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小学低年级写话教学论文
摘要：写话是作文教学的前奏，是作文的基础练习。对学生进行写话教学的指导，无论是对学生语言表达能力的塑造还是写作能力的提高，都具有重要的促进作用。以小学低年级写话教学为重点研究内容，并从教学经验出发，对其进行详细说明和阐述，旨在切实提高小学低年级写话教学的有效性和实效性。
一、善于运用教材内容，使学生体会到写话的乐趣。
教材是教师最好的教学助手。而且，在新课程教育改革的'影响下，如今的小学语文教材中的文章变得更加丰富，且文章内容多注重于对学生学习智力和思维能力的挖掘和培养。所以，作为一名小学语文教师，我们应善于运用教材中的优美范文以及其中所包含的写作技巧，对学生进行写话教学的指导，如，明确学生对写话教学的认识、调动学生的写话积极性等，从而使学生体会到写话的乐趣，使学生自身的写话能力和写话水平得到有效提高。
二、注重课外阅读积累，提高学生的写话质量。
小学语文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的课内教学，我们还应向学生强调课外阅读的重要性，并要求学生坚持天天阅读课外书，这样，我们就能开阔学生眼界、丰富学生语言积累，使学生的头脑变成一个智慧的源泉，从而为学生写话质量的提高打下一个坚实的基础。
当然，由于低年级学生年龄较小、学习认知能力较低，所以，我们应为他们推荐一些适合他们年龄阶段读的课外读物，如，小学生优秀作文、童话故事、连环画、小学生故事会等，并要求他们在阅读过程中将遇到的优美语句进行摘抄，从而丰富语言积累，增加阅读量，而且，每个星期抽出一节课让学生对所阅读的课外读物和摘抄的优美语句进行分享和交流，为学生的写话学习打下基础。另外，我们还应指导学生认真观察生活，对周围的生活事物和生活瞬间进行细致的发现和研究，如，下雨的声音是怎样的、小河流淌的声音是怎样的等，这样，学生在具体写作时，就可以将其运用其中，写话水平也在不知不觉中得到了提高。总之，我们要注重对低年级学生课外阅读的指导，加强学生的课外阅读积累，使其丰富学生思想，完善学生知识结构体系，促使学生的写话质量得到最大幅度的提高。
三、积极采取鼓励措施，调动学生的写话热情。
低年级的小学生性格单纯、善良，且极易得到满足。所以，在小学低年级写话教学过程中，我们应依据低年级学生的性格特点和认知能力，进行科学、有效的评价活动，并在评价活动过程中积极采取鼓励措施，如此，便能调动学生的写话热情，使学生对写话学习充满自信心。
比如，在让学生对《狼和小羊》的两种情境进行了假设和续写之后，我们就可对学生的写话内容展开评价活动，如，对于写话内容较好的，在我们让学生将其分享给大家后，我们可以让学生各抒己见，说说写话内容好在哪里，还有没有继续改进的方法和措施；对于一般的或者较差的，我们不能直接用“不好”这样的词语给予否定，而是在诚恳地提出意见之后再给予鼓励，如“开头写得不错，但如果结尾能够再呼应一些，就更加完美了。”“不错，但是如果再加入一些修辞手法，会更棒。”……这样，我们既不会伤害学生的自信心，也指出了学生写话内容中存在的问题，且调动了学生的写话热情，为提升学生的写话能力提供了有效保障。
总之，作为一名小学语文教师，我们高度重视对低年级学生的写话教学，并积极采取各种符合低年级学生认知特点和学习实际的写话教学策略，从而提高学生的写话质量，为学生日后的写作奠定好基础。
小学低年级写话教学论文
(1)提高兴趣，让学生“想写”。古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。根据小学低年级学生的年龄特点和兴趣爱好，以有效的激励机制和科学的教学手段以及中外成名作家的写作之路和他们与书的故事，在学生心中树立起成功阅读的榜样，使学生产生强烈的自我需求，从而激发强烈的写话的兴趣。
(2)指导方法，让学生“会写”。正如鲁迅所说：“如蜜蜂采蜜，倘若叮在一处，所得就非常有限，必须采过许多花，才能酿__出蜜来。这句话的意思是语文教材中的文章必定有限，要想学到更多的知识，这就要求教师指导学生学会读书，并在读书的过程中，捕捉和寻找写作之法。当前写话教学还存在着许多不足，要么学生写的内容千篇一律，空洞无物;要么就是众口一词，毫无个性可言。要想突破这种学习模式，关键是打破传统的教学模式，在写话教学中注重学生的个性，让他们的想象力、创造力能够得到自由发展，鼓励学生写有个性、有特色，能够表达真情、真事、真人的写话内容。
(3)科学评价，让学生“爱写”。对小学低年级学生写话首先要给予积极的评价，多就少改，多以表扬为主，尽量不提学生写话中的不足，要用尽一切手段和方法让学生自己去发现和修改，然后对学生自己修改的“作品”中，哪怕是一个贴切的词语或是一个生动的句子，都应以充满激情和希望的评语进行表扬，以增强他们写活的信心。努力把口头评价、书面激励和学生互评均作为一条教学原则贯穿于写话教学的始终;只要学生能把事情写清楚，文句通顺，表达了自己的真情实感，就给他积极的评价。这样，学生一定会产生成就感，他心中一定会很高兴的，如果次次他的写话得到表扬，都会让他高兴一次，那么，他就一定会喜欢写话、喜爱写话。
小学低年级写话教学论文
写话教学历来是小学语文教师碰到的一个难题。低年级小孩不知如何说和写，写出几句话既不通顺，也不符合题意，让人头痛。我这几年来一直带一年级的课，每次到一年级下学期开始，我就让学生练习写话。在这段过程中，遇到了许多难题，通过不断的摸索，我感觉要想让学生将写作能力提高，首先要让学生对写话感兴趣。只有学生对写话感兴趣了，他们才愿意积极主动地去写，因为小孩的兴趣是小学阶段很重要的学习动力。本人就如何提高低年级学生写话的兴趣简单地总结了以下几点做法：
一、对学生作品的评价方式进行调整。
在刚开始教学时，由于没有教学经验，往往只注重学生是否写得生动、形象、具体，所以在写评语时，我写得也是比较生硬，有时有些书面术语。和学生交流时，他们说看不懂我的评语。显然，这样下去学生的写作水平也不见提高。《语文课程标准》要求“低年级写话重在培养学生的写作兴趣和自信心”。于是，我改变了以往的评价方式，变以往那种单纯侧重对学生写法指导、理论说教为与学生进行情感交流、对话谈心，用一种清新的语句，来评价他们的写话。有一位学生写了周六他去少年宫学画画的事：那天他画得很好，受到老师的表扬，他觉得那一天非常难忘。我看完后，给他写了这样的评语：“你的画画得这么好，老师都想让你给我画一张画保存起来，这难忘的一天，希望成为你今后画画的动力，成为一名著名的大画家。”本子发下去后，他找到我说：“老师，等我画得再好得时，我一定给你画张最好的画。”当时，我心里非常高兴，因为孩子已经在注意我的评语了。评语的改变，充分调动了学生的写作积极性和自信心，使每一位学生都喜欢表达、喜欢写作，觉得那是一种乐趣，而不在是一促负担了，那么写话能力明显得到提高。所以对不同的学生我都认真地看一下他们写话内容，并想象他们是如何想的，然后再用他们乐意接受的语言来鼓励他，让他们的写作热情高涨起来。
二、将班级好的作品进行展示。
我在班级前面设了一小读者阅读台，在台上放两本优秀作品集，让每次写话写得较好的同学，把他们的作品抄在上面，作为班级里写话范文，提供给其他同学阅读、学习。这样一是对写话写得好的同学的一种表扬，二是对其他同学的一个促进。这种办法实施了一段时间后，效果非常显著。有的学生经常来问他们的作品能不能抄在“作品集”上，有的同学经常把“作品集”拿去学习、借鉴。这样极大地提高学生的写作兴趣，让同学们在每次写话时都积极地、认真地对待，都希望自己更多的作品出现在“作品集”上。有几次有几位家长来说能不能让他们孩子的作品上“作品集”，我感到很惊讶，同时我也感到很高兴，这说明学生对此很重视了，有时当作荣誉来看待，这样的态度和想法出现，写作能力想不提高都难。通过这种方式，学生的写作兴趣大大提高了，从而其写作水平也在不断地上升。
三、给学生创设各种机会展示自己。
一年级小学生的世界是充满好奇心和想象力的，只要教师善于创设出各种机会，学生的思维和想象就会被开启，他们就有可能有很多要表达的东西，这时只要老师引导好，就可以写出不错的作品来，关键是你所创设的环境和机会要让学生感兴趣。在学完《小熊住山洞》这一课时，我让学生自编一个关于小动物的马戏表演节目，他们写得绘声绘色，大大出乎我的意料，还有的学生将平时看的《喜羊羊与灰太狼》当中的一些片段加进去，引得同学们掌声不断。随着小孩平时看电视等很多途径的接触，他们的思维也是很活跃的，如果引导得当，他们兴趣高涨，会写出你意想不到的语句。有几回和我自己小孩聊天，当涉及到他们感兴趣的事情，他能讲得绘声绘色，眉飞色舞。如果把些写下来，不就是一篇很好的写作吗！因此，在有关写作的时候，我都会提一些他们感兴趣的话题，让他们自由发挥，让他们的兴趣空前高涨。所以我们老师不要刻意地教给学生固定的写作套路，应创设机会鼓励学生敢想敢言、大胆写作，这样学生的水平才能逐步提高。
最后，当学生的兴趣被提高了，老师的引导也是很重要的，不能学生兴奋一会，讲了很多，结果由于老师没有将一些重要信息收集归纳，从而失去很多的写话素材，让学生无从下手，最终效果也不会很显著。
所以，通过以上三个方面对学生进行不同程度的兴趣激发，让他们愿意写作。兴趣提高了，老师再适当地指导，学生的写作水平肯定会大幅度的提高，写话也就不再成为一大难题了。
小学低年级写话教学论文
《语文课程标准》对第一学段写话教学的目标要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。作文教学是小学语文教学中的重要组成部分。其中低年级写话教学的目的是要激发孩子习作的自信心，培养学生的写话兴趣，使学生乐于表达，易于动笔。常言到：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”因此，激发学生的写话兴趣，尤其是让低年级学生感受到写话是一件快乐的事，对于提高今后的习作教学质量，有着极为重要的意义。我认为可从以下几点进行教学：
苏教版教材第四册写话训练部分共8课，编排了情境图、语境歌、插图和拼音词、拼音句的练习。怎样选择教学策略，创造性的进行教学呢？下面就谈谈我的一些做法。
一、创设情境，激发兴趣。
低年级孩子对任何新鲜事物都很感兴趣，他们爱听，爱看，爱玩，爱问。因此，低年级教师要善于根据儿童的心理特点，创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望，使孩子在轻松愉快的氛围中学会说话，练习写话。在教学时，努力创造情景，让学生有更多的机会参与到活动，达到练习说话的目的。
二、走进生活，体验乐趣。
低年级学生年龄小，缺乏生活的经验和留心观察事物的习惯，所以教师要有目的地创设口语交际情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验乐趣。说说写写训练《秋天的变化》。秋天对于孩子们并不陌生，但一开始就让他们说说秋天的变化？他们很可能会感到无从说起。因此，要带学生走进大自然，在生活中去真切感受秋天的气息，去寻找秋天的变化。于是，孩子们就有了自己的发现，如“秋天是五颜六色的，黄澄澄的是梨、红通通的是枣、穿紫袍的茄子”、“秋天是个收获的季节”、“秋天到了，天气渐渐凉了”……走进大自然，孩子们听到秋天的声音，看到秋天的美景，体验到秋天的快乐，从而丰富想象力，提高语言表达能力。
三、开展活动，积累素材。
玩乐是孩子们的天性，小学生的各种爱好是在活动中形成和发展的。因此，教师要有意识地引导学生开展丰富多彩的活动，让学生在活动中积累素材，从而激发写话兴趣。例如，美术课上的小制作，音乐课上的歌唱表演，体育课上的激烈角逐，班队课上的各项活动……都是孩子们写话的好素材。学生的课外活动更是多姿多彩：学做饭、洗衣服、包饺子等家务劳动；下棋、打球等体育活动，孩子们都有许多的收获或感受需要倾诉。教师应积极创造机会，给孩子们每周一次的交流时间，让他们自由自在地聊一聊，无拘无束地写一写。
四、充分利用课文插图，进行写话训练。
课文的插图，有助于学生对内容的理解，教师不仅要在上课时发挥其作用，在课外更要充分挖掘其内在的含意，用来指导学生写话。翻阅苏教版语文课本，那一幅幅精美的插图往往使你浮想联翩，你看那色彩缤纷的花儿，活泼可爱的小动物，美丽的景色，学生更是喜闻乐道。它不仅使学生享受美，更能培养学生的语言表达能力和想像能力。在教学完课文之后，老师不妨有意识地将精美的插图请学生说一说，写一写。
五、循序渐进，逐步提高学生的写话能力。
（1）从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。
（2）坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的。
另外，作文评价的目的不应只是评价学生作文的好坏，教师要善于发现学生作文中的闪光点，以激励学生写话的积极性和主动性。教师的评语要以表扬为主，鼓励他们不断进取，向成功的顶峰攀登，这样学生在体验成功时，写话的兴趣也就自然而然得到了激发和培养。
总之，低年级是写话的起步阶段，在教学中，教师要注意激发学生的兴趣，灵活运用各种教学手段，寓写于乐，使写话训练在兴趣的驱动下完成，学生也就乐于写话，勤于写话了。这样，写话教学也就获得了最大的成功。
小学低年级美术教学论文
美术课堂是丰富多彩的，但是要想激发儿童的创作欲望，让儿童能够从内心深处喜爱美术，必须在课堂上对学生的美术活动，进行积极有效的评价，运用评价的力量，激发低年级学生对美术课的热情。我在低年级美术课堂教学评价上一定要以教师评价为中心，以学生自主评价、学生互助评价为辅，积极建立发展性的美术课堂评价体系。
一、教师的评价是美术教学评价的主体。
每个人从内心深处都渴望得到别人的赞美。特别是低年级的儿童更是希望他们的作品得到老师夸赞。因此，美术教师的每一句话对儿童的美术学习都至关重要。
1.语言评价。
语言评价，是教师最常用的评价。语言的力量，是任何评价方式都代替不了的。老师的赞美话语，会让学生增长信心。当然老师语言评价要丰富，不能只是单纯的用你真棒、你画得真好这样的话来评价，而是要丰富评价语言。如在教学《漂亮的包装纸》一课时，我让同学们每人都准备一张包装纸，在上课的时候同学们纷纷把五颜六色的包装纸拿来了。看到这些漂亮的包装纸时。我对同学们说：“你们都是爱美的孩子，美就藏在你的包装纸中，我想，同学们一定会用自己的画笔把美表现出来，你们的作品比包装纸还要漂亮，还要精美”。较好的使用语言评价激励学生的创作热情，使其兴致盎然的投入到学习之中。
2.动作评价。
教师的动作就是无声的语言，对于学生来讲就是无声的力量。当学生创作认真的时候，我们可以用手去轻轻抚摸一下学生的头。你的动作告诉学生你画得可真认真。当学生画得很好的时候你可以向他伸出大拇指，告诉他，你真棒。如我在教《叶子上的小血管》时，张浩同学画得十分认真，特别是他画得叶子纹理清楚与众不同。等张浩同学画完后，我把他的作品拿到前面，当着同学们的面对张浩同学竖起了大拇指，其它同学和我一样也竖起了拇指。一个简单的动作让张浩同学很是激动，真的是此处无声胜有声。
3.物质评价。
低年级的儿童充满着童趣，他们对于从老师那得到的奖励十分在意。教师可以用一些小星星，小卡片、小型章对学生给予一定的物质奖励，虽然这些东西不值钱，但是在学生的眼里却是无价之宝，一个小星星就足以调动学生喜欢画画的热情。如我在教学《蔬果变变变》时，同学们把带来的水果摆成了不同的形状。特别是明明同学用水果摆了一个机器人，两个黑葡萄做得眼睛更是活灵活现，于是我在全体同学面前展示了他的作品，并且把一枚特别精致的奖章挂在他的胸前。这枚小奖章虽然不值钱，但是却是一种荣誉的象征，在同学们羡慕中明明同学回到了座位上。物质评价会让学生有动力、有热情、更有激情。
4.精神评价。
榜样的力量是无穷的。每个班级都有画得非常好的学生。他们就是学生学习的榜样。在课堂上我会经常评选“美术课今日之星”。学期末我还会评选班级的小画家，并且隆重的为这些同学颁发奖状。通过精神上的`鼓励，让每位学生都能够感受到成功的快乐，特别是那些热爱美术的同学，能够向着美术家的方向前进。我在每个班级都开辟了一个角落作为荣誉墙。把学生在绘画比赛中得到的奖状和作品都粘贴到墙上，既是班级荣誉的体现，也是对学生的褒奖。这面小小的荣誉墙一直与学生共成长，它是一种无形的力量，让学生喜欢上绘画，更加热爱美术。
二、学生自评、互评是重要的补充。
学生是课堂教学的主体。学生的自主评价能够让学生更加喜爱自己的作品，能够找到自己作品的差距。低年级的儿童自主评价需要教师的帮助。如学生在完成《我的老师》作品时，我从三个方面指导学生自我评价：你认为自己画得好吗？哪好？好在哪里？可以讲给老师听一听吗？在老师的启发下，学生都能够认真看自己的画作，并且说出优点和不足，虽然语言有些稚嫩，但是评价很认真。互相评价，对于低年级的学生更有难度，也必须在教师的指导下。在评价前，首先教会学生如何进行评价，告诉学生，每位同学画得作品都是成功的作品，我们一定要把他画得最好的一面说出来，看谁能做得到。如在完成《瓢虫的花衣裳》作品时，我设计了这样的问题：同学们你们看谁的画最好看？当看到这幅画的时候你想对他说些什么呢？你认为自己的画得好吗？学生在教师的启发下，眼睛睁得大大的，观察都十分仔细，并且说得头头是道。这样既锻炼了孩子的鉴赏能力，又发展了学生的语言。
三、建立学生美术作品记录袋是评价的延伸。
美术作品记录袋对孩子进行系统的评价，是对学生学习能力学习态度的重要评价，也是发展性评价。在一年级时，我就给每个学生建立了美术作品记录袋，让学生把自己的每张作品都收藏到记录袋中，期末的时候给家长进行赏析。让家长和学生共同感受美术带来的快乐。如今，二年级学生的记录袋中已经装满了近一百张作品，虽然有些作品很幼稚，但是学生童心的体现，是学生自己的作品。评价，就是撬动学生心灵的一个杠杆，在积极的评价下，我的课堂教学也发生着变化，一张张精美的作品从儿童的笔下画出，学生在教师的语言下、动作中，在学生自评互评中，在作品记录袋中感受到美术的无穷快乐，感受着美带给他们的力量。评价，使美术真正走进学生心灵，让学生变得更美。
作者:于姗姗单位:五大连池市实验小学。
小学低年级写话教学论文
(1)注重写话教学的情趣性和目的性。教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。教学过程要像磁石一样把学生牢牢地吸引住，带生入境，激发其学习的热情。要达到这样的预期效果，就必须注重写话教学的情趣性和目的性。
(2)提高写话教学的实效性和丰富性。要使写话教学具有实效性和丰富性，教学内容就离不开学生自身的实际生活，“纸上得来终觉浅”就充分说明生活才是学生写话的“海洋”，写话素材就像大海中的贝壳，学生永远也“捡”不完。有了生活这个永不枯竭的的源头，有了生活这块肥沃的厚土，学生表达的灵感才会绵延不绝奔涌而来。而脱离生活，学生的写话就无从说起。因此，我们要让生活这股“活水”浇开写话之花，点燃写话激情，使学生真情表白。
(3)强化写话教学的延展性和开放性。“超越文本，超越课堂，超越教师”，是当前谈论较多的话题之一。“超越”体现了小学语文教学的.时代性发展，对于培养学生的创新精神是十分重要的。将课内的知识迁移到课外，将课外的知识应用到课内，将课堂延伸到社会生活，学生在“学中用”，在“用中学”，从而培养学生的综合知识运用能力，提升自身知识素养。教学的开放性是指在教学中以学生为主体，从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发，以激活学生主动地去发现、去想象、去探索，形成科学品质、创新意识和实践能力为目标的一种教学实践。
小学低年级写话教学论文
有效性教学理念源于西方国家的教学科学化运动，现在已被世界各国同仁关注和认同，并已明确地提出，教学是科学、是艺术。而且还指出：“教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。”因此，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效性教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益问题，其核心思想是指在教师教学之后，学生所取得的实际进步或取得的发展。有效性是指完成写字活动达到教学效果的程度。所以，有效性教学要以学生的进步和发展为宗旨，重点是力求通过教师的有效的教学和学生的有效学习，达到全面提高教学效率和学习效率的目标。
小学低年级教学论文集
跟随马芯兰老师进行数学改革实验两年来，感受很深。马老师在教学中把数学的基本概念、原理、法则放在中心位置，有意识地为学生创造迁移条件，重视抓住知识间的纵向、横向联系，使学生在头脑中形成完整的知识体系，下面就应用题教学来谈一谈。
小学数学研究的11种简单应用题，归纳起来实际上是以下四种关系的应用题：相并关系、相差关系、份总关系、倍数关系。下面就后两种关系的应用题做个具体说明。
一、份总关系的应用题。
马老师非常重视概念教学。因为数学概念反映了客观事物的空间形式和数量关系的本质属性。只有抓住了最基本的概念与有关知识的联系，才能使学生认识事物的`本质。
这部分的概念教学是在二年级第一学期完成的。教师在教学乘法的初步认识时，就已经渗透了每份数、份数、总数的概念。如每盘有2个梨，有这样的3盘。
其中每盘有2个梨，就是说每部分的数是2，渗透了每份数；有3盘，就是有3部分，渗透了份数，这节课不仅让学生理解相同加数也就是每份的数，相同加数的个数是份数，更重要的是理解每个数量所表示的意义。这样就为学生学习数量关系铺平了道路。
教师在讲除法的意义之前，要讲清“平均分”这个概念。因为“平均分”是除法的核心。要通过“平均分”理解除法的意义，沟通减法和除法的关系，渗透乘法与除法的关系，同时也渗透了份总关系。
二年级第二学期开学后，我们便引导学生重点弄清每个数量的含义，理解数量关系。例如：每盘有2个梨，有这样的3盘。这两个数量之间的关系是知道1盘是1个2，就能知道3盘是3个2，要求一共有多少个梨，也就是要求3个2的总数是多少。知道一共有6个梨，有这样的3盘。这两个数量的关系是3盘梨的总数是6，6是3盘梨的总数。要求一盘有几个梨，就要把6平均分成3份。知道一共有6个梨，每2个装在一个盘里，这两个数量的关系是有1个2就有1盘，6里面有几个2就有几盘，教师在引导学生理解数量关系的同时，对应用题条件及问题的结构进行渗透，使学生形成初步的逻辑推理能力，为分析解答有关乘除法应用题打下坚实的基矗通过这样有层次、有目的的教学过程培养了学生分析、综合、判断、推理、抽象、概括的能力，从学生的反馈中也能看出，马老师这种步步渗透、层层深入，抓住概念理解数量关系，在这个基础上学习解答应用题的方法是非常科学的，是符合学生的认知规律的。正像马老师所说，“正确解题思路的形成，决定于对数量关系的正确判断，而正确的判断又来源于概念的正确建立”。
二、大小数四则应用题。
大小数这部分知识可分为这样三部分：大小数的概念；大小数的关系；大小数应用题。
（一）大小数的概念。
这部分又可以分为以下几层：
第一层：认识“同样多”。
[1][2][3]。
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小学低年级教学论文集
跟随马芯兰老师进行数学改革实验两年来，感受很深。马老师在教学中把数学的基本概念、原理、法则放在中心位置，有意识地为学生创造迁移条件，重视抓住知识间的纵向、横向联系，使学生在头脑中形成完整的知识体系，下面就应用题教学来谈一谈。
小学数学研究的11种简单应用题，归纳起来实际上是以下四种关系的应用题：相并关系、相差关系、份总关系、倍数关系。下面就后两种关系的应用题做个具体说明。
一、份总关系的应用题。
马老师非常重视概念教学。因为数学概念反映了客观事物的空间形式和数量关系的本质属性。只有抓住了最基本的概念与有关知识的联系，才能使学生认识事物的`本质。
这部分的概念教学是在二年级第一学期完成的。教师在教学乘法的初步认识时，就已经渗透了每份数、份数、总数的概念。如每盘有2个梨，有这样的3盘。
其中每盘有2个梨，就是说每部分的数是2，渗透了每份数；有3盘，就是有3部分，渗透了份数，这节课不仅让学生理解相同加数也就是每份的数，相同加数的个数是份数，更重要的是理解每个数量所表示的意义。这样就为学生学习数量关系铺平了道路。
教师在讲除法的意义之前，要讲清“平均分”这个概念。因为“平均分”是除法的核心。要通过“平均分”理解除法的意义，沟通减法和除法的关系，渗透乘法与除法的关系，同时也渗透了份总关系。
二年级第二学期开学后，我们便引导学生重点弄清每个数量的含义，理解数量关系。例如：每盘有2个梨，有这样的3盘。这两个数量之间的关系是知道1盘是1个2，就能知道3盘是3个2，要求一共有多少个梨，也就是要求3个2的总数是多少。知道一共有6个梨，有这样的3盘。这两个数量的关系是3盘梨的总数是6，6是3盘梨的总数。要求一盘有几个梨，就要把6平均分成3份。知道一共有6个梨，每2个装在一个盘里，这两个数量的关系是有1个2就有1盘，6里面有几个2就有几盘，教师在引导学生理解数量关系的同时，对应用题条件及问题的结构进行渗透，使学生形成初步的逻辑推理能力，为分析解答有关乘除法应用题打下坚实的基矗通过这样有层次、有目的的教学过程培养了学生分析、综合、判断、推理、抽象、概括的能力，从学生的反馈中也能看出，马老师这种步步渗透、层层深入，抓住概念理解数量关系，在这个基础上学习解答应用题的方法是非常科学的，是符合学生的认知规律的。正像马老师所说，“正确解题思路的形成，决定于对数量关系的正确判断，而正确的判断又来源于概念的正确建立”。
二、大小数四则应用题。
大小数这部分知识可分为这样三部分：大小数的概念；大小数的关系；大小数应用题。
（一）大小数的概念。
这部分又可以分为以下几层：
第一层：认识“同样多”。
[1][2][3]。
小学低年级教学论文集
识字是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
一、采用多种途径，让学生“乐”学。
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：
1、创设轻松愉快的课堂氛围。
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
2、采用直观的教具，现代化的教学手段。
低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
3、多表扬鼓励。
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
二、运用各种方法，让学生“会”学。
学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：
1、易生为师法。
传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。
2、掌握规律法。
我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，苏教版小语教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。
形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：
左形右声：“请”“跑”“棋”“呀”“理”
右形左声：“放”“期”“故”“郊”“领”
上形下声：“芽”“草”“爸”“究”“苞”
下形上声：“惹”“婆”“照”“盲”“忘”
此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如《雨点》一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”（因为和水有关）。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。
3、形象记忆法。
识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。
形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。
4、总结记录法。
许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一本本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。
5、复习巩固法。
学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。
总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。
小学低年级写话教学论文
写话是写作的基础，是初步的作文训练。小学低年级的写话教学正是学生学习写作的起步阶段。重视小学低年级学生的写话教学，培养小学生写话能力是现代教育规律的必然要求，也是新课标赋予广大小学语文教师的一项重要职责。在小学起步阶段就重视写话教学，是培养学生从口头语言转变为规范的书面语言的重要环节,也是对学生进行文学素养熏陶的重要途径。同时又能降低小学中段起步作文的难度，其作用不可低估。《语文课程标准》在第一学段（1～2年级）阶段目标中对低年级写话明确要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在语文综合性学习方面又提出：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。”“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”这些规定都为低年段写话教学指导提供了有力的依据。然而，我区小学低年级写话教学现状却不容乐观。学生不喜欢学语文，尤其不喜欢写话的太普遍了。为此，我们从20xx年10月开始对高陵区草市小学、古城小学、高家小学低年级作文教学现状进行了调查，以探索有效的方法，解决目前低年级写话教学中存在的问题，以激发学生的写话兴趣，切实提高学生的写话能力。
二、调查方法。
问卷调查法、查阅资料调查法、座谈交流法。
三、调查结果与分析。
此次调研共发放学生问卷126份，教师问卷22份，学生问卷设选择题15个，涉及“小学生对写话的认识、在写话中遇到的问题、课外阅读、自我评价等几个方面。教师问卷设封闭性问题18个，主要涉及教师对课标的掌握程度、课堂教学中的操作方法、批改等方面的问题。现对问卷整理分析如下：
（一）学生卷调查情况。
49%的学生非常喜欢写话，经常写。45%的学生喜欢写话，9%的学生不太喜欢，偶尔写，3.2%的学生一点也不喜欢写。68%的学生能联系自己的生活写，30%的学生是为了练好写话，41%的学生是为了考出好成绩，19%的学生是为了得到老师、家长的表扬，同学的称赞。8%的学生是为了完成作业。
分析：大部分学生喜欢写话，写自己身边的生活。这说明目前的写话教学更强调学生写话兴趣的培养。这样可以使小学生在写话学习中容易获得一些快乐和趣味。但仍有少数不太喜欢和一点也不喜欢，表明教师对学生写话兴趣的培养度还有待提高。另外，学生在写话中希望得到大家的认可、表扬和鼓励。因而，教学中要以激趣、鼓励为主，进行赏识教育。
2.学生写话中遇到的问题及解决方法。
69%的学生在写话中遇到的最大困难是很多字不会写。14%的学生不会使用标点符号，13%的学生不知道写什么，4%的学生看不懂写话要求，6%的学生没有兴趣写。写话内容选择上有70%的学生写的都是自己想说的话，19%的学生是家长教的话，11%的学生是照别人的样子写。而基本上都是由老师或父母经常辅导。
分析：以上数据可以表明在低段学生写话练习中父母和老师起着至关重要的作用。父母的重视对实施亲子共读打下了基础。另外，在平时教学中，教师要采取多样化的方法（如形似字、同音字辨析）帮助学生尽量多识字，教会学生使用标点符号。同时，在写话教学中，还要让学生明确，生字不是问题，不要让生字阻碍了学生的思维，告诉学生不会写的字就用拼音代替，先写完再说（可以）。
阅读习惯：大部分学生经常阅读儿童文学作品和绘本，44%的学生偶尔读读绘本，7%的学生从不读或读不懂。
分析：这说明学生喜欢阅读适合自己年龄特点的、图文并茂的作品，但还有学生对阅读缺乏兴趣。教学中老师要给学生提供一些阅读资料，引导学生学会阅读；要和家长沟通，实施好亲自共读。同时要注意采取有效的方法激发学生的阅读兴趣。
积累习惯：59%的学生经常积累好词好句，54%的学生能将课内外积累的好词好句用到写话中，这说明背诵记忆对小学低年级学生来说是最有效地语言积累途径，也说明小学低年级学生积累习惯尚在形成初期。
修改习惯：73%的学生认为会修改自己的写话，这与低年级学生对修改的概念认识还不太清楚有关，虽然他们还不能识别语序、语法的错误，不会使用修改符号，他们认为能读通、没有错别字就行，这也体现出老师激励学生写话兴趣的同时提高了学生写话的自信心。另有11%的学生只会修改错别字，13%的学生在老师、家长辅导后才改，还有4%的学生不会修改，这从侧面说明学生缺乏语言教学理论知识的指导。在这方面，老师做好梯度式指导。
4.学生的自我评价。
64%的人认为自己写得还可以。78%的学生能及时完写话任务，17%的学生需要在老师或家长的催促下才完成，5%的学生不能完成；65%的学生写完后愿意将自己的写话与别人进行交流，29%的学生的交流只局限于好友，6%的学生认为怕别人笑话，不敢交流。
学生认为自己写得还可以，这不仅体现出学生对自己的写话评价不敢太高，也体现出教师对学生写话的肯定评价不够，同时反映出小学低年级学生想要写好话的愿望。能按时完成写话任务，在同学面前展示自己作品；少部分学生缺乏兴趣，缺乏自信。因而，老师教学时可以借助多媒体让学生展示交流，激发其兴趣。对性格内向的学生要多关心、关注，多在课堂上鼓励、表扬，给学生以安全感，消除心理障碍。
（二）教师卷调查情况。
大部分教师在备课时经常会有意识的将写话写入教学目标中，有27%对《全日制义务教育语文课程标准》中低年级的写话目标特别清楚。但在实际教学中却把识字教学放在了首位，忽视了写话教学。
说明：大部分教师比较重视写话教学。但认识和实践脱节。更有甚者，还有23%的人根本不知道课标对写话的要求，写话教学缺乏理论指导，带有很大的盲目性、随意性。
64%的教师写话教学的内容来源于学校、家庭生活中的话题，36%的仅限于教材中的写话训练内容。批改采取集中批改的有68%，面批的有32%。有反思和总结的占18%，64%的人偶尔有，14%的人没有，而经常写反思和总结的人几乎为零。
教师认为自己班上的学生喜欢写话的占64%，有一点喜欢的是32%。但却有77%的学生写话能力一般，23%的较好。
教师在写话教学中遇到的最大困难就是学生词语太匮乏，不会用词；其次是学生不知从何写起和不会想象。
可见，教师注意到让学生关注身边的生活，记录身边的生活。但却不去研究如何提高学生的写话能力。也没有教给学生写话时具体的操作方法，致使学生不知从何写起，不会想象，即使有了写话主题，内容也是干巴巴的，导致学生的写话能力停滞不前。
3.教师在课堂教学中的做法调查。
在进行写话观察之前77%的老师能运用看图写话中的提示性问题培养学生观察的目的性，23%的老师只是简单交代几句；学生在看图写话需要观察时63%的老师能渗透观察方法，努力使学生掌握观察技巧，18%的老师会做简单引导，9%的老师顺其自然；在平常的教学中，有意识的培养学生的想象力占70%，有时有的`占30%。
可见，多数老师能依据教材培养学生观察的目的性，能从方法上予以指导。他们已经意识到培养小学低年级学生想象力的重要性。但仍有部分老师对学生观察目的性的培养随意性强，不注重对学生进方法上的引导，对学生想象力培养的重视度也不够。还需要老师做好引导，提出明确要求，教给学生看图的方法，合理想象图中隐含的信息。
4.教师对学生语言表达训练情况。
59%的老师在语言表达训练上注意对学生进行层次性的训练，9%的不注意训练，32%的老师根本不知道低年级每个学期语言表达训练的目标是什么。
68%的老师经常有意识的对学生的语言表达训练进行方法上的指导，32%的老师有时有指导。
数据显示，多数老师能从字到词、到句、再到段对学生进行语言表达的层次性训练，也会进行方法上的指导。但还有1／3的老师连语言表达的目标是什么都不知道，方法的指导更谈不上，是学生在写话时出现了语言质量降低的问题。
四、解决策略。
1.教师应该从理论的角度提升自己。研读小学语文课程标准，尤其要注意课标中对写话教学的要求。借助网络学习名师们在写话教学中的先进理念，先进做法，更新自己的知识结构。吃透教材，明确部编教材的编写理念、编写思路及其特点，结合教材课文对学生实施写话教学，真所谓“打铁先要自身硬”。
2.行动上切实重视起写话教学。开发教材，认真研读，结合课文特点，努力挖掘其中有利于学生写话的素材，形成一套完整的训练学生写话能力的做法。如：两素句、三素句、四素句、五素句等。
3.激发学生写话的兴趣。兴趣是最好的老师。兴趣对小学低年级学生来说尤为重要，老师可以出去多元化的方法激发学生的写话兴趣，如游戏法、绘本教学法等。另外，激励机制也很管用的一种方法。
4.培养学生写话的良好习惯。
养成阅读与积累的习惯。提供阅读书目、规定阅读任务，开辟阅读时间，师生共读。每次阅读都让做好积累。
培养学生留心观察周围事物的习惯，多以发生在孩子周围的事情为话题让学生练习写话。对学生的写话，使用展示台，引导学生阅读、评议、修改写话作品，给学生创造尽量多的交流、展示、分享写话作品的机会。同时多鼓励、多表扬，培养其自信心。
5.采取有效的指导与评价方法。
做好写话方法的指导。如何掌握写话的内容要素，如何抓住重点内容并写清楚，如何把句子写具体，如何正确使用逗号、句号、问号、感叹号，句子表达的先后顺序，词语的正确运用等方法。
在指导和讲评写话时，多鼓励学生把写话和平时的学习积累结合起来，要在写话时经常用平时记的词语和句子，做到学以致用。
在评改写话时，应该带着显微镜寻找学生写话作品中的亮点：书写、格式、标点、语句表达、内容要素，并在讲评时让大家评一评为什么好。教师书写评语时多采用激励性语言指出亮点，尽量用委婉的语言指出不足，以保持学生的写话积极性和信心。
另外，在平时的识字教学中，应加强同音字、形近字的区别和应用，以减少写话中的错别字。
6.取得家长的支持。语文教师应该和家长取得联系，一方面将亲子共读落在实处，一方面让家长重视孩子的写话，利用发生在孩子周围的事情为话题让孩子练习写话。
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小学低年级音乐课堂教学论文
论文摘要：小学的音乐教育是学校的一门重要课程。它以爱国主义教育为核心，具有丰富而深刻的德育内涵。在素质教育中发挥着极其重要的作用。其特点是：知识面广、综合性强、既有内容广泛的政治、地理、历史、民俗等知识的传授，又有严格的节奏、听音、视唱、发声、演奏等技能技巧的训练，是培养学生综合能力、综合素质，形成高尚的道德品质的最佳途径。正如列宁指出：“音乐是对人民进行教育的有力工具。”
论文关键词：小学生德育音乐教学。
教学的准备关键在对教材的分析，教师应当积极挖掘教材中的德育因素，做到每堂课都能有德育的侧重点。在我们的小学音乐教材中，有的教材具有明显的思想教育目的，如：《我们是共产主义接班人》、《国旗国旗真美丽》、《小乌鸦爱妈妈》等。丰富的德育内涵和深刻的哲理需要教师在备课时去挖掘、发现。作好教具、课件等其他的教学准备也是必不可少的。在《国旗国旗真美丽》欣赏教学中，我就准备了一面五星红旗放在新课的引入阶段进行展示，通过课件的展示让学生边欣赏音乐边看照片，同学们既有听觉又有视觉的感受，对他们更深切理解歌曲的情绪给予很好的帮助。
在一节优质课中，教学过程是精粹，在此环节中体现德育教育最忌空洞说教，应该注重德育教育的实效性。原国家教委副主任柳斌同志曾指出：“德育工作的实效性是德育工作生命力的重要体现。”作为教师就要认真设计教学中的各个环节，使德育渗透在教学的全过程。不追求形式生硬说教，要见缝插针联系实际。把情感做为主线来贯穿整节课。同时音乐教师还应该注重在教学过程中，引导学生养成正确的音乐学习习惯。
《音乐课程标准》明确提出：“音乐是实施美育的重要途径。”还特别提出：“音乐教育应寓思想教育于之中。要注意音乐知识教学、音乐能力培养，思想品德教育的配合。”
作为美育手段之一的音乐教育，它对于陶冶情操、品行修养，树立正确的审美观起到独特的作用，教师应紧紧抓旋律、节奏、音色、拍子等音乐要素所塑造的形象，诱导学生进入音乐意境，抒发美好的情感。让学生在理解美、表现美、鉴赏美中培养高尚的情操和道德。音乐是情感的艺术，它充分利用鲜明的节奏、优美的旋律、美妙的音色来表情达意，因而能直接触动学生的情感，震撼学生的心灵，对学生的情感世界、思想情操、道德观念的渗透和影响是很大的。
在以往音乐课的学习评价中，教师往往让几个学生组成一组选唱一首歌曲，打上一个等级草草了事。这样不仅没有起到综合评价作用，更重要的是严重淡化了学习评价对学生的教育功能。
将音乐与文化融合起来，把古今中外音乐家传记，名人与音乐，音乐与历史、地理、体育的关系用故事形式讲给学生听或让学生来讲，会在学生幼小的心灵中留下深刻的印象，产生不可估量的影响。律动、歌表演，这是儿童喜闻乐见的活动形式，特别受中低年级同学的喜爱。
《新课标》中要求学生能够“当众、自信、有表情地歌唱和表现”。学生在自由表现的过程中，不仅获得了成功的喜悦，同时培养了自信与勇气以及积极乐观的生活态度。小组合作学习是一种有效而新颖的教学手段，有助于学生养成群体意识和协作精神。
音乐游戏时学生喜闻乐见的形式。它不仅有助于训练学生的音乐能力，也培养学生团结友爱、互帮互助的优秀品质。如以班级、小组等为单位的游戏，需要学生的协作精神;而一些需要克服一定困难的游戏，有利于学生毅力的训练。
歌表演、律动特别受低年级学生的'喜爱。如教学《我爱雪莲花》，将具有新疆舞特点的律动交给学生，《彝家娃娃真幸福》的歌表演有彝族风味，《金孔雀轻轻跳》是美丽的傣家舞。这样的教学使学生不仅清楚认识中国的多个民族，也加深了对民族音也的理解和热爱。
作为一名教育工作者，为培养跨世纪的接班人，使学生成为德、智、体、美、劳全面发展的四有新人，需要树立的意识，在本职岗位上，落实对学生的思想品德教育，培养学生正确的学习动机、学习态度和学习习惯。
教师应当从自身做起，严格要求自己，以自己良好的师德修养为学生树立一个好的榜样。作为一名音乐教师，应该有献身教育事业的伟大理想，以为人师表的道德标准衡量自己，培养高尚的情操，不断学习，充实自己，以严谨的治学态度对待教学工作。课堂上，教态自然大方，语言生动形象，歌唱充满激情，琴声优美动听，所有这些，都将对学生起到潜移默化的感化作用，使学生不仅通过间接的教材内容，更通过教师的言传身教得到直接的德育教育。
结束语。
总之，音乐教育是基础教育有机组成部分，是实施美育的重要途径，对于陶冶情操，培养创新精神和实践能力，提高文化素养和审美能力，增进身心健康，促进学生德、智、体、美全面发展，具有不可替代的作用。”
所以,教师在音乐教学中对学生进行德育教育是非常必要的。同时，作为音乐教师，应该充分利用音乐课深入挖掘音乐歌曲的德育因素,揭示音乐情感，让学生更好的感受和体验，从而受到陶冶，受到影响，受到启发，受到鼓舞，最终受到潜移默化的教育。
小学教学论文集合
**县**第三小学位于县城中心，是一所国办全日制小学。学校始建于1992年,占地24.2亩，建筑面积****平方米。学校现有在校生****人，设**个教学班，共有教职工**人，其中专任教师**人。专任教师中具有专科及以上学历教师人，占%(小学高级教师人，占%，小学一级教师人，占%，专任教师学历达标率100%。)。
长期以来，学校一直以“营造一流的教学环境、配备一流的教学设施、打造一流的师资队伍、争创一流的教育质量”为目标，在“以人为本、科研兴校”的工作原则指导下，坚持以教学为中心，以质量求生存，积极推进课程改革，不断提高教师素质，努力提升教学水平，逐步完善教学评价机制，取得了较好地办学效益。
近年来，学校先后荣获全国爱国主义读书活动二等奖”“省优秀家长学校”、“省青少年科技创新大赛优秀组织奖”、““市德育示范校”、“市爱国卫生运动先进集体”、“市语言文字工作先进集体”“市燕赵少年读书活动组织奖”等荣誉称号。
(一)规范教学管理，夯实常规基础。
1、管理能力强。我校设正副校长4人，教导处正副主任3人，总务副主任2人，大队辅导员1人。学校领导班子是一支既有开拓进取精神，又有扎实稳重特点的中、青相结合的教学管理队伍(最大年龄46岁，最小30岁)，10人全部为小学高级教师，全部为大专以上学历，均来自教学第一线，具有多年的教学经验和较扎实的教学研究能力，具备勤于学习、勇于进取的品质，确保了学校教学工作良性发展。
学校执行“每周一次行政碰头会”。校领导一直坚持每学期至少做一次专题讲座，每周都参加教研活动，确保了学校教学过程中出现问题能够及时解决，学校管理工作及时完善。学校一直注重把教科研工作与新课程改革相结合，强调通过课题研究，带动学校整体教学水平的提高和教师自身素质的提升。校领导积极参与课题研究，并在工作中发挥“领头雁”的作用。
2、办学目标明。学校全面贯彻党的教育方针，始终坚持德育为首，扎实推进素质教育的工作原则，努力形成学习型教师群体，培养发展型学生。日常教学工作中，能够以新一轮课程改革为指导，按照国家和地方规定结合学校实际情况，开全三级课程，构建“教、学、研”一体化的校本研修制度，多途径提高教师专业水平和教育教学质量。
3、管理机制新。学校在全面完善教职工工作激励机制的同时，强化校务公开，坚持教代会制度，创设出了能够发挥教师个人才能、展示教师个人特长的工作环境，在全校营造出了人文关怀、和谐共进的良好氛围。
在教学管理方面，学校充分发挥教导处、年级组的管理职能，使教学工作更贴近实际，使集体智慧更能充分发挥。学校也制定了涉及教学方方面面的管理制度，涵盖了全校各级各类人员职责、教学各项工作考核标准以及对教学行为各个环节的要求等等内容，使各项教学工作都做到了有章可循。
4、教务管理细。在“向常规管理要质量”的理念指导下，我们要求教导处人员明确管理职责，理清管理思路;要求教师努力做到“把眼光盯在质量上，把功夫下在备课上，把目标放在学困生的辅导和优生的培养上，把效果显现在40分钟的课堂上”。学校专门制定了《教学检查制度》、《教师集体备课制度》、《教师听、评课制度》、《教师教学评估制度》等一系列规章制度，立足过程，对备课、作业量、作业批改、在校时间、学生成绩的测评等工作都提出了非常具体而又切实可行的要求。由教导处及时收集资料，科学整理归档。学校每学期都要就教学工作进行多项检查、分析，对教师教学行为进行随机评价和适时指导。学校专用教室和设备的管理基本做到了规范化，学校图书室、实验室等专用教室都有专人负责，都能充分利用。
5、学生管理活。近年来，随着学校附近居民逐年增加，学校在校生呈迅速上升趋势，尽管学校多方努力，但班容量仍高于省规定。
长期以来，学校一直注重学生德育实践活动的开展，坚持以活动促发展，寓教育于丰富多彩的活动之中，力求让校园充满朝气，让学生全面发展。学校开设红领巾广播站，每天一次的校园“红领巾广播”给学生提供了展示特长的舞台。红领巾广播每天播出内容有等等，采、编、播全部由学生负责，各班轮流主持。此外，我校坚持主题教育活动和艺体活动始终贯穿学校工作全过程，每学期都要围绕重大节日，结合学校实际，开展一系列有针对性的主题教育活动(如“诵中华经典做美德少年”诵读比赛“保护环境减少污染”社会实践活动等等。学校每学期都要举办队列队形、拔河、跳绳比赛、“国学操大课间活动”、不同主题的歌咏比赛、才艺展示等生动活泼的艺体活动。同时，我们也认真落实了“一课两操一活动”，保证了学生在每日不少于一小时的体育活动。多形式、多内容的校园活动，使校园时时、处处充满生机，呈现活力，使全体学生都能够更快乐地成长。
小学数学教学论文集
一、教学方式的转变。新课程教材内容已经改变了知识的呈现形式，这是一大亮点，那么教师如何领会教材的编写意图，遵循儿童的认知特点，在教学过程中让学生对新知识有亲近感，学习方式变得多样化和个性化呢?我们在教学中注重让数学走向生活，让生活走进课堂，这样将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长，根据知识特点的不同，我们在课堂教学中注重采取不同的教学方法。例如：三年级上册第四单元两位数加两位数第一课时，教材给学生提供的超市买玩具的情景是学生一般都经历过的，容易从中提出数学问题，体会数学与生活的联系，也便于调动生活经验解决问题，因此教师要为学生提供合作交流的机会和宽松的氛围，鼓励学生大胆地表达自己的想法，并根据同学的意见进行必要的反思，从而选择合理的、适合自己的口算方法。课堂教学中，教师更关注了知识过程的呈现，探究性的学习、合作性的研究更多地出现了，没有直接告诉学生如何计算，而是让学生自己找到了适合自己的计算方法。这些设计使数学学习摆脱了机械乏味技能训练，让学习的过程充满探索和思考，对知识的应用也变得灵活。
通过教学方式的转变，设立了相应的情景教学环境，学生不仅能够在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的发展机会。
二、学习方式的转变。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，积极培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作交流的能力，改变学生从前单一、被动的学习方式。加强学科之间的有机联系，摒弃过分强调学科本位的思想，更加注重让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力，为学生的全面发展和健康成长创造了有利的条件。
三、评价方法的转变。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程要求评价注重过程，强调多元化的评价方法。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：引导学生对自己和他人有“尽力则行”的要求和评价，既承认个人的局限又能表现自己的能力。不苛求自己也不苛求别人，因为努力是每一个愿意做的人都可以做到的，而某种结果却不是我们努了力就可以得到的。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：充分考虑学生的个别差异，尊重学生在不同的生活经验基础上获得不同的心理发展水平，淡化“区分”，突出“转变”，追求每个学生在原有心理发展水平上的进步和发展。让不同层次的学生都有发展，关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，从而发挥评价的改进与激励功能。正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改进。”运用这些方法，才能全面、客观、公正地评价学生的发展，更清晰、更准确地描述学生的现状和进步。
四、师生关系的转变。新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是数学活动的出发点和归宿。所以在课堂上，我们注重激发学生回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，倡导教学民主，建立平等的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。
小学数学教学论文集
一、“实”与“活”语文教学思想的提出。
“实”与“活”的教学思想深深扎根于基础教育实践。所谓“实”，则体现了基础教育基础性的根本要求，语文教学的“实”是指教学体现务实的态度，扎实的教风，学生在不同的发展阶段学有所得，学有所长，从而使语文课程目标落到实处。所谓“活”，则体现基础教育发展性的时代趋势，语文教学的“活”是指教学要目中有“人”，教学理念不断发展，教学方式不断创新，教学方法灵活多样，以学定教，顺学而导，从而使语文教学充满生命的活力。在不断地实践中，我们认识到，“实”与“活”是一个问题的两个方面，是辩证的统一，既不能孤立地追求“实”，也不能片面地追求“活”。应当说，语文学科追求“实”与“活”的教学思想，形成“实”与“活”的教学特色，有着较为坚实的理论基础与较为鲜明的现实针对性。
首先，“实”与“活”的教学思想符合基础教育课程改革的新理念与语文学科自身的规律、特点。第一，基础教育的价值追求“实”与“活”的统一。今天，教育的发展要求我们的教育价值从“以知识为中心”转变为“以人的发展为中心”。因此，人的生动发展和人的整体和谐的发展成为我们必须关注的问题。我们必须认识到，我们教育的对象是活生生的、有尊严的人，他不但需要获得知识、能力、情感等各方面的发展，而且这种发展应该是主动的、生动的。所以，无论是主体教育的研究，还是新基础教育的研究，都一致认识到，真正的教育应该是“人”的教育，是“活”的教育，是促进每一个“具体人”的发展的教育。
第二，语文课程改革要求“实”与“活”的统一。《语文课程标准》（实验稿）指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。同时，“全面提高学生的语文素养”，“正确把握语文教育的特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”等理念，都要求中小学的语文教学既要把语文的教学目标扎扎实实地落到学生身上去，又要实现学生生动活泼地发展。特别是“工具性与人文性的统一是语文课程最基本的特点”的论断进一步说明，语文教学是掌握“语文”这一工具的过程，也是人的思想、精神丰富、完善、提升的过程，两个过程是统一在一起的。工具性与人文性对于语文来讲是浑然一体的，既不能无视人的存在，抽象地进行语言训练，也不能泛化对人文性的认识，搞与工具性对立的语文教学。因此，语文教学必须努力实现目标、内容、方式的“实”与“活”的统一。
其次，“实”与“活”的语文教学追求具有很强的现实针对性。我们在听课和语文研究中，发现存在必须纠正的教学现状：一是新理念与教学实践脱节。比如，语文教学实践反映出一些教师搞枯燥的、题海战术式的语文训练，教学方式陈旧、僵化，教学上不敢求“活”，认为“活”会降低教学质量。这样的语文教学束缚了师生的'发展。二是教学改革搞形而上学，作“表面文章”。教学价值的追求抛开学生实质性的发展，无视教学内容、教学目标的要求，追求形式、方法上的花样翻新和表面的热闹。前者并非真正的“实”，后者也并非真正的“活”。这种把“实”与“活”对立起来，或是将“实”与“活”简单化、形式化的教学实践必然导致低效的教学。因此，我们也努力通过追求“实”与“活”的语文教学，深化课改，提高教学的实效性。
正因为“实”与“活”的语文教学思想有着明确的理论基础和现实针对性，所以，学校语文教师很快形成了共识，并用以自觉指导语文教学的实践与研究。
二、“实”与“活”语文教学的构建。
北京小学在语文学科的建设过程中，在坚持“工具性与人文性统一”的前提下，结合小学语文教学的特点，从北京小学的培养目标与学生实际出发，围绕“实”与“活”的教学思想，从学科目标、教学方式、教学实践到教学评价，进行了较为深入的、整体性的探索。
（一）研究四个“实”，实现学生实质性的发展。
小学低年级音乐课堂教学论文
在进行小学音乐的审美教育的过程中，能全面激发学生对音乐的爱好和兴趣，促进学生从审美的角度入手，全面提高学生的对音乐的感受能力，真正的树立美的人生观、世界观和价值观，促进自身的进步和发展。
（一）传统的教育思想的束缚。
由于传统的教育思想的束缚，教师在教学的过程中只对一些重点科目较为重视，不重视音乐的教学，只单单认为音乐就是教音乐知识和音乐本身，在进行音乐教学的过程中，教育的观念较为陈旧，忽略了对学生音乐审美能力的培养，在一定程度上阻碍了学生的音乐审美的进步和发展。
（二）过于重视对技能的培养。
目前的小学音乐教学的过程中，教师过于重视对学生音乐技能的培养，不能全面地培养学生的音乐审美能力，在很大的程度上就造成了学生音乐审美能力的欠缺，在很大程度上就抑制了学生对音乐技能的掌握和学习，不能真正的了解和感受音乐。
（三）教育内容的乏味。
在小学音乐审美教育的过程中，教师无法真正了解音乐审美的重要性，使得在进行教学的过程中，仍然只重视抽象的一些理论，不让学生参与到实践中去感受音乐，不能全面接触和感受音乐，在一定程度上就制约了学生进行音乐的审美。
（四）教师的教学手段的问题。
在对小学进行音乐审美教育的过程中，一些教师不能全面深入地了解提高学生音乐审美能力的重要性，在课堂教学的过程中，教学手段过于机械和落后，不能真正的使学生参与其中，在很大程度上就造成了学生不能很好的进行音乐的审美。
（一）要积极创设好的审美的教学情境。
在进行小学音乐审美教育的过程中，教师要根据音乐审美的教学规定，依据小学生的个性特点，在音乐课堂教学的过程中创设能适合小学生的音乐审美情境，使学生在情境学习中，全面的了解音乐，激发学生进行音乐审美的积极性。在一个良好的音乐情境下，注意力更加的集中，能更好地感受、接触音乐，能够全面激发学生的音乐学习的积极性。教师加强音乐情境的创设会在很大程度上丰富课堂内容，能更好地促进学生进行音乐的审美，能在一个良好的环境下，进行学习和创新，能通过美的音乐审美情境的创设，使在进行音乐教学的过程中，能够很好地相连接，能更好地推动学生进行审美的锻炼，全面激发声乐审美的积极性。
（二）教师要加强对课堂教学的设计。
教师要不断地加强对音乐课堂教学的设计，在进行教学的过程中，充分的了解学生的心理特征，使音乐课堂更加的生动形象，紧紧的吸引学生的注意力，激发学生对审美的感受。在课程的设计上，加强引导，不断使学生在学习的过程中提高自身的对音乐的美的'价值观，激发学生对音乐的学习兴趣，使学生自动参与到音乐课程的学习和音乐的审美中，增强学生的审美能力。教师要全面的了解这个年龄段的学生的特点，课堂上的语言和表情一定要切实的吸引学生，逐步将学生引入音乐审美的意境中去，提高学生的能力。
（三）要让学生参与和体验。
教师在进行音乐审美能力教育的过程中，要加强学生参与和体验的能力，不断地使学生对音乐进行感知和把握，能够在参与的过程中产生学习兴趣和学习积极性，使学生不会因为枯燥和单调的教学方式，而产生厌倦的情绪。真正地促进音乐能力提高，增强音乐审美能力。
音乐课程作为不断培养学生审美能力的学科，必须不断地加强课程的改革。音乐课不再是传统的技能的教学，而更加增强审美能力的教学，音乐是美的艺术，小学是音乐学习的入门阶段，只有不断的加强学生的音乐审美能力，才能切实提高学生对音乐的学习和掌握，才能真正促进学生全面提高音乐审美能力，全面促进学生的发展。
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小学低年级美术教学论文
人物的动态，比例大体上正确就可以了，不能一下子向学生提出形体、结构、衣纹组织等较高的要求，在低年级阶段，关键就是要引导学生通过绘画的眼光去认识和表现周围的东西，让他们认为看什么都要通过基本形去概括物体外形的习惯。这种观察方法首先要能看出具体物象是方的、圆的，还是三角形的，进一步就要能观察出这些基本形在比例上的变化，更进一步就要在一个物体由几个基本形组合成的情况下。能观察出哪部分是方形，哪部份是圆形，哪部份是大的，哪部份是小的'，以及这部份与那部份组合的具体方式，在教学中，要把基本形的概念贯穿到每一个练习中去，反复地强调基本形去观察，理解形象的特征，培养起整体观念，这对到中高年级深入学习是很有益的，因此，低年级教材的重点就是要让学生对基本形的把握，同时每一个同学都应当把基本形看成是绘画观察和表现的最基本的方法之一。
二、如何把握色彩的感觉。
在低年级教材中的色形是很丰富的，学生可以从教材中接触到五彩斑谰的色彩世界。在第一册向学生介绍了三原色的和三间色，在第二册通过色彩的空间混合和色彩转轮制作，让学生认识原色的并置和混合产生了新的色彩感觉。同时在低年级阶段，学生看色用的材料是彩色笔和油画棒，因此，不容易通过色彩的直接混合去认识色彩的变化。教材中色彩认识的介绍与手工制作结合起来，这是非常有趣的，只要我们把握住教材的关键，就是利用各种练习，培养学生良好的色彩感觉。比如，原色“红”加上原色“黄”，变成“橙色”，如果在教学中对学生讲，学生是很难理解的。只有当色彩轮转动时，转轮上的红色和黄色呈现出橙色的相貌，这才能算完成了数学任务。按教材的要求学生除了将使用原色和间色作画，还多处出现灰色。此外将利用教材中的各种彩色范画，指导学生去辩别色彩间的差异，扩大色彩感知的面，同时，要求学生能准确地把各种颜色和它们的名称对上号，在低段教学中，培养学生良好的色彩感觉是与基本功训练并重的一项根本任务。
三、想象创造意识的把握。
小学低年级美术教学论文
语文包含语言和文化双重含义，对低年级小学生来说正是打基础建立正确观念学习中华民族传统文化的最佳时期。语文学习不仅关系到读书和识字等最基本的功用，也是学生今后培养积极向上的世界观、人生观和价值观的主要方法。小学语文受到教育界的重视，学校在学生学习语文方面也投入很大的财力、物力和精力，但许多小学生对语文学习兴趣并不高，语文能力的提高也不是十分理想。这种现象与小学语文的教学模式分不开。教师仍然主宰着课堂，学生以教师为中心采取的灌输式的教学模式，对增强学生自主学习能力、提高学生学习兴趣等是十分不利的。因此，有必要转变小学语文教学思想，树立以学生为中心的教育理念，重视学生在语文学习过程中的情感体验，注重采取有针对性的教学方法和教学措施来培养不同学生的语文学习能力。近年来，游戏教学被广泛应用于课堂教学并取得了巨大的成果，小学语文也应该积极主动探索采取游戏教学的方法，达到培养学生语文兴趣、活跃课堂氛围、开拓学生思路等作用。
一、运用游戏培养学生的识字能力。
对低年级小学生来说，识字是他们首先面对的重要学习任务。由于孩子年龄普遍偏小，精神集中的时间也比较短，对字的记忆能力也不是很强。针对这种情况，传统的死记硬背的识字教学并不能起到良好的作用，还容易让学生对语文课堂产生厌烦、枯燥、畏惧等不良情绪。游戏教学针对孩子的贪玩天性，寓教于乐，让小学生在游戏中不知不觉地获得知识。比如，在学习“人、手、头、上、长、高”等常用汉字时，教师可以用学生熟悉的日常事务组成一个词组或一句话，让学生通过上下语境的联系记住生字，“人”字可以用“好人，坏人”“白雪公主与七个小矮人”等，“手”可以用“手指”“手机”等，“头”可以用“光头”“小丽有漂亮的长头发”等……然后组织学生进行识字比赛或用字造句，表现好的学生要给予积极的肯定和表扬，增强学生学习的信心。此外，可以让学生互相指认生字，这种方法能够活跃课堂的氛围，不会让学生望字却步。
二、运用游戏培养学生的阅读能力。
小学低年级的学生很难安安静静地坐在座位上长时间阅读，用传统方法强行约束学生阅读并不能培养学生形成良好的阅读习惯，往往适得其反。而阅读是学生今后学习不可或缺的一项重要能力。因此，教师在教学中应采取适宜的方法让学生主动集中精神读书。()有的课文可以让学生认识生字后，分配给学生扮演课文中角色的任务。通过这种方法让学生对扮演充满期待，在课后对照课文反复演练，不知不觉中加深对课文的熟悉，提高阅读能力。比如：在学习《我叫“神舟号”》时，教师可以随机抽取两名学生分别扮演“嫦娥姐姐”和“飞船弟弟“。学生在课后对照课文，分别扮演角色，并按照角色要求设计台词。角色扮演游戏不仅能让学生仔细阅读课文，领会课文的内在含义，同时能够丰富学生的想象力，增强对阅读的兴趣。
三、运用游戏培养学生的作文能力。
作文一直是衡量语文能力的重要标杆，也是让教师感觉难教、学生感觉难学的最为头疼的一个任务。在传统的教学模式中，教师布置作文题目，提出写作要求，学生按照教师的要求挖空心思将作文一个字一个字憋出来。这种写作方式让学生对作文产生畏惧心理，同时为作文而作文的目的让学生苦不堪言。因此，教师应根据学生的年龄、生活经历等特性，将游戏融入作文，让学生备感兴趣的同时增强作文的乐趣。比如，小学作文中经常布置的.写“我所熟悉的人”这个题目，学生为完成作文字数要求而凑字数，让文章读起来不流畅、不传神，造成学生文字表达能力的提高缓慢。而用游戏的方式布置作文，将题目改成《猜猜这是谁》，要求描写自己最熟悉的人，可以是亲属、同学等，但文中不能明确写出描述对象的名称，只能描写肖像、动作、语言、事迹等。作文完成后要求在全班面前朗读，每读一句就停顿一下，看是否有人猜出是谁，看谁的作文最快被猜出来。这种游戏方式会让学生积极动笔描绘，对增强学生主动作文、作文兴趣及作文能力都大有裨益。
四、丰富游戏教学方式。
小学低年级语文游戏教学方式不局限于上面例举的几种，教师应根据课堂教学的知识点、学生的兴趣等采取丰富的游戏方式，主旨是通过游戏让学生获得知识、感受语文学习的乐趣。比如，有的教师采取接龙造句的方式让学生将知识运用熟练。教师先在纸上写一个字后交个一个学生，学生用这个字组成词语写在纸上再传递给下一个学生，直至组成一句完整的句子。也有教师采取益智题竞赛、字谜抢答、幽默笑话等方式让学生感受语文学习的乐趣。
教师不能只按着成年人的思维去传授知识，而是要将学习的方法生成、知识的拓展迁移作为教学的宗旨所在，教师要在学生的学习成长中起到促进作用。而要想学生在获取知识方面由传统的被动接受转化为自发自主地学习，则要求教师在日常的课堂教学中做足功夫，以游戏的形式让学生能够积极主动地参与到学习中来，并最终达到爱学、乐学的状态。
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小学低年级语文教学论文
内容摘要：随着美术学科新课程标准的实施，我校现在的美术学科教学评价与过去大有不同，转变了评价观念和方法。我们本着保护学生个性、培养学生的兴趣、提高学生审美及综合能力的目的，在评价过程中运用一切能用的方式、方法，让我们的学生真正做到敢想、敢说、敢画、敢做，真正体现评价的公平公正和客观。
关键词：过程评价多元评价质性评价。
随着美术学科新课程标准的实施，我校现在的美术学科教学评价与过去大有不同，过去的做法过于注重静态评价通常是参加美术比赛，或教师一人说了算。现今的做法则特别关心学生美术学习的变化与成长，强调学生个人本位，评价其学习成果。下面就谈谈我在美术教学评价方面的一些做法。
一、由重结果的评价变为重过程的评价。
传统上，美术教师评价学生的美术学习，常以对于学生美术学习的优劣通常是通过一次比赛获奖情况，或完成一件作品来决定学生一个学期的美术学习成绩。很显然，这种“一锤定音”的评价，不能够全面反映学生的学习状况，也没有对学生的学习产生促进的作用。文学家罗曼罗兰说：“不要只在乎事情的结果，只要曾经努力。”在小学美术教育中这句话更为适用。努力的过程就是学生素质发展的过程，我们不能简单的以学生最终的作品来给学生的能力进行定位。因为每个孩子都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在差异。我们应该从学生学习过程中去发现学生的绘画热情，提高学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。
我在美术课上，尽量多的去给孩子创造更多的表现机会。例如：说的机会，演的机会，示范的机会。只要是孩子大胆的想象，哪怕提出怪异可笑的想法；孩子投入较高热情去画画，哪怕最终的效果不是太好，教师都应给予充分的肯定。只有这样，孩子才能保持较高的热情，在绘画过程中享受到成功的喜悦。我们应该关心的是学生学习的轨迹和改变情况，而不是最终的结果。
二、由单一评价变多元评价。
传统上，美术教学评价只强调美术技能技法，而忽略认知和情意。即使是技法部分也只强调训练而已，因此评价的内容是单一的。除此之外，传统评价只是学生完成作品，教师一个人给与评价，因此，评价方式、评价人都是单一的。
相反的，在多元的美术教学评价里，我们的教学目标和学习成果是多样的。因此，除了对美术技能技法评价外，还要兼顾情谊和认知的评价。而在评价者方面，我们不但注重教师对学生的评价，还兼顾同学、家长对被评价者的评价，而我们最注重的是学生的自评。因此，我们现在的评价内容与评价方式都是多元的。
三、由主观评价变客观评价。
儿童作品是儿童一定阶段的内心世界的外现，具有儿童特殊的美术语言，与成人美术有着极大的`区别。许多教师不了解儿童作品的原有特点，在美术评价上主观、武断，不够客观真实以至走上误区：
（一）以像不像来评价儿童作品。
传统上，不少人在评价一幅画是常采用“真像”、“太逼真了”之类的话语。这样评价是单一片面而过于主观。它忽略了作品的内涵，忽略了作品丰富的想象力，独特的表现方式，与众不同的审美观等，无法深入诠释作品内在的含义。而现在的评价我们应更加侧重于作品的内涵，发现作品中独特的亮点，而不是把目光只停留在表象上，一味的用“像不象”“功底深不深”来评价一件作品。
（二）以对不对来评价儿童作品。
艺术与科学着极大的区别。科技重视准确性，而绘画可以用夸张、变形、想象等手法把自己内在的抽象的情感形象化。小学生由于自身知识的不足，经验不丰富，理解能力不够等因素在绘画中表现出来的情况与事实有着很多的不相符之处。如果想在他们的绘画中找出几处科学性的错误，那几乎是随手可得：“猫和老鼠成了好朋友”“小朋友们像小鸟儿一样在空中飞翔”“地球和太阳拉起了手”等等。如果我们还自作聪明的用深入浅出的语句向孩子们解释什么是对的，什么是错的，什么是可能的，什么是不可能的，那么在美术教学中培养孩子的想象力、创造力就成了一句空话。
（三）以喜不喜欢来评价儿童作品。
这个误区涉及到个性的问题。教师的个性，学生的个性，怎样处理好这对矛盾？作为一位美术教师要有扎实的美术功底，更要有独特的审美观。但在评价学生作品时，是不是以自己的审美观来作参照，是不是学生都要向自己看齐呢？答案是否定的，学生不能成为老师的复制品。
所以，在评价学生的作品时，要尽量避免以成人的角度主观、武断的评价儿童作品，我们应给那些具有自己独特见解，独特风格的画给与充分的肯定，让学生找到自信，找到思维飞扬的激情。使评价真实客观的反映学生的美术学习情况。
四、由量化评价变为质性评价。
美术学科同其它学科不同，其评价准则比其它学科要模糊得多，没有一定的量化标准。这就要求教者慎重的处理好量化的过程。面对两幅差不多或各有长处的两幅作品，我们就不能简单的以85分与85分或者是以优与优-来区分，这样只会给孩子的在心理上制造一个人为的障碍，扼杀孩子的自信心。怎样来避免这个问题呢？我们可以对孩子的一件作品从有创新意识，有情趣，有一定技法等方面分别去定位，突出每件作品的优点及不足，等级不需分得太多太细。因为我们的目的并不是要区分出等级而是要通过评价使学生的美术素养得以提高。
五、由脱离学生实际的评价变为贴近学生生活评价。
导致教学评价脱离学生实际的根本原因是教师还没有认识到学生的主体地位。仍然处在教师讲、学生听，教师示范、学生模仿的地位。在评价过程中忽略了学生的内心世界的变化，甚至用专治、偏激的话语把自己的观点强加于学生的作品上。我们在教学中，要让学生们自己去评价，看看学生们眼中的好作品是什么样的！让孩子介绍自己的画及绘画过程中的体会、感悟等。只有与学生多交流，让学生们多交流，我们才能观察到孩子的内心世界，才能贴近学生，才能作出一个正确的评价。
总之，只要我们本着保护学生个性、培养学生的兴趣、提高学生审美及综合能力的目的，在评价过程中运用一切能用的方式、方法，让我们的学生真正做到敢想、敢说、敢画、敢做，那么，我们的评价过程就不会偏轨，小学美术教学评价的作用也就真正的落实到位了。
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