优秀作文要注重结构的安排，包括开头引入、主体论述和结尾总结等部分。接下来，请大家欣赏一些具有代表性的优秀作文，从中汲取灵感和启示。
生命的壮歌教学反思
笔者问过许多教过这篇文章的老师，他们的答案是一致的，这是十分精彩的文章，是启迪人类发展的文章，是人类反思自己行为的文章。这篇文章不难，故事性特别强，孩子听完一遍心就会颤抖。所以笔者就用这课颤抖的心来教学这篇文章。
一、练读课文，构建感受场景。
这节课的第一课时我是这样教的：
师：请同学们先默读《生命的壮歌》这篇课文。
（生读课文）。
师：默默读完后，是否有想出声读的那种冲动？
生：（齐答）有！
师：请你们放声读吧！
（生大声齐读，每个学生最少读了二遍，有部分学生练读三四遍）。
师：请同学们看课本听一遍录音。
（师放录音，学生边看边听）。
师：请同学们闭上眼睛听录音读，想想这两篇小文章的情境，看看自己能否看到课本中描述的两幅场景。
（师放录音，学生闭眼倾听）。
（学生诉说看到的场景，略）。
二、让孩子成为“蚂蚁专家”
师：同学们！今天的任务就是想请大家自己寻找有关蚂蚁的材料，要尽可能多的收集有关蚂蚁的内容，然后阅读自己搜集到的材料，最后形成一篇研究蚂蚁的文章。要求直接粘贴、复制，自己命题。
（生自己上网查找资料，老师指导学困生搜索）。
（此时的孩子热情特别高，我便讲起了二战期间，德国一个师在原始森林中被蚂蚁全部吃掉的故事；讲了世界上只有三种动物能耕种、喷洒农药，一是人，二是蚂蚁，三是非洲的一种甲壳虫；讲了蚂蚁像人一样会侵略，懂得惩罚俘虏）。
（全体学生紧张的按照我提出的要求又进行书的材料大搜集，封面的设计，我想一个星期后，这本书一定能够编写好）。
三、让人震撼的生命桥。
师：亲爱的同学们！我本想让你们自学《生命桥》一课，但因为我在查找资料时读到了很多很多关于羚羊的故事，在这些故事中，我不仅读到了课文的原文，还知道了更多的让人痛心的事。我想请你们自己一篇阅读，一点点体会吧！这篇小文章的学习任务是：汇报你们的思考。
师：在没有自学之前，我先给大家讲一段真实的事，这是一则真实的报道，是关于河南人如何在大街上杀狗的事：他们先把活狗钉在墙上，活剥狗皮，当狗掉在地上时还在动。
生：（齐说）太残忍了！
师：你们上网查看羚羊的材料后，你会发现到更残忍的事。
（生上网查找并阅读）。
生1：我在《野生动物王国》一文，读到“每到春季，藏羚羊好像听从一种无声的命令，自动来到无人区的半荒漠草甸上集结。公羚羊是最忙碌的角色，它们一个个都忙于争斗角逐，施展全部本领以取得对母羚羊的占有权。有趣的是，在藏羚羊家族这场争夺异性的角逐中，往往不是强者取胜，而是弱者反败为胜。常常会看到强者惨死在弱者的利角之下。开始当然是弱者斗不过强者，实在抵挡不住强者的进攻时，弱者被迫落荒而逃，强者不肯罢休，紧追不舍，追着追着，弱者实在跑不动了便就势往地上一趴，它的两只长长的尖尖的角伸向后方。乘胜追击的强者猝不及防，两只锐利的羊角就会刺进它的胸膛，使它一命呜呼。这是藏羚羊家族的奇闻，也是动物王国里的悲剧。“物竞天择，优胜劣败”，这大自然的规律也不是绝对的，藏羚羊就是一个例外。”这样一段话。
生2：我读到这样一段文字：“藏羚羊产羔后离开‘产房’时的情景也很能说明这一点。据传说，此时的公羚羊表现出尽善尽美的组织纪律性和崇高的责任感。数不清的公羚羊自动组织起来，同舟共济，承担起作‘父亲’的神圣职责，精心保护着母羚羊和刚出世不久的羊羔。遇到江河溪流，公羚羊首先跳下水，在下游排成屏障，保护母羚羊和羊羔过河。一旦有小羊被水冲倒，公羚羊便用身子使劲挡住它，以让小生命爬上岸去。这种动物王国里的‘父子’亲情万古不变，令人感动、引人遐想。”
生3：我在《人是一种什么动物》中读到：“二十世纪八十年代的时候。一个说他用xx射杀藏羚羊的故事。在广袤的高原草地上优雅奔跑的小生命竟是那样的‘憨傻’——矫健敏捷，奔跑如飞，一只被射杀后，一大群都不肯离开，直到被人通通杀死，这是怎样的'一种动物啊！高雅、善良、美丽、尊贵……一切最好最美的形容词全用来形容藏羚羊都不为过。正是因为她们有着高雅的长角和异常精细的绒毛，就招来了杀身之祸。”让人心痛！
生4：我读到了《比狼还凶狠的偷猎者》的文章……。
生5：……。
…………。
（许多学生在流着泪听着伙伴们汇报的材料，汇报完后，孩子认真地书写着自己的想法）。
四、回归课文，再次读读。
师：请同学们再重新读读课文。
（此时的学生自动采取了默读）。
用那颤抖的心来寻找、尝试——《生命的壮歌》教学花絮笔者问过许多教过这篇文章的老师，他们的答案是一致的，这是十分精彩的文章，是启迪人类发展的文章，是人类反思自己行为的文章。这篇文章不难，故事性特别强，孩子听完一遍心就会颤抖。所以笔者就用这课颤抖的心来教学这篇文章。
一、练读课文，构建感受场景。
这节课的第一课时我是这样教的：
师：请同学们先默读《生命的壮歌》这篇课文。
（生读课文）。
师：默默读完后，是否有想出声读的那种冲动？
生：（齐答）有！
师：请你们放声读吧！
（生大声齐读，每个学生最少读了二遍，有部分学生练读三四遍）。
师：请同学们看课本听一遍录音。
（师放录音，学生边看边听）。
师：请同学们闭上眼睛听录音读，想想这两篇小文章的情境，看看自己能否看到课本中描述的两幅场景。
（师放录音，学生闭眼倾听）。
（学生诉说看到的场景，略）。
二、让孩子成为“蚂蚁专家”
师：同学们！今天的任务就是想请大家自己寻找有关蚂蚁的材料，要尽可能多的收集有关蚂蚁的内容，然后阅读自己搜集到的材料，最后形成一篇研究蚂蚁的文章。要求直接粘贴、复制，自己命题。
（生自己上网查找资料，老师指导学困生搜索）。
（此时的孩子热情特别高，我便讲起了二战期间，德国一个师在原始森林中被蚂蚁全部吃掉的故事；讲了世界上只有三种动物能耕种、喷洒农药，一是人，二是蚂蚁，三是非洲的一种甲壳虫；讲了蚂蚁像人一样会侵略，懂得惩罚俘虏）。
（全体学生紧张的按照我提出的要求又进行书的材料大搜集，封面的设计，我想一个星期后，这本书一定能够编写好）。
三、让人震撼的生命桥。
师：亲爱的同学们！我本想让你们自学《生命桥》一课，但因为我在查找资料时读到了很多很多关于羚羊的故事，在这些故事中，我不仅读到了课文的原文，还知道了更多的让人痛心的事。我想请你们自己一篇阅读，一点点体会吧！这篇小文章的学习任务是：汇报你们的思考。
师：在没有自学之前，我先给大家讲一段真实的事，这是一则真实的报道，是关于河南人如何在大街上杀狗的事：他们先把活狗钉在墙上，活剥狗皮，当狗掉在地上时还在动。
生：（齐说）太残忍了！
师：你们上网查看羚羊的材料后，你会发现到更残忍的事。
（生上网查找并阅读）。
生1：我在《野生动物王国》一文，读到“每到春季，藏羚羊好像听从一种无声的命令，自动来到无人区的半荒漠草甸上集结。公羚羊是最忙碌的角色，它们一个个都忙于争斗角逐，施展全部本领以取得对母羚羊的占有权。有趣的是，在藏羚羊家族这场争夺异性的角逐中，往往不是强者取胜，而是弱者反败为胜。常常会看到强者惨死在弱者的利角之下。开始当然是弱者斗不过强者，实在抵挡不住强者的进攻时，弱者被迫落荒而逃，强者不肯罢休，紧追不舍，追着追着，弱者实在跑不动了便就势往地上一趴，它的两只长长的尖尖的角伸向后方。乘胜追击的强者猝不及防，两只锐利的羊角就会刺进它的胸膛，使它一命呜呼。这是藏羚羊家族的奇闻，也是动物王国里的悲剧。“物竞天择，优胜劣败”，这大自然的规律也不是绝对的，藏羚羊就是一个例外。”这样一段话。
生2：我读到这样一段文字：“藏羚羊产羔后离开‘产房’时的情景也很能说明这一点。据传说，此时的公羚羊表现出尽善尽美的组织纪律性和崇高的责任感。数不清的公羚羊自动组织起来，同舟共济，承担起作‘父亲’的神圣职责，精心保护着母羚羊和刚出世不久的羊羔。遇到江河溪流，公羚羊首先跳下水，在下游排成屏障，保护母羚羊和羊羔过河。一旦有小羊被水冲倒，公羚羊便用身子使劲挡住它，以让小生命爬上岸去。这种动物王国里的‘父子’亲情万古不变，令人感动、引人遐想。”
生3：我在《人是一种什么动物》中读到：“二十世纪八十年代的时候。一个说他用xx射杀藏羚羊的故事。在广袤的高原草地上优雅奔跑的小生命竟是那样的‘憨傻’——矫健敏捷，奔跑如飞，一只被射杀后，一大群都不肯离开，直到被人通通杀死，这是怎样的一种动物啊！高雅、善良、美丽、尊贵……一切最好最美的形容词全用来形容藏羚羊都不为过。正是因为她们有着高雅的长角和异常精细的绒毛，就招来了杀身之祸。”让人心痛！
生4：我读到了《比狼还凶狠的偷猎者》的文章……。
生5：……。
…………。
（许多学生在流着泪听着伙伴们汇报的材料，汇报完后，孩子认真地书写着自己的想法）。
四、回归课文，再次读读。
师：请同学们再重新读读课文。
生命的壮歌教学反思
在苏教版第八册教材《生命的壮歌》有这样一个片断：“一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……”学生在品悟这段话时都说，这轻烟说明蚁团外层温度很高，蚁团外层的蚂蚁已被烧焦了，蚂蚁们是多么富有献身精神啊！与我对教材的理解完全一致，很好。这时，有一位女生站起来说：“老师，我认为这层轻烟是牺牲的蚂蚁的灵魂，它们即将升入天堂。”我心中一愣，我是个无神论者，相信大多数学生也是，怎么会有这样的答案，我又该作怎样的评价。首先从保护学生的角度出发，肯定了她的思维方式，但对她的观点未作任何评价。
课后，我认真学习了新课程中的教材观，并对师生如何与教材进行对话作了深刻的反思与检讨。
首先，对教材的理解是学生主动建构的过程。
过去那种以教师为中心的“传递式”传统教学，注重将教师自己对教材的深刻理解作为一种现实的结论传授给学生的做法，是教育上最大的错误之一。而这种思想还在根深蒂固地扎根于我的教学思想中。所以我才会对学生的这种理解惊讶与不解。阅读是一种独立的活动，是动态的、有个性特征的，教师不能以自己的阅读代替学生自身对教材的感悟。杜威就说过认识是做，而不是看。学习的主体是学生，每一个学生应当按照自身的能力或要求去展开学习。对教材的阅读理解，只有在学生的主动参与下才有价值，才能完成。“教”不过是一种助力，给学生营造一个学习情境同时也增进学习效率，它无非使学生的学习变得容易。由此看来，新的教材观强调的是学生学习的主动建构意义的过程，注重每一个学生个性发展和创造力的培养。语言同创造不可分，一切创新思想都是在语言中实现出来的；语文教育本身具有创造性，能使学生获得语文学习的创造成果，发展语文创新能力。任何阅读本身就是一种创新的过程。语文教育要使学生不仅能认识、识记课文，理解课文的基本思想和形式，而且能批判地对待课文，把课文作为审视，研究对象，发现课文的正误优劣，与课文对话，甚至超越课文提出与作者不同的看法，发表个人独到见解，最终在对话中学会对话，不断完善和超越自己。
当然，学生与教材的对话并不总是成功的，有时是学生的视界与文本差异过大，对话交流就会产生困难；如果学生有某方面的知识结构的缺陷，沟通就难办；当学生处于思绪不集中、混乱或迟钝时，对话也会受影响。阅读是一种内心感悟，这种感悟也会出现偏执。当学生的理解出现错觉时，教师作为一个知识构成较完整者，占有资料较丰富者，理解感受力较强者，他的责任便是指正、引导、激励。同时，教师也要避免在对话中落入“套板反应”。如果教师唯“教参”是用，不追求自己独到见解，不用自己的心灵去和教材文本对话，那么势必人云亦云，毫无创新。只有教师克服惰性，锐意创新，以自己的人格魅力，坚强意志去影响学生，师生才能成为真正的对话者，双方达到心灵的共振，学生才能在效地与文本进行对话。
其次，教材不仅仅是个例子，它应是师生的生命运动的舞台。
也许是从培养学生语文能力的角度出发吧，很多教师把教材仅仅当作一个例子，对它进行分析，抓住知识点给学生进行一系列的训练。但新课程改革更强调人文性。语文教育的对话理论认为：“语言不只是交流与思维的工具，更是人的生存空间，生存条件与存在方式。语文活动就是人的生命运动。”对学生来说，教材不是一个简单被动地等待着他们去认识的对象，而他们对知识的理解，也不是单单*教师教出来的，理解生成于对话过程中。“在对话过程中，由于视界的融合，精神的际遇和理性的碰撞，双方都有输出，有吸收，有肯定，有否定，有再现，有创造，有理解也有存疑”，在对《生命的壮歌》的理解过程中，我只是想到外层温度高，并用此来标签蚂蚁的集体主义精神，教育学生要团结协作。而学生却不这么看。对学生来说，这些被烧焦的蚂蚁是值得同情的，因为它们也是与我们一样平等的生命，所以在它们死后，孩子们更愿意给它们安排美好的归宿，使它们的灵魂升入天堂。我们在语文学习中要求学生积极参与针对教材的语言实践活动，全身心地投入到对教材的体验感悟中去，体会文章作者的情感脉搏和思想内涵，与之同呼吸共命运，产生强烈的情感共鸣，体会语言文字所蕴涵的人文思想，让学生受到真的启迪，美的熏陶，善的教化，形成积淀在学生人格和思想层面上的东西，使学生终身受益。我们要想学生有这些收获，首先做为教师，也要全身心地投入教材的体验与感悟中，不要把教材仅仅看作一个例子，学着与教材共呼吸。如果我能在这位学生这么善与美的感悟后对她作出肯定与赞赏，相信比我说一百遍要珍爱生命、珍爱动物有价值得多！语文教师的主要任务是珍惜爱护学生作为读者的阅读天性，而不是去限制、规范、扼杀学生内在的想像力和创造力。新教材观认为教师不光是学生学习的帮助者、激励者，更应该是一个不断探究的学习者、创新者，既是学生的导师，又是学生的同学。这是多么有道理呀！
让我们真正把握新课程改革的灵魂与实质。让“语文学习过程成为学生实现自我成长的过程，激发学生创造力与生命力的过程，让语文教育活动成为教师与学生双向的积极的生命运动过程。”
生命的壮歌读后感
走过了12个春秋冬夏的我，少说也读过几百篇文章，但直到读了《生命的壮歌》这篇文章，我才第一次真正体验到心灵的强烈震撼，我感到全身血液在沸腾。
此时，我的脑海变换呈现着两幅异常悲壮的场面：面对四周燃起的熊熊大火，一大群蚂蚁临危不乱，迅速地扭成一团，滚动着逃离火海，外层的蚂蚁被大火烧灼着，可谁也没有逃离自己的岗位；再看：面对着猎人那冷酷无情的枪口，老羚羊用自己的生命铸起了一座座“生命桥”。
的确，生命对于任何生物来说都异常重要，而蚂蚁、羚羊却把生的希望留给他人，死的危险留给自己，多么令人敬佩呀！多么壮观的场面！让我想到：如果蚂蚁在被大火包围的那一刻，谁也不肯在外层，用自己的身躯来保护别的蚂蚁，那么，这一整群蚂蚁很快便会全部葬身火海；同样，假设老羚羊不愿用自己的生命去换取小羚羊的生命，那么这一群羚羊也一定全部惨死在猎人的枪口下。
蚂蚁、羚羊会有如此的壮举，那作为“万物之灵”的人呢？张丽莉老师、谭千秋老师就是感动的例子。为了学生，为了他人，他们用宝贵的生命诠释了爱与责任的师德灵魂。奏响了一曲曲生命的壮歌！
英雄壮举让人感动，让人深思。作为新世纪小学生的我，虽不能做出像张丽莉老师、谭千秋老师那样的壮举，但可以做一些力所能及的事。
为此，在平时的时间里，我会严格要求自己。学习上发扬勤学好问的精神，生活中和同学和睦相处，学会谦让。我们要向他们学习，也奏响自己的生命壮歌！
《生命的壮歌》
教学目标：
精读《“生命桥”》，略读《“蚁国英雄”》，拓展《古今贤文》，通过阅读感悟，体会面对危险动物们产生的智慧与无惧，激发对生命的敬畏之情。
教学过程：课前交流围绕动物，激发学生的喜爱之情。
一、导入。
今天我们来学习一篇新的课文，17课，《生命的壮歌》，课文有两个小故事组成，我知道你们都预习过课文了，谁来说说是哪两个故事？板书故事题目。（加引号）。
按照故事的开始、经过和结果，你能不能说说“蚁国英雄”讲了什么？
故事的开始告诉我们：概括一下，“突遇大火”，接着写蚂蚁们“扭成一团”，最后蚂蚁“滚入河里”。
生命桥呢？开始说的是什么？也概括成四个字的词“逼入绝境”，“绝处逢生”，结果呢？“目瞪口呆”。
我想，课文里这些词语一定难不倒你们。第一行。
“肆”在写的时候特别要注意第一笔是横。
谁来提醒一下大家，这个“俱”在写的时候要注意什么？
同学们在生活中一定看到过很多桥，是吧？你都看过什么桥？（木头做的叫木桥，石头做的是石桥等等）形形色色，大大小小的桥我们都见过，我想你们肯定没有见过一座桥，这座桥叫——生命桥。
现在，请你认真地读读这个故事，看看你从哪些句子里能看到这座生命桥。把这些句子画下来。
（二）作者把这座生命桥称作奇迹，（板书）课前预习你们查过字典了，奇迹是什么意思？（不平凡的，出人意料的，想不到的）那我们就抓住奇迹这个关键词。
那（这座桥的哪些地方）让你们想不到了呢？默读这两段文字，想一想。（生随便说）。
1.如说到“刚好”那句：这儿有个词，刚好，看看图，什么是刚好的？
生：刚好出现在蹄下。
往深处想一想，他们要怎样做，老羚羊才能刚好出现在年轻羚羊蹄下？
（速度控制好，速度刚好）还有什么刚好？（高度、时间、一连串的动作配合得刚好）。
早一点晚一点，行不行？慢一点呢？快一点呢？（时间刚好，拿捏得很准。）。
小羚羊怎样做就是刚好的？（猛蹬一下，力量小了行不行？一连串的动作配合得刚好）。
（几个方面，力度，时间，高度，配合）。
2.以老羚羊的死亡作桥墩。为什么说这是想不到的？
这就是告诉了我们为了年轻羚羊获得生命，老羚羊——失去了生命。
过渡：再浏览一下这个故事，看看还有你想不到的地方吗？
3.如生说到猎人放下枪。
原来猎人想怎样？（全部活捉）。
很好，你关注了全文，当时羚羊是什么样的处境，谁来读一读？
可以说情况已经十分危急，在我们看来已经到了必死无疑的境地，可是他们能够想出办法，死里逃生。你觉得这是些怎样的生命？（勇敢、智慧）。
4.没有拥挤，没有争夺，秩序井然。
为什么这也是让人想不到的？
对小羚羊来说在这生死关头，对老羚羊来说面对的是死亡，他们却表现得不慌张，那样的镇定，用一个叫——从容不迫（无所畏惧，处变不惊）。
5.几分钟以后，羚羊群分成了两群……。
可能同学们分成两群可能还要商量来，商量去，可他们只几分钟就搞定，组织得这么严密，让人想不到。
（三）朗读感受“奇迹”。（第三段出示）。
1.这么多的想不到震撼着我们的心灵，自己先大声地读一读第三段，来感受这个奇迹。
2.哪一句话震撼了你，读给大家听一听。
（1）凌空腾起，
我们来看看这句话，跟着老师往下读，凌空腾起——。
仔细看看这句话，你发现它有什么特点？
你的眼睛真亮，都是四个字的短句。
在这种危急的情况下，就应该用这种短句来表达，读出情况的危急，读出羚羊的应用。
我们一起来读读。
抓住急切有力评价。
不够有力，英勇体现不够。
感受到了急切，有力还不够。
停顿太长，有力做到了，急切还不够。
读出声音的高低变化，会显得抑扬顿挫。
我们来读读整个句子。
（2）如学生说那情景是何等的神圣！师引：那是怎样的情景，读读看！
（制造神圣的氛围）这情景是那样的神圣！慢慢地去体会，慢慢地展现这奇迹，表现出这情景的崇高与庄严。
指名读。
评价：（如好。）你这个“生命桥”读得真好，你读出了生命的神圣，我们还想再听你读一遍。
（如不好）每个字都要从你的心里迸发出来。
（3）试着把这两句连起来，老师给你配上音乐。一起来试试。齐读。
（四）现在，你明白作者为什么把这座桥称作生命桥了吗？可以把你的理解写在故事空白处。
引导：老羚羊—— 年轻羚羊——（要点到生命）。
注意：形成发言的场。让学生充分说，教师起到推动作用。
引导：你们是从老羚羊的角度。那换一个角度呢？从小羚羊的角度。（或他们是从老羚羊的角度，你是从小羚羊的角度来思考的。会动脑筋）。
能不能把老羚羊和年轻羚羊两个方面连起来说说。
老羚羊在这座桥上失去了生命，年轻羚羊在这座桥上获得了生命。（等等）。
是啊，年轻羚羊生命的延续是以老羚羊生命的失去为代价的啊！
你真会思考，你懂老羚羊生命的付出是为了小羚羊生命的获得。
你也可以用因为 所以 来说说两者的关系。
因为老羚羊献出了自己的生命，所以年轻羚羊才能获得生命。
三、学习“蚁国英雄”。
（一）过渡导入：
可作者却称蚂蚁是——英雄。
指板书：蚁国？英雄？我想爱动脑筋的同学一定会有一个大大的问号，你不理解什么？
小小的蚂蚁怎么被称为蚁国英雄?
你认为这个故事可以抓住哪个关键词来学习？“英雄”。听你们的。
我们到故事里找答案。
（二）自己去读一读故事，我们先来看看故事中的蚂蚁在遇到危险时怎么做的？把这些句子画下来。（4句）。
（放开让学生说）。
1.蚂蚁被烧焦了，还不放松。
2.肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。（那些蚂蚁的岗位是起什么作用的？他为了整个蚁群可以不顾自己的生命。）。
3.如学生直接说到为了保护内层的蚂蚁，牺牲自己。（从哪里看出来的？引到句子。）。
4.扭成一团。团结。（如生答不出，看第一句，你有什么发现？不束手待毙，而是——扭成一团，这是怎样的一团？凝聚、团结的一团。）。
（四）这就是英雄，所以作者深情地赞美这些蚂蚁，谁来赞一赞。
指导朗读：这句话中有两个“也不”，你们发现没有，这两个“也不”可不是一般的生命能够做到的，而是要奉献出生命啊，谁来读？齐读。
同学们抓住关键词“英雄”，走进了蚂蚁这个生命。
四、总结：
指板书：其实，无论是蚁国英雄里的蚂蚁，还是生命桥里的羚羊，他们都唱响了一曲生命的壮歌。两个故事学完了，现在，你是怎么理解这儿的壮？你觉得这儿的壮是什么意思呢？（红）你认为呢？（在你心中它包含着什么？）。
壮烈：你感受到了生命的英勇。
壮美：你感受奉献生命的美丽。
悲壮：生命中会有牺牲，但却依旧充满勇气，依旧强大。
（勇敢、智慧，伟大、奉献等等）。
3.那么这个课题该怎么读呢？
五、拓展《古今贤文》等。
团结一致、无私奉献、英勇顽强，获取成功，这样伟大的精神存在于各种生命之中，古往今来，引发我们深思，激励我们前进。
1.谁来读第一行？
出示：
人心齐，泰山移。 独脚难行，孤掌难鸣。 水涨船高，柴多火旺。
三个臭皮匠，赛过诸葛亮。 一块砖头砌不成墙，一根木头盖不成房。
一根篱笆三个桩，一个好汉三个帮。 一根筷子容易弯，三根麻绳难扯断。
一花独放不是春，万紫千红春满园。
——《古今贤文 合作篇》。
2.你发现这些句子读起来怎么样？每一句都很顺口。是啊，每个分句的最后一个字都押韵。那我们来对着读。看谁的反应快。女生先，男生接。
3.老师先，你们后。（打乱了）想不想考考我。（那谁来考我）。
五、拓展阅读。
1.这节课我们通过细细地品读，大概地略读，学了两个动物故事，喜欢看动物故事吗？还想不想看更多的动物故事？那老师向你推荐一个人：沈石溪，他是中国动物小说大王，写了几十本动物故事，有有，一起读读有。
2.很多同学看过他的作品了，你们很了不起。这是中国的，还有一位西方的作家，名叫西顿。他的动物小说描写生动，真实性强，有着特殊的魅力。作品有《狼王罗伯》《雷鸟红领子》等。
3.如果你想得到更多有关动物的知识，探究动物与人的关系，那你可以看一看日本作家椋鸠十的作品。
走进他们的动物故事，我想我们会收获更多。
“蚁国英雄” “生命桥”
英雄 奇迹。
生命的壮歌教学反思
《生命的壮歌》由《蚁国英雄》、《生命桥》两篇短小的故事组成，故事情节悲壮感人，通过小小的动物表现出“生命”这样一个沉重的主题。
本周，我们备课组内进行了对本课的研讨，由孙老师在三个班级分别执教了《生命的壮歌》中的《生命桥》这篇课文，考虑到两篇故事情节相似、主题相同，所以，孙老师以《生命桥》为例教给学生学习方法，另一篇则由本班教师自己带领学生尝试着用结构来学习。然后在组内成员坐下来谈谈教学整篇课文的感受。
这两则故事题材不同，主题却相似，都用饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了自然界弱小生命逃生的本能，反映动物界为了求得生命的延续，危难时刻不惜献身的伟大壮举，赞颂了它们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。
那一个个沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为“人”、从容赴死的壮举震人心魄、扣人心弦。在教学《“蚁国英雄”》中，我引导学生通过品读文字并想象画面，融进自己生活的体验和情感的体验，把火势的迅猛通过朗读表达出来，把看到这迅猛的火势时所流露出来的感情放到句子中去读，学生悟后的读，往往能爆发情感，碰出火花，达成共鸣。他们机智勇敢、舍己为人的精神令我们终生学习。教师以动情、形象而又极富感染力的语言，水到渠成地将同学们的情感推向高潮，激发起了他们对蚁国英雄们的敬佩、赞美之情。在《“生命桥”》中，“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线”，这一道道弧线交织起的是一道生命的彩虹。
最后，还应抓住作者的“情语”来体会。两篇短文开始似乎都对这些动物有些不屑，但是又牵挂着这样一些生灵，最后，当这些可爱的动物用自己的行动证明了自己的时候，作者又禁不住赞叹。要想体会作者对动物这种勇者无惧精神的赞美还得深入到能够代表作者感情的语句。
生命的壮歌反思
在教学两个故事时，我先分别让学生说一说自己心目中的蚂蚁、英雄、羚羊是什么样的，它们又有什么样的特点。学生发言积极，通过交流，认识到：蚂蚁在生活中是极其弱小的生灵，正像文中描述的那样，它们不过是区区弱者，一阵微风、一个手头就可以使其毙命，在自然界它们可以说是微不足道的;在我们的心目中英雄是行侠仗义、舍己为人、奋不顾身、视死如归，为人类做出突出贡献的人，小小蚂蚁怎么会被称为英雄，会有如此高的赞誉?在密林深处，一群羚羊被狞猎队一步步逼上了悬崖。悬崖是这样高耸入云，下面是万丈深渊，对面山崖又离得较远，一只羚羊无论如何不能跳到对面崖上。它们会怎样呢?交流着交流着，学生渐渐入情了。这时再让学生朗读课文，学生神情是那么专注、那么投入——未成曲调先有情了。
大珠小珠落玉盘《琵琶行》中“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”珠玉落盘，清脆亮丽之声不绝与耳，这是生命体的撞击绝唱，是师生借助文本奏响的生命乐章。
文档为doc格式。
生命的壮歌教学反思
《生命的壮歌》一课中的《生命桥》是一篇***讴歌生命的篇章。在教学时，我引导学生与作品对话，感受生命的***，接受精神的洗礼，促使情感的升华。
我先让学生观察羚羊，体会其生命的可爱。然后作了如下的描述：在密林深处，一群羚羊被狞猎队一步步逼上了悬崖。（随着描述，多媒体屏幕上展现出相隔的两壁悬崖）悬崖是这样高耸入云，下面是万丈深渊，对面山崖又离得较远，一只羚羊无论如何不能跳到对面崖上。同学们你们认为接下来会怎样呢？这时，学生纷纷举手各抒已见，没有一个学生是猜想羚羊摔下悬崖或是被猎人杀死了（他们实在于心不忍），他们确实入情了。这时再让学生朗读课文，学生神情是那么专注、那么投入——未成曲调先有情了。
珠玉落盘，清脆亮丽之声不绝与耳，这是生命体的撞击绝唱，是师生借助文本奏响的生命乐章。师：说说文章和你们原先猜想的一样吗？你有什么感受？生：太感动了！生：老羚羊真伟大！生：老羚羊为救年轻羚羊牺牲自己，真可敬！师：的确，文章写得太感人了，然而哪些地方特别让你感动呢？为什么令你感动呢？同学们自由朗读你最受感动的语段——读后在小组内交流一下。接着，教师又组织各组交流、竞读，同时用多媒体展示斑羚飞渡那悲壮场景。以强烈的声响画面的推波助澜，使学生的情感达到高潮。
当学生走进课文，走进作者心灵，受到强烈震撼之际，他们已经深深感受到了文章的丰富内涵，这时不妨留一点空白，让学生自己去思考，去想象，去探索。在学生沉思之后，让他们说说是否想呼唤些什么时，学生的回音是：——让我们爱护动物，世界会更美好！——保护珍惜动物，不要让他们灭绝！——珍爱生命，保护自然！……讴歌生命的篇章，要生命去撞击，学生体会其中的内含，思想也就得到了升华。
生命的壮歌教学反思
我教学了《生命的壮歌》一课，其中《生命桥》一文感动了很多学生。这是一篇激情讴歌生命的篇章，讲述了当灾难来临前，老羚羊用自己的生命为年轻羚羊架起了一座通往新生的“桥”。文章本身已经感动了我，特别是我想起了汶川地震后，对于生命的意义和同伴间无私的奉献精神有了全新的解读。
课开始，一组可爱的羚羊图片，激起学生对羚羊的喜爱之情。这是一种对美好生活的喜爱，就像感受我们身边无时无刻不存在的幸福一样。然后话锋一转，引述到：在密林深处，一群羚羊被狞猎队一步步逼上了悬崖。悬崖高耸入云，下面是万丈深渊，对面山崖又离得较远，一只羚羊无论如何不能跳到对面崖上。（教师一边叙述一边在黑板上画出悬崖）你看到这一幕你想到的是什么？有的学生说到希望猎人放下枪，那是他们善良的设想；有的学生担心羚羊们就此全部被抓，那是设身处地地为羚羊们着想……不管是怎样的想法，孩子们无疑都投入其中了。
有了上面的铺垫，再请学生自读课文，读读，画画，写写批注，看看哪些地方最让你感动？谈谈自己最真切的感受。
同学们默读全文，接着在组内交流、竞读，教师同时用简笔画展示羚羊飞渡那悲壮场景，让学生真切地感受“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”，使学生的情感达到高潮。整堂课没有过多的诠释文章的字词，没有过多的强调理解，让学生在语言中想象画面，在画面中感悟生命的强大意义，形成一种内心的共鸣。这是人类与生俱来的感情，不需要简述，只需要诱发。
当学生走进课文，走进作者心灵，受到强烈震撼之际，他们已经深深感受到了文章的丰富内涵，这时不妨留一点空白，让学生自己去思考，去想象，去探索。在学生沉思之后，让他们说说是否想呼唤些什么时，学生的回音是：
——让我们爱护动物，世界会更美好！
——保护珍惜动物，不要让他们灭绝！
——珍爱生命，保护自然！
……。
讴歌生命的篇章，要用生命去撞击，学生体会其中的内涵，思想也就得到了升华。
《生命的壮歌》说课稿
这篇课文有二个故事《蚁国英雄》和《生命桥》，《蚁国英雄》讲的是一群蚂蚁团结合作，扭成一团，肝胆俱裂战胜火海的感人故事。
《生命桥》讲的一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的感人故事。故事场面悲壮，揪人心肺。是颇具匠心的，内涵极其丰富。
首先这两个小故事都讴歌了区区弱者在生死的关健时刻所表现出的合作与献身精神，对学生体验生命的价值、情操的熏陶无疑是积极奋进的。其次，两个故事的悲剧的产生都是人为造成的，是人类自己进行反思的好例子。再次，两个故事语言优美，字字句句感人肺腑，震撼着读者的心灵……。
因此，本文是老师引导下学生与文本对话、交流体验、学好语文、感受生活、熏陶情感、体验生命的极具人文性的佳作。
我预期的教学目标是：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过朗读课文，凭借课文语言材料，让学生感受到蚂蚁、羚羊团结合作、把生的希望留给别人，把死亡留给自己的伟大的献身精神。
3、关注学生体验交流中新生成的资源，引导学生关爱他人，学习动物的合作和献身精神。
1、朗读课文，通过语言文字理解课文。
2、通过学习感受动物的伟大精神。
感悟动物的伟大，体验生命的伟大。
1、创设问题情境，激发学习欲望，导入新授。
在教学前我通过以下几个问题：学生一定想知道题目为什么叫《生命壮歌》？《蚁国英雄》“英雄”做了什么？“生命桥”是怎样搭成的？创设问题情境，激发学生学习的兴趣。为新授学习开创一个良好的开端。
2、巧抓互动点，教师“穿针引线”。
首先，重视指导通过朗读的理解。对小学四年级的学生来说，这是一篇难以理解的文章。很多地方能意会而不会言传。在这样的情况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。所以，在本文的朗读方式上，我不仅采用了个别朗读、小组齐读、全班齐读等方式，而且还多次采用了师生接读，合作朗读。这样的方式，大大激发了学生朗读的激情，帮助学生更快地进入情境。
其次，理解的牵引。让学生读、画、议、再读的方式抓关键的句子和词语。当学生说不出来的时候，不直接告诉学生答案，而是巧妙地引导学生去感悟。备课时，为每一个环节，巧设小问题。出示的课件中，通过理解一些典型词语蚂蚁和羚羊的舍身精神。让学生知道动物它们不能用语言商量，却能在危机前，在那么短暂的时间内，做出决定。这表现了动物的什么精神？这样的提问，一下子促动了学生的思维，在学生与学生之间的交流中，大家的理解又会加深一层。总之，恰到好处的点拨，是开启学生智慧大门的钥匙。
3、巧抓想象点，使学生“情感蔓延”
一切创造都伴随着想象。要给“创造未来”的孩子从小插上想象的翅膀，在语文教学中，充分发挥想象的功能，是推进创造能力培养的有效途径。我在文中设计了两处想象训练：a、通过学了这个感人的故事你想对这些动物说些什么？b、生活中你知道那些人具有蚂蚁和羚羊的精神?学生一下子就情动才涌，理解到深处，自然就有说不尽的想法。
4、重视学法的指导，培养学生的学习能力。
本篇课文有两个故事，我通过一扶一放的方式。既能让学生有实效的理解课文，又能培养了学生自主学习的能力，借助于第一个学习故事的方法，让学生总结学法，以此运用这个方法来学习的第二个故事，学生采用了读、画、议、再读等一些方法，亲自走进文感悟故事的内涵，从而达到教学的目的。
5、多媒体的恰当运用更能起到锦上添花的作用。
在教学时，我注意制作一些直观而且对教学发挥实效作用的教学课件，有有声有色的引人入神的羚羊跳崖动画课件，有蚂蚁被烈火包裹的壮观画面，以及有美观漂亮的幻灯片，这些课件都为学生的学习起到了辅助作用。
（一）创设学习情景，激发学生的兴趣。
1、让学生带着问题读书，画出自己感受深的地方。
2、汇报学习结果。说出自己感动的原因。
3、教师小结并让学生总结学习的方法。
（二）利用学法，自读自悟。
1）通读课文，初步感知。
1、学生自读，自学生词，读通语句。
2、检查。
3、指名完整朗读课文，帮助学生把课文读通。
2）精读课文，读出感受。
1、学生自读，教师随机了解学生学习情况。
（注：教师的随机了解既是与学生合作交流，又是帮助辅导，更是获取学生学习的信息，以便更好地驾驭课堂。）。
2、汇报交流。（顺学生思路进行教学）。
（三）由此及彼，升华认识。
这个故事读完了，但想到了些什么呢？你想对它们说些什么？
总之，想通过一些有效的手段结合学生的实际以此达到最佳的学习效果，让学生受益匪浅。
生命的壮歌
随着校本教研的深入开展，近日在同组老师的帮助之下上了一节课。现在的孩子，尤其全部都是独生子女，想通过本次课例，让学生有一种为他人献身、团结协作的精神。
一、第一次授课的教案。
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并任选一则自己喜欢的故事背下来。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写.理解由生字组成的词语。
3、读懂这两则故事，知道文中蚂蚁逃生的方法，理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。
二、教学重点：引导学生通过反复朗读，深入理解，体会外层蚂蚁把生的希望让给“他人”，把死亡留给自己时从容不迫的献身精神.
三、教学时间：两课时。
四、教学过程：
一、揭示课题.
师：你是如何看待生命这个词眼的？
生命的价值，从古至今很多人都在讨论这个话题,司马迁说过，人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山。闻天祥更是发出这样的慷慨之词：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。面对死亡他们是如此得不屑一顾，在自然界当中随时都有这样的事情发生，他们虽然对死亡充满了恐惧，但是为了同伴的生存却不惜牺牲自己的生命，这是用生命谱写成的壮歌。今天我们来学习一篇新的文章--生命的壮歌。
1、板书课题，问：这篇课文从形式上看，与以前学过的课文有什么不同？
师：有两个标题，一个是主标题，一个是副标题。我们今天先来学习第一个“蚁国英雄”
2、题目告诉了我们什么？（课文讲述的与生命有关，壮说明场面宏大，值得我们赞美的肯定有一种行为，这种行为是什么？）。
二、学习《蚁国英雄》。
1、老师范读。
2、检查初读情况：正音，辨形，读课文.
3、再读课文，找出读不懂的地方.
4、按照事情发展的顺序，标出：起因--经过--结果。
根据上面的顺序学习课文，重点通过字、词、句的分析来理解课文的具体内容。
（1）找出事情的起因，理解火势的凶猛，重点通过“围”来理解。
（2）通过句子发现蚂蚁被围得情景，数量之多，以及集中的速度之快。
看到此情此景，你有什么感觉呢？作者又是怎么以为的呢？
观看插图：
2、蚁团在火海中滚动，会出现什么情况呢？
出示：这外层被焦灼的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱尽也不放弃自己的岗位。
（1）找同学读，
（2）谁是蚁国的英雄？为什么外层的蚂蚁是“英雄”呢？
（3）这些外层的蚂蚁怎样了？从哪些地方可以看出来。
（5）它们是不是真的“死”了？
这些外层的蚂蚁就这样的离开了自己的家人，情同手足的伙伴们，它们死的有意义，有价值，死的伟大，死的光荣！它们不愧为蚁国的英雄！让我们来齐读这句话。
结合上下文，体会，理解薄薄的烟雾是如何产生的？
5、阅读课文，体会英雄事迹。
小结。
三、作业。
1、背诵《“蚁国英雄”》。
2、如何看待“生命”
3、预习《“生命桥”》。
四、板书设计。
“蚁国英雄”
起因。
经过。
结果。
反思：
在备课时，我一直思考：你是如何理解“生命”这个字眼的？这个问题到底要不要留下，问题有点过深。可是在教学过程中，学生的回答让我很吃惊，刘佳欣：“生命对每一个人，甚至动物都非常的重要，所以我们要珍惜生命，珍惜现在的每一天。”显然，她认真的预习了课文，而且读懂了文章。本文的重点也就是让学生理解：当生命遇到危险时，需要的是团队协作，勇于献身的精神。
二、校本教研后的启示。
课后就立即开展了对本节课的教研，语文组的老师们都有同感，其中谢老师的一句话“小姚，你的课讲的我都没有一点头绪。”一句话如梦初醒，脑子里将这节课自己进行了反思，老师的话过多，总想把每一个知识点都讲透，可缺少了学生对文本的阅读和理解。大家各抒己见：“讲解文章重要的是老师要有清晰的思路，不管是从整体到局部，还是从局部到整体，要有一条线索，课堂上还要有起码的语文训练，说话练习、比喻句的训练和练笔，这些在本节课中没有一个体现出来。”天哪真实当局者迷，一节课下来居然有证么多的问题产生，该怎样去应对呢？这节课可谓失败，没有关注到学生的学。经过大家的这一番讨论，我有了再上一节课的念头。
三、校本教研，修改后的课例。
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并任选一则自己喜欢的故事背下来。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写.理解由生字组成的词语。
3、读懂这两则故事，知道文中蚂蚁逃生的方法，理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。
二、教学重点：引导学生通过反复朗读，深入理解，体会外层蚂蚁把生的希望让给“他人”，把死亡留给自己时从容不迫的献身精神.
三、教学时间：两课时。
四、教学过程：
一、板书导入。
板书：生命（生齐读）。
生谈见解。
师：纵观古今中外，掮客骚人对生命这个字眼有着众多的见解。比如：司马迁说过，人固有一死，或轻于鸿毛，或死于泰山；闻天祥更是发出这样的慷慨之词，人生自古谁无死，留取丹心照汗青。今天我们就来学习一篇关于生命的文章。
生读课题，找出中心词（壮歌，在下面加点）壮，含有悲壮、壮烈之意；歌，歌颂、赞美的意思。合起来即：歌颂、赞美壮观的场面。这篇课文用“蚁国英雄”和“生命桥”两个小故事来解释“生命的壮歌”，今天我们先来学习第一个小故事“蚁国英雄”。（板书）。
二、读，整体感知。
我们以前说过在介绍一件事情或是讲述一个故事的时候，一定要注意它的六个要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果，同样，我们这篇文章也有它的六个要素，结合下面的问题，找出这六要素。
请同学们打开课本91页，听老师朗读课文，除了平时老师的要求以外，可以思考：《“蚁国英雄”》中，作者首先写出故事的起因：由于游客的不慎＿＿＿＿＿＿；接着，写一群蚂蚁被火＿＿＿＿＿＿，情况危急；然后，写蚂蚁扭成一团，拼命突围，外层蚂蚁被灼焦的蚁国英雄们至死也不＿＿＿＿＿，肝胆俱裂也不_________;最后写蚂蚁团冲进河流里。（板书或出示课件）把填空补充完整。
三、再读，理清层次。
根据上面的提示，自己阅读课文给课文分层，并概括层意。
第一层：1。
第二层：2到6。
第三层：7到9。
第四层：10。
四、阅读理解课文。
仔细的阅读课文，文中有一句话，饱含了作者对这些蚁国英雄的赞美之情，找出来并用“==”画出来。“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己得岗位。”（黑板或课件出示学生读）。
师：这句话是写谁的？从表面上看它们怎么了？
（肝胆俱裂，是什么意思，简单的说就是死了）。
师：从文章中的哪些地方可以看出来它们死了？
1、从火势上可以看出它们必死无疑。
（1）“顺着风势走着得火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。”（黑板或课件出示）这个句子用了什么样的修辞方法？训练比喻句的用法：“把……比作……”“用……比喻……”句中的“火舌”用来形容草丛起火之后燃起的火苗，一伸一缩，不断窜出，如同舌头一样灵活，而一个“围”字用的好，好在展现包围之势，如果不是“围”，蚂蚁完全可以从无火处逃生，因为“围”，所以后来才有蚂蚁突围地壮举！
（2）“我们随着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小的包围圈里已经变成黑压压得一片。”包围圈在缩小，蚂蚁在增多，从蚂蚁数量的增多侧面反映了火势很大，危险步步逼近。
（3）“火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。”因为火势大，它才会任意德逞凶，所以才称之为“火神”；也正因为此它才会这样得肆虐，才能掀起一股股逼人得热浪，这才能使一些蚂蚁被焚烧而发出难闻得焦臭气味。
2、“我”的语言上也可以看出它们必死无疑。
“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想着。同如此“肆虐”的火神相比，蚂蚁只是区区弱者，这也暗示了外层的蚂蚁是“必死无疑”（手指板书），作者为什么而感到“惋惜”？作者越是“肯定”，越是“可怜”，就越是“惋惜”，越是突出了下文蚂蚁临危突围。
五、提升主体，课堂延伸。
死很可怕，但死也有不同的方式来呈现它的价值，在这样危机的时刻，蚁团是“坐以待毙等死”，还是……（学生观看插图）找出文章中的有关句子。
牺牲自己、顾全大局，这些外层的蚂蚁死得伟大、死得光荣、死得悲壮！找出有关图意的句子读读。（生谈感受）。
火势如此得大，蚁团却不见缩小，什么原因呢？突出“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己得岗位。”
师：看到这些蚁国的英雄们，你想对它们说些什么？把它写在你的书的旁边。
板书：
“蚁国英雄”
火舌围向丘陵。
火海黑压压的一片外层。
火神焚烧焦臭蚁团。
反思：
对于一课多上，我还是第一次。经过第一次的讲授，从自身暴露出来许多的问题，在教研组的帮助之下，进行了第二次的备课、讲授。与前一次相比较解决了一些突出的问题，对题目的理解透彻，教学思路很清晰，对文本有足够的分析；但是再次暴露出来一些问题。通过初读分层之后，直接要学生找出中心句，本想是让学生再通过反复的读书来体会，中心句中外层蚂蚁的英勇，为了集体敢于牺牲的精神。可是缺少了与前文的对比。而且在讲解课文的时候是通过理解火势的变化，观察蚂蚁的变化，可是在这个上面花费的时间过长，到后文再对中心句进行深层次理解的时候时间不足。
只有完全融进课堂中去，才能让学生对这篇文章有更深的理解，这正是本课老师在引导上的不足，抓住学生对文本理解，反复引导学生对文章的中心句的品位，从而更深的理解本文，是我所想看到的。
四、教研产生问题。
经过再次反复的对教案的修改，上完课之后对自己的本节课，满怀欣喜。可是经过大家的一番讨论，根本不是这回事，仍然存在着问题。但是比起第一次的讲授却是进步很大。
组长：“备课很充分，反复的推敲，导入语和结束语运用恰当。但是在课堂上学生读书还是不够，没有通过充分的阅读火势的语句，来对比体会文章的中心，对中心句的理解升华不够。”
屈老师：“整节课条理、思路都非常的清晰。但问题提出之后，老师琐碎的问题还是过多，中心提出得靠前，前文的铺垫没有做好。”
林老师：“对句子的品位是本节课的一个亮点，但是在课堂上花费的时间太长，对文章插图的观察，帮助理解课文，没有体现出来。”
秦老师：“通过对课文题目理解，扣入主题恰当。在进行分层的时候，没有提示发展和高潮；没有抓住学生对问题的回答，来突出理解课文的中心，对学生的问题回答，处理不当。”
杜校长：“抓住文本是优点，但缺点是过于看重文本。”
闫校长：“情感在课堂上是非常重要的，要抓住这一点启发学生，本节课老师就在这一点上跳来跳去得，应该从言语、表情营造一种氛围。”
一节课让大家一听又出现这么多的问题，这节课还需要上，只有在这样的情况下才能够提高。
五、总结提升。
怎样才能上好语文课？如何才能让语文的工具性发挥出来？这些问题一次次在脑中闪现，关注学生，一切从语文的实用性出发。语文老师不是缺乏知识的储备，而是缺乏对课堂的把握，对学生的关注、理解。
生命的壮歌教学反思
《生命的壮歌》这篇课文有两则故事：《蚁国英雄》、《生命桥》。虽然为我们展现了不同的两幅壮烈的画面，但都蕴含了同样的一个主题，那就是团结协作，勇于献身的可贵精神，共同为读者谱写了最悲壮的生命之歌。
在教这篇课文时，我一直立足于“感动”，展开教学。
文中蚂蚁们抱团突围，外层蚂蚁被烧焦仍不松动分毫让人感动，老羚羊为了让小羚羊得以生存，做桥墩摔下悬崖让人感动。我让学生通过读读、圈圈画画的方式去文中寻找感动，并说说为什么感动，让学生边找边看图边感受外层蚂蚁和老羚羊的无私奉献、蚁群和羚羊群的团结拼搏。
在找感动的过程中，读是不能少的。没有反复的阅读，没有进入情景的朗读，文章不能走进学生内心，学生就很难理解课文。因此，我利用多种形式、给予学生足够的时间读，让学生在美美的读中品味字里行间带给我们的震撼。学生的表情告诉我，他们被感动着，震撼着。
在学习课文的基础上，我让学生说说自己的学习体会，学生们表达了自己内心的真实感受，让我感到孩子们长大了。
生命的壮歌教学反思
今天我们在学习《“蚁国英雄”》，孩子们读完课文就被深深地打动了。
“找出最让你感动的一句，多读几遍，然后，请你们来当老师，说说哪里最让你感动，如何读出感动。”他们开始读书了，很投入，很用心，有人动笔在书的空白处写着。
生：最让我感动的是“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的'岗位。”我认为他们是真正的英雄，已经被烧焦了还不松动分毫，因为他们有一个信念，就是要保全里面的小蚂蚁，为了别人，牺牲自己，这种品质打动了我。读的时候，“至死”、“也不”、“分毫”、“肝胆俱裂”等词要用心地读，这样才能读出他们的英雄气慨。
师：请你范读一次。（生范读，其他学生评价后齐读）。
师：这一句话也是我最感动的，我怕读不好，你们谁愿意来教我读？
生：我来。你在读的时候，要注意这个“万万”，只有突出它，才能读出作者的惊奇，因为他原以为“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了。”
生：也要注意“区区”这个词，它也看出蚂蚁的弱小，后来他们*大家的力量占胜了火海，更突出的作者的意外。还有“竟”、“并”和“万万”一样看出作者没有想到，“突然”可以看出蚂蚁的智慧，他们是真正的英雄。
生：我觉得“迅速”也要读好，在这个危急时候，没有时间可以犹豫了，只有团结可以让他们的伤亡减小，只有有人愿意牺牲自己，才有希望保护一些生命，所以那些蚂蚁们表现出了英雄的品质，很快地扭成了一团。
师：谢谢，谢谢，我就按你们说的，来试一试，好不好？（师读，生鼓掌）。
新课改提出老师要做学生式的老师，学生要成为老师式的学生，这种角色的定位是准确的，是以人为本的，是对师生角色的最具人文性的定位。要成为一名好老师，首先要变成一个好学生，让我们在教学中真正做到“教学相长”。
生命的壮歌课堂反思
“生命的壮歌”的中心词是“壮歌”，“壮”含有壮烈的意思，可见，课文唱响的是一首壮烈的生命之歌。在这一总标题下还有两个有着内在紧密联系的故事，即“蚁国英雄”和“生命桥”。“蚁国”是形象的说法，提示我们蚂蚁家族可不是松散的组合，在特定时刻，人人都会为这个群体作出贡献。作者将“英雄”这一光荣称号赋予蚂蚁，暗示它们有着不同寻常的表现，饱含赞颂之情。“生命桥”中的“桥”不是普通的桥梁，而是羚羊们用来维系生命的。用“桥”来比喻羚羊用来维系生命的纽带，形象生动，读来有撼人心魄的感觉。
这两则故事题材不同，
主题却相似，都用饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了自然界弱小生命逃生的本能，反映动物界为了求得生命的延续，危难时刻不惜献身的伟大壮举，赞颂了它们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。那一个个沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为“人”、从容赴死的壮举震人心魄、扣人心弦。
要体会出如上的文本意蕴，重要的一点是抓住关键语句。首先要抓住描写动物面临危险时的表现。《蚁国英雄》中，蚂蚁面对肆虐的火舌没有束手待毙，竟然“迅速地扭成一团”，向着河岸的方向突围;《生命桥》中，当年轻羚羊在空中向下坠时，“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”动物们虽然没有语言，但是，通过这些无私无畏的动作更能使人感受到动物的伟大。其次要抓住一些场面描写语句体会。
《蚁国英雄》中，作者多次进行了场面描写，如“河面上升腾起一层薄薄的烟雾”，无疑，此处作者将蚂蚁突出火舌的重围比作了一场战争，硝烟散后究竟谁是真正的英雄呢?显然，是蚂蚁们。在《“命桥》中，“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线”，这一道道弧线交织起的是一道生命的彩虹。最后，还应抓住作者的“情语”来体会。两篇短文开始似乎都对这些动物有些不屑，但是又牵挂着这样一些生灵，最后，当这些可爱的动物用自己的行动证明了自己的时候，作者又禁不住赞叹。要想体会作者对动物这种勇者无惧精神的赞美还得深入到能够代表作者感情的语句。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
生命的壮歌教学反思
当学生走进课文，走进作者心灵，受到强烈震撼之际，他们已经深深感受到了文章的丰富内涵，这时不妨留一点空白，让学生自己去思考，去想象，去探索。在学生沉思之后，让他们说说是否想呼唤些什么时，学生的回音是：
——让我们爱护动物，世界会更美好!
——保护珍惜动物，不要让他们灭绝!
——珍爱生命，保护自然!
……
讴歌生命的篇章，要生命去撞击，学生体会其中的内含，思想也就得到了升华。
生命的壮歌教学反思
“生命的壮歌”的中心词是“壮歌”，“壮”含有壮烈的意思，可见，课文唱响的是一首壮烈的生命之歌。在这一总标题下还有两个有着内在紧密联系的故事，即“蚁国英雄”和“生命桥”。“蚁国”是形象的说法，提示我们蚂蚁家族可不是松散的组合，在特定时刻，人人都会为这个群体作出贡献。作者将“英雄”这一光荣称号赋予蚂蚁，暗示它们有着不同寻常的表现，饱含赞颂之情。“生命桥”中的“桥”不是普通的桥梁，而是羚羊们用来维系生命的。用“桥”来比喻羚羊用来维系生命的纽带，形象生动，读来有撼人心魄的感觉。
主题却相似，都用饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了自然界弱小生命逃生的本能，反映动物界为了求得生命的延续，危难时刻不惜献身的伟大壮举，赞颂了它们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。那一个个沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为“人”、从容赴死的壮举震人心魄、扣人心弦。
要体会出如上的文本意蕴，重要的一点是抓住关键语句。首先要抓住描写动物面临危险时的表现。《蚁国英雄》中，蚂蚁面对肆虐的火舌没有束手待毙，竟然“迅速地扭成一团”，向着河岸的方向突围；《生命桥》中，当年轻羚羊在空中向下坠时，“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”动物们虽然没有语言，但是，通过这些无私无畏的动作更能使人感受到动物的伟大。其次要抓住一些场面描写语句体会。
《蚁国英雄》中，作者多次进行了场面描写，如“河面上升腾起一层薄薄的烟雾”，无疑，此处作者将蚂蚁突出火舌的重围比作了一场战争，硝烟散后究竟谁是真正的英雄呢？显然，是蚂蚁们。在《“命桥》中，“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线”，这一道道弧线交织起的是一道生命的彩虹。最后，还应抓住作者的“情语”来体会。两篇短文开始似乎都对这些动物有些不屑，但是又牵挂着这样一些生灵，最后，当这些可爱的动物用自己的行动证明了自己的时候，作者又禁不住赞叹。要想体会作者对动物这种勇者无惧精神的赞美还得深入到能够代表作者感情的语句。
本文的两个故事都十分感人，虽读过几遍，却仍然动容。如何也能让学生感受到文字中的情是在教学的重点。
《蚁国英雄》只有一段读起来有点难度。首先我引导学生分层：按故事的起因、经过、**、结果分层。学生自学进行交流，效果很好。弄清楚每一层的意思，再连起来说一说就是故事的主要内容了。了解的故事内容之后才能感悟。第二步我问：那段文字最打动你？多读多思，哪些词语用得好？学生自学之后交流：“火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。”中的“肆虐、焦臭”说明火势很大，蚂蚁死伤惨重；“可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。”中的“区区弱者”说明蚂蚁是渺小的、弱小的。“竟、迅速、突围”表现出蚂蚁的自救本领和面对灾难的态度。……文中有很多这样令人动容的语句，学生能抓住字眼理解和感受，再这个基础上我重点是引导他们读好语句。读出情感才能走进心灵。
《生命桥》的重点是“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”这句话的理解。为什么把羚羊跳跃时所划的一道道弧线比作“生命桥”？为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩。”在教学中，我们一边读一边想一边谈感受。学生在不知不觉中领悟了老羚羊的视死如归、勇于奉献的精神，也体会到整个羚羊群的默契合作。
生命的壮歌
教材简析:。
本文是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个故事组成的感人肺腑的生命壮歌。“蚁国英雄”讲的是一群蚂蚁面对肆虐的火神扭成一团，在外层被灼焦的蚁国英雄们的保护下冲出火海的故事；“生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。这两则小故事讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻表现出的可贵的合作与献身精神。
教学目标：
1、学会本课10个生字，其中田字格上面的6个只识不写，理解由生。
字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，从课文中选一则自己喜欢的故事背下来。
3、读懂两则小故事，了解文中蚂蚁和羚羊逃生的不同方法，感受蚂。
蚁和羚羊团结合作，勇于献身的精神。
教学重难点:。
引导学生通过朗读，深入理解老羚羊和外层蚁国英雄们把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。
教学策略:。
教学时，采用教—扶—放的方法，努力培养学生自主学习的能力。
教学准备:。
课文插图、生字卡、词卡、多媒体课件。
第一课时。
教学目标：
1、正确、流利的朗读课文。
2、初步了解课文内容，学习本课字词，理解有生字组成的词语。
教学过程：
一、揭题解题。
1、同学们，今天我们学习《生命的壮歌》，齐读课题。
2、题目中的“壮”是什么意思？
选择：（1）健壮、有力（2）雄伟、有气魄（3）增加勇气或力。
量。3、这篇课文中有两个小故事，先听录音，思考：这两个故事分别讲了什么内容？注意难读的字和词语。
二、初读课文。
1、自由读课文：读准字音，读通句子。
思考：文章赞颂了哪两种动物？
2、检查自学情况。
（1）认读生字：自读、指名读、领读，齐读。
（2）领读、齐读课后词语。
（3）开火车读课文，评议。
（4）说说文章赞颂了哪两种动物？
3、再读课文，把难度的句子多读几遍。
三、写字指导。
1、学生自己提出哪些字难写，该注意些什么？
2、用钢笔字描红12个生字。
注意：“肆”的笔画较多，要进行具体的书写指导。
“链”的各部件比例在田字格中的'位置。
“毙”字中的“比”部。“俱”中应是三横。
四、布置作业。
1、读一读，并抄写课后练习3中的词语。（每个抄4遍）。
2、再读读课文，要读得正确、流利。
第二课时。
教学目标。
1、能有感情地朗读课文。
2、理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于自我牺牲的献身精神。
教学重点。
1、能有感情地朗读课文。
2、理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于自我牺牲的献身精神。
教学难点。
理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解领悟课文所赞颂的献身精神。
教学过程。
一、导入新课。
1、同学们今天我们要继续走进动物王国，去认识一些动物英雄们，是它们用自己的生命谱写了一曲生命的壮歌——齐读课题。
2、通过上节课的学习，我们知道了作者在赞颂动物王国里的哪些英雄呢？下面我们先来学习第一个故事“蚁国英雄”
谁能流利地把课文朗读给大家听呢？其他同学思考（出示课件：为什么把弱小的蚂蚁称作英雄？）。
二、学习“蚁国英雄”
1、请同学们拿起书，轻读课文第一部分，边读边想，你读懂了什么？读完以后，划出最令你感动的语句，并试着把你的感受通过读书表达出来。
（1）、可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
（2）、蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。（指一名学生读上面的两句话，其他学生闭上眼睛想象）你的眼前出现了什么样的画面呢？（出示动画课件）。
（3）、显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。（“肝胆俱裂”是什么意思？为什么称外层的蚂蚁为“蚁国英雄”？）。
4、这群蚁国英雄用自己的生命悍卫着集体的利益，是多么可歌可泣呀，让我们再次体验一下这悲壮的场面！把你认为最感动的句子读给大家。
三、学法小结。
2、回忆小结学法：读：读懂了什么？
划：感动的句子。
说：为什么感动？
再读：读出感情。
四、学习生命桥。
小蚂蚁都能这么团结合作，那同学们想不想像小蚂蚁一样团结合作，一起来学习呢？下面同学们四人小组，按上面的方法来学习羚羊的故事——生命桥。
1、学生小组合作学习，师巡视指导。
2、集体交流，小组中推荐代表发言。
3、同学们，如果你是猎人，此时此刻，你会怎样做？
4、说一说：出示课件。
你想对他们说些什么呢？
小蚂蚁,。
老羚羊，。
年轻羚羊，。
猎人伯伯，。
五、回归课题，点明主题。
1、“蚁国英雄”和“生命桥”这两个故事让我们很感动，你认为这两个故事有什么共同点？（“蚁国英雄”中的蚂蚁和“生命桥”中的羚羊都是团结合作、勇于献身的。）（外层蚂蚁和老羚羊都以自己的死亡换取里层蚂蚁和年轻羚羊的新生。）。
2、结合这两个故事说说课题“生命的壮歌”中的“壮”应怎么理解？（悲壮）“歌”是什么意思？（赞歌、颂歌）。
3、“蚁国英雄”和“生命桥”这两个小故事，共同演绎了一曲“生命的壮歌”，让我们一起再读一读课题。
六、拓展延伸。
2、播放动画片人蚁大战。
“蚁国英雄”“生命桥”
葬身火海猛蹬一下。
扭成一团坠入山涧。
不放弃秩序井然。
团结合作勇于献身。
生命的壮歌作文
这节课的第一课时我是这样教的:。
师：请同学们先默读《生命的壮歌》这篇课文。
（生读课文）。
师：默默读完后，是否有想出声读的那种冲动？
生：（齐答）有！
师：请你们放声读吧！
（生大声齐读，每个学生最少读了二遍，有部分学生练读三四遍）。
师：请同学们看课本听一遍录音。
（师放录音，学生边看边听）。
师：请同学们闭上眼睛听录音读，想想这两篇小文章的情境，看看自己能否看到课本中描述的两幅场景。
（师放录音，学生闭眼倾听）。
（学生诉说看到的场景，略）。
二、让孩子成为“蚂蚁专家”
师：同学们！今天的任务就是想请大家自己寻找有关蚂蚁的材料，要尽可能多的收集有关蚂蚁的内容，然后阅读自己搜集到的材料，最后形成一篇研究蚂蚁的文章。要求直接粘贴、复制，自己命题。
（生自己上网查找资料，老师指导学困生搜索）。
（此时的孩子热情特别高，我便讲起了二战期间，德国一个师在原始森林中被蚂蚁全部吃掉的故事；讲了世界上只有三种动物能耕种、喷洒农药，一是人，二是蚂蚁，三是非洲的一种甲壳虫；讲了蚂蚁像人一样会侵略，懂得惩罚俘虏）。
（全体学生紧张的按照我提出的要求又进行书的材料大搜集，封面的设计，我想一个星期后，这本书一定能够编写好）。
三、让人震撼的生命桥。
师：亲爱的同学们！我本想让你们自学《生命桥》一课，但因为我在查找资料时读到了很多很多关于羚羊的故事，在这些故事中，我不仅读到了课文的原文，还知道了更多的让人痛心的事。我想请你们自己一篇阅读，一点点体会吧！这篇小文章的学习任务是：汇报你们的思考。
师：在没有自学之前，我先给大家讲一段真实的事，这是一则真实的报道，是关于河南人如何在大街上杀狗的事：他们先把活狗钉在墙上，活剥狗皮，当狗掉在地上时还在动。
生：（齐说）太残忍了！
师：你们上网查看羚羊的材料后，你会发现到更残忍的事。
（生上网查找并阅读）。
生1：我在《野生动物王国》一文，读到“每到春季，藏羚羊好像听从一种无声的命令，自动来到无人区的半荒漠草甸上集结。公羚羊是最忙碌的角色，它们一个个都忙于争斗角逐，施展全部本领以取得对母羚羊的占有权。有趣的是，在藏羚羊家族这场争夺异性的角逐中，往往不是强者取胜，而是弱者反败为胜。常常会看到强者惨死在弱者的利角之下。开始当然是弱者斗不过强者，实在抵挡不住强者的进攻时，弱者被迫落荒而逃，强者不肯罢休，紧追不舍，追着追着，弱者实在跑不动了便就势往地上一趴，它的两只长长的尖尖的角伸向后方。乘胜追击的强者猝不及防，两只锐利的羊角就会刺进它的胸膛，使它一命呜呼。这是藏羚羊家族的奇闻，也是动物王国里的悲剧。“物竞天择，优胜劣败”，这大自然的规律也不是绝对的，藏羚羊就是一个例外。”这样一段话。
生2：我读到这样一段文字：“藏羚羊产羔后离开‘产房’时的情景也很能说明这一点。据传说，此时的公羚羊表现出尽善尽美的组织纪律性和崇高的责任感。数不清的公羚羊自动组织起来，同舟共济，承担起作‘父亲’的神圣职责，精心保护着母羚羊和刚出世不久的羊羔。遇到江河溪流，公羚羊首先跳下水，在下游排成屏障，保护母羚羊和羊羔过河。一旦有小羊被水冲倒，公羚羊便用身子使劲挡住它，以让小生命爬上岸去。这种动物王国里的‘父子’亲情万古不变，令人感动、引人遐想。”
生3：我在《人是一种什么动物》中读到：“二十世纪八十年代的时候。一个说他用冲锋枪射杀藏羚羊的故事。在广袤的高原草地上优雅奔跑的小生命竟是那样的‘憨傻’——矫健敏捷，奔跑如飞，一只被射杀后，一大群都不肯离开，直到被人通通杀死，这是怎样的一种动物啊！高雅、善良、美丽、尊贵……一切最好最美的形容词全用来形容藏羚羊都不为过。正是因为她们有着高雅的长角和异常精细的绒毛，就招来了杀身之祸。”让人心痛！
生4：我读到了《比狼还凶狠的偷猎者》的文章……。
生5：……。
…………。
（许多学生在流着泪听着伙伴们汇报的材料，汇报完后，孩子认真地书写着自己的想法）。
四、回归课文，再次读读。
师：请同学们再重新读读课文。
（此时的学生自动采取了默读）。
生命的壮歌课堂反思
在两堂课的教学中，我布满激情的导入把学生带入到那种激动人心、扣人心弦的场面，激发学生的学习爱好。紧接着让学生通过朗读去体会课文的内涵。教学时以指导学生朗读为主，让学生勾画出课文中让自己感动的句子，抓住重点的句子，让学生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。学生通过激情朗读，似乎把当时情景进行再现，使得老师和学生们的那颗心被都被震醒了。课堂上我没有任何特殊的讲解，没有非凡的引导，更多的只是孩子们的读，读的过程中，学生们被课文的内容所感动，读的过程中，学生的情感得到升华。学生对课文内容有了自己的感悟后，读书的个性化也随之有了提高。而在“生命桥”一课教学时，利用简笔画的勾画，使得学生更能体会动物们在生死攸关的时刻表现出来的可贵的合作与献身精神。
整堂课的学习的过程中，渗透更多的是学生自主学习的意识，培养学生自主学习的方法、能力。引导学生通过反复地读，深入理解、体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给“他人”的壮举，又要在读中领悟到外层蚂蚁和老羚羊舍己为“人”、从容不迫的献身精神。
生命的壮歌教学反思
《生命的壮歌》一课中的《生命桥》是一篇激情讴歌生命的篇章。在教学时，我引导学生与作品对话，感受生命的激情，接受精神的洗礼，促使情感的升华。
一、未成曲调先有情。
在教学两个故事时，我先分别让学生说一说自己心目中的蚂蚁、英雄、羚羊是什么样的，它们又有什么样的特点。学生发言积极，通过交流，认识到：蚂蚁在生活中是极其弱小的生灵，正像文中描述的那样，它们不过是区区弱者，一阵微风、一个手头就可以使其毙命，在自然界它们可以说是微不足道的；在我们的心目中英雄是行侠仗义、舍己为人、奋不顾身、视死如归，为人类做出突出贡献的人，小小蚂蚁怎么会被称为英雄，会有如此高的赞誉？在密林深处，一群羚羊被狞猎队一步步逼上了悬崖。悬崖是这样高耸入云，下面是万丈深渊，对面山崖又离得较远，一只羚羊无论如何不能跳到对面崖上。它们会怎样呢？交流着交流着，学生渐渐入情了。这时再让学生朗读课文，学生神情是那么专注、那么投入——未成曲调先有情了。
二、大珠小珠落玉盘。
《琵琶行》中“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”珠玉落盘，清脆亮丽之声不绝与耳，这是生命体的撞击绝唱，是师生借助文本奏响的生命乐章。
教学中，我让学生交流自己感动的句段。学生通过自由朗读思考之后，纷纷举手：
一生说：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁。。。。。。肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”可以看出蚁国的英雄们在遭遇灭顶之灾时，竟然如此沉着、坚定、团结一致，以生命为代价，以求得整群蚂蚁的生存。蚂蚁突遇灾难时让人的惋惜到其脱险方式的果断、巧妙，着实令人惊喜又惊叹！尤其叹这些蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。“抱团突围”一层中的两个“也不”，完美地诠释了这些英雄们至死坚守岗位的那种不怕牺牲，勇于献身的精神。
一生说：“生活中的桥是从此岸通向彼岸的道路，在《生命桥》中，山涧上空那一道道眼花缭乱的弧线就像一座无形的桥，是从这边悬崖通向那边悬崖的道路，更是从死亡走向新生的道路。这一通道是用老羊的生命换来的。”此时，羚羊飞渡那悲壮场景给学生留下了极深的印象，学生的情感达到高潮。
三、此时无声胜有声。
当学生走进课文，走进作者心灵，受到强烈震撼之际，他们已经深深感受到了文章的丰富内涵，这时不妨留一点空白，让学生自己去思考，去想象，去探索。在学生沉思之后，让他们说说是否想呼唤些什么时，学生的回音是：
——让我们爱护动物，世界会更美好！
——保护珍惜动物，不要让他们灭绝！
——珍爱生命，保护自然！
……。
讴歌生命的篇章，要生命去撞击，学生体会其中的内含，思想也就得到了升华。
生命书写的壮歌作文
复杂的五线谱跃然纸上，小小的音符在心中跳动，动听的旋律在嘴边飞舞。一首简单的歌，摸索着我生活的规律。
薄雾轻笼，已听到鸟儿欢悦在枝头，昂头清唱早晨之歌。青翠欲滴的枝叶在风中不停地摇曳，“刷刷刷”唱着独一无二的自创曲，这风带着一个个飘渺的梦，飘去了远方。
乡村的小巷，历经沧桑的小路，被过路人的单车碾压得斑驳，单车一个前一个后地诉说你我的委屈。车上的人轻声细语地闲聊着。若能抛开所有，静听，那不尝是一道清纯优美的音符。
当大道旁的高楼像巨兽掩映在天幕中还要呼呼大睡的时候的，巷里已经开始有了人的气象，是小黄狗最早唱响了序曲，它忠诚地完成了守夜神的任务，这时的叫声悠长而自豪，像大功告成的样子，叫得越来越兴奋。
我迈步来到学校，那活力的声音紧紧地包裹着我，然后渗入我的肌肤，流入我的血脉。我迫不及待地融入这里，寻找属于自己的声音。班上，同学们行云流水的写字声，仿似初三时间紧迫的脚步。仍然有些八卦的音符在空气中跳动，只是我们娱乐的调和剂，轻轻地起伏在其中。伴随着悦耳的电铃声，同学们的谈话也戛然而止，紧接着是翻书的杂乱声。萧瑟的秋风在窗外行色匆匆，呼呼……呼呼……不忘带来了一阵阵清爽。琅琅书声开始奏响，旋律有节奏而苍劲有力。“望江南温庭筠梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲……”感情真挚，抑扬顿挫，声声入耳。
放学走出校园，忽然感觉，即使汽车隆隆的马达声，一浪接一浪的喇叭声，尘世的喧嚣，也是音符上谱写的篇章，无形但有意，震撼了我的心。高空掠过的黑燕，划破了云朵的薄膜，留下的痕迹也在我眼里随意地飘逸着，像个音符走进了我的内心。
我走在回家的路上，夜色慢慢弥漫了前方，路灯不经意间亮了起来。家家户户的欢声笑语延绵不绝，无限亲情萦绕我心。我大步跑回家。我惊愕地走进了门口，那部电视在寂寞地唱着独角戏，风扇依然默默地工作。妈妈从厨房里走出来，叫我一声，我终于听到了亲情的呼唤，深情地拥抱着她。
生活的旋律不断更新，不同的音符谱写着不同的故事。我在静谧的秋夜里，唱出一曲比醇酒迷人、比鲜花艳丽的生命赞歌。