高效阅读方法范文（15篇）

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高效的快速阅读训练方法

(rapidreading)，或称“快速阅读”，现大多叫做“全脑”。科学原理早已提示：人的大脑分为左右两部分，各自分管并对不同的信息内容处理：其中主要是对图形和图像进行记忆和加工，而左脑主要是处理诸如逻辑、数字、文字等非形象化的信息。科学研究已经证明：人类进行传统阅读时，主要使用左脑的功能;而在采用“速读”方式阅读时，则充分调动了是左右脑的功能作用，各自发挥左右脑的优势共同进行文字信息的形象辨识、意义记忆和理解，所以“速读”又被称之为“全脑速读”。

从阅读方式来比较。我们一般可以把阅读分为两大类：一是传统阅读法(俗称为慢读)，即按照字、词等少数几个单字为单位逐个阅读;二是快速阅读或称“速读”。快速阅读是从文字读物中迅速提取有用信息的高效读书方法。充分开发快速阅读者扩大视觉感知能力和左右脑协调快速处理视觉信息的巨大潜能，以眼脑直映的信息全新处理方式取代传统阅读中大脑的视觉中枢，语言中枢，听觉中枢对文字信息处理的环节从而达到眼看脑记，眼脑同步的。它是将被阅读的文字以组或行、块为单位进行大小不一的整体阅读，而“组”或“块”内所包含的往往可能是词组、半行、一行、多行甚至整页内容，它是一种让我们能够从文字材料中迅速接收信息的阅读法。

在传统阅读法中，书面的文字信息对眼睛产生光学刺激之后，视网膜要把这种物理过程转化为神经活动的生物过程，传送到大脑的视觉中枢，由视觉中枢处理后再传达到语言中枢，语言中枢再传递到听觉中枢，最后由听觉中枢传输到记忆中枢。这是一个自己读给自己听的过程，即使是高水平的也是如此，只不过外部动作控制得比较好罢了。所以，一般人在(以传统阅读法)阅读时，实际上是在“读书”，而不是在真正“看书”。

快速阅读则是一种“眼脑直映”式的：“它是将书面的文字信息对眼睛产生光学刺激之后所产生的整体文字图像，直接传送到右脑以图像的形式记忆住，之后再由大脑将文字图像解析出来”的阅读方法。速读这种“眼脑直映”式的阅读的方法省略了语言中枢和听觉中枢这两个可有可无的中间环节，即文字信号直接映入大脑记忆中枢进行理解和记忆。这实际上是一种单纯运用视觉的阅读方式。所以说“眼脑直映”式的快速阅读，才是真正的“看书”。

快速阅读是一种“眼脑直映”的科学运用视力和脑力的方法，这种“眼脑直映”式的阅读方法省略了语言中枢和听觉中枢这两个可有可无的中间环节，将文字信号直接映入大脑记忆中枢进行理解和记忆，所以，眼睛所看到的文字可以如同图像一样，一眼所看到的文字信息同时“并行”地进入大脑中枢，以与大脑思维速度相匹配的速度供给信息，使二者的工作协调，趋于同步，这就是快速阅读效率极高的的主要原因。

人们普遍认为，延续了几千年的细嚼慢咽的精读，是理解记忆最好的阅读，这一方面是中国几千年形成的一种阅读习惯，既有它合理的存在依据;另一方面又是一种思维的误解，人们往往把理解和记忆混淆的结果。虽然精读利于理解，但却是最不利于记忆的阅读。其原因就是精读的过于缓慢的节奏和大脑处理信息的节奏差距太大，两者不协调，不匹配。而快速阅读却相反，一方面，它是利用人脑对图像的超强记忆能力来整体记忆摄入的文字;另一方面，它运用经训练后所具备优良的超宽视觉能力，大量和快速地摄取文字信息，使得它提供信息的速度和大脑处理信息的节奏更接近，更容易协调和匹配，能够在很短的时间处理大量的文字材料。所以经过严格、科学、系统地训练的快速阅读，其理解记忆水平比传统阅读的理解记忆是毫不逊色的。一个技巧熟练的快速阅读者，在速读时的理解记忆效果也是相当好的。所以速读是最有利于记忆的阅读。

通过以上阐述我们可以看出，快速阅读是一种纯粹运用视觉的阅读，是一种讲求效率的阅读，是一种更符合人的思维特征的阅读，同时是一种节省视力和脑力的阅读，是一种更有利于记忆的阅读。掌握了速读技能的人他能以超过平常人十倍、甚至几十倍的速度进行阅读，换句话讲就是“一目多行”速读高手甚至可以达到“”。如一般人的阅读速度平均为(200～500)字/分钟，而掌握“速读”技巧的人能以(2000～5000)字/分钟的速度阅读书籍和资料，熟练者则可达到10000字/分钟的速度。速读是一种充分运用视觉感官的阅读，是一种更符合人们思维特征的快速、高效阅读方法。它能节省视力和脑力，更有利于记忆。速读法并不神秘，它只是将人们自身就具有的对图像的识别能力运用到文字的阅读中去，从而改变了人们多年来所形成的传统阅读习惯。

高效快速阅读方法

孩子的知识底蕴主要是通过阅读来获取塑造，快速阅读能够最大程度地进行高效的信息获取。学习效率的高低首先是由学习速度决定的，而决定学习速度的因素中最基础的一个因素就是阅读速度。

对于不擅长阅读的孩子来说，通过培养快速阅读的能力，能够帮助他在阅读时集中注意力，按阅读的要求去迅速理解、记忆。久而久之，孩子就会养成集中注意力做事的习惯，在等长的时间里阅读更多的内容，积累更多的知识经验。

二、充分合理地利用时间。

大多数孩子一天的学习时间都是相同的，但是学习效果却有很大的出入。有的孩子埋头苦读一天却收效甚微;而有的孩子却能够真正做到学习、娱乐两不耽误。之所以形成这样的对比，主要还是由于对时间的把控不足。

科学、合理地支配时间，是孩子健康成长的重要因素之一。而快速阅读能力就是阅读过程中对于时间运用的一种有效方法，能帮助孩子在学习过程中节省更多的时间，达到高效学习的效果。

三、提升学习能力和兴趣。

在培养快速阅读能力的过程中，既克服了传统阅读容易产生的问题，也带给了大脑多感官同时参与的丰富刺激，使得孩子的专注力、记忆力、自主学习等能力得到大大的提升。大量的文字资料不会再让孩子觉得枯燥，相反，在阅读的过程中运用速读的方法抓住文字的中心并加以概括，会让孩子体验到学习的乐趣。

阅读能力的提升说到底也是孩子学习能力的提升。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，当今时代的知识更新迅速而又富有创造性，如果不注重学习方法的养成、学习习惯的培养，孩子势必会无法适应不断变化的新形势。

而快速阅读，就是运用现代的科学性、系统性方式帮助孩子在大量知识的吸收过程中，质量并进且能记忆久远清晰，从而提高成绩的阅读方法。

高效看书快速阅读方法

宏观定位要读的书，找到一个明确的定位，缘脑对信息的反应就会马上变得更平和;反之，毫无目的、杂乱无章地向大脑输入信息，缘脑容易反感。右脑，形象思维化读到的信息，转化成画面。5min浏览全书，获得全貌。机械式重复阅读，会产生强烈的抵触心理，获取信息的效率也会直线下降。

二、主动阅读积极思考。

要记住一条信息，先激活已有的知识网络;与其从头开始就纠结于细节问题，倒不如从整体下手，由宏观至微观逐步深入学习;先跳过阅读难点;学习新技能，飞跃并不是关键，平台期的投入、不知不觉中的积累才是重点。

按照意群来聚焦，读取信息，理解能力自然会出现惊人的提升。在读入信息的同时，识别出关键词，在脑海里梳理出清晰的逻辑脉络(思维导图?)。把握书本结构、提取关键词、画出要点间的逻辑关系。在阅读的同时提取文章的脉络，从而简化此后存储信息的步骤。这项任务不仅不会影响原有的阅读速度，反而能让大家在不知不觉中读得更快。

三提高阅读速度。

可以尝试辅助阅读法，即将手指或者其他物品沿着文字方向，逐行带领视线快速掠过。通过指引，能够将视线快速聚焦，并且能够集中注意力。用手指引导视线，精力更集中，由于眼睛天生对运动的物体更加关注。阅读视线是跳跃式的，不断聚焦，读取信息。3-2-1练习;减少每行的跳跃次数。利用快速阅读节省出的时间来进行深层思考，遇到复杂难懂段落时就可以暂停一下，调用已有的知识网络来帮助理解和吸收新信息。

通过一些阅读技巧，可以使自己读取信息的速度加快，但要使信息转变为长期记忆。第一步要做的是将信息进行“处理”，办法是制作“视觉化卡片”，这是做笔记的一种方法，符合大脑工作的原理。也就是目前比较火的“思维导图”的另一种说法。制作“视觉化卡片”过程，需要你去回忆书本中的内容，同时在理解的基础上提炼关键词，并且找出各个关键词之间的逻辑关系。这种“书写”的过程迫使你“消化”这些信息，也是将信息进行内化的一个过程。因为要事后制作“视觉化卡片”，也会迫使你在阅读时不断思考，这一章节、这一段主要讲的是什么，如果用一个词来概括，你会如何概括等等，能够提高阅读效果。最后，“视觉化卡片“也大大简化了复习的”工作量“，对知识的回顾与联想、还有调用都是很有帮助的。

四心流。

根据学习能力选择合适的学习任务，就完全可以做到快乐地学习。运用奖励和高压强迫自己去学习的方法，都不足取。真正的动力来源于我们的内心，来源于我们对事物本身的热爱。

五、五官齐下超级记忆。

真正的学习理解并非与阅读同步，而是在我们休息的时候完成的。在接受了一定量的信息以后稍作休息，反而能够给大脑留出处理信息的足够时间。因为短时记忆的容量有限。不让自己的大脑适当休息，相当于在不断地干扰自己的学习，不断往已经水满的杯子里倒水，大脑只好不停遗忘原有的知识才能腾出空间。告诉自己每40min休息10min，不要在休息期间读新闻、看电视等输入新的信息，可以远眺、呼吸、听音乐等等。在休息的间隙，可以记下心中浮现的零碎事务，等到中饭后这种较长休息时间再一一处理。

六时间管理。

切换事情之前，先回顾一下上一件事做到哪一步了，这样可以迅速切换。所谓的时间管理，并不是要一分一秒地计划好你的全部生活，剥夺你的所有自由。真正目的在于，规划好用于学习和工作的时间，好让你有更多的空闲时间来陪伴家人，享受人生。潜意识关注的焦点会限制你的注意力范围，所以如果潜意识不够丰富、过分执念，那么你的注意力就会过于集中于一点，缺乏灵活性。

早晨精力好，阅读哲学、数学等;而效率低时，才去办琐事。一天的时间不要安排得太慢，计划内的时间应该占据整个日程表的60%左右。否则“多米诺效应”会打乱一切。将同一类型的事务放在一个整体时间块内处理，避免过度切换。

制定计划的时候不能只关注“工作与学习”，还需要注意平衡其他两个支柱――家人朋友、身体健康与自我价值的实现。尽量在每个方面都预留足够的时间。7个人生角色。每周至少一个小时处理每个角色中的“重要但不紧急”的事务。

高效快速阅读的方法

人的意识分为表层意识和潜意识。一个人潜意识的思考速度，是意识的三万倍。例如，很多时候，我们开车时不用觉察就可以转弯。游泳时，不用思考就可以换气。这都是因为潜意识的思维速度太快了，所以你感觉不到。潜意识可以说是一种本能反应，也可以说是一种直觉。因此，我们要想实现什么目的，甚至改变人生命运的话，就要改变潜意识里面的想法和信念。人的所有的改变，都是潜意识的改变。

我们如果才能让潜意识引导我们的信念，直至成功呢?一个关键就是：重复。也就是将我们想输入的信念或者行为习惯，重复不断的通过我们的感官输入大脑，一旦某一信息输入潜意识后，它就会直接影响我们的行为。请思考，广告有效吗?我们会看到广告讲得很棒就立刻去买那个产品吗?不会吧!广告商要打广告的目的，就是为了重复不断的刺激我们的感官，从而让其信息刺激我们的潜意识。

那么，我们如何运用潜意识的能量呢?

第一，目标视觉化。

就是把你的目标画成一张图片，或者写下你的目标，让自己随时随地都能看到它，只要重复多次就能影响你的潜意识。将目标视觉化输入潜意识，你必须先将你想实现的目标写在纸上，贴在一个你容易看到的地方，或者制作成一个小卡片，随时随地的掏出来，无意识的看看。久而久之，梦想就会反复的刺激你的潜意识，一旦你的潜意识记住这个目标，它就会引导你所有的行为去配合目标，并且将它实现，很多奇迹就会慢慢的发生。

第二，自我确认，自我暗示。

潜意识分不清楚事情是真是假，通过你不断重复的想象，你只要相信它，终究会成为现实。通过放松，让你冥想的内容输入你的潜意识。只要你在睡觉前对你的潜意识说某一件事情能够完成，你就可以发现，潜意识可以创造很多的奇迹。例如，睡前不用闹钟，但是第二天早上仍然可以六点起床。睡前不断的是目标视觉化，看着目标并且自己确认之外，同时也会放松自我的心情，放松自我的身体，进入一种昏睡状态，然后开始放映自我的心灵电影，放映我最渴望得到的结果，最后为这个结果欢呼。比如，你经常告诉自己：我是最棒的，我可以一目十行!然后想象自己一目十行读书时候的情景。

第三，潜意识录音带。

上面的方法的一个弊端就是，我们潜意识中有太多的负面的想法，这个想法会严重影响我们的输入效果。例如，每天让自己念“我要练好速读，我可以一目十行，过目不忘”的时候，我们的大脑里也许就会立刻想到“我现在不是最棒的”，“我没有这个能力去一目十行”，“我不可能做到这些的”。当我们的大脑里闪过这些念头的时候，我们积极的信念就被排斥掉了，我们就会觉得这是在骗自己。

高效快速阅读方法

快速阅读首先要求具有良好的默读习惯。必须做到：不出声，不动唇，不心诵，不指读，一口气读下去。其次，要扩大视读的广度，由逐字逐词渐进为逐句逐行甚至逐段。要注意做到减少回视，准确扫视(视线从前一行的末端转到下一行的首端)。此外，还要保持一种积极而平静的期待心态，注意力集中地读完全文。

“速读”在我国源远流长。《红楼梦》第二十三回，写林黛玉偷看杂剧《会真记》：“不顿饭时，将十六出俱看完”。《语文课程标准》对阅读速度有明确的要求：“有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。”

这个速度对中学生来说稍加练习就会达到，但阅读质量却参差不齐。再加上考场上的紧张焦虑心理，考生面对上千字的陌生文章往往会出现注意力难以集中、思维混乱等状况，以至难以对文章有一个整体的感知或白白耗费大量宝贵时间，严重影响了做题甚至整场考试。

由此可见，平时注意快速阅读的训练是多么重要。

高效看书快速阅读方法

快速阅读的原理很简单，只要大家有一定的阅读基础，经过一定的训练都能掌握。现在说说在比较常见的一些快速阅读技巧在实际阅读中的运用。

用最简单的话说明什么是快速阅读。

速读可以使你更快地阅读资料，在短期记忆中你可以掌握更多，所以也会理解得更好。

提高阅读的速度的方法是，每一段读更多的文字，减少读每一段的时间，使用指示物和减少回读。

快速阅读实际运用的关键问题。

速读最重要的窍门是，阅读的目的要明确，阅读前弄明白要从文章中获取什么信息。如果你仅仅要获得文章的要点，那么你可以快速略读一下，抽取其中必要的观点。如果你需要理解文章的细节，那么你就要慢慢阅读，以便彻底地理解它。通过学习略读非常详细的文档，你将节省出很多时间。

快速阅读实际运用的技巧说明。

如果你知道怎样忽略不相关的细节，那还不够，还有其它一些改进阅读方式的技巧可以提高阅读速度。多数人是从孩子的阅读方式开始学习阅读的，一个字一个字地，或者一个词一个词地。作为成年人，这很可能不是你的阅读方式--想想当你现在阅读时眼部肌肉是怎样运动的。你会发现你的眼睛是在看某一段文字，过一会儿又移动到下一段文字，如此进行下去。每次你都是阅读一段文字，而不是一个字一个字地阅读。还会发现并不是每次都从这一段移动到下一段：如果前面的一段意思不是很确定，有时你会返回去看前一段。

一个熟练的阅读者阅读的每一段都会有很多字词。他只是飞快地看一下每一段的细节，然后继续。阅读者的眼睛很少会回看前一段文字，这样可以减少眼睛的工作量，也增加了在一段时间内可以处理的信息量。一个生疏的阅读者就会遇到困难，花费很多时间阅读小段小段的文字，他经常往回看，漏过对文章的条理结构和主题的完整理解。不规则的目光移动使得阅读成了一件累人的事情。生疏的阅读者将讨厌阅读，会认为很难集中精力去理解书面的信息。

快速阅读实际运用该怎样做。

通过以下措施来练习速读：

1.增加每一段的字词的数量。

2.减少阅读每一段消耗的时间。

3.减少你的目光移回到前一个句子的次数。

理由是这样的：

1.增加每一段的字词的数量。

这需要有意识地锻炼，尝试着增加每次阅读的字词的数量，通过练习，你会读得更快。将文字放得离眼睛更远一些，能够增加你每次阅读的段中的字词数量。在每一段中的字词越多，你将读得越快。

2.减少阅读每一段消耗的时间。

阅读每一段最少需要四分之一秒，迫使你自己减少花费的时间，这样你将在快速获取信息上做得更出色，这也是一个有关练习和自信的问题。

3.减少你的目光移回到前一个句子的次数。

为了减少回读的次数，你可以使用一个指示物来跟踪你阅读的行，可以是手指、钢笔或者铅笔。你的目光紧随指示物的尖端，将使得你的阅读过程更加顺畅。使用这种方法阅读的速度在很大程度上取决于移动指示物的速度。

快速高效的阅读方法有哪些呢

一、形成默读习惯。

经常的朋友都知道，有声朗读和默读的差别是十分明显的。各用作用不同，如老师上课，主持人播音和演员表演就必须出声表达;但对自己看书和学习而言，就必须克服落后声读习惯，加快速度。实验表明，朗读每分钟最快约200字，而默读每分钟最快可达到800字左右，甚至还会更多。这是因为，默读时，文字信息不必经过听觉而直接由视觉接收，所以速度远远高于朗读。

二、形成总揽习惯。

大多数人在读书时，往往习惯于一个字一个字地看。其实，绝大数文章其中的相当内容都可以少看或不读你就可以掌握文章内容了。如对一些理论性较深的文章，如果你还一个字一个字地看这样读书，那实在是最蹩脚了，它会严重影响和降低你阅读速度，而且记忆和理解效果极差。采用对文章结构总揽和整体认知方式，既能加快阅读速度，又不会影响对文章内容的理解。所谓整体认知，就是一瞬间辨认一个短语，一个句子甚至一行二行的内容，从整体上理解它的意思。一旦形成这样的习惯，你将无疑会大大提高阅读速度。

三、掌握汉语结构。

事实上我国汉语的语法结构比较容易掌握和记忆，在学习速读时，掌握一定的汉语句子结构，对提高速读速度有着十分明显的作用。在汉语句子中，词序和词的搭配习惯均有一定的规律，如：“发扬”常与“精神”“传统”等词语搭配，构成动宾短语。掌握了这些搭配习惯，阅读活动就会变得轻松流畅。这是因为阅读材料中出现的字、词、句越是在读者的意料之中，认识和理解的难度就会越小。掌握汉语的搭配习惯，也是提高阅读速度的重要条件。

四、养成预读习惯。

预读一般适用于阅读长篇文章或难度较大的理论文章，平时训练时养成预读习惯，它能使你读一篇文章仅用通常阅读所需时间的十分之一左右。所谓预读，就是当你拿到一本书籍或一份材料时，你可以先看开头的两段，接着仅看以下各段的第一句，然后将最后两段逐字逐句读完，这样就可避免把时间花在实际上你并不需要阅读的那部分文字上，而且让你快速掌握所读文章。

五、养成浏览习惯。

这种方法适用于阅读报刊、短篇小说和内容比较简单的文章以及需要泛读的书籍。所谓浏览，就是读书时视线快速地移动，扫视读物上的每一行字，但只注意每一行中少数几个重要的字。如在看报纸过程中，有的内容可能是你需要的，相当内容又可能是你不需要或不感兴趣的，采取浏览的方法，能使你快速对报纸得到一个总体印象，能节省一半甚至三分之二的阅读时间。浏览可以扩大知识面和了解最新信息，从而多发现对自己有用的资料，以便需要时进行查找。

六、养成分析句子习惯。

文章是由段落和句子构成了，我们在速读文章过程中，一般要养成分析句子，寻找句子主干部分的习惯。一个句子的中的重点部分往往表明了句子的主要意思。例如：“美国总统肯尼迪能以每分钟2000字的速度阅读小说和新闻报纸。”这句话中的“美国总统肯尼迪”是陈述的对象，它表达已知信息，是句子的主语，而“以能每分钟2000字的速度阅读小说和新闻报纸”则是这句话的重点，它传递新的信息，是句子的骨干。阅读时，其他部分可一闪而过，目光应主要集中在句子的骨干部分。这样，无疑可加快阅读速度。

七、养成搜寻要点习惯。

阅读时要注意搜寻作者用来强调信息要点的标志和文章的连接点。例如，搜寻段落之间承上启下的过渡段和过渡句;搜寻在“综上所述”“总而言之”“由此可见等之后所作的简单概括;搜寻包含信息要点的小标题，突出重点的着重号、斜体字、黑体字、疏排字等。阅读时，只要注意搜寻强调信息要点的标志，就能迅速把握文章的要点，而其他文字尽可一略而过。这样也可大大加快阅读速度。

八、把握信息核心习惯。

我们在读书时的目光不是直线的，也不是等速的。有时要一闪而过，一目十行;有时要集中在信息难点上;有时还要回顾前文，建立信息的联系。但无论是哪一种阅读活动，都要迅速确认话语信息核心，即我们现在通常所说的“关键词”，在找到关键词后迅速对比、综合，迅速理解句子或段落的意思。因为这是快速阅读的关键，也是其终极目的。如“中国共产党中央委员会在新时期关于提高党的执政能力的决定”一句话中，“中共中央”、“执政能力”。“决定”、“新时期”就是关键词，而这些关键词我们又十分熟悉，所以在阅读时只要迅速找到关键词，就能有效提高阅读速度，增强记忆效果。

快速高效的阅读方法有哪些呢

看了大家的一些关于如何消音的帖子，觉得对我的帮助很大。无法得到高手的帮助，自己就摸着石头过河磕磕绊绊的，现在也不知道自己的这种状况究竟是达到了什么阶段，比如我感觉消音还有些困难，看到字不自觉的就要发音。

我就感觉好像是遇到了认识的东西，不发音出来就好像显出我认不到它一样，甚至是有些熟悉的英语单词一看到也是非发音不可。但是不知道大家有没有这种感受，一旦是抽象的或者你认不到的字你一定不会读出声，所以有些人就提出可以用看几何图或者无意义的符号，如-&%……-()~~这些，先让大脑没有发音的欲望，接着再读一些浅显的文字，用已有的无发音欲望的状态来看文字，做到基础消音，我觉得这种方法很好，但一时苦于没有这样的图片和那么多的符号，而我自己又懒，不愿意自己打满篇的符号，就在电脑中找啊找，希望能在哪里能碰见整篇的乱码，没有想到让我发现了更好的东西。接下来我要和大家分享这个东西。

“又造形级标联专少费效据手施权江近深更认果格几看没职乡头给至难观指创证织论别五协变风批见究支那查张精每林转划准做需传争税构具百或才积势举必型易视快李参回引镇首推思完消值该走装众责备州供包副极整确知贸己环话反身选亚么带采王策真女谈严斯况色打德告仅它气料神率识劳境源青护列兴许户马港则节款拉直案股光较河花根布线土克再群医清速律她族历非感占续师何影功负验望财类货约艺售连纪按讯史示象养获石食抓富模始住赛客越闻央席坚份士热限米银”。

我突发奇想，这些连在一起的文字既然没有意义，岂不是正合适我们练习消音吗，因为其他网友说了，练习消音的方法之一是看没有意义的东西，让大脑没有发音的欲望，因为发音的目的就是在于理解，连意义都没有了，大脑发音也就没有用了。而且由于这些都是我们所熟知的文字，我想如果练习达到这些常读的文字都可以不再发音，那对于真正的材料阅读不发音就比看几何图或符号更有帮助了。(我找了一个完全没有接触过速度和记忆的人试了一下，真的很有效果)。

同时以我的经验，我认为这样练习更有效：

1.不要一来就盯着一个字，那样很容易发音的。

2.先整体看，让大脑知道发声是没有意义的。

高效阅读的方法如何进行快速阅读

由于念书时间愈长愈能提升自己，最好将理想目标时间设定为‘一整天都能处在极度专心的放松的状态’，因此应该随时随地都练习如何放轻松。要练习高级的放轻松法，最容易下手的时间是四肢都在动的走路期间。其方法是走路时放轻松的走，不将目光焦点放在固定的位置(即同时看所有的东西)(注：此种方式即称为四念住之中的‘观’)，此种方式会使眼球放松，也可以放松头脑，你可以若有若无的享受眼球放松的轻微舒服感。最初几天想办法维持这种状态，等熟悉这种感觉之后，再练习同时掌握自己的心，使之不要去注意舒服的觉受而保持在安详状态。第二步练习同时看所有的东西和同时听所有的声音，不集中眼力和听力于特定目标可以让头脑进一步放松。等眼睛耳朵都能掌握放松的要诀后，下一个对象是脚部。脚部可从脚趾头开始练习——在轻松的走路(眼耳都放松)的同时，练习若有若无的同时注意脚趾头和地面接触、离开地面的感觉(不要注意趾头上某一特定的位置)。因为是轻松的走，任何阶段都一定会有舒服的觉受出现，不要被骗去注意它，一定要让心维持宁静安详(把所有觉受和舒服感同时摄在宁静安详之中，又称为‘不起分别心’)。

最后举一个爱因斯坦在普林斯顿大学的故事来作本节的结尾，他很喜欢作研究，但因为太专心了，因此常常忘了是否吃过了饭。后来他想出一个法子，在他走出研究室外面时，问在路上碰到的人，请问那人上一次碰到自己(指爱因斯坦)时是在什么时候。若是在吃饭的时间碰到，再问他当时自己的走路的方向，若是在离开餐厅的路上，则表示自己吃过了，可以回去继续作研究，否则应该是尚未吃饭。大发明家爱迪生也有类似的故事。这个有趣的故事告诉我们，一个极为杰出的学者他专心的程度是多么的惊人啊!我猜想爱因斯坦和爱迪生等大师的心，一定比一池澄澈见底的水还要清澈吧!

小学语文高效阅读方法

阅读活动是一种感情与感情的交流、是精神与精神的对话，阅读过程不仅是学生触摸作者的喜怒哀乐的过程，还是帮助学生探寻文本内容深层的含义，今天小编给大家分享一些小学语文高效阅读。

方法。

希望对您有所帮助!

一、重视诵读。

阅读教学应重视诵读，让学生在诵读中加深对课文的理解，读出掩藏在字里行间的感情，读出对作品的感悟，读出作者的写作思路，写作用意。

一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名。

教育。

家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。”这些都告诉我们，在阅读教学中只有引领学生遵循“文路”、体悟“情路”去读课文，才能与作者合拍，与作者的交流、与教材编者的沟通就会感同身受。阅读，只有循着。

文章。

的思路，才能准确把握作品主旨，品味作者谋篇布局、遣词。

造句。

的匠心。

在指导学生诵读课文时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁。做到了这些，再来指导学生诵读。把对文本主旨的把握、语言的品味、学生注意力的驱动、自主合作精神的鼓励、阅读态度和方法的指导都贯穿在“诵读”中，充分调动学生学习的积极性，激活学生的思维，张扬学生的个性，师生在民主平等、和谐轻松的氛围中完成诵读、美读。告诉学生，诵读之美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑、语同己出，从而完成一次愉悦的精神之旅。

实践证明，学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时享受到语言的节奏美，感觉到结构的匀称美，又体会到课文的情感美，受到美的熏陶。

二、重视形象思维。

阅读教学要提高阅读效率，就要通过多种手段调动学生的形象思维，让学生在文本描绘的基础上发挥联想和想象，用语言和文字再次创造这个形象。

在阅读过程中，要引导学生会想象，使文中的人“活脱”、事“活现”、物“活化”，使语言文字变成活的画面，为感受理解奠定基础。以《天净沙?秋思》的教学为例：首先，在熟读成诵中引导学生在头脑中勾勒画面，关注景物特征，学生很容易就说出整个画面给人以“凄凉”之感。接着，为了让学生深入诗歌意境，又引导学生用自己的生活。

经验。

为画面着色，调动学生展开联想，身临其境，进一步体会“凄凉”之感。最后，关注“断肠人”，引导学生想象作者的身份、遭遇、此时此刻的感受以及心理活动，让学生动手各抒己见，完成对“断肠人”的感性塑造。相信通过“描画”“着色”“塑造”这三部曲，学生会对本课学习留下深刻的印象。

学生的形象思维是可以培养的，方法也是多种多样，通过不断的深化拓展，学生能够感受到形象思维所带给他们的巨大的审美感受，久而久之，就会激发学生对。

语文学习。

的兴趣，就会积极地主动地去学习，真正“乐学”，达到“教是为了不教”的目的。

三、重视细节品味。

“尊重细节就是真爱生命;生命的质量，取决于对细节的尊重”因此我总是在酸涩中发现真谛，在感动后有所领悟。杜甫的《兵车行》中有这样的描写：“爷娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥，牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。”这一描写细腻生动，真实再现了送别亲人出征的凄惨场景。诗人抓住了送别瞬间的场面：“牵衣顿足拦道哭”一句中连续出现四个动词――“牵”“顿”“拦”“哭”，把送行者那种不舍、悲怆、愤恨、绝望的动作神态，表现的细腻入微。在诗人笔下，道路上灰尘弥漫，车马人流，令人目眩;哭声遍野，直冲云天，震耳欲聋!这样的细节，从视觉、听觉上给读者以强烈的冲击，让读者如见其人，如听其声，集中展现了成千上万家庭妻离子散的社会悲剧，令人怵目惊心。

四、重视拓展与创新。

著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”语文的教学应该使全体学生能根据课文所学去主动地学习课文以外的东西，若没有这一点，学生的语文素养就难以形成了。在语文教学过程中，不仅要把课文当作传授。

语文知识。

的载体，更应该通过对课文的学习提供给学生。

学习方法。

方式上的启迪和教益。在充分解读文本的基础上，进行适当的拓展与创新，这样有助于扩充语文课堂的容量，也是语文课堂教学由量变到质变的一个提升，不仅能让学生更扎实的理解文本，更有助于提高学生的语文素养。作为生活中无处不在的语文学科，教师也应引导学生走出教材，走出课堂，走进生活，构建“向生活学习语文”的大语文教学观，拓展语文学习的空间。

可通过对。

故事。

情节的延伸，尝试续写和改写，以加深对课文内容的理解，训练学生的。

创新思维。

也可以语文活动为载体，表演课本剧发挥学生的主动性和调动学生的积极性。

五、重视体悟。

衡量一节语文课深度的重要标尺――单纯就文本而文本的教学不会给学生留下生命的印记;而一味追求浮华热闹的课堂，也是经不起斟酌推敲的课堂。语文教师必须具备一双善于发现的眼睛，一颗机灵敏感的心灵，解读出教材的新意，解读出文字背后的精神，带领着学生走进文本，回归文本，从而真正实现与作者与文本的心灵对话，领悟作品的深刻内涵。教师可以出些思考题，引导学生边读边想，从理解事情的发生发展过程，到领会作者思路，养成良好的读书习惯。如教读《地下森林断想》一文时，结合时代背景，抓关键句，抓富有表现力的词语，从语句特点等入手，引导学生感知内容，体悟感情。学生很快就理解了正是作者与地下森林有类似的经历，作者用自己的生活体验去理解地下森林，赋予地下森林坚韧不拔的毅力，不向命运屈服的坚强意志，乐观积极的生活态度。

(一)突出情感因素。

这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教。

说明文。

或

议论文。

都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情褒贬之义使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。

(二)引入情境，激励思维。

这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中。

思维训练。

的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。

学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是。

记叙文。

和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。

当然，阅读教学也离不开。

抽象思维。

也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是在实际教学中一般教师往往只注意课文中的理智因素而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品经过肢解、剖析只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验又怎能不使学生产生厌学情绪乃至最终丧失学习语文的动力呢?以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维使其产生思维乐趣主动自觉地去获取知识锻炼思维能力这既是阅读教学的主要目标之一也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”将“不会学”变为“善学”。所以有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际想方设法创设情境引导学生进入情境开启学生思维象导游一样一步步将学生引向柳暗花明之处。

(三)联系生活，激励学习。

作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。

阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到。

作文。

选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。

(四)讲究口语艺术。

这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的。

教学方法。

因为语言不同就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识培养语文能力进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说语文教学尤其是阅读教学永远都是语言运用的艺术。

阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。

一、用心钻研教材。

在小学语文阅读教学过程中，部分教师对钻研教材不够重视，把主要精力放在收集课外资料和制作课件上，没能做到认真研读教材。教师在进行阅读教学设计之前，必须紧紧把握好教材，反复深入地阅读课文，这样才能在授课时讲出精髓并收获更大的实效。教师要做到通过阅读与教材配套的教师用书等资料，从编者的角度对教材作一个整体的了解;再用心去读好每篇课文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩学生读后的感悟，力求在教学中与学生产生共鸣;同时还要注意教材的前后联系，将课文前后联系对比，寻找知识的关联处。

此外，教师还应认真筛选教材内容，突出语言的训练，在理解课文方面不要低估学生的认知水平。在达到理解目标时不要脱离课文语言进行架空的分析。总之，在钻研教材时一定要了解作者的写作意图和编者的编辑意图，把课文的内容、语言、写法结合起来体会;既要“得意”又要“得言”，务必抓住语言文字这一主线。例如，景美情深的课文就可以“以读代讲”，有的课文在语言上有特点，就要引导学生仔细品味课文的语言;有的课文在句式、构段上。在整篇课文的表达方法上有特点，那我们就要对应地在这些方面下功夫。

二、加强朗读训练。

厨师烧菜不能缺少“盐味”。课堂阅读教学也不能缺少“言味”。特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。“多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”因此，在平时的语文课堂教学中，只有守住语文本体的“一亩三分地”，强化学生的朗读训练。才能读出文本之“味”。让语文课体现真正的“语文味”。具体朗读的形式有：范读、分角色读、比赛读、小组读、自由读、开火车读等等。具体的朗读方法可分为：默读、浏览读、从文本的不同角度读、联系上文读。如此变换方法与形式进行朗读的主要目的是为了更好地激发学生的朗读兴趣，更好地体味文本的思想，读出文本的“味”，实现“积累语言”和“促进人发展”的意义。

在实际的阅读课堂教学中，我发现许多老师都能做到伴随着课文的语言在朗读中行走，在读中悟。悟后读，读与思紧密结合。然而。有些教师在指导学生朗读时，总是一厢情愿，把自己的成年人的思维强加给学生，逼着学生进行虚假表演，强行重读或轻读某个词语，结果学生读来读去，也不能读出文本之“味”。一位老师指导学生带着某种感情去读书：“你能读出酸酸的语气吗?”“你能读出高兴的语气吗?”如在教学《一路花香》一文时，在没有创设有效的朗读情境与联系上下文的情况下，直接让学生带着“自豪”、“惭愧”的语气来读，都是行不通的、无效的。

三、灵活教学模式。

小学语文阅读教学并没有统一固定的模式，在实施阅读教学中要做到因文而异。在教学过程中，针对景色美、意境深远、感情深的课文，可以采用以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式;对于那些童话、寓言类的阅读课文，可以采用“初读知顺序，熟读记语言，再读演一演”的教学模式：对于有值得思考与深入探索的问题的课文，可以采用“提出问题、分析问题、解决问题”的教学模式，与学生进行较深入的互动与探讨：对于写法有比较鲜明的特点、能对学生的阅读写作有一定借鉴意义的课文。可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式;对于那些着眼于开阔学生的视野的选读课文，可以采用“一读粗识课文，二读略知大意，三读交流思想心得”的教学模式。

四、创设趣味情境。

兴趣是人们力求认识某种事物或。

爱好。

某种活动的心理倾向，是和一定的情感联系着的，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的刺激。”然而，长期以来，小学语文阅读教学由于手段单一，方法老套，教具缺乏，较难培养稳定、持久的学习兴趣，形成学习的内驱力。实践表明，要想让学生更好地接受课本中“静止”的知识，教师必须着力良好教学情境的创设，把“静”的教材内容转化为“动”的外部活动，如此才能更好地激发学生主动参与获取知识，在学习能力不断培养的过程中体验求知的乐趣。

例：一位老师教学《九寨沟》一文时，充分利用网络向学生边展示九寨沟那茂密的森林、神奇的湖泊、壮观的瀑布等美丽迷人的景色，边播放歌曲《神奇的九寨》。在充满激情、悠扬动听的旋律声中，结合具体课文内容，教师进行了生动的讲解。在此基础上，教师又适时引导学生进行感情朗读。如此设计，不仅节约了教学时间，提高了教学效率，而且无需教师冗长的语言描述，学生便仿佛身临九寨沟那美丽神奇的胜景之中，被其迷人的景色所倾倒。

五、养成良好习惯。

良好的阅读习惯对于学生语文素养的培养是非常重要的。很多学生阅读量很大，但往往是边读边忘，收效甚微，这与他们阅读时不做阅读。

随笔。

有直接关系。因此，教师不能任由学生随意阅读，要让学生在阅读中做好。

读书笔记。

对阅读文章中的好词、好句进行圈点、摘抄、评注，让学生弄清作品“写什么”“怎样写”和“为什么这样写”长此以往，学生就可以养成读书摘录习惯，会激发他们的文字敏感性，让他们学会积累优美的语言知识同时，学生的阅读写作能力也将大大提高，语文素养的提高也就水到渠成除了养成阅读中的“随笔”习惯之外，教师可以让学生自行收录阅读作品集教师可以每隔一段时间组织学生进行一次“阅读作品展”，并附上阅读随笔学生会用心制作出自己的阅读作品集，在展览过程中，还能够观察到其他学生的阅读作品集，会互。

相学。

习、互相交流，有助于提高他们的语文素养。

一、搭建师生对话的平台。

苏格拉底认为：“教育是一个对话不断展开的过程，不是知者随便带动无知者，而是师生共同寻求真理。”对话是探索真理行之有效的途径。因此，在课堂教学中，教师首先要积极构建民主、平等、和谐的新型师生关系，创造利于师生双方敞开心扉，打开对话心灵之窗的机会。教学过程中，教师不再是简单地传授知识，而应成为与学生共同学习的好伙伴，是学生学习的促进者和推动者。

只有建立起这种民主、平等的师生关系，对话才能平等，交流才能通畅，思维才能活跃，广大学生才会对学习产生浓厚的兴趣，才能和教师进行真正意义上的交流与对话。为此，教师要积极创设宽容、愉悦、和谐的课堂氛围，提供自由交往和对话的空间，让学生在充分放松的情况下学习。同时，要允许学生对教师说“不”，允许学生畅谈自己不同于教师和他人的看法与见解，发表与众不同的阅读理解与感悟。学生只有置身于这样良好的课堂氛围中，才能充分地表达自己的阅读感悟，课堂才能焕发出活泼而灵动的乐章。

二、畅通与文本对话的。

渠道。

1、努力激发学生阅读兴趣。

“兴趣是最好的老师”，激发学生的阅读兴趣是小学生参与课外阅读的基础。因此，教师必须找到激发学生课外阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启小学生的心扉，引导小学生走进知识宝库的大门，从而为小学生语文素养的形成与发展服务，最终达到新的语文课程标准对阅读提出的要求。只有让学生在兴趣的引导下“厚积薄发”，方能出口成章，下笔成文。一段美文，读来齿颊生香，听来心旷神怡。在教学过程中，笔者往往撷取文中精彩片段，绘声绘色地向学生朗读，或介绍文章的开头、结尾，来激发学生对。

的兴趣，以此激发学生阅读的热情。光有兴趣还不行，还必须进一步培养学生良好的阅读习惯，才能不断地提高学生的阅读能力。在平时的教学过程中，笔者让学生阅读时坚持做到“四个一”：即坚持每天阅读一篇小短文、每周写一篇。

读书心得。

每月投一次稿每学期精心读一本书。通过“四个一”活动的开展，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力与素养。

2、适时进行引导和点拨。

《义务教育语文课程标准》明确要求：阅读教学是教师指导学生自主阅读的实践活动，学生在阅读活动中具有独特性、自主性，教师则起到点拨、引导的作用。为此，教师首先要明确自己的角色地位，其次要把文本介绍给学生，促使学生直接面对文本，跟课文的作者直接对话，交流感情。此外，还应当留下充足的时间促使学生与文本对话、交流，而不能过多地介入，只有当交流出现“问题”时，教师才出面帮助解决。如，在教学《诚实与信任》一文时，学生提出很多问题：

(1)题目是《诚实与信任》，到底是谁对谁的信任?

(2)既然是小红车超过停车线二三十厘米，为什么“我”还要留字条?……。

对于这些问题，有的可以让学生在阅读过程中自行解决或通过合作学习和小组讨论解决，但对学生很难解决的问题，教师则要着重引导学生对文本的分析与理解。在文本的关键处，教师以参与者的身份，引导学生交流疑问之处，分享阅读体验，设想故事结局等。在师生、生生互动中，教师适时地引导能够帮助学生梳理阅读脉络，关键之处的点拨能够打开学生的思维空间，让学生收获更多知识和经验。

3、善于点燃思维的火花。

布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了。”因此，教师要善于捕捉和引燃学生与文本对话过程中所产生的思维火花，使学生的体验有一个交流的机会，从而超越预定目标。

三、培育同伴之间对话的载体。

众所周知，学生的知识有很大一部分来源于同伴。为此，教学中，教师要积极培育学生与学生之间对话的载体，为学生搭建交流的平台，使学生之间多方面的信息得以畅通，阅读的经验得到及时交流，促使学生已有的知识储备得到互补。这样不仅可以培养学生与同伴相互协作的精神，还可以为学生获取新知识提供平等和谐的机会。

在课堂上，教师可以倡导学生采用小组合作的学习方式来阅读，即把全班同学分成许多个阅读小组，在每一个小组里，大家围绕老师或同伴提出的问题发表各自的看法，畅谈自己的见解与理由，然后充分交流，达到探寻文本深层内涵的目的，从而实现阅读经验由感性到理性的飞跃。小组简单交流后，再开展全班同学深入地交流，学生的理解和感受将会更加深刻。

高效阅读方法的作文字

这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。

(二)引入情境，激励思维。

这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。

学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。

当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢?以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。

(三)联系生活，激励学习。

作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。

阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。

(四)讲究口语艺术。

这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。

阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。

最高效的GMAT阅读方法

高效阅读方法的作文字

著名作家茅盾曾过他的“三遍”读书法。他说，读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地读，细细地咀嚼，注意到各章各段的结构；第三遍就要细细地读，一段一段地读，领会、运用，这时要注意到它的炼字炼句。归纳起来，这三遍就是：鸟瞰式（求得初步印象）——精读式（品味作品妙处）——消化式（吸收种种精华）。

茅盾的“三遍”读书法，有步骤，有重点，每读一遍都有明确要求，不是光求情节，读完如过眼烟云，而是先受感染，再作钻研，后求吸收。这样读书，就能将书中的精华化为自身的“血肉”。

爱因斯坦的“一二三”读书法。

著名物理学家爱因斯坦不但喜爱渎书，而且善于总结读书规律，他总结出的“一总、二分、三合”的读书法，对喜爱读书的小读者来说十分有益，同学们不妨借鉴。

一总先浏览书的前言、后记等，然后认真地读目录，以便概括地了解全书的结构、内容、要点和体系等，这样便对全书有一个总体印象。

二分在读完目录后，先略读正文，这不需-要逐字读，要着重对那些大小标题、画线、加点、黑体字或有特殊标记的句段进行阅读，这些往往是每节的关键所在。你可以根据这些特殊标记，来选择自己所需要的内容细读。

三合在翻阅略读全书的基础上，对这本书有了具体印象，这样再回过头来细读一遍目录和全书内容，并加以思考、综合，使其条理化、系统化，以弄清其内在联系，达到深化、提高的目的，进一步深入领会更多东西。

胡适的“四到”读书法。

胡适曾在《读书》中直言：“读书有两个要素：第一要精，第二要博。”

胡适对传统的读书讲究“三到”（眼到、口到、心到）表示赞同，但认为只有“三到”还是不够的.，还应有第四到，即“手到”。所谓“手到”就是强调多动手，这里主要包括标点、分段、查阅字典和资料、作读书笔记等。关于这一点，胡适说“动手”不仅会帮助你开阔眼界、增强记忆，还会充分调动你的想象力与创造性，使书本上的知识变活，最终成为你自己的东西。

在谈到“博”的读书要素时，胡适说：“所以要博学者，只是要加添参考的材料，要使我们渎书时容易得‘暗示’；遇着疑难时，东一个暗示，西一个暗示，就不至于呆读死书了。”胡适自己就是一个读书广博的人，自称“书癖”。

对多数人来说，要做到既“精”又“博”是相当困难的，连胡适自己也说偏于“博”而失于“精”。胡适在192月3日的日记中写道：“学问之道两面而已，一曰广大（博），一曰高深（精），两者须相辅相行。务精者每失之隘，务博者每失之浅，其失一也。余失之浅也，不可不以高深矫正之。”

高效累积雅思阅读词汇的方法

高效阅读方法的作文字

在小学语文阅读教学过程中，部分教师对钻研教材不够重视，把主要精力放在收集课外资料和制作课件上，没能做到认真研读教材。教师在进行阅读教学设计之前，必须紧紧把握好教材，反复深入地阅读课文，这样才能在授课时讲出精髓并收获更大的实效。教师要做到通过阅读与教材配套的教师用书等资料，从编者的角度对教材作一个整体的了解;再用心去读好每篇课文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩学生读后的感悟，力求在教学中与学生产生共鸣;同时还要注意教材的前后联系，将课文前后联系对比，寻找知识的关联处。

此外，教师还应认真筛选教材内容，突出语言的训练，在理解课文方面不要低估学生的认知水平。在达到理解目标时不要脱离课文语言进行架空的分析。总之，在钻研教材时一定要了解作者的写作意图和编者的编辑意图，把课文的内容、语言、写法结合起来体会;既要“得意”又要“得言”，务必抓住语言文字这一主线。例如，景美情深的课文就可以“以读代讲”，有的课文在语言上有特点，就要引导学生仔细品味课文的语言;有的课文在句式、构段上。在整篇课文的表达方法上有特点，那我们就要对应地在这些方面下功夫。

二、加强朗读训练。

厨师烧菜不能缺少“盐味”。课堂阅读教学也不能缺少“言味”。特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。“多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”因此，在平时的语文课堂教学中，只有守住语文本体的“一亩三分地”，强化学生的朗读训练。才能读出文本之“味”。让语文课体现真正的“语文味”。具体朗读的形式有：范读、分角色读、比赛读、小组读、自由读、开火车读等等。具体的朗读方法可分为：默读、浏览读、从文本的不同角度读、联系上文读。如此变换方法与形式进行朗读的主要目的是为了更好地激发学生的朗读兴趣，更好地体味文本的思想，读出文本的“味”，实现“积累语言”和“促进人发展”的意义。

在实际的阅读课堂教学中，我发现许多老师都能做到伴随着课文的语言在朗读中行走，在读中悟。悟后读，读与思紧密结合。然而。有些教师在指导学生朗读时，总是一厢情愿，把自己的成年人的思维强加给学生，逼着学生进行虚假表演，强行重读或轻读某个词语，结果学生读来读去，也不能读出文本之“味”。一位老师指导学生带着某种感情去读书：“你能读出酸酸的语气吗?”“你能读出高兴的语气吗?”如在教学《一路花香》一文时，在没有创设有效的朗读情境与联系上下文的情况下，直接让学生带着“自豪”、“惭愧”的语气来读，都是行不通的、无效的。

三、灵活教学模式。

小学语文阅读教学并没有统一固定的模式，在实施阅读教学中要做到因文而异。在教学过程中，针对景色美、意境深远、感情深的课文，可以采用以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式;对于那些童话、寓言类的阅读课文，可以采用“初读知顺序，熟读记语言，再读演一演”的教学模式：对于有值得思考与深入探索的问题的课文，可以采用“提出问题、分析问题、解决问题”的教学模式，与学生进行较深入的互动与探讨：对于写法有比较鲜明的特点、能对学生的阅读写作有一定借鉴意义的课文。可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式;对于那些着眼于开阔学生的视野的选读课文，可以采用“一读粗识课文，二读略知大意，三读交流思想心得”的教学模式。

四、创设趣味情境。

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是和一定的情感联系着的，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的刺激。”然而，长期以来，小学语文阅读教学由于手段单一，方法老套，教具缺乏，较难培养稳定、持久的学习兴趣，形成学习的内驱力。实践表明，要想让学生更好地接受课本中“静止”的知识，教师必须着力良好教学情境的创设，把“静”的教材内容转化为“动”的外部活动，如此才能更好地激发学生主动参与获取知识，在学习能力不断培养的过程中体验求知的乐趣。

例：一位老师教学《九寨沟》一文时，充分利用网络向学生边展示九寨沟那茂密的森林、神奇的湖泊、壮观的瀑布等美丽迷人的景色，边播放歌曲《神奇的九寨》。在充满激情、悠扬动听的旋律声中，结合具体课文内容，教师进行了生动的讲解。在此基础上，教师又适时引导学生进行感情朗读。如此设计，不仅节约了教学时间，提高了教学效率，而且无需教师冗长的语言描述，学生便仿佛身临九寨沟那美丽神奇的胜景之中，被其迷人的景色所倾倒。

五、养成良好习惯。

良好的阅读习惯对于学生语文素养的培养是非常重要的。很多学生阅读量很大，但往往是边读边忘，收效甚微，这与他们阅读时不做阅读随笔有直接关系。因此，教师不能任由学生随意阅读，要让学生在阅读中做好读书笔记。对阅读文章中的好词、好句进行圈点、摘抄、评注，让学生弄清作品“写什么”“怎样写”和“为什么这样写”。长此以往，学生就可以养成读书摘录习惯，会激发他们的文字敏感性，让他们学会积累优美的语言知识。同时，学生的阅读写作能力也将大大提高，语文素养的提高也就水到渠成。除了养成阅读中的“随笔”习惯之外，教师可以让学生自行收录阅读作品集。教师可以每隔一段时间组织学生进行一次“阅读作品展”，并附上阅读随笔。学生会用心制作出自己的阅读作品集，在展览过程中，还能够观察到其他学生的阅读作品集，会互相学习、互相交流，有助于提高他们的语文素养。