少教多学心得体会（优秀21篇）

通过总结自己的心得体会，我们可以发现自己的不足之处，并找到改进的方法和途径。接下来是一些心得体会的样本，希望能够给大家带来灵感。

少教多学的心得体会

如何做到“少教多学，教学互动”

教师要树立正确的教学观念，要明确学生学习的主体地位，积极引导学生独立自主学习，配合学生的学习进度，规划好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好的学习。

拥有一个正确的学习方法，可以起到事半功倍的学习效果。教师在教学的过程中，首先要教会学生怎样学习。比如如何做好课前预习，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习要注意的问题是什么。教师在课堂上的教学时间是有限的，所以学生掌握一种良好的学习方法提高自身独立学习的能力是十分重要的。

初中学习阶段，是一个关键的学习阶段，此时学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。作为教师要充分信任学生自身的内在潜质，把学习的主动权大胆的交到学生手中，弱化教师自身在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。教师的教学要建立在学生独立学习的基础之上，使得教学成为推动和巩固学生学习效果的途径。

每个学生都有其自身独特的一面，教育学生不应该采取一概而论的办法。教师在教学过程中要注意分层教学，对待不同的学生，采取不同的教学方法，使得学生的弱点和缺陷得到强化提高，从而保证了学生的学习质量。

少玩手机多学习心得体会

手机已经成为现代人生活的必需品，它可以让我们和朋友保持联系，获取各种信息，甚至可以成为休闲娱乐的工具。然而，如果我们过度沉迷于手机，并且忽略了学习，那将是一件非常不好的事情。因此，我们应当时刻警醒自己，少玩手机多学习。在我自己的经历中，我意识到减少玩手机对学习的积极影响，并将之总结为以下几点心得体会。

首先，少玩手机可以提升学习的效率。手机上各种吸引人的社交媒体和游戏会让人产生浪费时间的冲动。当我们拿起手机玩游戏或者刷新社交媒体时，很容易陷入无穷无尽的循环中。然而，当我们将注意力从手机上转移到学习上时，我们就能更好地集中精力，高效地完成学习任务。我曾经试着在学习期间将手机放在一边，结果发现我可以更快地理解学习内容，更容易记忆和掌握知识点。因此，当我们减少手机使用时间时，我们就能提高学习效率，更好地完成学业。

其次，少玩手机可以增强自我控制能力。手机上的诱惑无处不在，当我们不能抵制住手机的诱惑时，我们就会变得缺乏自我控制能力。然而，如果我们能够坚持少玩手机并在学习上投入更多的时间和精力，我们就能逐渐培养起对手机的自制能力。我自己曾经设定了一个规则，每天只能玩手机30分钟，其他时间都用来学习。通过坚持遵守这个规则，我逐渐变得能够更好地控制自己玩手机的欲望，更好地集中精力学习。这也让我明白，通过少玩手机，我们可以培养自己的自制力，提高自我管理的能力。

第三，少玩手机可以拓宽知识面。手机上的信息海洋让我们可以随时随地获取各种各样的知识。然而，当我们只是沉迷于无意义的社交媒体和游戏时，我们只是在消磨时间而并没有真正学到什么有价值的东西。相反，如果我们能够减少手机的使用，将时间用来看书、学习知识，我们就能够拓宽自己的知识面。我发现当我少玩手机，多阅读书籍时，我能够接触到更多不同领域的知识，提高自己的见识。这让我更加明白，减少手机使用，多学习知识，能够为我们打开更广阔的视野。

最后，少玩手机可以提升专注力。在手机上滑动屏幕看各种信息是一种强烈的刺激，容易引起分心。然而，当我们选择关掉手机，专注于学习时，我们就能够培养专注力。我曾经尝试过在学习时将手机调成静音或者关掉，只专注于学习和思考。通过坚持锻炼专注力，我发现我的注意力更加集中，学习效果也越来越好。因此，少玩手机，专注学习能够提高我们的专注力和思考能力，从而更好地解决学习问题。

综上所述，少玩手机多学习对我们的学习和成长有着积极的影响。它可以提高学习效率，增强自我控制能力，拓宽知识面，提升专注力等。因此，我们应当时刻提醒自己，少玩手机多学习。只有通过少玩手机，我们才能真正用心去学习，充实自己的大脑，提升自己的能力。让我们摆脱手机的束缚，用行动证明自己的决心和毅力，成为一个更好的学习者和人。

少玩手机多学习心得体会

手机已成为现代人的必备品，我们几乎离不开它。手机带来了便利和快捷，同时却也让人沉迷其中无法自拔。然而，我们应该意识到，少玩手机多学习是一种必要的生活态度。通过控制手机使用时间，我们可以拥有更多的时间去学习和提升自我。下面是我个人对于少玩手机多学习的一些心得体会。

首先，学会掌握和规划时间是非常重要的。手机的使用时间如果不加以控制会很容易被无意义的信息所占据。因此，我们应该定期对自己的手机使用时间进行统计和评估，将有限的时间用于有意义的学习。当我们意识到手机时间对学习的侵占时，我们就能更好地掌握自己的时间，安排学习计划，提高学习效率。

其次，学会合理安排手机使用时间可以有效避免因沉迷手机而耽误学习。手机游戏、社交媒体和视频平台等各种娱乐方式，往往会使我们无法自拔。一旦放纵自己过度使用手机，学习成绩和能力的下降就是不可避免的结果。因此，我们需要学会在手机使用和学习之间找到一个平衡点。可以制定规则，比如每天只能使用手机一定时间，或者将手机放在远离自己的地方。只有控制好手机使用时间才能更好地利用宝贵的学习时间。

此外，少玩手机多学习能够培养我们的自律和毅力。手机是一种强大的诱惑，但我们一旦能够抵制住它的诱惑，就能够培养出自律和毅力。当我们坚持不玩手机，更多地投入学习时，我们会发现自己的学习效果和成绩有了明显提升。这种成就感和满足感会进一步激励我们坚持下去，不断提高自己。通过少玩手机多学习，我们可以逐渐培养出强大的自制力和自我控制能力。

最后，少玩手机多学习能增强我们的知识和智力。手机上可以获取大量丰富的学习资源，如在线教育平台、电子书籍、学习应用等等。只要我们能够正确使用手机，利用好这些学习资源，我们就可以丰富自己的知识面和提升自己的智力水平。而且，通过学习，我们能够提高我们的思维能力、分析能力和解决问题的能力，这些优势将在未来的学习和工作中发挥重要作用。

总而言之，少玩手机多学习是一种积极的生活态度。控制手机使用时间、合理安排学习和娱乐时间，培养自律和毅力，不断丰富自己的知识和智力，这些都是我们应该努力追求的目标。作为现代人，我们要意识到手机虽然带来了便利和快捷，但也存在着影响我们学习和发展的风险。只有少玩手机多学习，我们才能真正把握住时间，提升自己，并在竞争激烈的社会中立于不败之地。

少教多学的心得体会

“少教多学”的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。

“少教”的课是学生积极参与课堂，学生敢于去探讨问题和解决问题，甚至提出自己的问题。所以，“少教多学”的课也是解决了学生问题的课。问题解决了，就是好课，是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。

“少教多学”的课堂，小组合作学习是一个非常重要的组成部分，利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。

对各小组自学、合作学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。

学生的学习评价是教学评价的重要组成部分，是课程评价的重要内容，也是实现课程目标和进行质量监控的有效手段和方法。数学课堂上能及时进行练习反馈，就是对新知识的巩固和”查漏补缺”，因此，要给学生足够的时间独立练习，这样更有利于因材施教。为了节省大量的等待时间，我们也可以根据不同的学生设计不同的练习让他们能有选择的去做，在做完必做的题目之后，再来做选做题。这样有利于优生吃饱，差生吃好。学生有能力点评的，让学生完成，其他学生在学习中要学会倾听，在大家交流中找出自己的不足。四、课堂中“少教多学”，让学生对课堂小结会更深刻。课堂小结，就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”，这样的教学效果肯定好。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。所以课堂留有时间让学生自己谈学习体会，谈学习困惑，是必要的。

多学多思多问心得体会

“多学多思多问”是一种积极向上、向真理探索的人生态度，是一种好奇、独立思考、不断求知的品质。这三方面的能力必须相互补充，相互支持，才能在生活中得到真正的运用。掌握这些技能和方法，可以让我们更高效地学习知识，更深入地洞察问题和现实，也可以帮助我们逐步提升个人素质和人际关系，让自己逐渐成为一个全面发展的人。

第二段：多学。

多学，即多渠道、多途径、多方式地获取知识和信息。如今社会发展迅速，以前的传统教育逐渐无法满足人们多样化的需求，我们需要不断拓展新的学习途径和方法，以快速掌握新知识。互联网和移动端的发展，给我们提供了许多开源的、公共的、跨文化的学习资源，如网课、直播、在线教育平台、知识付费等。同时，也可以通过参加各种课程培训、学术交流、行业性质讨论等方式来拓展视野和知识面。

第三段：多思。

多思，即多角度、多思维、多层面地思考问题和现象。这是指不仅从一个维度考虑问题，而是从多个维度进行分析和思考。多思的途径也很多，可以从不同的角度思考问题，从不同的立场和背景出发，借助各种思维工具和方法，比如头脑风暴、逆向思维、辩证思维等。这样，我们可以更全面地考虑问题，防止忽略一些重要的因素，更深入地认识问题和现实。

第四段：多问。

多问，即多提出问题、多探究和追问问题的深层次和真实性。这不仅体现了我们对知识和信息的好奇心，也是对于世界及人性的独立思考和探究。与多学、多思相同，多问也可以通过多种途径实现，如读书、参加讨论、采访、观察实验等。多问也是发现问题和创新的重要手段，只有不断地问问题，不断地追问为什么，才能在空白处发现新知识，序列新的想法，并不断拓展知识领域。

第五段：总结与感悟。

综上所述，多学多思多问是我们在成长和发展中必须掌握的重要能力。通过这三个方面的方式和方法，我们可以扩大自身的知识面、增强自身的思维能力和思维深度、也可以锤炼自己的探究和创新品质。一方面，它有利于我们更好地完成自身学业，迎接未来职业中的各种挑战；另一方面，它更有利于我们面对生活的各种困境，建立良好的生活态度。要时刻保持创新和求知的心态，多尝试新事物，多关注身边的事物，不断提升自己的素质，发现自己的不足和局限，并不断逾越自己的极限，让自己成为一个更好的自己。

少玩手机多学习心得体会

手机是当代人生活中不可或缺的一部分，几乎每个人都离不开手机，手机的普及给人们的生活带来了很多便利。但是，无节制地玩手机也带来了很多负面影响，特别是对学习的影响。在我自己的学习过程中，我深刻体会到少玩手机多学习的重要性。通过逐渐减少玩手机的时间，我不仅提高了学习效果，还提升了自己的自控力和学习能力。

在我以前的学习过程中，手机一直是我学习的“拦路虎”。每当我遇到学习难题或者学习疲惫时，我就会不自觉地拿起手机玩游戏、刷微信等，从而引发学习的分心和拖延。我意识到，这种玩手机的习惯对我的学习产生了极大的影响。因此，我决心改掉这个坏习惯，少玩手机多学习。

我首先制定了一份学习计划，合理安排每天的学习时间。我选择利用手机的提醒功能来提醒我每天的学习任务，并设置了手机免打扰模式，尽量避免被手机干扰。当然，这并不意味着完全不玩手机，我只是控制了玩手机的时间。每天放学回家后，我会先完成一段时间的学习任务，然后才能玩手机休息。在学习中，我逐渐培养了坚持的意志力，将手机与学习分开，在规定的时间段内尽量不碰手机。这样，我能够更加专注地学习，提高学习效率。

在减少玩手机的同时，我还积极寻找其他的学习方法和工具。我发现，与一些手机应用相比，纸质书籍更能够帮助我集中注意力，提高学习效果。因此，我尽量选择实体书籍而不是电子书进行学习。此外，我开始尝试使用学习笔记和时间管理工具来帮助我整理学习内容和规划学习时间。这些工具不仅提高了我的学习效率，还培养了我的组织能力和时间管理能力。

少玩手机多学习不仅提高了我在学校的学习成绩，还在其他方面带来了很多好处。首先，我发现自己的自控力得到了提升。在过去，我总是控制不住自己的玩手机欲望，而现在我能够更好地控制自己，将玩手机的时间控制在合理的范围内。其次，我在学习中获得了更多的乐趣。较少玩手机的时间，让我有更多的时间投入到学习中，深入学习和思考问题，收获了更多的知识和思考方式。最重要的是，通过专注学习，我拥有了更多的自由时间。在过去，我经常因为玩手机而耗费很多时间，导致任务不能及时完成，而现在我能够提高效率，有效利用时间，使自己的学习计划更加合理，从而有更多时间去做自己喜欢的事情。

总而言之，少玩手机多学习确实是一种正确的学习态度和方法。在我个人的体验中，控制玩手机时间和寻找其他学习方法和工具，能够提高学习效率，培养自控力和组织能力，使自己能够更好地学习和成长。希望我自己能够坚持下去，并将这种经验分享给身边的同学，让更多的人实现“少玩手机多学习”的目标。

多学多思多问心得体会

多学、多思、多问是一种高效学习和个人成长的方法。尽管每个人都有自己的具体情况和独特的需求，但只要掌握了这种方法，就可以帮助你更好地掌握新知识，避免误解和错误，进而取得更大的成就。在下面的五段式文章中，我们将介绍多学、多思、多问的关键内容和优点，探讨一下如何充分利用这种方法。

在这个信息时代，知识的获取和消化方式正在发生快速变化。常见的教学模式已经无法满足我们现在的学习需求。多学、多思、多问是一种适应现代学习方式的方法。多学指我们需要尽可能多地吸收和掌握新知识，多思指我们对这些知识进行思考和分析，多问则鼓励我们探究知识的深层次内涵。

第二段：讨论多学的优点。

多学有许多优点。首先，它可以使我们对某一领域或话题有更全面的了解。当我们学习更多、更广泛的知识时，我们可以更好地发现和理解问题的前因后果，和解决方法。其次，多学有助于提高我们的知识水平和技能。当我们经常学习新的事物时，从中获取的信息和技术会不断增长，我们能够更容易地适应新的环境和自我提升。最后，多学可以加强我们的自信心。当我们感到自己懂得更多的东西时，我们会更自信地面对各种挑战。

第三段：讨论多思的优点。

多思也同样有其优点。首先，多思可以加深我们对一件事情的理解和认识。通过思考和分析，我们可以发现知识中的隐藏问题和潜在的冲突，进而加深对某一事物的用途和实际应用的认识。其次，多思可以提高我们的分析能力。当我们能够有效地思考和分析问题的时候，我们可以更好地发现不同问题间的联系和区别，从而更有效地解决问题。最后，多思可以促进我们的想象力和创造力。通过多思，我们可以不断探索更深层次的问题并形成创新想法。

第四段：讨论多问的优点。

最后，多问也是必不可少的方法。多问有助于我们更好地了解事物。提出问题可以帮助我们更深入地理解知识，同时也可以帮助我们弄清楚自己的疑惑和困惑。多问也可以为我们提供建设性的反馈并使我们更好地适应变化。当我们敢于提出疑问和问题时，我们往往可以更好地理解问题，并更快地适应变化。

第五段：结论。

多学、多思、多问都是高效的学习和成长方法。通过这种方法，我们可以拓展自己的知识和技能，并帮助自己的自我提升。在日常生活中，如果能够认真贯彻多学、多思、多问的思维方式，并将这种思维方式持续地应用在我们的工作和个人生活中，我们就可以为自己的事业和生活带来更多的可能性和成功的机会。

少教多学的心得体会

语文是一门基础性学科，他对于实践性的要求很强。在传统的教学模式中，教育者往往采用的是“教为基础，先教后学”的教学办法，老师传授了多少，学生就接受多少。这种教学方法极大的扼杀了学生的自主学习能力。学生过度依赖老师，造成了学生的思考力，创造力的减弱，对学生的长远发展是极其不利的。学生是学习过程中的中坚力量，一切的教学方法，教学工具，教学手段都应围绕着学生这一学习的主体开展而来。在学习的过程中，老师应加大对学生学习的引导作用，培养学生的自主学习能力，应使学生积极参与到语文课程的学习中来，成为语文学习的领导者而不是接受者。那么如何加强中学生的自主学习能力进一步的确立学习的主体地位，从而真正的做到“少教多学，以学论教”呢？我们要从老师和学生两个方面分别进行考虑。

少教多学是一种新型的教学模式，许多学校都在尝试使用并且初见成效。通过实践表明，“少教多学”教学模式的使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。

在少教多学的教学模式下，出现了不少成功的例子。广东省广州市花都区花桥镇中心小学也是积极应用这种新型教育模式的典型范例。该小学以“学生是教育的主体，老师是教育的引导者”为口号，积极实行“少教多学”的教育机方针。引导学生加大对于课前预习的投入力度，课上积极解决学生们提出的问题，以小组为单位展开课程讨论，教师进行最后的总结引导归纳。这样学生们的积极性被带动起来，自主学习能力大大加强，在学习末的测验中，学习成绩有了普遍提高。“少教多学”教学模式的优越性有了有力的证明。

少教多学的心得体会

课堂教学改革一直是教育改革中备受关注的主题。一方面，课堂教学是我国中小学教育活动的最基本的构成部分，是中小学生在学校生活的主体部分，是中小学生素质发展的主要渠道，其重要性不言而喻；另方面，课堂教学改革涉及教育问题的方方面面，它不仅要改变教师根深蒂固的传统教育观念，同时还要改变教师习以为常的教学行为、教学方式乃至生活方式，其艰难性不言而喻。课堂教学改革是教育改革的攻坚战。任何教育改革，如果没有落实到课堂教学层面，都只能是形式上的、表面上的改革。

事实上，自20世纪80年代以来，我国的课堂教学改革一直都在持续不断地进行，在教学实践中也涌现出了一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的好的教改典型。但是，从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展，长期以来一直困扰我们的教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治；教学实践中，过于强凋接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。

新课程实施以来，在以人为本教育思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在自主、合作、探究学习的要求下，课堂教学改革进入一个崭新的阶段。我们欣喜地看到，在这个过程中出现、形成和构建了一种体现素质教育精神、切实提高教学质量的新的课堂教学模式、课堂教学方式和课堂教学文化。这项改革的实施模式和表现形式多种多样，但有个共同的特点：即“先学后教”和“少教多学”。其中“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的，“少教多学”是就教学要求和教学效果而言的。

“先学后教”是我们国家具有原创性的.课堂教学改革行动，它类似于经济改革中的家庭联产承包责任制，看似简单，却蕴含着丰富的改革智慧和行动策略。先学后教之“先学”具有以下特性：

一是超前性。先学即学生的学习在前，教师的教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。

二是独立性。先学强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，自行解决能够解决的问题。教师教学是对学生独立学习后的深化、拓展和延伸。

少教多学教学随笔

5月14日上午，我们聚焦在德化一中的大礼堂聆听了厦门集美中学刘卫平教授《如何实现少教多学》的专题讲座，让我体会到了在课堂中要依靠学生的学，才能真正实现少教多学。

一、课堂中“少教多学”，让学生有机会参与教学活动。

留有思考的时间与空间。

“少教”的课是学生积极参与课堂，学生敢于去探讨问题和解决问题，甚至提出自己的问题。所以，“少教多学”的课也是解决了学生问题的课。问题解决了，就是好课，是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。

二、课堂中“少教多学”，让学生进行有效的合作学习。

“少教多学”的课堂，小组合作学习是一个非常重要的组成部分，利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。对各小组自学、合作学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。

三、课堂中“少教多学”，让学生进行及时的教学评价。

让学生完成，其他学生在学习中要学会倾听，在大家交流中找出自己的不足。

四、课堂中“少教多学”，让学生对课堂小结会更深刻。

课堂小结，就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的`问题，教师再予以“画龙点睛”，这样的教学效果肯定好。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。所以课堂留有时间让学生自己谈学习体会，谈学习困惑，是必要的。

两全其美，何乐而不为呢？

少教多学教学随笔

“少教多学”突出了教学中学生的主体地位，而老师扮演的是一个指导者与组织者的角色。

在这段时间以来，我深体会到在课堂上要依靠学生的学，才能真正实现少教多学，我认为应把课堂时间与课堂空间还给学生，给学生充分的时间自学、讨论、开展自主合作学习，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢，那么如何实现少教多学呢？我认为有以下几点：

一、精心设计预习学案，指导学生学会预习。

在一节新课之前，我会让学生先对新知识进行预习，而对于我们低年级的学生，不会自主去预习，所以我会利用上课时间教给学生预习的方法，预习方法包含以下几点：

（1）课题教师要告诉学生所要学的知识，让学生明白将要学习什么样的知识。

（2）学习目标学生的学案和老师的教案一样，都要有学习目标，让学生知道应该掌握哪些内容。

（3）重难点可以让学生在预习时更有针对性，学生会想方设法的突破这个疑难问题。

二、激发学生自主探索的求知欲望，培养学生进行有效合作的交流能力。

因为数学是思维的，与生活密切相关，更能激发学生的学习兴趣，培养学生独立学习的能力，所以在数学教学中，我给学生以主动权，尽可能的给学生提供自主探究，合作学习，获取新知识的机会。

例如，我在讲二年级数学课本上两位数减两位数的退位减法时，我先让学生自己看书中北京奥运会金牌榜前五名情景图，辅助学生从图中读取信息，并且让学生知道我们国家的荣誉以及运动员付出，然后让学生根据这些信息去提问题，最后在学生们所提的这些问题中选一个接近本节课教学目标的问题，让学生先独立解决。例如：51-9=？因为上学期学两位数减一位数退位减法时我给学生讲过，个位不够减，要向十位借一，所以根据学生的个体差异性，有的学生能正确的进行列式计算，而有的学生在计算时出现不同的问题，比如有的孩子把个位用加法，十位用减法进行计算；有的学生把减法算成了加法；有的孩子明知道个位1-9减不开，得向十位借一，但是在计算十位时却算成5-1=4，最后结果得出42.这时我不着急给予评价与指点，我会让写错的孩子把题都写在黑板上，然后我和孩子们共同讨论，共同探究，最后我再加以强调。一节课下来，班中大部分孩子都掌握了退位减法应注意的事项。

三、有针对性的巩固当堂的知识。

我会让学生在课堂上做一些相应的试题，因为学生的个体差异性不同，我会有针对性的让孩子们在学案上做相应的试题，由简到难，比如50-28这道题，我会问孩子个位上应该如果计算，个位上最后的得数是几。

四、教会学生去总结反思。

课堂小结是至关重要的，我会先让孩子们总结这节课有什么收获，那一部分比较难，那一部分比较重要。最后我再加以补充说明。

以上内容就是我对少教多学的理解，不足之处希望各位老师加以指导。

少教多学教学随笔

博白县东平一中黄鹏人们一般都认为语文课堂应该是让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知并且最富情趣、最具活力及表现情态的课堂。但实际语文的教学却并非如此。很多教师都抱怨说语文课越来越难上，越来越不知该怎么教。到底如何才能改变这一现状呢？我认为，教育者应该要注意转变教育教学理念，把教学重心从教师的“教”向学生的“学”转移，“教”为“学”服务，有目的、有计划地引导学生自觉积极地参与，变教师的主体为主导，让学生由被动变为主动，即“少教多学”，这样语文课才会有新的起色。

一、激发学生学习兴趣。

要体现学生在教学中的主体地位，首先是激发他们的学习兴趣。语文课堂教学中的“所学材料”是教科书中的`一篇篇课文。教科书中的课文是“文质兼美”的，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面具有一定的典范性，但是由于受知识和年龄的关系，学生不可能初接触课文就与作者产生情感上的沟通，于是这就需要我们向魏书生老师学习，在导入教学内容时下一番功夫，以引导学生在教学环境中发挥其主体作用，开展学生之间、师生之间积极、平等的讨论。经过讨论、思考，促使师生达成共识，教学的难点也就突破了，训练的重点也就完成了。

二、培养学生自学能力。

培养学生自学能力，要抓好阅读方法的指导和阅读能力的培养。一篇课文可先让学生粗读一遍，了解大概内容，接着指导学生对课文的重点段落进行精读、揣摩、鉴赏。在此基础上指导学生快速阅读，逐渐培养学生的阅读能力，感知语言文字的能力。同时在教学过程中教给学生预习、朗读、默读、复述、背诵等读书方法。学生一旦掌握了阅读方法，形成较强的自读能力，就会变成自觉的需要。会阅读，能正确理解、运用语言文字，是发展学生智力，全面提高语文能力的物质基础，也是语文教学的根本任务。

三、明确定位目标，引导学生主动参与。

知识只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新精神。所以在教学过程中我们要想方设法地为学生提供参与学习的机会。

（一）留足思维空间。在课堂教学中，教师提问后切不可急于求取答案或是告知因果，而应最大限度地留给学生足够的时间和空间，使他们有主动参与学习的机会。学生可能会一时答不上来，此时教师可组织学生进行讨论，留足时间让学生思考，然后进行全班交流，教师再适时点拨。这样，通过让学生自己分析、思考、咀嚼、品味，增强了他们对知识的消化吸收能力，发挥了内在的创造力。

（二）组织小组讨论。讨论是学生积极参与学习活动的有效形式，它既可以给每一位学生展示自己才能的机会，培养团结协作的精神，又能让学生在多向交流中集思广益，学习别人的长处，自我解惑、自我提高。目前，我们一般采用的是前后四到六人为一组，小组里必须有上、中、下游生恰当地搭配。这样，上游生可以得到发展，中游生可以得到锻炼，下游生可以得到帮助和提高，使不同层次的学生都有发言的机会，都能体验到成功的喜悦。

在教学中承认学生的主体地位，他们才会在学习探索、质疑解难中，逐步成长为“具有一定品质，有较高水平的人”，才能符合新时期对学生教育的要求。

总而言之之我们教师应该认识到，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，时刻牢记学生是课堂的主体，多渠道、多途径，对语文教学进行研究，相信语文课堂效率一定会有所改观。

少教多学教学随笔

“少教多学”的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。下面是本站小编精心为您整理的少教多学教学随笔，希望您喜欢!

一、课堂中“少教多学”，让学生有机会参与教学活动。

“少教多学”的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。

“少教”的课是学生积极参与课堂，学生敢于去探讨问题和解决问题，甚至提出自己的问题。所以，“少教多学”的课也是解决了学生问题的课。问题解决了，就是好课，是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。

二、课堂中“少教多学”，让学生进行有效的合作学习。

“少教多学”的课堂，小组合作学习是一个非常重要的组成部分，利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。

对各小组自学、合作学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。

三、课堂中“少教多学”，让学生进行及时的教学评价。

学生的学习评价是教学评价的重要组成部分，是课程评价的重要内容，也是实现课程目标和进行质量监控的有效手段和方法。数学课堂上能及时进行练习反馈，就是对新知识的巩固和”查漏补缺”，因此，要给学生足够的时间独立练习，这样更有利于因材施教。为了节省大量的等待时间，我们也可以根据不同的学生设计不同的练习让他们能有选择的去做，在做完必做的题目之后，再来做选做题。这样有利于优生吃饱，差生吃好。学生有能力点评的，让学生完成，其他学生在学习中要学会倾听，在大家交流中找出自己的不足。

四、课堂中“少教多学”，让学生对课堂小结会更深刻。

课堂小结，就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”，这样的教学效果肯定好。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。所以课堂留有时间让学生自己谈学习体会，谈学习困惑，是必要的。

在传统的语文教学中，一直采用的是“老师教，学生学”的单一模式，使得语文课程的学习既单调又枯燥，教学效果不强。新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下教育者积极思考改进教学模式和方法，“少教多学”的教学模式在这种情况下应运而生。

少教多学”是一种新型的教学模式，许多学校都在尝试使用并且初见成效。通过实践表明，“少教多学”教学模式的使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。

1、任课教师要树立正确的教学观念。

教师要树立正确的教学观念，要明确学生学习的主体地位，积极引导学生独立自主学习，配合学生的学习进度，规划好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好的学习。

2、教会学生正确的学习方法，培养思考问题的能力。

拥有一个正确的学习方法，可以起到事半功倍的学习效果。教师在教学的过程中，首先要教会学生怎样学习。比如如何做好课前预习，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习要注意的问题是什么。教师在课堂上的教学时间是有限的，所以学生掌握一种良好的学习方法提高自身独立学习的能力是十分重要的。

3、坚持让学生独立自主学习，要保证学生的课内外的独立学习时间。

初中学习阶段，是一个关键的学习阶段，此时学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。作为教师要充分信任学生自身的内在潜质，把学习的主动权大胆的交到学生手中，弱化教师自身在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。教师的教学要建立在学生独立学习的基础之上，使得教学成为推动和巩固学生学习效果的途径。

4、坚持以人为，本因材施教。

每个学生都有其自身独特的一面，教育学生不应该采取一概而论的办法。教师在教学过程中要注意分层教学，对待不同的学生，采取不同的教学方法，使得学生的弱点和缺陷得到强化提高，从而保证了学生的学习质量。

新教学模式的使用，改变了传统语文教学的缺点与不足。使得语文课不再是枯燥乏味的代名词，使得它充满了乐趣性与创造性。这项极具成效的教改实验，是广大中小学教师积极探索逐渐改进完善的一项创举。作为新一代的教育者，我们应该加快教育改革的步伐，积极投身教改道路中来，为祖国的科教事业做出自己的贡献。

人们一般都认为语文课堂应该是让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知并且最富情趣、最具活力及表现情态的课堂。但实际语文的教学却并非如此。很多教师都抱怨说语文课越来越难上，越来越不知该怎么教。到底如何才能改变这一现状呢?我认为，教育者应该要注意转变教育教学理念，把教学重心从教师的“教”向学生的“学”转移，“教”为“学”服务，有目的、有计划地引导学生自觉积极地参与，变教师的主体为主导，让学生由被动变为主动，即“少教多学”，这样语文课才会有新的起色。

一、激发学生学习兴趣。

造句。

布局谋篇文风等方面具有一定的典范性，但是由于受知识和年龄的关系，学生不可能初接触课文就与作者产生情感上的沟通，于是这就需要我们向魏书生老师学习，在导入教学内容时下一番功夫，以引导学生在教学环境中发挥其主体作用，开展学生之间师生之间积极平等的讨论。经过讨论思考，促使师生达成共识，教学的难点也就突破了，训练的重点也就完成了。

二、培养学生自学能力。

培养学生自学能力，要抓好阅读方法的指导和阅读能力的培养。一篇课文可先让学生粗读一遍，了解大概内容，接着指导学生对课文的重点段落进行精读、揣摩、鉴赏。在此基础上指导学生快速阅读，逐渐培养学生的阅读能力，感知语言文字的能力。同时在教学过程中教给学生预习、朗读、默读、复述、背诵等读书方法。学生一旦掌握了阅读方法，形成较强的自读能力，就会变成自觉的需要。会阅读，能正确理解、运用语言文字，是发展学生智力，全面提高语文能力的物质基础，也是语文教学的根本任务。

三、明确定位目标，引导学生主动参与。

知识只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新精神。所以在教学过程中我们要想方设法地为学生提供参与学习的机会。

(一)留足思维空间。在课堂教学中，教师提问后切不可急于求取答案或是告知因果，而应最大限度地留给学生足够的时间和空间，使他们有主动参与学习的机会。学生可能会一时答不上来，此时教师可组织学生进行讨论，留足时间让学生思考，然后进行全班交流，教师再适时点拨。这样，通过让学生自己分析、思考、咀嚼、品味，增强了他们对知识的消化吸收能力，发挥了内在的创造力。

(二)组织小组讨论。讨论是学生积极参与学习活动的有效形式，它既可以给每一位学生展示自己才能的机会，培养团结协作的精神，又能让学生在多向交流中集思广益，学习别人的长处，自我解惑、自我提高。目前，我们一般采用的是前后四到六人为一组，小组里必须有上、中、下游生恰当地搭配。这样，上游生可以得到发展，中游生可以得到锻炼，下游生可以得到帮助和提高，使不同层次的学生都有发言的机会，都能体验到成功的喜悦。

在教学中承认学生的主体地位，他们才会在学习探索、质疑解难中，逐步成长为“具有一定品质，有较高水平的人”，才能符合新时期对学生教育的要求。

总而言之之我们教师应该认识到，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，时刻牢记学生是课堂的主体，多渠道、多途径，对语文教学进行研究，相信语文课堂效率一定会有所改观。

多学科整合习作心得体会

在这个快速变化的时代，学生们面临着越来越多的挑战和压力。为了更好地适应未来的需要，学校越来越注重跨学科的整合教学。本文将通过个人学习经历，分享多学科整合习作的心得体会。

首先，多学科整合习作可以帮助学生拓宽视野，促进信息交流。在语文课上，老师要求我们结合历史、地理、艺术等多个学科的知识，编写一篇关于《古墓丽影》游戏的游戏攻略。通过调查资料、学习相关知识，我发现游戏与历史、地理、艺术等多个学科密切相关。在撰写攻略的时候，我团队成员互相交流多学科知识和自己的见解，我们的思维瞬间得到了拓展。经过多次修改和讨论，最终的作品不仅包含了游戏攻略，还有关于文化、历史、地理等不同学科的内容，从而大大提升了作品的质量和深度。

其次，多学科整合习作可以培养学生创新能力与综合能力。一次数学和物理的整合习作让我受益匪浅。老师要求我们通过建模的方法模拟月球上质点的运动轨迹，我们分工合作，共同想出了使用摆锤引力模型的方法。不仅让我更好地理解了物理学中的重力原理，还锻炼了我自主学习和创新解决问题的能力。此外，这个整合习作项目使我体会到不同学科的知识在实际问题中是如何相互关联和交融的。

最后，多学科整合习作可以提升学生的综合素质和能力。在我所在的学校，历史、地理、物理、化学等多个学科的知识被有机地结合在了一起。在学习过程中，我不仅能够获得对单一学科深入的认识，更可以进一步理解不同学科之间的内在联系。这种综合化的学习方式让我在未来的学习生涯中具有更强的察觉多维问题和解决问题的能力。

综上所述，跨学科的整合教学在推动学生全面发展和提高综合素质方面具有不可忽视的作用。多学科整合习作有助于学生拓宽视野、促进信息交流、培养学生创新能力与综合能力、提升学生的综合素质和能力。我们应该在学习中注重跨学科的内容整合，以更好地适应未来的变化和挑战。

少教多学教学随笔

《琵琶行》写出了白居易卧病谪居浔阳的痛苦和悲哀。历尽人世沧桑、饱经世态炎凉的琵琶女出神入化的弹奏拨动了白居易痛楚的心弦，琵琶女饱含无奈悲叹和绝望哀鸣的诉说触痛了白居易伤痕累累的心，于是白居易发出了一声深沉的浩叹：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！

《短歌行》表达了曹操求贤若渴的心情和一统天下的王者之气。

曹操为实现“拯黎民于乱世，还天下以清平”的理想曾提出了“唯才是举”的口号和颁布《求贤令》，渴望得到贤才而建功立业，赤壁大战前酾酒临江，横槊赋诗，在《短歌行》中唱道：山不厌高，海不厌深；周公吐哺，天下归心。

二、写作手法。

《西厢记》是古典戏曲中元杂剧的代表作，是“爱文者喜其词，知音者赏其律”的戏剧典范，细节描写是其特色之一。

《西厢记》中典型的细节描写很多，最具代表性的如本来是做道场的庄严肃穆的氛围，但衣裙素雅，不施粉黛的崔莺莺一出场，华光四射，百媚俱生，立即使道场变成喧嚣热闹的闹元宵的场景，所有人都把注意力放在崔莺莺身上，以致小和尚“经也忘了念，脑袋当磬敲”，从侧面写出了崔莺莺的美若天仙，气度不凡。

当崔莺莺暗约张君瑞到后花园幽会，张君瑞晚上翻入园时又有一段细节描写。红娘听到动静后惊叫：“有贼！”小姐随口问道：“是谁？”张君瑞惴惴地说：“是小生。”太可笑了吧，有贼怎么还问是谁呢？贼还会回答是我呀。

三、作者情感。

《蜀相》是杜甫以忠贞典范和智慧化身的诸葛亮来自况。鞠躬尽瘁、死而后已的一代贤相诸葛亮为了“北定中原，兴复汉室”而六出祁山，但功败垂成，命殒五丈原，正所谓“出师捷身先死，长使英雄泪满襟”。

《旅夜抒怀》表明了晚年杜甫“飘飘何所似，天地一沙鸥”的飘零之感。湘江上，浪迹萍踪（颠沛流离）的诗圣杜甫流不尽的是悲伤泪，随波荡漾的一叶孤舟载不动的是家国愁。

四、读者感受。

《荷花淀》是“荷花淀派”的代表作，抗战小说的杰作。读孙犁的小说《荷花淀》如饮浓浓的咖啡，令我心潮澎湃，热血沸腾。作者用清新的语言和明快的色调描写了充满诗情画意的华北水乡白洋淀和这里淳朴的民风及人民安乐祥和的生活，这岂能容日本铁蹄的践踏与蹂躏，也更能激起人民强烈的爱国情感，同仇敌忾，抵御外族的入侵。

《荆轲刺秦王》惊心动魄，身入狼邦，心系燕国的壮士荆轲感动了多少志士仁人。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，作为刺客的你，死得其所。壮哉，壮哉！

当年燕国山穷水尽之时，你挺身而出，为了反对强秦，你提一匕首入不测之强秦，挺立秦廷之上，身遭八创而倚柱长笑，箕踞以骂。望着你远去的背影，我内心感到极大的震撼，因为你刺秦的行动是弱者反抗强者的壮举，是受压迫者反抗压迫者的典范。

我心里想：假如当初荆轲不接受太子丹的请求，不去当刺客就不会有如此下场，他的生命也会继续下去，而这时我的脑海里又闪现出另一种想法：不对，不对！“士为知己者死”呀，荆轲和太子丹可以称得上是知己，他怎么能为了苟延残喘而不去报答太子的知遇之恩呢？他绝不会去做那样的一个小人，正因如此，他才称得上是一位英雄，一位不折不扣的英雄！正因如此，他的思想放出的灿烂光芒才使多少懦者立志，卑者亢奋，真所谓：其人虽已没，千载有余情。

五、人生哲理。

《廉颇蔺相如列传》通过三个生动的故事塑造成了两个光辉的'人物形象，使智勇双全的贤相蔺相如名垂千古，勋高德劭的良将廉颇流芳百世。朝闻道，夕可死，诚可贵也。

以勇气闻于诸侯的赵之良将廉颇也曾为赵王拜蔺相如为上卿而愤愤不平、耿耿于怀，但听到“以先国家之急而后私仇也”之后，战场上攻无不克，战无不胜的大将军竟能肉袒负荆，登门谢罪，这是何等的勇气，何等的气魄，何等磊落的胸怀。

《报任安书》是“史圣”司马迁的绝笔之作，哲理深邃。

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也：杜甫追求“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想社会，成就了“诗圣”之美誉；陶渊明追求“采菊东篱下，悠然见南山”的恬淡境界，成全了“不为五斗米折腰”的名节；岳飞为实现“精忠报国”“还我河山”的宏愿，留下了“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的美谈；司马迁为实现“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的理想，拖宫刑之躯，创鸿篇之制。他们死了，但他们的死比泰山还重。秦桧为谄媚争宠，以“莫须有”的罪名**亭陷害忠良，遭万人唾骂；洪承畴为求苟延残喘，屈节投降，引来了“君恩深似海矣，臣节重如山乎？”的责骂。他们也死了，但他们的死轻于鸿毛。

六、文学常识。

雪莱是外国诗歌单元的重要诗人，用一句话概括文学常识：十九世纪英国积极浪漫主义诗人，“真正的革命者”“天才的预言家”，雪莱在他的代表作《西风颂》中吹响了革命的号角：“冬天来了，春天还会远吗？”

少教多学教学随笔

（内蒙古自治区乌拉特前旗第一中学）。

摘要：作文体现了每个学生的写作水平和文学功底，是学习的重点和难点，高分作文来之不易，是学生持之以恒训练的结果。旨在引导学生自行写作，具体做法是：每学完一篇文章写一段话，哪怕是一句话，但要有自己的想法，或有文采，或有哲理，或有真情实感，可以从不同的角度，不同的侧面，或使用比喻、反问、对比、夸张等不同的修辞来写。

少教多学教学随笔

参考文献：

[1]杨型会。怎样在新课程下进行高中生物实验教学？[j].实验教学与仪器，2007（11）。

[2]何穆彬。新加坡“少教多学”改革的实施框架[j].天津教育，2011（01）。

[3]施铁军，王仁甫。“教师少教，学生多学”是有效教学策略[j].上海教育科研，2008（04）。

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少教多学教学随笔

一、课堂中“少教多学”，让学生有机会参与教学活动。

“少教多学”的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。

“少教”的课是学生积极参与课堂，学生敢于去探讨问题和解决问题，甚至提出自己的问题。所以，“少教多学”的课也是解决了学生问题的课。问题解决了，就是好课，是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。

二、课堂中“少教多学”，让学生进行有效的合作学习。

“少教多学”的课堂，小组合作学习是一个非常重要的组成部分，利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。

对各小组自学、合作学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。

三、课堂中“少教多学”，让学生进行及时的教学评价。

学生的学习评价是教学评价的重要组成部分，是课程评价的重要内容，也是实现课程目标和进行质量监控的有效手段和方法。数学课堂上能及时进行练习反馈，就是对新知识的巩固和”查漏补缺”，因此，要给学生足够的时间独立练习，这样更有利于因材施教。为了节省大量的等待时间，我们也可以根据不同的学生设计不同的练习让他们能有选择的去做，在做完必做的题目之后，再来做选做题。这样有利于优生吃饱，差生吃好。学生有能力点评的，让学生完成，其他学生在学习中要学会倾听，在大家交流中找出自己的不足。

四、课堂中“少教多学”，让学生对课堂小结会更深刻。

课堂小结，就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”，这样的教学效果肯定好。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。所以课堂留有时间让学生自己谈学习体会，谈学习困惑，是必要的。

人们一般都认为语文课堂应该是让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知并且最富情趣、最具活力及表现情态的课堂。但实际语文的教学却并非如此。很多教师都抱怨说语文课越来越难上，越来越不知该怎么教。到底如何才能改变这一现状呢？我认为，教育者应该要注意转变教育教学理念，把教学重心从教师的“教”向学生的“学”转移，“教”为“学”服务，有目的、有计划地引导学生自觉积极地参与，变教师的主体为主导，让学生由被动变为主动，即“少教多学”，这样语文课才会有新的起色。

一、激发学生学习兴趣。

要体现学生在教学中的主体地位，首先是激发他们的学习兴趣。语文课堂教学中的“所学材料”是教科书中的一篇篇课文。教科书中的课文是“文质兼美”的，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面具有一定的典范性，但是由于受知识和年龄的关系，学生不可能初接触课文就与作者产生情感上的沟通，于是这就需要我们向魏书生老师学习，在导入教学内容时下一番功夫，以引导学生在教学环境中发挥其主体作用，开展学生之间、师生之间积极、平等的讨论。经过讨论、思考，促使师生达成共识，教学的难点也就突破了，训练的重点也就完成了。

二、培养学生自学能力。

培养学生自学能力，要抓好阅读方法的指导和阅读能力的培养。一篇课文可先让学生粗读一遍，了解大概内容，接着指导学生对课文的重点段落进行精读、揣摩、鉴赏。在此基础上指导学生快速阅读，逐渐培养学生的阅读能力，感知语言文字的能力。同时在教学过程中教给学生预习、朗读、默读、复述、背诵等读书方法。学生一旦掌握了阅读方法，形成较强的自读能力，就会变成自觉的需要。会阅读，能正确理解、运用语言文字，是发展学生智力，全面提高语文能力的物质基础，也是语文教学的根本任务。

三、明确定位目标，引导学生主动参与。

知识只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新精神。所以在教学过程中我们要想方设法地为学生提供参与学习的机会。

（一）留足思维空间。在课堂教学中，教师提问后切不可急于求取答案或是告知因果，而应最大限度地留给学生足够的时间和空间，使他们有主动参与学习的机会。学生可能会一时答不上来，此时教师可组织学生进行讨论，留足时间让学生思考，然后进行全班交流，教师再适时点拨。这样，通过让学生自己分析、思考、咀嚼、品味，增强了他们对知识的消化吸收能力，发挥了内在的创造力。

小组里必须有上、中、下游生恰当地搭配。这样，上游生可以得到发展，中游生可以得到锻炼，下游生可以得到帮助和提高，使不同层次的学生都有发言的机会，都能体验到成功的喜悦。

在教学中承认学生的主体地位，他们才会在学习探索、质疑解难中，逐步成长为“具有一定品质，有较高水平的人”，才能符合新时期对学生教育的要求。

总而言之之我们教师应该认识到，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，时刻牢记学生是课堂的主体，多渠道、多途径，对语文教学进行研究，相信语文课堂效率一定会有所改观。

少教多学教学随笔

我的“自主引领探究整合”的四要素教学法，我认为可具体划分为下面“四段六步式”：

一、四个阶段是：

自主预习阶段：学生根据教师的引导和学习目标自主预习，通过预习交流熟悉文本，进一步明确目标，完成基础性知识或准备性知识。

合作探究阶段：针对重点任务，教师以多种形式进行安排、分配，小组内合作探究，达成共识。

展示提升阶段：各小组展示组内合作探究阶段的学习成果，其他小组进行纠正、补充、质疑、点评，进行知识的迁移和拓展延伸。

检测反馈阶段：反思和校正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归性检测，注重突出“弱势群体”，反馈学生知识掌握情况。

二、六个步骤分别是：

1、预习引导，明确目标：教师指导学生阅读学案中的目标，进行预习引导。

2、自主预习，组内交流：学生自主学习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。

3、分配任务，合作探究：教师将重点任务以多种形式平均分配到每个小组，小组合作探究，达成共识。

4、展示质疑，拓展提升：各小组根据合作探究情况，用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励作用。

5、穿插练习，全面巩固：各小组结合别组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。

6、达标检测，反馈校正：学生完成学案中的检测反馈内容，检查对学习任务的掌握情况，教师及时获取反馈信息并进行补救。

另外，与传统课堂教学中，教师面面俱到的讲授不同，在新的课堂模式中，教师更加注重“三讲三不讲”：讲易混点、易错点；易漏点；学生通过预习、小组探究，已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。在备课方面，传统的方式一般由单个教师独立进行、独立使用，易导致备课效率不高、资源不能共享；课改后，将采取互相合作、资源共享的集体备课方式，既要备教案，也要备学案。

第一要备起点。

所谓起点，就是新知识在学生原有知识基础上的生长点。起点要合适，才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。即学生的起点就是教师教学的起点。

第二要备重点。

重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。

一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点解决，要紧紧围绕重点，以它为中心，进行研讨，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，研讨出重点，才能使整堂课有灵魂。

第三要备难点。

所谓难点，即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。例如，在几何部分的教学中，还要结合具体做法(如折纸，剪纸，实物演示等)，采用直观展示，把抽象难懂的知识具体化，以减缓知识的坡度，慢慢培养学生的空间想象能力。

第四要备交点。

即新旧知识的连接点。数学知识本身系统性很强，章节、例题、习题中都有密切的联系，要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，教师通过例题的变式练习，使学生在做题时也能做到举一反三，从而更有利于灵活地运用知识。

第五要备疑点。

即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力找准疑点，充分准备。

捕捉每个学生的亮点，通过生本的评价实现学生的最大化发展，“从控制生命到激扬生命”。把习惯性“评价”转变为“评研”，从而使考评的主体回归教育的主体自身，使可比性的评价结果淡化为可研究性的评研结果，去掉控制性，使教育回归儿童的生命机制，也就是说，使教育的任何措施(包括整个课程教材、教学方式和检测、管理)都保证儿童以自主的、最有效的、全身心投入的方式学习，就可以使教育出现激扬生命的全新的局面。总之，教学是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本精神，课堂是“以学定教，少教多学”，特别表现了对儿童学习人格的尊重。没有了传统意义上的“差生”，有的只是正常的差异了。学生积极、向上、热烈、欢乐、高质、高效地学习。

少教多学教学随笔

“少教多学”突出了教学中学生的主体地位，而老师扮演的是一个指导者与组织者的角色。

在这段时间以来，我深体会到在课堂上要依靠学生的学，才能真正实现少教多学，我认为应把课堂时间与课堂空间还给学生，给学生充分的时间自学、讨论、开展自主合作学习，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢，那么如何实现少教多学呢?我认为有以下几点：

一、精心设计预习学案，指导学生学会预习。

在一节新课之前，我会让学生先对新知识进行预习，而对于我们低年级的学生，不会自主去预习，所以我会利用上课时间教给学生预习的方法，预习方法包含以下几点：

(1)课题教师要告诉学生所要学的知识，让学生明白将要学习什么样的知识。

(2)学习目标学生的学案和老师的教案一样，都要有学习目标，让学生知道应该掌握哪些内容。

(3)重难点可以让学生在预习时更有针对性，学生会想方设法的突破这个疑难问题。

二、激发学生自主探索的求知欲望，培养学生进行有效合作的交流能力。

因为数学是思维的，与生活密切相关，更能激发学生的学习兴趣，培养学生独立学习的能力，所以在数学教学中，我给学生以主动权，尽可能的给学生提供自主探究，合作学习，获取新知识的机会。

例如，我在讲二年级数学课本上两位数减两位数的退位减法时，我先让学生自己看书中北京奥运会金牌榜前五名情景图，辅助学生从图中读取信息，并且让学生知道我们国家的荣誉以及运动员付出，然后让学生根据这些信息去提问题，最后在学生们所提的这些问题中选一个接近本节课教学目标的问题，让学生先独立解决。例如：51-9=?因为上学期学两位数减一位数退位减法时我给学生讲过，个位不够减，要向十位借一，所以根据学生的个体差异性，有的学生能正确的进行列式计算，而有的学生在计算时出现不同的问题，比如有的孩子把个位用加法，十位用减法进行计算;有的学生把减法算成了加法;有的孩子明知道个位1-9减不开，得向十位借一，但是在计算十位时却算成5-1=4，最后结果得出42.这时我不着急给予评价与指点，我会让写错的孩子把题都写在黑板上，然后我和孩子们共同讨论，共同探究，最后我再加以强调。一节课下来，班中大部分孩子都掌握了退位减法应注意的事项。

三、有针对性的巩固当堂的知识。

我会让学生在课堂上做一些相应的试题，因为学生的个体差异性不同，我会有针对性的让孩子们在学案上做相应的试题，由简到难，比如50-28这道题，我会问孩子个位上应该如果计算，个位上最后的得数是几。

四、教会学生去总结反思。

课堂小结是至关重要的，我会先让孩子们总结这节课有什么收获，那一部分比较难，那一部分比较重要。最后我再加以补充说明。

以上内容就是我对少教多学的理解，不足之处希望各位老师加以指导。

在传统的语文教学中，一直采用的是“老师教，学生学”的单一模式，使得语文课程的学习既单调又枯燥，教学效果不强。新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下教育者积极思考改进教学模式和方法，“少教多学”的教学模式在这种情况下应运而生。

少教多学”是一种新型的教学模式，许多学校都在尝试使用并且初见成效。通过实践表明，“少教多学”教学模式的使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。

1、任课教师要树立正确的教学观念。

教师要树立正确的教学观念，要明确学生学习的主体地位，积极引导学生独立自主学习，配合学生的学习进度，规划好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好的学习。

2、教会学生正确的学习方法，培养思考问题的能力。

拥有一个正确的学习方法，可以起到事半功倍的学习效果。教师在教学的过程中，首先要教会学生怎样学习。比如如何做好课前预习，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习要注意的问题是什么。教师在课堂上的教学时间是有限的，所以学生掌握一种良好的学习方法提高自身独立学习的能力是十分重要的。

3、坚持让学生独立自主学习，要保证学生的课内外的独立学习时间。

初中学习阶段，是一个关键的学习阶段，此时学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。作为教师要充分信任学生自身的内在潜质，把学习的主动权大胆的交到学生手中，弱化教师自身在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。教师的教学要建立在学生独立学习的基础之上，使得教学成为推动和巩固学生学习效果的途径。

4、坚持以人为，本因材施教。

每个学生都有其自身独特的一面，教育学生不应该采取一概而论的办法。教师在教学过程中要注意分层教学，对待不同的学生，采取不同的教学方法，使得学生的弱点和缺陷得到强化提高，从而保证了学生的学习质量。

新教学模式的使用，改变了传统语文教学的缺点与不足。使得语文课不再是枯燥乏味的代名词，使得它充满了乐趣性与创造性。这项极具成效的教改实验，是广大中小学教师积极探索逐渐改进完善的一项创举。作为新一代的教育者，我们应该加快教育改革的步伐，积极投身教改道路中来，为祖国的科教事业做出自己的贡献。

少教多学策划