蔚蓝的王国教案（汇总16篇）

教学工作计划需要根据教学大纲和年级特点进行细化，确保每个学生都能够得到适当的关注和培养。教学工作计划范文6：通过班会和德育课的开展，加强学生的品德教育和道德素养的培养，引导他们树立正确的价值观念。

《蔚蓝的王国》教案

指导学生反复朗读课文，感受作者在文章中寄托的美好情怀，品味文章优美的语言，体会语言的魅力。

诵读法、讨论法

一课时

一、导入新课

同学们见过大海吗?喜欢大海吗?为什么喜欢大海?今天，让我和大家一起来欣赏一下，俄国著名作家屠格涅夫梦中的大海是怎样的一幅画面，寄托了作者怎样的深情。

板书，并介绍作者。

二、整体感知课文

学生速读课文，注意下列问题

1、积累词语(划出生字、词，圈点出你认为用的特别好的词语)

2、了解课文大意

三、质疑、探讨、释疑解难

1、师范读，要求学生：

1给生字词正音

2根据对课文内容的理解，用通俗的语言，解释标题

3发现问题(把你不懂的地方划出来，可以前后互相讨论，如果仍有疑问，可提出在全班交流。)

学生可能提出下列问题：

1、开始部分的“充满着蔚蓝、光明、青春、幸福的王国”，是什么意思?

2、第4自然节“头顶上是同样无边无际的、同样蔚蓝的海”是指什么?

---------

学生可通过讨论交流，解决以上问题。教师可适当点拨，归纳.总结，明确答案。

2、师生探讨

“周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流——

四、梳理巩固

1、作者展开丰富的想象，描写了如此神奇美丽的大海到底要表现什么呢?

学生可各抒己见

2、指导学生朗读。对开头和结尾，仔细品味，应该采用何种语气进行朗读。

然后指名让学生进行配乐朗读片断练习，品味语言的优美，感受作者在文章中寄托的美好情怀。

五、知识迁移

俗话说，日有所思，夜有所梦，请运用丰富的想象来写一篇自己曾做过的梦。

六、板书设计

蔚蓝的王国

屠格涅夫

蔚蓝的大海

蔚蓝的天空理想的王国

蔚蓝的王国

《蔚蓝的王国》教案

一、学习与导学目标。

1、知识积累与疏导：散文诗优美的语言，创作散文诗和朗读散文诗的知识。

2、技能掌握与指导：欣赏散文诗和朗读散文诗的技能。

3、智能提高与训导：通过共同点评，发疑解疑，学生互相提问、答疑，发展智能。加强合作交流意识，提高合作能力。

4、情意修炼与开导：品味散文诗优美的语言，感悟作者在文章中寄托的美好情怀。

课前学习：

1、学生熟读课文，利用工具书解决字词问题，找出文中认为优美的语句加以品析。

2、从书籍或网络上收集有关这篇课文的作者屠格涅夫和散文诗的资料。

课堂学习：

一、说梦导入（配乐）。

教师开场白：俗话说:“日有所思，夜有所梦。”科学表明：”白日梦有助于理想的达成。”同学们你们做过梦吗？学生肯定回答。教师要求学生回忆一次甜美的.梦，学生之间可小声交流，教师与学生也可单独交流。

佛罗伊德曾说过：“梦是愿望的达成。”生命总是有梦的，哪怕是一棵受伤的树，也要献出一片绿荫；哪怕是一朵残缺的花，也想献出全部芬芳。今天就让我们来共同走进一个美妙的梦境，那就是屠格涅夫写梦的散文诗《蔚蓝的王国》。

二、作者介绍。

1、介绍作者，引导学生注意从人、时、地、事、作五个方面来识记。

[4][5]。

《蔚蓝的王国》教案

1、知识积累与疏导：散文诗优美的语言，创作散文诗和朗读散文诗的知识。

2、技能掌握与指导：欣赏散文诗和朗读散文诗的技能。

3、智能提高与训导：通过共同点评，发疑解疑，学生互相提问、答疑，发展智能。加强合作交流意识，提高合作能力。

4、情意修炼与开导：品味散文诗优美的语言，感悟作者在文章中寄托的美好情怀。

5、观念确认与引导：对大海的热爱和陶醉，大海的美丽可爱，充满青春的美丽，带给人们无限的幸福和快乐，积极向上的人生理想。认同率达95%。

1、学生熟读课文，利用工具书解决字词问题，找出文中认为优美的语句加以品析。

2、从书籍或网络上收集有关这篇课文的作者屠格涅夫和散文诗的资料。

教师开场白：俗话说:“日有所思，夜有所梦。”科学表明：”白日梦有助于理想的达成。”同学们你们做过梦吗？学生肯定回答。教师要求学生回忆一次甜美的梦，学生之间可小声交流，教师与学生也可单独交流。

佛罗伊德曾说过：“梦是愿望的达成。”生命总是有梦的，哪怕是一棵受伤的树，也要献出一片绿荫；哪怕是一朵残缺的花，也想献出全部芬芳。今天就让我们来共同走进一个美妙的梦境，那就是屠格涅夫写梦的散文诗《蔚蓝的王国》。

1、介绍作者，引导学生注意从人、时、地、事、作五个方面来识记。

投影：屠格涅夫，俄国十九世纪批判现实主义作家。代表作有《父与子》《罗亭》《贵族之家》《前夜》等。他是一位有独特艺术风格的作家。他既擅长细腻的心理描写，又长于抒情。小说结构严整，情节紧凑，人物形象生动，尤其善于细致雕琢女性艺术形象，而他对旖旎的大自然的描写也充满诗情画意。

2、简介散文诗

范读课文，学生看图片，了解屠格涅夫在梦中描写了哪些景和人。

大海、岛屿、花鸟、等等

仙女、我和伙伴

学生自由朗读课文，找出有奇妙想象的句子，找出自己最喜欢，认为写得最优美的语句或段落，体会梦中蕴涵的情感。

学生自由发言。

学生1：第四小节，奇妙之处是“头顶上也是海”。教师继续提问怎么理解“头顶上也是海”，并和学生一起讨论。

学生2：第七小节，奇妙之处是“用心灵驾驶小船”。教师提问“心灵怎么可以驾驶小船”，学生自由发表看法。教师指名学生朗读这小节，再由其他学生评点，教师指导朗读方法。

学生3：第11小节。因为有神秘的女人，还会拉你到天堂。教师请该生朗读，然后其他学生评价。教师再指导朗读方法。

学生继续发表看法，说出自己喜欢的语句。

教师点拨，明确本文语言的优美性体现在：

1、运用了比喻、拟人等多种修辞手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。

2、运用了富有自然色彩和感情色彩的语言来塑造大海的形象。

一切景语皆情语。

从这些优美的句子中，你可以看出文章寄托了作者怎样的情怀呢？

《蔚蓝的王国》教案【】

同学们见过大海吗？喜欢大海吗？为什么喜欢大海？今天，让我和大家一起来欣赏一下，俄国著名作家屠格涅夫梦中的大海是怎样的一幅画面，寄托了作者怎样的深情。

板书，并介绍作者。

二、整体感知课文。

学生速读课文，注意下列问题。

1、积累词语（划出生字、词，圈点出你认为用的特别好的词语）。

2、了解课文大意。

1、师范读，要求学生：

1给生字词正音。

2根据对课文内容的理解，用通俗的语言，解释标题。

3发现问题（把你不懂的地方划出来，可以前后互相讨论，如果仍有疑问，可提出在全班交流。）。

学生可能提出下列问题：

1、开始部分的“充满着蔚蓝、光明、青春、幸福的王国”，是什么意思？

2、第4自然节“头顶上是同样无边无际的、同样蔚蓝的海”是指什么？

---------。

2、师生探讨。

“周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流——。

1、作者展开丰富的想象，描写了如此神奇美丽的大海到底要表现什么呢？

学生可各抒己见。

2、指导学生朗读。对开头和结尾，仔细品味，应该采用何种语气进行朗读。

然后指名让学生进行配乐朗读片断练习，品味语言的优美，感受作者在文章中寄托的美好情怀。

俗话说，日有所思，夜有所梦，请运用丰富的想象来写一篇自己曾做过的梦。

屠格涅夫。

蔚蓝的大海。

《蔚蓝的王国》教案【】

《蔚蓝的王国》教学实录江苏省如东县岔河中学孙陈建师：同学们见过大海吗？喜欢她吗？我也很喜欢大海。师：谁愿意把你与大海的亲密交往的感受说出来，让大家分享你独特的体验。师：今天，我想把俄国作家屠格涅夫一首散文诗介绍给大家——（板书）蔚蓝的王国（提示草字头的写法、皿字底及独体字的写法）。关于屠格涅夫的生平，我把他整理成一首诗，有人愿意读吗？有这样一位作家他出身贵族却以一个猎人的名义写下了对农奴的同情有这样一位作家为纪念一个朋友的逝世快乐地坐了一年的监牢而监狱，却成就了他反农奴制的名篇有这样一位作家吟诗歌出道、洒随笔成名而后又凭着多部大块头的小说赢得了“欧洲俄罗斯的第一位小说家”的封号。有这样一位作家旅居法国、病魔缠身却在逝世前用了五年写下了饱蘸激情的八十三篇散文诗师：（接着读下去）虽然他已化作尘土，离我们远去，但他的思想和人格凝聚在他的作品里。阅读他的作品，就是在和文豪对话；学习他的作品，可以让我们的心灵彼此碰撞，因为“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。师：请同学们默读课文，思考一下你从文中读出了什么，感受了什么，也可以说说自己的看法和疑问。然后全班交流。（提醒：读书手拿笔，“不动笔墨不读书”嘛）师：《蔚蓝的王国》确实是一篇很美的散文诗，它是屠格涅夫整个生命和艺术的总结83首散文诗中的一首。不过屠格涅夫的小说可谓人尽皆知，而他的散文诗却知者甚少，为了让更多的人了解屠格涅夫的散文诗，我提议把它拍成电视散文诗，好不好？为了拍好它，我们必须好好读一读课文。请大家自由朗读课文，想一想这篇散文诗的布景、画面大致怎么设计？（有哪些景物呢？有几个画面？）【学生上黑板画】师：屠格涅夫描写如此神奇美丽的大海到底要表现什么呢？也就是这首散文诗的主题怎样来理解呢？谁来谈谈。最好要说出你的根据是什么？【板书：追求美好生活说、赞美活力青春说、歌颂甜蜜爱情说、慨叹人生易逝说……】师：不管怎样理解，这都是我们阅读的收获，只要言之有理讲得通就行，因为“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。但有一点要明确，不同的理解就应有不同的朗读、不同的布景。下面我们以小组为单位组成《蔚蓝的王国》电视散文诗摄制组，请推选导演、副导演、场景布置、主朗诵人各一人。请小组讨论：你认为这篇散文诗该怎样来拍？（画面与课文的和谐、要不要添加辅助工具音乐、浪声等，读的人怎样来读）师：（完成讨论记录）组员姓名发言态度个人观点1、积极；2、较积极；3、被动1、积极；2、较积极；3、被动1、积极；2、较积极；3、被动1、积极；2、较积极；3、被动主持人：记录员：2004年月日师：散文诗是一个独立的文学样式，它有点像诗，具有诗的气质，又有散文的灵活。有人说：散文诗是散文和诗熔炼成的合金，结实、厚重，内涵丰富。又像是压缩了的弹簧，具有浓厚的激情和内在的力度。如果把这篇散文诗匆忙浏览一遍，那是不容易体会其中的精妙的。难怪屠格涅夫把这些散文诗寄到《欧洲导报》杂志发表时，他在序言里请求读者不要一下子把他们全部“浏览”完毕，而是建议“今天一篇、明天一篇”地慢慢细读。下面发挥集体的力量，请同学们画出能触动你心灵的句子，在句子旁边写下批注。比如老师对这句感觉特好，我在句子旁边写到：“”两分钟后我们再来交流。【教师的评价语要紧紧围绕想像做文章】师：还有哪些问题？师：今天的学习同学们有什么收获呢？师：【总结】师：作业设计（以下作业只需选做其中的两项）：1、课后搜集关于“海”的作品，并做适当的摘抄。2、感情朗读《蔚蓝的王国》，灌录自己的个人“声片”。3、把《蔚蓝的王国》改写成一般现代诗，体会散文诗跟一般现代诗的差别，可用摘句子的方法。4、以“海”为话题，写一篇想像文，体裁字数不限，只求能代表你最高的想像水平。5、读一读《海之梦》，读后写出你的体会，或者是改进的思路，可以寄信给他（来信必复），也可以发email：，还可以点击语文天地网百草原文学社在该文后点评。蔚蓝的王国梦中人我伙伴女人（学生画出来）梦中景大海小船仙岛花鸟（学生画出来）梦中情生活青春爱情人生你的回答令我耳目一新。你的观点与我产生共鸣。你的回答使我们刮目相看。佩服你深刻的发言。为你独到的发言喝彩。实验中学的学生，亚克西。**班的同学不一般，声音比铃声还脆亮。你的思想促使我有了新的想法。你的声音真好听。

蔚蓝的王国的教案

《蔚蓝的王国》教案

1．比较《蔚蓝的王国》和《天上的街市》的异同之处。

2．感受作者在当中寄托的美好感情。

3．总结散文诗的写作特色。

1．感受作者在当中寄托的美好感情。(重点)

2．总结散文诗的写作特色。(难点)

一、新课导入

《蔚蓝的王国》体裁上属于散文诗。所谓散文诗，是兼有诗歌与散文特点的一种现代抒情文学样式。形式上，它有散文的特点，不讲究分行排列和押韵；本质上，它属于诗，有诗的和幻想，给读者美感和想象。这提示我们，在欣赏的过程中，要运用想象，注意字里行间作者所传达的情感。

二、自主预习

《蔚蓝的王国》和《天上的街市》所想象的世界有什么相同和不同之处？

明确：相同之处：两者都描写了想象中的美好的世界，寄托了作者的感情和理想，都是把想象中的世界和现实中的世界作对比。不同之处：《蔚蓝的王国》通过想象所描绘的内容是生活中的确存在的事物，《天上的街市》通过想象所描绘的内容是生活中不存在的事物，前者是以“虚”写“实”，后者是以“虚”写“虚”；《蔚蓝的王国》所描写的想象比较具体，内容比较丰富，《天上的街市》所描写的想象世界，只是抓住一些典型的细节进行简笔勾勒，留给读者的想象空间更大。

三、合作探究

(一)主题归纳

屠格涅夫运用富有自然色彩和感情色彩的语言来塑造神奇美丽的大海形象，抒发心中对美、对大自然、对幸福、对青春、对爱的无比崇敬和向往，景与情紧密结合，富有感染力。蔚蓝的王国是作者想象中的大海，在这个王国中没有烦恼、痛苦、忧患、压迫、灾难，有的只是快乐、幸福、自由、美丽和温馨，是作者理想中的生活环境，同时也隐喻了作者对现实生活的不满。

(二)美点寻踪

1．用词贴切。诵读本文时，我们能够体会到屠格涅夫那优美华丽、富有自然色彩的语言风格。这与作者所掌握的丰富词汇，以及对词语贴切而灵活的运用分不开。如，开头用“蔚蓝”“光明”“青春”“幸福”一系列形容词来抒发对大海的向往、热爱、赞美之情，这些词并不新异，但用在此处十分贴切，既淋漓尽致地表达了作者的感情，又能给读者以情绪上的感染。再如，写仙岛那一段，更是显示了作者丰富的词汇积累和高超的语言能力，从视觉、嗅觉、感觉、听觉，多层面多角度给读者以冲击，让人心驰神往，沉醉其中。

2．善用修辞。“我只看到四周是一片无边无际的蔚蓝的海，海面上闪烁着金鳞似的细浪，头顶上是同样无边无际的、同样蔚蓝的海——在那儿，和煦的太阳愉悦地露着笑脸。”这句话运用了比喻、拟人的修辞手法，形象生动地描绘阳光亲切地照耀大海，大海微波荡漾，金光四溅的动人景象，表现出作者对蔚蓝王国的无比喜爱。再如“周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情”，连续“倾诉”两遍，运用拟人、反复的修辞手法，表达了作者对蔚蓝的王国的热爱和陶醉。多种修辞手法的妙用，让显得灵动活泼，耐读耐品。

3．结构严谨。文本的开篇明确地告诉了读者，“蔚蓝的王国呀！充满着……在梦中”。而结尾处又再一次提醒读者，“蔚蓝的王国呀！我看见过你……在梦中”前后照应，首尾呼应，真实地告诉人们一个关于“蔚蓝的王国”的完整梦想。反复强调，是梦境，而非现实，表达了作者对自由、幸福生活的向往，同时也暗示了作者对现实生活的不满。作者这样的安排，使显得结构严谨，浑然一体。

4．虚实结合。用虚设物境来寓情寓意，是本文也是屠格涅夫的散文的一个特点。这个梦越美好，就越强烈地表现了对于梦中那种生活的热切追求，对自由、爱情诚挚的向往。因为现实生活中缺少这些，作者才会有如此强烈的渴求。显而易见，这个美丽的梦境，艺术地传达了他对现实生活的强烈的不满情绪——以美景、乐景来写悲哀与愤懑。但作者自始至终都是将美景、乐景放在前台，使得全文色调明快，气氛和谐。而伤感与愤懑一直隐藏在背后，只是在开头与结尾处点化暗示。

四、板书设计

美梦寻踪

用词贴切

善用修辞

结构严谨

虚实结合

理想生活

五、课外拓展

给大家讲一则关于屠格涅夫的小故事。

1852年秋天，屠格涅夫在打猎时无意间捡到一本皱巴巴的《现代人》杂志。他随手翻了几页，竟被一篇题为《童年》的小说吸引。作者是一个初出茅庐的无名小辈，但屠格涅夫却十分欣赏作者，对其作品钟爱有加。他四处打听作者的住处，最后得知作者是由姑母一手抚养照顾长大的。于是，屠格涅夫几经周折，找到了作者的姑母，表达了他对作者的欣赏与肯定。姑母很快就写信告诉自己的侄儿：“你的第一篇小说在瓦列里扬引起了很大的轰动，大名鼎鼎、写《猎人手记》的作家屠格涅夫逢人就称赞你。他说：‘这位青年人如果能继续写下去，他的前途一定不可限量！’”

作者收到姑母的信后惊喜若狂，他本是因为生活的苦闷而信笔涂鸦写篇打发心中的寂寥的，没想到得到名家屠格涅夫的欣赏。名家的话一下子点燃了青年人心中的火焰，使他找回自信，寻找到了人生的价值，于是他一发不可收拾地写了下去，最终成为享誉世界的文学家、思想家。这个人不是别人，他就是我们熟知的列夫托尔斯泰。

《蔚蓝的王国》教案

1、欣赏散文诗优美的语言，理解作者对大海的艺术描写。

2、感受作者美好的情怀。

3、插上想象的翅膀，体味想象的魅力。

教学重点：散文诗优美的语言，以及文中表达的中心意思。

教学难点：培养学生想像和联想的能力。

教学设想：

1、借助多媒体课件创设情境。

2、教学方法：配景朗读法，比较阅读法，倡导自主、合作、探究的课堂学习方式。

3、教具：多媒体课件。

4、课时安排：两课时。

第一课时。

教学要点：梳理思路，理清结构，初步理解文章内容。

教学内容及过程：

一、导入新课。

二、介绍作者。

代表作《猎人笔记》、《父与子》、《罗亭》等。

三、自由朗读，找出生字词，运用工具书读准字音，扫清字词障碍。

四、通读全文，带着自己的体会有感情的朗读文中的相关片段，

五、请学生谈谈读完后的初步感受，教师启发学生梳理作者思路，理清文章结构。

（方法：小组讨论归纳，共同交流，提出疑问，共同解决。） 。

明确：

第1节：抒发对大海的向往和热爱之情。 。

2—6节：写“我”和其他人在大海上快乐的行为。 。

7—11节：写大海上见到的神仙世界 。

第12节：再次抒发对大海的热爱。 。

六、齐读课文（如果时间允许），教师对本节课的学法及学习情况进行小结。

第二课时。

教学要点：体味语言，展开想像，比较阅读，感悟情思。

教学内容及过程：

一、导入新课。

二、检查作业。

（方法：学生回答，共同探讨）。

这些词语运用得好，是因为作者运用这些词语充分描写了想像中的世界。）。

三、品味赏析。

1、把文中你喜欢的词语、句子或段落划出来，并说说你喜欢的原因。

四、互动突破。（如果学生质疑时已探讨，可跳过。）。

思考讨论后明确：是想像。是为了表达对大海的向往和热爱。

思考讨论后明确：这是一种诗意的表达。人的心灵和大海已经完全融合在一起。

五、比较阅读。

1、作者把大海写得如此神奇美丽，到底要表达什么呢？ 。

（可以有不同的理解，引导学生畅所欲言） 。

（1）表达自己对美好事物和美好生活的追求和热爱。 。

（2）赞美美好的青春生活。 。

（3）歌颂爱情的美好。 。

（4）表达岁月易逝的人生感慨。

2、启发学生思考：

这篇文章采用了什么写作手法？你是从哪里看出来的？哪些想像十分奇妙呢？

学生自由回答，教师点拔，然后明确：

3、《蔚蓝的王国》和《天上的街市》所想像的世界有什么相同和不同之处？ 。

多媒体课件放映《天上的街市》，讨论明确： 。

六、拓展延伸。

1、启发学生自由想像：

材料： 。

以《“神舟”畅想》为话题，口头表述一下幻想“神舟“飞船的未来历程。 。

七、布置作业。

要求：

（1）要有一定的故事性。 。

（2）要明确表达一种思想感情。 。

2、阅读屠格涅夫其他作品。

八、板书设计。

梦中人： 我　伙伴　女人 。

梦中景：大海 小船　仙岛　花鸟 。

梦中情：青春　 　快乐　  　爱情　幸福 。

梦——理想、向往和追求。

七年级上《蔚蓝的王国》说课稿

1、知识积累与疏导：

散文诗优美的语言，创作散文诗和朗读散文诗的知识。

2、技能掌握与指导：

欣赏散文诗和朗读散文诗的技能。

4、情意修炼与开导：

品味散文诗优美的语言，感悟作者在文章中寄托的美好情怀。

5、观念确认与引导：

课前学习：

1、学生熟读课文，利用工具书解决字词问题，找出文中认为优美的语句加以品析。

2、从书籍或网络上收集有关这篇课文的作者屠格涅夫和散文诗的资料。

课堂学习：

一、说梦导入（配乐）。

教师开场白：俗话说:“日有所思，夜有所梦。”科学表明：”白日梦有助于理想的达成。”同学们你们做过梦吗？学生肯定回答。教师要求学生回忆一次甜美的梦，学生之间可小声交流，教师与学生也可单独交流。

佛罗伊德曾说过：“梦是愿望的达成。”生命总是有梦的，哪怕是一棵受伤的树，也要献出一片绿荫；哪怕是一朵残缺的花，也想献出全部芬芳。今天就让我们来共同走进一个美妙的梦境，那就是屠格涅夫写梦的散文诗《蔚蓝的王国》。

二、作者介绍。

投影：屠格涅夫，俄国十九世纪批判现实主义作家。代表作有《父与子》《罗亭》《贵族之家》《前夜》等。他是一位有独特艺术风格的作家。他既擅长细腻的心理描写，又长于抒情。小说结构严整，情节紧凑，人物形象生动，尤其善于细致雕琢女性艺术形象，而他对旖旎的大自然的描写也充满诗情画意。

三、走进梦境。

范读课文，学生看图片，了解屠格涅夫在梦中描写了哪些景和人。

梦中景：大海、岛屿、花鸟、等等梦中人：仙女、我和伙伴。

四、品味梦境。

学生自由朗读课文，找出有奇妙想象的句子，找出自己最喜欢，认为写得最优美的语句或段落，体会梦中蕴涵的情感。

学生自由发言。

学生1：第四小节，奇妙之处是“头顶上也是海”。教师继续提问怎么理解“头顶上也是海”，并和学生一起讨论。

学生2：第七小节，奇妙之处是“用心灵驾驶小船”。教师提问“心灵怎么可以驾驶小船”，学生自由发表看法。教师指名学生朗读这小节，再由其他学生评点，教师指导朗读方法。

学生3：第11小节。因为有神秘的女人，还会拉你到天堂。教师请该生朗读，然后其他学生评价。教师再指导朗读方法。

学生继续发表看法，说出自己喜欢的语句。

教师点拨，明确本文语言的优美性体现在：

1、运用了比喻、拟人等多种修辞手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。

2、运用了富有自然色彩和感情色彩的语言来塑造大海的形象。

梦中情。

一切景语皆情语。

从这些优美的句子中，你可以看出文章寄托了作者怎样的情怀呢？

插放《老人》，交代：表现一位几乎站在生命的终点上的老人，发出了想继续人生的奋斗却又力不从心的感叹；而课文中却是对生活、对人生、对青春、对爱情充满了希望、充满了渴望。

参考答案：

1、表达对美好事物和美好生活的追求与热爱。

2、赞美美好的青春生活。

3、歌颂爱情的美好。

4、表达岁月已逝的人生感叹。

追问：蔚蓝的王国不仅是大海了，他是有象征意义的，那象征意义是什么呢？

蔚蓝的王国是作者想像中的大海，在这个王国中没有烦恼、痛苦、忧患、压迫、灾难，有的只是快乐、幸福、自由、美丽和温馨，是作者理想中的生活环境。

带着感情，指导学生集体朗读。

五、质疑梦境。

屠格涅夫把他的一系列散文诗寄到《欧洲导报》发表时，在序言里请求读者不要一下子把它们全部“浏览”完毕，而是建议“今天一篇、明天一篇”地慢慢细读。可见他自己也认为这些作品是需要细嚼慢品的。

学生自读课文，然后分小组活动，组内学生互相提问、答疑。学生不能解决，邀请教师加入。

学生提出的问题有：

1、“并不是风在推动它前进；驾驶他的是我们自己无忧无虑的心灵——我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪里去，他像是有生命的东西，完全听从我们的使唤。

驾驶小船的不是风而是心灵，这可能吗？你是怎样理解这种现象的？

思考讨论后明确：驾驶小船的不是风而是心灵，随着人的心意前进，人们的心灵在大海上已经完全融合在一起。

2、既然是“我的伙伴”，为什么我却不知道“是些什么人”？

3、周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆，船尾潺潺的流水——所有的一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情！

思考讨论后明确：连续写天空、海洋、风帆、潺潺流水等一些没有生命的东西在倾诉爱情，这里用拟人的手法，表现大海的美丽可爱，充满青春的魅力，带给人们无限的幸福和快乐，表达作者对大海的热爱和陶醉。

这里的爱情指理想。

4、文中说“飘来一阵甜滋滋的声音”，声音怎么能说是甜滋滋的呢？你能告诉我吗？这是运用了通感的修辞手法，把听到的声音用味觉的感受表现出来，更加表现出声音的甜美。

5、请你想象揣摩文中所说的“她”是指谁呢？你理解“永不衰败的天堂”的意思吗是作者的一种拟人的手法，可以指大海，可以是海之神、爱之神，也可以指作者心中的爱神。

提出“她”指“母亲”、“妻子”、“天使”等等。

教师发表自己的看法，指理想。天堂指蔚蓝的王国，理想拉着你的手，走向永不衰败的天堂。

六、体验梦境（音乐）。

教师播放带有海水声音的音乐，学生闭上眼睛，想象心目中的大海，看看《蔚蓝的王国》里有哪些景物进入自己的梦境，自己还希望哪些景物进入理想的王国。

分组活动交流，会绘画的学生用画笔画出理想的王国。文字好的同学给画的图画配上文字说明，要求语言优美。

教师指名学生展示作品，并作说明。

结语：都说梦是可望而不可及的都说梦是可想而不可知的但如果心中有梦何不做个追梦少年不管路途如何漫漫修长不管有怎样的狂风暴雨暗礁险滩请继续扬帆起航美梦一定成真！

七、拓展梦境。

1、喜欢朗读的可有感情的朗读课文，并选配恰当的音乐，录成磁带；

3、喜欢阅读的可以查阅历代文人墨客赞大海的文章、词句，摘抄到本子上并诵读交流。

《蔚蓝的王国》教学实录

1、知识与能力：努力培养学生联想能力。

2、过程与方法：采用“自主、合作、探究”的学习方法。

3、情感态度与价值观：培养学生热爱自然与人生的思想感情。

[教学创意]。

先“温故”：温习已知的课内外富于想象的文章及影视故事。

再“知新”：学生“自主、合作、探究”学习新课。

后“创新”：展开想象，进行创作。

[教学重点]。

想象的奇妙之所在。

[教学难点]。

散文诗怎样通过想象表达思想感情。

[课时安排]。

1－2课时（按实际情况酌情处理）。

一、先“温故”：

1、教师诵读散文诗《金色花》和新诗《天上的街市》中富于想象的选段并简析其中的意象。

2、教师引导、启发学生说说已知的充满奇思妙想的故事。如《西游记》中有关“天宫”“龙宫”的故事，古代传说中的“蓬莱仙境，阿拉伯民间故事中“芝麻开门”等等。

二、再“知新”：

1、引入新课，板书课题、文体、作者。

2、掌握好词好句，动笔圈圈划划，并鼓励几个学生站起来说说。

3、同桌合作、探究，自由展开讨论，重点探讨以下几个问题：

（1）哪些是充满想象的内容，请读读、说说。

（2）（2）哪些想象十分奇妙呢？请说说（可结合课文后练习儿）。

（3）这篇散文诗表达了怎样的思想感情并说说理由（学生可各抒己见，但一定要讲清理由）。

4、齐读全文，力求进入想象的世界。

三、后“创新”：

提供材料，适当点拨，要求学生各创作一篇富于想象的科幻作品（见作业）。

（注：内容限定“神舟”飞船，既有时代性新鲜感，又能放中收，避免学生抄袭乱套。）。

[布置作业]。

材料：

20xx年10月15日上午9时整，栽着我国第一位航天人物人杨利伟的“神舟”五号飞船被发送上天，并于第二天早晨在内蒙古草原上成功返回地面。

要求：

1、以《“神舟”畅想》为话题，写一篇幻想“神舟“飞船未来历程的记叙类文章。

2、题目可以自拟。

3、可以写“神舟”六号、七号、八号……也可以写飞船等上了月球、水里、金星……还可以写地球人与外星人的友好往来或冲突战争等等。

4、要有一定的故事性。

5、要明确表达一种思想感情。

[

《蔚蓝的王国》教学实录

《蔚蓝的王国》，这是一篇文质兼美的散文诗，意境朦胧，充满想象与神奇的色彩。我们初次读此文就会被它梦幻般的语言所感染。我想我的学生们应该也会有这样的感觉。慢慢地接触到作者的生平之后，我觉得在屠格涅夫的心里该是多么的渴望美好，渴望幸福啊！可是他的病痛，他的行将入木让人心酸。后来又看到《伴你学》中的另一篇他的作品，顿时又感觉到这位文学巨匠的无奈却坚强，触摸到了他的灵魂。

以情动人至关重要。我将作者笔下的“蔚蓝的王国”引申到古今中外，引申到现实，引申到你我他的心中，并融入了我对生活的感情、态度和见解，这种个性对文本的解读，凝聚着真、善、美的感情，被我淋漓的诠释，从而感染了学生。

我觉得这节课上得很舒服。

《蔚蓝的王国》教学实录

苏教版七年级上册第六单元以“奇思妙想”为主题，选取文章的内容都根植于现实生活的想象，饱含哲理，给人启迪。其中屠格涅夫《蔚蓝的王国》是一篇充满奇妙想象与启迪性的散文诗，而学生对散文诗这种体裁的感性认识不够，课文中有些想象描写不容易理解，因此课堂教学中容易出现目标偏离。

二、学生分析。

学生是教学的主体。七年级的学生好奇心、求知欲、接受能力强，可塑性大，教学中采用灵活多变的教法激发他们的参与热情，及时给与鼓励，使学生学习兴趣浓厚、持续。初一学生第一次接触散文诗这一体裁，本课要求学生能够初步认识这种文学作品，并按照课程标准的要求，力求使学生在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

三、教学目标。

1、初步认识散文诗，领悟作品的内涵，并从中获得启示。

2、品味作品优美的语言，感悟作者在文章中寄托的美好情怀。

3、学会使用想象写作手法。

四、教学重点、难点。

1.教学重点是品味文章优美的语言。

2.教学难点是学会使用想象写作手法。

五、教学方法。

配乐朗诵法、情感教学法和设问教学法，让学生在语言的感知和品味中感受想象的魅力，进入“蔚蓝的王国”，体会迷人的意境。

六、学习方法。

在学法上主要采用自主合作的学习方式，把课堂的时间让给学生，通过诵读赏析感悟大海之美、语言之美。

七、教学准备。

多媒体课件。

八、教学流程。

（一）导入。

2、介绍作者屠格涅夫及其独特的艺术风格。

3、简单介绍散文诗。

（二）整体感知。

1、老师范读课文，让学生了解并简单谈谈作者在梦中描写了哪些景物。

（设计意图：引导学生认识“美梦”有哪些特征，让学生阐释自身对其充满个性的理解。用语言描述大海，将直观形象与思维体验结合了起来，让学生初步感知课文，进入情境。）。

（三）深入体会。

1.让学生自由朗读课文，划出自己觉得优美的语句或段落，读完后赏析。教师点拨，明确语言优美性体现在哪些方面。

2.学生自己独立思考后，小组合作，讨论解决本小组内成员找到的优美语句，形成小组内的观点和看法，并练习朗读。

3.全班交流，教师在这一过程中注意引导学生边交流、边互相评析，从而逐步完善学生对文本的见解。让学生有感情朗诵课文，在朗读中体会文章语言之美，感悟作者的情感。

（设计意图：首先让学生通过进一步品读课文语言，给学生表达交流的机会，学生把自己的感悟融进朗读中，形成教学情景场。然后进一步品读课文训导操练，给学生表达思维的机会，学生把自己的感悟融进朗读中，使得教学情境场与个体意境场嵌套层叠，大海的美妙在每个学生的脑海里形成个体意境场各不相同，但热爱大海、热爱大自然、热爱生活的情感是一致的，个体意向场建立。）。

（四）课文探究。

1、自由探究。

学生自读课文，提出自己的疑问。教师答疑，也可让学生互相提问、答疑。

预设一：第七小节，奇妙之处是“用心灵驾驶小船”。问“心灵怎么可以驾驶小船”？（心灵充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空间中去，这时的船已是心灵思绪的化身）。

（这里用拟人的手法，表现大海的美丽可爱，充满青春的美丽，带给人们无限的幸福和快乐，表达作者对大海的热爱和陶醉。这里的爱情指理想。）。

预设三：第11小节“她”指什么？

指理想。天堂指蔚蓝的王国，理想拉着你的手，走向永不衰败的天堂。

（设计意图：学生自由的表达是新课标对学生学习语文所追求的个性化境界。这里教者引导学生自由地表达，并预见学生可能碰到的学习障碍和生成的问题，很好地处理了预设与生成的关系。学生在讨论过程中发挥协作精神，进行合作学习，这充分体现了新课程的理念。）。

2.共同探究。

（1）课文中作者的笔下表露的是一个怎样的情感？

（2）你觉得作者笔下的蔚蓝的王国是怎样的一个王国？

（设计意图：这样的问题既是对评析语言时对文中情感分析不足的补充，也给予了学生思维的空间）。

（五）拓展延伸。

1.教师对想象做说明，引导学生回忆学过运用想象写作手法的文章，或说说充满奇思妙想的故事。

2.给出图片让学生自由想象，让学生张开想象的翅膀畅所欲言。

（设计意图：这样既让他们知道什么是想象，又锻炼了学生的口头表达能力。）。

（六）课后作业（2选1）。

1、发挥想象，用画笔绘出“你心中的王国”，并为你的作品配上一小段解说文字，要求语言优美。

2、有感情朗读课文，并配上伴奏音乐，录成磁带。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

《蔚蓝的王国》教学实录

教学目标：

1、通过反复朗读品味富有自然色彩和感情的语言。

2、感悟作者对青春、自由、幸福、美好事物的追求和向往之情。

教学重点：通过反复朗读品味富有自然色彩和感情的语言。

教学难点：通过反复朗读品味富有自然色彩和感情的语言。

主要教学方法：配乐朗读、读中悟、悟中品、品中读。

教具：背景音乐，ppt投影。

一、导入：有人说：屠格涅夫创造了一个梦境中的理想的“桃花源”，这个理想的“桃花源”就是《蔚蓝的王国》。

二、听读：

1、听准字音，并做好标注。

2、我来补题目：________的王国。

三、赏读：

圈点勾画你喜欢的句、段。并读给同桌听。

四、品读：

和煦的太阳愉悦地露着笑脸。

我们有时发出爽朗、愉快的笑声，仿佛天堂里神仙的笑声！

或者，突然会有人吟诵精美绝伦、感人肺腑的诗句……。

随同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音……。

——真情美。

1、我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。

2、我不知道我的伙伴是些什么人；然而我的整个身心感觉到……。

3、况且我也没有对他们多加注意。

4、我们有时发出爽朗、愉快的笑声……。

5、或者，突然会有人吟诵精美绝伦、感人肺腑的诗句……。

6、我们轻快的小船在微波中飘荡，时起时伏。

——自然美。

总结：屠格涅夫用清新自然而充满感情的语言写出了他对自由、青春、快乐、幸福的追求和向往，遗憾的是这只是“一个梦”。

推荐阅读书目：《屠格涅夫散文诗》、《猎人笔记》。

作业：

1、有感情的熟读课，并试着背诵。

2、请将本课中优美的句子摘录到摘抄本上。

《蔚蓝的王国》教学实录

[教学目标]：

2、体会作者美好的情怀；

3、插上想象的翅膀，体味想象的魅力。

[教学重点、难点]：

1、感受作者在文中寄托的美好感情。

2、品味作者优美的语言，体会语言的魅力。

[教学过程]：

一、说梦导入（3分钟）。

导入：心理学专家佛罗伊德曾说过：“梦是愿望的达成。”像我昨天晚上，就是枕着和活泼可爱的你们见面入梦的，今天一见果然愿望得以实现。生命总是有梦的，哪怕是一棵受伤的树，也要献出一片绿荫；哪怕是一朵残缺的花，也想献出全部芬芳。今天就让我们来共同走进一个美妙的梦境，那就是屠格涅夫写梦的散文诗《蔚蓝的王国》。

二、介绍作者：

屠格涅夫。

有这样一位作家。

他出身贵族。

却以一个猎人的名义。

写下了对农奴的同情。

有这样一位作家。

为纪念一个朋友的逝世。

快乐地坐了一年的监牢。

而监狱，却成就了他反农奴制的名篇。

有这样一位作家。

吟诗歌出道、洒随笔成名。

而后又凭着多部大块头的小说。

赢得了“欧洲俄罗斯的第一位小说家”的封号。

有这样一位作家，

旅居法国、病魔缠身。

却在逝世前用了五年写下了。

饱蘸激情的八十三篇散文诗。

虽然他已化作尘土，离我们远去，但他的思想和人格凝聚在他的作品里。阅读他的作品，就是在和文豪对话；学习他的作品，可以让我们的心灵彼此碰撞!

三：走进梦境（10分钟）。

1请同学们带着感情自由朗读本文，整体感知。

2.请哪位同学为我们朗读这篇课文，老师将为她配上音乐，请同学们注意欣赏。

要求边听边思考下列问题：

师生合作板书：

梦中人：我、伙伴、天使。

蔚蓝的王国梦中景：大海、小船、风帆、仙岛、花、鸟……。

梦中情：……（幸福、愉悦、陶醉）。

四：品味梦境（20分钟）。

1、请同学们跳读朗读课文，找出自己最喜欢，认为写得最优美的语句或段落，体会梦中蕴涵的情感，并将它有感情的朗读出来。在阅读过程中，同学们可以模仿老师的示例，从文中找出你所欣赏的语句，点评精彩词语或句子，然后朗读。

示例。

句子：我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。

批注：这里运用了比喻的修辞手法,把白色的风帆比作天鹅的胸膛，形象的突出白色的船帆在大海上涨满风的情景。

学生在书上圈点勾画，整理、批注、交流并回答。

教师总结明确本文语言的优美性体现在：

（1）、运用了比喻、拟人等多种修辞手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。

（2）、运用了富有自然色彩和感情色彩的语言来塑造大海的形象。

2.散文诗是屠格涅夫一生创作活动的最后一个里程碑，他以真挚的爱心和诚实态度描写了种种美好的景物和快乐的人们，激情讴歌了俄罗斯的淳朴、善良的人们。表达了对幸福、自由生活的向往。根据屠格涅夫创作本文的写作背景，结合你阅读本文后的感受，你觉得关于课文的主题思想，以下哪些理解更恰当？结合文章内容说说为什么。

出示：1．表达自己对美好事物和美好生活的追求和热爱。

2．赞美美好的青春生活。

3．歌颂爱情的美好。

《蔚蓝的王国》综合能力测试

2、品味、感悟散文诗的优美的艺术和作者奇特的想象。

教学重难点。

1、感受作者在文章当中寄托的美好感情。

2、品味文章优美的语言，体会语言的魅力。

教学过程 。

第一课时。

一|导语 。

二、学习目标。

1、理解文章对大海的艺术描写。

2、感受作者在文章当中寄托的美好情怀。

三、教授新知。

（一）初读课文整体感知。

1、听录音或者范读课文。

2、你从刚才的朗读中了解到了什么？

3、你有哪些疑难问题？

学生畅所欲言。

（二）朗读课文，把握内容。

1、朗读课文。

2、小组讨论归纳。

3、共同交流。

4、再次质疑，共同解决。

明确：一（1）抒发对大海的向往和热爱之情。

二（2—6）写“我”和其他人在大海上快乐的行为。

三（7—11）写大海上见到的神仙世界。

写人写海，以写海为主。文章着力描写了一个海上的神仙世界。写海岛，写鸟，写花，写“女人的声音”，写眼睛会闪出亮光，脸上会现出笑容的他，把一个充满神奇，充满美，充满爱的世界写的真正如天堂一般。我们不能不陶醉于作者笔下的大海，也不能不折服于作者的语言魅力。

四（12）再次抒发对大海的热爱。

（三）精读课文，巩固理解。

1、“并不是风在推动它前进；驾驶他的是我们自己无忧无虑的心灵——我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪里去，他像是有生命的东西，完全听从我们的使唤。

驾驶小船的不是风而是心灵，这可能吗？你是怎样理解这种现象的？

思考讨论后明确：连续写天空、海洋、风帆、潺潺流水等一些没有生命的东西在倾诉爱情，作者是运用拟人的手法表现大海得可爱，充满了青春的魅力，带给人们无限的快乐和幸福，也表现了作者对大海的热爱和陶醉。

（四）小结。

从刚才的学习中，你觉得的那些地方写得比较好？为什么？

四、作业 。

第二课时。

一、学习要点。

1、奇特的想象。

2、优美的语言。

3、比较阅读。

二、新授。

（一）检查作业 ，导入  新课。

思考：蔚蓝色的王国》和《天上的街市》所想象的世界有什么相同和不同之处？

讨论明确：

不同之处：《蔚蓝色的王国》通过想象所描绘的内容是生活中的确存在的事物；《天上的街市》通过想象所描绘的内容是生活中存在的事物，前者是以“虚”写“实”，后者是以“虚”写“虚”；《蔚蓝色的王国》所描写的想象比较具体，内容比较丰富，《天上的街市》所描写的想象世界，只是抓住一些典型的细节进行简笔勾勒，留给读者的想象空间更大。

（二）进行朗读，体味语言。

说这些词语运用得好，是因为作者运用这些词语充分描写了想象中的世界。

（三）继续朗读，理解主题。

（可以有不同的理解，引导学生畅所欲言）。

1、表达自己对美好事物和美好生活的追求和热爱。

2、赞美美好的青春生活。

3、歌颂爱情的美好。

4、表达岁月易逝的人生感慨。

（四）比较阅读。

老人。

阴暗艰难的日子来临了……。

怎么办呢？痛惜？悲伤？与己、与人，这都毫无用处。

在那枯萎、虬曲的树干上，树叶变小变稀了，可是依然那样翠绿。

你也收缩起来吧，走向内心，沉缅于自己的回忆之中吧——在那里，在凝神沉思的心灵深处，你往昔的、只有你一个人理解的生活，将会在你面前现出他那芳香的仍然新鲜的绿意，闪现出春之爱抚与活力！

但要警惕呀……可别朝前看，可怜的老人！

1、朗读。

2、讨论交流。

蔚蓝的王国教学设计

1、欣赏散文诗优美的语言。

2、感受作者美好的情怀。

3、体味想象的魅力。

1、研读法：这篇课文描写蔚蓝的王国，运用了许多形容词，体会这些词的好处。

2、赏析法：体味想象的魅力，进入“蔚蓝的王国”，体会迷人的意境。

1、屠格涅夫的图文设计。

2、几幅关于“蔚蓝王国”的图片。

：一课时。

第一课时。

一`、导入新课。

请同学们不妨闭上眼睛想象一下，蔚蓝的天，蔚蓝的地，蔚蓝的大海，你们——一群快乐、幸福的年轻人，驾着一条精美华丽的小船，在蔚蓝的大海上随风漂流。周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流——————一切都在倾诉着爱，倾诉着无比幸福的爱——————这是多么令人陶醉的迷人的幸福的情景啊！这就是俄国著名作家屠格涅夫笔下的“蔚蓝的王国”。现在就让我们进入“蔚蓝的王国”，体会一下这迷人的意境吧！

二、板书课题，简介作者。（配图介绍）。

三、范读，学生圈点优美的词语。（配音，配景）。

四、欣赏阅读。

1、学生自由阅读。

2、想象交流，整体感知。

3、体会语言的优美生动。（主要是一些形容词用的好，如：蔚蓝、光明、青春、幸福、精美华丽、年轻、快乐、和煦、愉悦、爽朗、愉快、精美绝伦、五彩缤纷、甜滋滋——————，这些词充分描写了想象中的美好世界）。

五、比较阅读。

1、投影《天上的街市》，学生朗读。

2、比较想象的异同。（相同之处是两者都描写了想象中的美好世界，寄托了自己的感情和理想，都是把想象中的世界和现实的世界作对比。不同的是：《蔚蓝的王国》通过想象所描写的内容是生活中的确存在的事物，《天上的街市》通过想象所描写的内容是生活中不存在的事物，前者可以说是以“虚”写“实”，后者是以“虚”写“虚”；《蔚蓝的王国》所描写的想象中的世界比较具体，内容比较丰富，《天上的街市》所写的想象世界，只是抓住典型的细节进行简笔的勾勒，留给读者更大的想象空间。）。

六、迁移阅读。

仿照第8段口头作文：我走在美丽的天街上——————。

七、学生自主默读，讨论课后练习。

八、布置作业：仿照第10段，充分发挥想象，用常见的景物倾诉自己心底的愿望，200字左右。

板书设计：

想象：（在梦中）梦中人梦中景梦中情。