教学计划还可以帮助教师进行教学评估，及时发现和解决教学中存在的问题，提高教学质量。为了帮助大家更好地写教学计划，小编整理了一些教学计划的样例。
五年级语文《介绍一种事物》教学设计
我最喜欢吃的就是草莓了，它的外表不仅好看，而且吃起来还非常美味呢!
草莓是粉红色的，就像一颗颗可爱的小鸡心。它上面有两片绿油油的小叶子，仿佛草莓戴上了一顶绿帽子，如果你仔细观察它的话，你会发现草莓外表上有许多小颗粒，有点儿尖，但是摸起来并不扎人，你轻轻地咬开它，那粉红的果肉露出来，甜中带酸的汁水滋润在你的心里，一丝一丝的，令你回味无穷，你恨不得用“果倍儿爽”来形容它。草莓呢，你可以榨成果汁，也可以在草莓身上加一点儿白糖，这样就更好吃了。
草莓的营养也是有很多的，草莓里含有维生素c，它可以滋阴养血、减肥、助消化、解热、的作用，它也有治风压，、治口舌糜烂的作用，。草莓也可以提高人体的免疫力，可以消炎，也可以缓解夜盲症，可以抗氧化的作用。另外还可以美白养颜，所以草莓又有“美容果”之称，但是如果草莓吃的非常非常多得话，容易拉肚子，所以吃草莓，的时候要控制食量哦!
草莓不仅外表好看，也有营养，不得不说草莓的味道确实是不错呢!所以，我喜欢草莓!
《我改变的事物》教案网友来稿
《我是什么》是一篇常识性课文。本课以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和对人的利弊关系。课文内容生动有趣，语言朴素而生动，是一篇寓科学知识于趣味故事的优秀教材。通过学习引导学生知道只有合理地利用水资源才能造福于人的道理，从而达到激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力的目的。
水对于学生来讲并不陌生，所以教学过程中，应根据课文的结构特点，积极挖掘学生已有的生活经验，让学生积极地参与到学习活动中从而获得创新活动的感性经验和简单方法，培养学生自主的学习意识，使外在的学习兴趣和动机得到升华，促进学生的发展。
教学目标。
1、认识11个生字，会写8个字。
2、能正确、流利地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系，树立环保意识。
教学重点。
正确、朗读课文，了解水的变化及与人类的关系。
信息资料。
1、生字词语卡片、故事录音、反映水的变化的录像片或课件。
2、师生收集水与人类关系的相关资料。
教学时数两课时。
第一课时。
切入举偶。
1、故事导入：同学们，今天我想把一个调皮可爱的小朋友介绍给你们，大家想不想认识他们呀？（播放录音故事）。
（这样设计可以使学生很快进入学习状态，激发学生探究的欲望。从整体上感知了课文内容，了解了课文大意。）。
2、谜语导入：今天，老师给大家带来一条谜语，看看你能猜到谜底吗？“千条线，万条线，落到水中看不见。”（板题）。
对话平台。
自读。
1、给学生充分地时间自由读课文。同时用笔标出生字、词语和不懂的地方。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。师生评议读书情况。强调标出的生字、词语，注意难点的字音。如：“躁、灾”是平舌音；“稼”是第四声，在“庄稼”一词中，读轻声等。
3、读书交流，鼓励质疑。说说读完课文你了解了什么？还有哪些不懂的地方。教师根据学生的情况，及时对问题进行梳理、归纳、解答。
（尊重学生主体地位，培养学生读书质疑的良好习惯。教师有效地收集学生读文后的反馈信息，以便及时调整教学进程与走向。）。
识字。
1、利用生字卡片，出示“我会认”中的11个字。引导学生在小组内互相指认，交流识字的方法。
2、请同学来当小老师，带领同学读生字和词语。（参见“我会读”）。
3、分组开火车读字词比赛，评出优秀小组，读得不准的，请组内的同学帮助纠正。
写字。
1、出示“我会写”中的“冲、晒、池、浮”四个左右结构的字。引导学生观察这几个字的特点，以及每个字在田字格中的位置。找出自己认为难写的字。
2、教师范写。边写边强调重点。如：“晒”的第九笔是竖弯，不是竖弯钩；以及“两点水”和“三点水”在写法上的异同。
3、学生描红，临写，自由练写。教师巡视，师生共同评议。
谈话。
师：同学们，学到这里你已经学到了什么或会干什么，接下来你们想做些什么呀？（学生自己说想干什么，学生可能说出以下的活动意向。）。
1、用学会的词语说说话，给生字找朋友。
2、和伙伴一起合作读课文，读最喜欢的段落。
3、一边表演动作，一边朗读。小组合作。等等其他方法也可以。
（要学生读文识字以后，充分尊重学生意愿，鼓励学生自主选择学习方式和学习内容，培养学生自主意识。教师要注意引导学生根据自己的选择进行扎实有效地学习。）。
汇报。
学生根据自主的学习活动，汇报学习成果，交流学习感受。
第二课时。
对话平台。
导入。
1、用自己喜欢的记生字词。听写生字词，然后说出自己是怎样记住这个字的，巩固识字。同桌检查写字情况。
2、指读课文，师生评议。
启思。
2、学生讨论，寻找解决问题的方法。
3、交流方法。（学生可能会提出“小组读书，边读边记”、“画表格填写”、“故事表演”、“绘画表现”等方法。）。
（这样的设计应该建立在学生熟读课文，了解课文内容的基础上。以问启思，讨论探究阅读理解的方法，充分发挥了阅读主体的作用，培养了学生的自主意识和解决问题的能力。根据学生的特点可能会找出一些方法，但教师要充分引导学生注意方法的可行性，以帮助学生进行科学有效地学习。）。
探究。
组织学生根据自己提出的学习方法，进行合作学习。教师要及时关注各组学习情况，因材指导，帮助学生选择正确地运用自主选择的阅读方法，以确保学习质量。
展示。
1、组织学生结合自己的学习（小组学习），汇报学习情况。注意引导学生弄清以下的问题。
（1）水的不同状态及变化过程。
（2）水在不同地方的不同样子。（第3自然节）。
（3）水在人类生活中的利弊。
2、教师可利用课件或录像等方式，帮助学生巩固认识和理解。组织评价各组的学习情况，特别注重对学生合作情况，创新方法及学习态度的评价。
（充分相信学习，引导学生发现、探究、自主学习。发挥教师在教学中的组织者、合作者、促进者的作用。培养学生阅读理解的能力，合作学习及主动探究的意识。）。
谈话。
你还知道哪些水的作用与危害？
演读。
1、引导学生结合对文中重点语句的体会和理解，练习感情朗读课文，教师相机指导。如：用突出重音的方法读出“落、打、飘”；用愉快、轻柔的语气读出白云与红霞的美丽、可爱；用沉闷的语气读出云的“沉甸甸”；用轻而慢的语调读出水的“平静、温和”；用稍强的语气读出水“汹涌澎湃”等。
2、练习用自己的话说说“水的变化”及“水的不同性格”。
3、组织学生分别戴上“水、汽、云、雨、雹子、雪”的头饰，表演课文内容。适当加上运用和表情。
（从读到说最后到演，科学地遵循了儿童思维发展规律。充分发挥了学生的想像，利用了儿童善于表现自我的特点。使学生在充满情趣的活动中，巩固了所学的知识，培养了创新的胆识和表演能力。）。
伴教锦囊：
相关链接。
谜语两则。
1、好吃没滋味，脏了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。（水）。
2、太阳一晒我就变，火上一烧我也变。向上缭绕像青烟，遇冷结成小水点。（水。
《事物的正确答案不止一个》教学设计及反思
[教学目标]：
一、学习本文中心论点的提出方法：引一个具体实例，并作简要分析后提出。
二、理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。
三、感受作者的求异思维，引导学生懂得确立创造性思维方式的重要性，努力成为具有创造精神和创造力的人。
[教学重点]：
1、掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路。
2、文章运用事实论证的写法。
[课时安排]：1课时。
[教学过程]：
一、导入课文——。
师：在上课之前，老师想来做个口头练习：
请看屏幕——。
能告诉我，你们看到的图形是什么吗?
(学生发言)。
师：很好，大家很有想象力!那么在你们的答案中，谁的最正确?
(停顿片刻，学生自由回答)。
二、疏通字词——。
师：请同学们把书打开，翻到105页，在浏览课文前，我们首先来看一下课文中出现的一些重要字词。
(投影)。
词汇积累：根深蒂固。
孜孜不倦一事无成推敲汲取。
不言而喻。
轻而易举锲而不舍持之以恒。
师：特别要注意其中一些字词的读音和注解，尤其是几个成语：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“锲而不舍”的“锲”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，关于“推敲”这个词还有一个有趣的典故，请同学们课后查工具书，把它整理在笔记上。
三、整体把握——。
师：解决完字词的问题，我们可以来看课文了。请同学们一边浏览课文，一边通过思考屏幕上的这些问题来对课文进行整体的把握，可以和周围的同学交流。
(投影)1、本文主要论述什么问题?
2、作者又是怎样论述这个问题的?
《我改变的事物》教案网友来稿
二．自由读诗。
请小朋友们自由朗读小诗。
讨论：小诗中谁需要我们的帮助？
板书：冬天的小树。
饥饿的小鸟。
不幸的西西。
读一下板书。
问：你们想先帮助谁？
三．第一段教学预设。
1．指读第一段。
2．冬天的小树遇到什么困难？（冷）。
出示：它在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。
朗读，读出冷。
讨论：它会怎样叹息？
3．寒风中的小树最需要什么？（温暖、太阳）。
好，让我们来帮助小树吧。
出示：假如我有一支神笔，我要给窗前的小树，画一个红红的太阳。
朗读。
有了太阳，小树怎么样了？
出示：有了太阳，小树-----------------。
4．在阳光里，小树笑了。让我们再为快乐地朗读第一段。
5．小树得到了帮助，下面我们来帮助谁？
四．第二段教学预设。
1．自由读第二段。
2．讨论：小鸟遇到什么困难？（饥饿）。
它为什么饿得哭泣？（它妈妈去寻食还没回来）。
3．出示：鸟妈妈到遥远的地方去寻食。
朗读。读出遥远的感觉。
读这一句，小朋友们明白什么？想到什么？它为什么要飞这么远呢？
4．鸟妈妈飞呀飞，天黑了还没找到食物，还没回来，小鸟在家里怎么样？
出示：小鸟在家里苦苦等待，饿得哭泣。
朗读。
想象，小鸟在家里会怎样等待？
5．如果我们有一支神笔，会怎么做？
出示：假如我有一枝。
马良的神笔。
我要给树上的小鸟。
画许多好吃的谷粒。
我画了怎么样的谷粒？朗读指导。（许多、好吃）。
6．许多有多少？鸟窝有多大？那么这里的许多能画多少？
对呀，鸟窝太小，其实画不了多少谷粒？可能一次就吃完了，或者二次就吃完了。那么怎么办呢？你们能不能想个更好的办法，让小鸟天天有吃不完的谷粒，鸟妈妈再也不用去寻食。（画一棵神稻，吃了会自己长出来。或者一棵神稻，只要说芝麻芝麻，我要谷粒，它就会长出来。或者画一个聚宝盘似的鸟窝，盘里会自动长出谷粒。）。
7．小朋友们真有办法。下面我们再来有感情朗读第二段。
还有谁正等待我们的帮助呀？
五．第三段。
1．自由读，谁来说说西西的不幸？
它为什么失去双腿呢？
当西西看到小伙伴们……西西多么希望自己……多么希望自己……。
2．我们忍心看着他天天流眼泪吗？
让我们来帮助他吧，读前五行。有感情朗读。
出示：有了一双好腿，西西。
六．第四段。
假如你有一支神笔，你还会帮助哪些人？
放苦难的画面。世界上有太多需要我们帮助的人，让爱心洒满这个世界吧。
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《事物的正确答案不止一个》教学设计
利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创造精神的人”的重点，让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系，让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点。
2、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
情境法、讨论法。
一课时。
1、请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。让我们一起来背一下呀。
（生背）。
题西林壁。
苏轼。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。
2师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么？
（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）。
3、师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。（板书）。
师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。（学生默读）。
（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”）。
师：对，在生活中，看问题的角度，对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。
1、师：请大家看这样一个故事。（投影）。
（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。
请你想一想，杨修是如何回答的？
（学生分析，教师归纳）。
2、师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答）。
3、师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一起来读一下。
4、师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请同桌之间商量一下，从课文中找出答案。（生答）。
5、师：同学们找得很好。对照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。我先不解释，而是设了一个具体情境，让大家共同参与。
请看：（投影）。
某“奇思妙想”栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目：
一个图形，你会把它想像成什么？如果你是其中的参与者将如何应对？（要求：回答和点评相间。）。
6、师：在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。
（讨论、扮演）。
7、师：感谢各位同学的积极参与，同学充分发挥了自己的想像能力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有创造力。那么，如何使自己成为一个富有创造性的人，请大家一起朗读课文最后一段。
（生齐读）。
8、师：读完之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。
9、师：小结（略）。
师：学了这篇课文后，我想请大以《关于“0”的断想》说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先讨论，互相发言，然后写下来，准备发言。
（生1答）。
师：他讲得很好！就像这样扩散自己的思维，来一个“思接千载，视通万里”。看谁接着说。
……。
师：大家很不简单，各抒已见。天上、人间、地上、过去、现在、将来，都在你们的思维之中，思维互相磨砺、碰撞，闪射出创造的火花。
同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，关键是：我们要坚持不懈留心生活、发现生活、思考生活、认识生活，这样我们就会捕捉到生活中最美好的瞬间。
苏教版事物的正确答案不止一个教学设计
知识与能力：
1.指导学生理清作者思路，把握论述的问题、观点，提高对论点的认识。
2.指导学生通过“寻找、替换、更改”等方法理解材料和观点之间的联系，提高对论据的认识。
3.鼓励学生联系自己的生活实际阐述对文章观点的认识，提高语言运用能力。
过程与方法：
1.通过小组内合作，讨论、比较、辨析关键性的问题，在具体的语言环境中提高对议论文的认识。
2.朗读与写作相结合。
情感态度价值观：
理解创造性思维在生活中的意义，增强拥有创造力的自信心，主动地培养创造性思维。
二、教学重难点。
教学重点：
1.指导学生理清作者思路，把握理解作者关于创造性思维的观点。
2.引导学生把握材料和观点之间的联系，准确运用论据证明观点。
教学难点：
1.理解作者的论证思路，把握论点。
2.引导学生发现自己生活中的创造性思维的火花，主动培养创造性思维。
三、教学策略。
1.关注学生学习中的难点。本文的论证特色是逐层深入，表明作者观点的语句很多，学生容易思路混乱，所以要引导学生理清文章各部分之间的关系，判断作者论证的中心内容，形成清晰的逻辑关系，感受议论文的逻辑性和针对性。
2.读写结合，学生能够联系生活实践阐述对文章观点的认识理解，提高语言表达能力。
3.启发学生将创造性思维和日常的学习生活相结合，使他们认识到创造性思维在生活中随处可见，进而消除对创造性思维的畏惧感，主动培养自己的创造性思维。
四、教学过程。
(一)课堂导入。
教师出示思维小训练：
(1)一张桌子砍掉四个角，还剩几个角?
(2)1+1=?
导入：小时候，我们常常为知道事物的正确答案不止一个而兴奋。现在，我们则要探讨“事物的正确答案不止一个”背后是什么呢?今天就让我们走进美国实业家罗迦·费·因格的文章《事物的正确答案不止一个》。
(二)理解、把握观点。
1.读一读，把握观点。
教师导入并通过相关问题引导学生读书思考：
(1)请同学们快速阅读文章，说一说作者论述了哪些主要的观点，是怎样论述的?
(2)教师出示阅读提示。
提示：阅读全文，勾画关键句子，分清问题和观点，在阐述“作者是怎样论述”时可以用“首先、然后”等词语使自己思路清晰。
阅读时，特别关注关联语、总结性的词语等关键性语句，它们将帮助你快速把握观点。
(3)创造性思维有哪些必需的要素，要成为一个富有创造力的人的关键之处又是什么呢?
教师注意倾听学生发言，帮助学生理清思路并利用多媒体展示出作者思路。
2.想一想，明确论点。
教师出示问题，引导学生通过小组讨论明确论点。
文章的中心论点是什么?
思考提示：从作者的思路、论点的定义、写作背景等角度来思考。每个小组任选一个角度，由一个同学代表发言，其他同学补充。
从作者思路的角度引导学生认识作者通过设问句逐层深入的构思方式，明确作者论述的重点，把握论点。
从论点定义的角度引导学生理解中心论点是对作者论述的问题的观点和看法。
从写作背景的角度引导学生明确作者的写作目的，把握论点。
经过多方分析比较，学生比较认同本文的中心论点为：“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造性的人。
3.说一说，拓展延伸。
教师导入：“事物的正确答案不止一个”就是想告诉我们要有创造性思维，把握创造力的关键因素，我们就能成为一个富有创造性的人。在刚才的讨论中，同学们的表现也证明了这一点。现在请同学们在文章的标题下面加上一句话，表明你对作者观点的认识理解或者补充。
五年级语文《介绍一种事物》教学设计
随着时代的发展，家家户户都有电器，同样我们家也不例外。我们家的电器也不少，有可以烧水的水壶，有提供凉爽的风扇，但是都没有我家的冰箱厉害!
我家的冰箱穿了一身灰蓝色的衣服，那衣服摸起来光光滑滑的。衣服里还藏着三个宝袋呢!这三个宝袋里装着三个不同的“季节”，分别是“秋天”、“秋冬天”、“冬天”。
第一个宝袋里装的，可是“秋天”。妈妈经常把一些水果了，蔬菜了，放进去就是因为“秋天”不凉也不热，水果和蔬菜才不容易烂掉。这个宝袋我很喜欢。他可有一个好听的名字，叫冷冻箱。
第二个宝袋里装的可是秋冬天爸爸经常把一些豆子了，肉了，拿放进去，就是因为秋冬天很冷，可以把那些小虫子给凉快凉快。我也喜欢这个宝袋，它可有一个名字，他叫变温箱。
第三个宝袋的里装的，可是“冬天”哥哥和我经常在炎热的夏天放进去一大袋冰糕，这个袋子我最最最喜欢的袋子，这个宝袋可叫冷冻箱，你们可别忘了!
自从我们家有了这个冰箱，我就可以经常吃到新鲜的水果和蔬菜，我爱这个大冰箱，更爱那神奇的“季节”。
《我改变的事物》教案网友来稿
教学目标：
1、认识11个生字，会写8个字。
2、能正确、流利地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系，树立环保意识。
教学重点：
正确、朗读课文，了解水的变化及与人类的关系。
课前准备：
1、反映水的变化的课件。2、师生收集水与人类关系的相关资料。
教学时数：两课时。
教学过程：第一课时。
一、切入举偶。
1、谜语导入：今天，老师给大家带来一条谜语，看看你能猜到谜底吗？“千条线，万条线，落到水中看不见。”（板题）。
二、自读课文。
1、给学生充分地时间自由读课文。同时用笔标出生字、词语和不懂的地方。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。师生评议读书情况。强调标出的生字、词语，注意难点的字音。
3、读书交流，鼓励质疑。说说读完课文你了解了什么？还有哪些不懂的地方。教师根据学生的情况，及时对问题进行梳理、归纳、解答。
三、识字：
1、利用生字课件，出示“我会认”中的11个字。引导学生在小组内互相指认，交流识字的方法。
2、请同学来当小老师，带领同学读生字和词语。（参见“我会读”）。
3、分组开火车读字词比赛，评出优秀小组，读得不准的，请组内的同学帮助纠正。
四、写字。
1、出示“我会写”中的“冰、江”。引导学生观察这两个字的特点，以及每个字在田字格中的位置。找出自己认为难写的字。
2、教师范写。边写边强调重点。“两点水”和“三点水”在写法上的异同。
3、学生临写，自由练写。教师巡视，师生共同评议。
五、谈话：
师：同学们，学到这里你已经学到了什么或会干什么，接下来你们想做些什么呀？
1、用学会的词语说说话，给生字找朋友。
2、和伙伴一起合作读课文，读最喜欢的段落。
3、一边表演动作，一边朗读。（小组合作，其他方法也可以。）。
六、汇报：
学生根据自主的学习活动，汇报学习成果，交流学习感受。
第二课时。
一、导入：
1、用自己喜欢的方法识记生字词。听写生字词，然后说出自己是怎样记住这个字的，巩固识字。同桌检查写字情况。
2、指读课文，师生评议。
（1）启思：
2、学生讨论，寻找解决问题的方法。
3、交流方法。
（2）探究：
组织学生根据自己提出的学习方法，进行合作学习。教师要及时关注各组学习情况，因材指导，帮助学生选择正确地运用自主选择的阅读方法，以确保学习质量。
（3）展示：
1、组织学生结合自己的学习（小组学习），汇报学习情况。注意引导学生弄清以下的问题。
（1）水的不同状态及变化过程。
（2）水在不同地方的不同样子。（第3自然节）。
（3）水在人类生活中的利弊。
2、教师可利用课件或录像等方式，帮助学生巩固认识和理解。组织评价各组的学习情况，特别注重对学生合作情况，创新方法及学习态度的评价。
你还知道哪些水的作用与危害？
（4）演读。
1、引导学生结合对文中重点语句的体会和理解，练习感情朗读课文，教师相机指导。如：用突出重音的方法读出“落、打、飘”；用愉快、轻柔的语气读出白云与红霞的美丽、可爱；用沉闷的语气读出云的“沉甸甸”；用轻而慢的语调读出水的“平静、温和”；用稍强的语气读出水“汹涌澎湃”等。
2、练习用自己的话说说“水的变化”及“水的不同性格”。
3、组织学生分别戴上“水、汽、云、雨、雹子、雪”的头饰，表演课文内容。适当加上运用和表情。
关于水的谜语：
1、好吃没滋味，脏了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。
2、太阳一晒我就变，火上一烧我也变。向上缭绕像青烟，遇冷结成小水点。
《我改变的事物》教案网友来稿
课文《我是什么》是人教版九年义务教育六年制小学语文教科书中一篇有趣的科学童话，文章脉络清晰，第一人称的写法令人倍感亲切，在课文中有这样一段话：我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成小水珠落下来。人们就管我叫“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。在执教这一段课文时，我设计了这样的教学情境：
（一）小组合作，读词组句。
在引导学生充分朗读这段话之后，我安排学生分四人小组合作学习：出示事先准备好的6个词语卡片（“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落”、“打”、“飘”），先指名孩子们读一读这些词语，然后试着把这6个词语拼组成3个句子。并安排一位同学上台在黑板上拼组。由于学生熟读了课文，对词句已有初步感知，孩子们大都能准确地按上下排列的顺序排列出“小水珠落下来”、“小硬球打下来”、“小花朵飘下来”。
（二）感知句意，调整句序。
学生组好句子之后，我把握契机地问道：“这里面有三个动词，分别是什么？”孩子们不由地脱口而出：“落、打、飘。”我又接着问到：“那它们的位置可以调换吗？”问题一出孩子们有的眉头紧锁，有的窃窃私语，还有的交头接耳地讨论起来。但不一会便有人跃跃欲试地嚷嚷道：“不能，不能。”并有理有据地说出了自己的理由：小硬球最重，肯定是打下来；花朵很轻，当然是飘下来；而水珠自然是落下来了。
而这时我又故做疑惑状说道：“听大家这一说，仔细地想一想，这三个句子的位置好像有点不妥，能不能重新调整一下顺序呢？讲出你的理由来。”孩子们一下子又被难住了，但马上有又一个个喜形于色：“我知道了！”“我也看出来了！”接着开始动手调整三个句子的顺序。最后又一个个争着向我和同学们讲自己的发现，说调整的理由。一个小组汇报：“小水珠、小硬球落下来时有的轻有的重，我们组是按照由轻到重的顺序排列的：第一句是‘花朵飘下来’，第二句是‘小水珠落下来’，第三句是‘小硬球打下来’。”另一个小组汇报：“我们组是按照小水珠、小硬球落下来的先后顺序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下来，小花朵最轻，当然是最后飘下来。”但大家都能通过对“落”、“打”、“飘”这三个动词不同意义的感知而作出判断的。
（二）朗读感悟，想象情境。
教学反思：
就是语文基础的渗透性教学，就是关注学生语感的能力培养，就是“读”与“练”的有机整合吧。
实验小学徐丹。
《事物的正确答案不止一个》教学设计
2.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
3.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
自主学习、合作探究与讲练结合。
教具准备：投影仪。
师生互动活动设计。
l、学生自读文章，了解大意，思考论证的中心及论证方法。
2、教师设计启发性问题，完成学习“重点”和“难点”
一课时。
一、导入：(出示图片)你在图中看到了什么?
学生发言，教师总结。
二、明确学习目标：
2.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
3.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
事物的正确答案不止一个教学设计
教学目标：
1、知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；
2、能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；
3、情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。
教学过程。
一、导入新课。
大干世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。
二、研读过程。
1、分组自学。
要求：
a、阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。
b、提出值得探究的问题。
2、辨析什么是论点、论据及两者之间的。
关系。
久明确论点的定义——写出本文的论点。
——明白中心论点与分论点之间的关系。
b、明确论据的定义——归纳本文的论据。
——明白论据的作用。
巴将有关系的论点和论据用线连接起来——明白两者之间是证明与被证明的关系。
3、创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。
4、动笔练习。
a、请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）。
b、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
三、探讨延伸。
1、讨论学生发现的问题。（机智应变）。
2、创设情境，引发思考。
放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。
四、小结。
生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。
五、网络论坛（课后）。
“没有规矩不成方圆”已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活。
《事物的正确答案不止一个》教学设计
能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创造性思维。
预习《事物的正确答案不止一个》，思考：如果你是老师，你最想让同学们研究的问题是什么？请提出来。
一、情境导入
[投影思考题]
请同学们快速地说出答案：
2+1=？
3+4=？
看看这样的结果可能吗？[括号的内容在讲解时展示]
2（月）+1（月）=1（季度）
3（天）+4（天）=1（周）
从这个小练习中，你有什么启示？
[学生讨论，全班交流]
教师评价归纳：[屏显]
面对生活里那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。
今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学习如何成为一个富有创造力的人。
二、整体感知课文内容
1、过渡：在课前我们请大家做一回小老师针对文章提出问题，现在请大家以小组为单位朗读课文，在小组内将问题进行整理，写在投影片上，准备在全班进行交流。
[教师将投影片分发小组，指导学生以小组为单位整合问题，写投影片]
2、学生展示投影片，由全班同学选择最想研究的问题分小组进行研究、讨论
[老师可指导学生将相关问题再次整合，小组讨论时，教师可巡回指导]
3、学生以小组为单元讲解、陈述小组研究的成果
补充：教师参考讨论问题
（1）怎样成为一个富有创造力的人？除了书上所说的，你觉得还应该注意些什么？
（2）不满足于一个答案，不放弃探索这一点非常重要，为什么？（可举例说明）
（3）本文为了证明“发挥创造力的真正关键在于如何运用知识”列举两个事例？试联系自己的生活体验，补充一两个事例。
三、培养学生创造性思维
过渡：有人认为，“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗？为什么？（你能举出例子吗）
[学生思考、回答，老师评价]
创造思维不是名人的专利，让我们大家也来锻炼自己的创造性思维，成为一个有创造力的人吧，请看下面的练习：
1、发挥自己的创造性思维：请说出下列题目的答案，多说几种。
1+1=？
4+9=？
5+7=？
6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小时）+18（小时）=1（天）
2、思维体操：请说出回形针的用途？尽可能多说。
[投影回形针的图片]
3、你来评一评：
[投影]
一群小学生在空地上踢球。一个孩子不小心，一球砸坏了一位长者家的窗玻璃。这个孩子跑到长者家里，当头就是一句“一块玻璃多少钱？”人们对这件事情看法不一，归纳起来有三种：
（1）没有逃走，主动上门赔钱，应予以表扬；没有道歉可以原谅。
（2）赔钱就是认错、道歉的表现。
（3）首先应该道歉，同时应该赔钱。
你赞成哪一种？事物的答案是丰富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出来。
4、学习评价
[投影问题]
通过这堂课你有什么收获？
[学生讨论、思考、评价]
四、课后学习拓展
《事物的正确答案不止一个》教学设计
一.导入新课。大屏幕显示苏轼一句诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”
学生回答，教师点拨：从不同的视角看事物或问题，会有不同的答案。
教师：同学们在生活中有这样的经历吗？学生回答
教师：由此可见,事物的正确答案不止一个，这就是今天我们要学习的课文。
大屏幕显示课题。
二.分析课文。大屏幕显示学习目标：
a、确立科学思路，树立创新意识
议论文三要素：
论点——作者的见解和主张
论据——用来证明论点的事实和道理
论证——用论据证明论点的过程
思路：提出问题——分析问题——解决问题
大屏幕显示课文开头的四个图案
教师：请同学们从四个图案中找出一个性质与其他不同的来，并说明理由。学生回答，答案各不相同。
教师：通过这道理，我们可以知道事物的正确答案不止一个，下面请同学亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么论点？用文中的一句话回答。
回答，教师点拨后明确创造性思维有哪些必需的要素？
学生回答，教师点拨明确：a、富于创造力的人认为自己具有创造力，缺乏创造力的人不认为自己具有创造力；b、非凡的灵感往往产生于“关注极其普通，甚至拥有创造力的人留意自己一闪念的想法”
学生回答，教师点拨。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创造力的人。全文分三部分。
一.提出问题：不满足于一个答案，不放弃探求。
三.解决问题：论述了怎样才能成为一个富有创造力的人；
四.探究练习
教师在大屏幕分别展示三道题，由学生分小组讨论回答。
一个圆，假如你是下面这些人，他会把它想象成什么？
a、天文学家b、数学家c、艺术家d、乞丐
司马光年少时，与一群儿童一起玩球，球掉进里一个树洞中，洞很深。大家束手无策，司马光灵机一动，叫儿童们端水来，一盆一盆端来，水流进洞中，球终于浮出来。
(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？
(2)如果洞底恰好和别人的建筑相通，你认为最经济的办法是什么？
当你在前进的路上遇到困难，不要丧气，换一个角度，你会看到另一个答案——成功在不远处微笑。当“山重水复疑无路”时，因为有另一个答案，等你发现它时，就会“柳暗花明又一村”了。
《事物的正确答案不止一个》教学设计
教学思路：
利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创造精神的人”的重点，让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系，让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点。
教学目标：
1．理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
2．激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
教学构想：情境法、讨论法。
参考资料：
教学时数：一课时。
教学内容：
1．请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。让我们一齐来背一下呀。
（生背）
题西林壁
苏轼
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。
2师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么？
（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）
3．师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。（板书）
师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)
（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”）
师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。
1．师：请大家看这样一个故事。（投影）
（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。
请你想一想，杨修是如何回答的？
（学生分析，教师归纳）
2．师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答）
3．师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。
4．师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请同桌之间商量一下，从课文中找出答案。（生答）
5．师：同学们找得很好。对照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。我先不解释，而是设了一个具体情境，让大家共同参与。
请看：(投影)
某“奇思妙想”栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目：
一个图形，你会把它想像成什么？如果你是其中的参与者将如何应对？(要求：回答和点评相间。)
6．师：在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。
（讨论、扮演）
7．师：感谢各位同学的积极参与，同学充分发挥了自己的想像能力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有创造力。那么，如何使自己成为一个富有创造性的人，请大家一齐朗读课文最后一段。
（生齐读）
8．师：读完之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。
9．师：小结（略）
师：学了这篇课文后，我想请大以《关于“0”的断想》说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先讨论，互相发言，然后写下来，准备发言。
(生1答)
师：他讲得很好！就像这样扩散自己的思维，来一个“思接千载，视通万里”。看谁接着说。
……
师：大家很不简单，各抒已见。天上、人间、地上、过去、现在、将来，都在你们的思维之中，思维互相磨砺、碰撞，闪射出创造的火花。
同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，关键是：我们要坚持不懈留心生活、发现生活、思考生活、认识生活，这样我们就会捕捉到生活中最美好的瞬间。
《事物的正确答案不止一个》教学设计
教学设想：《事物的正确答案不止一个》是一篇很耐揣摩的说理文，也是一篇学习议论文的经典范文。对薛桑能来说，之前第二单元学习过比较典范的议论文《敬业与乐业》，当然这两篇议论文的主体部分都是采用纵式结构（层层深入论证），这一点可以让学生运用学过的知识进行文本解读，但是从全文结构来看，《敬业与乐业》采用的是“提出问题——分析问题——解决问题”的结构方式，而本文则采用“引论——本论——结论”的结构方式，教学时应给予区分，让学生能从判断结构上学会阅读议论文。本文作者是美国实业家罗迦？费？因格，是郭常义、胡晓丁据日本小说家城山三郎的日文译文译为中文的，几经周折，其语言已失去本味，但本文的论证条理、逻辑思路仍在，应从这一点上做教学突破。在教法的选择上我考虑采用教师启发式教学和学生阅读、探究相结合的方法，重点在于培养学生用“圈点批注的方法阅读课文，抓住过渡段、关键句、关键词，理解作者的观点，理清文章的论证思路。
教学目标：
1、通过学生自读课文，积累：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等词语，读准这些词语的字音，理解它们的意思。
2、在教师的启发引导下，认识议论文“引论——本论——结论”的结构方式，并以之感知文章内容，理清作者写作思路。赏析本文论证逻辑的严密性。
3、培养学生“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养学生创造性思维。
教学重难点：
1、学习本文“引论——本论——结论”的结构方式和层层深入论证的技法，识别本文的论证方法，探究作者严密的论证逻辑。
2、理解文章的思路，培养学生创造性思维。
课时安排：1课时
教学内容与过程：
一、导入新课
以图片激趣导入。
二、教读新课：
（一）初读课文，整体感知文章内容，明确本文的中心论点，积累词语。
1、学生自读课文，将文中出现的：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起来，借助注释，读准字音，理解词语在具体语言环境中的意思。
2、读完文章，你认为本文的中心论点是什么？（学生谈最初认识，教师暂时不做肯否定）
3、引导学生用学过的议论文知识寻找中心论点。
复习讲解议论文两种典型的结构方式，明确两种结构方式中心论点的位置：
提出问题——分析问题——解决问题（例子：《怀疑与学问》
引论——本论——结论（例子：《想和做》
4、学生辨别本文结构方式，用圈点勾画读书法画出本文的中心论点和结论。
5、教师出示自己初读这篇文章所做的圈点批注，进一步指导学生圈点批注的读书法，同时针对之前学生对本文的中心论点的认识做分析。
（二）摘读课文主体部分，明确本文论证的角度。学生仍然用圈点批注的读书法，围绕下面三个问题进行圈点批注。
1、主体部分围绕什么问题进行论证？
2、在课文中画出创造性思维所必需的要素。
3、标出主体部分采用什么方法进行论证？
（三）精读文章，读理作者思路，体会本文论证语言、论证逻辑的严密性。
1、学生围绕下面两个问题进行阅读探究：
（1）几个分论点之间有什么内在联系，能否调换位置？
（2）跳读文章4、6、9自然段，这几段有什么共同特点？分析三个问句在文中的作用。
2、教师讲授议论文主体部分常见的结构方式，引导学生感悟本文主题部分层层深入论证的方法。
纵式：（递进式、层层深入论证）例子《怀疑与学问》
横式：（并列式）例子《理想的阶梯》
本文分论点：汲取知识——学。
活用知识——用。
坚持尝试——做。
区别自信拥有——思。
3、师生合作理清本文作者的论证逻辑
三、拓展延伸：
1、学完本文，你有什么感受？（教师引导学生认识创造性思维的重要性）
2、仿造下列例句，用“1+1=1”这一创造性思维写一句话，要求写得富有语文味点。
例句：一次不应该的冲动加上一点不成熟的思想等于一个不小的错误。
四、结束语：
处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
事物的正确答案不止一个教学设计
1.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
2.培养学生用例子证明自己的观点的能力。
3.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
1. 初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
2. 培养学生用例子证明自己的观点的能力。
激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
一课时
一、导入新课
板书：事物的正确答案一个
（下面肯定有声音发出，假装问：“怎么了”，学生会说：“老师你写错了”，师说：“哪里错了？”“我认为我是对的，42+38=？”“你还有第二个答案吗？”“那我的观点不是对的吗？”）
学生会举例反驳我。
抓住切机，转入课文：“由这个问，你还能想到第二个、第三个答案，真好，同学们，从他的思维中，你能发现什么吗？”
二、问题讨论（一）
1、那么，创造性思维有哪些必需的要素呢？请同学们打开课本160页，小声地读课文，思考问题，并用笔画出有关的句子。
第一、必须精通各种知识。
（为什么要汲取知识？不精通知识就会一事无成，知识是形成创意的素材。）
第二、必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
（简洁概括）
第三、持之以恒地进行各种尝试。
（我赞同这个观点）
2、作者为了证明这些观点，他是怎样来说服我们的呢？
举例子
举了什么例子？（约翰古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例，罗兰布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例）
3、这些例子和他的观点之间有什么联系吗？
（点拨：精通各种知识体现在哪？
探究新事物的意识体现在哪？读语句
活用体现在哪？组合、发明
持之以恒体现在哪？）
小结：看来例子和观点之间是紧密联系的。
这三个必须要素之间能不能调换位子？为什么？
不能，这是一个由到再到的，的过程。
除了举例论证，还有什么方法吗？看第5小节，这是引用了别人的话，这属于道理论证。
小结：对于创造性思维具备的要素，作者用了举例论证和道理论证的方法来证明他的观点。这些观点分别是我们先要精通知识，再活用知识，并且持之以恒。（板书）
二、问题讨论（二）
1、像我们刚才那位同学那样，他具有的这种创造性思维是不是任何人都具有呢？（是）
你怎么知道的？这个结论是谁提出的？这属于什么论证方法？
齐读“富于。。。。创造力”
2、看来像我，像你们都具有创造性思维，可是为什么我们没有发明出什么东西啊？（缺乏创造力）
3、富有创造力和缺乏创造力有什么区别呢？
拥有创造力的人留意自己细小的想法
“创造力的人”在文中是指谁？他们创造东西是不是轻而易举的呢？
齐读“这种非凡的灵感。。。逐渐充实。”
4、这个属于什么论证方法？举例论证。
三、合作探究
你能不能举个例子论证拥有创造力的人，他留意了自己细小的想法而有所创造？（同桌合作讨论）
牛顿、瓦特、爱迪生（电灯）、爱因斯坦（相对论）、鲁班等
小结：所以我们平时要留意自己细小的想法，即使不知道将来会产生怎样的结果，但是要知道，小的创意会打开大的突破口。
四、明确中心
怎样才能成为一个有创造力的人（所以这个就是本文的中心论点）
你认为怎样才能成为一个有创造力的人呢？关键是什么？
齐读最后一小节，这一部分，总结全文，揭示中心。
五、明确结构
假如没有第4、6、9小节，文章的结构将会怎么样？
正因为有了第4、6、9小节，文章结构严谨，过渡自然。
文章结构：提出问题---分析问题----解决问题
所以文章结构严谨，紧扣中心“”
六、完善板书
出示名言
如果说培根的“知识就是力量”曾经是英国成为世界头号强国的思想武器的话，那么爱因斯坦的“想象力比知识更重要”这句话就必将是21世纪世界最强大国家的思想武器。
总结：能够说出事物的正确答案不止一个，看来是要具有丰富的联想和想象的能力，有了这些才能有所创新，有所创造。大家看，我写的这个板书像什么呀？补上线条，愿同学们平时注重。。。再插上想象和联想的翅膀，去遨游知识的海洋。
七、布置作业
一片落叶，你也许会看到“零落成泥碾作尘”的悲惨命运，但是只要换个角度想，你便会发现它“化作春泥更护花”的高尚节操；一根蜡烛，不久便会“蜡炬成灰”但它却为人照亮了前面的路；一支粉笔，只需三笔二画，生命便会结束，但它却在同学们心中撒下了知识的种子。
《事物的正确答案不止一个》教学设计
1.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
2.培养学生用例子证明自己的观点的能力。
3.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
1.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
2.培养学生用例子证明自己的观点的能力。
激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
一课时。
一、导入新课。
（下面肯定有声音发出，假装问：“怎么了”，学生会说：“老师你写错了”，师说：“哪里错了？”“我认为我是对的，42+38=？”“你还有第二个答案吗？”“那我的观点不是对的吗？”）。
学生会举例反驳我。
抓住切机，转入课文：“由这个问，你还能想到第二个、第三个答案，真好，同学们，从他的思维中，你能发现什么吗？”
二、问题讨论（一）。
1、那么，创造性思维有哪些必需的要素呢？请同学们打开课本160页，小声地读课文，思考问题，并用笔画出有关的句子。
第一、必须精通各种知识。
（为什么要汲取知识？不精通知识就会一事无成，知识是形成创意的素材。）。
第二、必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
（简洁概括）。
第三、持之以恒地进行各种尝试。
（我赞同这个观点）。
2、作者为了证明这些观点，他是怎样来说服我们的呢？
举例子。
举了什么例子？（约翰古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例，罗兰布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例）。
3、这些例子和他的观点之间有什么联系吗？
（点拨：精通各种知识体现在哪？
探究新事物的意识体现在哪？读语句。
活用体现在哪？组合、发明。
持之以恒体现在哪？）。
小结：看来例子和观点之间是紧密联系的。
这三个必须要素之间能不能调换位子？为什么？
不能，这是一个由到再到的，的过程。
除了举例论证，还有什么方法吗？看第5小节，这是引用了别人的话，这属于道理论证。
小结：对于创造性思维具备的要素，作者用了举例论证和道理论证的方法来证明他的观点。这些观点分别是我们先要精通知识，再活用知识，并且持之以恒。（板书）。
二、问题讨论（二）。
1、像我们刚才那位同学那样，他具有的这种创造性思维是不是任何人都具有呢？（是）。
你怎么知道的？这个结论是谁提出的？这属于什么论证方法？
齐读“富于。。。。创造力”
2、看来像我，像你们都具有创造性思维，可是为什么我们没有发明出什么东西啊？（缺乏创造力）。
3、富有创造力和缺乏创造力有什么区别呢？
拥有创造力的人留意自己细小的想法。
“创造力的人”在文中是指谁？他们创造东西是不是轻而易举的呢？
齐读“这种非凡的灵感。。。逐渐充实。”
4、这个属于什么论证方法？举例论证。
三、合作探究。
你能不能举个例子论证拥有创造力的人，他留意了自己细小的想法而有所创造？（同桌合作讨论）。
牛顿、瓦特、爱迪生（电灯）、爱因斯坦（相对论）、鲁班等。
小结：所以我们平时要留意自己细小的'想法，即使不知道将来会产生怎样的结果，但是要知道，小的创意会打开大的突破口。
四、明确中心。
怎样才能成为一个有创造力的人（所以这个就是本文的中心论点）。
你认为怎样才能成为一个有创造力的人呢？关键是什么？
齐读最后一小节，这一部分，总结全文，揭示中心。
五、明确结构。
假如没有第4、6、9小节，文章的结构将会怎么样？
正因为有了第4、6、9小节，文章结构严谨，过渡自然。
文章结构：提出问题---分析问题----解决问题。
所以文章结构严谨，紧扣中心“”
六、完善板书。
出示名言。
如果说培根的“知识就是力量”曾经是英国成为世界头号强国的思想武器的话，那么爱因斯坦的“想象力比知识更重要”这句话就必将是21世纪世界最强大国家的思想武器。
总结：能够说出事物的正确答案不止一个，看来是要具有丰富的联想和想象的能力，有了这些才能有所创新，有所创造。大家看，我写的这个板书像什么呀？补上线条，愿同学们平时注重。。。再插上想象和联想的翅膀，去遨游知识的海洋。
七、布置作业。
一片落叶，你也许会看到“零落成泥碾作尘”的悲惨命运，但是只要换个角度想，你便会发现它“化作春泥更护花”的高尚节操；一根蜡烛，不久便会“蜡炬成灰”但它却为人照亮了前面的路；一支粉笔，只需三笔二画，生命便会结束，但它却在同学们心中撒下了知识的种子。
《事物的正确答案不止一个》教学设计
3、情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。
一、导入新课
大干世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。
二、研读过程
1、分组自学
要求：
a、阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。
b、提出值得探究的问题。
2、辨析什么是论点、论据及两者之间的
关系。
久明确论点的定义——写出本文的论点
——明白中心论点与分论点之间的关系。
b、明确论据的定义——归纳本文的论据
——明白论据的作用。
巴将有关系的论点和论据用线连接起来——明白两者之间是证明与被证明的关系。
3、创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。
4、动笔练习
a、请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）
b、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
三、探讨延伸
1、讨论学生发现的问题。（机智应变）
2、创设情境，引发思考。
放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。
四、小结
生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。
五、网络论坛（课后）
“没有规矩不成方圆”已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活。
《事物的正确答案不止一个》教学设计
3．情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。
1．重点：理解本文的中心论点和分论点。
2、难点：理解并运用事实论据。
一课时
自主，合作，探究
一、导入：
播放歌曲《春天在哪里》，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。由歌曲提问：春天在小朋友的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近高低各不同！所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。
二、整体感知
请用你喜欢的方式读课文，思考：
2、“用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。”
请组长把小组的共同见解作好记录。
学生读书2分钟，然后自由交流：4—5分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，教师可以参与到其中的一组中去。
二、交流见解
第一题
指导回答问题的思路：问题---观点---论证方式
问题一：创造性思维又有哪些必需的要素呢？
（观点1、渊博的学识2、有探求新事物、活用知识的态度和意识3、持之以恒地进行各种尝试的毅力）
事实论据：约翰古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。
问题二：创造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？
（观点411、任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。
2、即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。
3、区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法。）
事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。
第二题
交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。
教师总结：做一个富有创造性的人
1、经常保持好奇心，不断积累知识；
2、不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；
3、一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。
三、创造火花（过渡语：在生活中我们要善于寻求第二种答案，有意识的培养自己的创造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的创造才能。）
材料：
3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探索回形针的用途。
（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）
目的：1、培养学生的创新意识
2、使学生明白事物的正确答案不止一个
四、本文写法上值得我们学习的地方
目的：反思学习过程，学有所得
1、充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明了论点------事实是证明论点的最有力的武器。
作业设计下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。
要求：紧扣中心，有一定深度；语言简明，150字左右。
奇思妙想（作为机动内容---时间多，当堂交流，时间少，作为作业）
说一说自己想发明创造什么?你准备怎么去努力实现你的发明创造。
总结生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。
事物的正确答案不止一个
罗迦费因格
中心论点：任何人都拥有创造力
1、保持好奇心，积累知识
2、探求新思路，运用所的知识
3、锲而不舍的把小的灵感发展下去
事物的正确答案不止一个教学设计
3．情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。
重点难点。
1．重点：理解本文的中心论点和分论点。
2、难点：理解并运用事实论据。
课时安排。
一课时。
教学方法。
自主，合作，探究。
教学过程。
一、导入：
播放歌曲《春天在哪里》，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。由歌曲提问：春天在小朋友的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近高低各不同！所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。
二、整体感知。
请用你喜欢的方式读课文，思考：
2、“用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。”
请组长把小组的共同见解作好记录。
学生读书2分钟，然后自由交流：4—5分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，教师可以参与到其中的一组中去。
二、交流见解。
第一题。
指导回答问题的思路：问题---观点---论证方式。
问题一：创造性思维又有哪些必需的要素呢？
（观点1、渊博的学识2、有探求新事物、活用知识的态度和意识3、持之以恒地进行各种尝试的毅力）。
事实论据：约翰古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。
问题二：创造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？
（观点411、任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。
2、即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。
3、区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法。）。
事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。
第二题。
交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。
教师总结：做一个富有创造性的人。
1、经常保持好奇心，不断积累知识；
2、不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；
3、一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。
三、创造火花（过渡语：在生活中我们要善于寻求第二种答案，有意识的培养自己的创造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的创造才能。）。
材料：
3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探索回形针的用途。
（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）。
目的：1、培养学生的创新意识。
四、本文写法上值得我们学习的地方。
目的：反思学习过程，学有所得。
1、充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明了论点------事实是证明论点的最有力的武器。
作业设计下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。
要求：紧扣中心，有一定深度；语言简明，150字左右。
奇思妙想（作为机动内容---时间多，当堂交流，时间少，作为作业）。
说一说自己想发明创造什么?你准备怎么去努力实现你的发明创造。
总结生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。
板书设计。
罗迦费因格。
中心论点：任何人都拥有创造力。
1、保持好奇心，积累知识。
2、探求新思路，运用所的知识。
3、锲而不舍的把小的灵感发展下去。