培养学生思想品德的关键因素大全（18篇）

学生品德的培养可以通过各种行为规范和道德教育课程来实施。现在就一起来看看这些学生品德总结范文，看看自己有哪些地方可以改进。

[思品论文]谈思想品德课对学生的情感培养

道德概念是构成思想品德课教学内容的最基本因素，是道德主体实施思维操作的元件，是建构道德观念的骨架。学生只有理解、掌握了道德概念，才能形成正确的道德认识，提高思想品德素养。本文拟从四个方面谈谈道德概念教学。

一、道德概念分年段教学水平。

思想品德课的道德概念教学水平，是以年级为纵轴螺旋上升的。这种渐趋推进的轨迹，是与学生的年龄增长、生活经验的日趋丰富，知识的增多和思维水平的发展相统一、相吻合的。

低年级学生以形象思维为主。道德概念教学不能不带有具体性和形象性的特征。思想品德课教学大纲（以下简称《大纲》）要求掌握的道德概念，大多属于日常生活中的具体概念，反映或代表了确定的行为模式，只要凭借形象思维的作用就能把握。如教学什么是“不娇气”，通过感知摔倒了不哭，爬起来，掸去土；天气冷，照常到户外跑步做操……等直观形象，然后引导学生从中领悟不怕困难，不怕吃苦就是“不娇气”的表现。由于低年级学生的概括水平不高，这个年段还不可能进行严格意义的道德概念教学。

到了中年段，学生的思维有了较大发展，正处在从形象思维向抽象思维过渡的时期，有人把它叫做形象――抽象思维阶段。一方面，他们借助形象的东西作支撑，通过概括和抽象，能够把握事物的一些本质特征。另一方面，他们概括、抽象的能力还不太高，对道德概念的理解还有不太深刻、不太全面的地方，教学时切莫求全求深。

到了高年级，随着学生实践活动的'日益增多，活动范围逐渐扩大，他们的抽象逻辑思维能力有了进一步提高。一些实验表明，高年级儿童已经能够摆脱具体事物的形象，而抽象出一类事物的本质特征。据此，高年级有可能对道德概念的内涵和外延揭示得更准确、更全面。

以上谈了思想品德课低、中、高三个年段道德概念教学的不同水平，下面举一个实例来说明。如“勇敢”这个概念，按照《大纲》精神和教学要求，明显区分为三个等级。低年段是结合儿童亲身经历和自己身边的事，侧重让他们理解勇敢就要不胆小。中年段是提供两类鲜明的形象，引导学生划清“勇敢”与“蛮干”的界限，在此基础上说明：为了完成一件有益的事情，不怕困难，不怕危险，就是勇敢行为；如果仅仅为了显示自己，行为后果对人对己都有害无益，就不是勇敢行为，而是逞强蛮干。高年段教学这个概念，是在透析榜样人物的心灵以及学生深深受到榜样人物高尚情怀的感染后，再从范式中抽象出真正的勇敢是一种高尚的品质。它表现为人们为了正义的事业，为了国家和人民的利益，为了维护和捍卫真理，而不怕艰难和危险，甚至不怕牺牲自己的生命。这个例子再次表明，思想品德课道德概念教学，是由初级水平逐步发展、上升到较高水平的。这就要求我们善于分年段，认真把握每一道德概念教学所应达到的“度”。中、高年级要防止起点过低，低年级要避免拔高教学要求。

二、道德概念教学的基本程序。

要让学生在自己的头脑里建构道德概念，其教学的基本程序，主要包括道德概念引出，道德概念形成和道德概念巩固等三个环节。

（一）道德概念引出一般借助“什么是××”加以表述。为了吸引学生注意，有时借助故事引出道德概念。这样可以激发学生探究的兴趣。

（二）道德概念形成这是最关键、最核心的一步，一般采取较为细腻的教学步骤，包括：

1．感知教材中的故事或事例，并适当扩充事实，给学生以刺激。

2．感。

[1][2][3]。

如何在思想品德课中培养学生的创新能力

论初中思想品德课中学生提问能力培养的策略

（河北省石家庄市深泽县大直要中学）。

思想品德课是初中阶段的一门重要学科，更是学校德育工作的重要途径。而许多学生对这门课程缺乏学习兴趣，认为它枯燥无味，脱离生活，没有实际意义。这就使我们的工作有很大的难度。因此，当务之急是要提高学生的学习兴趣。我将教学中的几点浅显认识记录了下来，以期今后工作的提高。

一、利用社会热点，激发学习兴趣。

在学习中，兴趣有着特殊的地位，它能促进学生的自觉性和主动性。作为教师，只有抓住学生感兴趣的问题作为案例，才有说服力，从情感上打动学生。在《网络的两面性》中，我以中学生沉迷网络而走上违法犯罪道路的案例作为素材，使其认识到沉迷网络的危害。再结合学生中存在的相关问题，讨论其可能产生的不良后果。学生既学到了新知识，又增强其明辨是非、自觉抵制不良诱惑的能力，最终达到了情感、态度、价值观的统一。

二、参加社会实践，激发学习兴趣。

在九年级思想品德课中，抽象的概念很多，有些知识离学生生活较远，以他们的知识面和对社会的认知程度难以接受。如何将这些抽象的理论让学生认同、理解并且运用，是我教学中最难解决的问题。既然生活是离学生最近的，必定也是其感受最深刻的。所以，我用生活调查的方式来组织教学。如，在学习“改革开放是强国之路”时，让学生分组调查改革开放以来人民的衣、食、住、行等的变化，继而了解祖国改革开放后发生的历史性巨变，使学生深切感受到今天幸福生活的来之不易，改革开放的伟大与正确，产生拥护我们的党、热爱我们伟大祖国的情感。通过这一活动，学生对这一观点有了深入的理解。

三、培养师生感情，激发学习兴趣。

良好的师生关系会产生好感效应。只有尊重和爱护学生，培养良好的师生关系，学生才会与老师主动配合，积极参与到课堂学习中来。因此，要对那些学习不优秀或行为有偏差的.学生倾注更多的爱。对他们多了解，多关心，关注他们的点滴进步，及时给予表扬和肯定，让其体验到成功的快乐。帮助他们树立学习的自信心，从而使学生亲其师而信其道。

四、运用多种教学手段，激发学习兴趣。

我们知道，传统的教学手段是“粉笔+黑板”,有很大的局限性，许多资料不能直观地得到呈现和展示，使教学过程枯燥平淡，学生缺乏学习兴趣。所以，我充分利用多媒体这一教学手段，通过画面、声音、色彩把信息展示出来，使枯燥的内容变得有趣，抽象的问题变得具体，使学生自觉自愿地参与到教学情境中来，从而最大限度地强化了教学内容。

总而言之，兴趣是学生学习的强化剂。有了兴趣，才能使我们的课堂充满活力，变成学生乐于学习的场所。我们要充分利用各种教学方法，多种途径，培养学生的学习兴趣，提高学生的品德修养。

初中思想品德课学生阅读能力的培养探究论文

面对“政治”这门所谓的“副课”更难教，这对农村中学的政治教师是一次严峻的考验。我认为，要想把这门“副课”教好，就应该在政治课教学中注重激发学生的兴趣，充分利用情感因素，培养学生的能力，提高学生的素质。下面就对农村中学的思想政治课教学谈几点自己的感悟。

首先，在政治课教学中要注重激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师。为了激发学生的学习兴趣，就要在课堂内精心设计教学的结构，大胆改进教学的方法，力求使教学方法灵活、新颖、有趣，让学生自主、自悟。在课堂教学中，教师应起着主导作用，学生应起者主体作用，让学生积极主动地去参与课堂教学，把课堂还给学生。在课堂教学中应用多种教学方法，如启发式、交流式、先学后教式等等。把这些教学方法灵活应用于课堂教学，争取彻底打破传统的教学模式。

为了激发学生的学习兴趣，在课堂教学中，通过学习政治课的目的提示，使学生认识到认真学习与个人将来的发展，祖国未来的建设息息相关，从而激发学生强烈的学习兴趣，产生巨大的学习动力。周恩来在年少时，就立志“为中华之崛起而努力读书”，这就是最好的证明。还有教师根据政治课的教学内容培养并激发学生的学习兴趣。教师可以根据教学内容编排一些情节或图片，如根据教学内容编排一个小品故事，就能让学生产生浓厚的兴趣，从而收到良好的教学效果。

为了激发学生的学习兴趣，在政治课教学中，还要注意唤起学生求知的好奇心。好奇心是人们获取新知识的内在动力。如果学生的好奇心得到了满足，就会产生极大的兴趣。在教学中，还可以为每个学生提供成功的体验，给他们以成就感，特别是成绩相对落后的潜质生。教师提供一些相对容易的题给他们做，让他们获得成功的体验，并不失时机地加以肯定和赞美。从而激发其学习的兴趣。

为了激发学生的兴趣，教师必须转变教育观念，认真钻研业务，在备课时，不仅要深钻教材，而且还要钻研学生。在教学方面，教师要有敢于大胆创新的精神，要有积极主动地接受新知识的容器。教师不只是教会学生学什么，做什么，而应教会学生怎么学，怎么做，教会学生发展他自己的精神世界，使之成为一个完整的人。使学生变成“要我学”为“我要学”，从而激发学生的学习兴趣。

其次，在政治课教学中要充分利用情感因素。情感因素是影响课堂教学效果的重要因素。“亲其师信起道”，思想政治课教学更应在教学过程中，注重并善于通过各种手段激发学生的情感因素，营造和谐的师生关系，激活学生成功的学习信念，从而达到“春风化雨”的教育效果。

为了在政治课教学过程中，充分利用情感因素，教师要端正教育思想，找准自己的坐标位置。放下“师道尊严”的臭架子，乐于与学生相处相交，乐于当好学生的良师益友。在课堂内，教师采用谈心教学法，充分发挥情感因素的作用，晓之以理，动之以情，导之以行，真正做到用心和学生交流。在课堂外，注重平等待人，友好相处，采用无拘无束的交谈方式，与学生打成一片，增强情感交流。作为思想政治课教师，应该树立“德”先意识，具有健康的心理素质和强烈的进取精神，还要善待所有学生，不歧视后进生，善于发现后进生的闪光点，对其进行情感挽救。

再次，在政治课教学中要注重培养学生的能力，提高学生的素质。长期以来，在应试教育的影响下，学校只重视知识的传授，而忽视了对学生能力的培养和素质的提高。当前，在素质教育的大浪潮中，学校教育的重点应放在学生能力的培养和素质的提高上来。在教学的过程中，要理论联系实际，要提高学生应用知识分析问题和解决问题的.能力。真正把应试教育转到全面学生能力和素质的轨道上来。

培养农村中学学生的能力，就要树立新型的人才观。并不是要求每个人都升学，而是要求个个都要成才，要求学生做到学以致用，为了达到这一目标，就要解决传统课堂教学“一言堂”的不足，促使学生积极思考，主动发言，提高学生的思维能力，创设学生大胆主动发言甚至辩论，在课堂讨论发言中，营造一个轻松、热烈、活泼的开放式的课堂情境，让学生提出自己的看法，让学生自己收集材料，论证自己的观点，打破传统的政治课堂教学模式，从学生单纯地接受知识变为主动地探求知识，从而达到培养学生能力的目标。

为了提高学生的素质，教师就要应用现代辅助教学技术，采用灵活多变的教学方式和更多的媒体介质，突破传统课堂的局限，提高学习效率，最终达到提高学生素质的目的。教师要让学生多参与教学活动。例如，在政治课教学中，教师可采用多媒体课件的方式呈现教学内容，从一些优秀的电视节目中摄取一些很有价值的素材，借助画面和音响效果，给学生造成强烈的感官冲击。还有让学生根据自己的意愿和感受撰写政治小论文，让学生参加课外举办的政治兴趣小组。通过这些教学手段的运用，逐渐提高学生的素质，通过这些教学活动的开展，不断提高学生的素质。

为了提高农村中学思想政治课的教学效果，作为农村中学的思想政治课教师，在教学中，应注重激发学生的兴趣，应充分利用情感因素教政治，应不断培养学生的能力和提高学生的素质，从而将有利于不断提高政治课的课堂效率，也将有助全面推进素质教育，大力深化教育改革。

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初中思想品德课学生阅读能力的培养探究论文

素质教育的重要任务是发展学生智力，培养学生的能力。学生的能力是在掌握知识的教学过程中培养起来的，反过来又是掌握知识必备的重要条件。为了使学生顺利而有效地完成学习任务，得到全面发展，在教学中必须注意学生能力的培养。

一、创设情境，培养辨别是非的能力。

可以说，通过创设情境，让学生参与分析和思考，提高了学生分辨是非的能力。

二、通过讨论，培养自我教育的能力。

讨论时，教师应针对某个问题或行为，让持着不同看法的学生各抒己见，展开讨论。其目的是通过讨论，摆事实，讲道理，明辨是非，知道该怎么做，不该怎么做，从而达到自己教育自己的目的。如：讲《向残疾人献爱心》一课时，我通过对课文的讲解，使学生懂得残疾人在生活、学习上有许多困难，需要得到别人的同情和帮助；知道同情、尊重残疾人是人人应该遵守的社会公德，是讲文明的表现。接着，我出示辨析题，引导学生讨论：小佳在上学路上看见一个腿有残疾的人往社会福利院去，便跟在后面学他走路。小芬批评他，他满不在乎地说：“我不过是学着玩儿嘛！再说他也看不见。”他们的'行为对不对？为什么？学生们各抒己见，最后统一认识：小佳取笑残疾人，是不道德的的行为。小芬能设身处地为残疾人着想，让残疾人体会到社会的温暖、能安心地为社会做贡献，是正确的。

因此，通过辨析讨论，提高了学生的道德认识，从而达到自我教育的目的。

三、在活动中培养待人接物的能力。

待人接物的内容十分广泛，如尊敬老师、孝敬父母、友爱同学、助人为乐、关心集体、热爱祖国等。待人接物的能力就是要使学生学会正确处理个人与他人、个人与集体，个人与社会之间的关系。

在活动中培养学生待人接物的能力，具有针对性和实效性。如：学完《为了祖国的尊严》一课后，我组织学生开展“接待外宾”的活动，让学生分别扮演“外宾”、“中国小朋友小兰”和“小记者”。小兰热情大方，很有礼貌地接待了“外宾”。“外宾”拿钱给小兰表示感谢；小兰不要钱，只是愉快地和“外宾”照了一张相，留作纪念。小记者采访小兰，问她为什么不要钱。小兰说：“我是中国人，在外国人面前，我们每个人的一言一行都是与祖国的尊严紧紧相连的。如果我要了钱，就有损于国格，也有损于中国人的人格。热情大方对外宾，是我们中华民族的美德，也是我们小学生应该做的事情。”

又如：在学了《宽厚待人》一课后，我又留实践作业，让学生学习在学校或家里正确处理发生在自己身边的事，要求家长、学生评价，最后自我评价。通过评价，鼓励了学生的实践积极性，初步培养了他们待人接物的能力。

培养学生能力的方法很多，在教学过程中，教师要善于引导和创造，让学生在丰富多彩的教学活动和实践活动中接受感染、启迪和教育。

总之，只有具备了较强的品德能力，才能自觉地抵制和批判各种错误思想，才能积极地认同和吸收正确的思想道德认识，也才能有效地排除各种不良现象的影响，从而实现由知到行的转化。

初中思想品德课如何培养学生的创新能力

初中思想品德课学生阅读能力的培养探究论文

摘要：初中思想品德课培养学生的阅读能力，既是实现思想品德课三维目标的要求，也是学生成长的需要。阅读能力是人的基本能力之一，是学生获取知识和发展智力的重要途径。教师要在教学过程中充分发挥学生的主体作用，引导学生通过阅读培养自学能力，培养对思想品德课的兴趣。

思想品德课是一门较为抽象和理论的学科，给人的感觉就是特别枯燥，总是让学生背条条框框，忽略了对学生能力和素质的培养，因而学生对思想品德课的兴趣不高。实际上思想品德课不仅要提高学生的品德意识，更应该重视培养学生的能力：辩证分析能力、实践能力、创新能力、阅读能力等。尤其是阅读能力，在思想品德课的教学中长期以来别忽视了，教师力求把教材讲得淋漓尽致，面面俱到。学生只需背诵条条框框，阅读意识淡薄，阅读能力差。苏霍姆林斯基曾经说过，必须教会少年阅读。阅读能力是人的基本能力之一，是学生获取知识和发展智力的重要途径。教师要在教学过程中充分发挥学生的主体作用，引导学生通过阅读培养自学能力，培养对思想品德课的兴趣。

“读书百遍，其义自见”，这是古人在长期阅读实践中积累的感悟经验。阅读能力在学生求知的过程中发挥着持久的作用。现在的思想品德课本图文并茂，除了知识性的课本知识，还有部分相关链接，辅助材料等。另外，现在的思想品德课的教学目标是三维的，我们除了实现知识目标外，情感价值观目标在新课改的背景下，更需要我们关注。这些文字对课本知识的学习和理解，对学生人生观、价值观、世界观的培养具有不可忽视的作用。新课改特别强调对学生创新思维和实践能力的培养，从这个角度来讲，阅读能力的培养符合新课改的思想。

以前每当提起思想品德课学生会觉得很枯燥，思想品德课的老师都是照本宣科，说教式的老学究。思想政治的教学，让学生常感枯燥无味、兴趣索然。究其原因，一是因为政治课内容有些枯燥，与现实落差较大；二是因为课堂老师讲授太多，学生只需听懂，没有多大思考余地。新课改要求课堂上要充分调动学生学习的欲望和主动性，充分发挥学生课堂主体的作用。我们教师要着重于培养学生的阅读能力，讲解一些阅读方法和技巧，然后放手让学生去阅读。在阅读中让他们发现问题，提出问题、解决问题，为学生创造一种积极参与的氛围，则能让学生在自主阅读中尝试成功的喜悦，满足求知的欲望，从而激发他们的学习兴趣。

新课改要求实现高效和谐的课堂，充分实现学生在课堂上的主人地位。

课堂教学改革的目的是提高教学的有效性，使教师的'教与学生的学都能达到理想的效果，传统“满堂灌”式的老师讲学生听、把学生当作是盛放知识容器的课堂，教师的教学预计目标与阶段检测的结果相差甚远，显而易见，这样的课堂不是有效课堂。课堂教学的终极目的是为了学生的“学”而不是为了展示教师的“教”，在思想政治课堂中，让学生围绕教学目标去阅读教材、带着问题去阅读材料，找到问题的答案，在阅读中再发现问题，通过多次阅读去思考解决问题，使学生真正成为课堂的主人，这样课堂才会真正的有效。学生是求知的主体，学习的主体，参与的主体，这样的课堂才会实现高效。

意识是行动的先导。建构主义学习理论是当代学习理论的一场革命，也是是新课改的理论依据之一，它强调的学习过程就是鼓励学生个体建构自己的知识过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，而要对外部信息做主动的选择和加工。阅读过程就伴随着这样一种信息的选择和加工。因此，必须改变对思想品德课阅读不重视的现状，我们才可能在课堂上很好开展阅读能力的培养。

在教学中教师可以通过学案方式对本课知识目标进行展现，向学生表明学习任务，学生带着问题去阅读教材，有针对性，而且容易培养学生的阅读兴趣和成就感。学生通过自己阅读去提取信息、发现问题，从而不断的清除学生的惰性意识，然后根据教材设计有层次的的问题，加强实践磨练，并对有代表性的问题进行引导分析，以摸索技巧、训练方法，使学生阅读能力不断提高；同时针对学生的点滴进步做好及时点评，在表扬与鼓励的基础上帮助学生进行相应方法的总结与反思，让学生在阅读中提升能力，从而提高阅读的兴趣。

（三）教学生掌握正确的阅读方法。

阅读其实是一个相当复杂的过程，如果没有正确的阅读方法，阅读教学估计仅是流于形式，也很难起到良好的效果，而阅读的方法需要教师潜移默化的传授，需要学生的长期的日积月累。现行的中学思想政治教材的一大特色就是可读性强，这无疑有利于学生自学。但许多学生在阅读教材内容之后，往往对书本表述似懂非懂，既不能抓住要领，更不能把握知识的内在联系，这其实就是学生没有掌握正确的阅读方法。面对这种情况我们可以在教材的阅读方面要求学生进行“粗读——精读——质疑——释疑”几个步骤。通过粗读了解整课内容的梗概；通过精读把重要知识加以梳理；通过质疑提出相应的思考问题；然后根据前后知识联系做好总结和反思；在指导学生做阅读材料题时，要求学生做到三到”（心到、眼到、口到）；找准关键词，关键句，并用记号记下，找出问题与问题间的内在关系，与课本知识联系，作出正确的回答。同时也可以依据材料内容，由学生自己设计问题，这样学生的阅读能力和自学能力就会得到切实的培养和提高。

参考文献：

[1][苏]苏霍姆林斯基，杜殿坤译.给教师的建议[m].北京：教育科学出版社，1984年版.

[2]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[m].北京：教育科学出版社，.

思想品德课如何培养学生的综合素质

学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸收学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。从实际情况看，学生对政治课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。如果教学总是老一套，只会使学生感到厌烦，丧失对思想政治课学习的兴趣，这样的教学由于没有发挥学生的主体作用，学生不能积极主动地参与教学过程，因而难以达到培养学生素质的目的。

因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生装处于一种积极的思维状态，这样才能有利培养学生的创造思维能力。对于教材中比较抽象的概念和原理，在教学中就要遵循从个别到一般，从具体到抽象的人类认识事物的规律，深入浅出，有形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解，提高学习兴趣，激发学习热情。在教学过程中应多运用录音，录像，幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大增加。

发展创新思维能力的关键是动脉思考。创设问题意识环境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识才能充分表露和发展。教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”

要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有一个大胆的质疑精神，对前人尚未提示的事物的提问，在争辨中某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思发及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定，并对其合理的、有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素，学生的探索精神往往是出自，发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程往往也是思维的创新过程。

在课堂教学过程中通过设疑引思，对培养学生的创新能力有很大的作用。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度，具有思索的价值，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题思考，引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维能力。例如针对经济常识价值规律与市场经济的一般牲的教学，设置的情境是：“不找市长找市场”，几年前人们就体会到“市长”与“市场”关系的微妙变化，如今，“看不见手”逼得市长也要“过关”。市场经济条件下，市场关非过不可，市场是无情的，如逆水行舟，不进则退；但市场也充满了魔力，把握好市场脉搏，经济就快速发展，当前过市场关需要强化三种意识，即开放意识、法制意识、竞争意识。试问：（1）“看不见的手”为什么能逼市长“过关”？（2）“过市场关需要强化三种意识”，反映了市场经济什么特征？为什么要强化这三种意识？问题提出来后，同学们置身于思考探究的气氛之中，教师引导学生对各种答案进行主义、争论，形成自己的看法，最后指导学生总计和小结，当学生看到教材中表述的内容与自己的见解基本一致并与自己的见解基本一致并有新的见解时，由衷感到一种成功的喜悦。这就告诉我们，学生创新能力的培养和发展，一是要尽可能多一些创新机遇，二是要所授的课题安排刺激思考的情境地，提出引起思考的.问题，激发学生认识结构上的矛盾，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神和创造力。

发散思维具有开放性、广阔性的特点，它是对某一问题，从不同的角度，不同的侧面去观察、思考、想象、寻找解决问题的多种方法，方案或者假说的一种思维方式。实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，具有多向性和跨越性的优势，又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。发散思维在创造性思维中占主导地们，所以为了发展学生的发散思维，使他们成为独立思考，锐意创新的人才，就应发展学生的发展思维，当发散量增加到一定程度而成为质的时候，发散就变成了创造。

在教学中，教师应结合教材内容，多提一些发散型问题，因为这类提问能发挥学生的主动性和想象力，从多角度、多层次分析的解决问题。例如对美国火星探测器的成功飞行这一事件，我要求学生分别从经济常识，政治常识和哲学常识的不同角度去分析说明，绝大多数高三学生能从经济上说明，这一事件对人类开发太空资源具有深远意义；从政治上看，则反映了美国继续维持其世界霸权的政策；折哲学的角度看，再次证明世界是客观存在的物质世界，人类能发挥主观能动性运用规律认识和改造世界。发散思维是一种新的能力，它需要我们在实践中不断探索，加强训练，才能熟练地掌握并运用。

总之，创新素质的培养是素质教育的核心，也是中学思想政治课教学的一项重要任务，我们应努力追求创新素质的培养，以适应知识经济和社会经济发展的需要。

论初中思想品德课中学生提问能力培养的策略

摘要：初中思想品德课培养学生的阅读能力，既是实现思想品德课三维目标的要求，也是学生成长的需要。阅读能力是人的基本能力之一，是学生获取知识和发展智力的重要途径。教师要在教学过程中充分发挥学生的主体作用，引导学生通过阅读培养自学能力，培养对思想品德课的兴趣。

思想品德课是一门较为抽象和理论的学科，给人的感觉就是特别枯燥，总是让学生背条条框框，忽略了对学生能力和素质的培养，因而学生对思想品德课的兴趣不高。实际上思想品德课不仅要提高学生的品德意识，更应该重视培养学生的能力：辩证分析能力、实践能力、创新能力、阅读能力等。尤其是阅读能力，在思想品德课的教学中长期以来别忽视了，教师力求把教材讲得淋漓尽致，面面俱到。学生只需背诵条条框框，阅读意识淡薄，阅读能力差。苏霍姆林斯基曾经说过，必须教会少年阅读。阅读能力是人的基本能力之一，是学生获取知识和发展智力的重要途径。教师要在教学过程中充分发挥学生的主体作用，引导学生通过阅读培养自学能力，培养对思想品德课的兴趣。

（一）阅读能力的培养是促进学生能力全面发展的客观需要。

“读书百遍，其义自见”，这是古人在长期阅读实践中积累的感悟经验。阅读能力在学生求知的过程中发挥着持久的作用。现在的思想品德课本图文并茂，除了知识性的课本知识，还有部分相关链接，辅助材料等。另外，现在的思想品德课的教学目标是三维的，我们除了实现知识目标外，情感价值观目标在新课改的背景下，更需要我们关注。这些文字对课本知识的学习和理解，对学生人生观、价值观、世界观的培养具有不可忽视的作用。新课改特别强调对学生创新思维和实践能力的培养，从这个角度来讲，阅读能力的培养符合新课改的思想。

（二）阅读能力的培养是培养学生学习兴趣的有效手段。

以前每当提起思想品德课学生会觉得很枯燥，思想品德课的老师都是照本宣科，说教式的老学究。思想政治的教学，让学生常感枯燥无味、兴趣索然。究其原因，一是因为政治课内容有些枯燥，与现实落差较大；二是因为课堂老师讲授太多，学生只需听懂，没有多大思考余地。新课改要求课堂上要充分调动学生学习的欲望和主动性，充分发挥学生课堂主体的作用。我们教师要着重于培养学生的阅读能力，讲解一些阅读方法和技巧，然后放手让学生去阅读。在阅读中让他们发现问题，提出问题、解决问题，为学生创造一种积极参与的氛围，则能让学生在自主阅读中尝试成功的喜悦，满足求知的欲望，从而激发他们的学习兴趣。

（三）阅读能力的培养是实现高效课堂的重要途径。

新课改要求实现高效和谐的课堂，充分实现学生在课堂上的主人地位。

课堂教学改革的目的是提高教学的有效性，使教师的'教与学生的学都能达到理想的效果，传统“满堂灌”式的老师讲学生听、把学生当作是盛放知识容器的课堂，教师的教学预计目标与阶段检测的结果相差甚远，显而易见，这样的课堂不是有效课堂。课堂教学的终极目的是为了学生的“学”而不是为了展示教师的“教”，在思想政治课堂中，让学生围绕教学目标去阅读教材、带着问题去阅读材料，找到问题的答案，在阅读中再发现问题，通过多次阅读去思考解决问题，使学生真正成为课堂的主人，这样课堂才会真正的有效。学生是求知的主体，学习的主体，参与的主体，这样的课堂才会实现高效。

意识是行动的先导。建构主义学习理论是当代学习理论的一场革命，也是是新课改的理论依据之一，它强调的学习过程就是鼓励学生个体建构自己的知识过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，而要对外部信息做主动的选择和加工。阅读过程就伴随着这样一种信息的选择和加工。因此，必须改变对思想品德课阅读不重视的现状，我们才可能在课堂上很好开展阅读能力的培养。

（二）培养学生阅读的兴趣。

在教学中教师可以通过学案方式对本课知识目标进行展现，向学生表明学习任务，学生带着问题去阅读教材，有针对性，而且容易培养学生的阅读兴趣和成就感。学生通过自己阅读去提取信息、发现问题，从而不断的清除学生的惰性意识，然后根据教材设计有层次的的问题，加强实践磨练，并对有代表性的问题进行引导分析，以摸索技巧、训练方法，使学生阅读能力不断提高；同时针对学生的点滴进步做好及时点评，在表扬与鼓励的基础上帮助学生进行相应方法的总结与反思，让学生在阅读中提升能力，从而提高阅读的兴趣。

（三）教学生掌握正确的阅读方法。

阅读其实是一个相当复杂的过程，如果没有正确的阅读方法，阅读教学估计仅是流于形式，也很难起到良好的效果，而阅读的方法需要教师潜移默化的传授，需要学生的长期的日积月累。现行的中学思想政治教材的一大特色就是可读性强，这无疑有利于学生自学。但许多学生在阅读教材内容之后，往往对书本表述似懂非懂，既不能抓住要领，更不能把握知识的内在联系，这其实就是学生没有掌握正确的阅读方法。面对这种情况我们可以在教材的阅读方面要求学生进行“粗读——精读——质疑——释疑”几个步骤。通过粗读了解整课内容的梗概；通过精读把重要知识加以梳理；通过质疑提出相应的思考问题；然后根据前后知识联系做好总结和反思；在指导学生做阅读材料题时，要求学生做到三到”（心到、眼到、口到）；找准关键词，关键句，并用记号记下，找出问题与问题间的内在关系，与课本知识联系，作出正确的回答。同时也可以依据材料内容，由学生自己设计问题，这样学生的阅读能力和自学能力就会得到切实的培养和提高。

参考文献：

[1][苏]苏霍姆林斯基，杜殿坤译.给教师的建议[m].北京：教育科学出版社，1984年版.

[2]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[m].北京：教育科学出版社，2011.

思想品德课如何培养学生创新能力

在教育活动中培养学生良好思想品德

对学生的思想品德培养是一项系统工程，必须科学化。根据高中学生的特点，我于1990--1991学年度，两个班级中，设计并开展了《祖国需要我》系列教育活动，收到了良好的效果。

高中的学生l4--18岁，正处于青年初期。强烈的成人感，是这个年龄段学生的主要心理特征。“为什么学习”和“怎样学习”是他们首先需要解决好的问题“让学生在充分发展自己个性潜能的基础上，在一环扣一环的自我教育中，不断地进行自我完善，从而培养出一代有理想，有道德、有文化、有纪律的“四有”新人，是开展系列教育活动的宗旨。

《祖国需要我》系列教育活动是依据人们认识社会现象的基本心理过程设计的。这些心理过程是：感知过程、记忆过程、比较分类过程、以及判断与推理过程等。活动的顺序是按照由低到高，一个一个台阶安排的。各步活动的组合，构成了培养学生社会认知能力的一个完整过程，它是一个有机的整体。

（一）记忆过程。

社会调查之前，老师组织学生拟出社会调查提纲。社会调查之中，要求学生口问手写，也可以采用现代化采访手段录音、摄影……把自己认为最精彩、感受最深的录下来或拍成照片。

社会调查之后，组织学生将照片集中起来办一个摄影展览，用影像在一定时间内唤起学生头脑中的共鸣；将照片翻拍成幻灯片，学生自编解说词在主题班会上放映；对于感受最深的片断，分小组组织同学将素材改编成小节目，在主题班会上演给大家看……这一系列活动，一次又一次地唤起同学们对社会调查中感受最深的场面在头脑中的表象，使学生难以忘怀。

(二)比较分类以及判断与推理过程。

在记忆过程中，学生将头脑中记住的东西与头脑中过去有关的知识经验相互沟通，重新组合，从看、听、想中自然得出国家发展需要有文化的人----“祖国需要我”这一结论。

绳铁同学在调查报告中写道：“参观就要结束了，我们与医生留了影。但我的`心情却久久不能平静。sony：toshiba……toshiba;?sony……这许许多多先进的机器，竟看不到一台国产的，令我心里很不是滋味。国产化的水平，标志着一个国家的发达程度。我看到并切实感受到祖国需要知识、需要人才。我今后要努力学习知识，为祖国奉献一切。”

[1][2][3]。

[思品论文]谈思想品德课对学生的情感培养

思想品德课是向学生比较系统地进行共产主义思想品德教育的重要课程，主要通过课堂教学形式来培养学生的良好道德品质和行为习惯，要达到这一目的，教师应采取多种教学手段和方法来加深学生对道德要求的理解，促进学生的行为动机，培养学生实践道德要求的能力。

一、情境教学，可以加深学生的道德认识，激发情感。

心理学研究表明，情感是随着年龄和知识的增长而不断丰富其内容的。情境教学可以适用直观手段，创设特定的教学情境和气氛，让学生通过观察、想象、思考进入情境。

具体形式有以下几种：

（一）运用生动形象的语言情境。

思想品德课教材一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。教师为达到这一目的，必须运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情，以情动人的教育效果。如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。教师为此必须钻研教材、熟记教材内容，充分发挥教材的作用，变书面语言为口头语言，再加上自己的动作和表情，使语言形象生动，使学生深入理解故事的含义，形成正确的道德认识。

（二）运用现代化教学手段创设情境。

情感是对客观事物感知而产生的，情感因素的作用离不开特定的环境。因此，在思想品德课教学中，教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。运用现代化教学手段，如采用录音、音响、幻灯、录像等电化教学，对道德要求进行渲染，再现于摹拟的情境中，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。

（三）运用学生自身的表演进入情境。

学生道德情感的建立，往往与年龄的.差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生自身表演，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。表演形式主要有小品、哑剧、相声、角色扮演等。通过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。

（四）运用观察、演示进入情境。

在思想品德课教学中，教师应紧扣教学要点引导学生观察图片、图表，接触实物，进行小演示，小操作等，加深学生的道德认识及进一步深化。如用一双筷子和十双筷子作比较，哪个更容易折断的演示，让学生明白团结起来力量大的道理。这样才能使学生通过演示进入情境，做到眼有所观，心有所感。

（五）巧用插图、挂图进入情境。

在思想品德课教材中，有很大一部分都是有插图的，低年级教材更是图文并茂。因此，在教学中，巧用插图或挂图，创设有静有动的情境，使学生加深对道德要求的认识。

二、情境教学，可以促进学生行为动机的实践。

在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。

1．巧用自然环境进行情境导行。

在思想品德课教材中，有很多反映历史的、近代的、当前的、现实的人文景观，也有反映学生日常生活实际的问题。因此，教师应结合教材内容和本班学生的实际，创设一定的情境，有目的地为学生导行，并使导行起举一反三，触类旁通的作用。如教学《与邻居友好相处》一课，就通过泉泉和龙龙两家和睦相处的故事导出你自己是怎样与邻居友好相处的？让学生从中受到启和教育，达到对学生行为动机的指导。

2．创设与道德行为相应的情境导行。

在导行教学中，不仅要密切联系学生的实际，而且要让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。如教学《学心要有恒心》一课，举出本班某个同学在学习上有恒心、有毅力，学习成绩又很好，再举出本班一个学习成绩较差且表现不够好的同学，就是否有恒心和毅力进行讨论，使学生在比较中不知不觉地受到教育。

总之，在思想品德教学中，运用情境教学不仅可以使学生对道德认识加深理解，而且可以培养学生的道德规范；使学生道德认识和情感得到巩固和发展，使学生的道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。

[思品论文]谈思想品德课对学生的情感培养

思想品德课是一门集思想性、知识性和趣味性于一体的新学科，它是在校小学生接受道德素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）的重要途径。“思想”与“品德”是统一的整体，思想不正确，其行为也就不端正。然而，要教会一个小学生怎样去思，怎样去想，的确是一门很深的学问。课堂教学是个点，学生在校时间是个面，怎样做到以点带面，使思想品德课发挥最大的效果，关键在于优化课堂教学。

许多思想品德课老师可能都有这样的体会，学校外设的几门学科中，要算思想品德课最难上，究竟难在什么地方？概括起来有以下几个原因：一是教法有误，思想品德是门既独立、又与其他课程密切联系的学科，尤其与语文课有极相似之处，可在教法上是完全不同的：镂目问以字、词，句、篇章结构为主；而思想品德课注重道德教育（－上网第一站xfhttp教育网），以求弄清思想，帮助学生树立正确的人生观为目的，具体他说，就是教育（－上网第一站xfhttp教育网）学生学什么，做什么样的人。所以，没有必要，凶不可能和语文课一样教法，我们有些老师把思想品德课上成语文课，结果照本宣读，学生木爱听。这样的课当然谈不上效果了。二是学生不重视，认为不是上课，不能与语。数等量开观。三是教者有“混”的思想，认为思想品德课可有可无，怎么上都行。

上述三种原因，我认为最大的问题是教者不能有“混”的思想，作为思想品德课教师，首先要端正自己的教学思想。因为教师的一言一行，甚至一个小小的表情，对学生都有一定影响，所以教师必须重视以身作则，为学牛作出好的示范。

其次要立志改革教法，以生动的教学感召学生，吸引学生，改变学生对思想品德课的态度。要知道，思想品德课具有一定的独立性，为此我们在钻研教材的同时，就一定要根据实际情况，穿插一些新鲜有趣的新内容，采用一些诸如演讲，参观访问，以及唱、跳等灵活的教法。如我在教四年级《效倩对待外宾》这一课时，课文里有一段唱词：“美丽的`鲜花在开放，朋友们啊，来自远方……。”原来备课的时候就有两个打算，一是请音乐教师在音乐课上教唱，一是自己教唱，结果不出所料，有学生提出要唱这首歌。于是我就自己教唱，学生的兴致别提多高兴了。坦率他说，这堂课如果没有唱这个“押台戏”，其教学效果只能说是一般，止因为引肆恕俺?一新颖的教法，其效果就截然不同了。

当然，要让思想品德课在学生心目中占有一定的位置，使我们的思想品德果老师成为学生最受欢迎的人，还必须做到以下几点：一要认真依靠其他力量，督促学生重视。如，主动和班主任老师。家长等交换意见，了解学生对的反映，亦可和学生交朋友，尽可能帮助学生解决一些忠想实际问题；二是在学生面前不能流露对其他拖课老师的不满情绪，让学生误认为思想品德课与主课是对立的，造成对思想品德课的轻视，要让学生深深懂得，思想品德课是“加油站”，是力量的源泉，上好思想品德课能使自己学到更多的知识，懂得更多的道理，促使学习进步，将来做个有用的人。并要经常询问学生考试成绩，做到有批评，有表扬；三是一定要顺其自然，不能搞过多的形式主义。

关于这最后一点很重要。我们现在看到的一些公开课，绝大多数象演戏似的，事先花很大的人力。物力搞“演习”，影响了其他课程。所谓公开课，那就具有推广性，这算不算最忧课？如果每堂课都这样摘，不但学生受不入就是专职思想品德课老师也哈不消。我认为平平常常才是具，如果能在乎常的基础上稍加挖掘，当然，不能死搬教条，不是所有的课都是一个模式。

总之，学生喜欢什么，我们的“镜头”就套住什么，让学生的情感自然流露，且达到好的教学效果，才是最优课。

[思品。

[1][2]。

浅谈初中思想品德教学中学生创新能力的培养

（湖南省祁东县步云桥镇中学）。

创新是语文教学中的灵魂所在，也是教学持续发展的动力。随着新课标的实行，越来越多的人提高了语文教学中对创新能力培养的重视程度。作为初中语文教师，更要在教学过程中有意识地培养学生的创新意识。

语文教学中创新能力的培养，需要语文教师有意识地在教学中融入适合学生思考和发展的问题，用一些问题去积极引导学生思考，让学生在思考中提高创新能力。教师还要注重培养学生自我创新的能力，让学生在语文成绩和语文素养得到一定积累的同时也能够提高创新能力。本文根据目前语文教学的现状，对如何提高学生的语文创新能力，提出以下几点方法。

一、创造良好的课堂氛围。

环境对人有潜移默化和深远持久的.影响。语文教学课堂的环境对语文课堂的授课以及创新思维的训练和培养有着重要的影响作用。语文是一门理论性比较强的学科，知识点也是繁琐复杂，在长此以往的学习过程中，学生难免对课堂产生一定的厌倦感。比如，很多学生每当到了语文课就走神或者睡觉，亦或者很多学生在课堂上过于严谨，感受不到课堂的快乐，只是一味地单调学习。这样的情形很容易扼杀学生的兴趣和积极性。语文教师除了在完成规定的教学任务的同时，也需要想办法提高学生的创新能力，为学生创造和谐向上的课堂氛围。比如，教师在上课前，可以跟学生聊聊天；或者是在课堂上，教师可以用一些笑话调动学生的积极性，这些都能够从很大程度上提高学生对课堂的参与度；课后是课堂的延伸，教师要做到多关心学生的学习以及生活状况，对学生在语文学习以及生活中出现的困难，要及时辅导和给予帮助，对学生多用亲切的话语，善于向学生表达自己的关爱，让学生感受到教师的温暖，这些都有利于学生更加尊重教师，尊重课堂，从而做到教师与学生共同努力，共同创造一个良好的课堂气氛。

二、创新丰富的教学方式。

在语文教学这门内容丰富的课程教学中，作为语文教师，要尽可能丰富其教学手段，而不应该只将语文教学局限在课堂上教师的讲述和学生的听讲中。以往传统意义上的语文教学是教师在黑板上板书，学生记笔记，很少运用其他方式去进行授课。为了提高学生的创新能力，教师首先应该创新教学方法，新颖的教学方法更有利于学生培养创新思维。比如，教师可以与学生多一些互动，尽量让学生多想、多思考、多表达，在这些表达中，教师发挥引导的作用，逐步引导学生开阔思维和想法，从而达到创新能力提高的教学目的。再者，教师还可以将多媒体引入到教学中去，让多媒体给学生更多视觉和听觉感官上的辅助学习，从而激励学生思考。教师还要善于运用小组合作学习的方法，可以根据学习成绩以及性格特征将学生分成几个小组，让学生以小组为单位进行合作学习。教师给每个小组安排相同的学习任务，最快最好完成学习任务的小组可以获得奖励。在小组合作学习过程中，学生之间的关键得到了相互的交换和交流，有利于学生思维的迸发和创新。创新的教学方法还有很多，这些方法都有利于引导学生积极创新，迸发思维的火花，需要语文教师与学生共同努力才能完成以达到教学目的。

三、创新教学内容。

提高学生的创新能力不仅仅可以依靠教学方法和课堂气氛的改变。教师在课堂中完成既定的教学内容之后，还可以给学生布置一些开放性的教学内容，促进学生的思考以及创新能力，让学生无限的思维不局限在有限的教学内容内。比如，在《皇帝的新装》这篇文章的学习中，学习完课文内容之后，教师可以对学生进行创新性的提问，如，如果你是皇帝发现了事实会怎么做呢？等等之类的问题，这些都有利于学生思维创新能力的提高。

总之，语文教学创新能力的培养不是一朝一夕的事情，需要语文教师不断完善，与学生共同努力，这样才能达到既定的教学效果。

参考文献：

郭迎春。浅议对初中语文课堂教学改革的思考［j］。科教导刊，2011（02）。

[思品论文]谈思想品德课对学生的情感培养

一、故事触情----思想品德课的教学内容以故事为主，很适宜采用讲故事这种方式进行教学。小学生年龄小，好奇心强，也喜欢听故事。因此，教师应根据教学内容，充分做好准备，通过诱人的故事情节来激发学生的道德情感，使学生从故事中明白事理，坚定信念，提高认识。如学《惜时如金》一文，使学生明白老一辈无产阶级革命家李大钊自小学习好的主要原因，乃是他爱惜时间、刻苦学习，从而激发起他们从小要惜时如金，发奋学习的思想感情。

二、设“画”诱情----俗话说：“触景生情”，具体的情景可以唤起相应的情感。根据教学内容和教学要求的需要，教师要合理地运用幻灯、挂图，加以生动的描述，创设与教学内容相适应的'教学情景，使学生情绪受到感染。如教《爱惜粮食》这课，我绘制了一组以粮食生产过程为主线的图画，让学生边看图，边听老师的描述，使学生很快被带进了“锄禾日当午，汗滴禾下土”的情境。在看、听的过程中明白了粮食是多么的来之不易。

三、歌唱促情----思想品德课教学过程中恰当地引进音乐，把思想品德教学与音乐合理的联系起来，能加深课文的意境，激发学生的情感。如学了《做爸爸妈妈的好孩子》这一课，让学生唱《我的好妈妈》，使学生明白妈妈为我们日夜操劳的艰辛，我们应该怎祥孝敬母亲，怎样做个好孩子的道理。又如学习《珍惜时间》一课，让学生唱《明天歌》，使他们在歌声中领悟到时间是宝贵的，明白了“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理，自觉做到今天事今天毕，刻苦用功，惜时如金。这样，既加深广对课又的理解，又提高了学生学习的自觉性。

分析中学生思想品德的形成因素与德育的教育论文

摘要：《红楼梦》为我国的四大名著之一，在我国的乃至世界文学上都有着很好高的文学成就，而林黛玉作为书中的主人公之一，具有着复杂的性格，本文就作品中林黛玉的复杂的性格进行梳理与分析，找到这种性格形成的深刻的原因，完善我们对林黛玉的认识，深刻的了解林黛玉的性格的形成机制。

关键词：林黛玉；性格；形成因素。

一、《红楼梦》中林黛玉的性格：

1、敏感细心。

林黛玉的性格是极其敏感细心的，林黛玉在贾府的生活就充分的显示出她这一点，虽然众所周知女孩子的性格都有敏感细心的成分，但是林黛玉的性格却是过度的敏感细心，有点背后的小事就认为他们是在说自己，敏感的性格本身是正常的体现，也可以看作是女孩子的正常的保护自己，而细心可以说是女孩子的美好的品质，它可以使女孩子在做事情时充分发挥这种细心，来很好地完成任务，但是林黛玉由于环境与身体的原因，这就过度的细心了，以至于给自己增加了许多的烦恼，自己的生活的空间也较为的狭窄。这种性格也给自己造成了极大的伤害，贾府本来就是一个复杂的环境，而自己又是寄人篱下，所以这种特殊的敏感使自己的精神时刻处于绷紧的状态，大大增加了身体的负担。

2、淡泊。

而林黛玉的性格中也是淡泊的，这充分的表现在对贾宝玉的态度上，林黛玉是满腹诗书，所以对物质的生活方式还是淡泊的，所以对贾宝玉的爱可谓是一种至情之物，虽然林黛玉的家境一度的落魄，而且还寄居在贾府，可谓是非常贫穷的，这与贾府中的公子贾宝玉在物质上对比可谓是显而易见的，但是林黛玉与贾宝玉的爱情，却不是因为林黛玉贪慕贾宝玉家的财富，而是与贾宝玉是真心相爱，所以这种淡泊的性格也注定了这场爱情的纯洁性，此外，林黛玉的这种淡泊还渗透到自身的气质上，在贾府中林黛玉的一言一行，可谓是落落大方，没有那样拘谨，也是由于这种淡泊的性格，对贾府的财富自己本身就是一种淡泊的心里，也就表现为内在的一种气质，这也是林黛玉在贾府的生活中所表现出来的。

3、真实。

林黛玉的性格中也是真实的，这种真实表现在，林黛玉在贾府的生活中充分认识到了自己所处的境地，真实的表现出自己的性格，这些都是宝贵的品质。而且林黛玉的性格在书中也有不好的地方，例如尖酸刻薄，小心眼等都有所体现。但是往往这样的性格才使一种真实的表达，作为一位女孩子，这种小心眼的行为是无疑的，人在生活中都不是完美的，而是存在一定的瑕疵的，这在林黛玉的身上也是一样的，虽然书中可以很明显的是在充分的肯定林黛玉，但是对林黛玉的身上的弱者也是写的较为的全面，而这恰恰才是一个真实的林黛玉，这些都是我们应该注意到的。另外，林黛玉的真实的表达出自己的相法，也看出了在林黛玉的身上这种真实性的充分的表达，我们看到了一个洒脱的女子的形象，性格的真实的表达，在贾府中是极为宝贵的。

4、易伤感。

林黛玉性格的重要的一点就是易伤感，这种容易伤感的性格有着多种的因素，在《红楼梦》的书中曾多次表现林黛玉的伤感之情，很明显的就是“黛玉葬花”林黛玉对华的伤感也是充分的.表达内心的苦楚，林黛玉把花比作自己，认为花也也是一样的有着生命，所以对花的死去就显得很是痛苦，对花的伤感，对自己的处境伤感、对与贾宝玉的爱情伤感等等，在贾府这个复杂的环境中生存，这种伤感是致命的也是被大家所充分诟病的，所以大家对林黛玉的看法有着很大的不同，所以在贾府她的这种伤感给自己带来了巨大的伤害，人们远离林黛玉认为她为人不好，殊不知林黛玉的这种伤感也不是天生的，而是自己的生活更为的苦难，更为的不幸，也是自己的一种情感上的抒发。

5、绝顶聪明。

林黛玉也是绝顶聪明的，可以说林黛玉的在贾府与其他人的智慧是不可与她相比的，这种聪明一方面来源于林黛玉的家庭的教育，另外一个方面来自自身的对生活的感悟，在《红楼梦》中有香菱学诗一回，就充分的显示出了林黛玉的作诗的智慧，而且在贾府生活，林黛玉的这种绝顶聪明还表现在察言观色上，与不同人的接触上，与刘姥姥接触，与王熙凤接触，与薛宝钗接触其方式都是不同的。林黛玉的绝顶的聪明是大家所公认的，也是林黛玉重要的品质之一，这种绝顶的聪明也能在一定程度上给林黛玉带来你要的保护，但是这种聪明也有可能给林黛玉带来一定的不良的影响，例如，对林黛玉的聪明的表现出的一定的厌恶。所以林黛玉身上的这种绝顶聪明，是需要客观地对待的。

6、悟性极强。

林黛玉的悟性是极强的，领悟能力超出一般人，往往大家在大观园里面的问题的讨论，刚刚进行一半，或者刚刚开始，林黛玉就已经知道问题的答案了，而且这种超强的领悟能力也有一定的基础，就是在林黛玉的家庭的环境的熏陶下，得到的一种能力，而且这也和她所处的环境有着很大的关系，一方面是来自贾府的压力，另外一方面是来自于薛宝钗等人在爱情竞争对手上的压力，这些都促使林黛玉要有着极强的领悟能力，才可以在贾府这个复杂的环境中生存，还能够与贾宝玉在爱情上得以继续，这些都看出了林黛玉的迫不得已，所以在这种悟性极强的能力上运用就显得格外的重要。

二、林黛玉性格形成因素分析研究：

1、身体虚弱、抑郁性的气质对黛玉性格的影响：

在黛进贾府之后，众人见她，身体虚弱，因问：“常服何药，如何不急为疗治？”黛玉道：“我自来是如此，从会吃饮食时便吃药，到今日未断，请了多少名医修方配药，皆不见效。”由此可见她从小身体就很弱，只能靠吃药来维持生命。笔者认为：身体的健康状况不佳，给她的性格着上了灰暗的底色。

2、父母双亡对黛玉性格的影响：

父母的相继辞世，是影响黛玉性格形成的另一重要因素。林黛玉父母双亡，孤苦伶仃，不得不背井离乡，寄人篱下。在“林黛玉抛父进京都”一回中，林如海这样对黛玉说：“汝父年将半百，再无续室之意，且汝多病，年又极小，上无亲母教养，下无姊妹兄弟扶持，今依傍外祖母及舅氏姊妹去，正好减我顾盼之忧，何反云不往？”黛玉听了，方洒泪拜别。可以看出来，黛玉是极不愿离开自己的家的。实在是不得已而为之。背井离乡，这在她幼小的心灵里埋下了一个“自已身世不幸”的情结。3、家道中落对黛玉性格的影响：

家庭的社会经济地位也影响着个体性格的形成。林家原来是很兴旺的：小说中这样描述：这林如海姓林名海，表字如海，乃是前科的探花，今已升至兰台寺大夫，本贯姑苏人氏，今钦点出为巡盐御史，到任方一月有余.原来这林如海之祖，曾袭过列侯，今到如海，业经五世.起初时，只封袭三世，因当今隆恩盛德，远迈前代，额外加恩，至如海之父，又袭了一代；至如海，便从科第出身.虽系钟鼎之家，却亦是书香之族。之后，林家却支庶不盛，子孙有限，虽有几门，却与如海俱是堂族而已，没甚亲支嫡派的。在一个充满人情世故的家族中，人的价值是与他的家族地位联系在一起的。

三、结语：

林黛玉的特殊的性格是在一定的环境下形成的，这些都和她自身与其复杂的处境是密切相连的，所以在总结林黛玉性格的同时，要对这种性格所形成的因素进行客观的分析，才是解开林黛玉性格的真正的钥匙。《红楼梦》为我国的四大名著，在其文学史上具有很高的文学价值，其林黛玉的形象也深入人心，无论是在电视剧中还是在原著中，都深深的体现出林黛玉的性格的复杂性，对爱情是义无反顾，对人们的嘲讽，她也是接受，所以我们看到了林黛玉作为一个出生在富贵人家却家道中落的无奈，从这一点上来看，这似乎与后来的贾宝玉有着同样的故事，而林黛玉的病死也是这一性格的终结，我们不仅仅是为林黛玉感到遗憾也为《红楼梦》的故事的发展感到心酸，而恰恰这也是曹雪芹告诉我们的深刻的寓意所在。《红楼梦》的经典缘于一定的历史的大家族的衰落，这些都是我们所深深思考的，无论是林黛玉的聪明与机制还是贾宝玉的玲珑，还是薛宝钗的睿智都体现出贾府的复杂的环境，这也是林黛玉的性格的形成的重要因素。

参考文献：

[2]赵海霞.林黛玉性格的形成因素[j].《南都学坛》04期。

[3]蔡定芳.林黛玉的精神偶像及性格形成[j].《剑南文学（经典教苑）》05期。

初中思想品德教学如何培养学生的自主学习

浅谈初中思想品德教学中学生学习兴趣的培养

初中生处于特殊发展时期，内心和情感需要外在的积极评价和激励．教学评价作为教师评判学生学习活动的有效手段，作为增强学生学习兴趣的重要方法，运用十分广泛．初中物理教师可以针对学生在物理学科知识内容学习活动中的表现和解析问题情况，展现评价激励功效，运用评价手段，创新评价方式，开展教师评价、学生互动、师生评判等活动，既对学生个体学习活动进行评价，又对学生评析活动进行评判，让学生在多层次、多样性教学评价中，形成科学高效学习、探析物理知识或问题方法的习惯，树立积极学习情感和兴趣．值得注意的是，教师在评价学生学习活动中，不能把评价教导特性放大，作为“训斥”手段，而应该凸显激励鼓舞功效，作为“激趣”手段，避免出现评价教学活动中，“教训”取代“激励”，从而让学生在积极评判中增强学习情感和学习兴趣．总之，在物理学科教学中，教师要发挥物理学科本身魅力，展示物理学科动手实验特性，凸显物理学科内容浓厚趣味，切入学生情感“凸起点”，激发学生饱满的学习热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣.

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