教学工作计划是教师为了提高课堂教学效果和学生综合素质而精心设计的一份详细计划。以下是小编为大家收集的教学工作计划范文,仅供参考,希望能给大家一些启示。
《谈生命》课堂实录教案
1、1、把握文章脉络,理解文章主旨。
2、体会文中比喻修辞的巧妙运用,激发学生的联想和想像,训练学生的形象思维;感受文中鲜活的形象,揣摩文中的哲理性思考,训练学生的理性思维、提炼概括的能力。
3、注重朗读和背诵。本文以典范优美的现代白话写成,注入了感情,写出了气势,很适合朗读。此外,结合朗读和揣摩文意来学习语言。本文语言既有形象的描写,又有哲理的陈述,句式变化多样,可以让学生熟读和背诵一些精彩句段。在朗读和背诵的同时,对文中一些语句进行仿写、扩写。
[情感、态度与价值观]。
理解作者含蓄而深沉的感情,培养学生积极、乐观的人生态度、加强生命体验,丰富人文素养。课文描述了生命的现象和规律,表现出积极进取的`人生态度。教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考,并感受和借鉴这种人生态度,进行人生观、价值观教育。
[教学重点与难点]。
1、理解文中最能表达作者人生感悟的句子,领会文章主旨。
2、2、把握文章层次划分,正确理解文意。
课时安排。
2课时。
教学过程和方法。
一、导入:地球养育着无数生命,但置身于生机勃勃的大千世界中,你常常感觉不到他的不平凡,更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理。现在,我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。
二、解题:作者:
冰心,原名谢婉莹,现代著名作家、儿童文学家。1910月5日生于福建福州长乐。童年是在山东烟台海边度过的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕,孕育了她丰富的想像,陶冶了她诗人的气质。在海边孤寂的童年生活中,冰心7岁就开始阅读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》《水浒传》和林纾翻译的《说部丛书》。19全家迁至北京。五四运动爆发时,她是预科一年级学生,满腔热情地投入青年爱国运动。为了扩大宣传效果,她开始在北京《晨报》发表《21日听审的感想》等鼓吹爱国学生运动的时评,署名谢婉莹。从199月起,以冰心这一笔名写了许多问题小说,引起了较为强烈的社会反响。19,在理预科毕业后,就考入文本科,写出了为文坛瞩目的短诗集《繁星》和《春水》,造成了所谓“小诗的流行的时代”,当时有人将此类短诗称为“春水体”。冰心的诗歌风格含蓄、温婉、隽美。1923年,冰心出版了小说集《超人》,诗集《繁星》《春水》。同年她毕业于燕京大学,于1923年8月赴美留学。这时期的作品中更热衷于以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”,代表作有《悟》《寄小读者》等。1926年冰心得文学硕士学位后返国,先后任教于燕京大学、清华大学和女子文理学院。其时,北伐战争的革命风暴使她感到超阶级的“爱的哲学”的虚幻;日寇入侵的炮火将她那个能“融化消灭”世间烦愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所变化,写出了《分》《冬儿姑娘》等作品,对劳动者的苦难生活寄予深切的同情。
三、课文解析:
本文以“一江春水”和“一棵小树”为例,揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律,以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则,同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。本文虽然不分段,但思路清晰,章法严整,很容易看出行文的层次来。
谈生命。
我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么。
第一层,提示话题。文章题目是“谈生命”,开篇即生波澜:作者不说“生命是什么”,而说“生命像什么”。“是什么”是下定义;“像什么”是文学性的表述,决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。
生命像向东流的一江春水,他从最高处发源,冰雪是他的前身。他聚集起许多细流,合成一股有力的洪涛,向下奔注,他曲折地穿过了悬岩峭壁,冲倒了层沙积土,挟卷着滚滚的沙石,快乐勇敢地流走,一路上他享受着他所遭遇的一切。有时候他遇到chan岩前阻,他愤激地奔腾了起来,怒吼着,回旋着,前波后浪地起伏催逼,直到冲倒了这危崖,他才心平气和地一泻千里。有时候他经过了细细的平沙,斜阳芳草里,看见了夹岸红艳的桃花,他快乐而又羞怯,静静地流着,低低地吟唱着,轻轻地度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨,这激电,这迅雷,使他心魂惊骇,疾风吹卷起他,大雨击打着他,他暂时浑浊了,扰乱了,而雨过天晴,又加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月,向他照耀,向他投影,清冷中带些幽幽的温暖:这时他只想休憩,只想睡眠,而那股前进的力量,仍催逼着他向前走……终于有一天,他远远地望见了大海,啊!他已到了行程的终结,这大海,使他屏息,使他低头,她多么辽阔,多么伟大!多么光明,又多么黑暗!大海庄严地伸出臂儿来接引他,他一声不响地流入她的怀里。他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀!也许有一天,他再从海上蓬蓬的雨点中升起,飞向西来,再形成一道江流,再冲倒两旁的石壁,再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来生,也不敢信来生!
第二层,描写“一江春水”的全部生命历程。这里喻示着人的生命历程中的几种状况,但所描写的几个“有时候”的情况,从事物性质和发生的状态来看,不分先后阶段,即不与人的生命历程的阶段一一对应,而是显示“一江春水”亦即人的生命历程的丰富多彩。“他聚集起许多细流……一泻千里”,这些句子非常连贯顺畅,有气势,有力度。有几个重要的词语,“快乐勇敢”“享受”“愤激”“怒吼”等,都是表示情绪色彩的,对刻画“春水”形象和表达作者的心意很有帮助。
生命又像一棵小树,他从地底聚集起许多生力,在冰雪下欠伸,在早春润湿的泥土中,勇敢快乐地破壳出来。他也许长在平原上,岩石上,城墙上,只要他抬头看见了天,啊!看见了天!他便伸出嫩叶来吸收空气,承受日光,在雨中吟唱,在风中跳舞,他也许受着大树的荫遮,也许受着树的覆压,而他青春生长的力量,终使他穿枝拂叶地挣脱了出来,在烈日下挺立抬头!他遇着骄奢的春天,他也许开出满树的繁花,蜂蝶围绕着他飘翔喧闹,小鸟在他枝头欣赏唱歌,他会听见黄莺清吟,杜鹃啼血,也许还听见枭鸟的怪鸣。他长到最茂盛的中年,他伸展出他如盖的浓阴,来荫庇树下的幽花芳草,他结出累累的果实,来呈现大地无尽的甜美与芳馨。秋风起了,他的叶子,由浓绿到绯红,秋阳下他又有一番庄严灿烂,不是开花的骄傲,也不是结果的快乐,而是成功后的宁静和怡悦!终于有一天,冬天的朔风,把他的黄叶干枝,卷落吹抖,他无力地在空中旋舞,在根下呻吟,大地庄严地伸出臂儿来接引他,他一声不响地落在她的怀里。他消融了,归化了,他说不上快乐,也没有悲哀!也许有一天,他再从地下的果仁中,破裂了出来。又长成一棵小树,再穿过丛莽的严遮,再来听黄莺的歌唱。然而我不敢说来生,也不敢信来生。
第三层,描写“一棵小树”的全部生命历程。与前一层所不同的是,从“破壳出来”,到“长到最茂盛的中年”,再到“他消融了,归化了”,这几个连续的阶段,勾画着或喻示着人的生命历程。但在情调、寓意上与上一层是一致的。如开头几句话,“生命又像……在烈日下挺立抬头!”细读之中可以感受到生命力量的冲动与奋进,其中“聚集”“破壳”“伸出”“挣脱”等词语对表达这种意义起着重要作用;另外,“快乐”“吟唱”“跳舞”“宁静和怡悦”等词语,表达的思想感情与上一层也是一致的。
宇宙是一个大生命,我们是宇宙大气中之一息。江流入海,叶落归根,我们是大生命中之一滴,大生命中之一叶。在宇宙的大生命中,我们是多么卑微,多么渺小,而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。要记住:不是每一道江流都能入海,不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树,不生长的便成了空壳!生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的。好比水道要经过不同的两岸,树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋,苦痛又何尝不美丽?我曾读到一个警句,是“愿你生命中有够多的云翳,来造成一个美丽的黄昏”。世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。
第四层,总结全文,点明、深化主题,揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化),点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。开头几句气势非凡,“宇宙是一个大生命……大生命中之一叶”,语调高亢有力,表露作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。“生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的”,“在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命”,这两句是作者积几十年的生活经验写成的精警之句,是最富有思想情感的句子,也是全文点题之句。全文高亢、激昂、达观,这种情调在结尾部分更加显著。作者在这里提炼出深刻的哲理,并表明自己的人生观、生活态度,以及对社会、对宇宙自然、对人生的深刻感悟。也就是说,在感性化描写之后,作了理性化的归纳总结。
本文虽然有理性化的归纳总结,但通篇还是以感性化的描写为主。“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法,描述它们的行进和生长过程,生动形象,蕴藉含蓄,给人以审美的享受。这是本文作为文学作品的显著特点。本文在语言运用上也很有特点,都是纯白话,但明朗、灵动、蕴藉,有韵味,上文提示的许多词语就是例证。文中还有反复的语句,如二、三层开头“生命像……”“生命又像……”,既成为行文层次的标志,又有旋律回转、反复吟唱之感;“大海(大地)庄严地伸出臂儿来接引他,他一声不响地流入(落在)她的怀里。他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀!”“然而我不敢说来生,也不敢信来生!”这种反复的语句,庄重而精警,生动又富含思想。其中“说不上快乐,也没有悲哀”是一种特殊的感受,也许在常人的感觉和想像中,死亡是痛苦和悲哀的,但作者却超越了这些,达到了常人难以达到的思想高度。
山中访友教案课堂实录
(学生想像。)。
生1:在小溪边,看着水里快活的小鱼,仿佛自己的四肢正在慢慢退化,我正慢慢地变成一条小鱼,在水里快活支游来游去。
生2:走进树林,在清澈的山泉旁,看着自由自在的鱼儿,看着看着我仿佛也变成了一条鱼,两只脚变成了鱼的尾巴,两只手变成了鱼鳍,身体变成了鱼身,身上还长满了鱼鳞,和鱼群们自由自在的玩耍。
生3:站在石头上,看着各式各样的石头,我自己仿佛也变成了石头,回到了原始社会,被原始人拿在手中击打,为他们取火。
生4:站在花朵旁,仿佛自己成了花朵,脚变成花的根须,扎在泥土里,手和胳膊变成了翠绿的叶子,头和头发分别变成了花蕊和花瓣。
生5:来到一棵满身是伤的老树旁,自己呆呆地站了一会儿,谁知自己竟然变成了啄木鸟,给老树医起了伤。
生6:看着花丛中翩翩起舞的蝴蝶,我双脚一点,竟轻轻飞了起来,原来自己也长出了一对翅膀,变成了一只蝴蝶。我高兴极了,与同伴们一起在花从中嬉戏、玩耍,还参加了动物舞会呢!
生7:望着蔚蓝的天空,我仿佛变成了一只飞翔的小鸟,飞向天空与同伴打招呼,和白云嬉戏,和太阳聊天,在大树上安家。凝望着清清的小河,我仿佛变成一滴小水滴置身在小河中,陶醉在小河有节奏而迷人的音乐中,顺着小河漂呀漂,流啊流,漂到涧泉中,流到大海里。
生8:望着美丽的花朵,我仿佛也变成了一朵花,一只勤劳的小蜜蜂来到我的花瓣上采蜜。
〖反思〗。
多么奇特的想像啊!特别是生1、生3,竟然想像着自己变成了鱼儿、石头,竟然写出了“四肢慢慢退化”“被原始人取火”的语言,真了不起。说实话,就连我这个常提笔写东西的老师都被他们深深感动了。看着学生的“作品”,我不由想:学生不是没有想像力,关键是我们老师能否给他们提供想像的时间和空间,使他们有时间去想像,能够有足够的空间大胆想像。我坚信:每一个学生都是一块未经打磨的璞玉。作为教师,只要我们有双慧眼,勇于发现并用心“打磨”他们,他们个个都能成为光艳四射的美玉,都能成为人间极品。
搭石课堂实录教案【】
师:今天,我们要走进一个小山村,继续领略那里的风光。齐读课文。
师:昨天同学们提了很多问题,还带着问题读课文,把课文读通了,现在,谁来告诉大家,你主要从课文的哪几个段里读懂了课文。
生:我从课文的第一段读懂了什么是搭石。
师:这样吧,同学们再大声地读读课文第一段,想想什么是搭石?
生大声朗读。
师:读得非常认真。
生:家乡的人们会根据水深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头……让人们从上面踏过,这就是搭石。
一生再读。
师:听了刚才两位同学的介绍,你明白了吗?
师:老师也明白了,听老师来介绍一下。如果老师说错了,你会不会大胆地提出建议。
师:师介绍,漏掉“根据水的深浅”读。
生:老师漏掉“根据水的深浅”
生:老师漏掉了“按照二尺左右的间隔”,这样,不是要掉到溪里去了。
生:老师漏掉了“平整”这样会掉下去了。
生:老师漏掉了“方正”
生:老师把这些漏掉了,就不能体现家乡人的细心。
师:谢谢大家的提醒,所以,我们不要疏忽这些字眼,漏掉的字词点红。请一生读。
再请一生读。
师:这一段看上去很平淡,但它是很严密。
请一生说。
师评:能用自己的话说,也不错。
再请一生说。
师:刚才通过学习,了解了什么是搭石,也感受到了这一段写得非常准确。我相信,解决了这一问题,其他很多问题就能迎刃而解了,自己再读读第一自然段吧。
生大声读。
师:课文对搭石还有这样的介绍,屏幕展示“搭石,构成了家乡一道风景”。
请一生读。
师:你有什么问题?
生:搭石是一件事情,为什么会是家乡一道风景?
生:风景是非常美丽的,可搭石一点都不美丽。
师:你去过哪些风景名胜?
生;长城。
生:颐和园。
师:搭石只有一块块石头,怎么会成为风景了呢?
生自读课文,找找答案。
生:我看到了老人,看到哪块石头不平稳,就去摆摆正。
师板书:老人在搭石。
生:黄昏时,夕阳照在古头上。
师:这么美啊,
我们先看一幅图,老师取个名:众人过石图。
生读相关段落。
师范读,让生边听边想象看到了什么?
生:我看到了很多人走搭石,动作很协调。
师:你能告诉大家,什么是协调?
生:配合默契。
师;联系上下文来理解。
生:前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。
师:还看到了什么,听到了什么?
生;我仿佛听到人们喊着1-2-1的口号。
生:我仿佛听到了人们的走路声。
生:我看见了水里的人们的影子。
师;难怪是。
生齐说:人影绰绰。
生;流水声。
师:上工、下工,有什么感觉?
生;画一般的美感。
生:夕阳西下,人们回来了,清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
生:我想起了一首诗:夕阳西下,只是近黄昏。
众人笑。
师:对呀,黄昏多美。谁来读一读?
生读。
师:你的声音真动听,让我们和着音乐再来过一过搭石。
生配乐读。
师:老师也想读,我读前面,你们读后面的。师生配合读。
师:来,我们不看书,只看屏幕,再过过搭石吧。
师;看着众人过石,有美丽的景色,所以,这确实是一道。
生齐说:风景。
师:两人过石在哪里,找到了吗?谁来读一读?
一生读。
师:还有吗?两人过石?
一生读。
屏幕出示。
师:课文第四自然段向我们展示了两个过石图。理所当然是什么意思?
生:是当然是这样。
师;生活中哪些事是理所当然的。
生;穿衣服自己穿。
生;一日三餐。
生:每天上学。
师;在两人心里,什么是理所当然的事/。
生;背老人过溪。
生:让别人先走。
师:这让我们看到了相互谦让。
生齐说:尊老爱幼。
师:所以,我们可以把这幅图改名为“谦让爱幼图”
师:这幅画美在哪?
生;心灵美。
师;谁来读好呢?
一生读。
师:那样谦让,确实也是一道风景。
师:谁来找找老人过搭石的情景?
一生读。
屏幕出示相关段落。
上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
师:来,咱们一起来找找动作的词。
师:同学们,简简单单的弯腰捡石,那老人在做这件事的时候,他在想些什么/。
生;我要赶快要把这些石头搞好,
师;怎么搞好,老师不懂。
生;搭好。
生:老人会想,不能让村里的人受伤,自己耽误点时间也没有关系。
生;幸运我发现了这块石头,不然,别人要掉下去的。
师:再踏一踏吧,直到满意了为止。
生;我是老爷爷了,要关心我们的下一代,如果我们的孩子掉下水了,就糟糕了。我从无论、一定可以看到老人内心的坚定。
屏幕动词点红。生自读。
一生读。
来,让我们再读读这句话吧:搭石,构成了家乡的一道风景。
师:你觉得搭石怎么样?
生:搭石连接着家乡人的感情。
生;搭石连接着很多人的汗水。
师:搭石上传达着美,传达着感情,作者也发出了由衷的感叹:看,屏幕出示:
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也连接着乡亲们美好的情感。
《搭石》课堂实录【】
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
指名读词语。
什么叫“协调有序”?“清波漾漾、人影绰绰”是什么样的?(有感觉,把我们带到了画前,谁能把我们带到画里?)。
音乐起。谁能读出诗一样的味道来?
每当。
上工。
下工。
一行人。
走搭石的时候。
动作。
是那么协调有序。
前面的。
抬起脚来。
后面的。
紧跟上去。
踏踏的声音。
像轻快的音乐。
清波漾漾。
人影绰绰。
给人。
画一般的美感。
指名读,齐读。
找到相应的句子。指名读。你体会到了什么?(心灵很美,是一种互相谦让的美)。
让我们再来一起感受一下这种美吧!齐读。
3、如果碰上青年和老人来走搭石,又是怎么样的情景呢?
假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去。人们把这看成是理所当然的事。
仔细读,哪个词语在你心中轻轻一擦?(理所当然,伏)你们都有自己的读书感受。
理解“伏”。在甲骨文时代,狗是最忠实的,那样虔诚,那样恭敬。我们的祖先就这样造了这个字。
我现在是老人,谁来当当年青人?过了溪后,你需要老人向你道谢吗?(不需要)为什么?(这是理所当然的事)。
当这个年青人老了的时候,也必然会有人去背他,因为——这是理所当然的事。
通过这个“伏”字,你感受到了什么?(透过这个“伏”字,我们也看到了一道美丽的风景)。
4、拓展:
假如残疾人来走搭石?假如……。
有很多的假如,家乡的人,也把它当作理所当然的事吗?
咱们写一写吧,想一想后再写多好!
《谈生命》课堂实录教案
生命是一个沉重的话题,不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表达作者对生命的体悟,启发我们认识生命的本质和人生的意义。本文以“一江春水”
一棵小树“为例,接上揭示生命的生长,壮大和衰老的普遍规律,以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则,同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。只有真正感受了,读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中,作者不说”生命是什么”,而说“生命象什么”用心感受自己的生命,由此感悟出深刻的道理。初三学生对人生、生命的感悟还不会深刻,学习本文,意在让学生能体悟作者对生命引发的思考,并能获得对自身的情感体验,不论粗糙或细腻,只要能谈出自己对人生的感悟,做到各人学中有得。
二、教学设计。
1、知识目标:初步理解、评价、鉴赏文学作品;能学会相互合作、相互倾听,并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
2、能力目标:掌握阅读课文的基本方法,初步领悟作品内涵,获得对人生的有益启示;通过品味富有表现力的语言,多角度地体验生命的真正内涵。
3、情感、目标:逐步形成积极的人生态度和正确价值观,提高文化品位和审美情趣;获取亲身参与探究的体验,培养自觉探究意识,激发创新的欲望。
三、设计思路和理念。
《语文课程标准》中的有关阅读的要求;学生欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示,品味作品中富于表现力的语言,再结合学生的身心发展特点,本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节,层层深入,课堂设计以学生自主探究为主,教师点拨为辅,加以各种形式的阅读设计,并结合说话训练,真正让学生体会生命的内涵和意蕴,并能联系生活实际,获得对人生独有的情感体验和有益启示,以培养学生的创造性思维能力,提高对文学作品的鉴赏能力。
四、教学准备。
1、生课前查找有关资料:收集有关“生命”的名言;
围绕“生命”的主题,举出一个实例。
2、教师课前准备:思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容,设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。
五、教学过程。
(一)情境导入。
师:播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命,生命》。
意志倒下的时候。
生命也就不再屹立。
歪歪斜斜的身影。
又怎耐得。
秋叶萧瑟晚来风急。
垂下头颅。
只是为了让思想扬起。
你若有一个不屈的灵魂。
脚下,就会有一片坚实的土地。
无论走向何方。
都会有无数双眼睛跟随着你。
从别人那里。
《搭石》第一课时教学教案实录
作为一名辛苦耕耘的教育工作者,总归要编写教案,教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么教案应该怎么写才合适呢?下面是小编为大家整理的《搭石》第一课时教学教案实录,欢迎大家分享。
师:今天络老师和大家一起学习新的课文。
板书:
21、搭石
师:请大家齐读课题。
生齐读课题。
师:看到这个陌生的石,你的脑海里产生哪些疑?
生:搭石是什么?
师:搭石是什么?问得很清楚。
板书:
是什么?
生:搭石是怎样搭的?
师:怎么搭的,你很会提问(板书:怎么搭)。还有吗?
生:搭石是谁搭的?
师:我也想到这个问题(板书:谁搭)。
生:搭石搭在哪里?
师:在哪儿,在哪啊(板书:在哪?)
生:为什么要搭?
师:为什么要搭?搭的(板书:作用)是什么?
师:一口气提出这么多问题,我想你还有问题,这些问题在课文中都能解决,请同学们打开课文,自由大声地读课文,如果遇到不懂的问题可以。
生自由读课文,师指导。
师:看看同学们读课文的效果。
师:出示幕:
谴责、懒惰、俗语、伏下、协调有序、人影绰绰
看看,这是新的词语,自由读读。
指名学生领读。
师:这些词语通过读课文,哪个词语的大概意思你知道?
生:谴责,是责备。
师:责备责怪的意思。你怎么知道的。
生:读课文。
师:读课文联系前后知道的,很好。谁还知道?
生:伏下是把腰弯下来。
师:能不能做个动作。
师:如果你还有哪些词语不太懂,一会儿我们深入读课文在解决。
生:好。
师:单个的字你认识吗?这样老师点哪个你们读哪个。
生读。
师:果然不错。再往下看,加大难度,带着句子读。
出示:
1、如果别处都有。
2、家乡有一句。
3、每当上工。
4、清波漾。
5、假如遇上老人来走。
师指名学生分别读五个句子。相机指导人影绰绰等词的读音。
师:看来大家对生字已经认得不错了。不知有没有信心把课文读好。
生:有。
师:这样,几个人一起读课文,一人一个自然段,互相帮助,看看读得准不准。
生合作读课文。
师:好,孩子们大部分都读完了。这样,请几位同学读一下,请五位同学一人一个自然段。
五位同学连读课文。
师(第一位同学读完后):老师打断一下,其他同学听的时候就像刚才这样,认真一点,等一会请你来评。
师:好,读完了,同学们评价一下他们刚才读得怎么样?
生:有个字读错了。平衡。
师:你在读一遍。
生读。
师;还有没有?
生:第二自然段有一个词东西没读好。
师:好,一齐读一下。
生读。
生:协调有序读出了感叹号。
师:把语气都读出来了,表扬你呢。
师:尽管有点小问题,但第一次读可以读成这样,我非常高兴。书读到这里有没有问题。
生:我知道是谁搭的?
师:谁搭的。
生:乡亲搭的。
生:我知道搭石是什么?
师:是什么?你读一下相关的句子。
生读相关句子。
师:这就是搭石,刚才他读得这段话还可以帮我们解决哪些问题。
生:怎么搭的。
师:怎么搭?
生答。
师:同意吗?
生:同意。
师:作用是什么?
生:让乡亲们能从小溪另外一边走对另外一边。
师:走到对面,到秋天能像小桥小路一样给乡亲们带来方便。
师:初读课文解决了很多问题,轻松一下,来看看字。
出示:
供 暴 猛 涨 裤 惰 稳 俗
交流一下这些字在写的时候要注意什么,自己可以读一读,再交流一下。
师:这样我们在全班说一说,你觉得这些字哪个字要特别注意一下。
生:裤,容易写成示字旁。
生:伏字。容易写漏一点。
生:暴字。容易把下面的点提写成横撇。
师:大家看这是什么结构的字。
生:上中下。
师:这样老师和大家一上写一下,上中下的字怎样写好。每一部分要扁一点。找一找竖中线横中线在什么位置,这样才能写在中间的位置。
师范写暴字(撇捺要舒展一点。)生书空。
师:还有哪个字。
生:衡字。中间好像一个鱼字,下面是一个大字,最后一笔是点。
师:把捺变成了点,这是什么结构的字。
生:左中右。
师:还能找到这样的字吗?
生:涨。
师:左中右结构的字要写得怎么样?
生:每一部分写得长一些。
师范写衡。
(中间注意紧凑,中间下面注意最后一笔是点。)
师:还有哪个字需要注意?
生:惰字。下面的月字撇变成竖。
生:洪要注意最后是一点,不要写成撇。
师:看看惰是什么结构的字。
生:左右。
师:左右结构的`字在写成有什么共同点?
生:左边比较窄一点,
师:右边呢?
生:宽一点。
师:是不是都是这样呢,看看其他的字(出示一些左右结构的字)。来,我们写一下这个惰字。
师范写惰(师:注意左窄右宽,这样左右结构的字我们也写好了)。
师:同学们,今天要写的有特点的字我们写了一下,这样,现在你们挑一些你认为最难的字写一下,一会儿交流一下。
生写字,师指导坐姿。
师:同学们,我们来看看两位同学的字,你们来评价一下。从大小从位置,或者哪些地方还需要提提建议。
生:第二个字暴字点写成捺。
师:哦,要注意一下。
生:裤没写在正中。
师:没写在中间,看上去好像有点,实际上写得还可以。
生:衡越写越低了。
师:成阶梯啦,注意要写得高一点。
出示第二个。
生:暴字太靠下了。
师:注意扁一点。
师:在课文中都有相关的词语,回去联系一下写一写,相信大家都能写得好。写完字,我们再来深入地读一下课文。这次我想看看大家除了了解搭石的作用等还读懂了什么或者还有什么问题,可以放松地读,也可以合作读。开始。
生自由读师指导。
师:你们有什么新的发现,新的体会,交流一下。
生读课文中的一句俗语。
师:你在这体会到什么,你发现了这句俗语,你对这句话感兴趣。
生:第二自然段我感受到有看不见的心灵的美。
师:非常好。你从哪感受出来的。
生:找来合适的石头搭上
师:是不是心灵美呀!
生:是。
师:你说说。
生:假如遇上老人
师:是不是一种心灵的美。同学们还有很多人想说,有没有什么问题。
生:为什么一排搭石连起了乡亲们的情感。
师:为什么呢,你很会提问。同学们,回去以后把你喜欢的句子着重画出来,下节课我们听写一下词语,解决一下大家的问题,这节课就先上到这。
《搭石》课堂实录
这篇课文的主要目的是让学生体会平凡事物让我们感受到的美,同时,能运用想象的方法,丰富文章的内容,体会思想感情。在培养能力方面,提高联系上下文理解词的能力,并且能抓住重点的句子,词语,理解文章的能力。
『案例描述』:
师:这节课我们来继续学习搭石一课.
板书。
师:对于搭石的作用,你们都知道了,现在,你能把课文再认认真真的读一遍吗,看看,你从哪体会到了搭石的美。
生:读,学生汇报。
师:你们说的很好,现在你们再读一读,并动笔画一画,画出描写搭石的句子。
生:讨论。
师:你们讨论的可真热闹,谁愿意给大家说一说。
生:我刚才读的是第三段,感到人走搭石特别美。
(板书:走 搭石)。
师:你能把这一部分读给大家吗。
师:他读的真流利,谁能像他这样,再投入些感情,再读一遍。
生:读。
师:你的感情很充沛,谁能像他这样把这一部分的美读出来。
生:读。
师:他读的太美了,咱们就像他这样把这一部分齐读一遍。
生:齐读。
师:多么美丽的一段文字呀,你愿意把它们背下来吗。
生:指名背。
师:因此,紧走搭石慢走桥成了家乡的一道风景,所以,文中最后说。
生:读最后一个自然段。
师:你还从哪部分体会到了搭石所体现的美。
生:我从这一部分体会到了。
生:读。
师:你体会到了什么。
生:老人一心为别人着想。
师:你还从这段的哪句话体会到了老人什么品质。
生:勤劳。
师:老人的这种美好的情感就在我们身边,你发现了吗。
师:你们说的真好,让我们再次感受老人的优秀的品质。
生:齐读最后一段。
师:老人不就象这一排排的搭石吗,象这种所体现着的美还有吗。
生:读4自然段,我体会到人相互谦让,理所当然的事。
师:你从哪感受到了互相谦让,互相尊重的美。
师:从你们身上我也看到了家乡的人们,他们就像这一排排搭石,
生:齐读最后一段。
师:现在请你拿出积累本,把你喜欢的或让你感动的一句,两句话抄写下来。
师:孩子们,搭石不仅仅连接着乡村的小路,连接着乡村美好的情感,也连接着你和我的心,这种感觉需要我们用新去体会。
『案例分析』:
一、给学生创设一个良好的心理环境,让他们可以大胆的表达自己的见解。
语言是思维的外壳。孩子们怎么想的,只有通过他们的言语得以表现。为此在教学的过程中,我注意给学生创设一个良好的心理环境,让他们的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重,这样他们的想法和意见才得已尽情的流露和表述,不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善,每个孩子的思维和情感也得到了发展。而这一点也是新课程所倡导的。
二、充分发挥学生的主体性。
这节课在学生熟知的生活经验和知识的基础上展开新知的学习和探讨。知识的获取不是老师硬塞给孩子们,而是孩子们在具体的情景中积极的思考,不断的发现问题、解决问题得出。课堂上我在担当孩子们学习知识的引导者的同时,更注意去做好他们表达看法的倾听者,在这样的环境下,生生、师生的交流和谐而又自然的融为一体,思维的碰撞不断燃起知识的火花,孩子们的学习欲望自然高涨,学习的积极性和主动性也得以充分的发挥。学习知识的主动性也得到了最好的体现。
《搭石》课堂实录
题记:似乎还沉浸在刚才那美美的掌声中,却发现一位年轻的男老师走上了讲台,噢,这就是郭昶,今天的他,穿了一身黑色的西装,非常精神,里面是一件粉色的衬衫,仿佛在诉说着他对美的追求。今天,他要和我们分享的是《搭石》。老师们,跟我一起走进他的课堂,感受他的教学风采吧:
搭石(第二课时)。
郭昶(奉化实验小学)。
师:今天,我们要走进一个小山村,继续领略那里的风光。齐读课文。
师:昨天同学们提了很多问题,还带着问题读课文,把课文读通了,现在,谁来告诉大家,你主要从课文的哪几个段里读懂了课文。
生:我从课文的第一段读懂了什么是搭石。
师:这样吧,同学们再大声地读读课文第一段,想想什么是搭石?
生大声朗读。
师:读得非常认真。
生:家乡的人们会根据水深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头……让人们从上面踏过,这就是搭石。
一生再读。
师:听了刚才两位同学的介绍,你明白了吗?
师:老师也明白了,听老师来介绍一下。如果老师说错了,你会不会大胆地提出建议。
师:师介绍,漏掉“根据水的深浅”读。
生:老师漏掉“根据水的深浅”
生:老师漏掉了“按照二尺左右的间隔”,这样,不是要掉到溪里去了。
生:老师漏掉了“平整”这样会掉下去了。
生:老师漏掉了“方正”
生:老师把这些漏掉了,就不能体现家乡人的细心。
师:谢谢大家的提醒,所以,我们不要疏忽这些字眼,漏掉的字词点红。请一生读。
再请一生读。
师:这一段看上去很平淡,但它是很严密。
请一生说。
师评:能用自己的话说,也不错。
再请一生说。
师:刚才通过学习,了解了什么是搭石,也感受到了这一段写得非常准确。我相信,解决了这一问题,其他很多问题就能迎刃而解了,自己再读读第一自然段吧。
生大声读。
师:课文对搭石还有这样的介绍,屏幕展示“搭石,构成了家乡一道风景”。
请一生读。
师:你有什么问题?
生:搭石是一件事情,为什么会是家乡一道风景?
生:风景是非常美丽的,可搭石一点都不美丽。
师:你去过哪些风景名胜?
生;长城。
生:颐和园。
师:搭石只有一块块石头,怎么会成为风景了呢?
生自读课文,找找答案。
生:我看到了老人,看到哪块石头不平稳,就去摆摆正。
师板书:老人在搭石。
生:黄昏时,夕阳照在古头上。
师:这么美啊,
我们先看一幅图,老师取个名:众人过石图。
生读相关段落。
师范读,让生边听边想象看到了什么?
生:我看到了很多人走搭石,动作很协调。
师:你能告诉大家,什么是协调?
生:配合默契。
师;联系上下文来理解。
生:前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。
师:还看到了什么,听到了什么?
生;我仿佛听到人们喊着1-2-1的口号。
生:我仿佛听到了人们的走路声。
生:我看见了水里的人们的影子。
师;难怪是。
生齐说:人影绰绰。
生;流水声。
师:上工、下工,有什么感觉?
生;画一般的美感。
生:夕阳西下,人们回来了,清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
生:我想起了一首诗:夕阳西下,只是近黄昏。
众人笑。
师:对呀,黄昏多美。谁来读一读?
生读。
师:你的声音真动听,让我们和着音乐再来过一过搭石。
生配乐读。
师:老师也想读,我读前面,你们读后面的。师生配合读。
师:来,我们不看书,只看屏幕,再过过搭石吧。
师;看着众人过石,有美丽的景色,所以,这确实是一道。
生齐说:风景。
师:两人过石在哪里,找到了吗?谁来读一读?
一生读。
师:还有吗?两人过石?
一生读。
屏幕出示。
师:课文第四自然段向我们展示了两个过石图。理所当然是什么意思?
生:是当然是这样。
师;生活中哪些事是理所当然的。
生;穿衣服自己穿。
生;一日三餐。
生:每天上学。
师;在两人心里,什么是理所当然的事/。
生;背老人过溪。
生:让别人先走。
师:这让我们看到了相互谦让。
生齐说:尊老爱幼。
师:所以,我们可以把这幅图改名为“谦让爱幼图”
师:这幅画美在哪?
生;心灵美。
师;谁来读好呢?
一生读。
师:那样谦让,确实也是一道风景。
师:谁来找找老人过搭石的情景?
一生读。
屏幕出示相关段落。
上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
师:来,咱们一起来找找动作的词。
师:同学们,简简单单的弯腰捡石,那老人在做这件事的时候,他在想些什么/。
生;我要赶快要把这些石头搞好,
师;怎么搞好,老师不懂。
生;搭好。,
生:老人会想,不能让村里的人受伤,自己耽误点时间也没有关系。
生;幸运我发现了这块石头,不然,别人要掉下去的。
师:再踏一踏吧,直到满意了为止。
生;我是老爷爷了,要关心我们的下一代,如果我们的孩子掉下水了,就糟糕了。我从无论、一定可以看到老人内心的坚定。
屏幕动词点红。生自读。
一生读。
来,让我们再读读这句话吧:搭石,构成了家乡的一道风景。
师:你觉得搭石怎么样?
生:搭石连接着家乡人的感情。
生;搭石连接着很多人的汗水。
师:搭石上传达着美,传达着感情,作者也发出了由衷的感叹:看,屏幕出示:
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也连接着乡亲们美好的情感。
齐读。
师配乐介绍作者刘章生活。当作者在热闹城市生活时,想起了家乡人们搭石的情景,小溪潺潺,人影绰绰,在搭石上,有情,有爱。于是,他写下了这篇散文。让我们再读读这句话吧。
师;老师也写了一首小诗,送给大家/。
溪水潺潺。
脚步轻快清波荡漾。
……。
作者刘章也说:生活是泥,我是树,生活是水,我是鱼。
我希望大家也有一又善于发现的眼光,善于发现生活中的美。
(本节课为郭昶老师在浙江省课堂教学创新比赛一等奖获得者展示活动中所执教,转载自平湖胡燕萍老师的博客。)。
(友情提醒:查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目)原文地址。
《谈生命》课堂实录教案
1、培养学生的朗读能力,引导学生体会文中优美形象的语言,并学习运用比喻修辞表达内心的感受。
2、了解文章的主题思想,感悟语言中蕴含的哲理。
3、培养学生正确的生命观,使他们勇于战胜困难,热爱生命,积极投入生活。
【教学重难点】。
1、重点:
培养学生正确的生命观,使他们勇于战胜困难,积极投入生活。
2、难点:
体会文中优美形象的语言,感悟语言中蕴含的哲理。
【教学方法】。
品读感悟法,自主探究、自主赏析、自主感悟。
【教学过程】。
一、积累名言,激情导入。
教师引导学生回顾杰克·伦敦的《热爱生命》,积累生命的名言,然后充满激情的导入:
生命,伟大而神秘,丰富而奇妙,朴素而美丽。作为生命高级形式的人,必然会有说不尽、道不完的生命话题,观不尽、赏不完的生命花朵,弹不尽、唱不完的生命曲调。现在让我们一起品赏冰心的《谈生命》,倾听她对生命的诠释。
二、读清思路,感知课文。
1、学生自读课文一遍,思考:
我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么。那么,生命到底像什么?请在文中找出原话。
教师借助此问题,引导学生理清课文思路,并板书课文结构。
2、教师范读课文最后一部分,范读后与学生探讨课文各部分的朗读感情基调。
3、男生齐读一江春水部分(老师点拨:激昂、响亮),女生齐读一棵小树部分(教师点拨:舒缓、深沉),全班齐读最后一部分(教师点拨:高昂、有力)。
三、品读句子,感悟语言。
1、作者说生命像一江春水,作者也说生命又像一棵小树,你更欣赏哪一个说法?试从课文中找出例句说明。
2、生命像一江春水,有风平浪静,也有惊涛骇浪;生命像一条小路,有时平坦,有时崎岖。你认为生命像什么?请你也像冰心老人一样,用形象的比喻告诉大家你对生命的认识。(生命像)。
3、本文语言精练优美,哲思深邃,让人回味。请找出你喜欢的句子,读给大家听听,最好还告诉大家你喜欢的理由。
四、拓展内涵,感悟生活。
1、在冰心老人优美、深邃的语言中,我感受到了生命因坚强而美丽,像张海迪虽高位截瘫却自强不息地学习科学知识。我感受到了生命因奋斗而美丽,像居里夫人把一生都奉献在科学发明上。你感受到了生命因何而美丽?请告诉大家。
2、近年来,时常在各种媒体中看到某些中学生因生活、学习的不如意而悲观,甚至轻生,我们也经常看到很多的同学不顾学校的再三忠告,置安全规则于不顾,导致一些安全悲剧在某些学校重演。生命是脆弱的,生命也只有一次。让我们珍惜生命,敬畏生命,热爱生命!让我们一起高声的诵读汪国真的一首小诗:《热爱生命》。
我不去想是否能够成功/既然选择了远方/便只顾风雨兼程。
我不去想身后会不会袭来寒风冷雨/既然目标是地平线/留给世界的只能是背影。
我不去想未来是平坦还是泥泞/只要热爱生命/一切,都在意料之中。
【板书设计】。
谈生命。
冰
心
生命像一江春水。
激昂、响亮。
生命像一棵小树。
舒缓、深沉。
揭示生命本质。
高昂、有力。
《三袋麦子》课堂教案实录
听写,复习旧知,直接导入。
师:想一想:《三袋麦子》讲的是谁和谁之间的一件什么事?
生:自由读课文。
师:谁来告诉大家,课文讲了谁和谁的事?
生:课文讲的是快要过年了,土地爷爷送给小猪、小牛和小猴每人一袋麦子。
师:(板书“小猪”、“小牛”、“小猴”)。
生:黄灿灿的麦子。
师:想想“黄灿灿”是什么样子?
生:金黄金黄的。
生:闪着金光的,亮闪闪的。
师:多诱人的麦子啊,小猪望着这“黄灿灿的麦子”一定眼睛一亮,谁来读读这个词语(板书“黄灿灿的麦子”)。
生:朗读“黄灿灿”,读出色泽的鲜亮,读出小猪眼前一亮的感觉。
师:小牛看到麦子是——。
生:饱满的麦粒。
师:啊,小牛看的该多仔细啊,一粒粒都那么饱满,来,让也我们捧起麦子看看,体会小牛仔细观察的感觉,轻轻地读,慢慢地体会(板书“饱满的麦粒”)。
生:朗读“饱满的麦粒”
师:小猴发现这袋麦子是……。
生:上等的麦种。
生:最好的。
生:百里挑一的。
生:不仅颜色金黄而且颗粒饱满的。
师:说的多好啊,小猴眼中的麦子又该怎样读呢,请同学们带上动作,夸夸这一袋“上等的麦种”
生:读词语。
师:他们三个人眼中看到的麦子都不太一样,那他们拿到自己那袋麦子是怎么想的,又是怎么做的呢?咱们把这些词语带进课文再来读读。这次我请一个同学来读读第二自然段。
生:朗读第二自然段。
师:小猪看着黄灿灿的麦子的时候他是什么样的心情啊?
生:开心。
师:是啊,瞧瞧小猪开心的样子,想想他此时此刻脑子里立刻会出现哪些好吃的东西?
生:有包子和饺子。
生:还会有面包和蛋糕。
生:面条。
师:哇,这么多好吃的东西,所以小猪开心的喊道——。
生:朗读“太棒啦!我最爱吃白面馒头和烙饼了!”
师:想着你们平时开心的样子,请你再读读这句话,把小猪开心的样子读出来。
生:朗读。
师:是呀,他一分钟也等不及了,课文中有一个词最能体现小猪这种着急的心情,
生:迫不及待。
师:请你再读读这段话,把小猪的开心和迫不及待的心情读出来。
生:朗读第二自然段,读的有滋有味。
师:读的多投入啊!我们读书就应该这样,把自己当成书中的人物,课文自然就读的有滋有味了。现在我们就用这样的方法读一读第三自然段。我请女同学一起读第三段。
女生:朗读。
师:女同学声音真好听!小牛这段话写得多好啊,我们先来看这一句(“小牛捧起饱满的麦粒,看了又看,心想:多好的麦子啊,我要先把它保存起来,等家里的草料和杂粮都吃完了,再慢慢吃这好东西。”),请你来读,老师建议你读的慢一点,特别注意这几个描写小牛动作的词。
生:朗读第一句话。
师:有点味道了。想听听老师读吗?
师:范读。
师:谁能像老师这样和小牛一起看一起想,再读读这句话,注意体会他“先……再……”的思考过程,相信你比我读的更好!
生:朗读。
师:听完你的朗读老师看到了一个会思考的小牛,一个做事有条有理的小牛。那他到底是怎样保存麦子的呢?请同学们读读这个长句子,(为了防止发霉和虫蛀,小牛经常把那袋麦子搬到屋外透透风,晒晒太阳。)这个句子读好了你也就读明白了。请男同学一起读!
男生:朗读。
生:再读。
师:小牛做事有条有理,同学们读得有滋有味!来,我们再一起读读第三段。
生:齐读第三段。
生:全种下了地(板书“全种下地”)。
生:小猴肯定想,如果现在把麦子吃了,明年就没东西吃了,不如种下地,就会有更多的麦子吃。
生:小猴想,一袋麦子很快就会吃完,我要种下地,明年收到更多的麦子还可以分给大家吃。
生:自己默读课文6、7、8、9段。
师:你看到了一只什么样的小猪呢?
生:憨厚可爱。
师:从哪里看出来的啊?
生:我从这句话读出的“小猪说着不由得舔了舔舌头”
师:真会学习啊,能联系上下文理解词语。那请你学学小猪憨厚可爱的样子,恩,带着这样的感觉请男同学一起读读小猪说的话。
生:刚才的插图里小猪口水都流出来了,能看出他特别憨厚可爱!
师:啊,课文插图也被你们合理利用了,你再读读小猪说的话。
生:朗读“感谢您去年送给我那袋麦子,让我吃到了最好吃的东西!”
师:读的多好啊!看看,从插图里看到了小猪的.“憨厚可爱”,从语言文字里读出了小猪的憨厚可爱,相信同学们的心里一定也出现了一只憨厚可爱的小猪!(老师板书“憨厚可爱”)。
师:说说你们看到了一只什么样的小牛?
生:做事有条有理。
生:珍惜粮食。
生:不浪费粮食。
生:朗读“去年您送我的麦子至今还没吃完呢。”
师:我知道大家和小猴特别熟悉,那今天读这个故事你读出了一只什么样的小猴呢?
生:聪明能干(板书“聪明能干”)。
师:从哪些地方看出来的啊。
生:小猴给土地爷爷说的话。
生:小猴不仅没有吃,还种下地收获了一大囤麦子。
师:恩,我们来看看这两处语言描写,小猴没有直接告诉老人而是神秘地说,谁愿意和老师合作读读这两个对话。
师生合作,老师引读。
师:想想小猴对土地爷爷介绍自己这满满的收获的时什么心情?
生:自豪!
生:“我把麦子种下了地,这都是我的收获,您带一些回家吧!”
师:来,同学们我们一起合作读一读(引读,全班参与)。
师:读出味道了!看看,课文读到现在,每个人的眼前都出现了三个活灵活现的小动物。我们现在能不能这样,看着这三幅插图,想着课文的故事内容,我们把故事演一演。
师:来,谁愿意展示一下你们的表演天赋啊?其他同学注意,你们现在要努力做一个优秀的评委,认真看表演,一会要说说你最欣赏哪个演员,为什么。
师:来,我们再请四个同学,谁觉得你能把土地爷爷演好?小猪谁愿意挑战,小牛,小猴?
生:表演。
师:该评委们发言了,说说你的意见。
生:评议。
生:不一样。
师:那他对小猪哈哈大笑是笑什么呢?(板书“哈哈大笑”)。
生:笑小猪的憨厚可爱。
生:他点头表示知道小牛是怎么做的了。
师:最后到小猴家,土地爷爷又是怎么做的?他为什么会“兴奋地说”?(板书“抚摸着头”“兴奋地说”)。
生:因为土地爷爷看到小猴收获了这么多麦子所以很高兴。
生:小猴自己劳动收获了麦子,土地爷爷夸奖他呢。
师:我们看,(黑板板书的三组词串,)就这普普通通的麦子,三个小动物的看法不一,做法不同,得到的评价也不一样。请同学们再横着读一读这三组词语,一边读一边联系课文内容展开想象。
(憨厚可爱的)小猪(勤俭节约的)小牛(聪明能干的)小猴。
黄灿灿的麦子饱满的麦粒上等的麦种。
做成食品保存起来全种下地。
哈哈大笑点点头抚摸着头兴奋。
生:横着读三组词语。
师:请你们再竖着读一读这三组词语,边读边想课文内容。
生:竖着读三组词语。
生:讨论交流。
师:总结全文。
布置作业,讲讲三个小动物的故事和自己的故事,完成练习题。
《搭石》课堂实录
同学们,爱是人类最美好的情感,爱使人间充满温暖,《搭石》这篇课文带给我们的就是人与人之间的纯真感情,如果你走进课文,就会体会到关爱带来的快乐。根据下面的提示,自学课文:
一、整体感知:
1、课文写得真好,我要多读几遍,争取读得正确流利;
2、我能用自己的话说说文中围绕着什么讲了一个什么故事?
二、词语盘点:
1、抄写下面的词语,争取一个不错。
汛期、山洪、暴发、猛涨、懒惰、平稳、俗语、平衡、俩人、绾裤。
------------------------------------------------------------2、文中有很多优美的四字词语,例:山洪暴发、溪水猛涨……相信你能找到更多,找出来练习一下:
三、精读课文,思考下面的问题:
课文许多地方都使我们感受到“美”,有看得见的具体的“美”,也有看不见的心灵的“美”。让我们找出来,画一画,如果能在旁边写上你的体会那就更棒了。相信你一定行!
四、积累:
我要把喜欢的句子抄在下面:
一、我是小小书法家,能把下面的字写得既正确又漂亮。
二、我能将下面的词语补充完整。
山洪()、溪水()、协调()、()所当()。
三、我会照样子写词语。
四、我能按要求作答。
搭石,构成了家乡的一道风景。秋凉以后,人们早早地将搭石摆放好。
------别处都有搭石,(唯、维)独这一处没有,人们会(遗、谴)责这里的懒惰。上了点年岁的人,------怎样急着赶路,-------发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
1、划掉括号内不正确的字。
2、把下列词语填到段中的横线上。
只要无论如果。
李卫东搭石课堂实录的主要内容
师:同学们,你们还记得这一块块、一排排搭石吗?(记得)这一块块搭石,它们是那么普通、那么平凡,它们到底具有怎样的魔力使作者刘章钟情于它,为它痴迷呢?这节课,让我们再一次走进第二十一课《搭石》(多媒体出示课题),再一次走进刘章的家乡,去感受那里淳朴的民风,体验那里美好的民情。(板书课题)。
二、研读交流。
师:(简笔画)在家乡这条无名的小溪上,一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。那里的景美,人更美。景美在何处?人又美在哪呢?请同学们自读课文,在课文中找一找吧。同学们可以把找到的相关句子画出来,读一读,再和小组的同学说一说自己的体会。(学生自学探究,教师深入到学生中了解学生对课文理解的情况)。
生:我找到的美是在课文的第二自然段。上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
师:从这句话中你能感受到什么?
生:我能感受到这是一位很为别人着想的老人。师:从哪可以看出来呢?
生:因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事,只要发现哪块搭石不平稳,就一定会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。
生:因为这位老人宁可自己先不赶路,也一定要把搭石摆好。从这我能看出这位老人非常善良。
阅读是对话的过程,当学生要把自己的体验交流出来的时候,教师要认真的倾听,并且从倾听中捕捉信息,恰当地评论、点拨,引发学生深度地思考。
师:那请同学们看这两句话。(多媒体出示)。
1、上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
2、上了点年岁的人,怎样急着赶路,发现哪块搭石不平稳,会放下带的东西,找来合适的石头搭上。
师:谁能读一读这两句话?(指名读)。
师:能说一说这两句话有什么不同吗?哪句话描写老人摆搭石的场面更适合?
生:第一句话更合适。师:为什么?
生:因为第一句话中,有无论,只要,一定,这些关联词语,而且后面还说“再在上边踏上几个来回”。
师:“再在上边踏上几个来回”,你知道这是为什么吗?生:这是因为老人怕搭石不稳,从这也可以看出老人很为别人着想。师:从你的发言中老师也可以看出你是一位读书认真,并且善于思考的孩子。谁能再读一读描写老人认真搭石的句子?(指名读)。
师:你觉得他读得怎么样?
生:我觉得他读得一般。我觉得在读的时候,应该把那几个关联词语读得重一些。
师:哦?那你能为大家读一读吗?(生读)师:读得确实不错。
师:透过句子,我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中,一位急着赶路的老人,发现搭石不稳,放下包裹,俯身搭石的情景。多么善良,多么可亲的老人啊!让我们一齐来感受一下吧!师引读:上了点年岁的人,生齐读。
师:你还在课文中的哪些地方发现并感受到了美?
生:我在课文的第三自然段发现了美。家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石,原本就是天然石块,踩上去难免会活动,走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路,也不能突然止步。如果前面的人突然停住,后面的人没处落脚,就会掉进水里。这句话中的“人们走搭石不能抢路,也不能突然止步”说明人们走搭石时都想着后面的人,我觉得这也是家乡人的一种美。
师:对,心中有他人也是一种美。谁还愿意说一说你找到的美?生:我找到的美也在课文的第三自然段。“每当上工,下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,象轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
师:从这句话中,你感受到了怎样的美?
生:我从这句话中感受到了一种协调有序的美。因为这是一行人一起过搭石,所以他们在走的时候必须是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去”,就是说谁的步子也不能出差错,这样才能配合默契。
师:对,这是一种和谐的美。(板书:和谐)从这句话中,你还有别的发现吗?
生:从这句话中,我感受到了声音美。师:声音美?声音美在哪?生:踏踏的声音,象轻快的音乐。
师:你能模仿一下过搭石的声音吗?(学生模仿)。
师:好象不够轻快,听着有点沉重的感觉呢。试着轻快一些。(学生再次模仿)。
生:还有画面美。“清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。师:清波漾漾,人影绰绰,请同学们闭上眼睛想一想。(播放音乐,师读句子)。
师:谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听?
生:我的脑海中浮现出一个美丽的小山村,上工,下工的人们排着整齐的队伍,从搭石上协调有序的依次而过的情景。他们走得很整齐。
生:我的脑海中想象的是一阵微风吹来,水面上微波荡漾,人影绰绰的那副很美的画面。
师:谁愿意把大家带到那美好的画面中?(指名读)师:你读得太美了。谁还愿意试一试?
师:同学们仿佛已经陶醉其中了。你还在课文中的哪些地方发现了美?生:我在课文的第四自然段发现了美。经常到山里的人,大概都见过这样的情景:如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。这句话是说两人同时过桥的时候,谁也不会抢着过,而是让对方先走。我觉得这也是一种美。
师:对,美还体现在互相谦让中。(板书“谦让”)。
生:“等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行”。从这句话中我感到家乡的人彼此都非常友善。
这个环节仍然是研读交流阶段,还是让学生自己来寻找美、发现美、体验美。美就在文本之中,就在字里行间,走进文本,读出文本,这才是阅读教学的境界。学生用自己的眼睛来发现,用自己的心去体验,每个学生的发言都洋溢着自己的个性。
生:“假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
师:这句话中有一个成语,谁找到了?生:理所当然。
师:理所当然?说一说这个词是什么意思?生:理所当然就是天经地义,理应如此的意思。
师:人们把这看成理所当然的事。这句话中的“这”指什么呢?生:指年轻人背老人过河。师:那你怎么理解这句话?生:这句话的意思是在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石,就一定会背老人过去,人人都这么做,是一件很平常的事。
生:刚才说的那几件事,老人摆搭石,人们过搭石时互相谦让,这些在家乡可能都是理所当然的事。
师:课文中没有写到的事情呢?想象一下。
生:高年级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石肯定是理所当然的事。生:谁家遇到什么困难了,大家一起帮助她,也应该是理所当然的事。生:即使俩个人之间发生了一些矛盾,也绝不会大声吵架,我想这可能也是理所当然的事。
“理所当然”是文章的关键语句,这个词语也是最能体现人性美的点睛之笔,是驾驭教材抓住关键所在.读课文就是要做到“咬文嚼字”,不仅要理解字面的含义,把这个词放在整体的语境中,联系上下文去体验,并且还要注意用好这个词。此环节的处理没有停留在词语教学的表面,而是还做到了通过抓住关键词,让学生体验到人性的善美,使学生的情感再次得到升华。
师:对,正是这些理所当然的事,构成了家乡的一道风景。在搭石这道风景中,我看到了老人躬身搭石,你看到了什么呢?(多媒体出示)。
师:所以说,一排排搭石,——任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。(师引读,生齐读第五自然段)要把直白的文字转换成丰富的表象,达到知情义的统一,这是阅读教学追求的境界。
三、拓展延伸。
师:这一桩桩,一幕幕,事虽小,情却浓。搭石看在眼里,记在心上。“搭石无语心有情”,搭石对老人说:“老爷爷,谢谢您在溪水中为我们摆搭石,可是秋天水凉,您也要注意自己的身体啊!(多媒体出示)。
搭石对老人说。
(老爷爷,谢谢您在溪水中为我们摆搭石,可是秋天水凉,您也要注意自己的身体啊!
)
搭石对年轻人说(。
)搭石对大家说(。
)生:搭石对年轻人说,你们背老人过搭石,谢谢你们!
生:搭石对大家说,你们这些人默默无闻,无私奉献的精神真值得我学习!这是利用变换角色和转换思维角度的方法来体验文本价值。搭石原本是无生命的,如果给予它的生命,更能激发学生的阅读兴趣,学生也可以从另一个角度去理解、去发现、去表达。把搭石赋予人的思维,这个搭石也就成了学生代言者,学生可以借助搭石来表达自己的情感,学生的体验得到充分地释放。
生:美是和同学闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间生:美是老师的微笑。
师:(笑)那你觉得老师现在美吗?生:美。
师:是的,美无处不在。只要我们用心去感受生活,就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样,拿起手中的笔,记录下我们身边的美吧!
这篇课文洋溢着人性美,通过前面的研读与交流,学生对美有了深刻的理解和体验。而文本的价值关键要唤起学生对人生的认识,学语文很重要的一个理念也要学做人。要关注情感的升华,加强理解文字和生活的联系。但是生活的拓展不能牵强,也不能没有限度,见好就收才能不失语文教学之本。此环节设计既不附赘,也不僵化。可以说自然得体。
师:短暂的四十分钟就要结束了。最后,请同学们踏着搭石,离开教室。再一次回味刘章家乡那淳朴的民风和美好的民情吧!
同学们踏着搭石离开教室。(配乐《爱》)。
《三袋麦子》课堂教案实录
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,练习分角色朗读课文,学会讲述。
这个故事。
2、学会本课9个生字,认解两条绿线内的8个生字,认识1个多音字。
理解由生字组成的词语。
3、理解课文内涵,能根据自己的体验与感受,各抒己见。培养学生用正。
确的思维方法,体会课文内容的价值取向。
教学重难点:
1、复述故事。
2、培养学生用正确的思维方法,体会课文内容的价值取向。
第一课时。
教学目标:
1、通过充分朗读,读通读顺课文,把握课文主要内容。精读课文第二部分。
2、学会本课12个生字,理解由生字组成的词语,练习书写。
教学重点:
练习正确流利地朗读课文,理解三个小动物对麦子不同的处理。
教具准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、激趣导入,揭示课题,引出麦子的童话。
1、游戏导入:
上课前我们来做个有趣的游戏,叫我说你猜。我说一句台词,你来说说出自哪个童话故事。
小女孩和她奶奶一起飞到没有寒冷,没有饥]饿,也没有痛苦的地方去了.——(《卖火柴的小女孩》。)。
魔镜呀,魔镜呀,请你告诉我谁是世界上最美的女孩?——(《白雪公主》)。
只有黑的泥土,才是你们生根长叶的地方。——(〈蒲公英〉)。
(看来,中外优美的童话故事已深深植入我们的心田,伴随我们渡过幸福的童年,请继续猜。)。
小猴说:“我把麦子种下了地,这是我的收获。”——。
预设一:如果学生能答出来,顺势揭题,并肯定学生会学习,能对课文进行充分的预习。
预设二:如果学习答不出来,教师谈话导入,今天张老师给大家带来的就是这个童话故事,一起读课题。
2、揭示课题。
同学们,今天土地爷爷给大家带来了三袋麦子。这三袋麦子将要作一次。
长途旅行,在旅行中他们会有怎样不同的命运呢?
教师板书课题,指导书写“麦”正音。
“子”,齐读)。
二、初读课文,整体感知,了解麦子的故事。
1、下面先请同学们用自己喜欢的方式读课文,注意老师提出的要求:
(1)标出自然段,注意:借助拼音,读准字音,不添字,不漏字,不错字,不倒字。思考课文主要写了什么内容。
(2)边读边画出生字新词,想办法记住字形,弄懂词语的意思。
2、同位互读生字。
3、检查自读情况:
(1)媒体出示生词,
(2)认读生字词。
(3)这些词语的意思哪些你已经懂了,是怎么弄懂的?
(4)动作演示,指导看图,联系上下文,换近义词等理解词语。
(5)挑战难关,暴露缺点。你认为哪个句子最难读,就站起来读给大家听。
4、指名开火车读,师生评议,相机正音。
5、说说课文主要内容。
课文主要写了哪些人物,他们之间发生了什么一件事。
三、抓关键词,品读课文,理解麦子的不同处置。
1、研读关键词语。
读书要细心读,每一遍都要有新的感受,你们想不想这样读书?三袋麦子是相同的,在小猪、小牛、小猴的眼里麦子一样吗?快速默读课文,找出他们眼中的麦子。
引导学生读好“黄灿灿麦子”“饱满的麦粒”“上等的麦种”三个词语。
2、趣读小猪处理麦子。、
(1)出示小猪图,小猪看到麦子会想到什么,他怎样喊的?
(2)真开心啊,联系第一段,说说他为什么这样开心?
(快过年了,小猪的麦子也也许早吃完了,这是久违的麦子,过年当然要改善伙食,现在土地爷爷送来麦子,真是雪中送炭啊!小猪看到了麦子,仿佛看到了什么,闻到了什么,尝到了什么?他都有些等不及了)。
(3)理解“迫不及待”,用迫不及待的语气读读这句话。
(4)引导学生入情入境读好第2小节。
要想读出感觉,必须将心放进课文中,现在你们就是那位可爱的小猪,读读这一段。
3、演读小牛处理麦子。
(1)齐读,教师做动作范读。
(2)小牛是怎样说的?怎样做?
(3)指导读好长句子:
(4)师生轮读。赛读。
4、体会小猴处理麦子。
(1)小猴是怎么做的,
(2)他看到麦子会怎么想?用引导学生用下列句子说话。
如果。
就。
5、完成表格。
四、指导书写,培养习惯。
你认为哪个字难写,说出来,教师指导书写,学生描红,做到“一看二写三对照”。并注意纠正写字姿势。
五、总结本课,引发预习。
思想决定行动,正是由于小猪、小牛、小猴他们想法不同,所以做法也就不同,那么结果也就不同,请同学们看看表格中还有哪些空,下节课我们看看三袋麦子的旅行会产生什么不同的结果。
六、依据差异,布置作业:
1、摘抄你喜欢的句子。
2、把这个故事讲给父母听。
(任选一题)。
板书:
小猪。
黄灿灿的麦子。
吃
小牛。
饱满的麦粒。
存
小猴。
上等的麦种。
种
《谈生命》课堂实录教案
生命的到来是偶然的,而生命的是终结-死亡却是必然的。死是一件不必急于求成的事。死亡是公平的,每个人都有机会。这个社会在发展,从前出门远游靠脚的时代应经过去,车的时代风生水起。车祸也随之而来:前两天出门看见两公交追尾,两出租追尾,还有最近新闻上播报的火车追尾,地铁追尾等等,很多人也因此丧命,这未免让人感到胆战心惊。排除意外,好端端的人突然死去的也不在少数,还未来得及整理自己的人生是与非,却愕然辞世,就这样撒手人寰,一切都将化为泥土。新陈代谢,这是历史发展的必然规律。
我们自己哭着来到这个世界,在别人的哭声中离开这个世界。我们感叹生命的坚强,比如坍塌矿井下生还的伟大矿工,比如地震有幸存活下来的坚强的人们;也感慨生命的脆弱,比如车祸丧生,或者睡下去却再也没有醒过来的可怜的老人。当我们在任意挥霍时间的时候没想过这生命的脆弱,因此理所当然地认为自己还有大把时间可以肆意浪费。随时想着这是生命的最后一天,认真地做好每一件事,即使就这样终结一生也能无怨无悔,这样的境界实在高,但却有一定的道理。
爷爷早已作古,但我还是会偶尔想起他的音容笑貌。那时还小,不太能理解大人哭的死去活来的做法,总觉得这样很矫情。其实不是,这应该是作为子女最真实的想法,那是失去父亲或者母亲的撕心裂肺。突然觉得自己很不孝,我总觉得父母还年轻,我们还小,孝敬父母的事以后再来。殊不知,我们会错过很多孝敬他们的机会。偶然发现,父母亲头上的青丝不知何时已白了许多,不再是当年伟岸的摸样,突然觉得很心酸。现在我们二十多岁,父母五十多,按平均来算还有三十年可以孝敬父母,按每年20天来计算,也就是600天,不够两年,再除去睡觉出门的时间,跟父母相处的时间少之又少。父母老了,会寂寞,不要以为来日方长,就算没时间回去看他们,也要打打电话聊聊家常,不要在失去之后才懂得亲情的难能可贵。
父母亲在小孩身上投注了毕生的精力,乌鸦都会反哺,更何况于有血有情的人?趁父母其它的长辈还在,好好孝敬他们吧,以后我们也会有这样的一天。
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李卫东搭石课堂实录的主要内容
简单的几笔勾勒出一个小山村的情景图,这里不仅展示的是教师的基本功,而且是透过简单的画面唤起学生表象。这篇课文,主要反映的是人与自然的和谐之美,更重要的是人性之美。教师唤起学生的表象的同时,设置疑问“景美在哪里?人美在哪里?”让学生进入文本,去发现美,感受美,体验美。这是顺情而导,由情而发,自然衔接。在这里教师还注重学习方式的提示,强调“自主、合作、探究”式学习,体现新课程标准的理念。
阅读是个性化的过程,学生对文本是怎么理解的,是他们自己体验出来的,而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。因此,教师提出的问题简单,只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受?”,这和传统的做法不一样,传统的语文教学,总是老师提出几个具体的关键性的问题,让学生带着问题去寻找答案,教师解读替代了学生的解读,学生是教师的附庸,那样的教学忽视了学生的潜能,不能充分发挥学生的个性,学生也不可能真正的走进文本。问题应该让学生自己读出来。
生:我找到的美是在课文的第二自然段。上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
师:从这句话中你能感受到什么?
生:我能感受到这是一位很为别人着想的老人。