于成功学习英语也是重要的保障。这几点都是将信息技术作为一种语言教学工具来进行的整合。
2.语言文化和信息技术的整合。
以前的学生学习英语耗时长，见效慢，为什么？无外乎没有良好的语言环境，学生缺乏对语言的良好感知能力。在信息技术广泛发展之下，学生处在随手可得的英语学习资料的信息海洋里，语言环境得到极大改变，从而能够上升到学习语言文化的层面，使学生真正体会到外语的使用内涵，从根本上树立学生学习外语的信心和积极性。信息技术在发展的同时离不开语言的支持，学习信息技术与学习英语知识相辅相成。计算机程序语言就是大量的英语命令组成的，信息化时代要求语言承载教育教学的更多功能，其中就离不开对计算机技术的学习。因此，英语教学和信息技术的整合不仅仅是把信息技术作为一种学习工具的整合，更多的则是时代文化内容方面的整合。
总而言之，英语教学与信息技术的整合关键在于利用信息技术为学生创造一种全新的语言学习环境，解决传统语言教学过程中产生的一系列视听说方面的问题，从而使学生能够立体化地感知语言素材，形成良好的语言听说能力。同时，创新现代化的英语教学课堂同时，改变了传统的以老师讲解课文为主要的教学方式，把学生的学习放在教学的中心点，形成以学生为主体，老师为引导的新型教学模式。在新的教学模式中，学生的学习主体地位能够得到实现，学生的自主创新能力能够得到很好地发掘。这也是英语教学课程与信息技术整合的目标所在。
高职英语教学模式改革研究论文
高职院校和普通大学相比，对学生英语能力要求相对较低，学生的英语基础也相对较为薄弱。但是，高职院校的办学目的是为社会培养职业化应用型人才，而英语人才也是社会和企业所需的，所以长期对英语教育的忽视导致高职院校的人才培养存在短板。要实现高职学生和市场的对接，就得注重对高职学生英语职业化的培养。要实现高职院校英语教学的职业化，还需要深入思考和变革。本文将对高职院校英语教育的不足进行分析，并提出相对改进对策以供参考。
高职院校的英语教学存在很多的问题，这些问题影响英语教学职业化的实现，下面我们对这些问题进行一一分析。
（一）学生质量层次不齐，英语基础薄弱。
高职院校的生源大致分为两类：一类是普通高中毕业生，他们在高中接受教育，有一定的英语基础，但是工地较差；一类是中专，技校等学校入学的学生，由于中专和技校不注重学生英语知识培养，他们功底较差。总体来说，高职院校学生英语基础较差，功底薄弱。而现在高职教育的英语教材的设置和学生的基础不匹配，教材理论性较强，实践性较弱，不符合学生情况和需求。
（二）对英语教育的重视程度不够。
从老师到学生，高职院校对英语教育职业化的态度都是可有可无的。有相关调查显示，我国大部分高职院校对于英语教育职业化的重视程度不够，无法达到英语教育职业的需求。高职院校对于英语教育观念的落后，导致在教学过程中没有很好的规划和指导规划。高职院校的老师和学生，在很大程度上，一直把英语当作书本知识，认为学习英语是为了考试，没有把英语当作一种交流的工具和实际的能力。这种观念导致高职院校英语教育缺乏明确的教学目标，英语教育没有针对性，影响了英语教育职业化的进程。
（三）英语教育师资力量薄弱。
高职院校对英语教育的不重视，因此对英语老师的水平要求也比较低。很多老师教学观念落后，教学经验不足，专业知识缺乏，教学方法技术单一。高职院校老师不了解市场需求，对社会和企业对英语人才的需求缺乏了解，不能针对性的提高学生英语知识技能。
（四）英语教学设施落后，教学方式单一。
现在，高职院校教学方式仍然单一，没有与时俱进，采取仍然是灌输式教学，老师在台上讲授，学生在台下听。但是英语是一门应用性很强的学科，老师学生之间没有互动，英语知识不能应用到实际中去，对学生的英语学习很不利。而且，高职院校的英语教学设施也交落后，没有利用高科技手段来教授学生。现在是信息和知识多元化的时代，老师应该更新自己的教学方式，学校也应该完善自己的教学设备设施。
职业化教学是以直接服务于培养和提高学生就业实践能力为目的的教学模式和教育理念。高职院校的办学目标和办学理念就是为社会培养职业化的人才。为了培养英语职业化人才，高职院校需要在改善学生基础，明确教学目标，培养提升师资力量，完善教学设施等方面做出改进，来提升学生的英语实践应用能力。
（一）转变教学观念，重视英语教学。
要推进高职英语教学职业化，第一步就是要改变高职院校对英语教学的认识，提升对英语教学职业化的重视程度。从老师到学生，都应该加大对英语教育的重视，首先就必须提高对英语教学职业化的认识，并在此前提下改变相应的观念，进而在课程体系安排、教材选购以及师资力量投入等各个方面开展工作[1]。高职院校的学生和老师必须深刻认识到，英语教学职业化是时代发展的必然趋势。同时也是高等职业院校要与时俱进，培养职业人才，实现进一步发展的必然要求。在市场需求的导向下，高等职业院校必须做出改变，为社会培养具有职业化素养的英语专业性人才，转变原有的'不重视英语教育的现有教学观念学，尽快加强英语职业化进程，才能够迎合市场需求，实现进一步发展。
（二）明确教学目标，有针对的提升学生能力。
英语是用来交流的，而不是用来考试的。只有明确教学目标，才能朝着目标制定教学步骤。高职院校需要建立以就业为目标的英语教育体系，把教学内容和社会需求，学生需求结合起来，以学生为本，以职业化为目标，逐步提升学生的英语水平。模块化高职英语教学体系由三大模块构成：一是英语基础知识和巩固模块，高职院校学生基础薄弱，英语基础层次不齐，所以加强巩固他们的英语基础知识是当务之急，从学习最基本的知识坐骑，例如基础英语发音,基本的单词，最为基本的单词、句子的识记、听写能力；二是求职能力模块，这一模块侧重于学生在毕业之后的英语应用能力，要通过英语的学习，掌握更多的技能，提高应聘面试能力，培养学生在就业环境下的英语沟通能力,从而提升学生的就业竞争力；三是专业用途英语模块，这一模块主要是为了培养技术应用型人才,对学生基础知识巩固、职业英语训练之后，要更加侧重于专业技术英语的教授[2]。
（三）完善师资队伍，提高教学质量。
教师水平和素质在教学中影响重大，高职院校教师队伍薄弱，需要做出改变和提升。一方面，高职院校应该扩大自己的英语教师队伍，聘请一些专业能录过硬，教学经验丰富，对社会就业需求明确的老师；另一方面，学习应不断加强对老师的培新和专业知识的考核，通过培训，老师能不断提升自己的能力，不断地考核使老师保持不断学习不断进步的动力，养成与时俱进的习惯。完善英语教师队伍，提高教学水平，才能真正推动高职英语教育职业化的步伐。
（四）补充教学设施设备，促进教学方式多样化。
高职院校的英语教育存在教育设施落后的现状。由于原来重视程度不够，无论是英语课本，还是英语教学硬件设施都比较缺乏，传统的教学设备设施跟不上教学要求的发展。高职院校应加大英语教育经费投入，采买相应教学设备，提升学生对于英语学习的兴趣和动力，实现教学多样化。另外，高职院校也存在教师教学方式单一古板的问题。在教学过程中，老师应该不断探索新的教学模式，例如可以采取任务教学法，情景教学法等。采取任务教学法，大致是教师把每一次的教学内容分解为一个个小的任务，布置给学生，让他们自主完成。这样不但可以提高学生学习英语的积极性，同时可以锻炼他们的交流实践能力，培养他们对于英语的应用能力。情景教学法是指老师通过模拟实际的情景来进行高效率的高职英语课程教学方法；以商务英语专业课程的教学为例，商务英语重视的是英语在商务谈判中的应用，教师在教学过程中就可以设立模仿谈判的情景，要求学生能够在相应的情景中利用专业化的英语进行交流和谈判，在保证交流畅通的基础上提高英语应用能力[3]。
在全球化进程不断加强的今天，英语已经成为一种必备的知识技能。对于高职院校来说，提升英语教学职业化是必然趋势，也是提升学校竞争力，保证就业率的一种有效手段。高职院校的英语教育还存在很多不足，必须要转变观念，提升英语职业化教学水平才能在适应市场的需求，为社会培养专业技能过硬，综合素质良好的职业化人才，使学生和学院都得到更好的发展和进步。
参考文献：
[1]刘琼.浅谈高职高专英语教学的职业化的问题[j].邢台职业技术学院学报,,28(1):9-11.
[2]陈瑛.提升高职英语教学职业化的对策思考[j].校园英语,职业教育.:43.
[3]李少华.职业化高职英语教学的优化路径[j].才智,(34):124.
英语教学研究论文方向
在教学方法上，引入案例教学是教学方法的大胆改革与创新。
本文从案例教学符合《刑法学》认识发展的一般规律，到案例教学符合《刑法学》教育改革的目标，再到案例教学符合《刑法学》素质教育的要求出发，深入研究《刑法学》案例教学的必要性。
关键词：《刑法学》;案例教学;必要性。
而在实际教育过程中，我国的教育现状与整个教育发展规划大不匹配。
我国的教育观念相对落后，内容方法比较陈旧是客观存在。
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