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创造性思维的名言
17、有效的创新开始时??要做的只是某件具体的事。但是，基于聪明设想的创新数量极大，哪怕成功的百分比较小，仍然成为开辟新行业、提供新职业、给经济增添新的活力方面的相当巨大的源泉。
20、想像力能带领我们超越以往范围的把握和视野。——（美）安东尼·罗宾斯
27、在人类日超拥挤的生存空间里，唯一可以使人摆脱拥挤感觉的，不是别的什么，而是创新之路。
32、真正忙碌的人没有时间去胡思乱想。——（古罗马）塞涅卡
33、这种创新代表着社会所需要的东西：首创性、进取心和创造精神。——佚名
36、最佳的创新定义是“不限大小，不限部门”。
38、不创新，就死亡。——（美）艾柯卡
创造性思维论文
摘要：大学是培养人才的重要阶段，在这个阶段，学生接受的教育、获得的生活经验，将对其一生造成重要的影响。随着社会的进步，我们不单单需要专业性过硬的人才，更需要具有创造性思维与创造能力的人才。对于大学体育这门课程来说，在国家重视培养综合性素质人才的趋势下，创造性思维在大学体育教学和训练中的应用就显得尤为重要。本文从大学体育改革的方向出发，阐述了创造性思维的特点，及其在大学中的应用以及目前大学体育教学的现状。
综合素质在大学体育教学中，随着经济的发展，高校越来越重视体育创新。信息时代的到来，令传统的单纯体力劳动被机械化所取代，人们所注重的转变为脑力劳动。为了培养高素质的人才，不仅需要健康的体魄，还需要具有创造性思维，在体育教学的过程中，创造性思维的运用顺应了知识经济时代发展的需要。
综合来说，创造性思维具有五大特点。第一大特点是具有新颖性。创造性思维能够突破传统思想习惯的束缚，产生不同于常规思想的方法与见解。创造性思维的产生要经过三个过程，分别是怀疑、相信自己、自动自发地转变自己[1]。第一个过程要求要具有一种对当前体育教学的内容、教学方法产生一定的有依据的怀疑；第二个过程要对自己充满自信，即便你提出的观点遭到他人的怀疑；第三，要在平时的锻炼中自发地转变自己，根据具体的情况，调整自己的活动范围与体育教学理念。通过以上三个过程，培养创造性思维，直接影响体育的教学水平。第二大特点是具有求异性。体育教学方式多种多样，但最好不要单纯地局限于固有的方法。在发展的过程中，有许多在一开始并不被看好的体育运动，但正是这些运动开创了体育运动的新天地，我们要勇于改变。在体育运动中充分运用创造性思维，能够有效地解决体育运动目前存在的许多弊端。第三大特点是具有高度的灵活性。正如一句古言所说，“条条大道通罗马”，多数人在成功的道路上能够打破常规，采用新的捷径去实现目标，具有高度的灵活性。这在体育教学中也同样适用，不同场地、不同地点、不同时间的运用都会使结果产生差异，灵活性体现得更为明显。要注意的是，枯燥无味的重复是最打击学生的兴趣的，一直采用单一的教学模式，学生会因为没有兴趣而影响教学质量，老师们要在教学中灵活地改变教学的方式，根据具体情况做出适宜的判断。懂得随机应变的老师与学生能够更好地完成教学任务，学习中呆板、无趣的学生有优秀成绩的还是比较少的，更多的是在那些懂得审时度势、思维敏捷的学生中产生的。将创造性思维运用在体育教学中，能够达到事半功倍的效果。第四大特点是联想性。类似举一反三，创造性思维的产生要懂得举一反三，看到一种现象后，要多个方向展开联想，分横向联想、纵向联想、逆向联想，丰富的联想是创造的摇篮。第五大特点是综合性。分析与综合对创造性思维的发展都至关重要，在培养创造性思维时，学生要具有杂交能力与统摄能力，把他人的教学、训练巧妙结合并概括整理。
2我国大学体育教学的现状与发展趋势。
我国经济发展速度与发达国家相比比较落后，教育制度不太完善，这在一定程度上对我国大学的办学水平造成了影响[2]。许多大学对体育方面的投资普遍较少，教学设施不完善，而且学生对体育教学的认识也不到位，不明白体育就在我们身边的道理，模糊了体育教学的本质，达不到所要求的目标。国外在这一方面的新理念我国也没有加以引进和利用，对教师的教学水平与教学理念也没有加以改进。不过，近年来，我国教育工作者针对体育教学方面的问题进行了一系列改进。但在实施过程中由于一些政策未贯彻实施，还有一些弊端并没有得到解决，影响了大学体育教学的整个水平，对培养综合性素质人才也十分不利。例如，教学方法无新意，更多大学看重的往往是最后的成绩，但成绩哪能以偏概全，我们最重要的是要使学生形成终身体育的观念，不止在课堂上，平常也要有体育锻炼，这种教学方法达不到目的；其次，教材的选择墨守陈规、无针对性，集体授课在男女之间无差别。另外，理论性知识的教学比较少，无法培养学生形成正确的体育观，对学生的思想转变起不到太大的作用，健康知识的普及也不到位。目前，我国体育教学正在做出改变，更多的是注重发掘学生的潜力，更改原有的教学模式，将创造性思维运用到体育教学当中去，采用趣味的教学方式，侧重能力拓展，鼓励引导学生勇敢地提出自己的想法。
创造性思维对大学体育教学和训练十分重要，可被定义为发散性思维，主要是指解决问题时要多方面思考，不要受固定思维的影响约束，要运用创造性思维全面分析解决问题，打开思路，勇于尝试不可能的事。正如写作需要灵感，体育教学中也有灵感的存在，适时地培养学生的灵感对体育教学具有十分有力的作用。那么，在这么一个身体运动大的教学项目中如何产生灵感呢?我们要明白，灵感从来不是空穴来风，不可能你什么都不干、什么都不具备，灵感还会来光顾你[3]。灵感的捕捉有以下几个途径：(1)要有充足的知识积累。体育虽说更多的是参与，但知识的积累也不容忽视，在体育教学中要让学生接触一些体育理论知识，逐渐让知识在学生脑海中深化积淀，完成量变到质变的转化过程。具备坚实的理论知识，是学生灵感激发的基础。(2)要注重培养学生对体育运动的兴趣。在教学过程中，教师要密切注意学生，有方向地培养学生对某一个或几个项目的兴趣，只有有了浓厚的兴趣，学生才有动力，才有探索新事物的求知欲，从而激发学生思想的创新。(3)要注重劳逸结合。高强度的体育训练不是产生灵感的方式，达不到思想的提升，灵感往往是在体育锻炼之后的放松期产生的，所以，在安排体育教学要求时，要充分考虑到这点，学生训练强度与时间的安排要切实合理，理论知识的普及也要适当安排，让学生在紧张但又合理有序的教学中感受到学习的乐趣，达到思想创新，从而产生灵感。竞争是产生动力的良好途径，创造性思维在体育教学的应用中离不开竞争，具备了竞争意识，体育教学才有活力，创新才能有动力。竞争意识可以引申为嫉妒，嫉妒你比我做得更好，那么我就要更加努力来超过你，具备这种心理，学生更有干劲，能够释放出最大潜能，突破自身限制，参与到体育运动当去。在竞争中我们不断超越自我，还能够形成一种冒险意识，不断参与挑战，在挑战中不断创新，不断思考。这种意识对于他们今后的发展将会起到十分积极的作用。在体育教学的过程中，教师可以根据实际情况适当地组织一些竞争性的活动，激发学生的创造性思维。要注重在教学中培养学生创造性思维的能力。思维活动是人类一种最复杂的心理活动形式，只有借助自己头脑中的思想才能认清事物的本质，创造性思维是人类特点中的一个高级特色，它比一般的思维活动更复杂、更艰巨。
首先，在体育教学中形成创造性思维有助于大学生形成独立、科学、系统化的思维体系，能够激发学生学习的积极性，实现高校体育教学宗旨，对学生日后的发展具有十分重要的作用[4]。其次，能够提高体育教学训练的成效，创造性思维的运用，能够充分调动学生学习的积极性，能够令学生的综合素质提升达到质的飞跃。最后，创造性思维的提升也促进了学生的观察能力的提升。创造始于观察，要具有创造性，就要具备对事物感知的能力，观察细微，才有创造的可能。
5结语。
我国的大学体育教学旨在提高学生的综合素质，将创造性思维运用到体育教学之中的研究具有重要的意义。大学重视培养全面发展型人才，创造性思维的实施适应了大时代发展的需求。
参考文献。
[4]李志刚.试议大学体育教学训练中如何运用创造性思维[j].艺术科技,20xx,29(4):385.
初读《创造性思维理论》
如今，教师这职业还是深得社会人士的尊敬的。家长们将孩子送进学校，便将自己的期待也一起送了进来。对方赋予信任，校方便赋予责任。做为教师，该怎样面队自己这种特殊而平凡的职业?通过学习了我从中学到了以下几点：
一、树立信心，与生同乐。
“要让教师感受到教育的快乐，关键是要帮助教师树立对教学的信心。”确实，作为一名新教师。最害怕的就是管不住学生，上不好课。不是怀疑自己的能力，而是怕对学生的把握不够，我愿意教，他们会愿意学吗?文章中提到“只有让学生觉得学习的快乐，课堂的快乐，教师才能教的快乐……只有步入了上述的良性循环，教师在教学过程中，才能享受到教育的快乐……与学生快乐相处，是教育成功的关键!”看来，只有树立信心，才能自然发挥，与生同乐才能成功教学。
二、端正角色，循序渐进。
“只有我们这些教师不再将教学看成工作或职业，而是积极成为道德典范的时候，我们才会认识到对职业生涯中一些小故事的持续性的反思是多么重要。”学校总会布置很多文章任务。很多教师觉得苦不勘言，每一篇论文如同难产。我想在以后的工作中自己也会碰到这样的情况吧。但如果我能持续生活中的小反思。那么我的论文也就迎刃而解了。真爱自己的职业，在学习上循序渐进，在教学中循循善诱，但若不联系实际，纸上谈兵，那一切也只能是空话，痛苦的是自己。
三、“让素质教育看的见”
鲍寅初的讲话中说“教育的目标是培养人。”艺术课也是素质教育的重头戏。作为音乐教师也是责任重大。自从提倡素质教育后本来人人可以抢，不被家长学生重视的艺术课就一下明朗起来。但还是存在偏见的，我个人认为偏见的本身还是在于艺术课的本身。“加强素质教育”口号是喊出来了，但总要看到效果吧。没有效果就得不到社会的认同，也就永远只能停留在口号、分析、推想的表面工作上。怎样能效果?要靠教研领导班子和一线教师还有学生的配合，最好是全社会的配合。“理解万岁”，我希望家长们能真正的理解素质教育，而我们要做的就是做出效果给他们看见。
新世纪教育事业的快速发展，使我们在教育战线工作的人感到欣慰的同时，更感到了压力。要想跟上时代的步伐，必须要加强自身学习，提高自身素质。这次“360”师训把“现代教育理论”作为必修课程之一，在自己认真研读以后，真的感到这一决定是非常正确的，的确如前言所说，选取的文章是目前全国教育理论专家在教育思想、教育理念方面的精华，既有超前意识的思考，也有从现实出发的呼唤。
创造性思维_逻辑思维
选修课上，老师给我们看了罗振宇的《逻辑思维》，主讲人从人工智能这个话题讲起，讲到了马斯特、霍金，讲了对信息技术计算机技术的发展，讲了人工智能对未来的影响，我们能否通过人工智能预测未来。
首相我们先了解一下人工智能到底是什么。人工智能（artificialintelligence），英文缩写为ai。它是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新的技术科学。人工智能是计算机科学的一个分支，它企图了解智能的实质，并生产出一种新的能以人类智能相似的方式做出反应的智能机器，该领域的研究包括机器人、语言识别、图像识别、自然语言处理和专家系统等。人工智能从诞生以来，理论和技术日益成熟，应用领域也不断扩大，可以设想，未来人工智能带来的科技产品，将会是人类智慧的“容器”。
人工智能是对人的意识、思维的信息过程的模拟。人工智能不是人的智能，但能像人那样思考、也可能超过人的智能。
人工智能是一门极富挑战性的科学，从事这项工作的人必须懂得计算机知识，心理学和哲学。人工智能是包括十分广泛的科学，它由不同的领域组成，如机器学习，计算机视觉等等，总的说来，人工智能研究的一个主要目标是使机器能够胜任一些通常需要人类智能才能完成的复杂工作。但不同的时代、不同的人对这种“复杂工作”的理解是不同的。
其次，谈谈我对人工智能的看法。我认为人工智能应该是最接近actlikehuman的，在很多人看来，人工智能系统和人类最大的差别就是没有创造性，没有主观感情之类的东西。但是我觉得人其实就是一个人工智能系统。每个人都是由其他人制造的，这里的制造不仅仅是生育，也包括后期的培养。试想一下，一个人如果生来就没有进入社会，就下个曾经盛传的狼孩的故事，那么他在人类看来智商也就不那么高了，即使他也有神经反馈系统，但是因为骂我iyouhe人类的交往，所以他的系统函数库里缺少社会函数，在这里我是应用函数；另外一点，人类教育创造性也是讲过后天学习深造出来的，甚至实践以获得更多的函数和反馈，然后利用一定的方法进行创造，人类社会的发展就是在不断的丰富我们的函数库和反馈系统库。我认为其实人的喜怒哀乐也是有固定的联系的，他是由每个人长期函数（比如长久的习惯和性格）和瞬间函数（当时的客观情况所定），即使说一个人某个时刻的精神状态有偶然性，那也是在概率的范畴里面。所以，现阶段的人工智能系统就好比是一个还很不发达的人类，函数库简单，反馈系统不发达.很久以前我认为我们应该无条件地模拟生物的一切，从算法上来实现智能是不可能的，但这个想法的基础是有问题的，因为我们并不知道生物的脑细胞确切的联系方式，因此我们即使是模拟也是困难重重。也许我们可以做简化，可是没有人直到应该简化什么，因此直到现在我们出现了很多的人工智能的东西但却离我们的目标越来越远。如今我赞同的是我们不必要坚持去模拟大脑的一切，事实上，大脑的神经元过于复杂模拟在近百年内都是不现实的，相反我们却能够了解智能的形式，因为我们只需了解我们本身就行，虽然做一个充分的了解也不容易，但这却是在先有物质条件下的最佳解决方法。因此问题又回到了出发点，我们该如何看待我们的智能模式呢？事实上，你可以静下心来仔细感受一下自己是如何思考的，你一定能够发现脑海中充满了语言文字，如果你试图抛开这一点你将发现是非常困难的，因此有人归纳说人类的思维就是自己与自己对话。这也被称作为意识。
但是，这真的是意识吗？我不这样认为，意识是多方面的，并不是说语言的表示形式就是意识，我们可以说有意识说明你能够有语言组织能力，但意识不等于语言组织能力，而将这一点混淆就是如今人工智能发展最大的通病。或许我们可以说计算机能够在交流上模拟人的很多行为，但计算机却没有认知能力，计算机会说，却不知道自己说的是什么，这不是说我们在这一点上走多远就能把这个事情纠正过来一样，而是说在如今人工智能建立的基础是有问题的，而问题的关键就是：一个事物的代表名词并不是这个事物，这就是重点。
虽然现在的弱人工智能没有威胁我们生存的能力，我们还是要怀着警惕的观点看待正在变得更加庞大和复杂的弱人工智能的生态。每一个弱人工智能的创新，都在给通往强人工智能和超人工智能的旅途添砖加瓦。用aaronsaenz的观点，现在的弱人工智能，就是地球早期软泥中的氨基酸——没有动静的物质，突然之间就组成了生命。
我们现在还处于在人工智能低级阶段，但是已经够让我们平常人感叹一下的了，像智能人工心脏，人工肾脏等等。人工智能的发展过程会不会就像人的演化一样，从无到有，从直立到行走，变的有思想有能力。现在人工智能还在我们的掌控之下，随着发展，人工智能会不会超出我们的掌控范围之外呢，超级人工智能定义是“在几乎所有领域都比最聪明的人类大脑都聪明很多，包括科学创新、通识和社交技能”。照我的逻辑来想，他都比我们人类聪明了，还会社交，肯定也有他自己的思维啊，他还会甘心受我们的控制，他会不会积蓄力量，把人类灭掉，自己来统一这个地球呢，一切都是可能的，所以现在我们关于人工智能的发展才会如此谨慎，因为一旦脱离我们的控制，人工智能就不在是为我们利用的人工智能了。而是成了统治人类的武器。
人工智能让我们的生活发生了很大的改变，让我们的生活越来越舒适，希望人工智能可以朝着我们预想的好的方向发展，就像我们可以制造有情绪和社交能力的机器人，这样我们就可以让他来替我们陪伴我们的家人，照顾我们的父母，缓解现在年轻人的压力。相信随着科学的发展，我们就肯定能找到一个解决我们现在担忧的方法，相信人工智能的前途是光明的。
初读《创造性思维理论》
前些日子在南方指导课的时候,明显的感觉到了自身知识的贫乏。又到月初，新的一轮的出差又得准备行动了。晚上躺在床上的时候，心里感到特别的慌张，只为肚里的货太少。学习语言我们强调的是只有大的输入作为前提，才可能有较大的输出。想想自己，没有输入，哪来的输出？其实这点在评课的时候我自己也意识到了，就课说课，没有整体观，不能旁征博引，让老师得不到“豁然开朗”的感觉。想想唯一的解决办法也只有饿补了。
何老师的《创造性思维理论》上学期就已经买了，搁在枕头，还没翻过。说起来还真是愧为何老师的弟子，都一年了，还未曾拜读。今上午，窝在寝室里，细细看了第六章《创造性思维的培养》。下面就做一个简单的摘录：
（1）发散思维——解决思维方向性的指针。
（2）形象思维、直觉思维与时间逻辑思维——实现创造性思维的主体。
（3）辨证思维与横纵思维——解决高难度复杂问题的指导思想与策略。
二、各个思维要素的概念辨析及其培养。
发散思维又叫求异思维、逆向思维、多向思维。对发散思维培养的三条指导方针是：同中求异、正向求反、多向辐射。任何有利于培养“自由联想、自由想象、自由发挥”的方法只要遵循这三条指导方针的引导，都可有效地应用与培养发散思维。（例子：有引导的brainstorm）。
（二）形象思维、直觉思维和时间逻辑思维。
（1）区别与联系：三者都具有思维材料、思维加工方法、思维加工缓存区和思维加工机制四个平行、并列的要素。形象思维和直觉思维的思维材料是空间视觉表象，同属于空间结构思维，而逻辑思维属于时间逻辑思维。形象思维的材料是属性表象，而直觉思维的材料是关系表象。
（2）指导方针：培养形象思维、直觉思维和时间逻辑思维的三条指导方针：不能把直觉思维混同于或附属于形象思维；三种思维形式同等重要；三种思维形式应当结合起来培养。
（3）案例：语文教学中的思维训练。
语文教学可以有效地发展学生的形象思维，注意的四个环节是：增加表象积累、培养观察能力、发展想象能力和注重x—l训练（形象思维和逻辑思维相结合的.训练）增加表象积累：组织课前观察、提供背景材料、创设教学情境、用形象化语言讲课、有感情地朗读。培养观察力：培养学生对观察的兴趣（引导学生观察他们最熟悉、最喜爱的人和事；要经常有目的、有计划地创设与教学内容有关的情境，引导学生观察；要带领学生到大自然中去观察和体验；要开展多种课外活动，引导学生观察现实生活）；注意对观察方法的指导（要按一定的顺序观察事物、要有重点地观察事物、要注意观察事物的主要特征、要边观察边思考）。
发展想象力：激发情感、看图想象、情节补充、自编童话、想象未来。注重x—l训练：写观察日记、分析作品中的任务心理、游戏和角色扮演。
（三）辨证思维和横纵思维。
我们应该把辨证思维贯穿到整个创造性思维过程中去。横纵思维这种心理加工策略主要向“横向搜索”和“纵向挖掘”两个方面发展。何老师的著作博大而精深，目前也只是粗粗过了一遍，想要深入到骨髓，并能自如的用来指导实践，还需不断努力啊。
初读《创造性思维理论》
学习，是我们了解自然的必要前提;学习，是我们适应和改造社会的必要手段，更使我感到教书，它的核心和本质是育人。育人的真正内涵就是教给学生学会做人，学会学习，学会创造。而教师“教”的核心就是奉献一片对学生的爱心和关心。因此，教师要进行思想教育的学习，才能在思想教育中，教育学生树立远大的理想，要用正确的人生观、价值观和世界观去感染和影响学生。而作为教师自身，为适应现代课堂教学的需要和提高教学效益，应自觉加强理论学习、业务进修，自觉地更新教育教学观念。在长期的教学实践中大胆地探索和尝试新的课堂教学方法和模式，虚心向别人学习，博采众长，教学中形成自己有效的教学方法和教学风格。学无止境，教无止境，实践让我深深体会到：只有不断学习、思考、实践、研究，才能不断进步，促进自身观念的不断转变和更新，从而提高自己的全面素质，也才能在实践中真正担负起培养新一代人才的重任，正是这样的责任感，促使我更加奋发努力地探索和追求。
回顾昨天，所取得的点点滴滴进步，是那么不易。人生道路不是平坦和一帆风顺的，只有崎岖山路上不畏艰险的人，才有达到光辉顶点的希望。人只要有了理想之光，就会获得巨大的精神动力，支撑你去努力实现自己的人生梦想。在我国基础教育面临着前所未有的来自国内外的传统与现代的巨大挑战面前，我深感自己与时代相差甚远，仍需继续学习，矢志不渝地去探求，在大胆实践，开拓前进中不断去锻炼，提高自己的综合素质和创新实践的能力。
追求永不休，奋斗永无穷期。“晴空一鹤排去上，便引诗情到碧霄”，我要在新的起点，新的层次上，以新的姿态，展示新的风采，创造出新的成绩。所以今后还要积极参加学校的培训学习，使自己的理论水平不断提高以适应教育的飞速发展。使自己的教育教学理念复新，复明，以便更好的投入到教学改革之中，为祖国、家乡的教育事业贡献毕生的光和热。
论创造性思维的论文
创新是一个民族长远发展的灵魂支撑，更是一个国家繁荣富强的根本动力来源。想要创新，拥有创造性思维是掌握创新能力的一个基本要求。创造性思维同一般性思维不同，它挣脱了传统思维的束缚，是具有高度灵活性、创造性、多变性的高级思维。创造性思维的灵活运用，是展现个人综合素质与其个人潜力的重要指标之一。
创造性思维是培养国家所需人才的摇篮，是推动整个社会进步的动力源泉，也是社会发展的必然要求及结果。它可以提高学生学习能力，推进新课程改革，完善素质教育，因此，在学生教育阶段培养学生创造性思维是必不可少的。独善其身只能导致固步自封。学习亦是如此，单纯的学习只会成为社会上甚至是生活上的“书呆子”，并无法成为社会所需的人才，自身的发展也并未得到提升，多少“天才”夭折的事迹足以说明其意义。在学习中学会创造，并运用到具体的生活当中，才能打破自身的桎梏，激发潜能，提升自我，获得更大的发展空间。
创造性思维不是灵光一闪的奇思妙想，更不是闭门造车的笔耕不缀。剥离掉培养创造型思维的外部因素，自身扎实的知识基础才是诱发并形成创造性思维的决定性因素。只有打下牢固的基础，才能有可能实现创造性思维，而不是天马行空的想象。
（一）建立牢固的数学基础知识体系。
“巧妇难为无米之炊”，理解并掌握数学基础知识是培养创造型思维的基础。创造性思维的培养首先便要使学生打下牢固的数学基础知识体系，熟练并掌握运用数学各项基本公式，学会举一反三。这就要求教师在课堂教育时运用“讲数学小故事”等活泼生动的教学方法让学生灵活掌握各种数学知识，并了解数学产生的生活来源，这对学生学习、理解数学具有很大的帮助。
创造性思维注定是打破权威及传统束缚的。如果一味的局限于老师的传授之下，学生只是被动的接受知识，而从没想过主动创造（指灵活运用），那不仅仅是学生的失败，更是老师的失败。引导学生树立开放性的思维意识形态，激活其想象和创造的空间，对创造性思维培养有着事半功倍的效果。
（三）搭建开放性的思维创造环境。
有了良好的数学基础并拥有创造性的意识形态，就必须要为期搭建开放性的思维创造环境。中国传统的封闭式教学已经严重阻碍了中国学生创造型思维的培养，导致中国大量缺少顶尖技术人才，封闭式的教学环境是很重要的因素之一。相信许多同学在实验课上对于动手做实验都具有浓厚的兴趣，由此可见，开放的思维创造环境对诱发创造力的重要程度。
在为创造性思维打下坚实的基础之后，学会运用思维创造方法可以更快、更有效的建立起创造性的思维模式。
（一）逆向思维法。
（二）激励教育。
教师是人类灵魂的工程师，教师在培养学生创造性思维方面具有不可替代的重要作用。教师的一次小小测试，便能引发起学生强烈的创造动力。如老师在解答学生数学难题时，通过一种方法为其进行解答后，告诉其“至少还有两种解决方法，老师只找到了一种简单的解决办法”的激励话语，便很容易激发学生探索的兴趣，甚至通过学生之间的交流探讨，可以形成乐于创造的风气，从而潜移默化的形成创造性的思维模式。
（三）探究性学习。
“探究性学习”是一种生动活泼、易调动学生学习积极性的现代教学模式，它不仅可以有效改善学生长久以来呆板的学习方式，更对学生的全面发展有很大的帮助。以培养创造性思维的能力为目标，以教材为基本内容，学生通过具体的学习步骤来进行学习，可以加深并理解所学具体内容。例如老师向学生提问，我现在有100个数学模型，如何将他们进行整理和区分？以具体问题为引，而不设置问题答案，引发学生的探究性思考，最终便会得出标记、计量、分类等不同的整理方法。通过“探究性学习”，可以真正使学生将书本知识与思维技巧紧密的联系起来，并运用到具体生活当中，使他们真正起到互相补充，相辅相成的作用。
综上所述，培养学生创造性思维是高中数学课堂教学永远的“魂”，是课程改革教学活动的初衷，更是目标。作为一名新课程背景下的高中数学教师，我们需要大胆创新、积极改革，以昂扬的姿态屹立于改革浪潮的风口浪尖，为培养学生的创造性思维不遗余力。以上几点只是笔者的点滴浅见，相信有了大家的共同努力，我们一定会迎来数学教学的春天！
创造性思维论文
在幼儿素质教育中，重视和加强儿童创造力的培养正在成为一项实实在在开展着的幼儿教育研究工作。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，而创造性思维能力是创造力的核心部分。在实践中，我深深体会到通过语言活动是培养幼儿创造性思维能力的有效途径。在语言活动中，创设宽松、自由、平等的语言活动环境，提供以图画读物为主要的语言活动材料，通过在活动中理解，在活动中想象，在活动中求异。可以使幼儿在获得语言能力发展的同时，使创造性思维能力也得到同步发展，从而促进幼儿整体素质的提高。
二、理论和实践依据。
（一）幼儿期就开始培养幼儿的创造性具有重要性、可能性。
现代心理学研究表明，3-6岁幼儿已产生了创造的要求与行动，他们正处在创造性思维的萌芽阶段。他们的陶行知曾指出，“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解救出来。”如：改编故事《聪明的司马光》中，我为孩子们提供了木块、绳、救生圈、水管等材料，让孩子尝试改编故事结局。在操作过程中，孩子们自己尝试各种方法的可行性和安全性，并用自己的语言进行创造性的讲述，又如：讲述活动《我拼出了什么》中，幼儿通过运用几何图形进行搭拼、想象，并将所拼的图画编成小故事。在这个过程中，发展了幼儿的发散性思维和创造性地表达的能力。
（二）语言与思维有着密切的关系，同为智力与创造力的重要因素。
更多的学者形成比较一致的认识，认为语言与思维是相关的，语言能够对人们的思维结构和认知产生影响。语言是思维的物质外壳，语言与思维有着密切的关系。首先语言是交流思想的工具，是思维的工具，借助语言本身的概括性、间接性和社会性的功能，思维对客观事物现象的间接、概括的反映才得以实现。
（三）3—6岁幼儿正是发展语言的最佳时期。
3~6岁时幼儿语言发展的关键期，也是语言学习的最佳时期，错过了学习最佳时期，学同样内容就要花6-7倍的时间。而大脑发育一旦形成，形象记忆的效率就非常低下，各项科学研究的结果表明3~6岁是发展幼儿语言的最佳年龄。
三、实施过程。
（一）创设宽松、自由、平等的环境，鼓励幼儿在语言活动中进行创造性思维活动。
在幼儿园的语言活动中，首先要给孩子创设一个宽松的心理环境。有了宽松、愉快的气氛，孩子们才想说、敢说，并且感受说的快乐。当然，宽松并不是让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，教师要坚持“理解接纳，支持鼓励”。
1、允许并接受孩子的语言特点。
幼儿阶段，由于对语言活动材料的感知、理解是低层次的，以成人的标准来说，有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当，或者往往“半土半洋”。例“转过来”这个词小班幼儿还不会用，有的孩子就用方言表达。尽管这样，教师还是要鼓励幼儿，因为他们能用语言解决问题比正确地造句更为重要。
2、耐心地满足孩子语言交往的需要。
教师应经常以玩伴的身份参与幼儿的语言活动活动，尊重幼儿根据自己的喜好选择语言活动作品及自己的语言活动需求选择适宜的语言活动方式，引导幼儿不受语言活动材料上文字、画面的束缚，鼓励幼儿进行富有个性特点的语言和非语言的表达，努力打开幼儿语言活动的思维通道，展开想象的翅膀，让他们感到无任何压力，思维处于轻松、活跃状态，从而促进他们创造性思维的发展。如语言活动活动《球》，文中狐狸用不同的方法来玩球，内容既贴近幼儿的生活又深深吸引着幼儿。老师与幼儿看图书时，与幼儿讨论画面内容，并设计一些启发式的提问，“你会用什么办法玩球？后来怎样了呢？如果你遇到这种情况，你会怎么办？”等等，让幼儿进行自由大胆地思索、想象、讲述、表达。“狐狸用脚踢皮球，狐狸用头来顶球；狐狸把球拿到店里补起来；狐狸哭了，叫别的小动物借给他玩一下……”。
著名的心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖励的环境，以便能使之在其中繁荣发展。”为此，在语言活动中，教师要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听、善于倾听他们的语言表达，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励（“你讲得真棒”，“你讲得真好”等语言）、鼓励（“你真会动脑筋，讲得跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法”等）、甚至奖励（五角星、红点等）。这样幼儿在语言活动中的主动性、创造性得到了培养和体现。
（二）在语言活动理解过程中，发展幼儿思维的独特性、求异性、变通性。
在语言活动中，我遵循着学与思相结合的思维训练规律，采用“听中带思，阅前必思，说前得思”的语言活动训练策略，让幼儿逐步学会分析、判断、推理、归纳的能力和求异、求新的思维。
1、引导幼儿在观察中积极思考。
观察是智慧的窗口，是创造的基础，观察的本身也是一种创造性的活动。然而，幼儿受到认知发展水平的限制，不能一看到画面就准确自如地用言语来表达。皮亚杰也表明：幼儿的思维源于感知。因此，在语言活动活动中，我积极引导幼儿充分观察图书的画面，让幼儿把语言活动的感知、观察与思维活动有机地统一起来，使他们在感知、观察中积极思维，在积极思维中充分感知、观察。例如大班语言活动活动《大象救兔子》，我让幼儿带着“大象会想什么办法救小兔子”的问题去语言活动，为了解答这个问题，幼儿进行了猜测、想象并积极、主动地去观察画面内容，判断画面之间的发展关系。最后，在师生共同反复的观察与讨论中，通过师生互动、生生互动的思维活动，幼儿终于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的画面内容，知道了“大象是伸出长鼻子，翘起细尾巴，搭起一座大象桥救了小兔”的，从而使语言活动活动的重点、难点得以突破。
2、在问题中学会思考。
幼儿阶段，由于受认知水平、思维水平的限制，往往对语言活动材料中的很多画面不甚明了或曲解图意。为此，在语言活动活动中，我采用启发式的教学方法，让幼儿根据问题找到相对应的画面，引导幼儿带着问题，积极主动地看看、想想、说说。例如在《散文欣赏：飞》中，借助多媒体课件的优势，巧妙地设置了两个思考点，引导幼儿展开创造性思维。
其一：蒲公英飞起来了，女儿问妈妈：“蒲公英妈妈不要它了吗？”答案是否定的。画面定格，问：“小蒲公英要去干什么呢？”幼儿甲：小蒲公英要出去玩，做游戏。幼儿乙：小蒲公英长大了，要到别处去安家。
其二：小树叶飞下来了，女儿又问：“树妈妈不要它了吗？”答案当然亦是否定的。画面再次定格，问：“树叶宝宝要去干什么呢？”幼儿甲：树叶宝宝给小朋友当扇子。幼儿乙：树叶宝宝给小鸟当被子。幼儿丙：树叶宝宝给小虫子当房子。幼儿丁：树叶宝宝给小蜗牛当帽子。
语言活动活动《小兔逃跑》，我采用“感知—探索”的教学结构，让幼儿由故事名称引起思维的想象、推理，带着“小兔为什么要逃跑”的疑问去观察、查询画面提供的故事情节。当幼儿初步看懂画面时，我又通过问题引导幼儿思考：“为什么小兔变成小鸟，妈妈要变成大树？为什么小兔变成花，妈妈要变成花匠？”等等，通过师生、生生互动的交流讨论，使幼儿从具体形象思维上升到初步的抽象逻辑思维。而当幼儿掌握故事内容时，我又及时地引导幼儿进行想象迁移，与幼儿同玩“你变我也变”的游戏。在游戏中，幼儿思维的独特性、求异性、变通性得到了充分的展现：要是你变成白云，我就变成蓝天；要是你变成小鸡，我就变成老鹰。在整个语言活动活动中，幼儿体验到了语言活动的快乐，思维由发散到集中，又由集中到发散，始终处于积极的状态，不仅使语言能力得到发展，同时创造性思维也得到了同步发展。
3、在提问中乐于思考。
幼儿在语言活动中发现问题、提出问题，能有效地开发幼儿创造思维的潜能。爱因思坦曾说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。为此，我认为，在语言活动活动中，要鼓励幼儿对语言活动材料的内容多想、多思、多质疑，说出自己的想法和问题。例如在《音乐气垫火车》语言活动活动中，我问：“你们还有哪里听不清楚、看不明白的吗？”幼儿提出：“小动物们为什么不造一座听不到外面声音的房子呢？哪里还有音乐气垫火车呀？……”在《小刺猬学时髦》语言活动活动中，幼儿提出：“小刺猥烫了卷发，遇到坏人怎么办呀？小刺猥为什么要烫发呢？男孩子为什么不喜欢圆圆的卷发呀？……”等等一些源于故事又超出原本故事内容的问题。幼儿在语言活动活动中，发现问题、提出问题，进而解决问题，无不渗透着培养幼儿创造性思维能力的做法。可见，语言活动给幼儿创造了一个培养、开发创造性思维能力的机会。
（三）运用各种手段，在语言活动活动中调动幼儿多种感官发展思维的流畅性、灵活性。
受加德纳的多元智能理论的启示，我感到幼儿的语言活动活动是多种多样的，幼儿对语言活动内容的理解、想象过程也是各不相同的。
1、利用多媒体教学手段。
把静态的语言活动画面变为动态的语言活动画面，在动态、立体的信息传递中，幼儿调动视觉、听觉等感官，更充实地把握语言活动内容。多媒体提供的放大、定格的技术条件，有利于幼儿重点观察、分析、思考。如语言活动活动《落叶》，首先让幼儿观看落叶飘落的画面，激发语言活动的兴趣，在图文并茂、声像结合的多方位、多渠道的信息刺激下，打开思维的通道；最后当我问幼儿：“树叶还会落在哪里，谁过来，做了什么动作，把它当作什么呢？”幼儿的思路如同打开的闸门，纷纷争先恐后地表达自己的想法：“树叶落到河里，青蛙跳过来，坐在上面，把它当作荷叶；树叶落到树枝上，金龟子爬过来，放在嘴里，把它当作食物……”等等。
2、表演、迁移作品。
是创造性地运用语言的一种活动，可以使幼儿的再造想象力得到提高，发展思维的流畅性。如语言活动活动《大象和蚂蚁》，教师为幼儿准备了故事中各个角色的头饰、纸偶，让幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色对话。在语言活动活动中，有机地渗透识字教学，让幼儿在理解语言活动材料基础上认字，如让幼儿看动作猜字，听声音说字，利用汉字卡片玩“击鼓传花、小孩小孩真爱玩”等游戏，丰富词汇，句式的完整表达。在以上这些“活”而“变”的活动过程中，可以充分调动幼儿多种感官，使幼儿思维的灵活性、流畅性得到了最佳的发展。
（四）自主活动，持续创造性。
语言活动中的情境可以有效地激发幼儿的创造性，这时，如果只让个别幼儿讲述，其他幼儿聆听，相当一部分幼儿由于没有自主活动的伴随而使创造性思维停顿下来，创造激情会因此而熄灭。
例：在《诗歌：摇篮》中，学完诗歌后，教师启发性地提问：“还有什么也是摇篮，摇着它的小宝宝呢？”幼儿创造的激情被慢慢点燃，进入比较积极的状态。我就让幼儿通过绘画活动把自己的思维结果表现出来，边画边创造。画完之后，与同伴相互交流自己的作品，如：“小河是摇篮，摇着虾宝宝，水草轻轻摇，虾宝宝睡着了。”以口头表达的方式，再次描绘自己创造性的思维结果。
（五）通过多种途径，在语言活动活动中培养幼儿敢想敢说及创造性思维能力。语言活动活动中,一条重要的目标就是要培养幼儿敢想敢说。敢想敢说是能说会说的前提，是儿童进行创造性思维活动的心理基础。然而，现在的某些幼儿往往自我意识差，缺乏自信心，不敢说、不会说。为此，我根据语言活动目标，积极拓展教育途径，让每个幼儿在不同水平上获得语言的发展，培养创造性思维能力。
1、开展的由浅入深、循序渐进，内容较为集中的语言活动经验活动。
如：大小图书语言活动活动，听赏、排图活动、自编图画故事书活动等，能帮助幼儿多角度、多方位地获得语言活动经验，培养观察能力，养成良好的语言活动习惯，使思维能力得到培养。
2、增设一日生活环节，坚持每天20分钟晨读。
采取“欣赏——跟读——朗读——评价”的模式，在幼儿朗读时，我时常让幼儿比一比，看谁读得对，读得有感情，这样一来既发展了幼儿的语言活动能力，又提高幼儿的鉴赏朗读能力，同时也培养了幼儿的自信心，在集体面前敢想、敢说、会说、愿说。
3、抓住自由活动中的教育契机。
5、争取家园配合，为每个幼儿建立语言活动联系册。
把我在幼儿园所指导的内容写在联系册上，让家长把孩子在家中的语言活动情况反馈上来，共同帮助幼儿提高语言活动能力。
四、效果分析。
经过一段时间，我班幼儿语言活动的主动性、积极性得到了培养，讲述的兴趣和能力得到了提高，幼儿纷纷表现出敢说、会说、愿说，活跃了思维，增强了理解力，真正做到了在语言活动活动中培养幼儿的创造性思维能力。
（一）语言水平发展很好。
1、词汇运用得很丰富。
孩子们除了使用常见的名词、动词，还大量地使用形容词、副词，甚至会用一些成语或歇后语来表达自己的意思，叙述自己的观点，常常令听者不可相信。
2、连贯讲述能力很强。
多数孩子变得能说会道，伶牙利齿，常常开口就是“因为……所以”“不但……而且”地一大段，向续编故事时，许多孩子都能编出合情合理，娓娓动听的故事结尾，而且在语言运用上各有千秋。
3、能大胆地表现自己。
孩子们能积极参加“讲故事比赛”等语言竞赛活动，而且成绩也很不错，其中还不乏特别人才，频频地做电视节目配音、小主持人等，其记忆力、语言表达能力、艺术表现力真是令人啧啧称赞。
（二）思维非常敏捷。
1、在各项活动中显得特别聪明。
许多老师反映我班的孩子反映特别快，脑子很灵。例如让幼儿想象《假如我有翅膀》、《假如我是爸爸》、《假如我是...》幼儿的回答天马行空，令人诧异。
2、迁移知识的能力很强，创编能力强。
幼儿很会融会贯通、迁移知识。多年的训练，使幼儿灵活地运用已有的知识经验，大胆地创编自己的故事。个别能力强的幼儿寻找自编故事的主角、事件。再如“水果”幼儿已认读了，当看到“山水画”时，幼儿就能认出“水”字。
总之，语言活动活动是培养幼儿的创造性思维能力的有效途径，关键在于教师应根据语言活动教材的内容，幼儿的年龄特点，认知发展水平，采用灵活多样、生动有趣的语言活动指导方法，不断丰富幼儿的知识经验，发展幼儿的认知结构，培养幼儿的创造性思维能力。
创造性思维
老师们同学们大家下午好，今天我们上的是创造性思维。
教学目标。
2.引导学生突破思维定势，提高学生的思维能力。
3.了解影响创造性思维的因素并从中总结出培养创造性思维的方法。
4.学会运用头脑风暴法训练创造力。
教学重点。
2、拓展学生的思维空间，锻炼学生的创造性思维，启发创造思维。
教学难点。
1.从影响创造性思维的因素中总结出培养创造性思维的方法。
2、引导学生在日常的生活学习中运用头脑风暴法开发创造性思维。
学情。
作为一名中专生学生，年龄在17至19岁左右。青春朝气，对事物充满好奇心，学习能力和学习基础都是相当不错的，所以学习好本章内容是在他们能力和基础之内的。
至于同学们对本章的学习兴趣也是很浓的。
说教法。
这章内容主要采用的教学方法是讲授法中的讲解法。讲解法是传授理性知识的方法，常常结合逻辑方法、直观方法及谈话法等，对阐释原理、分析成因、解释规律、推导结论等的教学有重要作用。“创造性思维”这章内容的理论性很强，其中涉及到很多的理论概念、原理规律，这都需要教师使用这种教学方法对同学们进行分析和解释。
同时结合多媒体课件能更加形象地向同学们说明教材内容。
说学法。
创造力的含义：
总结。
教学课时：1课时。
答谢词。
各位专家各位同行，在我的教学理念下，我坚信我所教出的学生一定会是青出于蓝而胜于蓝，一定会更有智慧，人格更健全！
创造性思维论文
摘要：作为工具学科的语文来说，对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。语文教学中最重要的就是语法的教学，如何在语法教学中培育学生的创造性思维就显得尤为重要。从以下三方面谈谈如何在语法教学中培养学生的创造性思维：创造性思维的理解；语法教学中培养创造性思维的条件；语法学习中的创造性思维。
能力和批判能力”。由此可见，学生思维的培育乃当今语文教育之重任。
在当今语文教学中，为了促进学生思维的培育，教师大都创设情境引发体悟，或是运用电子设备投射影像诱发感官等。然而，在语文教学的诸因素中，语法教学能很好地促进学生思维能力抽象性、逻辑性和创造性的发展而却又被遗忘了多时！
本文正是从学生创造性思维培育的角度再度审视一下中学语文的语法教学。
思维是智力活动的核心，而创新思维是由直觉思维、发散思维、灵感思维、逆向思维等结合后组成的高级思维。它不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，还能指引人们去获得新的知识或以前未曾有过的对问题的新解释，从而产生新颖、前所未有的思维成果。
创造性思维具备思维的一般品质，又有明显区别于其他思维的特征：（1）创造性思维往往与创造活动联系在一起，突现其独创性，进而转化为具有社会价值的新颖观念或产品；（2）创造性思维带有突发性，也被称为“灵感”。创作者在灵感来临时，肆意驰骋、浮想联翩，进入一种神与物游的境界；（3）创造性思维寓于抽象思维和形象思维之中，是发散思维和辐合思维的统一，是一种连续的思维品质，是各种思维的综合表现。
创造性思维培育的过程是一个学生求质求新的思维发散或突破过程。为了发展学生的创造性思维，我们可以以语法教学为切入点，做多方面的工作：
1.教师语法教学观念的转变。
（1）摆正语法教学的地位。
语文教学中最重要的就是语法的教学，要想中学生学好语文，语法的教学必须得到重视。近些年，在一片“淡化语法”的讨论声中，许多中学语文教师在教学中忽视了语法知识教学，不作深入细致的讲解，也不进行适宜的课外练习。再加之，语法知识的相对抽象性，故而，学生对语法知识的了解也就一知半解，甚至根本没有。这样也就导致了学生在阅读中出现抓不住主要信息，无法理解作者写作意图等问题。在写作中也就出现了词不达意、语序颠倒、表达混乱等问题。所以，摆正语法教学的地位十分必要。
只有教师具备了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”（陶行知语）的创造性思维意识，发现进而发展自己的创新能力，学生才能在教师强烈创新意识的感染下，产生强烈创新的动机，释放创新激情，发挥创造性思维。
（3）教师语法教学方式的转变。
本室里的动物标本，而是动物园里的飞禽走兽，看他们怎样在那里活动”［2］。
3.在语法知识教学中，思维品质的培养。
培养思维的品质，即培养学生思维的灵感性、求异性、发散性和想象性。单位个体的人，特别是创造性个人，其所具有的思维方式和思维习惯都因人而异，故而，思维品质所体现的也就在于个体思维的差异性，主要包括：思维的深刻性、思维的灵活性、思维的独立性、思维的批判性、思维的敏捷性等五个方面。在语法教学中，引导学生将零碎的语法知识联系成一个整体，使他们学会知识迁移的能力，是克服思维定式的一种方法。同时，利用语法知识各个点的作用，串联其各个方面的品质，这不仅可以增进学生的认识深度，还为其提供了一个不同的认识视角和更广阔的视野。
语法学习给了学生一个思索的空间。作为中学生，无数感性因素已经不能满足他们的思考所需，相对的理性探求，反而更容易引发他们的创造。古人云：“悟处皆出于思，不思无由得悟。”作为人类抽象产物的语法乃前人“思”后所“悟”而得。在语法学习过程中，学生可以把语法知识的“书橱”陈列出来，探求其奥妙的本真，在平淡中品味甘甜、纷繁中找寻乐趣。例如，歧义句“鸡不吃了”，可以变换成两个句子：“鸡不吃食了”和“人不吃鸡了”。同时，也可以归纳一下这一类的歧义句，将其“模型化”，即变为一些“数学公式”：“n+不+v+了”分解为“n1+不+v+n+了”和“n+不+v+n2+了”。语法学习给了学生一个“为什么？”的空间，也给了学生一个创造的条件。
语法学习给了学生一个发散的空间。正如数学学习中的“一题多解”、作文学习中的“一事多写”，中学的语法知识体系本身就是一个知识加创造性思维培育的结合体。语法学习的过程更是一个充满想象、任其发散的空间。有了“网吧”，就有了“氧吧”“话吧”……早有“家庭主妇”，谌容也就可以创个“家庭妇男”（《人到中年》）。有了某种关于语法格式的知识，学生就可以去创造、去发散。让学生的思维也可以在语法知识中驰骋、游弋，“藏焉修焉，息焉游焉”。
语法学习给了学生一个生活的空间。语法知识是科学的、抽象的，更是生活的。它并非艰涩难懂，反而生活情趣很浓，素材有趣的语法现象更是难以胜数。如，可以说，“二十个人吃了一锅饭”“三个人吃了二十元钱”。也可以说，“一锅饭吃了二十个人”“二十元钱吃了三个人”。语法学习可以使学生更好地认识生活、走进生活、学会生活。让生活给予学生灵感，给予学生创造性的动力。
文档为doc格式。
论创造性思维的论文
认知心理学和人工智能中，人们总是习惯于将思维理解为对问题的求解，将人的思维理解为会对其内、外部环境的信息作出反应的适应系统；认为人类的思维过程可以用符号系统来描述；认为有必要来填补思维的神经学解释和思维的信息处理解释之间的鸿沟，即弄清楚符号化信息是怎样储存在脑中以及储存在脑中什么地方，而且是怎样被比较、摹写或联结的，论创造性思维。实际上，问题与逻辑的关系更密切，提出问题后更需要予以逻辑的纯化、进行逻辑的思考进而产生创造性思维，从而导致科学的发现。问题作为科学发现的出发点，从而伸发出一系列的想象或假设，促你思考、叫你寻根究底。问题的不断产生和不断解决，丰富了人类知识宝库。能提出问题并能解决问题，是科学进步的标志。
一科学应被看成是从问题到问题而进步的，随着这种进步，问题的深度也随之加深。科学从问题开始，并通过问题的转移而进步的模式给人以启迪，从而有所发现、建构出新的理论。可以说，问题就是科学的血液，就是科学的生命。即使我们已经证明某问题为不可能，对科学的发展照样有益，如永动机的否定导致了能量守恒定律的发现，就是明证。有时我们对旧问题有了更好的理解时，新的问题往往随之而生。问题的逻辑告诉我们，只有提出问题才能分析问题与解决问题。有些人茫然无知或者对现象熟视无睹，是不可能提出问题来的，分析与解决问题也就无从谈起。从这个意义上说，提出问题比解决问题更重要。正如爱因斯坦说过的那样：“解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这种见解是何等的深刻！提问题的本身就意味着创造性思维的开端，教育论文《论创造性思维》。问题提的不好，说明认识还不够完善；问题提得好，则意味着已确定了一个正确思维的方向，剩下的问题就是结合有关知识如何分析与解决问题了。但要真正解决问题，还需要有关背景知识，将分析与解决问题的整个过程各个序列进行正确的衔接和结合，并且要决定在什么地方、什么时候使用怎样的推理和论证。
譬如，美国麻省理工学院机械系主任谢皮罗教授关于容器里流水漩涡的旋转方向与地球自转有关的论断，开始就是通过洗澡观察到的现象所引发出的问题。洗澡，一件普通事情。洗完澡把浴盆的塞子一拔，水就流出，有谁去注意它呢？但是，谢皮罗教授却是个有心人，他敏锐地注意到：每次洗澡，水流出的漩涡总是向左旋转的，即逆时针方向流出的。难道这是特殊现象吗？他又自行设计了一个碟形容器，将水灌满。每当拔掉碟形容器的塞子时，碟里的水也总是形成逆时针的.小漩涡。于是，他推想：放水时的漩涡向左旋转决非偶然，而是一种有规律的现象。谢皮罗由洗澡所看到的现象得到启发，后又通过其它类似情况的考察，提出问题、分析问题，通过归纳推理悟出了一般性的道理，并循此继进，进一步探索，终于找到了产生这一现象的原因。1962年，谢皮罗发表论文，认为这种现象与地球自转有关。由于地球是自西向东旋转，而美国又地处北半球，所以由于地心吸力的影响，容器里的水总是沿逆时针方向旋转的。谢皮罗由此推论，北半球的台风同样是逆时针方向旋转的。他还断言，如果在南半球则正好相反，即洗澡水是按顺时针方向形成漩涡的；而在赤道则不会形成漩涡。谢皮罗的论文引起了世界各国科学家的莫大兴趣，他们纷纷进行观察或实验，其结果无不与谢的论断相符。
应该说，谢皮罗教授所发现并提出的这一问题是人们经常遇到的，但绝大多数人却熟视无睹。由此而言，问题并不是任何人都能提得出来的，只有那些有心人，善于思索的人才能提得出来。问题提出来之后，合乎逻辑的过程就是知识分析与解决问题，这就用得着有关背景知识甚至有关深层的专业知识。谢皮罗教授之所以能够透过现象探索其中深层的本质原因，追索到其中的因果联系，又是由于他具有地球科学的知识和有关逻辑知识。
论创造性思维的论文
培养学生的创造力，除了要重视创造行为的养成和创设创造环境外，最重要的是创造性思维的培养。
一、从教会学生科学观察的方法入手，培养直觉思维。
培养学生直觉思维的一个最有效的办法是让学生主动地去观察，养成观察的习惯。因为观察是一种有目的、有计划、持久的感知活动，是认识世界，获得知识的开始，是增强创造意识和创造力的必要条件。教学中，我十分重视指导学生确定观察的目的和任务，教会观察方法，引导学生认真细致深入地观察。如学习《植物的花》一课时，教材要求学生掌握花的基本构造。学生通过对花的直接观察，会说出花的名称、香味、颜色、花瓣的多少，甚至花开放时的姿态，但对花的结构特征却很少有人涉及。我就引导学生由整体到局部，由表及里进行层层解剖式地对花进行观察。在观察中让学生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都相同？不同品种、不同颜色的花有没有相同的地方等。按照这个观察程序，不仅要求学生看，还要学生想，调动了他们大脑思维的积极性。从而使学生在观察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四个部分组成，这就是完全花的构造。在《果实》、《种子》、《昆虫》等课的教学中，我都从指导学生如何科学地观察入手，使被观察的事物在学生大脑中留下深刻的痕迹。我除了在课堂上注意培养学生的直觉思维外，还注意在课外养成学生勤于观察的习惯，经常布置一些观察作业，写观察日记等，让学生在大量常见的现象中，独具慧眼，捕捉信息，培养直觉思维。
二、在课堂教学中巧设疑点，激发好奇心，训练学生的发。
为培养学生的发散思维，在教学中激发学生的好奇心，创设问题情境，形成探究的气氛是非常重要的。如在学习《声音》一课时，学生在了解物体振动产生声音的基础上，我让学生比较是否每把尺子振动发出的声音都一样？实验后同学们发现听到的声音不一样。当我问为什么会不一样时，学生的思维就相当活跃，当思维充分发散后就会作出种种假设。这时我就引导学生做对比实验，寻找解决问题的答案。结果发现尺子伸出桌面长短不同，振动的快慢就不同，所发出的声音也不同。在教《空气》一课时，为了要让学生掌握空气是实实在在占据空间的这一知识，一开始我就提问道：老师手中有一只杯子，现在我把它倒放到水里浸没，你们说杯子里面是干的还是湿的？学生们兴趣盎然，作出各种猜想和假设。这时我不直接肯定或否定他们的猜想，而是让学生通过实验来验证。在课堂教学中，教师只要能巧设疑点，给学生留出充分思考的余地，激起学生的好奇心，学生的发散性思维就会得到很好的训练。
三、围绕问题组织研讨，培养集合思维。
学生在探索阶段的思维是发散的，许多正确的和不正确的假设、设想混杂在一起。因此在思维发散以后，教师要引导学生学会集合思维。在教《鸟》一课时，我就让每个学生自己介绍所认识和熟悉的一种鸟，并介绍它们的特征。在介绍中有的学生把蝙蝠也误说为鸟类，我也引而不发。当学生介绍完之后，我就启发学生寻找鸟类的共同特征，并与其它动物进行比较。通过讨论、比较、去伪存真，得出了鸟类动物的特征。开始把蝙蝠误认为鸟类的学生在讨论中明白了因为蝙蝠没有羽毛、喙，不是卵生，所以它不是鸟类动物。
论创造性思维的论文
摘要:在越来越注重幼儿教育的今天，孩子的培养已经成为了教育者的重大议题。教育者该如何发展孩子的创造性思维，又从哪些方面发掘孩子的创造性思维也变得愈加重要。美术教育既可以让幼儿表达出自己的感情，更能让幼儿的创造性思维得到发展。孩子天马行空的思维方式能够在美术教育中表现的淋漓尽致。美术教育作为幼儿创造性思维的培养方式之一，能够使孩子们的创造性思维得到更好的发展。
每个孩子的想法都是独一无二的，幼儿的发展决定着自身的未来。现如今，越来越多的教育条例在呼吁幼儿教育德智体美劳的全面发展。而美术教育不仅可以引导幼儿欣赏美和感受美，更能让幼儿在美术中激发自己的创造力。不难看出，所有的幼儿都是在没有任何的逻辑中开始创造的。正是这种天马行空的想法，使得幼儿的创造性思维得到更大的发展。
想象、观察、以及思维这些都是创造的基础。但是在幼儿的思维中，兴趣和好奇心才是激发这些基础的动力。创造性思维对于幼儿来说可能体现在一句话，也可能体现在一幅作品中。面对幼儿滑稽的、夸张的、稚嫩的作品以及表现时，教师以及家长应对孩子创造性的表现给予鼓励。创造性思维是一种独特的思维方式，面对儿童这种独特的思维方式，教师和家长应该给以鼓励和肯定，孩子的创造性思维便不会受到拘束。鼓励可以使孩子增添信心，同时也能给予孩子肯定，这一现象在幼儿身上同样可以体现。越来越多的幼儿教育者，将美术融入到孩子感兴趣的游戏中。这种新奇的教育方式不仅能使幼儿得到愉悦的情感体验，更能使幼儿的创造性思维得到充分的发挥。幼儿能自己去发现，能自己去探索，其所得到的任何体验都是真正属于自己的。实践证明，当幼儿之间的思维方式得到碰撞的时候，其思维便能得到最大限度的发挥。所以游戏教学不仅可以激发幼儿的创造性思维，更能使幼儿与幼儿之间的情感得到交流。
二、传统教育局限及美术的作用。
1.传统教育的局限性。
传统的美术教育忽视了孩子的创造性，几乎所有的美术教师教给孩子的树叶都是绿色的。幼儿的创造性思维从一开始就受到教师的引导。教师也在不知不觉中促使孩子们形成了思维定势。教师在实际教学中忽略了幼儿天马行空的情感思维，从而导致幼儿的思维受到局限。
在传统美术教学中，美术教师成为了关键人物。这样便局限了幼儿的创造性，扼杀了孩子的思考机会。美术教师应该尝试让孩子用自己的想象完成属于自己的作品。并相信孩子的创造力，让孩子的创造性思维得到充分的发展。作为幼儿教育者，不能局限孩子的思考，而是应该帮助孩子培养创造性思维、培养幼儿的观察能力，让孩子发现生活中的乐趣。幼儿的观察能力往往需要教育者去发掘与培养。让孩子自己去观察、想象并进行独立思考。在美术教学中，教师应该积极引导和培养孩子，而不是以错误的教育局限孩子，因此，孩子的创造性思维才能被无限激发。
1.保护孩子的想象空间。
孩子生活在一个以自我想象为中心的世界，孩子在美术教学中会表现出孩子自身特立独行的思维模式。幼儿处在一个创造性思维发展的初期，教育者应当保护幼儿自身的想象空间，让幼儿在自身的想象空间中释放自身的创造思维。在美术教学中，孩子特立独行的思维方式能使孩子在绘画的过程中有一个新的世界，而这个世界却不是成人可以想象到的世界。在孩子的世界中，树叶可能是蓝色的、小猫小狗可能是三条腿的、鱼儿可能是带翅膀的。这些都可能是属于孩子的思维世界，对于这种想象思维，教育者应当去保护孩子自身的想象世界，那么孩子的创造性思维才能被无限激发。
2.引导并激发孩子的创造潜能。
在美术教学这种可以发挥无限想象的教育性活动中，教育者应该更好的引导孩子去探索和思考。幼儿教育作为人才发展的起点，在越来越注重素质教育的今天，教育者应该更加注重孩子的创造能力。教育者在面对孩子天马行空的世界时，需要更多的去保护孩子的想象力。但是，一味地去保护孩子的想象世界，孩子的审美判断就会偏离。教育者除了要保护孩子的想象世界以外，还需要去培养孩子的审美情感。那样创造性潜能会被无限激发以外，孩子自身的未来也会有更好的发展。
四、结束语。
现如今处于知识经济时代，奈斯比特曾经指出：这个时代需要创造力。幼儿的成长与发展对于现如今知识经济的时代至关重要。在越来越注重素质教育的今天，人们对于人才的观念发生了巨大改变。在着重培养幼儿创造力的今天，美术教学有其独特的作用。教育者通过站在孩子的角度去看这个世界，会发现孩子眼中不一样的天空。通过让幼儿去大胆发挥和无尽想象，幼儿的创造性思维将会得到更好的发展。
参考文献：
[3]傅亚男.美术教学中幼儿创造力的培养[j].魅力中国，20xx，26:92.
[4]黄明芬.美术教学中幼儿创造力的培养[j].科学大众(科学教育)，20xx，06:110.